英语教师年度考核个人总结范文1
关键词 大学英语 教学方法 教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.038
Abstract This paper takes Hainan College of Economics and Business as an example， analyzes and summarizes the reform of classroom teaching methods of College English， and puts forward the enlightenment to the reform of College English teaching methods.
Key words college English； teaching methods； teaching reform
课堂教学方法直接决定着教学质量，教学的考核方式又直接决定着课堂教学方法的使用。为了提高“大学英语”的教学质量，近几年来，我院结合各专业的特点和学校的教学改革要求，对大学英语的教学和考试进行了比较大的改革。2010年改革的重点是强化形成性考核，淡化终结性考试，即形成性考核成绩占60%，终结性考核成绩占40%，以此来提高课堂教学效果。2011年开始，“大学英语”又进一步加大考试改革力度，本次改革的重点是取消终结性考核，采取的是过程性考核，注重在课堂上运用多种教学方法促进学生英语听、说、读、写等综合语言运用能力的培养，以此进一步提高课堂教学质量。
2013年初开始，为了进一步加大课堂教学方法改革力度，我们以“国贸系、工商系”（现更名为工商管理学院）各专业班级为试验班级，实施了以“以学生为中心、以能力为本位，以就业为导向”的形式多样的课堂教学方法改革（包括分级教学），如在“大学英语”课堂上根据学生英语接受程度等因素采取合作学习法（游戏、竞赛等）、角色扮演、启发引导、任务驱动法等形式多样的教学方法。 2014年9月开始至2015年7月，我们以国贸系各专业班级为试点，进一步实施2014级国际贸易系各专业大学英语课程课堂教学方法改革。
1 具体改革情况汇报
（1）在教学当中根据本校“大学英语”的教学目标，着重把教学知识、文化及培养在校生的英语综合运用能力相互结合在一起，重点培养学生英语听说能力，能够让学生把学校学到的内容充分应用在日常生活及工作当中，并且使其能够提高综合文化素养及学习的自主性，以适应我国国际交流的需要。精辟讲解《前景实用英语》教材每单元的精读内容，打好语言基础。讲解中，强调课文的结构和文章的写作特点，突出各练习的重点，扩大阅读量和词汇量。强化阅读技能训练，在阅读实践中培养良好的语言能力、语感和文章鉴赏力。全面培养学生听的能力和口头表达能力。
（2）真正改变课堂上教师的角色，从过去课堂的控制者，转变为改革后的指导者、学生课堂活动的参与者、促进和协调者。在课堂上的管理和活动以学生为中心加强了师生之间、生生之间的互动交流，学生操练英语口语的机会明显多了，在知识的获取上表现出更多的主动性。相较以前的“老师讲学生听”的课堂教学模式，现在的课堂更加生动有趣，学生学习英语的积极性更高了，这也真正实现了大英改革的根本目的，让学生真正掌握英语，运用英语。
（3）我们还定期开展教学研究活动。教研活动是指教学与科研的有机结合。在教研活动中，我们采取了多种方式，为促进教学，开展了教学方法的研讨，个人教学思想交流、集体备课、优秀课堂录像巡展等活动。其次，为了提高大学英语教师的科研能力，我们邀请国内著名英语专家多次为英语教师开办科研指导讲座，还有北京多家高职院校的英语教师来我院进行大英教学改革方面的经验交流。除此之外，参与改革的大英教师多次参与听、评课及示范课。除学院组织的专家听课之外，教师之间相互听课已经蔚然成风。仅2013-2014学年第2学期，大学英语就安排了多次示范课。从公开课的教学评价反馈来看，改革后的大英课堂生动活跃，学生的参与度更高。
（4）根据大英改革效果和课堂反馈情况，几位参与改革的教师根据各自取得的成果和不足之处发表了论文，并就在改革当中存在的不足之处集中讨论分析，找出解决办法以便改进。从学生问卷调查中可以反映出，学生对大英改革的措施和效果还是相当认可的。在老师的调动下，他们已经开始在以前的英语基础上形成了适合自己的英语学习方法。虽然从第二学年开始，不再有系统的课堂英语学习，但他们表示会进一步提高英语水平，延续大一练习口语和听力的方法。
2 改革操作特点
2.1 重点加强学生的听说能力培养，增强其运用能力
结合《高等职业教育英语课程教学基本要求》来定制适合本校英语教学大纲，重点增强学生综合运用能力，提高他们的听说能力，同时提供相应的教学设备，让他们结合自身的能力、学习的时间以及风格来确定适合自身的学习方法及训练方法，通过运用多媒体，使得学生的课后自主学习能力大大地提高了。
2.2 通过运用多媒体教学，彰显个性、自主性学习
通过运用教材设备光盘、多媒体教学课件及网络课程，优化了传统的教学方式，其中融入了贯通讲授法、互动交际活动法、合作创新探究法、课堂内外互动法、话题任务讨论法等有效的教学模式，将以往的灌输模式向探究式教学模式过渡，同时能够加强自主学习能力的培养。
2.3 通过分级教学，实现“因材施教”
入校学生来自多个省市，每个人的英语水平参差不齐，因而英语老师确实很难把握适合每一个学生的教学方法。通过了解这种现状后，我们实施了针对性的教学模式，根据每一个学生接收程度的不同，制定了不同的课堂教学方法。与此同时，分别对两个层次的学生进行了相应的滚动式调整激励机制，也就是说，成绩优秀的学生或者成绩明显提高并且符合升班要求的B班学生，均到A班学习，那些考试成绩不理想的学生则均到B班，进而让学习能力不同的学生都能得到合适的指导，帮助其形成适合自己的学习方法。
同时教师在提高班课堂上授课时，应最大程度地使用外语授课，普通班课堂上则可以辅助母语授课，但也应以外语为主。做有关单元的主题表达演讲、对话操练时，提高班应要求学生脱稿练习，普通班课堂上则允许学生提示关键句。测试日常用语120句时，要求普通班应能背诵出规定的汉译英或者英译汉语句，提高班不但能够流利地说出规定的汉译英或者英译汉语句，并应能够举一反三。
2.4 增加课堂实践教学环节
在大学英语教学设计环节中，不仅要充分激发学生的自主学习能力与综合运用能力，同时又要让学生在练习当中学到知识，进而让其有目标、有方向地去学习，进一步提高学生的英语语言综合运用能力。
与此同时教师应在教学环节中注意以下几点：（1）教材内容中的角色扮演、固定话题/自主话题课堂报告（课内进行）；（2）探讨课堂主题及演讲（课内进行）；（3）英语晨读、英语歌曲、英语演讲、英语晚会、英语调频广播电台自编节目播出等第二课堂活动（课外进行）。
通过上述环节，能够使得学生与老师更好地互动，学生通过模拟生活环境来更好地运用英语语言，进而有效提高学生的综合运用能力。
2.5 改变考核方法，完善教学评估
我们教学改革小组为提高学生整体英语运用水平，推出了一项新的举措：
（1）开学第一学期的“大学英语”运用形成性考核，其中包含学习态度（占期末总评分30%）、学习水平（占期末总评分70%）两大方面，而学习水平又分课本知识掌握程度（40%）、口语表达技能（30%）。具体的考核内容为：学习态度（30%）（课堂表现（15%）+出勤情况（10%）+课堂笔记（5%）、学习水平（70%）（课本知识掌握程度+口语表达技能），包括：书面作业（20%）+平时测试（20%）+日常用语（15%）+主题表达（15%）。
（2）第二学期通过形成性考核和综合笔试考核结合。（全国高等院校英语应用能力B级水平测试等或其它相应的全国英语认证考试）形成性考核占期末总评分30%，综合笔试考核占总评分70%。具体地讲，形成性考核（30%）包括：课堂表现（10%）+平时作业（10%）+平时测试（10%）；综合笔试考核（70%）包括：托业桥考试、AB级考试和英语四级考试成绩。
3 改革成效
（1）首先改变的就是教学观念。改革后，我们更注重的是学生英语交际能力的教学，强调了英语作为一门语言交际沟通的功能，所以，我们的课堂以学生为主，每个学生都是课堂的主角，能主动地参与到课堂活动中。根据每个单元的知识点和主题，我们让学生进行听说练习。
英语教师年度考核个人总结范文2
关键词: 多种教学评价类型 高职英语教学 英语成绩评定
1.引言
