职业培训师范文1
经过反复不断地对“体验式”教学进行探讨和分析，笔者认为对青年教师培训工作来说，“体验式”是一种创新尝试，不仅提高了培训的有效性，而且还增强了培训的趣味性。因为“体验式”教学是指授课者通过精心设计的活动让人们体验或者对过去进行再体验，引导体验者审视自己的体验，积累积极正面的体验，使心智得到改善与建设的一种教学形式。当前，它被日益广泛地运用在各类型的职业培训当中，“游戏活动”和“拓展训练”是最主要的表现形式，其学习模式为：开始于体验，之后内省、讨论、分析及体验、评估。
一、“体验式”教学在教师培训中的优势
1．与传统讲授法比较而产生的优势。以下图呈现的学习金字塔为例，它是20 世纪60 年代缅因州的贝瑟尔（Bethel）研究发现的，该项研究主要探讨了不同教学方法下，学习者的学习保持情况。金字塔显示了学生在不同教学方法指导下学习24 小时之后，对新学习内容可回忆的百分数。
其中，在金字塔顶的是讲授法――该教学方法所产生的学习24 小时后的保持率仅为5%。而“实操练习”和“所学内容的立即运用”的学习保持率则分别为75％和90％，这两项教学方法的突出特点就是以体验为主，换言之运用“体验式”教学，使学习者得到的学习保持率最高。
2．学习者能通过活动体验强化认知能力、产生深刻的记忆。“体验式”教学的一般表现形式是通过组织一些小小的体验活动，强化学习者已有的认知能力，使学习者产生深刻的记忆。心理学研究表明：看到的信息可以被记住10%；听到的信息可以被记住20%；亲身体验的信息则可以被记住80%。“体验式”教学拥有完整的学习链条，即体验、回顾、联系实际、应用这样一个循环过程。
二、“体验式”教学在青年教师培训中的成功经验
目前以我校为例，工作不满三年的青年教师占学校教师总数42.6%。这批青年老师思想新、头脑活、能钻研、肯吃苦，正逐步成为学校教育教学的生力军，但青年教师教育教学经验不够丰富，专业素养尚显稚嫩，与职业教育所需要的一专多能、教研科研同步发展的高素质要求之间的矛盾明显突出，针对这种情况，我们尝试运用“体验式”教学进行青年教师的在职培训，收到了比较好的效果。
1．通过“体验式”教学，培养青年教师掌握新的教学方法。职业教育重在“操练”和“技能”，我们在培训教师《教学方法运用策略》的课程中，为学习“体验式”教学的有关理论专门设计了一个“体验式”教学案例：
在此案例中，我们在创设一个情景的同时也创设了一个实践者园地，接受培训的教师们在其中积极、愉快地体验成功或失败的过程，这些体验都能给予学习者深刻印象和长久反思。作为教师的学习者可以反思自己在教学过程中的种种误区，例如：自己是否曾因为“教材内容太多”、“设备资源不足”“赶进度”等原因而忽略了教学方法的实效性？是否因为教学效果的不理想而埋怨学生等等，反思能帮助青年教师看到自身的不足、正确判断症结并积极找寻改进的措施。
2．通过“体验式”教学，彰显青年教师的特长、发挥教师的教学潜力。我们开设了《成功教师职场攻略》《新教师教学发展》等培训课程，其中运用“体验式”教学法的一个拓展活动――《拍卖会》充分调动了教师们探索新的教学理念的欲望，最大程度地让教师发挥教学潜能，引发教师们关于职业教育的思考。可以说，“体验式”教学能让作为学习者的教师们在体验中了解：如何改变观念以适应不断发展的职业教育和不断变化的教育形势的需要；如何创新教学方法以适合职业教育特点；如何探索新的教学理念，从而最大程度地发挥教师的教学潜能、优化课堂教学模式等等。
职业培训师范文2
关键词：业务；竞赛；培训师；职业化
作者简介：王春晖（1973-），男，吉林白城人，冀北电力有限公司培训中心，中技讲师。（北京102401）
中图分类号：G726 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）09-0032-01
建设“一强三优”电网，必有坚强的人才支撑。原华北电网有限公司的“人才强企”发展战略、智能电网技术的发展以及“三集五大”电网运营管理模式的变革对原华北电网有限公司培训中心（以下简称培训中心）的核心竞争力提出了更高层次的要求。
