高校教育论文范文1
摘要：
少数民族预科学生在大学学习生活中，体育健身是他们生活中不可或缺的一部分，如何开展好少数民族学生体育运动和体育教育理念的培养，是我们高校体育教师的责任和义务。怎样才能把握好中国体育精神和传统文化的结合，如何才能调整更加高效的教育理念？笔者作了如下的探索和研究。
关键词：
少数民族；学生；体育教育；理念
在我国广阔的大地上，生活着众多的民族，虽然各民族之间的文化、生活方式有所不同，但是各民族精神却是源远流长的。在中国文化当中，体育是人民强身健体的重要活动方式，同时也因为不同的民族文化而各具特色。特别是少数民族的体育特点，更是充满着民族文化气息和精神，为充实中国传统体育文化添上浓墨重彩的一笔。在少数民族的体育教学当中，应该重新审视这些独具特色的民族传统体育方式，是归于统一，还是实施特色教学？面对这样的现状，本文给出了笔者的意见。通过论述传统体育教学方式和民族特色文化的结合，将体育教学变成一种融合性的课堂，多样化教学理念，让少数民族学生的体育教育更具个性化和规范化。那么,怎样才能把握好中国体育精神和传统文化的结合呢，如何才能调整更加高效的教育理念呢，主要从以下几个方面入手：
1统一规划，打造具有时代气息的教育理念
少数民族虽然以聚居式的方式生活在某个区域，但是因为文化交流得频繁，越来越多的学生走出民族的狭隘世界，甚至走向国际。所以在学生体育教学当中，不能固步自封，而要吸收外来的体育教学精神。通过包容更多的教学内容来达到教学目的，以团结、健康为基本的教学目的。体育作为一项竞技活动，它具有自己的一些规则，所以对体育的严苛性教育有利于挖掘学生的自身潜力，也能够规范化体育教学现状。老师要根据实际情况，以大纲要求为基本的理念，整理教学活动和教学安排。另外，还要多了解民族以外的体育形式，让学生接触到更多的体育知识。无论是从兴趣培养上，还是基础知识积累上都是很有帮助的。在少数民族体育教学当中，要以打造时代气息为基本的理念，通过现代化的教学手段，以及创新的教学思维，开拓学生的视野，丰富他们的体育活动，让他们能够适应外面的社会和生存法则。因此老师要通过多种手段，再结合学生的实际情况进行体育教育，从而达到最好的教学效果。
2发挥特色，打造具有民族气息的教育理念
少数民族中不乏很多非物质文化遗产，其宝贵性可想而知。即便不是文化遗产，对民族的发展也是有着很大的发展意义。比如，少数民族中一些传统节日的传统项目不仅能够表现人民喜悦的心情，表达对美好生活的向往，更是一种锻炼身体，积极向上的健康生活态度。所以，少数民族学生的体育教育必然要融入少数民族的特色，创新教育方式，推进体育教育的发展。然而这个要求在实际的体育教育中是存在一定困难的,就目前少数民族体育的教学现状来说，很多学校都难以承担场地、器材、师资等方面的压力，很难提供给学生一个具有本民族特色的体育教学环节。所以导致大众化的简单易行的体育教育模式长期占据教育的主要位置，如何改变这一现状，除了将“养生、娱乐、礼仪”融入教学理念之外，还要采取实际行动来实践它。笔者认为，根据这一问题，应综合各兄弟学校的师资力量，共同建造一个具有多样化民族特色体育教育场所，既有充足的设施和场地，较强的师资力量，也有专业性比赛等科学的训练内容。这样民族特色的体育才不会受到现代化的冲击，而消失在人们的视野124当中。才能够进一步的传承下去。这与上一条理念并无冲突的地方，只是要在国家体育教学的大纲之下，用特色性的民族活动来充实体育教育，完善体育教育的细枝末节，在创新体育教育上做多了些改变。3简单易行，打造具有开放式的教育理念“简单易行”是对当今体育教育的基本要求，因为只有简单，我们才能随时随地地去做，只有易行，在教育过程中才容易被学生掌握。以“简单易行”为教育理念的民族体育教育是融合了学生的训练特色，培养兴趣爱好，了解体育知识，锻炼身体的一门科目。提供给学生较为简单却有效的体育运动方式，比如跳绳、踢毽子等等，让学生可以在课余时间也进行活动，这样无疑是拓展了体育教育，让体育成为生活中的一部分。另外，通过相关数据调查发现，目前民族传统体育教学项目有很大的缺失，大部分都是在竞技项目上。比如开设武术、摔跤的学校只有0.75%，这是非常不合理的一个现象。民族体育强调的是运动的参与性，可以在娱乐身心的同时享受消耗体能和恢复体能的循环过程，能够增加身体的运动速度、灵敏度及身体耐力，提高人体机能，适合各层次的学校开设。同时，体育不是一门指导性的科目，也不是科学性很强的科目，它更多的是需要学生们去实践。对少数民族学生体育的教育，一定要鼓励学生积极参与，让学生们“动起来”。
4积极自主，打造以学生为主的教育理念
进入新时代，学生们的自主性也在逐渐增强，因为他们不得已要去面对更多的问题和困难，而这时已经没有人再给予他们完全的帮助。所以从体育教学中就要渗透自主能力的教学，让这种思想影响学生的学习行为，更影响生活行为，锻炼行为。以积极自主的体育教学理念，就要学会放开学生的双手，让学生自己去组织，自己去“玩”。一般情况下，可以在前一节课给学生通过放映视频的方式，让学生了解一种体育活动，然后可以进行简单的细节方面的讲解，之后就让学生在课下自己准备好活动所需物品，并且制定好活动方案。在新的课堂上面，学生们就可以模仿这个活动来进行体育锻炼。这时往往会需要队伍中有一个灵魂人物，这一点对学生的成长是非常重要的。体育教学的目的不仅仅是健康，更是性格的一个完善和潜力的挖掘。对于少数民族的学生来说，他们接触外界的机会可能相对来说较少，但是这并不代表着他们没有积极自主性，没有走出去的梦想。在这样的教学情境下，老师要给学生更多的空间，将一些更加新鲜东西给学生。
5发挥地理特色，还原自然体育的教育理念
少数民族多以聚居的方式生活，在地理环境方面也有很多独特的地方。那里的地理文化非常具有特点，更加贴近于真实和自然。在对少数民族学生实施体育教育时，可以利用少数民族的自然优势，将学生带入到自然的环境中，呼吸新鲜空气，在蓝天白云绿草地上进行体育活动。其实自然教学理念是很重要的，因为人自始至终是离不开自然的，而且体育活动的一些灵感就是来源于自然之中。将一些体育活动还原于自然，展示自然的神奇所在。其实我们生活中每个人都具有一定的创造性，只是没有被人唤醒或者是引导出来。在少数民族的体育教育中，老师可以让学生在自然的状态下做游戏，或者是进行专业训练，都能够很好地刺激他们的思维，激发他们对动作的记忆力，或者是增加他们运动的欲望。例如根据学生的民族习俗特点设置体育运动项目，蒙古族的学生可以设置摔跤和射箭等活动，鄂伦春族的学生可以组织进行进行拔河的运动项目等等，当然，教师也可以根据学生的兴趣爱好创作一些新颖的游戏项目，创新参与因素，让学生能够在自然中感受到运动的快乐，又减轻运动的疲劳感。
6师生互动，提倡对话式的教育理念
师生互动是最常见的教育方法，在体育教育上显得尤为重要。在少数民族学生的体育教学中，师生互动能够提供更多的交流机会，可以让老师了解学生的需求。因为体育活动存在一个度的问题，如果训练过度，不仅不会提高学生的身体素质，反而可能会让学生失去兴趣，甚至是对身体造成伤害。所以在教学时，老师要通过交流来了解学生的运动程度，如果看到学生感到疲劳，就要及时安排休息时间，可以用一个小活动来放松一下学生的身体。另外，很多老师认为在体育教学中对话式教学不是很重要，主要是肢体上的一些指导。其实这是很片面的，因为一些话语的“刺激”能够帮助学生理解老师讲解的动作，或者是增加亲近感。而且学生在进行体育锻炼时，经常会被老师要求突破传统，突破自我。所以如果老师能够在锻炼时用鼓励的话激励学生，那么学生就会更加努力，更有自信地完成要求的动作。并且在这个过程中也不会感觉到很困难，反而会很顺利地完成。除此之外，因为每个民族都有自己不同的文化，更有自己不相同的语言交流方式。在和学生进行语言交流时，老师要注意不同民族之间的文化差异，尊重民族文化，用正确合理的方式来鼓励学生。
7总结
总之，新时期少数民族学生的体育教育应该更具创造性，更具文化发展性，要融合民族文化，更要赋予时代精神。多了解先进的教学方法，采用一些创新的教学手段来提高学生的身体素质，挖掘学生运动潜力，将体育课堂变成一个融合传统与创新，融合新颖与底蕴的教学地点，让体育教育变得更加快乐而丰富。
作者：王波 单位：吉林省教育学院
参考文献：
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第二篇：高校体育教育促进体育经济发展对策
【文章摘要】
在过去，人们误以为高校体育教育与体育经济之间并无关联，在体育经济发展方面，高校具有科研、教学以及科技产业结合的特点，这让高校在体育投资方面的优势十分明显，所以推动高校体育经济的发展，对于我国体育产业的发展而言具有着重要意义。与此同时我们应当认识到，我国高校体育经济发展中也面临着一些问题以及制约因素，其中制度制约在很大程度上影响着高校体育经济的发展，因此我们有必要及时对我国高校体育经济发展策略做出相应的探讨。
【关键词】
高校体育；体育经济；发展对策
改革开放30多年来，我国体育实业发展迅速，尤其是北京奥运会的成功举办，极大地推动了体育产业化的进程，体育产业逐步成为我国社会经济发展的重要组成部分。同时，体育产业经济的发展也对体育教育提出了新的要求，为当前高校体育教育改革和发展提供了机遇，而体育教育的发展也必将有力地推动体育产业经济的快速发展。
1全国高校拥有体育资源的基本情况
体育产业经济的发展离不开体育人口和体育场馆。体育人口是指在一定时期和地域范围内，经常性地参加体育活动和健身娱乐、参加体育训练和竞赛以及其他与体育事业有关的、具有统计意义的社会群体。根据这一定义，大学生无疑是这一群体的重要组成部分。据统计，2013年初我国在校专科生和本科生共计22317972人，其中大部分学生是体育爱好者。据调查，山东省高等院校中有78%的大学生坚持每周参加体育锻炼，有63%的人每周能坚持3次以上。此外，高等院校中还有不少爱好体育运动的教职工，他们都有每天锻炼身体的好习惯。据有关资料统计，高校中的体育人口占到全国体育人口的31.4%。体育场馆是人们进行体育活动、有一定体育设施的固定场所。近年来，随着我国体育产业经济的发展，各种体育场馆不断建成，但发展最快的是高校的体育场馆。据统计，截至2013年底，我国千余所高校体育教育促进体育经济发展的对策分析苏舟西北政法大学体育部高校中有室内体育馆的约占60%，广东、上海、江苏、浙江等地高校的比例则高达90%以上，部分学校甚至是一校多馆。从近几届全国运动会、城市运动会以及2008年奥运会、2010年亚运会的体育场馆供给情况来看，一些大型赛事多是安排在高校举行。2014年初公布的第六次全国体育场地普查结果显示，我国现拥有体育场所169.46万个，其中，教育部门拥有66.05万多个，占38.98%；全国拥有场地面积19.92亿平方米，其中，教育部门拥有10.56多亿平方米，占到53.01%。由此可见，体育产业经济发展不可或缺的体育人口和体育场馆资源有相当大的部分存在于高校中。
2高校体育教育对体育产业经济的影响
高校拥有体育产业经济发展不可缺少的体育人口和体育场馆，而体育人口的体育素养不仅会推动当下体育产业经济的发展，更对未来体育产业经济的发展影响巨大而深远，因为这些体育人口将来会散布到社会的各个领域。
2.1高校体育教育使大学生的体育消费能力增强
高校体育教育能够培养大学生在体育消费方面的能力，这种能力并不是指经济能力，而是一种认知和辨识的能力。一般的消费能力是通过社会交际和家庭教育学得的，它不需要专门的教育去培养，而体育消费能力则不一样。体育消费能力的形成会在一定程度上改变消费者的消费偏好，从而更愿意进行体育方面的消费，使体育消费需求增加。
2.2高校体育教育使大学生的体育消费意识提高
高校体育教育能够培养大学生的体育消费意识，而消费意识的形成会推动体育消费需求的增加。体育消费意识是一种心理现象，在高校体育教育的过程中，有诸多因素会促使大学生体育消费意识的形成。高校在体育课的教学过程中，会给学生提供大学体育、体育健康、体育技能等方面的知识，这些体育知识的普及，有利于大学生形成体育消费的新理念、新思想，培养体育消费的兴趣和爱好。据调查，受过大专及大学以上学历教育的人对体育运动的兴趣远远高于没受过高等教育的人，说明高校体育教育使大学生对体育活动的兴趣和爱好得到了提升。所以，通过高校体育教育，培养大学生体育消费能力和体育消费意识，能够推动社会体育消费需求的快速增长，从而拉动我国体育产业经济的发展。
3高校体育教育发展的建议
高校体育教育与体育产业经济的发展是紧密相关的，高校体育教育的发展对体育产业经济有巨大的促进作用。应该提高对高校体育教育的重视程度，完善体育教育的方法，让更多的学生在经过高校体育教育后形成终身体育消费的意识与能力，在保证大学生身心健康的同时，推动我国体育产业经济的快速发展。
3.1加强体育教师队伍建设
我国高校体育师资严重匮乏，体育教师负担较重，一个体育教师承担多项体育课程教学的状况比比皆是，多数体育教师有力不从心之感。据调查，有不少高校学生多达一万多人而体育教师仅有几十人。例如，2013年某交通大学全日制在校本科学生多达16800人，但仅有80多位体育教师；某农林大学有学生21000多人，却只有40多位体育老师。因此，各高校应重视增加体育教师的数量和培养，同时提高体育教师的薪酬待遇，使更多的人愿意成为体育教师。
3.2开展多层次、多类型的体育比赛
