高校思政课教学现状范例6篇

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高校思政课教学现状

高校思政课教学现状范文1

【关键词】思想政治理论课;教学;现状;改革

一、目前我国高校思想政治理论课教学存在的问题及原因

思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道,在培养“四有”人才方面起到了积极的重要作用。但是,思想政治理论课发展的现状也存在着一些不尽如人意的地方,如:部分学生厌学、教师厌教;人们对思想政治理论课的认识存在误区;教学内容重复泛化,教学方法简单化等问题。对思想政治理论课教学存在的问题要进行实事求是的分析,既考虑学生和教师的主观原因;又考虑社会的客观因素。

学生为什么厌学思想政治理论课?从学生方面看,厌学的主要原因有:第一,功利思想。认为思想政治理论课与所学专业无关,与就业不直接挂钩,学不学用处不大。第二,抵触情绪。受社会上不良因素影响,一些学生对思想政治理论课产生一种莫明其妙的抵触情绪。认为思想政治教育就是一种“教化”,是空洞的说教,很多学生上思想政治理论课就是为了混学分。从教师方面看,主要原因有:第一,教师缺乏使命意识。个别教师不能正确认识自己所从事工作的历史使命,缺乏高度的政治责任感和使命意识。第二,理论修养不够。部分思想政治理论课教师不能很好地系统地掌握马克思主义理论,并运用马克思主义理论阐述解释现实问题。第三,教师基本功差。部分教师缺乏教学基本技能的训练,教学感染力不强,不能吸引学生;有的教师教学没有针对性,学生所想的、所关注的社会热点问题,得不到解惑;有的教师授课没有重点,语言平辅直叙,缺少感情投入,不能引起学生共鸣;有的教师授课内容层次不鲜明,缺乏逻辑性。

教师为什么厌教思想政治理论课?原因主要有:第一,不受重视。在一些人包括一些领导看来,思想政治理论课教师压力小,专业性差。思想政治理论课教学没有科学性,教师也无需特别要求,政工干部、辅导员都可以讲思想政治理论课。导致思想政治理论课教师队伍成分复杂,专业性差,整体素质低的后果。第二,工作量大。随着高等学校扩大招生规模,思想政治理论课师资明显不足。解决的办法:一是扩大班型,大课堂上课,人为地压缩授课单位;二是聘请一定数量的兼职教师如政工干部和辅导员;三是增加现有教师的工作量。第三,待遇低。思想政治理论课教学经费投入严重不足和思想政治理论课教师待遇低,是多年来思想政治理论课建设最为突出和普遍的问题。有的高校重视思想政治理论课,一年投入达几十万元。而绝大多数高校投入依然不足,有的高校根本就没有思想政治理论课专项经费,有的即使有也少得可怜,一年只有2万元。特别是近年来,由于学生人数的增长,不少高校思想政治理论课投入不但不增,反而还下降,有的高校生均投入不足5元。由于经费的限制,思想政治理论课教师外出进行学术交流的机会很少,出境、出国进行交流的机会更少。一些院校没有思想政治理论课资料室。有的有资料室,书报也甚少,图书、资料陈旧。专业院系利用创收可以提高教师的经济收入,而思想政治理论课教师只能面对繁重的工作量苦守清贫。因此,年轻的思想政治理论课教师流失有不断上升的趋势,这种趋势影响着思想政治理论课的进一步发展。

二、改进思想政治理论课教学现状的思路与建议

对思想政治理论课教学的改革问题,理论界和学术界早有探讨,可谓仁者见仁,智者见智。在这里我从教学实际出发,提出三点建议:

第一,切实加强领导,统一思想认识。

为了更好地发挥思想政治理论课在高校思想政治教育中主渠道作用,全面推进思想政治理论课教育教学工作再上新台阶、新水平,各级领导应切实加强领导,统一思想认识。一是把思想政治理论课教育教学纳入学校重要议事日程,常抓不懈,并定期召开专门会议研究思想政治理论课有关事宜;二是不断加大经费投入,实行经费单列,为思想政治理论课教育教学提供保障;三是理顺管理体制。由学校党委书记牵头,管方向,由学校主管教学校长具体负责,管实施,将党委与行政对思想政治理论课的共同领导有机结合起来。专门组建由学校直接领导的二级单位具体负责组织思想政治理论课的实施。这样做,既强化了党政齐抓共管的领导体制,又突出了思想政治理论课的课程特色,使之更好地融人到高校整体的教学计划之中。四是统一认识。各级领导与广大教育工作者,应站在坚持社会主义办学方向,全面贯彻党的教育方针,培养“四有”新人的高度来认识思想政治理论课教育教学的重要性,在思想上、行动上同中央保持一致,加强服务意识、平等意识和合力意识。

高校思政课教学现状范文2

【关键词】高职院校 思想政治理论课 教学现状 对策

随着我国改革开放和现代化建设的需要,高等职业教育快速发展,成为我国高等教育的重要组成部分。作为对学生进行思想政治教育主渠道的思想政治理论课程的开设,虽然基本上可以得到保障,但从理论教育的实效性角度分析,目前高职院校思想政治理论课,普遍存在着“低效”现象,与普通院校相比,高职院校思想政治理论课教学面临的压力更大,问题更多,挑战更强。所以,开展高职思想政治课教学分析,找准思想政治理论教育的切入点,激发学生学习兴趣,提高教学效果,是高职院校思想政治理论课教学中亟待解决的重要问题,也是实现党的思想政治教育目的和任务的必然要求。