2009年初，培训中心确立了“建设现代培训中心，实现健康可持续发展”的建设目标。建设现代培训中心就是把培训中心打造成理念超前、管理科学、文化先进、师资职业、设施完备，与世界一流电网、国际一流公司相适应的专业化、研究型培训机构。建设目标中提出的“师资职业”，是提升培训中心核心竞争力的坚强后盾，是构成现代培训中心的核心要素，也是现代培训中心的重要标志。培训师队伍职业化建设的是建设现代培训中心、实现健康可持续发展的动力源泉。
培训中心通过学习和实践科学发展观活动，将培训师队伍职业化建设作为整改方案之一，是建设现代培训中心历程上的重要举措。2009年以来，培训中心先后通过制度建设、信息化建设、标准化建设、现场实践和业务竞赛等一系列举措，积极推进培训师队伍职业化建设的进程，不断提高培训师的业务素质和职业能力，规范职业行为。其中，业务竞赛成为一个突出亮点。2009年至2011年，培训中心先后举办了培训师授课技能竞赛、培训师课件制作竞赛、教案设计与编写竞赛和优质培训项目评比等一系列的培训师业务竞赛活动。这些竞赛活动在培训师职业化建设中发挥了举足轻重的作用，具体体现在以下方面。
一、规范职业行为
培训师业务竞赛，从竞赛方案和评分规则上，体现了培训管理制度和标准化建设对培训师职业行为的规范性要求。2009年的培训师技能大赛，是培训中心有史以来规模空前的综合性教研活动。竞赛包括培训师授课技能竞赛和课件制作竞赛两个项目以及开赛之前的示范课和培训师职业化专题培训等一系列活动。教研活动以培训中心资深培训师的理论授课和实践训练活动为载体，展示了既科学严谨又生动活泼的培训授课过程。刘秀敏老师的《班组团队建设》示范课就培训师授课的仪容仪表、语言教态、内容表述、教学组织、互动技巧与课件制作等行为要素进行了有效交流。马宝忠老师的《低压线路10m电杆配电线路作业训练》实际操作示范课，使用标准化作业指导书，重点强调危险点分析及预控措施，落实安全管理责任，建立完善的施工作业标准；在教学过程中突出工前准备、危险点分析及预控、示范操作、作业指导、课后总结五个环节。两位老师的示范课梳理了授课的标准流程，研讨并创新了贴近现场的授课手段和模式，为打造职业化培训师队伍和提升核心竞争力奠定了基础。
示范课之后，培训中心举办了培训师能力提升培训班。聘请海尔集团金牌职业培训师孙海蓝授课。通过培训，广大培训师了解了海尔大学的前沿培训理念、学习了先进的培训模式、探讨了统一规范的课件制作，并对培训经验进行了梳理，就授课技巧进行了切磋交流，达到了业务能力提升的目的，为中心探讨创新培训模式与课件制作规范开创了新思路。
通过示范课、能力提升培训和竞赛等一系列活动，梳理了培训授课的标准流程，明确了课件制作的规范，修订了授课教案模板，研讨并创新了贴近现场的授课手段和模式，推进了培训师工作的标准化建设和培训师队伍的职业化建设。
2010年的教案设计与编写竞赛，明确了教案编写的意义，对进一步规范教案的编写形式，提高教案的编写质量，充分发挥教案在培训教学过程中的作用起到了推进作用。竞赛后，培训系统认真学习并整理了竞赛评委的评审意见，并结合培训系统对教案的专题讨论结果，参考专业网站的教案范本，汲取优秀教案作品的闪光点，重新制定了培训中心教案模板，并将新模板应用于信息化办公平台，使之成为培训师日常工作的常规工具。
2011年的优质培训项目评比，则通过竞赛活动全面规范了培训项目策划、培训教学实施、培训运行管理和培训总结评估全过程。
二、提升职业能力
培训中心的培训师业务竞赛，在内容上与培训师队伍建设规划以及培训形势对培训师能力素质的要求结合紧密。竞赛评分规则对培训师的授课能力、课件制作和教案编写水平以及培训师综合业务能力在培训项目中的应用等提出了明确而具体的要求，这些要求对培训师的业务能力发展方向起到了引导的作用。