教学评价是一种获得信息、判断赋值和改进决策的过程。教学评价的宗旨在于确定学习者原有的学习水平,测评实际的教学效果与诊断学习困难,调整教学过程并达到促进学生学习的目的。教学评价并非是一项教学结束时才开始的活动,它持续地渗透在教学各个环节之中。按照评价的目的,教学评价可以分为教学前评价、形成性评价、总结性评价和诊断性评价。我们选择各种评价的策略,主要是确定哪些工具适宜于将学生内在的能力转化为外显的、可观测的行为表现。常用的评价工具就是测试题,这些测试题可分为认知测试类、态度测试类及表现性测试类。
对于高职英语教学来说,教学评价的内容不仅包括英语语言知识、语言技能和实际交际能力,还应包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等综合素质。然而,笔者通过调查发现,目前高职英语课程评价仍以总结性评价为主,这种评价体系不利于调动学生的兴趣、情感和态度,也不利于培养学生英语学习的自主性。如何利用多种教学评价类型促进高职英语教学,是高职英语教学中值得探讨的重要问题。
2.教学过程中的四种评价
2.1教学前评价
教学前评价是测定学生学习的准备状况。在开始有效的教学之前,教师必须作出一些重要的决定。通过评价,教师了解学生是否具备了学习新内容的先决知识和技能。例如,如果学生不能听懂慢速的英语日常对话,要听懂原版的新闻英语就会碰到困难;还不能正确写出单句的学生必然会难以理解和写出优美的段落。具体而合理的教学前评价对于了解学生在原有知识技能和需求方面的特点和差异是非常必要的。
2.2形成性评价
形成性评价是测定学生在达成教学目标过程中的进展情况(Kemp,Morrison & Ross,1994;Ormrod,2000)。在确定了教学目标并了解了学生的准备状况之后,教师就得在教学活动中不断掌握学生的学习进展情况。在教学过程中教师需要经常问:我们是否向着目标前进?而不能等到教学结束才来检查教学效果。形成性评价的目的在于根据监控学生学习情况获得的教学反馈信息,及时地调整教学策略,以便让尽可能多的学生取得最佳的学习效果。教师和学生都可从形成性评价中获得关于存在问题、错误、误解及掌握和进步的信息。我们可以通过正式和非正式途径获取形成性评价所需的反馈信息。正式的渠道包括与教学内容配套的测验、核对表,以及观察学生的操作和完成与目标相关的任务等。非正式的渠道也能提供干预学生进步情况的丰富的信息,例如,学生在学习过程中表现出来的言语、表情和行为反馈。为了有机会对学生的进步作出正确的形成性评价,教师在教学中应给予学生充分的机会来表现他们所学的知识和技能。
2.3总结性评价
总结性评价是测定学生达成教学目标的程度(Kemp,Morrison & Ross,1994;Ormrod,2000)。我们试图通过总结性评价来回答“我们达到目标了吗?”这个问题。获取评价信息的常用方法是让学生完成一套目标所要求的任务,通常是测验或考试。总结性评价是终端评价,教师往往在一个单元或一门课程结束时采用总结性评价,以判断学生这一阶段的掌握情况。总结性评价的结果往往用来评价学生的成绩和教师的教学质量。对学生成绩的评价可以让教师决定是继续下一阶段的教学还是再花些时间巩固目前所学的内容。形成性评价的结果还常常作为教学质量的重要信息通报给学生、家长、学校领导和社会机构。
2.4诊断性评价
诊断性评价是测定学生学习困难的原因。尽管教学过程经过精心设计,但我们仍然常常会发现有的学生未能达到教学目标,或者有的学生在学习过程中遇到困难。医生只有对病情进行正确诊断后才能对症下药,教师对待教学中的问题也是如此,只有找到问题的症结所在,才能采取有效的措施帮助学生克服困难,达成学习目标。因此,诊断性评价的最终目的是如何帮助学生克服学习困难。
如何学习困难是在总结性评价以后发现的,诊断性评价就在教学以后进行。无论哪种情况,我们都需要能够帮助查出问题原因的评价信息。除了先天性学习障碍造成的困难外,许多学习困难是由教学内容和教学方法所致。教学内容导致的困难来自学生将要学习的言语信息、技能或态度,学生也许是没有具备必要的先决技能,或没有相关的知识基础帮助他们理解新的内容,或是以前的概念错误,或是对学习某方面知识的消极态度,等等。教学方法导致的困难的根源在于教师设计的教学事件,问题可能是我们没有明确呈现教学信息和技能,或没有举出足够的例子促进学生理解,或没有给学生充分的机会练习巩固。通过收集诊断性评价的信息,教师可以查找到学习困难的原因。
3.高职英语评价体系的改革
常州信息职业技术学院从2008年开始对英语专业学生进行外语成绩评价机制的改革实践。构建形成性评价和终结性评价相结合的全程性评价体系,将平时考核与期末考核相结合,注重形成性评价。通过出勤、作业、课堂表现、口语测试、平时测试、英语实践活动等加强对学生平时成绩的考核,明确平时考核成绩占课程总评成绩的比例,并在实践中总结、完善、提高,逐渐增加了口语测试、素质教育加分、网络自学等项,提高了平时成绩占总评成绩的比例,并取得了阶段性成果。
常州信息职业技术学院于2009年9月开展了新一轮的英语课程建设,以能力培养为主线,改革课程体系和教学内容,改进教学方法、教学手段和考核方法。高职英语课程建设目标为,建设符合常州信息职业技术学院人才培养目标和学生特点的大学外语教学体系,实施“双阶段(基础与专修)、立体化(课堂、网络、课外)和个性化(自主学习)相结合”的大学英语教学模式,大学英语教学活动将是全方位、立体化、丰富多彩的,这就决定了我们的成绩评估机制必须是动态的。
在新一轮的大学英语评价体系建设中,根据常州信息职业技术学院应用型人才培养方针并针对学生外语水平现状,学院更加注重培养学生的英语综合运用能力和自主学习能力,加大改革力度,提高了平时成绩占总评成绩的比例(50%),把课堂教学和自主学习结合起来。在课堂教学中,教师强调学生在教学过程中的参与,组织学生就一定的主题通过网络等资源进行研究性学习等。在注重培养学生英语应用能力的同时,培养学生的合作能力、研究能力。增加听说能力培养的权重,在形成性评价中,听说能力评价占20%,在终结性评价中,听说能力评价占40%。
常州信息职业技术学院外国语学院本专业各课程的考核方式采用过程性考核加终结性考核,重点考核学生对所学知识、技能的综合应用能力,在全球意识、文化调适能力、交际知识和交际实践等方面的商务交际应用能力,以及运用该三方面的知识技能从事商贸活动的基本职业素质等,体现过程性(形成性)考核/终结性考核结合,重点在过程性考核。
4.高职英语教学评价的方式性质
多种评价完成以后,接下来考虑的是实施方式。一个理论构想只有通过适当的体现形式才能使其完善,所以评价方式的选择可以直接影响效度。为了达到测试学生语言运用能力的目的,我们在选择评价过程中必须考虑评价方式性质等问题。在这方面,我们主要考虑了两点:真实性和互交性。
真实性指某一语言测试任务(a given language test task)与实际语言运用任务(target-language-use task)在特征方面的对应程度(degree of correspondence)(Bachman & Palmer,1996:23)。在语言学习环境中,实际语言运用任务可以理解为课堂教学活动或任务。为了使评价方式具有真实性,常见的翻译教学活动是短篇英汉互译。
交互性是指“在动用个人特征方面,考生在完成考试任务中的参与程度和形式。与语言测试最有关联的考生个人特证是考生的语言能力、背景知识及学习动机等”(Bachman & Palmer,1996:25)。在给学生设计考试任务时,我们尽量提高学生的参与程度,即要求他们运用现有语言能力完成考试项目。为了保证学生的参与度,我们在设计阶段就努力使测试方式或任务含有较为理想的交互性。
5.结语
Knowles提醒我们,教育一个重要目的就是帮助学习者树立终身学习意识和获得自我学习能力。构建形成的而非终结的、多元的而非单一的、互动的而非单向的、发展的而非奖惩的评价体系,使评价真正成为教学有机组成部分。从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位、多维度的评价,使学生在评估中了解自我、完善自我,从而培养他们的反思能力、自我管理能力、合作能力和自我评价能力。
参考文献:
[1]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报,2004,(2).
