情景模拟法范文1
情景模拟法的作用综述 文章 来源 自 3 e du 教育 网
不论在歌唱基础技能训练还是在歌唱表演中,身心与情境的相互配合对于歌唱艺术的发展是至关重要的(姚莉莉,2008)。因此,改革传统声乐教学方法,对增强学生声乐学习兴趣,提高专业教学效果大有裨益。
情景模拟式教学方法的涵义
20世纪80年代逐渐兴起的情境认知理论认为,知识是基于社会情境的一种活动,人类所有的知识都是人和情境互动的产物,人的学习也依存于背景、情境之中。因此,情境认知理论对学校的传统教学方法提出批评,认为传统的“填鸭式”、授课式教学不能创设知识形成的情景,不利于调动学生学习的主动性和积极性(刘雪明,2011)。教学的设计应以学习者为主体,内容与活动的安排要与社会的具体实践相联通,让学生在真实或仿真的活动中,通过参与和观察,在亲身体验中获得真正有用的知识和能力。因此,在课堂教学中运用情景模拟,可以让学生在情景角色的扮演中加深对知识的理解、领会、吸纳与应用。情景模拟式教学方法在国外最早用于外语教学的口语训练,以后逐步扩展到其他学科,在我国最早试行这一教学方法的是南通师范附小的李吉林老师,他倡导在语文教学模式中,要“以人为本”,以情为中介,通过创设的美、趣、智的学习情境,“亲、助、乐”的师生人际情境,引起学生积极地态度体验,从而帮助学生理解教材,使学生的心理机能得到发展。情景模拟式教学方法与传统的课堂教学有着很大的不同。在传统课堂教学中,教学的重点在于基本理论、基本知识的讲授和灌输,教师常常停留在概念的解析、理论的演绎和方法的介绍上,学生往往是无奈地听讲,被动地接受。而情景模拟教学法的核心是激发学生的情感,教师为学生提供一个仿真的实践平台,让学生在亲身参与、感受中自觉地将理论知识与实际应用结合起来,通过创设情景、角色扮演来获取知识,具有传统课堂教学无法达到的实践性和优越性。
情境模拟法在声乐表演专业教学中的具体应用 第一步:创设情景环境,穿插情景分析。这一步骤需要在课前完成。在与学生充分交流的基础上,了解学生需求和存在的问题,再结合教学大纲要求,共同确定主题。教师给学生分发相关情景材料,指导学生按材料中的故事情景尝试表演。例如,在较高年级的声乐专业课程教学中,曾选择莫扎特歌剧《魔笛》的第一幕进行情景教学,该歌剧选段包括王子、公主以及三个侍女一共五个角色,有男高音、女高音、女中音、女低音四个声部,教师根据每个学生的自身条件、演唱水平分配角色,并向学生提供总谱、歌剧剧本、编写的角色分析和可供参考的音视频材料,指导学生揣摩人物性格,分析歌剧的创作背景,每一唱段对剧中角色塑造的作用,以及不同角色扮演的关键所在。由于歌剧具有丰富的故事性和表演性,在教师的指导下,很容易诱发学生的兴趣,学生能够主动的进行思考和准备,并积极的参与进来。
第二步,安排情景演练,进行总结内化。根据不同情景的需要布置场地,在每个学生练熟自己所担任角色的唱段后,安排情景演练,并进行分析总结。仍以上述歌剧选段为例,除了五位上场表演的学生,邀请其他学生和教师作为观众,在表演完毕后,向各角色反馈意见,或者可以直接打分,梳理表演中各角色在情感深度、肢体动作、气息运用、声音强弱等多方面存在的问题及优点,进行讨论和总结,使得学生能全身心地投入到声乐学习当中,在表演中愉快地掌握知识和技能,强化学生“以情带声”、“声情并茂”的能力,从而更加完整地演绎歌曲的内涵。
第三步、课后指导练习,延伸巩固提高。课后延伸这个环节是在课堂教学之后,根据教学需要和学生特点进行巩固和提高。在上述课程中,教师的做法是要求每位角色的扮演者在课后对其表演的效果进行自我分析与评价,有利于他们对所学内容进一步消化理解、巩固提高。教师不但要对整个情景模拟活动进行有针对性的分析和总结,还要找出学生闪光点和不足之处,针对不同学生的不同特点,进行单独的声乐辅导,实现“循序渐进”、“因材施教”、“尽人其材”。如演唱塔米诺的咏叹调“这是多么美丽的画像”这一选段,弱起的小节及半音较多,气息容易不连贯,尤其是在咏叹调结尾处,要求声音具有较大张力,这在彩排和角色扮演过程中可能无法得到根本解决,需要教师进行连续的指导,以巩固提高学生的学习成果。
情境模拟法在声乐表演专业教学中应用的效果
艺术表现的目的是传达思想情感,声乐艺术创造过程中对声音美的追求仅是声乐艺术表现需要的一个方面,更重要的是要通过声音表现作品的思想情感,在熟练运用声乐技能的基础上,全身心地、自如地投入艺术表现,达到“声”与“情”的完美结合(段玉香,2007)。因此,在声乐表演专业教学中应用情景模拟教学法的最大优点就是能够激发学生的情感。教师通过创设情境,穿插情景分析,能够把歌唱技巧的训练融入情景,让学生在情景中,感悟知识、体验情感、提高歌唱水平,揣摩身心与情境的相互配合。
情景模拟法范文2