授课技能竞赛的评分规则要求培训师课程导入环节清晰，引言提纲挈领，使学员渐入佳境，内容讲授正确，概念表述准确，理论分析精确，重点难点明确；层次清晰，承上启下，且授课内容具有递推的梯级逻辑关系。在立足教材的基础上，适当介绍近年来本专业、行业发展的新动态和新进展，注重学员创新意识的培养；注重理论联系实际，结合实例说明理论内容的实际应用价值，引导学员将理论应用于实际。从授课效果上看，要求思路清晰，主线明确，重点突出，语言生动流畅，表意准确、简练，不累赘，广泛采用启发式、案例式教学，注重培养学员的学习方法、思维方式、提高学员分析问题、解决问题的能力，对重点、难点内容的小结简明扼要，并且授课均严格遵守上、下课时间。通过授课技能竞赛，锻炼了培训师对课程内容的讲授技巧和对授课现场的掌控能力，增强了在授课内容表达方面的科学性、逻辑性、先进性、实践性；促进了授课手段、语言运用、授课思路，在环节把握方面考查了课程导入、要点小结和时间掌控能力。
培训师通过参赛，整合、梳理了自我的教学经验与授课技巧，是对自身业务素质的高度总结与集中展示。
课件制作竞赛要求培训师科学合理、深入浅出地表现授课内容，广泛收集整理与课题有关的文字、图片、视频、动画等素材，围绕授课内容，精心制作授课课件。从参赛作品看，部分优秀课件构思巧妙，别具匠心。参赛课件从封面设计、色彩构图和内容呈现等诸多方面进行了细致入微的巧妙设计，做到主题明确，突出重点，文字内容有提炼升华，课件结构能体现出明显的课程导入、主体和小结等关键环节，所举案例、展示动画或图片等与讲授内容具有内在的必然的联系，并具有很强的说服力。所有参赛课件都结合了现代电网企业对培训内容的实际需求，与培训中心教学内容结合紧密，对学员掌握理论知识或实践技能有直接的教育功能和指导作用，且对于远程培训或网络教学具有参考价值。
教案设计与编写竞赛要求参赛作品充分体现教案的作用和意义，反映编写者对授课思路和教学环节的设计，体现教学过程的逻辑内涵，说明授课技巧的运用方案和对学员互动的组织策略。
优质培训项目评比要求各参赛项目组阐述培训项目开发背景、培训项目设计思路和方法（培训需求分析和培训方案策划的过程）、培训教学实施效果（培训内容安排的适宜性和培训师授课效果及学员反馈情况）、培训组织管理特色和培训项目总体效果（培训项目的先进性和实效性）。通过优质培训项目评比活动，提升了培训质量，规范了培训管理，优化了培训内涵，突出了培训效果，积极推进了培训品牌建设，促进了培训师的职业技能在培训项目实施过程中的运用能力。
培训师业务竞赛搭建了培训师业务交流和技能展示的平台，引发了培训中心空前的学术交流和业务学习热潮，是教研活动的生动载体，同时也是促进培训师队伍业务能力提升和推进职业化建设进行的有效手段。
三、优化职业素养
培训师业务竞赛的作用重点在于规范职业行为和提升职业能力，同时对培训师的职业素养也存在积极影响。授课技能竞赛除考查培训师业务技能之外，对培训师的仪容仪表和精神面貌也提出了具体要求。竞赛要求理论授课着正装，实操授课着工作装，部分项目还依据安全规程要求配戴安全帽、安全带、防护手套等。在精神面貌上，要求培训师仪表端庄、精神饱满、声音洪亮、吐字清晰。在使用教学资料方面，要求培训师的课件、教案使用统一模板。这使得培训师更加注重职业形象。
培训师业务竞赛的具体方案和内涵间接考查了培训师对培训管理制度和标准化手册的执行情况以及信息化办公系统的应用水平，是培训中心羽翼文化在培训师理念中的渗透和传播，是多项建设成果的实践解读。
业务竞赛使得培训师再次审视自身的社会角色，增强了传播知识、传授技能、传承文化的使命感，强化了需求为导向、学员为中心、质量为根本的培训理念，传播了求实、求新、求精的工作作风。
职业培训师范文3
【关键词】 会计 教师培训 制度
随着中国社会主义市场经济的不断发展壮大，会计行业的前景日益乐观，我们的教师却一直都在“吃老本”或者“自学成才”，而师资是限制各高校提高层次和扩大发展的一个重要因素，所以社会对会计人员的素质提出了更高的要求，教师教学的能力和方式还需进一步提高。
1 当前中等职业学校会计专业教师培训中存在的问题
20纪90年代初起，为了适应经济发展的需要，我国的会计领域就开始了深刻的变革，现今社会，各高等学校，发生了历史性的巨大变化，尤其是职业院校，纷纷开设会计专业，几乎达到“无会计专业不成大学”的境界，对于会计工作人员的培训水平也有高有低。会计制度改革，拉近了中国会计工作与世界会计工作的距离，但同时也对会计从业人员提出了更多、更高的要求。要想成为新形势下的一名合格会计教师，就必须接受继续培训，进行知识的更新。