目前，我国高校一般每年都会举办全校运动会和一次篮球比赛，这无法满足学生的要求，更无法树立爱好体育运动的风尚。学校要鼓励院系及学校的各种社团组织开展不同层次、不同范围、不同项目的体育比赛活动，使体育运动融入学生的大学生活，为大学生身心健康及体育消费意识和体育消费能力的培养奠定良好的基础。综上所述，体育产业作为朝阳产业有极大的发展空间。高校拥有体育资源优势，应加强体育教育，重视体育运动的开展，提升大学生的身心健康水平，培养大学生的体育消费意识和体育消费能力，推动体育产业经济的发展，为我国经济的崛起贡献力量。
作者：苏舟 单位：西北政法大学体育部
【参考文献】
[1]夏方智.体育院校发展体育产业的思考[J].湖北广播电视大学学报.2012(04)
[2]范存生.当前高校体育产业化发展困境与经济学分析[J].北京体育大学学报.2015(06)
[3]蓝荣,周德书,闫万军.中国高校体育产业化现状与趋势[J].广州体育学院学报.2013(05)
第三篇：高校体育教育人文素质教育探析
摘要：
随着我国素质教育的深入开展，各校教学的主要目标就变成了对学生人文以及科学两方面综合素质的培养。尤其是高等院校，目前高等教育已经不再是少数人的教育，高等教育的不断普及也代表着高校人文素质的培养需要也越来越重要。可是就目前来看，高校体育教学中还存在一定的缺陷，重技术轻思想的问题还一直存在。所以，文章就高校体育教学中在人文素质教育方面出现的问题及解决方法进行研究和探讨，希望为日后人文素质的教育带来一些参考。
关键词：
高等院校；体育教学；人文素质教育
在我国新课改如火如荼的进行过程中，高校体育也开始飞速的发展。可发展的过程中却也有很多问题凸显了出来。其中最明显的就是传统教学理念所带来的轻文化重技术现象。对于此类问题的思考，文章就将人文素质教育作为切入点进行研究，对目前存在的问题、如何解决以及未来高校体育对于人文素质教育该如何实施加以深入分析，目的就是希望今后高校体育能够更加顺利健康的发展。
一、高校体育教育对人文素质教育的忽视
对于人文素质教育来说，其核心就是对人文精神和人文知识的培养与提高。在我国现代社会不断发展的过程中，教育领域也逐渐发现了人文素质教育的重要性。可是人文素质教育的内涵却很复杂，从文艺复兴开始就有学者对其内涵和延伸进行了众说纷纭的解释。而随着教育界对人文思想的发展和应用，人文素质教育的概念也开始变的清晰。“利用环境的熏陶、知识的传授将人类优秀的文化成果展现出来，融入到人们的气质、人格和修养中，变成人的内在品质”，这就被称之为人文素质教育[1]。所以，现代教育就是要将学生的情感、观念、个性加以正确的引导。而体育课程，就长期被认为是“简单粗暴”的社会活动。追根溯源就是因为对人文素质教育的缺失，这种缺失们就会导致对学生培养的不够全面。
（一）体育思想中的“重武轻文”造成文化道德流失。
俗话说，思想决定意识。在我国教育的发展中，一直将强身健体作为体育教育的中心思想。所以才会造成体育教育发展的停滞不前，单一的体能锻炼致使体育教育无法跟上主流人文思想的社会发展。在我国专业运动员中，也时常会出现打架斗殴、服用兴奋剂等违背道德的事件，这就足以说明在我国的体育教育上存在文化素养的缺失。
（二）体育思想中的“重文轻体[2]”造成人文知识素养相对较差。
“重文轻体”是指学生在高校受教育过程中，学校只是一味的注重文化教育，而忽视体育的教学，甚至有一些高校都没有相应的体育教材。如果体育课程的教学走不出以体质论为主导的怪圈，教学中就会一直存在问题。体育课的职能如果只是训练体能技能和无所事事的解散打闹，那根本就无法形成体育技能和人文知识的相结合。这种传统式的教育模式并不利于学生们健全人格和全面的发展。更有甚者，一些学校因为专业课程的繁重而将体育课程取缔。这些都是不利于体育教育的文化素质发展。
二、高校体育教育中人文素质教育的加强策略
（一）加深人文素质教育在高校体育教育中的重要性。
文化[3]具有两个层面：精神和物质。在社会的不断发展中，它是一把双刃剑。社会文化发展程度的好坏就要看人文素质是否得到贯彻落实。学生作为祖国未来的栋梁，必须要积极地开展对人文素质教育的学习。第一，体育教育就是为了帮助学生健身、育人以及娱乐，可是在传统的教育体制下，体育课程只完成了健身这一项功能，其他两项根本没有得到重视。所以，将人文素质教育融入到高校的体育课程中，可以将大学体育课程中人文化的方面体现出来，比如：（1）为学生塑造更加健全和谐的人格。（2）对学生的情操进行培养，将学生的情感表达力提升上来。（3）培养学生自身的文化品格素养，把整体大学生在社会中的形象逐步提高。在体育课程不断创新和不断拓展中，让学生们真正理解人文素质的意义。第二，受教育者也可以在人文素质的教育中得到积极的影响。传统只注重体能的体育课程已经不再被适用。新型的教学模式对大学生的全面发展更加注重。和传统的体育课程教学模式比起来，人文素质教育中的体育课程教学则是更加注重提高学生的综合能力；培养学生们的创新意识；提高学生们的认知能力；帮助学生们培养良好的人生观、价值观。总而言之，就是让学生全方位的健康发展。第三，高校体育教学中融入人文素质教学，也是对高校体育教学模式的一种拓展。在教学过程中，想要提高教学质量，就必须改变教学方式，而人文素质教育就会为高校体育教学注入新鲜的血液，这也为教学改革也打下了坚实的基础。近几年来，高校体育教育不仅融入了人文素质教育，还在此基础上加强了与高新技术的结合，比如：远程教育、计算机技术、多媒体技术等多种高科技科学。三为一体，改变高校的体育教学模式。技术、科学以及社会的英文缩写是“STS”。而STS教育[4]就是一种学科、社会以及生活的一种结合。在此种教育方式下，不仅能提高学生在人文知识方面的学习与掌握，更能帮助学生提高社会适应力。这对高校的体育教学是会带来深远影响的。
（二）在高校体育教育中开展人文素质教育的方法。
高校体育教学的具体实施必须要通过课程的本身来实现。而在高校体育中对人文教育的应用就要通过体育活动的方式，让大学生能在体育人文的精神感染下，培养健全的人文素质和体育素质，促进学生全面发展。从中我们就可以了解，想要将人文素质教育合理的应用于高校体育课程中去，就无法离开人的发展和传承，也不能离开人文思想对体育课程的交流和融合，这是一种以人为本的社会实践活动，在具体实施中，包含以下几点：第一，对学生的人文知识思维意识加以增强。现在高校体育课程的基本设置有两个部分：实践课程与理论课程。要将二者相结合，进行人文知识的培养。在进行理论课程时，对人文的基础知识进行一定的灌输与宣导，将学生的文化认知力逐渐提高。而实践课中也要融入一些文化课方面的知识，体育教师要将可以利用的教学资源进行最大程度的利用，对文化知识在体育方面的价值加以深刻的说明，并分析其原因，其目的是将学生们的审美乐趣不断提高，进而强化学生们的思维意识和知识感知力。第二，建立相应的人文知识教学课程。对高校体育教学的改革要从课程的设置开始，在传授人文知识的同时也要注意课程的规划与教学的环境。而人文课程在高校中的开设也并不多见，这就会导致学生缺乏一定的人文知识。长此以往，会造成大学生素质偏低，社会评价不高等问题的出现。所以，对人文基础知识相应课程的开设，是非常有必要的，这是提高大学生自身文化修养的一种方式。第三，高校相关体育工作者要加强对人文知识的学习。作为人文知识的传播者，体育教师一定要具备相应的知识结构。只有对人文素质教育深入的了解，才能够更好的教导学生们。这就需要教师多多的读书，将自身的文化修养逐渐提高，记住，学生是在教师的言传身教中获得知识的；另外，精神文化素养也要加强，文化生活一旦被丰富起来，教学气氛也会随之变好；也不能忘记科研能力的提高，在课程中不断的总结经验并进行分析和了解，才能帮助学生在日后更好的学习，不仅如此，教师自身的也会形成一定的教学特色，教学质量也会不断提高。
三、结束语
综上所述，现代高校体育教学中融入人文素质教育是刻不容缓的。因为此方法可以很好地帮助学生们加强思维意识和文化修养，对学生们的健全人格的培养起着重要的作用。可是，目前在人文素质教育的推进方面还存在不少的问题，毕竟根深蒂固的传统教育模式不是一朝一夕就能改变的。这就需要相关教育人不断的实践、不断的探索，为我国培养出更多优秀的综合型人才而一直不懈努力。
作者：周余 单位：郑州成功财经学院商学系
参考文献
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[3]文东伟.高校体育教育中的人文素质教育的相关研究[J].高教学刊，2015（9）：87-88.
[4]李同辉.高校体育人文素质教育中的问题与改进对策[J].文体用品与科技，2014（14）：109.
第四篇：高校体育教育健康促进策略应用价值和应用保障措施
【摘要】
本文陈述了健康促进策略的定义，分析了高校体育教育中健康促进策略的应用价值，并提出了保障健康促进策略在高校体育教育中有效实施的几点措施。
【关键词】
高校体育；教育；健康促进；价值；措施
前言
大学生活做为高校生步入社会之前的最后一个以学习为主要任务的阶段，是掌握和提高科学文化知识水平、塑造个人品格的重要时期[1]。此时的高校学生正处于生长发育的关键阶段，如能在此阶段掌握科学体育运动锻炼和保持健康的正确方法，获得良好的体质体能基础，树立起正确的体育运动观念并形成良好的运动锻炼行为习惯，则不仅能对其大学时期的学习和生活提供坚强的身体支柱，而且也有利于其步入社会参加工作后继续进行体育运动获得较高的保健水平[2]。
1.健康促进策略的定义
健康促进策略被定义为一种有计划、有组织、有系统的教育活动，该教育活动以教育规律和原理为依据，将体育教育、健康教育中内含的若干要素进行合理而科学的组织和转化，使其具体化为类型各异的体育教育活动，其目的为帮助学生获得科学的健康知识、树立健康信念、养成终身体育习惯、提高身心发展水平。
2.高校体育教育中健康促进策略的应用价值
2.1将健康促进策略应用于高校体育教育中，可以促使高校体育执教者树立起科学、正确、全面的教育目标，将帮助高校生形成健康的行为和生活习惯做为体育教育目标之根本所在，并促使教师主动自觉地将上述目标落实贯彻于体育教学活动的组织实施过程中，致力于对教育对象体育知识和技能的传授以及对其健康习惯的塑造。
2.2将健康促进策略应用于高校体育教育中，有利于在具体的体育教学实践过程中，充分发挥高校体育执教者的激励和引导作用，促使教师将高校生明确定位为体育教育的主体，帮助高校学生获得参与体育运动的主动意识，激发其自觉性和积极性，为高校生健康生活方式的养成积淀知识、信念以及行为基础。
3.健康促进策略在高校体育教育中得以有效应用的保障措施
3.1制定一系列的相关法规和制度并重在落实，必要时采取强制措施提高实施力度。为了保障健康促进策略在高校体育教育中得以有效的实施和应用，国家应制定完善一系列相关的法规与制度，对高校管理层、高校体育执教者、高校学生的体育行为予以监督和规范，以便保证体育教育的落实和人才培育的质量。在法规与制度的执行过程中，应有相应的监督和评价机制的介入，当发现执行力度不足时，甚至可以采取强制性措施来进行干预。举例来说，国家体育教育的标准条例中明确规定，学校应“保证学生每天获得1小时的锻炼时间”，如果这条规定未能获得切实的落实，就有必要由法律手段来强制执行，否则这一规定的贯彻落实难以获得根本保证。此外，高校体育教育执教者在激发和引导学生在学习方面的自主性和开放性、满足大学生体育兴趣和体育学习需求的同时，还要注重引导高校生自觉地接受各种纪律和制度对自身行为的约束，将自已塑造成一个能够满足社会需要的高素质合格人才。
3.2将体质体能的健康要求纳入我国国家就业准入标准。当前，我国制定颁布的《国家职业标准》是我国择业就业的评价指导性标准，其中对劳动者的职业道德，岗位所需基本知识和技能水平，岗位相关知识水平等均做了较为具体的要求，但对劳动者体质体能方面的要求则多未涉及。
3.3各级相关部门应着力加强相关的行政干预，以政府行为做为高校体育教育发展的保障。高校体育教学工作的顺利发展和体育教育活动的有效开展，需要各级相关部门的行政干预，以加强执行力度。有必要成立高校体育卫生专项工作领导小组，其成员由教育、体育以及卫生行政主管部门的工作人员组成，为了理顺高校体育卫生管理工作的关系，甚至可以考虑配备专职的管理干部组织相关工作的落实。
3.4对常规项目的体育活动进行易化，引导更多的人投入体育健康运动。将常规体育活动向简单易行的方向易化，引进时尚化、新颖化的健身运动路径，拓展体育运动的各类设施、器械和内容，采取多种措施提供支持和保障，为高校生们营造出一个积极参加体育运动锻炼的良好环境，引导更多的人投入体育健康运动。选择适合进行易化处理的运动项目，如排球运动、篮球运动等项目，通过对其实施的易化处置，降低了上述运动项目对参赛人数、场地、难度等的标准，使其与高校生的生活更为贴近进而提高其接受度和实施力度。
3.5引入科学合理的目标管理及效果评价机制。要实现对高校生健康促进活动的有效管理，达到高校生体育教育既定目标，有必要研究探索并制定科学合理的目标管理及效果评价机制，提高对高校生体育计划实施过程的监控和评价，以便实现对高校学生体育健身运动的科学化管理，促进健康促进策略的实施进程。
4.结语
健康促进策略在高校体育教育中具有多方面的应用价值，因而高校管理层必须充分发挥各种类媒体和宣传途径的宣传优势，广泛传播健康促进知识，加强健康环境的构建工作，丰富高校生的保健知识，强化教育对象的健康意识，深入地实施健康教育和健康促进实践活动，帮助高校生主动自觉地采取健康的行为和生活方式。
作者：陈英 单位：佛山科学技术学院
参考文献：
[1]刘永智,倪仲贤.普通高校体育保健生体质健康促进方案的理论与实践研究[J].科技信息,2013,(36):189-195.