【摘要】高职院校人力资源管理课程的教学方法要紧紧围绕高职人才培养的目标,即培养具有创新精神和实践能力的应用型人才。传统的教学方法对于这门操作性和应用性较强的课程不能产生理想教学效果,文章根据作者人力资源管理课程的教学实践,对人力资源管理教学实践中采用情景模拟法进行研究,并对实施过程中存在的问题进行分析和总结。
【关键词】情景模拟法;人力资源管理;教学应用
人力资源管理是一门实践性很强的应用型学科,它系统的研究了人力资源规划、招聘、培训、薪酬管理、劳动关系管理等各个模块的知识,学生学习的目的是更好的应用于企业管理的实务。作为一名高等职业学校人力资源管理课程老师,要时刻牢记高职院校人才培养的目标,采用有效的教学方法提高学生的创新能力和实践能力,使学生一走出校门就能适用企业的需要。
传统的课堂教学方法是“粉笔+讲授”,这种教学方法要求教师通过准确地讲授系统的理论,辅以清晰的板书,学生的主要任务是认真听课整理笔记、接受老师的课堂内容,并课后准时完成老师布置的作业,参加考试。这种讲授法很难实现应用型人才的培养。因此,必须变传统“教师为中心”为“学生为中心”,积极推广启发式、讨论式、互动式的教学形式,提高学生学习兴趣、培养学生的综合能力。
1情景模拟法的特征
情景模拟法是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式。它是指通过对事件发生的环境、过程的模拟或虚拟再现,让学生在所设情景中去发现问题、解决问题,进而在短时间内提高能力的一种认知方法。
情景模拟为学生提供了一个仿真的实践平台,学生在指定的场景中担任不同的角色,教师引导学生去扮演模拟的角色,去讨论做出选择和决策,让学生在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作结合起来,综合培养学生的各种能力,因而具有课堂教学无法做到的实践性。情景模拟教学中,学生自始至终,学生自始自终是活动的主体,教师起到组织、指导的作用,全过程的参与促使学生充分调动他们的各种能力,学生需要观察、分析和解决而难踢,需要相互的讨论、表达和沟通,需要把课本上的理论知识辨的活灵活现,把抽象理论变得丰满有形。同时,在这过程中,教师和学生全身心的投入,学生自身和其知识与情景高度结合,具有一定的不可预见性,对教师也提出了更高的要求。
2情景模拟法在人力资源管理教学中的应用
根据人力资源管理各管理模块的要求,可进行以下几种情景模拟训练:
2.1员工招聘环节模拟:在人力资源管理课程教学中,面试环节的情节模拟可以全方位地锻炼学生综合运用所学人力资源管理各个模块知识的能力。因为在模拟中,要求学生根据人力资源管理的流程进行全局思维,实施完整的管理活动。比如,扮演招聘方的同学,不但要根据所招聘的职位,撰写相应岗位的工作规范和岗位说明书,还要设计应聘申请表、招聘广告,设计有效面试的招聘测试的题目,同时运用合适的测试方式,如角色扮演、无领导小组讨论等方法来公平公正地选拔人才。也就是说,必须熟悉并熟练掌握招聘的整个流程。而扮演应聘方的同学,对招聘的过程,员工职业生涯规划等人力资源管理模块也必须十分了解,对知识的要求很高。实践证明,情景模拟教学给学生提供了实战演习的机会,对提升学生综合管理素质有很大帮助。
2.2员工培训模拟:在讲授员工培训的内容时,可由学生轮流充当培训讲师,指导学生根据模拟企业的实际情况,设计一份全方位的培训计划,并且具体实施培训模拟训练,可以通过生动的录像来进行现场的演示或练习。
2.3工作分析模拟:工作分析是人力资源管理的基础性工作。教师可利用学校有利的资源,如:超市、食堂、教学管理部门、保卫处等,预先设计几个典型的工作岗位和职务,这些岗位都是符合学生在日常生活中比较熟悉的条件,将学生分为几个小组,由各组进行工作信息的收集和工作说明书的编写。工作分析模拟如果能结合实际的社会实践,将会取得更好的效果。
2.4劳动纠纷模拟:选取若干个企业劳动纠纷的典型案例,设置相关的情景,让学生扮演不同角色,组织学生进行模拟练习,掌握劳动法等相关知识。
对于人力资源管理中过去依靠角色扮演很难进行情景模拟的模块,比如绩效评估和薪酬系统等内容,较为抽象和复杂,学生也较难把握,可以利用相关的计算机软件来指导学生进行现场的模拟操作,通过多媒体技术的作用,将虚拟现实呈现出来,把学生置身于直观的感受中,激发他们浓厚的参与兴趣,效果也会事半功倍。
3情景模拟法在人力资源管理教学应用中应注意的问题
情景模拟法教学的运用都是围绕课堂讨论来进行的,因此教师在教学过程中必须注意以下几个问题:
首先,事先作好充分准备,教师应根据课程的特点预留充足的时间给学生作讨论准备,以便在课堂讨论时有足够丰富或精彩的思想参与交流。
其次,要对课堂讨论的内容多少、人员、时间和地点进行合理的安排。
再次,情景模拟教学应该与人力资源管理人才的素质要求相适应:在讨论过程中,要注意通过适当的引导、点拨和鼓励,激发和培养学生临场敏捷思维能力和辩论口才,一方面,引导和点拨可借助提示、追问、反驳等形式,使学生的分析、归纳、类比、综合和发散等思维能力得到训练和提高;另一方面,恰当的肯定、表扬和奖励以及幽默自由的气氛,则可激发学生的热情、兴趣和自信心,使学生在愉悦之中高效率地使用大脑,既学到知识,又提高学习的能力。