加入WTO以后，我们才突然感觉到学科双语人才的严重匮乏和从基础教育阶段就实施双语教学的重要性。既精通汉语和中国文化，又通晓外语和外国文化的双语人才，必将成为中国参与国际竞争，加强国际间交流的重要要素。在师资力量上，教师双语教学的能力和方式还需进一步提高。在双语教学中，师资是限制各中等职业学校提高层次和扩大发展的一个重要因素。
对会计专业开展双语教学，一方面可以使学生更好地理解会计的理论发展的前沿知识；另一方面对我国国内会计理论与实务的发展也大有益处。它不仅可以拓展学生的英语知识，而且可以帮助学生用英语思考企业管理中遇到的问题。
2 学校在会计专业教师培训制度上的规范
教师专业发展是一个教师个体的积极的、持续的、专业性的发展。这种积极性、持续性、专业性又体现在教师的专业素养上。学校应该为我们的教师创造一些条件，定期地参加一些专业培训，比如说参加最新的注册会计师考试辅导，除此之外，还可以分派教师至学术水平较高的大学进行为期一年或半年的进修等等。
学校在教师培训上应有制度上的规范，如邀请企业专业人士到校听课，进行综合评估。学校应该分析本学校双语教学中师资方面需要改进的地方，并因地制宜地加强师资培训。确定每学年在职专业教师再培训的人数或比例，将年轻专业教师、实习指导教师安排到企业进行实践，在开发内部教师资源的同时也要注意调节好专职教师与兼职教师的比例。兼职教师丰富的实践能为学生做好实习指导。一方面，可以减轻学校的经费和福利负担；另一方面，可促进产学合作，带动整个教师队伍的素质发展，形成一支素质优良的“双师型”教师队伍。
教师这个职业的基本要求。即教师应：一是具有时代性的教育观念和教育理念。目前，在大多数院校，要求双语教师既要具备较高的英语水平，又要具备丰富的学科教学经验。二是专业知识，包括科学人文的基本知识、教育学科知识和技能、扎实的专业性知识与技能。专业素养除具有教师专业素养的普遍性以外，还应当具有实践教学能力、操作演示能力、指导学生就业的能力和全社会要求的专业知识和技能，培养学生创新精神。三是专业精神，包括敬业精神、人文精神、科学精神、职业道德。四是能力结构。教师不仅要教好书，还要对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力。
加大专业教师培训经费投入。学校必须派专人管理筹集到的资金，注明培训方式，附培训人员名单，确保专款专用。
3 培养“双师型”教师，组织专业教师培训
培养“双师型”教师，组织专业教师培训，加大兼职教师比例，并以不记名形式在学生中进行教师授课满意度的问卷调查，制定一个明确的实践目标和时间表，中职学校也要对新晋教师的实践能力有严格要求，不能“唯学历”、“唯职称”挑选人才。还要实行“末位淘汰制”，将实践能力较低、专业素质不高的教师调离教学岗位，同时对通过技能考核、综合评价较高的教师予以褒奖。
4 教师双语教学能力和方式的提高
随着市场经济一体化发展，培养国际化复合型人才成为高校的人才培养目标之一。中职学校可以借鉴国外的实践教学体系，从企事业单位，社会组织团体中引入一批经验丰富、分析决策能力较强且具备教师职业素质又有余力的财务职院校会计职业教师。教师可以采用启发式教学和情景教学相结合的方式，探索新的、能够高效的、优质地培养出双语人才的教育方法。
通过培训，使广大教师队伍始终处在本专业知识领域的最前沿，并拥有最先进的教学方法，只有把最新的知识用最好的教学方式传授给学生，才能使学生成为真正的一名学识渊博的大学毕业生，我相信在全体师生的共同努力下，我们的会计学专业及中等职业学校都会越办越好，最终成为一流的专业、一流的学校。
参考文献
职业培训师范文4
【关键词】中职 专业教师培训 问题 解决措施