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[4]陆忆松.非英语专业新生自主性学习调查研究[J].浙江教育学院学报,2005,(3).
英语教师年度考核个人总结范文3
关键词：考核改革；改革方案；自主学习
一、引言
2003年教育部正式启动大学英语教学改革，其主要内容中包含了将形成性评估和过程性评估相结合，注重发展学生的自主学习能力。今年，我校在该课程的考核方面做了进一步调整，加大了过程性评估的力度，细化了过程性评估的标准。本次改革既顺应了该课程发展的总体趋势，又是我校立足长远发展的重要举措之一。本次改革涉及了2016级非英语专业新生，共计83个班级。参与课程考核改革的教师为15人。本次改革在提高学生对该课程的自主学习能力和对知识的实际应用能力方面，起到了至关重要的作用，同时也为进一步深化本院大学英语课程改革奠定了基础。本文从课程考核改革的具体实施方案、改革成效及改进措施这三个方面入手进行阐述。
二、课程考核改革实施方案
在课程考核改革实施前，我院大学英语教研室全体授课教师对考核改革方案进行了讨论，为了使考核遵循多元化及客观化的要求，结合我校实际情况及新生特点，最终确定了改革的具体方案；同时，对教学大纲，教学日历及教案进行相应修订，建立了试题库及其他教学支撑材料。在改革实施阶段，教研室定期开展教学研讨活动，对改革实施过程中的问题进行定期总结。
本次改革内容涵盖了该课程的考试内容、考试模式和方式。重新调整了成绩构成及比例、各构成评价的基本要素、阶段性测试内容及评分标准，突出了不同阶段的教学侧重点。在不同阶段对学生进行语言技能的分项训练，根据学生掌握的情况，以试卷形式进行考核，口语随堂考核。考核内容包括听说，阅x，写作，翻译和词汇，旨在全面提高学生英语各方面的应用能力，提高大学生自主学习能力，更好地适应当今社会对人才的需求。改革前后内容对比如表1所示：
从表格中的对比内容可以看出：（1）改革增加了形成性考核的比例，改变了单一的考核形式；（2）更加注重对单项能力的全面考核，教学内容侧重于听，说，读，写，译，词汇的单项训练；（3）测试频率大幅度增加，由改革前的一次期中测试变为六次单项测试，提升了学生自主学习的意识。（4）对评分标准进行了细化，使出勤，作业和课堂表现的得分更有据可依。
三、改革的成效
3.1 学生的积极性和自主学习能力得到提升
大学生在高中的学习阶段，英语学习主要以教师讲授为主，学生习惯了课堂灌输式，加之我校大学英语的课时由原来的每学期64学时缩减为48学时，因此，大一新生对该门课程的自主学习能力急需提高。实施改革后的阶段性专项测试在很大程度上督促了学生进行课后自主学习。为了使学生的自主学习更加有针对性，学校为学生配备了强化单项能力的补充教材，包括《大学生自主听力》，《大学生精读精炼》等。这些学习材料要求学生独立完成，课堂上安排一定课时对重点难点进行讲解。一学期以来，在参与改革的全体授课教师的全力配合下，学生的自主学习氛围得到改善，自主学习能力和学习兴趣得到提升。另外，学生的出勤率和课堂表现有所改善。实施该改革以来，由于平时成绩在期末总评成绩中的比重加大，学生更加注重平时的出勤和课堂表现。这些提升和改善对大学英语的教学起到了促进作用，同时也为学校的学风建设起到了推动作用，避免了学生平时对该课程投入不足，在期末考试前进行复习突击的情况。除了增加阶段性测试，为了更全面评估学生对该课程的学习态度和投入情况，增加了教师批改作业的频率，从学生提交的作业质量中也可以看出，学生总体的学习态度较往届端正。
3.2教学更具有针对性
测试是衡量教学的重要标准。通过增加阶段性测试，不但可以强化学生的语言应用能力，还可以使教师针对阶段测试的反馈，调整教学方法，在各个阶段突出教学重点，在授课中更加有的放矢，使之更加适应各层次学生的具体情况。比如，有的学生在阅读测试中的成绩偏低，教师通过调查分析具体原因，可以在课堂上增加对阅读技能的讲解、增加阅读量或加大对个别学生的课后辅导等方式，对学生的薄弱环节进行强化。通过实施一学期的考核改革，学生的自主学习能力与学习成绩与往届学生对比有一定提升。以物流专业2015级1班和2016级1班的各30名学生做了抽样调查，做出如下对比数据。（见表2）
四、改革中存在的问题及改进措施
4.1测试形式和内容应更加立足于实际应用能力的提升
为了进一步提升学生的英语实际应用能力，在测试的形式和内容上应进行调整。比如，在口语强化中可以增加其他形式，如，模拟面试、话剧表演、配音练习、生活场景对话等立足日常生活、灵活多样的口语评估形式。一方面可以提升学生的口语交际能力，另一方面也提高了学生的学习兴趣和积极性。再比如，在阅读测试中，不局限于四、六级阅读题型，可以采用阅读英文报刊或小说的形式，提高学生的阅读应用能力。在写作中，侧重训练学生进行应用文的写作，培养学生的写作实践能力。因此，将阶段性测试向培养学生的实践能力靠拢，是今后该课程改革的重点内容。
4.2.阶段性测试的信度和效度需要进一步提高
在测试内容上，为防止漏题现象的发生，我们加大了教师的工作量，采取了一题多卷的形式，测试时随机抽取。通过测试结果发现，由于试卷难度不同，文科班级和理科班级在进行某些单项测试时的成绩相差较大。例如，如果理科班抽取了难度较高的试题，则会使分数普遍较低，影响考试的效度。因此，在建立试题库时要进一步细化，根据班级学生的总体水平分层次进行出题。另一方面，在实施阶段测试时，还需要进一步规范考试程序和考场纪律，采取措施加强监管力度。比如，在测试中增加监考教师的数量或采取巡考等方式，将测试规范、公平地进行，培养学生良好的应试态度。
五、结语
大学英语是大学生的一门重要必修课，只有通过不断完善教学方法、创新教学模式，使其更符合社会对人才的需求，才能使大学生真正受益于该门课程。本次课程考核改革只是大学英语这门课程改革的一小步，只有迈好每一步，才能使今后的改革工作更加顺利。然而，改革不是盲目的，要遵循语言教学和学习规律，实施者只有认真对待改革中存在的每一个问题，才能使改革真正成为服务于整体教学的长远发展之举。
参考文献：
[1]王守仁 我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向 改革论坛 [J] 2014.9
[2]王守仁 坚持科学的大学英语教学改革观 外语界[J]2013.6
[3]张敏 基于科学发展观的大学英语课程考试改革 考试周刊[J] 2010 .5
英语教师年度考核个人总结范文4
关键词：cet-4 外语能力 语青能力 言语能力 提高
一、cet-4考试现状