[2]黄小波,李一玉.高校体育与健康促进相关问题及策略研究—以广西大学、广西民族大学为例[J].广州体育学院学报,2010,30(1):102-106.
第五篇：高校体育弱势学生群体体育教育革新路径思考
【摘要】
本文分析了高校体育弱势学生群体教育的革新情况，探究了体育弱势学生群体的教学情况。提出了目前体育弱势学生群体体育教育的问题:课外缺少体育活动；体育课程的体系混乱；理论与实践不相符；政策不完善；课程地位边缘化，提出了高校体育弱势学生群体改革创新的措施。制订了未来高校体育弱势群体体育教育的发展蓝图。
【关键词】
体育弱势学生；体育教育；革新路径
自从我国《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布，我国高校的体育教育革新获得了巨大成效。但是，在我国高校体育教育的整体发展中，我国高校体育弱势学生群的发展却跟不上我国高校体育教育发展的整体水平。现如今，高校扩大招生和学生入学体检宽松导致了体育弱势学生群体逐年增多。体育教育的重点以及重要组成部分是体育弱势学生群体，使他们觉得教育公平，找出适合他们身心的教育方式进行教育是他们迫切需要的。
一、体育弱势群体的概念
体育弱势学生群体主要指在体育学习过程中或者体育锻炼方面长期或者阶段性存在障碍的学生，主要包含身体残疾或患有疾病，不能够进行正常的体育活动的学生以及身体过于虚弱体育成绩长期不及格的学生。
二、改革高校体育弱势学生群体体育教育的可行性
中国社会发展的目标是党的十八大提出的在2020年之前全面建设小康社会。一方面，全面建设小康社会就代表着社会和谐发展，社会和谐发展包括保护中国公民的合法权益，制定有利于国民的有效政策，所以更要保护体育弱势学生群体的权益。其次，十八大报告指出：“努力办好人民满意的教育，大力促进教育公平，合理配置教育资源，让每个孩子都成为有用之才”，在教育公平的情况下，体育弱势群体学生会受到大众关注，所以会尽快解决这一问题。最后保障体育弱势群体学生教育权益的资金支持是国民经济的持续发展，这是全面建设小康社会的基础。
三、体育弱势学生群体体育教育的问题
以人为本是建设和谐社会的中心要求，还要体现出更多的人文关怀，关怀弱者及弱势群体，由于学校的体育教育发展导致对弱势群体不关注忽视了弱势群体，所以出现了下列几个问题：
（一）课外缺少体育活动
课外体育活动十分重要，这也是高校体育教育工作的一部分，只有组织好校外体育活动，才能够使体育弱势学生群体得到更多的体育锻炼的机会，才会增强体育弱势学生的体制。但是，目前高校的课外体育活动无人组织，也不能调动全员参与其中，不能给予体育弱势群体很好的人文关怀，没有组织者与良好的环境，那么课外体育活动的效果也无法达到。
（二）体育课程体系混乱
体育课程目前安排较为随意，缺乏指导性大纲，而对于学生的教育目标也不是十分明确，教学内容比较单一，体育考核评价也不是十分科学合理，不能够满足体育弱势学生群体的需求。这样会造成学生不能清晰认识到自己的现状，以后不会朝着所需目标努力。
（三）理论与实践不相符
现如今，教育公平，所以体育弱势学生群体的教育问题得到有关部门的重视。但是，我国高校的体育弱势学生群体的教育对于理论研究的实践指导力仍然不是很强。因此，导致了教学的效果不佳，教育发展的速度很慢，理论没有得到很好的实践，导致理论与实践严重不相符。
（四）政策不完善
由于关于体育弱势群体的界定不是很明确，各有说法，而且体育弱势学生群体并不只代表身体有疾病的人群，所以一些可以保障体育弱势学生群体的有关权益没有办法真的保障体育学生弱势群体，目前只有招生方面放宽了对于体育弱势学生群体的要求，但是，其他方面对于体育弱势群体学生的政策却没有跟上，所以不断完善政策，只有这样，才能够解决体育弱势学生群体的根本问题。
（五）课程地位边缘化
随着现代社会的发展，大脑成为了目前最重要的东西，许多培养教育学生的方式把大脑的开发及利用看的十分重要，忽略了身心健康的发展，学生、家长、老师都认为只有好好学习知识才会成为社会上有用的人才。虽然，大脑很重要，但是健康的身体也同等重要，甚至更重要，只有健康的身体才会支撑大脑的运转。体育也是一个十分重要的科目，德智体美劳只有全面发展了，才能够成为国家栋梁之才，但是我国目前的教育使得老师和家长只关注孩子的学习成绩，轻视了体育的发展，只有文化课成绩被重视，这种高考制度导致了体育学科的地位比较低。所以对于体育的不重视导致了体育弱势群体更加不被重视和关心，背离了教育公平。
四、高校体育弱势学生群体改革创新的措施
（一）加强课外体育活动
为了减少体育弱势学生群体课外活动的限制，学校首先应该扩大体育活动面积，增加专门为体育弱势学生群体定制的适合他们的特殊器材。然后学校应为了满足体育弱势学生群体开设各式各样的体育活动，尽量让体育弱势学生群体也能够参与其中，而且这些体育活动不能过于困难，要选择适合体育弱势学生群体的活动，这样他们才能够爱上运动，重获自信心。最后，同学与老师都要多多关注与关心体育弱势学生群体，不要孤立他们，为他们营造一个健康轻松的环境。
（二）构建科学合理的体育课程体系
通过体育弱势群体的情况构建适合他们的体育保健课程体系，符合他们的生理与心理状况。要以健康第一和个别差异为主要的目的，以调动积极性、调理身心健康、培养乐观向上的生活态度为教学的主要目标，要制定满足于不同学生需求的体育运动，让他们对于体育充满勇气，以及学会自我预防、自我监督、自我保护，使体育弱势学生群体学习与保健运动有机结合。而且在阶段性考核评价方面要人性化，根据不同程度制定出相应的评价标准，这样可以使体育弱势学生群体逐渐接受体育活动，爱上体育方面的学习，也能够让体育弱势学生群体以后更积极的参加到体育方面的学习中来，从心里接纳体育课程。
（三）推动高校体育弱势学生群体的教育发展
目前，我国高校体育弱势学生群体的发展还不是很成熟，处在一个理论探究的层面上。所以，政府应该加大力度推动高校体育弱势群体的发展，投入研究费用。使体育弱势学生群体的体育教育问题得到有效处理，研究分析我国高校体育弱势学生群体，提供合理的科学依据以及操作性较强的理论指导，使我国高校体育弱势学生的教育发展更为完善进步。
（四）完善政策
维护各大高校体育弱势学生群体的权益，健全相关的法律法规和监督机制，保障权益的根本依据就是建立健全的法律法规，只有法律的力量才能够保护体育弱势学生群体。目前来说，体育弱势学生群体的权益保障一直都有欠缺，所以这方面的问题一般都是通过行政手段以及媒体舆论的力量进行处理解决的，但是这种方法并不能使问题从根本上解决。所以要依据中国国情制定出这方面的政策，完善体育弱势群体体育教育政策方面的法律法规体系，这对于推进弱势学生群体的发展有重要的意义。
（五）提升体育弱势学生群体的地位
转变思想观念，重视体育学科，关心体育弱势学生群体，进行体育弱势学生群体体育教育的改革创新。为了加强教育平等，不仅要同等对待普通同学与体育弱势学生群体，还要更加关注以及关心体育弱势学生群体，多站在他们的角度为他们考虑，多多帮助他们，对他们进行一定的教育拟补，让他们不觉得自己与别人的不同，从心出发，真诚的协助他们使他们进步，满足体育弱势学生群体接受的体育教育需求。
五、总结语
现如今，虽然我国教育已经普及，但是对于体育弱势学生来说，他们可能因为自己的心理、生理问题、经济状况以及思想观念等问题，在获得体育教育过程中遇到很多艰难险阻。所以关心体育弱势群体，树立正确的思想观念以及创建优良的环境等是解决体育弱势群体体育发展的重要途径。这也需要理论与实践相结合以及完善健全的权益保障，这样高校体育弱势学生群体才能更好地适应现代体育教育的新要求。
作者：李新国 单位：广西师范大学漓江学院
参考文献：
[1]闫松.对新时期高校体育弱势学生群体体育教育改革的审视[J].安徽科技学院学报,2015,01:75-79.
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[3]王健,曹烃.融合共享:运动弱势学生体育教育改革的时代诉求[J].体育科学,2014,03:39-46.
[4]金龙泉,赵健.对高校体育弱势群体的赏识教育方法研究[J].西南农业大学学报(社会科学版),2013,03:186-187.分析——以广西百色为例[J].百色学院学报,2009(02).
第六篇：现代教育技术与高校体育教育改革
在当前社会对人才迫切要求的形势下，高校体育教育改革已经成为了高校体育教育发展的必然趋势。现代教育技术基于先进科学技术，通过对传统教育理念的总结和创新，满足了现阶段学生的学习需求和体育教育发展要求，是科学技术和教育的有效结合，既作为高校体育教育改革的支撑力量，同时也因高校体育教育改革而得到进一步的发展。
一.高校体育教育现状
目前，虽然我国各大高校都开设了体育课程，但是很多学校对体育教育的重视程度不足，仅仅是为了完成国家下达的教育任务，因此在体育教学方面关注较少，教学理念十分陈旧，学生在学习中倍感枯燥乏味。大学生的兴趣爱好广泛，单一的教学方式和教学项目已经难以满足学生的学习需求，过于简单的教学内容也阻碍了体育活动在高校的广泛普及，导致体育教学的作用难以得到切实发挥。同时，很多高校体育教育的师资力量十分欠缺，体育教师数量较少，专业的体育教师更是少之又少，很多教师的专业素养不足，在教学过程中难以获得成就感，一定程度上影响了体育教学的质量。另外，虽然目前很多高校已经为体育课程配备了相应的现代化教学设备，但是设备的应用程度较低。一部分体育教师信息技术水平不足以操作教学设备，另一部分体育教师则认为现代化教学设备操作复杂，不愿在教学中予以应用，导致了资源的极大浪费，也阻碍了现代教育技术在高校体育教育改革中价值的充分发挥。
二.现代教育技术在高校体育教育改革中的作用
（一）促进体育教育知识更新
创新是当前教育中的重要内容。为了满足新时期学生多元化的需求，教育手段、教育内容等都需要不断更新。体育教育作为一种综合性的学科，涉及到了生物、数学等方面知识，而不同学科知识的更新也能够促进体育教育知识的更新和教育内容、方式等的创新。现代教育技术基于先进信息技术，能够为教师提供丰富的学科资源和最新的前沿研究成果，教师不仅可以运用现代教育技术向学生展示更多的教学资料，同时也能够利用信息技术与各地体育工作者进行交流学习，加快了体育知识的传播速度和范围，对我国体育教育改革中教育理念、知识的更新有重要作用。
（二）实现远程继续教育
高校体育教学改革也对体育教师提出了更高的要求，教师必须不断补充、更新自身知识，提升自身专业素养，才能切实满足高校体育教学要求。现代教育技术打破了传统教学模式中的时空限制，教师可以通过这一技术随时随地补充自身专业知识，与学生进行沟通，并为学生提供所需要的学习资料，实现了体育教育中教学方式的改革。例如在课后，学生可以通过计算机技术向教师请教学习中遇到的问题，或是从教师处获得相关的参考资料，教师也可以运用现代教育技术观看远程教学课程，及时更新调整自身教学理念和教学策略。
三.现代教育技术在高校体育教育改革中的应用
（一）在体育教育教学方式改
革中的应用传统体育教学方式十分枯燥乏味，难以激发学生兴趣，现代教育技术的运用，能够为体育教育教学方式的改革注入新的活力。例如在学习健美操时，教师可以运用现代教育技术，为学生播放健美操的视频，学生在视觉和听觉的双重刺激下，注意力会被视频吸引，能够主动关注视频中的健美操技术要点。同时，在学习分解动作时，教师也可以运用这一技术向学生展现分解动作动态图，使学生细致了解每一动作，并在反复观看中巩固记忆，消除教师亲身示范在时间和学生理解方面的限制。
（二）在体育教育教学管理改革中的应用
传统的体育教育中，往往需要教师自行记录学生动作方面存在的问题，并进行指导，学生很难根据教师的描述意识到自身存在的问题，即使经过教师指导也难以立即纠正错误。现代教育技术能够有效解决这一问题，例如在学习羽毛球时，教师可以运用现代教育技术，将学生实战对练的实况录制下来，并在训练结束后，要求学生一同观看视频，使学生更加直观的了解自身存在的不足，并及时更正。
（三）在体育教育教学评价中的应用
现代教育技术中包含相关的教育管理系统等。学生能够通过管理系统自主选择需要的课程项目、上课时间等，教师也能够运用这一技术对学生平常课上表现情况、测试结果等进行记录、总结，并将学生成绩评价上传到网上，供学生查阅。同时，学生也可以运用这一系统对教师教学方式，教学态度等级性评价，为学校考评教师工作提供参考依据。
四.结论：
高校教育论文范文2
1、高校体育教育可促使学生基本素质得到全面发展
体育运动不仅可以达到自身体能、运动技巧、智能与心理的煅炼，更是自身道德、思想、以及作风之引导。高校体育之教学目的即是，通过体育教学，正确、积极的引导学生思想意志，煅炼学生团队合作意识，使学生敢干拼搏，坚忍不拔之作用，亦可使其能在人生道路上树立良好、积极的思想理念，达到使学生“身心兼修，魂魄并铸”。
体育运动更可以培育自身思想得以提高，在运动中，可使学生团队合作意识和集体观念提高。在运动中，可使学生明白何为坚忍不拔，敢于拼搏，明白积极面对困难与挫折。在运动中，更能提高学生的进取精神以及谦虚谨慎。在运动中，学生可以完全意识到何为“无规矩，不成方圆”，加强其道德、法律意识，更能在这个运动环境中让学生思想和谐。
2、体育运动可加强学生的文化素质教育