最后,在课堂讨论时,教师要走近学生,并尽量客观公正地对学生发言的成绩进行随堂评定。成绩虽然是现场评定的,但是不宜现场公布,以免影响气氛和情绪。课堂讨论结束后,教师要综合学生发言与案例所包含的知识点进行归纳总结。
总之,通过情景模拟教学法的实施,教师不用再为学生的出勤、课堂纪律而烦恼,学生由过去的“要我学”转变为现在的“我要学”。部分学生对自己提出了“我要学,更要学好”的更高要求。通过采用新的教学方法和模式。
情景模拟法范文3
关键词：中医药院校；预防医学；情景模拟法
中图分类号：G424.1 文献标识码：B 文章编号：1671-1246（2016）08-0056-02
预防医学同基础医学和临床医学是现代医学的三大组成部分。基础医学是现代医学的基石，临床医学是现代医学的核心，而预防医学是现代医学的发展方向。在现代医学模式要求下，一名合格的医师不仅要完成治疗疾病的任务，还要能预防疾病、保护和促进人类健康。为此，20世纪80年代后，各大中医药院校均在临床专业开设了预防医学课程，并认识到预防医学的重要性。但是，由于历史原因，目前中医药院校的预防医学教学力量薄弱，多数以考查课或选修课为主，学时数普遍偏少，多采取大班上课，教学方式陈旧。同时，由于部分中医药院校教学经费的限制，没有预防医学实验室，不能有效开展必要的实验，也未组织学生实习[1]。这就导致预防医学课堂的讲授模式枯燥乏味，学生处于被动学习状态，积极性不高，思维不活跃。为充分发挥学生的积极主动性，将书本中的理论联系临床实际，预防医学教学必须改变传统的“灌输式”“、填鸭式”的课堂讲授方法。情景模拟教学法是一种从国外引入的先进的教学方法，教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法[2]。此教学方法能够将学生的学习和兴趣结合起来，具有仿真性、参与性、互动性、灵活性、创新性、实践性、针对性和趣味性等特点，可充分激发学生学习的热情和积极性，增强学生的责任感，提高学生交流与合作、随机应变等能力[3]。情景模拟作为一种有效的教学方式，国内外很多医学课程都在教学过程中采用[4-5]。下面对我教研室2014年在预防医学教学过程中采用情景模拟教学法的设计和组织实施过程做一描述，由于本次情景模拟教学属首次尝试，在设计和组织实施过程中存在不完善的地方，愿将此次教学改革的经验和体会与同行分享、讨论。
1教学目的和要求
以呼吸科中医医生发现H7N9禽流感患者为背景，学习预防医学“传染病报告制度”和“突发公共卫生事件应急处理”两章的教学内容，要求学生掌握在临床诊治中遇见法定传染病的处理流程。
2背景设计
某年5月，某中医院的呼吸科医生收治了3例不明原因的肺炎患者，且3人出自同一家庭。重症患者李某，男性，42岁，某活禽市场销售人员，近一周内出现发热、咳嗽、少痰，伴有头痛、全身酸痛及全身不适，舌苔白腻，脉浮滑，体温为38.8℃。询问病史发现：李某近期在活禽市场销售的鸡大量死亡，他在徒手处理大量死鸡后，出现发热、咳嗽及全身酸痛等症状，经口服药物（阿司匹林、头孢氨苄）治疗3天后无好转，仍有发热、头痛等症状。查血常规显示：白细胞计数下降、血小板减少，胸片发现肺部片状阴影。其妻（刘某，39岁）及女儿（15岁）在照顾李某的过程中也陆续出现相似症状。呼吸科医生根据病情和接触史，怀疑这3人有疑似人感染H7N9禽流感的可能，立即填写传染病报告卡并报告呼吸科主任。科主任看过患者后立即报告该院值班领导，值班院领导接到通知后报告当地市级疾病预防控制中心，市级疾病预防控制中心立即成立防控小组并报告市局领导，同时第一时间赶赴医院和活禽市场调查处理疫情。防控小组分两组赶赴现场，组1人员赶赴医院首先观察患者病情，核实疫情，并对患者进行流行病学调查，追踪密切接触者，并采集患者和密切接触者的咽拭子标本带回检验；组2人员赶赴活禽市场，对活禽接触者进行流行病学调查，并采集市场上销售的活禽样品和环境标本，最后封锁现场和消毒。要求学生自选角色，将禽流感患者可能出现的症状、发病经过、精神状况；疾病预防控制中心防控小组人员的调查、取证、处理过程；医护人员的治疗过程，甚至活禽市场密切接触者的恐慌或不配合，尽可能在课堂上再现出来。情景模拟时间30分钟左右。
3学生课前准备
教师提前两周将本次情景模拟的主题告知学生，根据教材“传染病报告制度”和“突发公共卫生事件应急处理”两章节的教学内容，学生利用课余时间讨论设计剧情，由指导教师提示重要细节并把握主方向，不可偏离教学内容。基本角色需求：2名呼吸科中医临床医生，2名护士，3名患者，5名流行病学调查人员，3名采样人员，3名消毒、杀菌人员，1名警察，1名活禽市场负责人，10名密切接触者。班级其他学生可丰富剧情，自由设计角色，尽量使每一名学生都参与其中。