cet一4考试自1986年在我国高校进行以来已逾l5年．很成功．它有着很强的权威性与可信度。但是，越来越多的英语专家以及大学英语教师已撰文或在重要场合指出其负面影响。由于cet-4考试有着广泛的社会影响，许多高校都把学生的大学英语四级通过率作为自身对外宣传的一个主要依据，学校管理层十分关注cet一4通过率。同时．社会上许多企业、单位都把cet-4证书当成用人时的标准之一。迫于各方面的需求．多数教师的课堂教学是围绕cet-4考试进行的，变基础教学为应试教学。在当前大学英语总学时有所缩减的情况下，有些教师甚至额外地花时间给学生辅导、解题。在很多高校，cet一4考前辅导愈演愈烈，冲击了正常的大学英语教学。而学生更是看重cet一4证书的份量，不肯踏实、认真地抓基础，总是埋头于复习资料中，甚至想凭运气过关，为考试而学。而据笔者调查(限于笔者所在学校)，学生身边英语方面的书籍几乎百分之百的全是关于应付考试的模拟试题．他们学习英语的目的就是为了得到cet一4证书．有近72％的学生在通过了cet一4考试后如释重负，犬有扔之而后快之感。cet一4考试在全国高校英语敦学过程中起着很强的指挥棒作用。然而，很多已通过cet一4甚至cet一6的高校毕业生却未能顺利地在工作中完成英语方面的阅读、理解、表达等任务。他们的阅读能力普遍比较差，篇章的理解与组织能力薄弱，语言表达错误俯抬皆是，更要说言语能力了。我们不禁要问：一名学主，经过从小学六年绒或初中一年级至大学二年级整整至八年的英语学习，再加上大学三、四年级的专业英语学习，怎么会有这种情况呢?个中原因可能是心理方面的，但更多的则是英语能力培养方面的。
因此，笔者认为，在大学英语教学中，教师应注意处理好教学与cet一4考试之间的关系，正确组织好课堂教学．切实引导好学生．以期提高他们的语言能力和言语能力，帮助他们建构好自己的语言体系；而学生则应该注意学习方法，形成良好的语言学习习惯；各高校管理层应去除在对大外教学管理中的急功近利因素；另外，国家大外教学管理层也须改进学生的英语水平考核模式．使得cet一4考试更具科学性、更具权威性。
二、学生外语能力的提高
进入2l世纪，整个世界变得越来越小，信息交流与更新的速度越来越快。英语，作为世界通用语言，正在这个过程中体现出越来越强的重要性。中国要跻身于世界强国之列，就必须培养出更多更好的人才，而他们就必须有坚实的外语基础和较强的外语能力。外语能力分为语言能力和言语能力(王德春，1999：350)。就英语而言，英语语言能力是指学生掌握英语语言体系的能力，包括语音能力、词汇语义能力和语法能力；英语言语能力是指学生使用英语的能力，除英语语言能力的听说读写译外，还包括修辞能力、英语思维能力和直接感知英语的能力(英语语感)。在英语教学中，上述两种能力密切联系，相互推进。大学英语的教与学的过程以及管理层就应正确处理好语言勺言语两种能力的提高之间的关系，使得学生自觉地、完善地掌握英语，做到通过语言学习言语，并从言浯中学习语言．使得两种能力相应提高和发展．从而根本上提高英语能力．而不该过分关注cet一4的通过率。
1从教师的角度——改进课堂教学模式、教学观念，注重总结．加以引导
目前．相当一部分大学英语教师的课堂教学是以cet一4考试为中心进行，主要还是填充式的教学．或者是讲解并让学生学习一些支离破碎的“技能”，这样做确实能在一定程度上提高四级通过率，也能为校方带来在大学英语教学管理方面可以一时自吹的资本。但是．学生却缺少了在语言课堂上感受真实语言、锻炼语言表达的机会．他们的英语运用能力没有得到培养。结果．大学英语的教学目标没有得到根本实现。我们大学英语教师的当务之急就是处理好教学与cet一4考试之间的关系，改进课堂教学模式，注意总结，对学生加以引导．通过课堂教学帮助学生发现学习过程中存在的问题．引导他们掌握较为有效的学习方法，同时指导学生根据自己的需求及特点完善或改进学习方式，鼓励学生之间的相互交流，从而提高自学能力。
(1)确立正确的教学观念，处理好教学与考试的关系正确的教学观念是教学成功的前提。在语言教学中．教师的教学观念直接影响学生的学习兴趣、外语能力的提高。以cet一
4为中心的英语课堂教学纯粹是培养学生应试能力的体现．最终只会培养考试的能手，而不是外语语言的掌握者、使用者。戴炜华(2001)介绍，教师应该在教学中贯彻整体教学观念，采用交易性教学模式，引导学生积极、主动地学习，促进学生大量参与具有真正目的的学习活动，从而能使学生扎实地培养自己的语言能力，同时，教师要充分备课，尽可能吸引学生参与课堂活动，一旦学生出现困难，就对学生提供积极的帮助和支持．并要根据课堂情景的变化而随时修改自己的教学。
(2)突出阅读与写作的重要性，修改后的《大学英语敦学大纲》规定：“大学英语教学的目的是，培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”“阅读能力是大部分学生今后工作所需的主要语言技能。在大学英语教学中要始终注重能力的培养。从语言学习的规律来看，英语应用能力提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础之上的。”
阅读在大学英语教学中的重要性也就不言而喻了。而在目前我国大学英语课堂人数增加(很多高校在英语课堂人数都在50人以上)、课时缩减(教学时数在400课时左右)的情况下，在教学过程中要使学生的英语能力得以提高，教师就更须重视学生阅读能力的培养。赵雪琴(2001)研究指出，在现行条件下，教师可以将阅读作为大学英语教学的切入点，因为阅读能够促进语言学习者掌握语言知识，而且阅读也是实际工作中的第一需求，强调阅读的重要性并没有忽略其他几个技能的培养，它们之间是相辅相成、互相促进的。教师可以设计形式多样的阅读理解题目来提高学生的语篇理解能力，逐步培养好阅读能力。教师还可以将阅读与写作结合起来进行教学。众所周知语言的学体上包括吸收、理解、输出三个过程。语言学习者在大量的吸收各种语言现象、深入理解其本质后，可借助写作或与人口头上的交流来使得学习的语言知识进一步地内在化。王初明等(2000)的大学英语教学实验证明，在大学英语教学中，教师可以通过让生写长作文来逐步提高学生的英语能力。
(3)改进课堂教学模式，采用现代教育技术手段辅助教学。教师可以通过交际式教学与多媒体教学手段的综合运用来改进当前的大学英语精读课堂教学模式(匡忱，刘莉：2001)。大学英语教学要充分利用现代教育技术手段，变传统的以教师为主的知识传授型教学模式为以学生为中心的能力培养型教学模式。多媒体教学手段的采用可以凋动学生的学习主观能动性，更好地创造性地进行独立自主地学习，让学生在进行人机对话的同时，扎扎实实地掌握英语基础知识并培养自己的英语能力。教师可以通过在课堂中组织某些专题的讨论来与学生进行双向交流．培养学生的言语能力。