几乎每一个体育项目，都有其竞技方法与战术。要想在一个体育项目中有出色的表现，必需学习其特有的技巧。在这个学习过程中，学生是积极主动性很高，创新能力很强。在运动竞争时，为了提高各类水平，前提当然是必须通过思考、想像。从而使学生学习中的思考，创新意识得到培养。通过体育的教与学，其自身可以学习到正确的运动方法与规则，提高运动技巧，从而使其大脑的发育，大脑中枢神经等方面得到煅炼。为其在文化学习打下良好的基础。体育运动，具有一个灵活且多变的，并且复杂的特性，在这种运动中，更能使学生的记忆、观察、思考、想像能力得到训练，使其反应力、判断力、以及分析能力均有良好作用。
3、体育运动可促进学生的身体素质
体育运动，使人健康，增强学生的身体素质是不言而喻的。学生在体育煅炼时，其身体各个部份的，各个身体系统也增强，其内脏以及各个器官机能得以改善，从而提高了整个体质。同时，还可以用正确的体育技术动作，和科学的保健知识教育学生，使他们能够养成良好的生活与生活习惯。增强自我保护与防范意识和知识。如，常见的篮球，游泳运动可以使骨增粗、提高骨质的机械性能。常见的就是举重运动员的肱骨相对比较粗，而且骨体外侧壁增厚，而且三角肌粗隆突出的比较明显。而在日常的一些动作中，大部分肌肉和活动量是很小，这些肌肉中的毛细血管大部分是关闭的。但在剧烈运动时，全身肌肉都参与活动，肌肉的活动量很大，肌肉中的毛细血管几乎全部开放，为安静时的二三十倍，供给肌纤维更多的营养等。
二、 高校体育教育之现状分析
长年以来，我国对高等院校的体育教育一直比较重视。但是，由于我国教育发展还不平衡，加之应试教育的双重影响。致使学生与老师皆存在绪多教与学的问题。
1、学生自身对体育科目的信息了解不足，导致选课肓目，形成“随意挑选”现像。
由于，大部份学生在中学时期，未经过正规体育课学习。比如只在一个班只抓少数尖子进行引导、注重体质忽略素质、注重文化忽略精神与身体培养、而直接忽略多数学生。而学生自身的体育素质与运动能力之间也存在比较大的差异，加上体育项目本身就有其技巧和艺术性，所以加深许多大学新生在选修体育科目时，没有正确的理解和把握符合自身的体育项目。反之，也有部份学生存在功利心，在选修项目时并没有依照老师的引导与要求。自主根据自身的学习成绩与项目技巧掌握的深度来进行选修等。这些原因皆是使高校体育教育始终不尽人言的原因。
2、体育教育直接工作者的教学理念与方法不规范
在进行体育教育时，许多老师的教学理念只是将体育教育理解成“培养兴趣”。在课程的规划与设置和教学内容的安排教学实施过程太过于迁就学生自身，从而在这时就降低了教学标准、降低教学的标准、放松教学要求，反将学生的主观性当成了安排课程的主体。而在施教方法上面也只是停留在内容讲解和示范、完整教学法、分析与比赛、重复练习与游戏之上，而目前比较新的且相对科学的教学方法并没有引起他们的注意。在施教过程中普遍存在重技术轻理论的现像。甚至，更有少部份工作者直接忽略将体育的理论知识等。这一系列问题皆值得我们体育工作者反思。
3、体育课程设置、考核不科学
受应试教育影响，如今绪多的高校体育考核直接评价，其主要依照学生的项目运动技巧、是否达标、到课率来直接评价。这就使考核机制只重视体育技巧与技能的考核，确忽略了了全面发展。而大多体育考试都是老师随堂自主考核，随意性太大，无约束力，或出现“打分不公平”的现像。从而无法达到课程教育的预期目标，与“健康第一”的教育指导思想和素质教育的要求相差太院。而当今部分高校，为了提升学生对体育的兴趣，在设置课程时依旧不科学，其科目繁多、五花八门，根本没有教育学生身体与思想素质之针对。当然，也有少数学校因为经费等问题，出现学校的运动场地、运动器械缺少，故无法满足学生自主运动与教育的需求。
三、改善施教方法与措施
1、提高学生积极性与能动性，培养学生创造思维。
我们可以充分的利用高校利源丰富的特点，使用现代化多媒体技术特点结合教学理论，增加体育课程的理论知识，使教学过程更加形像、深动。让学生在接受理论教育时，能够即时体会体育运体与体育精神，更能使理论丰富多彩、形像化。同时，我们还可以利用现在网络技术优势，将各个学校的教学手段、方法、经验等共享，实现体育教学以及体育信息互补、共享。在施教方法，要不断创新，抓住学生特点科学施教。如健美操教学：
教学目标：让学生完全掌握健美操运动的理论、技术和训练方法。达到培举学生的思想素质、身体素质、心理素质。引导学生自主创新的能力。
教学选材：根据教学的针对性、权威性、时代性。结合实际情况，科学选材。
教学方法：将理论与实践结合、辅导与引导自学等教学技巧同时实施，教学与训练、利用多媒体以及网络技术，确定重、难点，合理教学。
教学内容：
①理论部分。
包括：健美操的概述、创编、竞赛知识等。（8学时）
②实践部分。
包括：基本身体素质训练、基本动作训练、队形的编排训练等环节。（28学时）
③能力培养部分。
包括：单个、多个动作练习与创作以及队形创作编排练习、单人创造编排组合等。（6学时）
④结科考核
按100分记，理论30%，技术40%，能力素质30%。
一旦整个教学大纲确定，严格按计划执行，适当拉开与学生之距离，严格进行教学、指导，考核。在施教过程中，科学施教，合理施教，培养以及提高学生的各项素质，达到教育计划的预期目标。
高校教育论文范文3
自改革开放以来，我国高校体育教育观的发展，主要分为四个阶段。以下就从这四个阶段入手进行简要的分析。
1.1“技能论”与“体质论”及其对高校体育教学活动的影响
“技能论”实际上指的就是体育运动技术的教学，这种体育教学的方式通常又被称为传习式的体育教学方式。“技能论”的体育教育观认为学校体育教学应该教授给学生的是体育技能，让学生通过体育技能的学习来提高体能，学生学习体育技能的方式主要是模仿式的，并不需要深入的了解和掌握运动的原理。而此时期的“体质论”的体育教育观则认为，开展体育教育的目的就是为了提高学生的体质水平，具体提高学生体质水平的手段则可以有各种各样不同的方式和方法，传授技能的方法只是其中最为常见和最有成效的一种。可见，“技能论”的体育教育观，与“体质论”的教育观两者之间还是存在一定的区别与冲突的，两者各有不同的侧重点和不同的理解角度。此阶段在高校体育教学中占据主要地位的就是这两种体育教育观念。受这两种体育教育观念的影响，高校在开展体育教学的过程中，往往更加重视学生体育运动水平和竞技技术的培养，所开展的高校体育教学活动，也多是以掌握运动技术、提高运动竞技水平、提高学生的身体素质、增强学生的体质水平为目标的。
1.2“终身体育”与“素质教育”及其对高校体育教学活动的影响
“终身体育”是20世纪90年代我国在体育改革和发展的过程中提出的一个新观念。其强调的是要培养学生终身进行体育活动的能力和习惯，认为体育活动不应该是人在发展某个阶段的活动，而是要伴随人的一生的生活内容。“素质教育”是随着1993年我国《中共中央国务院关于中国教育改革和发展纲要》的印发，而明确的一种体育教育理念。“素质教育”的体育教育理念，认为体育教育应该以提高全民族的素质为宗旨，改革原有的人才培养模式，改变原有的应试教育模式，转而培养和提高人的素质。素质教育相较于传统的应试教育理念而言，更具全面性和主体性、更重视发展性和整体性等特点。伴随着“终身体育”和“素质教育”体育教育观念的出现和确立，我国的高校体育教学也出现了一系列的转变，在高校体育教学中，任课教师开始意识到了传统的追求学生竞技水平和过分重视运动技能传授的局限性，摒弃了单一型的学校体育教育模式，开始有意识的重视学生终身体育意识和终身体育习惯的培养，并努力实现高校体育教学面向全体学生的全面素质的主动、生动和充分发展的问题，从而有效的促进了学生各方面素质全面提高的问题，让高校体育教学活动更上了一个台阶。
1.3“健康第一”及其对高校体育教学活动的影响
“健康第一”的理念是在1999年印发的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的。决定指出：“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”。“健康第一”的体育教育理念从学生身体、情绪、智力、精神以及社会适应几个方面对健康的范围做了界定，要求学校体育工作应该以此为基本的出发点，切实加强体育教育工作，推进学校的体育教学改革。“健康第一”的体育教育理念，使得高校体育教学活动的内涵更加丰富、更加多元，不再仅仅以促进学生身体健康水平的提升作为体育教学活动的单一目的，而且还将学生的心理健康和社会适应能力的培养等内容纳入了高校体育教学之中，使得高校体育教学活动的功能和价值得到了更充分的发挥。
1.4“以人为本”及其对高校体育教学活动的影响
“以人为本”的概念最早出现在2005年教育部制定的《关于进一步加强高等学校体育工作意见》中，是专门针对高校体育工作提出的，其认为：目前我国高校的体育工作仍然是高等教育的薄弱环节，要从以人为本，促进人的全面发展的高度，充分认识做好高校体育工作的意义，切实加强学校体育工作。“以人为本”的体育教育观强调人的作用的发挥、重视人的全面发展、强调人的主体性的发挥。“以人为本”的体育教育理念的确立，促进了高校体育教学活动由生物体育观向人文体育观的转变，促进了高校体育教学中“体育人文精神”与“体育科学精神”的有机融合，有助于高校体育教学中学生主体性人格培养的实现。
2我国高校体育教育的动态发展趋势
我国高校体育教育观在经历了多年的发展、历经几个时期的变革之后，取得了长足的进展，如今随着“以人为本”的体育教育观的贯彻落实和全民健身运动的广泛开展，我国高校体育教育也出现了新的发展趋势，把握学校体育教育发展的动态趋势，有助于体育教育观念的更新和改进，因此，以下就对高校体育教学中出现的新变化、新趋势进行简要的分析：
2.1高校体育教育教学的目标更加多元化、科学化。
随着我国体育教育理念和教育思想的不断发展，以及高校体育教学改革活动的不断推进，目前在开展我国高校体育教学活动的过程中出现了培养学生的体育运动能力，对学生进行体质教育、快乐教育、终身体育教育和阳光体育教育等多种观点和理念。而这些观点和理念都有着其合理性、可行性和积极性的方面，但是同时有其不足之处，因此，在开展高校体育教学的过程中，要根据高校体育教学的特点和规律结合本校的实际情况进行有针对性的研究、取舍和改进。由于这些理念和观点都是针对高校体育教学的目标而言的，因此，关于体育教学目标体系的研究也认为，高校体育教学的目标不应该是单一的，而应该是多种科学的目标的融合和综合。由此可见，高校体育教育教学目标的多元化、科学化发展趋势。
2.2高校体育教育教学课程的设置更加一体化、整体化。
由我国高校体育教育观的发展和变革历程可以看出，随着体育教育观的发展和变革，高校体育教学开始越来越重视短期利益与长远利益的相结合，开始越来越重视学生的全面发展和综合素质提升的问题。而与此相对应的我国高校体育教育教学课程的设置也开始逐渐出现了课内外课程设置一体化、整体化的趋势。
2.3高校体育教育教学的管理工作更加规范化、科学化。
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所谓的“学科定性”自然是指高校英语教育的学科属性;所谓的“系统定位”是指高校英语教育在上一级系统中所处的位置和所具有的功能。这种“定性”和“定位”代表着高校英语教育实践中努力和投入的方向，这种方向的正确与否从根本上决定着高校英语教育实践的质量和效率。笔者之所以提出“学科定性”这一问题是因为目前我国高校英语教育并没有自己独立的学科系统。高校英语教育界的理论与学术研究分别属于“外国文学”、“语言学”和“翻译”等领域。一方面，从认识上讲，我国高校英语教育这样一种庞大的教育活动没有独立、完整的理论支撑系统，这显然是不正常的;另一方面，从实际情况看，尽管我国高校英语教育有大量的理论和学术研究成果出现，但实践中的许多问题一直得不到解决。笔者曾提出:我国高校英语教育是由三个层面的18个部分或成分构成的一个独立、完整的教育系统。虽然在范围和分界等方面都还有很大的改进空间，但有一点是可以肯定的:表1所显示的诸多主要和重要方面，如中国高校英语教育的系统与结构构成、教育目的、教育内容等，目前都没有得到研究或应有的研究，而现实中影响我国高校英语教育发展的一些核心问题都是由于缺少必要的关注和研究才存在或出现的。学科上的正确定性是保证中国高校英语教育获得健康、全面、稳定、持久发展的必要前提。中国高校英语教育应该是我国社会教育系统中高等教育阶段的有机组成部分。笔者曾经提出，旧中国的高校英语教育与专业教育和素质教育曾有过较好的有机结合。这固然与一些的特殊历史条件有关———如当时中国的高校几乎完全没有母语版的专业教材———但这种有机关系的存在毕竟是不争的事实。从20世纪50年代初我国高校进行“院系调整”后，这种有机关系便消失了。这里虽然有一些正面因素的作用———如母语专业教材系统的建立和完善———但不可否认的是，主要原因还在于，当时在中美关系恶化、“左”的思潮占据主导地位等因素作用下，英语教育的地位急剧下降。无论原因是什么，一个客观的事实是高校英语教育在我国高等教育系统中的合理地位被破坏，而且始终未能得到恢复或者重建。功能是通过系统得到实现的。在系统运行中，只有当一个部件或组成成分与系统中其他成分建立起有机的联系，该部件或成分的作用或功能才能得到实现或体现。这就是“系统定位”的意义所在。在我国高等教育系统中找到有机或合理的位置，这是我国高校英语教育获得真正发展的又一个必要前提。“学科定性”和“系统定位”不仅是我国高校英语教育未来获得真正发展的必要基础和前提，同时也是我国高校英语教育的认识基础和前提———以下的讨论将循此方向展开。
二、高校英语教育的目的和功能