一、高职院校思想政治理论课教学现状分析

1、高职院校学生面临复杂社会环境的影响

思想政治教育是一个社会性开放系统,社会环境对人的思想品德起决定性作用。高职思想政治教学也正深受当今社会广泛而深刻的影响。首先,在经济全球化背景下和我国对外开放程度的加大,西方敌对势力把意识形态的渗透作为其全球战略的重要内容,中西文化与价值观开始相互碰撞,人们的价值取向日趋多元化。个人主义思潮的蔓延,社会上的各种腐败现象和作风,对正在成长中的高职生不可避免地产生消极影响。其次,随着现代信息网络技术的迅猛发展,形成了一种既独立于现实社会之外,又和现实社会有密切联系的虚拟化的“网络社会”。网上复杂的思想观念、暴力黄色信息给学生带来很多困惑和迷惘,使思想政治理论课教师控制教学过程和教学对象变得更加困难。另外,我国正处于社会的急剧转型期,社会主义市场经济还不完善,各种深层次矛盾日益显露,如贫富差距加大、就业形势恶化等。这些社会环境的负面影响对思想政治教育的冲击作用越来越大,导致相当一部分高职学生对思想政治理论课认同度降低,影响了思想政治理论课的教学效果。

2、高职院校教育对象自身存在的问题

目前高职院校大多数学生爱党爱国、关心国家前途与命运,务实进取、积极向上,表现出良好的精神面貌。但也存在许多实际问题。一是高职院校的生源总体素质下降。目前,职业院校的学生既有应、往届高中毕业生,也有职中毕业生,还有中专、技校生等,并且大都是独生子女。不同文化层次、不同受教育背景、不同个性类型的学生聚合在一起,文化素质和基础知识参差不齐,使他们显露出许多新特质、新现象。如:以自我为中心、缺乏自控能力、意志力较差、学习主动性和成才意识弱,即使思想政治理论课所探讨的问题离他们的生活很近,也难以引起学生们发自内心的共鸣。二是高职学生学习行为功利性很强。相当部分学生认为,自己受的是高职教育,以就业为导向就是以专业课为导向,毕业后就是从事相关专业的生产活动,专业课是“硬指标”,而思想政治理论课教学内容抽象、空洞,理论上说教多,与自己的专业学习和就业前途没有多大关系,再加之教学形式的单一,无法调动学生学习的主动性和积极性,最终导致教育对象知行脱节。

3、高职院校自身结构性矛盾问题

在高职教育迅猛发展的过程中,由于高职院校自身结构性矛盾问题,影响了思想政治理论课教学的实效性。这种自身结构性矛盾问题主要体现在以下几个方面。一是管理层对高职人才培养目标的认知偏差。职业院校的办学是为社会培养高技能人才和高素质劳动者,高素质决定了高职高专大学生应该有较好的政治理论水平和良好的思想道德素质。但在巨大的就业压力下,高等职业教育的功利价值取向变得日益明显,部分高职院校管理层往往片面强调高技能人才的培养,有意或无意地忽视思想政治理论和人文素质教育;专业课程和专业实践时间占有很大的比例,强调专业教学和实践训练,以专业资格证书和学历证书“双证”来体现学生的特色,因而一些学生除了专业以外,其它一概不顾。二是高职教育以培养适应生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为根本任务,其教学内容具有较强的应用性和职业针对性,这样的办学要求客观上形成了高职院校注重技术、轻理论的教育特点,许多专业教师对思想政治理论课也不以为然。三是高职思想政治理论课教学内容的选择过于强调国家和社会的需要,只注重对学生进行道德规范的简单灌输和行为约束,不勇于和善于回答大学生关注的各种迷惑和疑惑,因此学习动力不足,削弱了思想政治理论课教学的有效开展。

二、改善高职院校思想政治理论课教学现状的对策

1、营造和谐校园文化,积极推进建立学校-家庭-社会三位一体的思想政治教育体系,发挥教育合力作用

校园文化具有重要的育人功能,要构建体现社会主义特点、时代特征和学校特色的校园文化,形成优良的校风、教风和学风。发挥积极正确的舆论导向作用,寓教育于文化活动之中,坚决抵制各种有害文化和腐朽生活方式对大学生的侵蚀和影响,培养学生高尚情操,使学生在有利于全面发展的学校文化、学校精神的熏陶下健康成长,促进专业知识学习,提高学生思想素质。思想政治教育是一项系统复杂的工程,因此,不能学校唱“独角戏”。根据全员育人、环境育人、实践育人的理念,我们要明确高校所有的课程均具有思想政治教育的功能,不仅所有的教师应该承担思想政治教育的责任,家庭和社会都应当重视对大学生的思想政治教育。首先,学校与家庭教育要建立及时有效的和谐互动机制,切实发挥家庭教育在大学生思想政治教育中的作用;其次,学校还应与社会建立起互动和谐机制,努力化解社会对学校教育效果抵消的状况,最大限度地在多元价值并存的社会中保持思想政治教育的有效性,使学校教育的思想、内容等与社会和谐统一起来。所以,将大学生思想政治教育纳入到社会的大系统、大环境之中,空间上向社会发展,时间上向课外延伸,从而形成学校-家庭-社会全方位、多层次、立体化的教育网络,共同为提高政治理论课教学质量,提升高职学生思想理论素质服务。