大力发展职业教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国和人才强国战略，提高职业教育教师整体水平，促进职业教育是全社会义不容辞的责任。承提中职教育的教师特别是专业教师，目前仍存在着数量严重不足，业务水平不高，培训质量不高等问题。这一情况已严重影响和制约着中职教育质量和发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”。湖北地处我国中部地区，相对南方、东部经济发达地区经济发展相对比较滞后，职业学校办学条件还有待提高，社会对中职教育的认可度不太高，导致中职专业课教学和师资培训存在着许多困难和问题，具体主要表现在：
1.专业教师缺口大。专业技能是中职学校生存和发展的根本，但目前很多专业的专业课教师缺乏，专业课教学很多情况下临时从校外聘请的人员来承担教学任务，这部分人员的个人修养、职业素养、业务水平、责任心、教学能力等均难以保证；或由校内其它相关专业的教师临时承担教学任务，相关专业的教师由于是跨专业的教学，在教学中会感到力不从心，从而影响教学效果。这样使专业教师队伍的稳定性低，难以保障教学的连续性，教师的专业素养和教学能力也难以保证，严重影响专业课程的教学质量，影响毕业生的专业能力，从而影响职校毕业生的就业和职校生源数量和质量，进而影响职业教育的生存和发展。
2.培训内容单一。教师培训是一项系统工程，培训目标不同，培训内容、方式、效果都会有所不同。以我校专业教师参加的各类培训情况来看，其内容主要反映了学校、上级主管部门的需要，而作为被培训的主体――教师自已究竟需要什么样的培训内容却没人重视，被忽略了，致使培训目标、培训内容缺乏针对性、适用性和先进性。且培训方式也是根据政府和教育主管部门的要求设定，使教师缺少自主性，不能体现不同学校、不同专业教师的实际需要和差异性。培训内容无法解决专业课教学和技能操作实践的实际需要，特别是难以满足现在的“学、做、练”一体化教学模式的要求和教学实践与岗位零距离的要求。
3.培训效果较差。专业教师的培训大多都是在一些中职或高职院校参加，培训学校的有些专业教师的理论水平、实际操作动手能力也非常有限，不能有效提高专业教师的实践教学能力和业务水平。另一方面，培训所用的实训设备以及整体实训条件，各中职学校亦有很大差别，使培训所学的相关操作技能，回到学校后由于硬件条件和软环境的变化，仍然不能达到教学的要求，起不到实质性的作用。
4.培训经费缺乏。中职教育招生压力大且办学成本较高，我国现阶段仍处于经济比较落后的阶段，在教育上投入非常有限，特别是我们中职教育的经费显得尤其紧张。由于经费的缺乏，致使专业教师能够参加培训的机会较少，很难走出校门了解企业行业的发展和需求，中职学校的专业教师普遍存在对新知识、新理论、新工艺、新方法缺乏了解，进而影响中职教育的教学质量。
5.没有完善的培训制度和科学的评价体系，同时也缺少相关的政策支持。中职专业教师除了理论水平外，更需有一定的是职业技能，即“双师型”教师，而职业技能的培养只有企业和行业相结合，通过生产实践的技能操作和培训才能获得。但现实情况是，由于没有相应的政策支撑，企业要追求经济效益，难以为职校专业教师提供合适的实践实习场所；有的教师即使希望提高实践能力，也缺乏提高实践素质的机会和环境。且职业技能的水平的评估也缺乏一个统一考核和认证的标准。人事和教育管理部门在对待中职教师的职称评聘、待遇薪酬等方面，执行与其他教师一样的标准，注重学术成果，轻视工作实践环节的经历和工作成效，这些也直接导致一些专业教师只关注学历的提高和职称的提升，而忽视自己实践工作能力和专业技能的提高。
造成上述问题的原因是多方面的，包括资格认证制度、评价制度、激励制度、培养制度等方面的缺失。开展中职专业教师培训是“中等职业学校教师素质提高计划”的一项重要内容和主干项目，是为中等职业学校造就一大批专业理论水平高、实践教学能力强，在教育教学工作中起骨干示范作用的“双师型”优秀教师和一批高水平的职业教育教学专家。因此，如何根据中部地区的经济社会发展和人才需求状况，探索一条适合本地专业教师培训的模式， 形成一系列具有应用价值和示范作用的中等职业学校教师培训包，促进职教师资培养培训工作的科学化、规范化，提升职教师资基地的培养培训能力，完善职教师资培养培训体系，是目前亟待解决的问题。
首先，建立和完善培训制度，出台“双师型”教师培养相关政策。