多年来，我国高校英语教育一直没有正确的教育目的，并因此产生相当程度上的功能失效，这听上去也许有些耸人听闻，但不幸的是，这确实是客观事实。如前所言，由于未能建立起独立、完整的学科体系，未能在社会教育系统的高等教育阶段找到合适、有机的位置，我国高校英语教育始终未能确定客观、合理、准确的教育目的。1952年，高校“院校调整”后，我国的高校英语教育只剩下区区百余名教师和三百几十名英语专业的学生。对于一个四亿几千万人口的国家来说，这一数字对于社会教育或者国民教育显然是没有实际意义的。尽管从1956年秋季学期开始，高校英语教育逐渐重建，但1957年的“反右”和1958年的“”都对高校英语教育的重建带来不利的影响。当然影响最大的要算1958年颁布的指导新中国社会教育发展方向的教育方针:“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。”这一“方针”自身存在的问题不在本文讨论之列，这里要探讨的是高校英语教育如何“为无产阶级政治服务”和“与生产劳动相结合”。按照付克先生的记载:“为无产阶级政治服务”的主要体现是在各种教材(注:从1963年起，我国的高校开始有了统编系列教材)加入了以介绍革命导师的生平与论述和介绍中国革命历史与现实为内容的课文;“与生产劳动相结合”的主要体现就是让各类学校的学生到工厂、农村参加工业、农业生产劳动。无论“方针”制定者的动机是什么，这些做法无法让高校英语教育有机地结合到高等教育的系统中。从此之后，我国的高校英语教育在目的层面一直处于相当程度的“迷失”状态。由于功能是为目的服务的，目标的“迷失”必然会产生功能的失效。这应该是对大学英语多年来一直“费时低效”的另一种解释。笔者曾就我国高校英语教育的根本目的阐述过个人的观点:世界文化整体上仍然处于以“民族国家”(NationState)为“基本单位”的时代。在这个时代，民族文化曾是社会教育的绝对内容主体，民族语言曾是唯一的知识载体和传播手段。但进入20世纪后期，人类生活的方式发生前所未有的巨变，这其中的一个体现就是知识的维度、构成和更新速度发生本质性的改变。这种变化和改变的一个结果是:单一的民族文化已经无法完全满足民族文化建设和社会教育受教育者个人生存与发展的需要，我们的生存和发展需要越来越多的新知和其他民族文化知识。人类需要一种(功能上类似于“民族通用语”的)“族际通用语”。由于历史和现实诸种原因的作用，英语事实上已经成为这一“族际通用语”。需要澄清的是，就人类文化整体而言，语言的首要功能确实是作为思想交流的工具，但从教育的角度看，语言的首要功能是知识载体和传输工具。据此，我国高校英语教育现实和未来的基本或主要目的应该是帮助受教育者———为了达到更好地进行民族文化建设和更好地保证个人的生存发展这双重目的———获取民族语言无法获取或是借此可以更好获取的那部分知识。在顺应世界文化发展的大趋势和遵循教育科学的规律的前提下，确立我国高校英语教育的整体目的，这是我国高校英语教育发展的首要任务之一。
三、高校英语教育内容上的范围和范畴
在理性行为的系统中，内容是由目的所决定的。如果将英语教育的基本目的确定为知识的获取，那么关于高校英语教育的内容就应该朝着这一方向安排。按照一般的惯例，高等教育受教育者应该获取的知识分为专业教育和素质教育两个基本范畴。在1949年之前的相当一段时间里，我国的高校英语教育一直贯穿于这两个领域。由于当时的专业教材系统都是英语，专业领域的英语教育是系统、全方位和实质性的。在素质教育(或通识教育)领域，当时的“大一英文阅读”从教学内容的知识性(包括思想性)、语言艺术性、基础语言知识等三个层面展开教学。但是在经过了“院系调整”之后，重建的高校英语教育与专业教育基本上再无关系(过去十几年里，虽然一些院校也开设了“专业英语”课程，但这种课程往往只是一种“点缀”，受教育者在专业领域的英语水平难以借此得到实质性的提高)。在得到保留的高校英语教育课程中，基础语言知识成为知识的主体乃至唯一的考虑因素，教学内容的知识性和艺术性成为可有可无的因素———而且在现实中基本上没有成为教学内容。由于缺失专业领域的英语教育，而在素质教育领域的英语教育中又放弃对于教育内容知识性和语言艺术性的关注，因此，从某种意义上说，目前的我国高校英语教育在教育内容的知识范围方面只涵盖了应涵盖内容的很小一部分。笔者认为，我国高校英语教育未来发展的正确途径是将英语教育有机地结合进我国高等教育的整体系统中，而这种结合在知识层面的体现就是将英语教育有机和全方位地融入到专业教育和素质教育这两个领域中。由于各个专业对于英语教育的要求不同，本文将不就高校专业教育领域的英语教育展开讨论。但有一点是明确的:专业领域的高校英语教育应该真正有利于我国高等教育的整体发展，有利于受教育者的整体发展。在素质教育领域，英语教育应该有机地融入一切相关的知识范畴。笔者认为，在素质教育领域里，英语教育所应该涉及的十二个知识范畴如下:哲学、历史、法律、文学艺术、经济学、政治学、教育学、宗教学、社会学、心理学、医学、时事。与此同时，在实际的教学环节，除了系统、动态的基础语言知识，每一范畴的知识系统性和特有的知识属性，文体、风格、修辞等语言艺术层面的知识也都应该得到足够的重视。教育内容是教育的“物化”体现。只有在专业教育和素质教育两个领域及素质教育应有的知识范畴和层面都得到良好的实施，我国的高校英语教育才有可能落到实处。
四、高校英语教育的教学与课程形式
“满足个性化发展需要”和“培养学习者自主学习的能力”是当代社会教育的两个基本要求。可以说这种要求体现了教育理念和教育实践的有机结合。但迄今为止，高校英语教育的主体课程形式不仅依然以语言知识为主要教学目的和知识线索，而且以“必修课”为主要的教学和课程模式。高校英语教育的这种形式既不能真正满足受教育者的需要，又违背现代社会教育的一般理念。笔者认为，我国高校英语教育未来在教学和课程形式方面的发展至少有以下三个方向:其一，作为教学内容层面改革的具体体现，我国高校英语教育在教学和课程的整体内容上应该体现知识的系统性(相关内容上一小节已做探讨，此处不复赘言)。这样才能为“满足个性化发展需要”和“培养学习者自主学习的能力”提供应有的知识基础。其二，我国高校英语教育应该以选修课为课程的主体形式。学习者对于英语教育的需求是个性化的，这种个性化的需求显然不能通过同一种内容和形式的学习活动得到满足。在考虑到我国高校英语教育的一般性特点和各学校的教学资源等具体情况的基础之上，每一所高校应该(像成功的大学食堂那样)为学习者提供“大量的、多样化的、富有营养的、美味可口的课程”。这样才能为“满足个性化发展需要”提供合理和具有可行性的条件。其三，我国高校英语教育应该加大课堂教学的“开放性”。课堂教学的内容不再是孤立的课文，而是应该向外延伸。这种“延伸”一方面是指作品和相关知识的扩展等校园学习活动;另一方面是指围绕着课程学习内容与生活的关联性开展学术调研、社会调查，了解生活和运用学得的知识解决现实问题。这样才能为“培养学习者自主学习的能力”提供有益的方向和途径。变革和改善我国高校英语教育的教学和课程形式是保证我国高校英语教育发展最具体的体现形式。
五、高校英语教育的成果评估及考试的定位
我国高校英语教育的“应试教育”问题是我国高校英语教育界过去二十余年中讨论最多也是矛盾最大的话题。一方面，对于高校英语教育———我们目前通常称为“大学英语”———“应试教育”的批评可谓众口一词，不绝于耳;但另一方面，高校英语教育的“应试教育”在“狂轰滥炸”之下“巍然屹立”。在讨论我国高校英语教育未来发展的时候是不能避开这一问题或话题的。其实，绝大部分关于高校英语教育“应试教育”的讨论和批评都进入了一个误区。由于历史的原因，我国的社会生活中始终没有形成与英语教育相匹配的认知系统。这种情况的具体表现是:在日常的现实生活中，我们无法直接找到“可见的”英语学习目标;我们也无法对于英语学习的成果加以评估或检验。换言之，对于绝大部分英语学习者来说，在此情况下进行的英语学习在一定程度上是“盲目”的。为了解决这一问题，社会教育的管理者必须通过“人为”的方式建立起对于学习者来说是“可见”的目标和成果评估体系。我国的传统和现实都决定了考试是将二者行之有效地纳为一体的最佳方式。也就是说，“应试”是我国绝大部分英语学习者为避免盲目而做出的必要选择;同样可以说，我国高校英语教育的“应试教育”或“应试模式”本身并没有什么问题。我国社会教育制度内的高校英语教育事实上离不开应试教育———这也就是我国高校英语教育的应试教育百批不倒的根本原因所在。那么是不是我国高校英语教育的应试教育不存在问题呢?当然不是。为了说明我国高校英语教育现行“应试教育”或“应试模式”存在的问题，笔者曾做过如下比较:社会教育首先要有教育者(整体和个体)与受教育者均可见或预见的整体目标，并根据目标统筹涵括教育内容，然后根据教育科学的规律设计整体教育系统和实施教学。考虑到我国英语教育的外部环境中没有自然形成的“可见目标”这一特殊性，我们高校英语教育就应该以“应试模式”来加以实施。但是英语教育与应试模式的“组合”不能是全方位的，而只是存在于其中的一定层面。较高的、关于教育目的和教育内容等层面都是高于应试模式之上的。应试模式对于英语教育的有效作用仅限于方法或方法论层面。这种关系可以表述为:只有当我们从理论和认识的高度弄清了教育目的、教育内容，并按照这种认识和理解完成教学体系涉及后，才能开始以“应试”的方式为学习者提供“可见”的学习目标。根据我国现实和未来的发展需要，依据教育的一般规律为我国高校英语教育设定整体目标，并根据目标统筹涵括教育内容，在整体教学系统加以设计之后，在不同的阶段设立科学、合理的测试形式，并以此作为受教育者的阶段目标来实施教学。如果这些分析不存在大的方向性偏差的话，那么我国英语教育中现行的应试教育模式所存在的问题也就相对地显而易见了。由于在教育目的、教育内容、教育环境等层面，我国的英语教育缺乏明确的认识和概念，教学活动便显得缺乏整体性、系统性、规律性和功能性。相对而言，考试的作用和结果因为“显著”出现了局部的“环节错位”或“本末倒置”，应试变成了整个宏观英语教育活动和微观教学活动的目的。由此我们可以看出，我国高校英语教育“应试教育”问题的解决方式并不在于应试教育本身。随着高校英语教育自身定性和在上级系统中定位的完成、系统目标的确立、教育内容的合理化，应试教育将不再是一个问题。
六、结语
高校教育论文范文5
文化创意产业要发展，文化产品要有文化和有灵魂。目前，我国文化创意产业已经有了一定的发展，形成了较大的规模，但发展中还存在很大的不足。文化创意发展无底线。2010年，山东阳谷县、临清县和安徽黄山展开了西门庆故里之争。产业发展，经济繁荣，忽视了道德文化，文化中的低俗的、被批判的内容当做宣传发展的内容。影视粗制滥造，匪夷所思。抗日剧层出不穷，因拍抗日剧之多，横店一度被坊间戏称为“抗日根据地”。故事情节不断超出想象，被戏称雷人剧。文化创意发展超出基本的事实，脱离了生活，无法被大众所接受，注定产品没有市场。作品的“山寨”。文化创意产业的人才缺乏和层次不高，创造不出高品味的文化产品，当一个好的文化形式出现后，纷纷模仿。由中国文联理论研究室、中国文联文艺评论中心和中国文艺评论家协会联合的《2014中国艺术发展报告》指出艺术创作的雷同问题在某些领域引人担忧。文化元素使用乱点鸳鸯谱。2015年8月，在上海举行的环球小姐中国区总决赛内衣时装时，糖葫芦、青花瓷、戏曲脸谱等传统文化元素作为背景衬托众佳丽。内衣秀和传统文化的关联点在哪里，为什么要如此的牵强附会，传统与现代结合就是简单的拼凑吗？“文化接受”还是昨日黄花。奔驰的列车、拥挤的高速公路、宏伟天安门的广场、莫斯科红场、纽约布鲁克林的日落公园、巴黎的卢浮宫对于中国的大妈们来说不过是很好的跳广场舞的地方。文化创作者的文化根基浅薄，创作不出能被大众所接纳的文化产品，宣传不了优秀的文化，文化受众的文化无法提高，就接受不了高雅的文化，就不愿意接受或者接受不了不同民族和地域的文化。文化产业的繁荣发展与文化产品的内涵、文化产品受市场欢迎度不是协调共进，侧面反映文化产业人才的创意能力和素养。高素质文化创意者只有紧密联系现实生活和市场需求，结合地域文化、民族文化、传统文化等，进行精深思考、艺术创新，制作出优秀的作品，因此，必须加大对文化创意产业人才的文化培养。
二、高等院校的文化创意产业人才的培养
我国高校的职能在人才培养、科学研究、社会服务三项职能外又增加了文化传承这一职能。高校的文化传承职能也正是文化创意产业人才培养所需求的核心。但中国的高校在人才培养与文化传承上也是在举步维艰。
（一）高校培养文化产业人才的生源质量不高
1999年，教育部出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》文件提出到2010年，高等教育毛入学率将达到适龄青年的15%，截至2014年，中国高校录取698万人，录取率为74.3%。各地方政府以教育拉动经济内需，整合资源，筹建地方高等院校；中国普通高等学校数量由1999年的1020所增加到2014年的1802所，增加近一倍的数量。扩招计划使中国精英式的普通高等教育转变为大众化的教育，在客观上造成了高校的生源质量下降，影响了高素质人才的培养。最初进入文化创意产业相关行业人才多是民办院校培养的。1998年，国家允许创立民办高校；2002年，对民办高校政策进一步放开，允许民办高校有招生自主权；截至2015年，中国正规具有颁发高等学历文凭资格的民办普通高校从2001年的58已增加到722所。作为公办高校，专业的建设和发展需要教育主管部门审批，需要政府财政投入，师资力量的引入行政化审批，因此，公办高校的一个新专业的筹建、审批、建设发展周期比较长。而民办院校专业设置和招生比较自主，能够很快根据市场对人才的需求，而文化创意产业刚刚兴起，所以文化创意产业的相关行业人才的培养是民办院校。但在扩招的大背景下，多数学生因中学阶段基础薄弱而无法进入公办高等院校，而被迫进入民办高校，因此，民办生源质量比较差。民办高校又因师资力量、教学设备无法满足，对学生的文化基础培养不够重视，所培养的人才在进入行业后，无法满足高质量的有内涵文化产品的创意。公办普通高等院校学习文化创意产业专业的学生很大一部分并不是喜欢这一行业，而是因为在中学阶段学习能力不够，而中途被迫学习相关艺术类专业基础课，进而进入创意设计、表演类等专业，他们的先天文化基础并不厚重，决定了他们的后天的文化创意不足。