2、端正认识,牢固树立“育人为本、德育为先”的观念,确保思想政治理论课在高职学生思想政治教育中的主渠道地位

领导对思想政治理论课的思想认识是否到位,是思想政治理论教学获得实效的关键。首先,思想政治理论课是高职院校作为社会主义大学本质特征的重要体现之一,涉及到高职院校的办学方向,不容忽视,在意识形态领域,高职院校同样要用马克思主义、社会主义去占领这一阵地。其次,2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》也强调要“把德育工作放在首位,全面推进素质教育,坚持育人为本,突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育”,高职教育的终极目标就是人的“全面和谐发展”,要达到这一目标,领导重视、政策支持是关键。其次,目前有相当多的高职毕业生所从事的工作并非自己所学专业,由于社会和自身发展的需要,更多的人还会不断地变换工作岗位,在这种情况下,高职教育的培养除了要使学生具备某一专业技能之外,同时还要具备适应职业变化的综合素质,如积极的人生态度、健康的心理承受能力,以及爱岗敬业、求真务实的良好职业道德素质等等。只有将“育人”与“育才”放在同等的地位,才能增强高职学生就业的软竞争力,以适应多元化社会对人才软实力的重视与需求。

3、重视师资队伍建设,加强高职学生的自我教育

“师者,传道授业解惑也”。思想政治理论课教师不仅是学生人生观、世界观形成上的指路人,而且是马列主义和科学文化的传播者,随着新形势对职业院校人才培养目标的新要求,也对思想政治理论课教师提出了更高的要求。除了具备良好的思想政治素质外,还应具有扎实的理论功底,体现科学理论的最新成果,不断地进行思想启迪、升华来感染学生。要具有广博的知识底蕴并能够厚积薄发,对社会热点、难点问题有自己的真知灼见,找准和高职学生思想实际、成长成才要求、全面素质提高的最佳结合点,使思想政治理论课教学内容和高职学生的特点与就业需求相联系,才能增强课程的可信度和实效性。重视师资队伍建设,一要不断吸纳高素质和高学历的人才充实思想政治教育队伍;二要拓宽培养渠道,有计划的安排现有教师在职进修、培训,给予他们更多的机会进行社会考察和社会实践,拓展知识面;三要鼓励教师大胆进行教学改革探索,创新思想政治理论课教学方法和手段,增强教学的吸引力和感染力。

思想政治理论课要坚持“教育与自我教育相结合”的原则。所谓自我教育,是指受教育者由于外界的刺激而引发自身内在的心理反应,进行自我驱动,自我认知,自我评价,自我反省和自我调控。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾指出:只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。因此,在搞好师生共同参与的教育活动外,还要使学生养成自我教育的习惯。教师要通过启发、引导高职学生内在的思想政治需求,培育他们自我教育的观念,增强其主体意识,使教育由原来的“你要怎样”自觉转化为“我应该怎样”,引导高职学生由被动学习变为主动学习,养成求知好学,克己内省的好习惯。在教学中,要让高职学生有独立感悟、思考、探索的空间,让学生在主动参与教学的过程中获得自我教育和自我提升,最终能够自觉运用马克思主义基本观点分析和解决社会实际问题,增强学生的社会责任感和政治参与意识。

【参考文献】

[1] 刘宏:高职学生思想道德教育存在的问题与对策[J].中国高教研究,2004(10).

[2] 林美卿、周新辉、吴伟安:“两课”教学的现状分析及对策[J].河北农业大学学报(农林教育版),2004(4).

[3] 邱伟光、张耀灿:思想政治教育学原理[M].高等教育出版社,1999.

高校思政课教学现状范文3

一、思想政治理论课教学现状

1、思政课教育对于熏陶、培养学生人文精神的重要性被淡化、忽视

大学文化的核心是——人文精神,大学教育的核心应该是人文精神的培养。思想政治理论课是人文学科,它启迪学生对人的尊严、价值、命运进行思考,并加以维护、追求和关切,对人类遗留下来的各种精神文化现象高度珍视,对全面发展的理想人格予以肯定和塑造;帮助学生理解生活的智慧、人生的目的、意义和价值,从而促使学生不断地剖析、认识自我,对自己与他人、个人与社会的关系进行恰当定位,才能进一步按照专业与职业的需要,有针对性地提高和完善自我,提升自己的修养和职业技能水平。所以,本课程能为学生在未来的人生道路上,面临各种矛盾时作出正确选择、并以正确的人生态度应对人生挑战,提供理论支持,具有重要的指导作用。

但是,近年来,高职院校更多地注重对学生专业理论和专业技能的培养和训练,忽视对学生的人文素质教育和培养;对于学生未来的职业生涯是否顺利,能否成功,既取决于他个人的专业知识和技能,也取决于他个人的责任心、公德心、尊重、感恩、同情心等人文素质等问题,普遍缺乏认识,导致思想政治理论课教学不受重视,削弱了思想政治理论课的实际效果。

2、部分教师不能深刻领会高职教育思想政治理论课的内涵

思想政治理论课的教学目的是,教给学生正确的思维方式,从而应对各种各样的人生问题。教师授课,并不仅仅是让学生知道理论是什么,而是要让学生在理解理论的基础上,明白对他们的人生有什么启迪。但是很多教师对此认识不足,教学仅限于让学生知道是什么,而不启发他们思考为什么,这样的教学最多只能使学生掌握基本的知识,触及不到他的内心深处,所以,不可能达到提高学生认识并转化为自觉行动的教育目的。

3、教学成为多媒体等教学工具的附属品,本末倒置

采用多媒体教学,目的是让现代化教学工具为思想政治理论教学服务,使课堂教学的相关内容更丰富、更新颖、更生动,图文并茂,使教学场景、内容在学生大脑中能留下更深刻的印象,更重要的是,对于老师启发学生们思考的问题,学生课后仍有回味、继续探究的兴趣。可是现在,许多老师的课堂教学只注重课件的形式:图片、视频、音乐、动画、声音,但对于教学内容,却没有认真理解、提炼并进行有效组织,对每一个问题之间的联系、为什么理解了这一问题还需要学习下一个问题、对放映课件时哪些问题需要对学生给予点拨、总结、引伸、提高,没有思考、没有准备,上课时只是担任“放映员”,多媒体课件放映结束就是一堂课,这样的教学只是让学生在课堂上玩玩、高兴高兴,达不到思想政治课的教学目的。