(4)外语学习归根结底是学生自身的学习。胡阳(2001)研究指出．大学英语教学应以培养学生良好的学习习惯和自学能力为目的，教师可以通过教学目标的设置，借助教材和课堂测验，为学生提供可选择的语言学习方法．培养学生的语言自学能力。授人以鱼不如授人以渔。教师在教学中要注意总结学生的语言错误，指出其规律性．从而让学生学会在语言学习中不断总结，悟出语言学习的本质，掌握好适合自身特点的语言学习方法。
总而言之，教师应该在教学中多与学生进行互动性的带有真实目的的交际，找准教学的切入点，帮助学生培养英语语言能力和言语能力，注重总结，更重要的是引导学生确立这样的观念：学学英语不应该以通过cet一4考试为根本目的，要有一个长远的目标，因为语言学习本身是一个漫长而又复杂的过程。
2．从学生的角度——确立长远目标，注重学习方法与自学能力
长期以来，我国学生学习英语在很大程度上是为了考试、升学。不管他们的兴趣如何，英语课总是他们的必修课。这就造成了很多学生特别注重考试、练习以及题海战术。其结果则是学生的应试能力得到加强，而外语能力并未得到根本提高。目前，许多高校将cet一4证书与学位证书的挂钩使得许多学生过分看重短期目标的实现，其结果就是：他们只注重做大量的与考试有关的题目，主要是选择题，没有科学地培养好语言能力，更不用说言语能力了。
众所周知，社会的发展、科技的进步以及国际间交流的日益频繁都对人才的英语水平，尤其是英语表达能力，提出更高的要求。这就要求高校学生需很好地重视在校期间外语能力的培养据笔者在教学中对学生的调查，学生在课余用在英语学习上的时间根本就不足l0小时／周．寒、暑假期间的英语学习时间接近与零。语言学习本身是一个漫长而又复杂的过程。作为学习主体的学生．他们应该认识到考试只不过是用来衡量其某一阶段的学习情况．可以作为一种短期目标，但不能过分重视，而应确立长远目标。
语言学习说到底是学生自身的学习语言学习者应该结台自身的特点和教师的教学在学习过程中总结出适台自己的学习方法．并不断地培养自己的自
学能力。比如．学生可以通过以写促学，写长作文．英语知识就会不断得到巩固并内在化，为英语技能的全面发展铺路(王初明等，2000)。同时，学生还需要不间断的大量的阅读，因为阅读可以使语言学习者置身于一种真实的外语环境，进行一种与写作者之间的交流，久而久之，语言学习者的语篇理解能力与组织能力便会逐渐提高，这样，英语学习就会在学习者逐步取得的成功中变为学习者自身的习惯、自觉行为，语言学习也就会成为学生的终身行为，也就不至于出现通过了cet一4考试就没了目标的现象。当然，对学生而言，更重要的还是接受教师的指导。这也就要求从事大学英语教学的教师必须有很强的责任心与丰富的教学经验，从而做好正确的指导和引导。
3．从教育管理的角度——改革cet一4考试模式，加强宏观管理；分类要求，淡化攀比，抓好素质教育首先，在当前cet一4的试题模式中，客观题的分值将近总分值的75％至85％，这在很大程度上不利于培养学生的外语能力，即语言与言语能力。就是那些已得到cet一4证书的学生在用英语表达时，诸如词汇、语法结构等方面的表达错误还是屡见不鲜，有时真让人啼笑皆非。他们的语言使用能力在大学阶段没有根本上增强。可以说，cet一4考试在目前全国高校英语教学过程中的指挥棒作用却又很大程度上限制了学生们英语能力的提高。
笔者认为，解决这一问题的根本出路在于：改革当前cet一4的考试模式，加强宏观管理。这就要求决策当前我国高校英语教育考核的管理层制定出适合于2l世纪高校英语教育考核的标准，高校大学英语教学委员会应及时改革当前cet一4的考试题型模式，以达到全面而又科学地考察学生的外语能力。目前，cet一4考试当中的新题型，如复合式听写、回答问题、翻译等，以及将要逐渐推广的cet一4口语考试正是管理层作出的重大改革措施。
不过改革的力度应该加大，尤其应该加大主观题的比分，注重其实用性，因为，这样做可以推动大学英语教学模式的改革、促进教学观念的更新，使得教、学双方都会更注重英语基础的教与学．教师会注意培养学生的英语综合运用能力，学生也就会注意多多吸收认真消化，而不会只做大量的考试模拟题了。但是，这样一来又势必会增强阅卷人的阅卷工作量、阅卷主观性，影响cet一4的考试信度。因此，这就需要当前我国高校英语教育考核的管理层加强对cet一4考试的宏观管理，注重考核人员的素质和工作热情，从而保证cet一4考试的信度和权威性。
其次，各高校管理层应淡化攀比意识，对学生分类要求，抓好素质教育。各个高校的层次不同，生源不同，在办学条件、师资力量、学生人学水平等方面存在着很大的差异，就是在～个学校内学生的水平也不尽相同。这就要求各学校要实事求是，根据各自学生的实际水平确定台理的教学要求，因材施教。只有这样，素质教育才能在大学英语教学、管理中得以充分体现。过分的强调cet一4通过率只会助长攀比风，绝不能在真正意义上促进大学英语的教学。
三、结论
英语教师年度考核个人总结范文5
目前有些高职院校已经在尝试着采用以形成性考核与终结性考核相结合的公共英语课程考核办法，然而在形成性考核中出现了考核信度不高，评价过程耗时费力等问题（邹慧民等，2006），而信度是检验考核方式和手段是否科学、合理的重要因素之一，信度不高的考评显然不可取，它不仅不能有效地引导学生积极主动地学习，反而会激起学生的不满情绪，导致形成不良学习气氛。此外，多数高职院校英语师资紧缺，那么，考核过程耗时费力问题将大大降低此考评办法的可行性。虽然如此，形成性评价依然应是高职院校公共英语课程评价体系改革的方向。而且高职院校人才培养方向和高职学生对英课程的学习观念、态度、动机，以及学习策略等现状和特征都促使高职公共英语课程必须采用这种基于过程的评价体系，充分调动学生的学习积极性，促使学生主动参与整个教学阶段中的各项教学活动，而不是平时不努力，等到教学阶段结束时为通过考试而“临时抱佛脚”，要求老师划重点，给范围，为考试而学习。而且实验研究也证明绝大多数学生对实行形成性评价的做法表示欢迎（邹慧民、蔡植瑜，2006）。所以，研究者们要做的不是怀疑或否定形成性评价，而是不断完善这种基于过程的形成性评价体系，探索如何提高考评信度，如何解决考评过程耗时费力等问题，提高形成性评价的可行性。本文中，我将阐述在公共英语课程教学中进行的课程评价改革实验及在实验中对信度及耗时问题的解决办法。
1.试验研究的背景及原因
1.1高职非英语专业学生公共英语课程的学习现状