（二）高等院校忽视了文化创意产业相关专业人才文化素养的培养
文化创意产业的基础是立足创意，而创意的基础则是对各种已有文化的创意加工，而文化创意产品一般是以文化、创意理念为核心，是人的知识、智慧和灵感在特定行业的物化表现。“内容为王,”这是文化创意产业界早已达成的共识。所说的内容即产品所包含或体现的文化价值，文化创意产业所产出的产品必须具备一定的文化价值，并且被大众所接受和消费，这个产品才是合格的。文化产品形式各异、内涵多样，文化产品的核心价值是创意者所具有的文化基础以及对文化精神内涵理解，这个文化基础价值是直接体现创意者的文化价值观、大众文化价值观、社会文化价值观、民族文化、地域文化、历史文化的综合融汇。联合国教科文组织认为文化创意产业包含文化产品创意、文化服务与智能产权三项内容。而任何一种文化创意活动，都是在一定的文化背景下进行的。“十里不同风，百里不同俗”，地域不同，文化不同；每个民族都有各自的独特的历史文化，每个国家都有自己历史文化。文化创意者就必须具备一定的文化素养，了解不同文化，彼此进行借鉴吸收，才能创意出被相应的地域或民族文化的消费者所接受。有识之士在总结现阶段我国文化产业人才必备的素质中第一个就是具备深厚的文学艺术素养。没有了文化根基的创意是空中楼阁。高校作为文化创意产业人才培养的摇篮和主力，也是民族文化的传承者。而文化创意产业的基础是文化，需要创意产业者对相应的民族、民俗、社会、历史、文字、宗教、文学等都有一定的了解。因此，高校人才培养在“专业”化的形势下，对于创意人才的培养则应放眼大视野，在民族文化的背景下，以民族文化为根基，印下深厚的民族文化的记忆，结合世界民族的文化精髓和现代人的思维，培养高素质的创意产业精英。邓小平同志在期间被下放到江西“改造”期间，在精神上靠的是文学来充实自己的内心。在最艰苦的时候，他坚持阅读马列主义经典著作哲学、中外历史、文学等方面的书。这些书籍，陪伴邓小平度过了在江西的艰难岁月。改革开放的创意必须具备改革开放的高的追求与基本的基础，没有基本的文化素养基础，如何创意出高品味的文化创意产品。近几年，我国的文化市场上低俗、怪乱的产品不少，各种另类的炒作现象不断，超乎大众想象的雷人影视层出不穷，其根源在于当前的文化产业从业者的文化素养不够，文化根基薄弱。在2015年9月3日纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年大会上讲话时,使用了《诗经》中“靡不有初,鲜克有终”这一古典名句。不仅是这次，据统计，在各类讲话中300余次引用传统文化中的经典名言。如果没有深厚的文化素养，怎么写出震撼人心的讲话稿。目前，尽管国家一再强调大学生要重传统文化素养的教育，高校在文化创意产业人才培养中，并没有重视文化产业人才培养的特殊性，没有重视传统文化基础的构筑。在高校扩招后，生源素质下降，但高校的教学改革并没有加大师资的投入，而是纷纷降低学生在校学习的学分。一些专业为了学生的专业能力，而降低或压缩学生学科基础课程，导致一些专业不得不放弃学生的文化素养课。北京联合大学2015版培养方案设定学生毕业学分为160学分，该校作为北京市属应用型二本院校，该校通识教育课程体系中，并没有提升学生文化素养学习的必修课安排，只在选修课里安排了计32学时2学分的内容不定的课程；与之相同学校的北京服装学院艺术设计学院各专业2014级培养方案均开设有3学分文学作品的阅读与接受学科基础和3学分的艺术哲学；而首都经济贸易大学广告学专业普通班2015版培养方案涉及学生文化素养课有5门，总计10学分，另有文化沟通类的选修课。学生没有系统的文化知识，没有专业的文化熏陶，只能依靠初高中阶段文化进入社会，所创意的产品也就停留在学生时代的认知水平。2015年，动画片《西游记之大圣归来》轰动业界，被当代中国动漫分水岭之作。但这恰恰反映了当代中国动画的衰退。当代中国动画不仅严重缺乏艺术性，而且故事低级。网络戏评中国动漫只有狼、羊、熊。人们怀念的仍旧是《大闹天宫》、《哪吒闹海》、《黑猫警长》、《阿凡提》、《葫芦兄弟》等传统动画，似乎在这些传统的动画片里找到乐趣，找到他们熟悉的童年。因为这些动画根植于中国的传统文化，从中国服饰、音乐、造型、故事情节等都带有浓重的民族风格特色。广电总局的统计显示，“包括孙悟空、阿凡提、葫芦兄弟、黑猫警长等在内的11个国产怀旧卡通形象，如今的市场估值高达17亿元。”（2015年6月3日文汇报）但是对这些卡通形象的产品的开发在市场上却是寥寥，不能不反映文化创意产业对传统文化的“漠视”。马福平2013年7月在《中国文化月报》发表《看了又看》一文，对国产电视剧发出无奈的感慨，新的剧作要忍受穿越时空的武器、神一样的抗日英雄和猪一样的日本鬼子；剧作人物早于历史时间出生；只好每年暑假都是选择四大名著等传统经典。中国有五千年的历史，五十六个民族，传统文化中有着无尽的宝藏，正如中国创意产业研究中心主任张京成所说：“民族文化是创意产业发展的沃土。”但没有对传统文化进行系统深入的学习，怎么能开发这个资源宝库；如果没有正确的文化观，还是会出现争夺“西门庆的故里，潘金莲的家乡”的奇怪事件。
三、总结
高校教育论文范文6
在全球高校信息化快速发展的大背景下，新加坡高校信息技术教育可谓独树一帜。新加坡高校不但拥有世界一流的教学科研硬件设施，而且拥有一流的信息技术基础设施，实现了信息技术与教学、科研和管理的高度融合，能够为师生员工提供完善周到的服务。信息技术的发展同样给高校课堂教学带来深刻变革，有些课程可以通过信息网络平台实现课堂教学，教师将授课内容全部挂在网上，学生可以根据自己的实际情况，随时进行学习，而不必像以往一样必须参加课堂学习。一方面，先进的信息技术在高校得到广泛应用，另一方面，高校也积极致力于信息技术的教学研究，从而形成了信息技术教育和高等教育共同发展的良性循环。
二、融入课程教学体系
新加坡高校实现了信息技术与教学科研的有机融合。通过校园信息网络和教室多媒体环境，结合电脑等信息化工具以及网络设施，实现了在线教学、视频教学、模拟教学等，营造了一个跨越时空、生动活泼的教学环境。既增强了学生的学习兴趣，又能够最大限度地让学生接触知识。以虚拟教室教学系统为例，教师和学生通过虚拟教室进行教学和学习，教师通过网络进行教学活动，包括内容演示、答疑解惑、布置作业、考试评分等，而且教师可以通过自己的平板电脑随时了解掌握学生的学习情况，并通过电脑与学生开展互动。学生可以随时学习课程内容，参加课程测试，提出有关问题，参与课程讨论。学生的作业情况和任何疑问，可以随时被转发到其他学生的电脑上，课堂互动十分方便，与在教室面对面交流没有本质上的差别。在实验室，教师也不用亲临现场指导，学生如果有疑问，可以启动视频会议系统，教师就出现在屏幕上，解答学生的问题。这种教学方式，在新加坡高校已经得到广泛应用，并且收到了非常好的效果。
三、师资力量强大
新加坡政府和高校都非常重视教师队伍信息技术的培养，这也是高校信息技术教育快速发展的重要原因。在教育信息化规划实施的同时，教师信息技术培训计划同步落实，所有在岗教师都要接受信息技术方面的培训。政府对高校教师信息技能有严格要求，教师每年都要接受信息技术的相关培训，合格才能开展相应的教学科研活动。高校也为教师和管理人员提供各种免费的信息技术培训，教职工可以通过各种形式，学习信息技能，掌握最新的软件操作方法。同时，信息技术企业、研究机构和信息专业技术人员也为高校提供相应的技术支持和相关培训。在新加坡，几乎所有的高校教师都具有很高的信息技术水平，能够熟练掌握最新的软件功能，并将它们熟练地运用到教学、科研和管理活动中，推动了高校整体信息化发展水平。
四、新加坡高校信息技术教育的启示
新加坡高校实现了信息技术与教学实践的深入融合，成为世界高等教育信息化的典范。新加坡高校信息技术教育的成功经验，值得我们学习和借鉴，这对于我国高校进一步深化教育改革，深入推进高校信息化建设进程，走适合我国实际的高等教育信息化道路，具有积极意义。各级政府统筹推动，社会力量积极参与国家和地方各级政府要深刻领会加快推进教育信息化特别是高校信息化的重大意义，以规划为导向，结合地方实际，加强统筹协调，制定政策措施，加大资金投入，落实工作责任，确保规划落实。高校要加强信息化建设统筹规划和顶层设计，将信息化建设纳入高校改革发展总体布局，健全完善信息化领导管理体制，整合信息化资源，建立由学校统一领导、各级分工负责、共同参与的信息化工作机制。要不断加大投入，加快信息技术基础设施建设，积极推进教学环境信息化，全面提升教学、科研和管理信息化水平。要加强信息技术理论与实践研究，紧盯信息技术发展前沿，推进信息技术在教学科研中广泛应用。要广泛动员社会力量积极支持和参与高校信息技术建设，共同推动高等教育信息化。
五、提升师生运用信息技术的能力
我国高校要学习新加坡高校做法，加大教师队伍培训力度，让教师熟练掌握现代信息技术手段。要创新培训内容和培训方式，充分利用校内校外各种培训平台，为教师提供多样化的信息技术培训课程。要制定教师培训计划，每年定期组织教师参加信息技术培训，切实增强教师运用信息技术进行教学的能力。要逐步将信息技术技能水平纳入教师评价考核体系，使教师队伍信息素养随着信息化的发展不断提高，使教师能够适应信息化快速发展的要求。不断改善教师队伍专业结构，积极吸引既具有较高的信息技术理论基础，又具备较强的信息化资源研发能力的专业人才加盟教师队伍，逐步建立一支结构合理、技术精湛、经验丰富的教师队伍。要注重发挥学生的主体作用，提升学生的信息技术水平，鼓励和引导学生主动运用信息网络平台来分析问题、解决问题，共同推进高校教学信息化。
高校教育论文范文7
1以人为本，追求教师“职业生命”价值
大学外语课程的日益边缘化导致高校外语教师面临着职业与心灵的双重危机，专业发展前途因的激烈环境而受限制，教师“自我实现”的需求无法实现；专业素质准备、个人发展目标与专业岗位要求、发展目标的错位，使得教师缺乏自主创新的勇气，加剧了教师群体中的竞争。当教育慢慢演化成一种纯粹的谋生手段时，教师的生命价值在市场经济条件下开始萎缩。因此，在教师的专业发展中，应以人为本，倡导教师追求“职业生命”价值。
1.1职业信念———教师发展的“指明灯”
教师职业信念是影响着教师课堂话语和教学行为的重要因素之一。它受教师本人的学习经历、教育教学经历以及学生行为等内部和外部因素的影响和制约，是影响着教师言语行为和话语策略的重要因素之一。作为长期的意识变化的产物，教师职业信念主要建立在教师对教育观念的反思和理解上的。由于高校在职外语教师平日里忙于教学、科研工作，鲜有机会做到对教学实践的真正反思，加之对其本身教学信念的理解性差异，对任何教学取向的选择权以及长期参与教师专业发展计划所拥有的主导权的掌控感在某种程度上会影响教师职业信念的构建，教师具有的实践知识很难在具体教学问题解决的过程中被教师真正的理解和掌握，因而形成某种特有的行为习惯和思维定势。生态文化情境下的教师职业信念总是在与环境的实践互动中得以显现、发挥作用和发生改变。除外部环境诸如文化、政策及有效的学校管理外，还需要长期持续性的、不断完善的教师专业培训体系，通过修课获得专业知识，观察和参与教学实践来反思已有的教学信念。教师课堂实践的基础是有关教与学方面的教师的态度、价值、期望和设想。受国家教育政策的影响，目前高校外语教师职业信念在整体上倾向于外语课程改革倡导的社会认知主义取向，普遍接受和认同任务型教学模式，开始把单纯的知识输入向终身学习的技能转变，强调学生外语综合应用能力的培养。高校外语教师在教学中应与时俱进，增强教学创新意识，以批判性的态度来对待教学实践中的问题和效果。优化教育教学方式，鼓励学生学会与他人合作、学会解释、学会倾听，在“师———生”双向交流、双向建构过程中，坚定自己的职业信念。教师的职业信念是促进教师发展的外在环境因素内化为教师精神动力和智力支持的结果，是对教师心理的社会学透视，有助于教师拓展新的教育研究内容。同时研究在何种结果条件下教育教学理论能内化迁移从而形成影响教师教学实践的信念，将会对继续教育改革起到积极推进的作用。
1.2职业认同———教师成长的“内驱力”
随着第二语言教师领域研究的不断深入，作为教学活动主体之一，教师———社会人的“内在自我”发展受到了研究者们的关注。以温格（Wenger）的实践共同体理论为研究基础，学者认为“职业认同”是个体从内心的角度对自己所从事职业的认知、体验和行为意图。既是一种过程，也是一种状态。多重的社会角色使得教师在教学与科研之间，需求与价值之间，个人知识管理和专业发展之间产生种种不可回避的现实矛盾，学历、文凭、经历、资历似乎成为大多数教师关乎自己是否有能力完成教学任务，竞聘任聘的主观知觉和信念。教师面临着由“职业倦怠”而带来的职业认同危机。在长期的理论学习和专业技能培养中，教师的职业责任和道德规范在某种程度上内化成了核心价值观的一部分，只不过这种积极的、向上的心理体验在现实的面前极为弱小和隐现。在当下的教育情境下，大学外语教师的主体意识受到了教学改革和教学管理的标准化的挤压。教学模式的创新、教育技术的程式化更加限制了教师的自主性、独立性和创造性。理解和尊重教师在社会中承担的各种不同角色，促进教师主体意识的回归。认同教师保持自己的个性和独立性，鼓励教师积极参与到管理和改革的过程中，树立主人翁的意识，既有利于教学改革的推进，也有利于教师形成完整的身份认同。大学外语的教学管理应当考虑外语学科的特殊性，勇于创新管理模式，由长期形成的点式岗位管理模式向职业丰富化、动态化管理模式转变。对教师无意识的、或意识行为出现偏差的环节给予必要的疏导和帮扶，为职业人提供更广阔的职业发展空间。通过学校共同体的建立和教学管理方式的转变，减轻教师工作压力，赋予教师一定的专业发展的自主性，调动教师的积极性和创造性，促进教师的职业发展和完整身份认同的构建。