从1997年首次召开全国职教师资队伍建设工作座谈会，其中明确指出，师资工作“以建立‘双师型’师资队伍为重点”开始，建设满足实践性与技能型教学要求的高素质教师（双师型）队伍便提到日程上来。2010年7月，中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，“以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设”。
建设“双师型”教师队伍，首先必须要有一套科学、规范并为社会、学校以及教师个体所认可的政策法规作为支撑，否则只能流于形式；其次，要建立建全“双师型”教师的评价机制和奖惩制度，否则不能充分调动教师的积极性；其三，要建立和完善“双师型”教师培养培训制度。现在虽然确立了“双师型”教师队伍建设的目标，但并没有制度相应的培养培训制度，职业学校的教师培养培训基本还是学校式的、学科式的，根本不能满足现阶段“双师型”教师队伍建设的需要，严重影响职业教育的质量。
中职学校要把“双师型”教师队伍的建设纳入日常教务工作中，提高双师素质教师的比例，达到教育部提出的到2010年高等职业学校专业课教师中的“双师型”比例要达到80%的要求。（1）以师为本的培训理念。管理层要确产以师为本的思想，立足服务教师的宗旨，加强和改进专业教师培训工作，不断探索创新培训模式，培训要与专业教师工作实践相结合，使培训内容更具有针对性、实用性。（2）学科带头人、骨干教师的帮扶。学科带头人、骨干教师和实践经验缺乏的青年教师特别是刚毕业进校的大学生建立帮扶关系，帮扶过程中要明确指导教师和被培训教师的责任，同时根据青年教师的专长和具体特点，制定培养计划，并定期进行抽查和考核。（3）制定合理的评价机制和奖惩制度，充分调动教师提高业务能力的积极性。中职教育要想步入良性循环的发展轨道，必须建立一支结构合理的“双师型”教师队伍，同时制定一套适合中职发展的内部管理体制。（4）“引聘结合”加强兼职教师队伍的建设。大力吸收企业的能工巧匠和技术人员到中职学校任教，促进“双师型”教师队伍的建设。
其次，实施深层次的校企合作，实现校企业“双赢”。
校企合作是学校与用人单位共同合作，培养具有适应企业、行业岗位职业能力需要的高素质复合型人才的教育模式。企业岗位职业能力是由专业化的理论知识、专业的实践和操作能力、职业素养构成的综合能力，要培养学生的职业能力，教师首先必须具备。
建立促进校企合作的管理体制和相应的运行机制，按照校企结合、产学互动的要求，积极鼓励教师结合教学需要开展实践性课程。学校应在科研立项、经费使用等方面给予政策倾斜，充分调动教师参与教学科研工作的积极性，促进广大教师在教学科研实践中不断提高综合素质和能力。
（1）建设一定数量的校内外实训基地
实训基地是职业教育作为培养高素质劳动者的重要场所，实践教学和专业实多在实训基地完成，应当把教学与生产实际紧密地结合起来。通过实训基地的建设，可以锻炼造就一支既有理论知识又具有专业技术实践能力的“双师型”教师队伍，实现教师的在职培训。
（2）建立多方深层次的校企合作
培训专业教师所需要的生产设备，特别是比较先进的中高档设备，中职学校一般不具备既合有数量也很有限，不能满足培训要求；另一方面，由于学校没有实际的生产产品作为依托，所能学到的实际技能会不全面，甚至和实际生产相去甚远，从而影响培训的质量。只有和企业建立深层的合作，这样既能很好的利用企业的资源为学校培训专业教师，而且和生产实践直接相关联，培训内空全面多样，能满足职业教育的要求，同时亦可为学生提供良好的实习场所和就业机会。
与企业、行业建立实质性的密切合作关系，由学校派专业教师到企业顶岗实习，了解企业岗位职业能力要求，同时亦可以为企业提供一定的技术指导，或者企业委派技术人员、一线能工巧匠到学校对教师进行培训，传授岗位核心技能，实现学校企业合作“双赢”。
第三，学习和借鉴国内外成功的教师培训经验。
专业实践能力的培养，始终是职教师资人才培养模式中的薄弱环节。为此，应在专业教师的培训中，强化专业实践能力培养的环节。从国内外的相关做法来看，职教师资的专业实践经验受到国内外的普遍重视。