4模拟场地
以学校多媒体教室作为模拟场地，主要划分为两个区域：中医院和活禽市场。以地点标签区分，并可让学生自带道具，如听诊器、血压计、白大褂等，以明示现场分区。
5效果评价
指导教师用摄像机拍摄情景模拟的全过程，待模拟结束后，通过多媒体回放给学生，要求学生边看录像边分析总结医生和防控小组处理过程中存在的专业问题和不足，并对本次模拟教学的效果进行评价。最后，指导教师进行点评和补充讲解。
6体会
情景模拟教学法可以活跃课堂气氛，培养学生发现、分析、解决实际问题的能力及综合应用知识的能力，可以拉近理论和临床实践的距离，有利于激发学生的学习兴趣，从而增强自主学习的意识和能力。在本次情景模拟教学的实施过程中，通过学生对课前情景案例的讨论、角色分配、查阅相关资料、编写情景剧本、情景模拟、学生自评和互评、教师点评及补充讲解、总结等一系列环节，学生的学习热情和积极性高涨，参与度和配合度也很高，与以往沉闷的课堂氛围截然不同。通过此次教学，学生不仅对本章节教学内容印象深刻，而且充分发挥和挖掘了学生的创造力和表演天赋，对于教师和学生都是一次难忘的学习经历。在开展情景模拟的教学中，以下几个要点对课堂组织和实施起到关键作用：首先，案例的正确选择是情景模拟教学的基础，一方面案例要围绕教学内容，另一方面要综合考虑班级人数、模拟时间以及案例的可实施性和可扩展性；其次，要以问题为中心，依据本次的教学内容与目标设计出问题，让学生带着问题去学习；最后，要按任务驱动模式，提前将案例发放给学生，学生通过团体协作，共同丰富和完成情景模拟。目前，中医药院校预防医学情景模拟教学还处在探索阶段，在此次情景模拟教学尝试中还存在一些问题，如学生过于自由发挥，过于“抢镜”、抢台词，以至于偏离教学内容，这就需要指导教师给予提示；还有学生表现胆怯、羞涩，或在演绎过程中不够严肃、笑场，不能进入角色，甚至使整个情景模拟过程中断，因此最好要求学生在课下自行排练1~2次。情景模拟的教学方式深受学生喜爱，而且教学效果也比较令人满意，可以在以后的教学过程中多多尝试。
参考文献：
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情景模拟法范文4
情景模拟教学法也是高职教学物流管理教学过程中的一种常见教学方式，其本意是模拟现实环境的情景来展示教学过程中所要展示的内容，争取让专业理论知识与实际应用联系在一起。情景模拟教学又可以衍生出一种模拟仿真的培训方法，如果条件允许的前提下，可以布置逼真的环境、任务以及情节。甚至可以在模拟的过程中制造管理冲突、突发事件等等。学生可以在这个过程中选择自己想要担任的角色。让自己全身心的投入到角色扮演的过程中，并在扮演角色之后提出自己对于物流管理相关问题的看法以及观点，这样的教学方法虽然对于时间以及资源的消耗比较大，但是教学环境逼真，基本与实际环境一致，能够起到很好的教学效果。例如：在《仓储物流管理》的教学过程中，就十分适合使用情景教学法来进行课程内容的讲解，首先，老师要在课前对学生的角色进行筛选和编排，比如，物流司机、库管、信息录入员、卫生清洁人员、仓库经理助理等等，学生按照对应的角色，在不同的位置进行现场情景的模拟并展示，最好提前设计好台词以及对白，列好出入库的清单等。让学生在完全接近实际工作的过程中对专业知识进行学习，这样才能够帮助学生做到真正的学以致用。
二、任务驱动型物流管理教学方法的应用
任务驱动式教学方法主要通过老师指定既定的目标而学生在学习过程中一切活动围绕目标而展开，带有强烈的目的性。让学生在自主学习的过程中不在盲目，学生因为有目标的存在而为了目标而努力和探索，而在这个探索的过程中又获得强烈的认同感以及成就感，这样的管理教学方式能够有效的激发学生的学习热情，让学生在学习过程中有一个发现问题、思考分析、问题解决的过程中，从而真正的提高学生自主学习以及创新学习的开拓精神。任务驱动的教学方式主要步骤为：任务设计——学生自主学习探索——结果评估——课后思考与拓展，四个步骤为和新的，老师通过科学合理的任务布置来控制课堂的教学节奏并激发学生的学习探索兴趣。在设计任务的过程中，首先要考虑到学生的认知能力以及学习特点，然后有针对性的设计具体的教学内容，难度不能太高，使学生遥不可及而失去兴趣，又不能太低，使学生简简单单就完成任务，这样又失去了应有的教学效果。只有难度适中，才能充分激发学生的钻研精神以及创造力。在实际教学过程中，可以首先将班级内的学生分为几组，每组成员最好少于5人，然后老师根据教学大纲设定相应的教学任务，但是不同组之间的教学任务也要进行一定的区分。比如，5人小组可以给予5个小任务，或者是2两个大任务，这些都可以根据实际教学情况进行适当的调整，但是务必要求学生全员参与，并且讨论的过程也要制定适当的规则，防止课堂教学过程中出现偏离主题的讨论，浪费教学时间，降低教学质量，但是规则的制定也不能够太死板，使得学生的讨论内容毫无新意，无法激发学生的学习热情，应该根据实际的教学情况来制定，避免教学进程过于死板。