1.3职业素养———教师培养的“奠基石”
教师的职业素养是指教师在职业生活中，调节和处理个人与他人、集体和社会三者关系所应遵守的最基本的道德准则和行为规范，以及在这基础上所表现出来的品质观念意识。教师的职业心念、职业技能、职业行为习惯等多个因素共同构成了教师职业素养的主体，并从不同层面反映出教师职业素质的本质及发展的基本规律，同时又互相促进，构成一个严密的教师职业素质结构模式。作为社会群体的一份子，教师具有普通人的特性，但职业特点又让教师有别于其他职业人群。高校外语教师授课的对象是一群尚未真正踏入社会的“成年人”，在传播专业知识，培养语用能力的同时，更要研究教育教学规律、研究大学生的心理发展和情感认知规律，用发展的眼光和宽容的态度看待学生成长过程中的种种疑虑，把语言技能、信息学知识和网络辨识能力紧密结合起来，加强与学生的互动，发挥教师职业修养的榜样力量。尤其在对西方国家文化的深入浅出的讲解中，若能够自然融入教师们对于政治、经济、社会等社会问题的思考，不但诠释了教师“学高为师，身正为范；学为人师，行为世范”的职业素养，同时也满足了新时代大学生们对外语教师的深层期盼。高校外语教师的教育和培训是提升教师职业素养的有效途径，外语教师的职业素养尤其是信息素养可以通过远程计算机网络得以提升。现代化的教育技术为教师专业知识的获得和教学方法的更新打开了方便之门。优秀教师能够基于所教授的知识，在从复杂的知识网中有效地组织起浅显易懂的理论，使得教学方法在运用中更加目标明确、任务明细。从点滴入手，在大环境中努力营造和谐、健康的小环境，欲立人，先立己。做有崇高的职业理想、高尚的行为操守、廉洁公正的思想境界的“文明之师”；做紧跟时代潮流，树立终身教育思想，不断丰富、更新学科知识的“智慧之师”；有主动学习的观念和意识，勇于尝试，做善于钻研、乐于尝试的“研究之师”，因为研究不仅仅是一种学习方式、工作方式，更是一个人的生活方式。与此同时，教育行政部门也要积极创造条件，多渠道筹集资金，增加外语教师专业化培养的经费投入，通过开展技能培训、专业培养等方式，帮助广大教师了解和把握教师在课堂活动中的角色和作用，以满足网络信息的多元化和学生多样知识的需要。
2加强管理，寻找现实和道义之路
高校继续教育工作的深入展开极大地激发了教师对教学科研工作的积极性和投入力度，教师个体专业素质得到明显提升，师资队伍建设硕果累累。然而，纵观当前高校外语教师继续教育的发展现状，不难发现现存的教育模式还存在诸多不足之处，针对这一情况，笔者就目前高校外语教师继续教育现状中存在的问题提出如下建议：
2.1建立长效管理机制，优化教师发展的外部环境
开展教师继续教育是各级政府及教育行政部门的职责。改革开放30年来，我国有关部门先后颁发一系列的教师教育政策法规，恢复并巩固教师教育地位。面对区域经济一体化背景下的基础教育的发展与变革，教师继续教育如何能够有效发挥培训机构的服务功能，走出培训形式单一、效果不彰的困境，是目前高校师资培训工作急需解决的现实问题。中共中央、国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”，加快了灵活开放的教师教育体系建设的步伐。教师教育的培养规格和教学组织形式正从固定的一维层次结构向着二维矩阵式灵活结构发展，以着力培养教育硕士来实现教师队伍整体素质的提升掀起了教师学历教育的浪潮。知识是能力和素质的载体，业绩是能力发挥最大化的表现。教育的核心价值在于为激活人的潜能而最大限度地提供施展自身才华的机会和途径。教育管理部门应协调各方资源，构建各类教育互联互通的“立交桥”，实施“学历等值，教育等价”制度，把实现高校教师培训工作的重点由基础培训和学历补偿逐步向全面提高教师素质和学历层次转变；由单一的政府“买单”向政府、社会、学校的“三位一体”结合转变，充分发挥政策和市场经济的导向作用，调动学校和教师个人的积极性。作为一个最典型的学习组织，教师的专业发展离不开组织的扶培、同事间的互助和社会的认同。在高教意识形态的阵地上，外语教学中文化教学的特点使得外语教师对文化差异的敏感度超出一般的普通教师，大部分教师都有出国研修的经历，西方社会的价值观、义利观、世界观往往成为教学课堂上的“谈资”和“热门话题”，如何合理有效地将自身的实践经验转变成学生对舶来文化的科学批判性理解，抛开负面的情绪，更好服务于社会主义人才培养，这不仅是当前高校学生工作的首要任务，更应该成为一名优秀高校外语教师是否合格的最基本的检验标准。因此学校各级主管部门要针对教师的薄弱环节，强化教育和培养力度，充分调动和发挥各培训机构和单位在教师教育中的统领作用，努力协调相关的各二级教育机构，充分发挥新兴媒体在理论宣传中的作用，坚持正确的舆论导向，鼓励红烛精神、园丁精神，帮助高校教师守好政治底线、法律底线和道德底线。因此，在现有机构设置的基础上，学校主管部门要按照有关法规和政策要求，不断改进高校管理方针，加强高校组织文化的建设，努力构建服务型数字化校园。“栽得梧桐树，引来金凤凰”，通过搭建全国性的、高层次的教学改革交流平台，让更多的教师参与其中，了解新形势下的教学改革动态，掌握相应的教学理念、方法、手段，提高自身的教学技能和学术素养，全面促进外语教师队伍建设，进一步推动我国外语教师教育与发展。
2.2健全完善考核评价机制，帮助教师自身问题的解决
教师考核评价是学校教学管理和师资建设的有机组成部分。健全系统的评价制度对于教师职业道德水平的培养和提升具有十分重要的意义，也是评判教师工作实绩，激发教师工作动力，促进全面提高教育教学质量的有效手段。人才培养，关键在师资。近几年由于受高校扩招与竞争的影响，我国高校外语教师资源分布极不均衡，高校教师专业素质的提升并没与学生数量的增长同步，多数高校外语教师职称结构不合理，教学与科研负担沉重，整体师资队伍的发展虽在学历教育的补充下的得以改善，但仍无法满足国家、社会对优秀外语教学人才的需求。教师队伍的发展在外部大环境下无法跟上高校发展的规模，在学校内部小环境中也无计施展。清华大学教育研究院的调查显示：六成的青年教师日工作超过10小时，有的甚至超过12小时。巨大的生活压力之下，教师面临着教学与科研的两难选择。目前，全国高校，包括一般本科类大学和“985高校”，在职称评审过程中对教师在SC（I科学引文索引）、E（I工程索引）或CSSCI（中文社会科学引文索引）等科研成果的发表，省部级以上的研究课题、科研奖励以及出版专著等都提出了明确的要求。科研成果与职称评定考核体系挂钩成为具有中国高校特色的考核指标。自我提高，动力何在?青年教师是高校教学和科研主力。为适应新时期高校外语教学改革及外语人才培养的需要，需坚持以人为本，健全完善考核评价机制，最大限度地调动和激发广大高校外语教师的积极性和创造力。高校应秉承大学精神处理好理论与实践的关系，认真调查、听取、征集教育教学人员的反馈信息，制定具有一定实效性的教师教育政策，以满足处于不同职业生涯阶段的教师的职业诉求。相对于每一个教师个体其职业发展路径、特征各不相同，教师在工作状态、职业行为方面的表现也各有差异，为广大教师提供职业生涯发展的规划和指导是高校教师教育义不容辞的责任；其次，要建立以职业发展为导向的绩效评估体系，需合理利用评价体系的两个重要手段———绩效考核与利益分配，对教师规划的发展目标的现实合理性进行评估，并使之更加科学、全面、公平，具有一定的价值观的导向作用。高校外语教师继续教育模式的具体实施，应针对大学外语人文性与工具性相融合的学科特点，定制不同于一般意义上的考核制度和评价标准，对教师接受继续教育时的不同表现阶段进行科学评估，从而为构建激励性的薪酬体系提供依据和参照；再次，加强外语教师师资队伍建设。通过指导教师的“传帮带”，专家督导制等校内培养形式，不断提高教师自主教研能力，在教育培训、学历提升、留学深造、互访学习等方面为教师创造机会，搭建平台。教育部资助的高等学校青年骨干教师访问学者计划、公派留学生计划、国家留学地方合作项目等，几乎所有的高校都有进修学习的机会和优惠政策，用来提高青年教师教学和学术水平。充分利用信息技术手段，多种教育模式相互作用，建立以学生为主体的新型大学外语教学模式、创新教学方法和全新课堂教学格局，大力推进教师教育课程结构改革，切实提高教师培训的质量和效益是我国高校外语教师继续教育深化和发展的出发点和归宿。
作者：张琳 单位：东北石油大学外国语学院
第二篇：石油高校继续教育发展
一、理顺各方关系、争取多方支持是继续教育发展的关键
在继续教育发展面临严峻挑战与竞争的形势下，石油高校要理顺各方关系、争取多方支持，为继续教育发展营造良好的外部环境，求得又快又好发展。一是加强与上级主管部门和外省市招生办的联系与沟通，争取办学政策上的支持;二是积极与石油企业开展全方位、多学科、多层次的继续教育合作，主动融入石油企业的继续教育市场，融合双方的教育资源和师资优势，构建合作开展继续教育的机制;三是充分发挥校外函授站和自考助学点的职能作用，强化教学过程管理，使校外函授站和自考助学点的招生、教学和管理依法有序进行，保持教育教学秩序的稳定。
二、建立校企合作开展继续教育的机制，实现双方的“互利双赢”
合作开展继续教育是指石油高校与石油企业利用各自的优势共同开展人才培养的一种教育方式。由于大多数石油企业都远离市区且所处位置比较偏僻，石油生产任务又很繁重，很难抽调大批员工外出学习与进修。这种情况下，石油高校可送教上门，选派教师和管理人员到石油企业开展培训，并合理利用石油企业先进的生产技术和设备、完善的教学设施、实践经验丰富的工程技术专家及网络通信等教育资源，这就能很好地解决石油企业员工的工学矛盾，也能减轻石油企业和学员的费用负担，更能为学员提供有针对性的教学。同时，石油企业也要在不影响石油生产任务的情况下，将员工选派到学校进行集中脱产培训，充分利用石油高校在基础理论研究、应用研究等方面的优势及丰富的教育资源。通过校企合作，石油高校能为石油企业员工整体素质的提升做出更大的贡献，同时也能为学校带来诸多益处:一是充分发挥了石油高校为石油企业和地方经济社会发展服务的功能;二是有利于提高知名度，扩大学校在本地区的影响;三是有利于扩大办学规模，创造出更大的社会效益和经济效益;四是有利于提高教师对实践生产一线的认识，有利于石油高校建设一支“双师型”教师队伍;五是有利于建立脱产学习、长短期培训、走入企业、学历教育等各种形式教育相结合的教学模式。因此，石油高校与石油企业合作开展继续教育，受益的是双方，实际上是一种石油高校与石油企业的“互利双赢”。
三、坚持外延式发展与内涵式发展并重，多渠道、多层次、多形式发展继续教育
1.注重外延式发展，扩大办学规模，拓展继续
教育发展空间为应对继续教育生源萎缩、竞争激烈的不利形势，石油高校应努力践行科学发展观，抓住国家调整经济结构而需要培育富有创新能力的各类人才的有利时机，突出学校的办学特色和优势，加强与石油企业和地方的合作，用外延式发展来扩大石油高校继续教育的办学规模，拓展继续教育发展空间。石油高校要面向石油企业和地方开展全方位多学科、多层次的继续教育，形成成人教育、自学考试、远程网络教育、电大教育、在职研究生教育及非学历培训等种类齐全、层次较多、规模较大的继续教育体系。
2.走内涵式发展道路，进一步提高继续教育质量
教学质量的稳步提高是继续教育科学发展的生命线。石油高校要加强对走内涵式发展道路的认识，把办学思想统一到抓内涵、抓质量、抓特色上来，加快学校内涵式发展，用内涵发展的办法提高教学质量。一是在办学过程中，学校通过抓好教学过程的质量监控、加强师资队伍建设、加强实践环节考核、建立和完善教学管理规章制度、强化学生管理、完善后勤服务体系等措施来提高教学质量。二是积极探索网络与新媒体条件下在线学习平台和课程资源建设，为学生创造自主探索、多重交互、协作学习、资源共享等数字化的学习环境，提高学生的学习效率。三是各函授站和自考助学点的领导、教师和管理人员对教学工作都要给予足够的重视，并按照学校的要求认真落实;同时，学校应对教学环节进行监控、指导和考核，及时了解其招生、教学和管理情况，发现问题，及时解决，保证教学工作的正常运行，保持教学秩序的稳定，提高教学质量。
四、继续教育工作存在的主要问题和发展对策
1.主要问题
(1)由于受国际石油市场的不利影响，石油企业在人才培养和继续教育方面的投资大幅度减少，使得继续教育市场的竞争更加激烈，对教育质量的要求更高。
(2)有些石油企业不支付成人学历教育学费，企业员工参加成人学历教育的积极性不高，这给石油高校稳定和扩大办学规模带来了难度。
(3)某些专业教师缺少对油田生产的实践环节的了解，教学水平不能满足油田技术发展的需要，石油高校缺少掌握最新技术、具有较强实践能力的“大牌”专家。
(4)有的函授站、自考助学点和学校信息沟通的效率低。
(5)有的函授站和自考助学点的教学质量和管理水平急待提高。
(6)对外宣传石油高校的办学优势和特色的力度不够。
2.发展对策