4、学生没有学好思想政治理论课的心理准备

高职院校的学生,入学以后关注的是如何尽早毕业、怎样就业,他们对具体专业知识和技能的学习有着更加浓厚的兴趣和学习积极性,而对于个人品行、自律等道德修养、法律修养的重要性认识不足,从未涉足社会,不能理解一个人的人文素质是立足社会的根本,普遍认为学习思想政治理论课是务虚、空谈,因而,从一开始就没有作学好这门课程的思想准备,如果教师授课又没能出奇制胜、发掘其学习兴趣,则必然会使教学达不到预期效果。

二、提高思想政治理论课教学实效的改革措施初探

1、正确认识高职院校思想政治理论课的战略地位

爱因斯坦曾经说过:“学校的目标始终应当是,当青年人离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。他必须获得对美和道德上的善,有着鲜明的辨别能力。否则,他——连同他的专业知识——就更像一只受过良好训练的狗,而不像一个和谐发展的人。”注①

如果人文精神底蕴不足,对社会和他人缺乏关爱、同情、尊重、感恩等人文素质,人就不可能树立远大的理想和抱负,就不可能有宽广的胸怀,对人生、社会就不会有深刻理解、反思,对人生就会缺乏责任意识,目光短浅,心胸狭隘,急功近利,其实践活动常常会给社会带来不良后果甚至危害;其人生时常处于浮躁、焦虑不安和紧张等不健康的状态,影响人际关系和社会和谐。江泽民曾经指出:“如果轻视思想政治教育、历史知识教育和人格培养,那就会产生很大的片面性,而这种片面性往往会影响人的一生的轨迹。”注②

因此,高职院校应本着对历史负责、对未来负责、对国家负责的态度,对于学生,必须注重既培养其职业技能和素质,同时也培养其人文素质的工作,始终把培养什么人、如何培养人作为学校工作的重点,在课时安排和资金等方面为思想政治教育教学工作提供支持,进一步增强学生拓展知识自主学习的意识,不断增加哲学、伦理学、美学、艺术教育、历史等人文学科类书籍的数量,开设美学、哲学、音乐、艺术、历史等选修课程,为陶冶学生情操、提高学生人文素质、培养学生人文精神创造条件。

2、思政课教师要深刻领会思想政治理论教学的内涵,教书与育人相结合,教学中把握育人为重点

思政课教师自身首先要以身作则,率先垂范,不断提高自己的各方面修养和素质,使学生在与教师的交往中潜移默化地受到感染和熏陶;授课时,要把理论同社会现实问题结合起来,同学生的具体行为联系起来,通过案例、讨论,启发学生审视自己的所思所想、一言一行,感受到、认识到个人在各方面同社会要求不相适应的地方,从而促使自己自觉地剖析自己、自觉地进行自我修养,克服各种不正确的思想、认识的消极影响,使自己的思想、品质和情操不断臻于完善,培养自己成为社会需要的合格人才,达到思想政治教育的目的。

3、加强对思政课教师专业理论培训,提高其素质和理论认识水平

只有教师的专业理论水平上升到一定的高度、深度、广度,课堂教学才能做到游刃有余,既能“深入”理论层次 提高学生的认识水平,又能“浅出”从学生的思想、学习、生活实际出发,帮助学生思考他们面前的各种人生问题,启发他们通过运用学到的知识,自己做出正确的判断与选择,使思想政治理论课成为大学生健康成长的良师益友。为此,学校应有计划地聘请知名专家来校讲学,还应经常安排思政课教师参加上级主管部门举办的各种培训交流,通过学习、交流提高自己的认识水平。

4、依据思想政治理论课教书育人的目的,推进探索、创新教学模式和方法

第一、尽可能采用案例教学法。选取现实生活中典型的事例,以及学生普遍关注的案例和问题进入课堂,组织学生参与讨论和分析,锻炼他们分析问题、解决问题的能力,鼓励他们发表自己的独到见解,教师总结归纳学生的各类意见,并分析提高,帮助他们分清是非,启发他们思考:如果以后遇到类似或者其他情况应如何处理。在教学途径和模式方面,通过讨论、撰写成长日记、撰写每周修养反思、提交校园不文明不道德行为调查报告、以及爱心捐赠等课外社会实践、社会调查等活动,为所有学生提供表达思想观点的机会,调动学生参与学习的积极性,引导学生学会思考问题,使教育和自我教育相结合,培养学生的综合素质和创新能力。

第二、影像资料和多媒体教学法。为了激发学生的学习兴趣,吸引学生注意力,拓展学生思维,扩大课堂教学的容量,需要运用多媒体放映与教学相关的典型案例、视频、图片和资料进行课堂教学,可以使信息量成倍增加,也提高课堂教学的时代性、实效性与针对性,扩展学生视野,但是,这对教师的备课提出更高要求:必须对教材内容烂熟于心,针对教材重点、难点问题用心设计课件,将教材内容、各种资料融会贯通,提炼、精选相关材料,画龙点睛地提出要害问题,提升学生的认识层次,帮助他们透过现象看本质,发挥教师在整个教学中的引导作用。