三、结束语
情景模拟法范文5
关键词：临床医学；情景模拟教学法；能力培训
伴随着我国医疗卫生体制改革进程的不断推进，我们在人民健康方面取得了一定成绩，但是一些社会问题也随之产生，我国医患关系从未像现在这样紧张，医患矛盾一触即发，再者由于患者对医护人员的期望值不断提高，人们不单单只需要身体上的康复，还需要心灵上的慰藉，这就要求医护人员接受更全面、更积极、更有效的培训，为患者的健康服务。临床医学教学在整个临床实践活动中占据着重要的位置，它不但能够为学生提供丰富的学习实践机会，丰富学生及医护人员的知识，同时对于医院的正常临床活动也具有积极的意义，使医务人员规范操作、提高相关技能，更为重要的是为我国临床医学事业培养了大批具有临床技能的人才。由于临床医学教学内容复杂，为确保取得良好的教学效果，许多课程应在真实环境下教学（如理论性、实务性、技术性课程），但传统教学方法很难满足此要求。随着管理思想与信息技术的发展，人们发现，情景模拟教学能够解决上述难题。
1情景模拟教学法简介
情景模拟教学法与传统课堂教学法有着很大的不同。在传统教学模式中，通常以教师为中心，从书本到书本、从概念到概念、从理论到理论，关注的是向学生灌输了哪些知识，很少考虑到学生吸收了哪些知识，学生积极性如何，是否自愿，导致教学与学生实际脱节、与教学意义脱节，忽视了学生学习潜能的开发以及思维的形成；导致学生学不深、学不透、学不懂，甚至不会运用学到的知识去解决实际问题。情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学计划，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获得知识和提高能力的教学方法[1]。情景模拟教学法为学生创设了工作情景，具有传统课堂教学无法实现的实践性和优越性，它是从病例分析法中派生出来的一种极具实践性和操作性的教学方法，实质上是病例教学法的延伸。在情景模拟教学中，师生之间或者学生之间进行模拟临床实践操作练习，这种模式的最大优势是节约教学资源、场地以及人力等，同时有助于临床教学质量的提高[2]。情景模拟教学法可总结为以下4个步骤：（1）准备情景模拟材料，创设情景环境；（2）进行情景分析；（3）情景模拟实践，进行知识内化；（4）课后指导总结，延伸巩固提高。
2情景模拟教学法在临床医学教学中的应用
医学教育由学校医学教育、研究生（毕业后）医学教育和继续医学教育3个连续统一的部分组成。医学生（包括本科生、研究生、博士生）在结束学校医学教育之后，进行临床实习及规范化培训，在此过程中掌握基本的行医技能，这个阶段也是医学生形成临床思维、巩固临床知识的黄金阶段。为提高临床医学教学效果，许多医学院校、医院的各个临床教研室引入了情景模拟教学法。
2.1情景模拟教学法在临床麻醉学教学中的应用
麻醉学专业作为独立的二级学科，要求医护工作者拥有独立的临床思维和工作能力，以保障患者的人身安全及术后恢复，它包含临床麻醉、危重病急救、疼痛治疗及科研等，涉及多学科知识。王宇娜等[3]将情景模拟教学法应用于麻醉临床教学中发现，通过模拟真实场景，可显著提高学生理论成绩及临床技能操作水平。邹磊等[4]将情景模拟教学法应用于麻醉学临床教学中发现，情景模拟教学法可以提高麻醉学临床教学效果。魏霞等[5]在麻醉本科临床实习中开展了情景模拟教学，调查表明，情景模拟教学可提高麻醉本科学生临床实习期间的理论成绩和操作技能。对刘慧慧等[6]用情景模拟联合TBL法为非麻醉专业实习生进行麻醉临床技能教学效果分析发现，对非麻醉专业的学生采用情景模拟联合TBL法进行麻醉临床技能教学，可显著提高其麻醉技能，培养临床操作、沟通及团队合作能力。朱海燕等[7]将模拟教学法应用于麻醉临床见习中发现，采用模拟教学法进行临床麻醉见习教学，效果较好，能提高学生的成绩和学习兴趣，值得推广。
2.2情景模拟教学法在临床内、外科教学中的应用
内、外科知识与技能是临床医生要掌握的重要内容，运用情景模拟教学法将内、外科常见的临床情景再现，可让学生学会分析问题、解决问题，具有较好的效果。乐飞等[8]将情景模拟教学法应用于外科学临床教学中发现，情景模拟教学法可以显著提高实习医师的外科临床技能。袁世明等[9]在外科实习医生入手术室前培训中应用情景教学法，调查结果显示，学生理论和操作考试成绩显著提高，且减轻了带教教师的负担，节约了教学成本。赵晓[10]在临床外科教学中开展四阶段情景教学模拟，调查结果显示，四阶段情景教学模拟能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的理论和操作成绩，有利于培养学生的自主思维能力，提高学生对教学的满意度。张学志等[11]将情景模拟与案例教学结合应用于外科学教学中发现，这种教学方法对医学生分析外科疾病能力、基本操作技能、临床思维能力与医患沟通技巧的掌握有一定促进作用。石姝梅等[12]将情景构建和病情模拟应用于内科实践教学中发现，情景构建和病情模拟能明显提高医学生临床思维水平与操作技能，使医学生更好地掌握疾病知识，提升分析归纳总结能力，加深对所学知识的理解，增强评判性思维能力。