经调查高职非英语专业学生公共英语课程学习的动机多数都属于功利型动机，这种动机属于浅表性动机，不利于持续性学习，在学习过程中表现为以实现某一目标（如：通过期末考试、通过PET-B、PET-A或CET-4考试等）而学习，一旦实现了既定目标，学习活动就结束了。多数学生的学习目的不明确，他们认为英语在他们将来的工作中用途不大，甚至认为没什么用，不想在英语上多花时间和精力，马马虎虎能应付考试就行，因此，大批学生的学习态度不端正，学习积极性不高，英语课马马虎虎地上，课外作业很少有人能及时按要求完成，更不用说自己在课外自学了。学期结束临考前软磨硬泡要求老师提供考试重点，考试范围或考试复习资料等，就重点、范围或资料等匆匆复习，应付考试。这种现状对于培养具备可持续发展能力的高职人才十分不利，不改变这种现状就很难培养出具备一定英语自主性学习能力，符合高职人才培养要求的合格毕业生。
1.2导致高职非英语专业学生公共英语课程学习现状的原因分析
高职生入校英语总体水平普遍较低，约65%的学生入学时英语词汇量低于1000，语法基础一塌糊涂，有部分学生入学时英语成绩标准分在320分左右。自身的低水平、低起点使这些学生对英语学习信心不足，兴趣不浓，观念不端正，学习动机不深。另一个重要原因是目前多数高职院校还采用陈旧的考核机制，这种考核机制以期末考试成绩为主，往往占总评成绩的60%—70%，以平时成绩为辅，占总评成绩的30%—40%，而且考核方式和内容单一等。这样的考核体系不仅不能有效调动学生主动参与各个教学环节的积极性，反而促使学生产生侥幸心理、依赖心理和学习中的惰性。
要改变这种现状，提高高职院校毕业生的英语素质，就必须探索出一套适合高职人才培养方向和高职生自身特征的课程考核体系，这种考核体系必须能促使广大学生主动参与教学过程，发挥学生的个性特征，调动学生英语学习的积极性，引导学生培养学习的自主性，并让老师和学生都及时了解学生的学习发展情况，从而根据实际情况及时改进教和学中的不足之处。美国教育评价专家塔佛尔比姆（1989）也曾说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”评价的主要目的是通过评价使学生了解自我，促使学生及时根据实际情况调整学习；使老师了解学生的发展情况，及时合理调整教学方法、内容和手段，及时给学生提供必要的指导，促进学生学习和提高。
2.试验研究的理论基础
本试验研究以加德纳的多元智能理论为理论基础，以《要求》中对大学英语课程教学中学生学习的评估办法为指导，以高职院校非英语专业学生公共英语课程学习现状和高职人才培养目标为依据，探索构建基于过程的高职公共英语课程多元化考评体系。基于过程的多元化考评体系的理论基础来自加德纳的多元智能理论。加德纳认为：“评估应该成为自然学习环境中的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分中强制外加的内容，评估应在个体参与学习的情景中轻松地进行，不需要将它从其他的教学活动中分离出来，教师和学生无时无刻不在互相评估。”可见，加德纳认为评估应该是教学过程中一个自然而然的环节，应将评估融入教学过程中，及时真实地反映学生的发展水平和轨迹。此外，加德纳的评价理论主张多元化评价，具体总结为：评价主体的多元化；评价方式的多元化；评价内容的多元化。加德纳的评价理论还倡导评价应以个体为中心，评估方案应考虑个体差异，重视个性发展，充分挖掘学生的个体潜能。这种融入过程的多元化评价与知识体系的构建过程相吻合，也能有效改变高职生的“应试”学习态度和观念，促使学生参与教学的过程和各个环节，加强知识形成过程中的学习和参与，有利于学生建构系统的知识体系，激发学生学习的主动性，并提高自主性学习能力。
3.实验研究的实施
3.1研究对象
我选择所在学校10级智能电子专业的2个班作为课程评价改革试验班，共计103人，对照班是计算机辅助设计与制造专业的2个班，共计97人。选这两专业的班级作为试验班与对照班的原因是这两个专业的学生历年来在我院英语PET-B考试中通过率普遍较低，而他们的英语入学平均成绩与我院理工类其他专业班级没有显著性差异。经我调查发现，这两个专业的学生学习英语的积极性不高，教学过程中参与教学活动的热情不高。实验班的课程评价采用本研究中的新的评价体系，对照班采用学院传统的评价体系，即期末考试站总评成绩的70%，平时成绩（根据出勤率、平时作业情况打分）占30%。开展实验一个学期后，即10级学生一年级第一学期结束时，实验班参加PET-B考试的一次性通过率高于对照班18.5%，高于理工类其他专业9%。下文将就本实验研究的具体情况进行阐述。
3.2基于过程的多元化评价体系设计
本试验中采用的考评体系分别由下文中的三个表格层层呈现出来，表1描述期末综合总评分的构成，表2描述终结性评价分的构成，表3描述形成性评价分的构成。
教学阶段结束时，综合总评成绩由形成性评价得分和终结性评价得分两部分组成，形成性评价和终结性评价各占总评成绩的50%。
终结性评价由口语、听力、阅读、写作、翻译和学生上交的个人学期学习档案等六部分的成绩构成。口语采用演讲、会话、朗诵甚至话剧表演等多种方式灵活测评口语成绩占终结性评价成绩的20%左右；听、读、写、译等能力采用传统笔试等方式测评，各项分开测评或融合在一起测评，这四项占终结性评价成绩的50%左右；学生个人学习档案必须是在整个学习过程中积累起来的，如学习计划、计划实施和监控记录、学习日记、阶段性学结、课外自学记录、读书报告等能反映学生在教学过程中学习发展轨迹的一些材料，学生个人的学习档案成绩占终结性评价成绩的30%左右。
形成性评价体系是综合考评各个方面的评价体系，贯穿整个教学过程，对整个教学过程进行监控和调节，为师生及时有效地反馈教学情况。具体内容见下表。
在这个形成性评价体系中，评价内容分别从学习计划及计划的实施、自我监控、学习态度和方法、课堂学习和课外学习等9个方面进行评价，评价融入了整个教学过程中的各个层面，是一个立体的、动态的、多元化的评价；每个评价项目的评价主体都分别由其他同学（他评）、学生本人、学习小组和授课教师组成，而评价方式可以根据各个评价项目内容评价的角度和特征灵活选择，可以根据需要采用作品展示、竞赛、观察讨论、书面和口头汇报、卷面考试等多种方式。这个评价体系既能促进学生自我学习管理和监控，又能促进形成相对稳定的学习小组，组内成员可以互相交流、互相督促并互相鼓励。因评价的角度广，层面多，所以有利于学生根据个体特征实现个性化发展。
3.3对于评价信度问题的解决
对于信度问题，本次试验研究中主要采用了两种办法提高形成性评价部分的信度。第一，各评价项目的评价主体都由3个他评和学生自评、组评及教师评价等共6个得分，去掉最高分和最低分，算出剩余4个得分的平均分就得出每项综合评价得分，各项综合评价分累加得出综合评价合计得分，这样既体现了评价主体的多元化，又在一定程度上实现了评价的公平性；第二，对于评价项目中可以量化考核的项目采用量化考核，如出勤、作业、平时测验、课外报刊、网络等方式的自学频率和时间、课外英语类竞赛成绩等。
3.4对于评价过程耗时费力问题的解决