国内很多职业学校和培训机构都在认真分析中职学校教师培训现状，在培训模式、培训基地建设、培训途径、培训措施等方面都有较成熟的研究。如江苏省开展的“四新”培训模和山东轻工工程学校于万成提出的中职教师培训的六种途径等中职教师培训成功经验。还有很多专家学者在培训措施、培训经费、培训质量监控方面提出了大量的措施和建议。
国外职业教师培训也为我们提供了很多值得借鉴的经验，如丹麦提出职业课程的教师要有相关的学徒培训经历，外加相关职业的继续教育，再加上至少5年的市场劳动经验等。挪威职业教育教师培养以工作为基础，以实践为导向，兼具宽度和深度，重视教学实践环节，培训内容全面，整合了不同的维度，有充分的培训体制保障。
第四，要改进专业教师培训方法，提高培训质量。
职业教育开启至今，专业教师培训大多采用的授课的方式，教学方法陈旧，授课内容脱离专业教师的实际需要。教师成长与学生成长一样，最重要的能力要通过直接经验获得，因此，必须改革创新培训模式，更新培训理念，才能培养出实践型的专业师资。首先，要用先进、科学的职业教育理论作指导；其次，在培训模式上必须打破普教师资培训的桎梏，不能是重学历的培训而应是重视专业教师实际操作技能的培训。此外，中职教师培训的组织机构创新方面要有新举措，如培训后考核需通过相关部门的资格证书，以保证掊训的质量，同时，培训经费的投入也要到位，真正用在教师身上。
培训方法上，可采取疑难解答式、现场操作式、师傅带徒弟式的教学方法，真正把专业教师的培训落到实处。
第五，建立科学的教师评价体系。
职业教育与基础教育是不同的办学类型的教育，这不仅是在教育界还是在全社会，似乎早有定论，但是事实上无论是政府机关、教育界本身还是全社会都存在着很深的“层次”对待，体现在教师队伍的评价方面，国家和教育行政主观部门直到学院还没有从职业教育的规律出发，制定符合职校办学特点的教师评价体系，这一方面使得职校一些优秀教师不能安于其位，出现教师队伍不稳定现象；另一方面给职教的教师建设造成误导，教师对于自身是否具备双师能力采取无所谓的态度。鉴于此，建议主管部门从职业教育规律和特点出发，制定符合其办学特点的教师评价考核制度和导向机制、或必须取得相应技术职业的资格，从根本上解决职业教育专业教师，即“双师型”教师紧缺的问题。
由于中职专业教师培训工作是一个多专业、多领域、涉及面很广的工作，是一个长期的、复杂的工作，需各级政府、相关部门给予高度重视和大力支持，才能解决当前中职专业教师培训中存在的问题。
【参考文献】
[1]刘婕.挪威的职业教育教师培训[J].中国职业技术教育，2009（31）：57-59
职业培训师范文5
一、培训对象
各技工学校、职业培训机构中从事教师岗位工作而未学习过职业教育理论相关知识和未取得上岗资格的人员（师范类院校毕业人员除外）。
二、培训内容
主要包括职业教育学、职业教育心理学、教师职业道德和职业技能教学（原生产实习教学法）等4门课程。
三、报名时间及相关程序
报名时间：自通知之日至5月30日。
报名程序：
1.单位组织网上报名：
登陆*职业培训网（），进入在线服务栏“网上报名”系统，按机构所在区域（如福田区等）进行报名登记。
2.单位统一银行转帐或汇款；
3.职协将报名名单反馈各区培训科；
4.各单位交费后，凭交费回执到职协或各区培训科就近领取教材、作业册，并交每人大1寸红底彩色相片1张。
四、函授面授和考试发证
培训学习以函授自学为主，面授为辅。
1.函授自学时间：自领取教材后，开始自学并做作业册，至培训班开班前。作业册须在考试结束时与试卷同时交监考人。
2.考试成绩和作业成绩均合格者发给职业培训教师教育理论培训合格证书。该证书作为申请教师上岗资格认定的必备条件之一。
五、面授及考试时间、地点
班期
面授时间
考试时间
地点
第一期
2009-5-22至23日
2009-5-24日
*街道六约社区新塘路138号（*市携创技工学校校园内）
第二期
2009-6-6至7日
（暂定）
2009-6-13日
（暂定）
福田区福强路1007号高训大厦16楼教室（*高级技工学校校园内）
第三期
2009-6-9至10日
2009-6-11日
*区中心城龙翔大道8029号（区劳动局五楼教室）
第四期
2009-6-16至17日