2.3情景模拟教学法在急救医学教学中的应用
急救医学是一门高风险的学科，任何工作的失误或差错都可以给患者带来更多的痛苦，甚至失去生命，因此每位医生都需具备急诊医学知识并熟练掌握各项急诊抢救技能及敏锐的观察力和果断的判断力。朱贤春等[13]将情景模拟教学法应用于神经外科新职工急救培训中发现，情景模拟教学法有利于提高新职工的临床急救能力。赵晓[14]在临床心肺复苏外科教学中应用情景模拟教学法发现，情景模拟教学法能有效提高学生的学习兴趣，提高其理论和操作考试成绩，有利于培养学生的创造性思维和自主解决问题能力，同时提高学生对教学的满意度。翁留宁等[15]在多发伤急救手术培训中应用情景模拟教学法发现，培训后学生考核成绩明显高于培训前，提高了培训对象的评判性思维能力以及多发伤急救手术配合能力，增强了团队交流能力和协作精神。
2.4情景模拟教学法在医学人际沟通中的应用
长期以来，我国医学毕业生存在水平参差不齐、医患沟通能力欠佳、医学继续教育不足等问题，对我国医疗卫生服务质量的提高及和谐医患环境的构建起着负面影响。近几年医患关系持续紧张，医患矛盾不断激化，大部分是由于医患沟通不畅导致，因而良好的沟通能力是每位医学生应必备的素质[16]。郑鹏等[17]将情景模拟教学与案例教学结合应用于住院医师规范化培训中发现，住院医师医患沟通能力显著增强，有利于良好医患关系的建立。
3情景模拟教学中存在的问题与思考
情景模拟教学的关键环节即情景再现，需要选择合适的课题，做到环境设置尽量接近临床实际，不能单单反应一个问题，而是一个具体的事件，这样有助于学生更积极地投入其中。此外，课程知识点的难易、多少，也是选择课题时所需注意的要点。它要求情景能够突出教材中的重点和难点，能够更加直观展示教材中比较抽象的内容，让学生能够领悟和正常表演出来，起到启发性教学的作用。另外，在情景模拟教学中，教师需对重点和难点内容进行适当指导，发挥教师的主导作用，以促进活动顺利进行，并做好课后总结，巩固学生的理论知识。综上所述，情景模拟教学法是一个以学生为主体的开放式教学模式，学生在宽松、自由、和谐的环境中学习知识，掌握知识，提高能力，将被动学习转变为主动接受。其相对于传统教学模式来讲，对提高学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性以及提高学生的交流合作能力等方面都有很大帮助，同时有助于改善师生关系，是符合医学教育现状、有利于保证教学质量的一种有效的教学模式。将情景模拟教学法应用到医学教学中，可增强学生学习的积极性，调动学习的主动性和创造性，使学生充分掌握知识，同时也有利于提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使教师能及时把握和衡量自己的教学效果，为推进素质教育起到积极的作用。
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情景模拟法范文6
一、情景模拟教学法的介绍和英语视听课教学现状的分析
（一）情景模拟教学法的介绍
在教育学意义上，美国实用主义哲学家杜威认为教学的首要因素就是“情景”，在他提出的理论观点：“思维起于直接经历的情景”中最早使用了“情景”一词。在欧美外语教学理论领域，兴趣教学是语言教学的首要因素，愉悦的学习情景是外语教学设计的重点，这一教学策略有效地保证了学习兴趣的持久。在欧美教育发达国家，外语教学理论界特别强调愉悦的、科学的学习情景设置与学习兴趣之间的关联。情景模拟就是模仿某一客观事物的情形、景象和场景。在教学领域中运用情景模拟法就是组织学生在布置好的场景里，围绕所处情景深刻领悟学习内容，通过对某一学习领域分角色扮演实际情形的状况，引导学生在情景中发现问题，检验自己的理解，实现自主学习的突破。在这一过程中，核心问题就是情境中角色的扮演和激情的发挥。指导学生探求、领悟所模拟的人的情感、态度，保证角色分配合理;体味所模拟事情的细节，深刻感受模拟场景所有要素的价值取向，有利于激发学生表演激情，最终帮助学生获得解决问题的技巧和能力，实现学以致用的教育教学境界。
把抽象的思辨性学习转化为具体应用学习、单调的记忆转化灵活多样的兴趣活动，即把认知活动与情感活动紧密结合就是情景模拟教学理念的关键。运用情景模拟教学法，能实现英语课堂教学深入浅出，将纷繁复杂的语言文化知识以直观、生动灵活的方式展现出来，利于学生对理解英语材料和视频中的语言现象。角色的再现能突出学习过程中需要理解的要点、难点和精髓，必定激发学生进一步的深思和感悟。具有形象性和亲验性的角色表演一方面可以活跃传统课堂的气氛，另一方面表演者的激情会感染更多学生学习的积极性，实现学生积极主动学习的良好局面，发挥学生主体性的作用，实现教学内容多角度充分理解。