5、转变观念,正确认识学习思想政治理论课的重要意义

通过案例教学、讨论等,要总结归纳,通过修养反思、爱心捐赠等社会实践环节,让学生深刻认识到,大学生只有拥有健康的体魄、完善的人格、良好的思想道德和法律素质,才能在激烈的市场竞争中经受考验。在人的各类素质中,思想道德素质是最重要的素质,它决定着人们的人生态度和行为选择,而思想道德素质不是与生俱来、自发形成的,必须通过学校的教育和长期的自我修养,才能获得和提高。

6、 尝试采用多种考核方式,促使学生进行自我修养的实践和锻炼

结合思政课教育要达到教育学生如何做人的目的,考核方式应尝试采用多种方式。

平时考核,侧重考察学生的行为习惯,考察是否表里如一、是否诚实守信、是否礼让、与人相处是否和谐、是否遵章守纪;课后的论文、读书心得、修养反思、社会调查以及作业等考核,注重学生思考、分析问题能力的考核,对有独创性见解的作业或观点予以表扬和高分鼓励;对于学生的社会实践,应纳入考分奖励范围,例如,是否参加对贫困地区的捐款捐物、是否参与校园不文明行为调查与改进建议、是否参与帮助孤寡、残疾人等活动,鼓励学生积极参与社会实践,知行统一,勇于承担社会责任;期末考核以开放性题目为主,尽可能安排一些探讨性的问题,鼓励学生发表自己的真实意见并提出合理建议,对言之有理的答卷均可给予高分,把学生引导到分析问题、解决问题上来,把培养创新能力落到实处,因此,考题内容,应注意减少需要强行记忆的内容,增加切合学生思想、心理特点的题目,使他们有话想说、有话可说,同时也为教师了解掌握学生思想状况、下一步教学更贴近学生、解决学生实际问题奠定基础。

要提高思想政治理论课的教学实效,必须适应我国社会改革发展不断变化的新形势,不断探索具有高职特色的思想政治理论课教学方法和思路, 为社会培养出真正的德才兼备的高技能应用型人才。

注①:周殿富.《生命美学的诉说》[M].人民文学出版社2004:171.

注②:中共中央文献研究室编.《十五大以来重要文献选编》(上)[M].人民出版社2000:78.

参考文献:

高校思政课教学现状范文4

[关键词]高职院校;思想政治;教学;对策

[中图分类号]G641

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918(2015)02-0044-02

doi:10. 3969/j.issn.1671-5918. 2015. 02-022

[本刊网址]http://

当前,高职院校的学生主要是以90后为主,他们具有自己的个性。信息化技术的进步,让他们的接触面变得更宽、更广,当代高职大学生形成了多元化的价值观。那么,如何才能针对学生的特点来开展思想政治教学,帮助他们构建起“三观”就显得非常重要。

一、高职院校思想政治课教学存在的问题

(一)教学观念与方式的不足。目前很多高职院校的思想政治课教师在教学观上还十分陈旧。比如,教师对教学目标进行设定的时候,过分强调社会的需求,未能根据学生的思维特点进行分析,不重视学生的个体需求,导致学生的“想学”与教师的“教学”存在脱轨的情况,而这种情况在一定程度下大大影响了课堂的教学质量。同时,在教学方式的选择上过于随意,也比较简单,采用传统的“满堂灌”的方式,不能针对学生的思想问题进行解答,缺少互动过程,学生主体地位没有得到体现。长此以往,传统思想政治课教学就忽略了学生的主体地位,过分强调教师的作用,在课堂上的填鸭式教学只能让学生处于被动的地位,他们只会没有目的地抄写一些课堂笔记,进行盲目地学习。久而久之就会对思政课缺乏兴趣,出现了遇考试就背,考完就忘的情况。

(二)认识存在偏差。高职院校与普通高校相比,在培养人才目标是有区别的,其主要目的是要培养具有专门技术的应用型人才。当前一些高职院校只关注知识和技能方面的教学,对思想类的教育是不够重视的,许多高职院校的思政课本身就得不到应有的重视。在实际的教学过程中,一些教师在认识上也过于片面,都认为思政课只是单纯的德育教育课程,没有把它提升到育人的高度。这样就导致了很多教师只是停留在是否完成教学任务的层面,未能从育人的角度去探究怎么才能上好每一节思政课。学生也只是以应付的态度去学习,不认为思政课是主科。同时,一些高职院校为了节约成本,常常让上百人一起上大课,许多教师也只是对着教材盲目地讲解,做不到将理论与实践联系起来进行教学。

(三)教材内容陈旧。目前,高职院校的思想政治课教材是由国家统一新修订的统编教材,虽新修订的教材和学生的实际生活及社会现实接近一些,具有一定的可读性。但是,针对高职院校而言,思想政治理论课教材内容还是有一些问题值得我们加以重视。高职院校的学生结构较为复杂,有高考统招生、中专生、技校生等等,这样就给思政课教学带来了难度。目前多数高职院校与普通本科院校一样,都是使用统一的思政教材,而这些教材过于理论性,需要学生有很强的理解能力,但高职生的基础比较薄弱,统编教材对他们来说过于深奥。适合高职生的思政教材应该是与自身行业特点统一的,适合高职生身心特点的教材。

(四)师资力量不足

虽然在最近几年中,我们国家的高等职业技术教育的办学速度以及规模都有了很大幅度的提升。但是,因为受到长期以来片面重视理论研究型高校的影响,再加上国家现在对高职教育发展缺少政策以及资金帮扶,在高职院校的办学、招生、学生升学就业等方面也都存在很多不公平的现象,造成一些高职院校的办学条件不足,更谈不上具有高水平的师资力量。而对于思想政治课这本来就不受重视的科目来说,其师资力量更是可想而知。有一些向思想政治课转行的其他专业课教师,在没有经过培训的情况下直接参与至思想政治课的教学当中,其教学态度不够端正,水平和教学方法都有问题。如果教师掌握不了系统的思想政治教育教学方面的知识,不了解所教授的学科的规律,那么这些转行的思政课教师在教学过程中是无法做好高职生的思想政治教育工作的。