本考评体系看上去似乎很复杂，很费工夫，而实际上只要学期初先让学生领会这种评估体系的要领，教会学生自评和他评，这个评估体系操作起来就简单容易了。在实操中，采用化整为零的办法，学期初就将学生分成长期的相对固定的学习合作小组，每组选派学，协助老师组织和统计评价结果。这样既可以减轻老师的工作负荷，又可以促进学生在学习中的相互合作能力，帮助学生逐渐树立学习中的自我监督和管理意识，提高自我学习管理能力和自主性学习能力。此外，在教学过程中充分利用计算机网络等先进教学设备和方法，充分发挥先进教学软件和网络课程等的作用，一些统计分析工作利用先进软件直接进行。
4.学生对本试验研究中评价体系的态度调查
本评价体系改革试验研究开始时和试验研究进行一个学期后分别对试验班学生进行了问卷调查和访谈，以了解学生对本考评体系的态度，调查结果如表。
从表4可以看出：第一，两次调查结果都有60%以上的学生对研究中所采用的评价体系持非常赞同或赞同态度，说明大部分同学认同这种评价体系；第二，试验研究开始时与试验研究进行一个学期后的调查结果发生了较大变化，持非常赞同和赞同态度的学生大幅增加，这说明通过试验有更多的学生认同了这种考评体系，持无所谓或不赞同态度的学生大幅减少，这说明通过一个学期的试验部分原本对考评办法持无所谓或不赞成态度的学生转变态度，开始赞同了。我通过私下了解，找到一部分持不赞同态度的学生进行了访谈，访谈中发现，持不赞同态度的学生基本上是班上那些性格比较内向的或基础比较差而且平时比较懒散的学生，他们不赞同的原因主要有两个。第一，不习惯形成性考评中的自评和他评角色；第二，这种考评体系使得学生不得不注重平时学习，必须加大平时学习的力度，否则期末总评很难及格，这样压力很大，太辛苦。
两次调查结果都证明大部分同学赞同基于过程的多元化考评体系，这与邹慧民、蔡植瑜（2006）的研究结果一致。那么，对于不赞同学生中性格内向的学生通过辅导和培训，他们逐步适应自评和他评；而对于基础差而又懒散的学生首先耐心指导他们在学习计划中合理设定阶段性的通过一定努力即可实现的学习目标，在教学过程中多督促，多激励这些学生，使他们通过适量努力实现一个个学习目标，从而让他们不断体验到成功的喜悦，激发出学习的热情。
5.实验开展一个学期后参加PET-B考试结果
从表5可以看出，在入学平均成绩相当的情况下，经过一个学期的实验教学，实验班与对照班之间的成绩出现了显著性差异。实验班参加PET-B考试的成绩明显比对照班好。实验班的一次性通过率高于对照班18.5%；实验班的第一次PET-B考试成绩平均分高于对照班9.32分。
6.结语
通过表4和表5，我们不仅可以看出实验班经过一个学期的实验教学后教学效果明显高出对照班，还可以看出实验班的学生对实验中所采用的多元化形成性课程评价体系的态度在实验前后有较大变化，经过一个学期的实验后，更多的学生认可并支持这种能够激发他们内在学习动力的动态评价体系。而且据我观察，实验班在接下来的新学期里的英语课堂学习气氛也明显比对照班好，学习热情也更高。这可能是受到第一学期末PET-B考试成绩的鼓舞，出现良性循环效应。
虽然本次试验研究中采用的基于过程的高职公共英语课程多元化形成性评价体系得到了绝大多数学生的赞同，试验班的教学效果也明显增强，但评价体系中的形成性评价部分的信度和效率问题还有待继续探索完善，期待进一步提高考评体系的信度和考评工作的效率，更大幅度地增强教学效果。
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英语教师年度考核个人总结范文6
关键词： 雅思英语教学 海本项目 教学模式探析
一、“海外本科直通车”项目简介
自20世纪90年代以来，随着教育国际化的发展，高等教育中各式各样的中外合作办学项目纷纷出现。2009年，江苏11所高职院校开设了“海外本科直通车”项目。该项目由江苏卓越国际交流教育基金会开发，为专科生前往国外大学学习取得本科学历及接受本科后更高层次的教育提供帮助和契机。学生在国内学校完成三年专科课程的同时，对国外学校需要的外语要求和部分科目进行进一步学习，达到雅思6分或托福79分。在获得国内大专文凭后，可直接进入海外高校就读一年或两年，完成本科学业，取得国际知名大学本科文凭。
目前，对接的海外院校有美国罗切斯特理工学院，加拿大百年理工学院，澳大利亚昆士兰科技大学等七所。我校海外本科直通车班级从2009年开始招生到现在已经有7届，每一届均有优秀学生至对接院校攻读本科，教学质量和师生素质受到省项目办和其他高职院校的认可和好评。
二、雅思考试情况简介
International English Language Testing System，简称IELTS，或者雅思，是由英国剑桥大学考试委员会、澳大利亚高校国际开发署及英国文化委员会共同管理的一种国际性的考试形式，主要测试英语的使用能力，为计划到英语语言国家学习、工作或定居的人们提供英语水平测试。雅思考试分学术类和培训类两种，分别针对的是申请留学的学生和工作或移民的人，总分9分，分为听、说、读、写四个部分。迄今为止，雅思考试已获得全球多个国家，近万所教育机构、用人单位、专业协会和政府部门的认可，已成为全球留学及移民进行英语考核的权威判断标准，每年都有超过200万人次的考生参加雅思考试。
三、海本项目中雅思英语教学面临的问题
1.生源质量
海本项目中英语教学的目标，是为学生之后的出国留学做好英文准备。但是由于目前海本项目中所招收的学生高考成绩多低于其他普通批次的学生，而缴纳的学费也多高于其他普通批次，生源大部分基础较差，没有良好的学习习惯。通过对2015级和2016级海本项目的学生高考英语成绩调查分析发现，在总分为120分的情况下，学生的高考英语成绩在60分以下的占70%，有的同学高考成绩只有十几分，甚至有的同学高中学的是日语或者俄语。
同时，虽然学生选择了海本项目，但是对英语的学习兴趣较低，缺乏学习的动力。部分同学表示参加该项目是因为成绩太低或是迫于家长的压力，所以学习态度不够端正，课堂表现较差。课后一般也不会借助网络或者图书馆的资源来独立学习，完成复习和预习的学习要求。
此外，海本项目成立的原因是为高职学生提供去国外读本科的便利，但是每一届将近两百的学生，最后出国的只有几名。通过调查2015级和2016级学生的出国意愿也同样发现，有明确出国意向的只有16名同学。
在英语基础差，学习习惯不良，缺乏学习兴趣和学习目标的前提下，对海本项目的大部分同学而言，雅思英Z的学习难度很大，很难跟上教学进度。
2.师资力量