布置场景是情景模拟教学法顺利开展的关键环节：日常交际场景，国际会议交流场景，经典舞台剧场景等布置需要借助多媒体的音响、投影、录像功能，尽量减少实体布景。同时要认真分析不同专业、不同学生的需求差异，要精心设计、安排学生的模拟领域和场景，以便适应不同学生的需求。构建模拟交流的场景，营造语言应用的环境，逼真场景氛围能给学习者置身其中的感官效果。
总之，情景模拟教学法激活了英语教学课堂，寓教于乐，生动有趣的教学形式颠覆了传统简单、重复、重在传授知识难点、重点的教学模式，把提高语言的实用性提到新的高度。
（二）英语视听课教学现状分析
随着多媒体设备的完善与网络技术的发展，从基础教育到高等教育，几乎所有的学校教室都配备了先进的电教设备，为英语视听课堂教学提供了良好的客观条件。视听课的视频录像深受学生喜欢：视频中生动的情景和地道的语言激发学习者的逻辑思维和形象思维，既有利于文化意识的理解也有助于语言、语句的记忆，学习者听其声见其行，使语言的学习过程充满乐趣，每段录像都使学习者仿佛置身于真实现实的语言环境中，帮助其高效地接收并消化语言信息，提高学习效率。
多年的教学实践已经锻炼出来了一批经验丰富的视听英语教师，视听课教师对大量的教学录像包括经典的英文电影、名人名段的运用可谓信手拈来。教师已经对大量录像中的生词、短语有了充分的把握，课前的讲解和重点的预习有利于降低观看视频时语言所带来的障碍;对一些经典的画面和一些具有文化冲突镜头有了准确的把握，对即将播放的费解内容，教师能用简单易懂的语言准确地进行文化意识的预习，便于学生把握整体的视频内容。另外教师对教学内容的熟悉有利于根据教学内容设置具有启发性的问题，学生带着解决问题的态度去看、去听，实现了以问促学的教学效果。观看录像后，对画面的回顾，对难懂句子的讲解和对预设问题的核实，实现了视听课的良好教学效果。然而不难发现，在这一过程中忽略或者是完全没有对学生说的能力的培养，这是存在缺憾的教学法，这就是笔者要极力提倡将情景模拟教学法应用到视听课的原由或本文的主旨。
二、情景模拟教学法与英语视听课相结合，符合学习者的认知规律
（一）情景模拟教学法在英语视听课中应用的必要性
电脑技术赋予了视听课强大的教学优势，多媒体的介入克服了传统英语课堂老师板书占用时间多、学生参与语言训练实践少的弊端，知识信息的获取渠道变得多样化，打破了时间和空间的限制，视听课信息多元化，知识含量大，教师讲课的效率高，学生们的视觉、听觉得到有效的刺激，但快节奏展示的大量语言信息能否转化为学生内化的知识和语言能力基本没有保障。虽然在课堂上表现出良好的学习主动性和积极性，但在课堂上乐在其中的学习过程中却忽略了课堂检测环节。再者，每位学生能否适应这种教学节奏接受内化课堂知识呢？短短45分钟的课堂教学能否保证传统课堂一步一个脚印、扎实的教学效果和质量呢？为了保证不同层次的学生都能得到充分的训练和语言点的有效练习，非智力因素的开发至关重要，因此应用情景模拟教学法组织学生系统地在虚拟情境中运用英语是非常必要的，准确地说，情景模拟教学法是视听课的继续和完善。
在视听课上，通过计算机多媒体可以提供给学生动感直观、形象生动、富有趣味性和娱乐性的情景，教师的教学过程充满了磁力，自然而然地吸引学生积极主动地加入到课堂教学活动中，那么如何把学生的这种课堂的活力和学习的兴趣落实到提高学生运用语言和培养理解语言的文化知识和意识呢？在视听课上，学生通过反复地听和看，基本上对视频资料里的内容有了自己的记忆和理解，传统课堂上教师通过提问和复述培养学生即时的机械模仿――学生对所听、所看内容有了瞬间记忆。那么如何把这种对语言的瞬时知识性的记忆转化为语言的自我能力呢？笔者认为“情景模拟”就是有效的策略。
视听课中，教师可以选取某一情景组织学生进行情景模拟，模拟的形式可以分步骤进行：可以关掉音频，引导学生对视频进行配音;也可以关掉视频，引导学生随着声音进行身体表演。无论是配音还是身体表演都需要学生对语言有深度的理解，之后教师可以给学生导演情景模拟，将视频中的角色分配给学生，每人担任一个角色，语言可以灵活，动作可以自我创造。这是一项不容易做到的实践活动，都需要在视听课的有效完成之后，不断地培养学生的语言和理解能力才能做到。从心理学的角度看，兴趣是学习的最大内动力，任何人都会高度关注自己感兴趣的东西。所以如何“保温”学生在视听课中的兴趣与好奇心，如何有效地延伸学生的热情是取得教学质量提高的关键。实践证明，视、听、说有机结合起来的教学策略是提高外语水平的唯一途径，同时也可以最大限度地增强学生的语言兴趣。所以情景模拟教学法在英语视听课中应用是非常必要的。
（二）英语视听课教学内容是情景模拟教学法的核心