二、提升高职院校思想政治教育效果的对策

(一)提高认识,激发兴趣。高职院校领导需要提升认识,转变教育观念,认真重视思想政治课教学,将思政课与其他专业课看成是一个有机整体。只有学校重视了思想政治教育,学生才会给予相应的重视。爱因斯坦的这句名言真是一语道破天机:兴趣,是最好的老师。要想让学生学习,第一步就是要让学生对这门学科产生足够的兴趣。教师构建起和谐的教学课堂,创造出良好的教学氛围,让学生发挥出主体作用,主动投入到学习当中。同时优化教育的环境,活跃课堂的气氛。

(二)采取多元化的教学方式

1.案例教学。教师可以把社会上的焦点和热点问题纳入到课堂上,通过讨论、分析、讲解,让学生充分了解社会动态与形势,达成学习上的共识,将课本知识与社会生活有机结合,还可以让学生去深入观察、收集有利于思想政治学习的内容。

举例说明:苏格兰独立公投事件:2014年9月18日,苏格兰举行了一次全民投标,目的在于让苏格兰人决定是否脱离英国而独立。其问题只有一个:苏格兰是否应该成为一个独立国家?所有选民只能回答“yes or no”。结果于2014年9月19日公布,支持独立占45%,支持反对占55%,根据票数过半原则,苏格兰仍留在联合王国内。

通过这一个时政的热点,让学生学会从事件中找到思政的观点,并以此为基础对问题进行分析、处理。

2.参与教学。参与式的教学法主要是针对掌握所学的内容进行提问与讨论。之后由教师对问题进行解析、分析、引导,让学生可以加深理解所学过的内容,学会运用马克思主义的观点来分析问题。

举例说明:学习“一国两制”章节时,教师要引导学生学会用唯物史观中的人民是历史主人、经济基础决定上层建筑等观点,分析是中国的根本国家利益与一国两制的内容。让学生树立起国家统一的信念与决心,从而反对批判“”等分裂主义谬论。

3.问题教学法。思政课教学的一大功能就是将现实中所发生的重大问题用书本的理论进行分析。教师要时刻关注中国现代化建设的实践,分析对社会有重大影响而学生又疑惑不明的焦点问题。学生面对这些问题,要在教师的指导下去分析、思考,之后表达出自己的观点,得出结论。

举例说明:在学习《思想和中国特色社会主义理论体系概论》,关于工人下岗、部分干部腐败等问题时,立足于坚持党的领导、守法的原则下,以书本观点为基础,又不能受到完全教材的制约,而是通过联系实践讲明产生这些问题的具体原因,特别是要讲清楚当前以为总书记的党中央正在通过全面深化改革、强力反腐,解决上述问题。

4.多媒体教学。学生的兴趣是否被激发是影响课堂教学效果的一个重要原因。多媒体技术可将丰富的画面、声音等直观展现给学生,增强课堂教学的生动性,满足学生的心理需求,激发他们的学习兴趣。

举例说明:在讲授中华民族的爱国主义传统的时候,可通过展示大量的爱国主义图片,通过播放播放电视片《复兴之路》、《大国崛起》的内容,进行生动、活泼的爱国主义教育,多媒体教学方法有助于提升思政课的教学效果,把静态教学转变成生动的动态教学。

(三)建立实践基地。实践基地的重要性在于帮助学生去认识国情、了解社会和民生。思政教学不单是纯理论性的教学,也是实践性的教学。学校可以充分运用周边的资源,如革命遗址、所居住城市改革开放的成就等。学校可以与相关单位签约,构建起长期、稳定的实践教学基地,确保实践教学活动的有效性、稳定性。学校也可以充分利用自身的技术、人才优势,为这些单位提供相应的服务,形成互惠、互利的双赢关系。

(四)加大师资力量的培养。高职院校思政课教师是培养高职生健全人格的实施者,同样也是加强学校党建工作的推动者。所以构建起一支具有高水平、高素质的思政课教师队伍对高职院校的发展具有十分重要的意义。由于我国的高职院校的发展期不长,办学水平也不均衡,造成高职院校的思想政治教师的结构不合理、导致一些教师学历不高、业务水平参差不齐。所以高职院校在引进新的思想政治课教师时首先要考察其学历,对之前学历不达标者要对他们进行培训,提升其学历。同时,在思想政治课教师的引进上还要强调其专业性,条件成熟时,学校要构建起专业的思想政治理论课教学系部以及专业教研室。专职的思想政治课教师不单单要参与到教学当中,还要去努力提升思想政治教育教学的科研水平,进而提高整体的思想政治课教师团队实力。不同的学校之间还可做到教师资源共享。例如组织好各高校教师间的教学与学术交流工作,学校可聘请其他院校具有突出成绩的教师来本校进行定期讲学,以供本校思想政治教育工作者学习与观摩,达到提高本校思想政治工作者业务水平的效果。

三、结束语

高职院校的思想政治教师,一定要认识到思想政治课的育人功能,积极探寻多种教学方法,把学生培养成现代化建设需要的高素质人才。思政课教学的创新在于观念上的转变、教学方法的多样、体制的创新等,更重要的是要打造一支具有高素质、高水平的思想政治教育团队,切实提升思想政治课的教学效果。

参考文献:

[1]姜彦飞.高职院校思想政治课教学渗透职业核心能力培养的研究与实践[J].教育教学论坛,2013( 13):83-84.

