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英语教师反馈用语分析

2012-04-06 13:42 来源:英语教学 人参与在线咨询

 

教师话语,特别是教师反馈用语,在大学英语课堂教学过程中起着重要的作用,一直以来备受关注。笔者从不同的角度对教师反馈用语的顺应性进行研究,包括教师反馈用语的必要性、低调陈述和语码转换的有效性以及外在表现形式等实践内容。

 

一、文献回顾

 

(一)教师反馈

 

用语外语课堂教学与其他学科课堂教学的最大不同在于语言既是学习的目的,也是教学的媒介。外语课堂的语言交流是语言学家研究外语教学的重要内容之一,他们越来越注意到,课堂内学习者成功的产出在很大程度上与教师话语及其在课堂中的作用密切相关。

 

在学生的第二语言习得过程中,教师话语起着至关重要的作用,它不仅是教师能否成功执行教学计划的工具,也是学习者获得可理解性目标语输入的主要来源。教师话语是指教师在第二语言学习的课堂上传授知识和组织教学活动所使用的话语。教师话语作为课堂教学的主要语言输入和教学媒介,对学习者习得第二语言起着重要的作用,也是研究外语教学的一个理想途径。教师话语可分为“教师提问用语、课堂组织用语和教师反馈用语”。

 

教师反馈用语是教师在指导学生进行课堂操练时对学生的语用行为作出评价的语言。反馈可以通过表扬、相关的评价、沉默和谴责等方式实现。所以反馈涉及许多变量,这些变量包括反馈人的说话目的、反馈的方式以及理解力。[1]教师的反馈用语通常分为肯定的反馈(PositiveFeedback)和否定的反馈(NegativeFeedback)两大类。肯定的反馈是指用“Good”、“Yes”、“Okay”、“Right”等对学生表示赞赏的肯定用语。否定的反馈一般包括三种:一种是忽视,学生回答正确教师不表扬;另一种是批评,包括间接的批评;还有一种是急于纠正学生出现的语音、语法和用词方面的错误,打断学生的回答,影响学生的思维和表达。(二)语言顺应性的相关理论Verschueren的语言顺应性理论(theTheoryofAdaptation)认为:“语言使用是一个在不同意识程度下,出于语言内部或外部原因,对语言作出选择的过程。”[2]与语言选择形影不离的是语言的顺应。选择与顺应是辩证的统一。选择是手段,顺应是目的和结果。人类之所以能够在语言使用过程中不断地作出选择,是因为语言具有变异性、商讨性和顺应性。[3]语言顺应所涉及的四个方面(语言关系顺应,语言结构顺应,顺应的动态性和顺应重点意识突显)相互依存、相互制约,是人类语言的特征,具有普遍性。在语言使用中,语言选择必须与语境相顺应。语境包括语言环境和交际环境。在使用语言的过程中,言者应更多地管着交际环境。交际环境包括交际者的物理世界和心理世界等。所以语言顺应是动态发展的,不是单向的,而是双向或者多维的。顺应既是过程又是结果,必然发生在语言使用的各个层次、各个阶段、各个使用者等方面。在大学英语课堂教学中,语言顺应发生在各个教学环节中,特别是教师的反馈用语中。二、教师反馈用语使用的必要性教师一定要对学生的表现作出及时与积极的反馈,因为积极反馈是教师顺应英语课堂教学的首要表现。

 

在英语课堂教学中应提倡及时与积极反馈,无论是单词拼写、作文修改、学生的课上口语表现还是考试中的表现等。

 

教师反馈用语作为语用策略,是由话语发出者和话语的理解者共同完成的。在课堂上分析语言点时,教师对学生的正确回答给予积极的反馈,顺应了学生对自己的努力渴望被肯定的心理需求,教师也履行了作为鼓励者的角色的职责。[3]

 

大量的研究表明,教师在给予积极反馈时,不仅能使学习者明确并正确地完成任务,而且还能通过赞扬增强他们的学习积极性。“积极反馈在改变学生的语言行为方面比消极反馈有效得多,因为教师通过赞扬可以增加学生的学习动机。”[4]

 

Holmes认为称赞语能不同程度地消除交际者彼此交往的心理障碍,拉近交际者之间的社会距离、联络感情并维系社会正常的人际关系。[5]

 

因此,称赞语也被语言学家们称为“社交场合的润滑剂”。例如,在精读课上对学生分组找语言点后进行点评,并给前三名(共8个学习小组)的小组全组成员加分。这样的激励机制不仅可以加强课堂教学活动的多样性,还能调动学生的学习兴趣、竞争意识和小组荣誉感。

 

三、教师反馈用语的外在表现形式

 

(一)反馈用语力求简短

 

现代外语教学理论认为,教师应尽量延长学生话语时间,缩短教师话语时间,为学习者创造一种交流信息、表达思想的环境和机会。以学生为中心,以交际为目的,转变教师的课堂角色,充分发挥教师话语在二语习得课堂上的作用。[6]

 

语言学家和语言教师已经意识到课堂内最好的教师话语意味着较少的教师话语,一个好的教师会尽量延长学生话语时间,尽可能缩短教师话语时间。让学生说并且使用他们正在学的语言,是教师的一项重要工作。

 

语言是一种交流媒介。学生学习目的语把它作为一种交流工具而不是一种语言知识,所以,学生话语时间对于学生日常掌握运用目的语是非常关键的。SteveWalsh研究发现:教师话语占课堂时间的70%。[7]

 

一般认为,应该避免教师话语过多,否则学生没有足够的时间练习英语。如果教师话语所包含的信息量超出学生所需要的信息量,学生就会不堪重负,无所适从,信心下降,从而造成教与学过程中的“教”的信息无效传递,“学”的效果和信心下降。所以教师应控制好反馈话语的信息量,既能有效地传递信息,又能为学生进行思想表达、信息交流提供环境和机会。好的教师不但自身要有好的语言素质,还要能够让学生用目标语表达思想,与同学和教师有效沟通。这些都需要教师精炼课堂话语(包括反馈用语),留出更多的课堂时间让学生操练语言,以促进语言习得。

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