2009-6-18日
*区新安三路60号（区劳动局右侧，新明卓职业技能培训学校校园内）
第五期
2009-6-23至24日
2009-6-25日
*区福强路1007号高训大厦16楼教室（*高级技工学校校园内）
以上面授及考试时间如有变化，将于开班前一周在*职业培训网（）予以公布。
六、培训费用
每人收费600元（含教材资料、面授辅导、考务、办理结业证书及午餐等费用）。*市职工教育和职业培训协会会员单位参训人员可享受费用优惠，每人按540元收取。
缴费方式：通过银行转帐或汇款（注明培训班名称），凭银行回单原件换领发票。若需要也可直接到我会缴交。
收款单位：*职协培训中心
开户银行：建行*分行中心区支行
帐号：44201566400050003622
七、注意事项
参加教师理论培训后需申请职业培训教师上岗资格认定的人员，应分别具备以下基本条件：
（一）.职业培训机构教师上岗资格认定基本条件
1.文化理论教师：要求具备中等职业学校及以上学历。
2.生产实习指导教师：要求具备中等职业学校及以上学历，同时应具备中级工及以上职业资格或中级及以上专业技术职称；若文化程度为高中学历，则应同时具备高级工及以上职业资格。
（二）.技工学校教师上岗资格认定基本条件
1.文化理论教师：要求具备高等职业技术师范学院、普通高等师范学院或本科以上学历。
2.专业理论教师：要求具备高等职业技术师范学院、普通高等师范学院或本科以上学历，同时应具备初级工或以上技能水平。
3.生产实习指导教师：要求具备高级技工学校（高职院校）或以上学历，同时应具备中级工或相应专业中级以上专业技术职称。
联系人：*、*
联系电话：82997901、82998177
职业培训师范文6
合格培训师日收入可达4000元
据本次论坛的发起者，影响力教育训练集团的董事长易发久介绍，目前培训师市场薪金可观，一位合格的职业培训师，保守估计日收入可达4000元，知名培训师甚至可以达到年薪50万元。一般企业在员工培训上的投资占总薪酬的15%，而与之相对应的则是，国内只有区区三四百名持有专业培训师资格与能力的职业培训师。“根据国际职业培训师协会对中国培训市场和企业需求的分析，在未来几年内，中国将稀缺30万名合格的培训师。”易发久补充表示。
行业协会正在制定规范标准
记者了解到，国际职业培训师行业协会执行会长陶建国也曾表示，中国培训事业需要走市场化、规范化路线，有关部门和行业内部亟需制订相关政策和措施，加强对培训师市场的规范。
由于中国培训师市场缺乏规范，进入的“门槛”很低，使许多人觉得这个市场有很大的利润可图，奔着高薪挤进来“淘金”，造成培训师队伍参差不齐。同时一些培训机构的恶性竞争也引起了培训市场的混乱无序。
另外，目前国内培训师的市场价格仍旧处于无序状态，乱收费现象比较严重。同时，培训师行业内部也对培训没有一个量化的制度，对培训师的资格认证审核，没有一个统一标准。这些都损害了企业和个人的利益，同时也制约和影响了中国培训师市场的有序快速发展。
陶建国认为，目前充实与加强中国职业培训师队伍是建设和提高企业与社会整体竞争力的重要一环。政府有关部门应尽快制定法律、法规和相关条例，对职业培训师的专业水平、培训机构市场准入、服务等做出规范。
培训师行业的规模化尝试
针对培训师行业的现状，易发久提出了 “固定签约”的方式，培训公司慢慢培养培训师，而培训师不断积累经验成长为优秀的培训师。“类似于歌手和唱片公司的合作方式。”另一个制约培训行业发展的因素是培训行业的“知识产权保护”做得不够。针对这一现状，易发久提出要“将课程与讲师分离，走培训产业化的道路。”
培训产业化的道路具体而言便是，首先“影响力”的研发团队将企业的各种需求编写成64个经典课程，例如人力资源、管理、营销、团队精神等等。学员接受两个月的封闭式培训，分三个级别接受培训，最后能够通过考核的学员就能够签约成为“影响力”的内部讲师，由“影响力”提供平台，让讲师给有需求的企业进行培训。
内部讲师的收入分为底薪和课时费两个部分，课时费根据学员的打分来确定。在讲课过程中，他们能够不断提高作为培训师的讲课技能，使得培训课程有稳定的质量保证，同时也能激发讲师不断提高自己素质。