[2]孙定义,阳作林.高职院校思想政治课教学考核存在的问题与策略分析[J].青年文学家,2013(8):130-131.

[3]梁燕,高职院校思想政治课教学时效性分析[J].动动画世界:教育技术研究,2011(8):15.

高校思政课教学现状范文5

论文关键词:思想政治理论课,教学现状,教学模式

根据2005年中共中央宣传部、教育部先后共同下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和《<于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》两个重要文件(以下简称“05方案),各大高校纷纷开始实施思想政治理论课的新方案。经过6年时间“05方案”教学实践,高校思想政治理论课的教学现状如何?教学过程中还存在什么问题?为了能更好地了解高校思想政治理论课教学的基本情况,我们分别对不同年级的大学生进行座谈交流、问卷调查等不同的形式展开调查。而问卷调查是以网络的方式分别对民办高校的800名同学和已经参加社会工作的400名毕业大学生进行问卷调查。

一、问卷的设计

针对高校在校的学生,网络问卷总共设计了二十个问题,题型分别为单项、多项及其主观题。单项与多项涉及的问题,内容分别为:学生的基本信息,包括年级、性别及其政治面貌;学生对思想政治理论课的看法及其态度;教师教学的态度和授课方式的评价;思想政治理论课对自身的影响及其作用。主观题是一题必答题,要求学生针对当前思想政治理论课教学的现状提出自己的想法与建议。已毕业学生的网络问卷总共设计了十三个问题,题型分别为单项、多项。选择题的内容分别为:学生的年龄段、从事的职业、对高校开设的思想政治理论课价值和必要性的认识、学生对思想政治教育课重视的程度、该课程对自身工作的帮助等。

二、问卷的统计结果

1、学生的基本情况

表1 学生的基本信息

 

年级

占总调查人数的百分比

 

政治面貌

占总调查人数的百分比

一年级

14.6%

 

党员

3.06%

二年能

29.6%

 

预备党员

29.86%

三年级

44.86%

 

团员

62.74%

四年级

10.94%

 

高校思政课教学现状范文6

论文摘要:当前高职院校思想政治理论课教学存在诸多“低效”现象。既有社会环境因素的制约,又有教学因素的影响。文章紧密结合教学实际,对影响高职院校思想政治理论课教学实效性的原因进行了分析,并提出相应的对策。

近年来,适应我国改革开放和现代化建设的需要,高等职业教育异军突起,规模迅速扩大,已占据我国高等教育的“半壁江山”。作为对大学生进行思想政治教育主渠道的思想政治理论课的开设,目前虽然基本上能够得到保障,但从教育的实效性角度分析,普遍存在着“低效”现象。因此,积极开展高职思想政治理论课教学分析,找准思想政治理论教育的切入点,激发学生学习兴趣,提高教学效果,是当前高职院校思想政治理论课教学中亟待解决的问题,也是实现党的思想政治教育目的和任务的必然要求。

一、高职院校思想政治理论课教学面临的困惑

1.社会转型导致大学生产生信仰危机。信仰危机本身是指个体或某个群体信仰体系相对于其生存的社会情境由于不适应而表现为缺失的状态。目前我国青年学生所面临的信仰危机从本质上讲是我国由传统社会向现代社会转型的过程中所出现的价值体系断层的现象,即英国社会学家吉登斯所说的“现代化所带来的传统社会和文化特质的一种断裂”的表现。思想政治理论课教学是学校教育的知识体系和思想政治教育的主渠道,在当前马克思主义对青年一代的影响远比对前辈人的影响要小得多。虽然它还是知识体系的基础,但它的绝对性主导地位和权威性日益被削弱。这种削弱一方面来自整个世界共产主义运动处于低谷阶段,以及特定历史时期造成的我们对马克思主义理论片面理解所导致的不切实际的“理想”构想在现实中的落空所带来的信仰危机。

2.文化的多元化致使大学生价值观的多元化。进入上世纪90年代中后期,随着网络的普及和改革的深入发展,文化多元化的趋势越来越明显。传统的、现代的和后现代的文化并存于同一社会时空,这在一定程度上消蚀了马克思主义在信仰体系中的主导地位。由于社会主义市场经济大潮的涌起,社会上的一些消极现象,如拜金主义、享乐主义、极端个人主义等或多或少地影响着大学生的心灵,使当代大学生在价值取向上呈现出多元化的状况。而在多元化的取向中,又以物质利益的选择为主要趋势,使部分大学生在知识与金钱、道德与利益、奉献与索取、集体与个人等价值取向上发生混乱。这一切说明,如何适应社会主义市场经济发展的需要,是新形势下思想政治理论课教学面临的新情况。

二、高职院校思想政治理论课教学中存在的问题

1.教学内容脱离实际。现行的“思政课”教材体系过于宽泛,各门课程在教材体系的设置上大都只注重理论的系统性和完整性,忽略现实性和针对性。其一,教材体系的设置往往只注重逻辑体系的展开或历史进程的沿革,不能直面社会矛盾及社会问题,政治性与知识性的兼容明显不够。其二,教材内容与不断发展的社会实践及学生的生活实际联系太少,现成答案、现成结论太多,留给学生思考并进行探索求知的东西太少,不利于学生创新思维的培养。