视听课不同于书面语教学，它要求学生注意力集中，有良好的听力习惯、英语语感，包括音的辨别、句子结构的分析、内容的判断乃至短期和长期记忆的提高等。视听课以英语原版电视、电影等影视材料为主，异国文化因素――饮食、社交活动、迥异的建筑、大自然风景都能增加学生求知欲，视觉的变化都能激发学生听力技巧的掌握，不同题材和体裁的听力材料包罗英语国家人士的社交场面和交际要领，视觉与听觉的结合引领学习者领悟交际人的态度、情感和交际意图，这为学生的情景模拟表演做了语言上的基础准备。
由于课程信息输入和接收是多渠道的，听力理解也已非以往认为的单项信息接收活动，而是积极地双向交流，课程教学内容丰富、量大。通过对影视中精彩对白、台词的欣赏，积累影片中经典的语言，以全新的思维视角品评影片的文化意识因素，既有文化因素德育渗透的深远的教育意义，视频中人物的历程也有培养学生善良、正义的现实意义，这些能为锻炼英语表达和思想提供了素材，多线条的情节总会激发学生共鸣，为发展语言技能铺垫了生动的虚拟现实。这为学生的情景表演提供了丰富的表演模拟素材。
视听课利用影片节选的重要场景、实用的对白和台词训练学生单词发音、语音、语调的细微变化，培训学生对英语语言发音中连续、同化、弱化、失去、爆破的敏锐感知技能，实现对语音和口音习惯的较好领悟、把握。教师通过对细节和场景的提问来完成对重要片段的复述，鼓励学生大胆说练。在语音室既定的播放模式中，通过观赏英文电影、电视等教学片强制学生接触地道纯正的英语语音，使学生能够增加对语境和语用场合的了解，用英语组织语言复述所看到的故事情节，讲述自己的理解和分析。这为情景模拟教学法提供了宝贵的素材，也为学生在特定情景里创造性地模拟语言提供了完美标准。
三、情景模拟教学法应用到英语视听课的具体策略
（一）将视听课的语言实验室构建成情景模拟室
“情景模拟教室”实践教学模式在国外非常流行。在中国“情景模拟教室”还是比较罕见的，只有为数不多的几个资金相对雄厚的大学有这样的教室，比如厦门理工大学的“情景体验教室”就是其中一例，据调查这是该校校园“人文景观”的特色景点之一，当然收到了很好的教学效果。那么还没有雄厚资金的院校如何实现呢？笔者建议将现有的视听课语言实验室重新构建成“情景模拟教室”。
首先要改变现有的教室布局，将原有的语言实验室的学生班容量减少，为增添仿真语言情景、实物情景、声像情景提供足够的设置空间，情景布置要紧紧围绕某一领域的职业活动行为或交际过程为设计导向;情景内容要以浅显为度，涵盖基础知识、专业知识，力求实在实用，避免高深晦涩的理论知识;模拟过程要遵循严谨求实，实现理论教学和专业实践教学逻辑性统一，加强模拟表演的考核和学分，刺激学生运用语言技能提高实践应用能力，为学生实现从“语言操练”到“语言运用”提供身临其境的情景氛围;其次学生所担任角色、学习用资料及案例举例均需与情景模拟教室统一、合理规划。以视听课中学习海关惯例常识资料和交际口语为例：教师应利用语言实验室的布置和软件功能创设仿真海关的典型场景，学生应在教师的指导下自主地选择海关人员和游客等角色，重点模拟掌握如何使用护照，详细学习各国海关填写资料、办理手续时注意的事项。模拟仿真的国际文化交流情景，实现文化与意识的融合。另外可以增添短焦投影仪提高投影效果，启用教室的监控设备进行随机现场录像，形成教学研究资料。这样的新型语言实验室特别适合缺乏语言交流实践经验的学生。
（二）创新运用讲解演示法，讨论式互动教学法，开放式教学法
在视听语言实验室的教学环境下，不充分利用教学设备，仍采用单一的、被动式的教学模式就是浪费教学资源。外语语言高素质人才的培养需要以启发教学为主与多样化的教学方法结合应用，从教学实践的角度采用诸如：讲解演示法、讨论式互动教学、开放式教学方法辅助情景模拟教学策略。
在情景模拟教学策略中，模拟者要透彻理解模拟“剧本”中的台词，在这一过程中，教师的讲解演示非常重要。首先教师通过讲解帮助学生理解台词内涵，通过演示模拟所涉及的各种技巧，对模拟行为的主要特征、流程重点反复地演示帮助学生理解台词背后的寓意，有选择地演示与课本知识密切相关的链接点，提高学生的观察能力和启发抽象的思维能力。采用传统的讲解演示法引导学生以“剧组”的形式阅读、解读剧本;这之后采用讨论式教学法，让学生讨论互动把“剧本”赏析透彻，为了能够更好地理解和掌握所模拟“剧本”的精髓，学生必须主动搜集相关的信息以辅助自己的理解并进而进行高质量的课堂讨论。以模拟场景为基础使学生分组讨论“剧本”的方式有助于培养开放性的思维。
为了确保英语教学基本要求的完成，在情景模拟教学法中采用开放式教学法是必要的。英语学习属于语言技能的学习，对于当代大学生来说英语是必要的语言工具，然而由于学生的自身条件、兴趣爱好、个性特长都有很大的差别，那么为保证英语视、听课程内教学任务的完成，引导学生依自己的特长自主进入不同层次、不同水平的模拟体验，利用开放式教学法的理念，将情景模拟分为必做型和选做型，基础性和提高型就更能有效地开展英语教学。