我校海本项目中雅思英语课程分为雅思阅读、雅思听力、雅思写作、雅思口语。其中，雅思口语为外教授课，雅思写作在外教授课的基础上配备了中方助教，而雅思阅读和雅思听力是由中方老师教授的。究其原因，是因为外教拥有的是语音和文化背景的优势，更明显的体现在口语和写作方面，但是在阅读和听力技巧方面中方老师更有经验。这样的配备方式是经过长期的教学实践后形成的，是相对合适的安排，但仍存在各种问题。首先，省项目办和国外合作院校不提供外教资源，外教只能通过中介机构由高职院校自主聘请。因此，外教的素质参差不齐。虽然均有审核其教学资格和经验，并经过面试和试讲，但是在教学的方法和态度上总存在缺陷。其次，项目的老师只接受了很少的与雅思相关的介绍，没有经过系统的培训，基本上是一边教一边学习，并且需要自己探索雅思的教学方法。此外，海本项目的老师还承担了其他中外合作英语课程的教学工作，教学任务非常繁重，给高质量完成雅思教学造成了困难。
3.教材选择
海本项目的学生在大一学习的是《新标准大学英语综合教程》的第一册和第二册，《新世纪大学英语视听说教程》的第一册和第二册，以及新东方的《雅思口语》和《雅思写作基础培训》。大二教材是新东方的《雅思阅读》，《雅思听力》和《雅思写作强化培训》。学生大一的英语学习，主要针对英语应用能力等级考试三级及大学英语四级的要求，因此听力和阅读选用的是大学英语教材。而大二时主要针对雅思考试和出国的需求，所以选用的是新东方的《雅思听力》和《雅思阅读》，难度适中，富有启发性。而写作和口语也同样沿用新东方的雅思系列教材。
市面上有很多针对雅思辅导的教材，但大都为试题的类型，并不适合作为高职课堂上的教授教材。《捷径雅思》等雅思原版教材对于高职学生而言，不是过于空泛，就是难度过高。新东方的系列教材相对而言是最合适的，但是阅读和听力只有一册，难以满足三年的英语教学任务，没有呈现由简单到复杂的过渡过程，同时缺乏配套的专项练习册和辅助教学资源。另外，雅思涉及的主题较为广阔，很多内容对学生而言很陌生，难以适应。对于听说读写的各项内容，也没有更加细致的模块化专项练习。所以，目前的教材对于高职海本项目的同学而言并不是很适合，仍然需要补充和调整。
四、主要对策
1.合理定位雅思课程的培养目标
由于海本项目的学生普遍英语基础较差，并且大部分同学在专科毕业后并不会选择出国，他们所面临的大学英语的学习实际上是以通过英语应用能力等级考试三级和大学英语四级，以及以后在职场和继续教育的过程中熟练应用英语为目标。雅思作为国际通用的英语语言测试水平考试，非常注重英语语言的实际应用和学生整体英语语言素质的提高。所以海本项目的雅思英语教学不应仅仅以通过雅思考试为目标，更应该把雅思英语的学习作为提高高职学生综合英语水平的手段。围绕这个目标，制订符合学生英语水平的教学计划。
大一阶段，应以通过英语等级考试为教学目标，在雅思教学的基础上，适当补充英语三级和大学英语四级的真题讲解，词汇练习和阅读、听力、写作的方法技巧。近几年，大学英语四六级经过不断改革，阅读、听力和写作的题型及出题思维已经越来越接近雅思考试，雅思英语的教学和应对大学英语等级考试实际是殊途同归的。
大二阶段，加强雅思的模块化教学形式，分话题和场景提高学生在生活，学习和工作的各个场景中实际英语语言应用的能力。同时，通过分组活动，团队任务，个人汇报展示等各种学习形式提高与人交流、合作、信息处理、解决问题、自我提高和自主学习的能力。使有出国意愿的同学达到雅思5.5-6分的水平，而其他没有出国计划的同学拥有英语实际应用的水平。
2.设计符合学生水平的考核方案
以往大学英语的教学是以期末考试的成绩作为考核标准，海本省项目办每学期会发送相应的雅思考试试题以供期末考试使用。但是由于雅思考试的难度较大，题量众多，学生英语基础薄弱，仅仅以期末考试成绩作为考核标准在雅思英语教学上显然不适用。为了鼓励学生雅思学习的积极主动性，体现层次差别，必须摒弃以往以卷面成绩作为主要考核依据的评价方式，全面结合过程性评价和终期评价，主要参考学生在课堂、课后的学习表现和学习态度，并突出对学生英语应用和实践能力的考核。学生的最终成绩中学习表现占30%，团队任务和个人汇报展示的完成情况占30%，终期考核占40%，从而重视学生在整个学期中的课堂参与程度、课外任务的完成情况和应用英语完成任务的熟练度。同时，鼓励学生参加英语社团、英语角、英语国家文化讲座、卓越杯英语竞赛，以及以提高兴趣、拓展素养为目的的各类英语选修课程，并在30%的学习成绩中予以体现，突出学生英语学习的过程性评价。
3.综合提升项目教师的整体素质
经过几年的教学积累，海本项目的中方和外方老师都已经对雅思英语的教学工作有了基本的熟悉和了解，但在题型归纳、经验总结、出题走向等方面仍有欠缺，需要对所有任课老师进行系统的培训。可以利用寒暑假的时间组织教师进行雅思教学的培训，向专业的雅思培训机构或者其他办学先进院校学习经验和教学方法，并鼓励每一位老师至少参加一次雅思考试。熟悉和了解雅思考试及培训在教学过程中意义重大，获得的雅思成绩还可作为吸引生源、鼓励学生和衡量教学的标准。分期分批次推选优秀教师到国外留学进修，同时选择有海外留学背景的新教师，以适应国际化合作办学背景下项目发展的需要。
此外，应合理安排教学课程。尽可能使每一位教师都有机会参与雅思英语的听说读写四类课程的教学活动，熟悉雅思教学的各个环节，并根据自身优势分别针对各T课程进行教学和管理。在保证教学质量的前提下，加强团队教师之间的相互合作和学习，不仅减轻了课前准备的负担，还有利于长期的系统性教学。同时，优化了师资配备结构，让学生体验到不同的教学风格，学习各个老师的长处，培养学习兴趣，活跃课堂气氛。
4.加强海本项目的学科体系建设
海本作为中外合作办学的一种，采取的是“3+X”的办学模式。我校海本项目包含机械自动化、机电一体化、电气自动化和商务英语四个专业，皆为我校的重点学科和优势专业。海本项目较之普通批次学生的优势在于，在同样的人才培养方案下，加入了英语应用能力的培养和国际化的视角。所以，应加快国外优质教育资源的本土化进程，引进国外英文原版教材，使之符合海本项目学生的实际水平，又能与专业岗位技能需求直接相关，促进英语课程和专业课程融合，形成良性循环。同时，充分发挥外方教师的作用，开辟渠道从国外院校引进具有专业背景的外籍教师，建立由外教、专业课老师、中国英语老师三方的教学团队。通过示范教学、研讨会、双语课程和精品课程的建设，消化和吸收先进的教学方法和教学手段。
在教育国际化的背景下，海本项目突出的优势就在于拥有国际化视野和实践应用能力，并能充分发挥自己的优势，赋予学生专业竞争力。
五、结语
海本项目成立至今已有七年。近年来生源减少，招生质量下降，如果不顺应教育发展的潮流进行改革和发展，势必会被时代淘汰。因此，我们必须立足现实，创新教学理念，探索适合学生的教学方法，同时调动项目本身的优势，谋求更好的发展。
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