2.教学缺乏互动性。现行的“思政课”课堂教学片面强调教师的教,形成了以教师为本位的教学关系和师生关系,即以教学为中心,学围绕着教转。教学关系就是:我讲你听,我问你答,我写你抄,课堂的“双边活动”变成了“单边活动”;以教为基础,学生只能复制教师讲授的内容。“思政课”现行教学方法是一种以知识为本位的教学方法,它主要关注知识的传授,学生在课堂上不是具体的有个性的人。现行“思政课”教学没有给予直接经验应有的重视,缺乏对人的感性因素的刺激和满足,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,教师等同于书本,学生学习等同于读书,学生只记住一大堆干巴巴的文字符号,没有理解其中的实际内容,结果使教学陷入语言文字的魔圈,变成文字游戏,教学枯燥乏味,使“思政课”自身丧失了应有的感染力和召唤力,还从源头上剥离了知识与智力的内在联系,最终成为学生厌学的直接原因。

三、提高高职院校思想政治理论课教学实效性的对策

1.加强教学研究。高职院校思想政治课教师工作量大,教学任务重是事实,所以依靠单兵作战效果不好,应发挥集体备课的优势,将教学内容分若干教案,同头课教师每人一部分备课,拿出教案,教学案例,教学课件和说课稿,利用教研时间进行交流,做到每个教案都是精品。此外,组织有效的说课,也是加强教研的好方法。

2.改变课堂教学模式。应该废止传统教学中的“满堂灌”模式,而代之以课堂讲演、课堂自学、录像播映、课堂讨论、辩论等形式,从而真正做到尊重学生的主体性地位,让学生独立自主地参与到学习过程中,成为学习的主人。要改变过去那种让学生“人在课堂心在别处”的低效的上课方式,可以预先把每章的目的、要求和主要内容以及运用本章知识思考和解决的问题,尤其是普遍关注的现实问题发给学生,以便学生做好预习,思考问题。在课堂上,教师简要强调知识点,然后转向问题的解决。教师可以根据学生学习的需要,提出一些问题、观点或案例,在全班展开讨论。讨论过程中,在教师的引导和启发下,各种思想得以交流,不同观点彼此碰撞,在相互比较中,学生的思想见解得到丰富,探究意识得到强化,思考能力得到提高,参与性得到增强,教学目标自然也得到顺利实现。   3.落实实践教学环节。实践的形式可以多种多样,可以结合教学内容,由教师给学生开出一系列选题,由学生设计调查问卷,进行社会调查,完成调查报告;或者成立各种学习小组,通过研讨会、演讲、论坛等方式作为理论教学的延伸和补充,从而培养学生的组织能力、人际协调能力、文字表达能力、搜集查阅资料的能力;也可以根据学校自身条件,建立校外高职院校思想政治理论课教育教学实践基地,与基地所在单位签订社会实践教育合同或协议,所在单位保证按计划接纳学生参观、访问、实践,学校也定期组织学生到基地参加劳动,以便培养学生服务社会的意识,锻炼服务社会的能力。重视实践环节的目的,在于提高学生运用理论分析、解决实际问题的能力,同时训练学生科学的思维方式和方法,把课堂知识转化为实践能力。

4.改进教学手段。由传统模式向多媒体现代化教学模式转变。随着现代科学技术的发展,人类社会进入了网络时代。在网络社会中,信息资源超时空的传递交流,消除了跨地域沟通的障碍,使地球村的任何人在任何地方都可以同一时刻实现信息共享。在这种状况下,思想政治理论课教学如果依然固守“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的传统教学模式,既无法用理论吸引学生的思想,也无法用信息调动学生的眼球,结果自然是教师教得没劲,学生学得乏味。因此,思想政治理论课教学模式就必须与时俱进,将传统的书本教材转变为由声音、图像、文本等构成的动态教材,用生动、形象、直观的多媒体信息刺激学生的大脑,增强教学的实效性。同时,多媒体的教学方法也更加贴近高职生此阶段思维跳跃性大、感性思维为主的思维特点,从而因势利导,在“抬头率”提升的同时,真正使教学内容达到“入耳、入脑、入心”,最终“入行动”的效果。

5.改革评价方式。过去思想政治理论课教师在评价学生学习质量时,往往简单的以期中和期末成绩以及学生平时的出勤情况为依据,这种评价不能客观地评价学生,不利于调动学生的学习积极性,更不利于学生思想道德水平的提高和职业素质的培养。改革评价方式,就应当改变过去的单一的评价方式,实施多元的评价方式,即把教师评价、学习小组评价和个人评价相结合,客观评价和主观评价相结合,更加注重学生课内、课外学习和活动的参与情况以及综合学习目标任务的完成情况。通过一系列主动的、合作性的、探究的、愉快的学习方式以及全新的评价方式的实施,必将使学生对思想政治理论课的学习热情有很大提高,积极性和主动性得以发挥。在各个学习环节和活动中,学生主动参与、积极思考、亲身实践,其学习能力、学习技巧和探究精神得到发展,主体意识、组织能力、责任感和创造性得到加强,合作意识、交往技巧、语言表达和沟通能力得到提高,实践能力、适应能力、承受能力等良好的心理素质得以形成,尊重理解、与人为善、宽容大度等优良品格得以培养,从而具备社会发展所需的综合职业素质。

综上所述,高职院校思想政治理论课教学是一项复杂而又艰巨的任务,只有紧密联系当前高职学生的实际,不断加强教学研究,积极探索并改进思想政治理论课教学的方式、方法,才能确保高职思想政治理论课教学工作落到实处、收到实效。

参考文献

1.郑金州,陶保平,孙企平.学校教育研究方法[M].北京:教育科学出版社,2003

2.严唤梅.大学生思想道德素质现状及对策[J].山西财经大学学报,2004(4)

3.侯桂莲.关于优化大学生思想政治教育的问题[J].前沿,2006(3)