(1)为应对国际石油市场给继续教育发展带来的不利影响，石油高校要把专业设置与招生工作紧密联系起来，开发更多适应市场需求的新专业，尤其要找准与石油企业合作的最佳结合点，采用优势互补的方式合作，并用内涵发展的办法提高教学质量，以便在激烈的竞争中赢得主动。
(2)石油高校要加强与各级教育行政部门和石油企业的联系与沟通，争取办学政策上的支持，稳定和扩大办学规模。
(3)石油高校要打造一支专业化的培训管理人员和校内外专家相结合的培训教师队伍。一是聘请校外高水平专家和企业的工程技术专家;二是把校内的优秀教师送到企业生产一线进行实践锻炼。
(4)石油高校要加强与各函授站、自考助学点的信息沟通，及时掌握和了解生源市场及其他同类院校的招生动态，以便随之调整学校的招生政策，同时也要把上级教育主管部门对招生和教学管理工作的最新信息及时通报给函授站点和自考助学点。
(5)石油高校的各函授站和自考助学点要完善教学管理，按照学校继续教育有关文件的要求完备教学文件，把好教师选聘关，按教学计划分学期制定出教学执行计划，考试试卷印制、装订、成绩登录，毕业论文、学生档案等都必须按要求统一规范，使教学管理规范化和科学化，以保证学校的办学声誉。
(6)石油高校要进一步加强学校的继续教育网站建设，通过互联网来宣传学校的办学特色和优势，扩大学校的知名度，让社会了解学校，了解学校的继续教育，增强学校对考生和培训学员的吸引力。
作者：石瑞祥 姜丽萍 单位：东北石油大学继续教育学院
第三篇：企业与高校继续教育合作模式
一、现代企业与高校继续教育合作的重要性
随着科学技术和管理理念的不断进步和发展，对人才知识更新速度要求越来越快，企业员工需要不断提高自己的素质和能力，才能适应新时期对人才能力的需求，这就需要企业加大人力资源培训和开发力度，最大限度的发挥员工潜能。现代企业都非常重视对职工管理和技术的继续教育，有的企业成立了企业大学或者继续教育机构，加大对员工的继续教育力度。我国继续教育市场有着巨大的发展潜力。企业和高校是社会的两个重要的职能分工主体，高校集教学、科研、服务社会等功能于一体，具有丰富的教育资源、教学场地和教学设施，为继续教育发展提供十分充足的养分。在高校继续教育市场的开拓中，人们很容易想到企业这块沃土，高校的优势是企业选择高校进行合作的前提条件。企业与高校在继续教育领域的合作是双赢的结果，一方面，高校发挥了继续教育的作用，节约了企业的员工培训成本，提高了培训质量，提升了企业职工的技能水平和专业知识水平，进一步促进企业的发展。另一方面，企业参与高校的继续教育，为高校提供了一定的研究经费，帮助高校在教学、科研等领域获得进一步的发展。高校教师在继续教育培训中，能够进一步了解企业的生产实践情况，为“双师型”教师的培养提供了条件。可见，现代企业与高校在继续教育领域的合作实现了双方资源的共享和双赢。
二、高校与企业进行继续教育的合作探索
高校与企业在继续教育领域的合作有助于扩大教学规模，提高高校的社会形象。发达国家都十分重视高校与企业在继续教育领域的合作，美国斯坦福大学将本校的工程专业课程进行资源共享，为硅谷的几千名工程师提供继续教育，大大提高了企业的科研能力和水平。我国高校与企业在继续教育领域和合作处于探索阶段，缺乏成熟的经验可以借鉴。需要我们借鉴发达国家成熟的经验，在继续教育的培养目标、教学手段和教学监管等方面进一步提高。
1、树立有针对性的教学目标
企业参与高校的继续教育培训，目的是提高企业员工的素质和能力，适合企业发展的需要。因此，高校的继续教育要制定针对性的教学目标，不能盲目照搬本科教育或者专科教育的教学目标。继续教育的课时也要根据企业经营生产的实际需要，尽量迎合企业的需求，将授课时间安排在企业生产经营的淡季。继续教育的授课内容要迎合企业的实际需要，与企业产业结构转型、技术革新、产品更新换代和提高经营水平结合起来，通过继续教育培训，为企业变革和发展提供智力支持。在继续教学的过程中，不仅要引入最新的、最前沿的管理思想和技术，还要注重受教育者实践动手能力的培养，只有将理论知识和实践技能很好的结合起来，才能达到继续教育培训的目的。
2、精选继续培训的项目
高校在对企业进行继续教育培训时要选择合适的培训项目，要保持培训项目的可持续性，具有长期研究的价值，而且要与企业的生产实践相结合，能够解决企业的实际问题。尤其是企业的一些重大技术攻关项目，承接这样重大的培训不仅对企业有利，而且也会大大提高高校的科研实力，提高高校的知名度，也给予高校教师更多的参与社会实践和技术改造的机会。值得注意的是，高校是从事教学和科研的人才培养基地，为社会发展提供智力支持是高校的主要职责。因此，高校并不能单纯为了经济利益，承接一些过时的、淘汰的培训项目，也不能为了继续教育培训，忽略了本科生和研究生的教育，毕竟高校教育资源是有限的，要优先满足正规教学的需要。
3、采取现代化的继续教育培训手段
与传统本科研究生教育不同，继续教育对象是广大企业管理者、技术人员或者一线员工，他们工作繁忙，时间紧张，很难拿出大段时间进行集体培训，给高校继续教育培训增加了难度，也直接影响了培训效果。随着网络技术的兴起和发展，网络与现代教育的结合使得远距离网络教学成为现实，大大提高了教学效率。高校应该充分利用网络这一有利平台，建设和完善网络教育平台，通过网络课程的形式进行继续教育培训，被培训者可以根据自己的工作特点、岗位需要和时间安排，选择适合自己的网络课程，大大提高了继续教育的有效性。集中培训中也可以大量使用电视、录像、VCD教学光盘和计算机辅助教学软件，丰富教学手段，提高培训效果。
4、加强对继续教育培训的监管
继续教育是高校发展的重要组成部分，校企联合开展继续教育虽然有利于促进继续教育事业的发展，但是，如果对它缺乏必要的监管，将会产生一些不良的后果。目前，有少部分高校只重视经济效益，忽略了继续教育的质量，受教育者虽然拿到了培训合格证书或继续教育学历证书，但由于参加培训或者学习只是一种形式，他们并没有学到完整的知识和技能，理论知识和技术水平都无法得到提高。这样，企业不仅受了损失，高校信誉在一定程度上也有所降低。因此，对校企联合开展继续教育进行监管是十分必要的，国家可以制定有关的政策法规，加强管理与评估，确保继续教育的质量。
三、结语
高校教育论文范文8
一、通识教育课程建设目标
通识教育课程建设目标重点在于：培养使命意识，增强社会责任感，使学生做好投身社会服务和参与公共事务的准备，成为关注社会、勇于担当的高素质公民；培养科学与艺术素养，帮助学生理解自然科学、工程技术与生命领域的基本知识、方法和工具；激发学生审美情趣，使学生有见地地品读与赏析文学艺术作品，拓宽与发展跨文化交际的视野和能力；帮助学生理解与领悟中华传统优秀文化和思想，培育和践行社会主义核心价值观；培养创新精神，发展批判性思维能力，使学生宏观、多维地认识世界及其关联，从容应对社会变化和创造性地开展工作；培养道德情操，提升品德修养，使学生能正确认知社会和审视自我，具备道德判断的基本能力。
二、通识教育课程建设内容
通识教育课程建设是一个系统工程，课程建设内容应包括课程教学软件建设和课程教学硬件建设两部分。教学软件建设主要包含教学内容、教学方法、教学文件等方面的建设；教学硬件建设主要是教学师资、教学设备、教学实验室、教材与教学资料和网络教学资源等建设。
1.科学制订课程标准
课程标准是课程分析、课程设计、课程实施基本思想及做法的载体，是一项最基本的教学文件，其基本内容包括课程基本信息、课程主要任务描述、课程学习目标描述、课程能力标准要求、课程主要内容、学习者能力测试指导、教学资源配置等。通识教育课程要明确每类课程的开设目的，制定每类课程具体可行的课程标准。
2.建设课程教学团队
要重视优秀师资的培养力度，制定完善的教师培养措施，加强教师的培训教育，通过岗前培训、教师资格考核、举办专题讲座、开展教研活动等形式，有计划提升教师文化素养，使他们深入理解通识教育的意义、全面掌握通识教育的内涵、树立通识教育理念。重视优秀师资的引进，切实落实高层次人才引进政策，鼓励名师投入到通识教育课程的建设行列，从而建设一支结构合理、相对稳定、教学水平高、教学质量好的课程师资队伍。
3.系统优化课程教学内容
整体优化课程教学内容。在教学内容的选取上，体现系统优化的原则，对陈旧过时、重复、过窄、过深、过偏的内容进行大刀阔斧的删减，重组、精选和更新教学内容，努力达到学时少、内容新、水平高、效果好的目标。通识教育课程融人文精神、科学素养和创新能力培养为一体，教学内容改革要突出基础性、综合性的特点。
4.改革与创新教学模式和教学方法
摒弃“满堂灌”的传统教学方式，尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，采用启发式、互动式、案例式、研讨式、探究式、体验式等先进的教学方法，进行“愉快教育”、“情境教育”，追求课堂教学的互动和生动，激发学生的学习兴趣，引导学生去思考、观察、提问、分析，提高学生认识、分析和解决问题的能力，使学生善于学习和创造。
5.选用和编写特色教材和教学资料
优先选用省部级规划教材和国外优秀教材，规范、严格教材的选用程序，完善并严格执行教材选用制度，加强教材管理。鼓励和支持教师积极参加各类规划教材、协编教材、校本教材的编写和实训指导书、教学讲义、培训包等教学资料的开发，大量引用实际案例，突出实用性和先进性。
6.建设网络教学资源库
坚持以学生为主体的教学理念，以资源充分开放共享为目标，重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，做好课程网络教学资源的构建，要求通识教育课程利用blackboard平台建设网络教学资源库，上传相关教学资源，包括课堂教学录像、教学课件、教学大纲、实验指导、教材、教案、参考文献、试题库等，同时利用网络教学实现网上作业、网上考试、师生交流互动等，为学生自主学习搭建平台。
三、通识教育课程教学要求
通识教育课程质量体现于先进的教学理念、科学的教学设计、丰富的教学内容、先进的教学手段和教学方法。课程教学内容重在培养学生的逻辑思维和语言表达、人文素养和科学精神、批判思维和创新能力，以及开阔的视野。能够反映学科发展趋势和前沿动态，避免陈旧过时、重复、过窄、过深、过偏的教学内容，注重知识的融会贯通，注重学生发展必具的基础知识传授、基本素质培养和基本方法训练。课程教学方式重在启发思想、掌握方法，而非灌输知识的细节。采取课堂讲授、分组讨论和课外阅读相结合的教学形式，案例式、启发式和体验式相结合的教学方式，引导学生自主学习，独立思考。应为学生提供参考资料目录，对学生提出必要的课外阅读量和练习量的要求。恰当地运用多媒体、信息资源、网络等现代化的教学手段辅助教学。课程考核方式注重考察学生的能力和素质。成绩考核可由期末考试、作业、专题讨论、阅读报告、阶段性测验、团队作业、实践活动等多种形式综合评定，考核内容应能检测学生课外阅读和自主学习的情况。“中华文化”类课程，可适当考查学生记诵经典的能力。课程应有高水平主讲教师团队。每门品牌通识课程建有2名以上主讲教师组成的稳定教学团队，课程负责人原则上由具有副高及以上职称或博士学位且教学经验丰富的骨干教师担任，每门课程每学年滚动开设不少于2次。
四、通识教育课程管理策略
1.遴选品牌通识教育课程。
高校可通过遴选出一批高水平高品质的品牌通识教育课程，发挥其示范、辐射与引领作用，从而促进全校其他通识教育课程更新教学理念、完善教学设计、充实教学内容、改进教学手段与教学方法，全面提高通识教育课程教学质量，最终形成优质的通识教育课程体系，营造良好的本科生成才环境。
2.校院两级管理。
学校成立“通识教育课程建设专家组”，负责通识教育方案制定、通识教育课程分类研究、各类课程标准制定、通识课程内容审定、课程筛选与评优、质量控制与考核管理等。学院负责课程推荐、课程教学的具体组织、课程教学质量跟踪检查。
3.通识教育课程建设可分为遴选增补阶段、培育评估阶段和品牌确认阶段。
采用学院(部)推荐和学校征集相结合的方式开展课程遴选与增补课程，确立品牌通识教育建设课程。品牌通识教育建设课程纳入学校教学计划，组织开课，并开展新一轮课程教学检查与评估，进行筛选和优化，建设期一年。建设期满，经学校检查与跟踪管理，达到建设要求的品牌通识教育建设课程将被确立为“品牌通识教育课程”。同时，学校建立“品牌通识教育课程库”，课程库实行滚动管理，可淘汰与增设课程。
作者：陈晔 单位：深圳大学教务部
第二篇：高校通识教育理论比较
一、美国高校通识教育的三种理论
美国大学通识教育的哲学派别和思想理念比较复杂且繁多，各个高校在通识教育实践方面都有自己的选择与特色，甚至同一所高校在不同的发展阶段也对通识教育有不同的理解和实践。经黄锦坤大致归类，其主要包括理想常经主义、进步实用主义和精粹本质主义。
（一）理想常经主义的通识教育
理想常经主义的通识教育思想理念最早可以追溯到柏拉图，在柏拉图看来，宇宙的本体是一个永恒且普遍的真理，它是一种无形的或精神的存在。完整的世界可划分为可感世界和可知世界两部分，前者是由个别事物组成的、我们用肉眼可以看见的现象世界，后者是由理念组成的、不可被人感到但可被人知道的理念世界。人们要追求的当然是永恒而普遍的真理，而非短暂有限的现象；大学教育的目的就是要学生去探知那个永恒不变的“可知世界”，追求永恒的普遍的观念和价值；大学教育所传授的知识也应是超越了任何的实用性和个体差异的通识教育。概而言之，理想常经主义遵循传统社会中大学教育的精英主义传统，将大学看成是高于世俗社会的一个独立存在体，大学教育所教授的知识应该具有最高的超越性，它不仅超越时空的藩篱，而且超越于任何一个人和一个专业，它是永恒的也是普遍的；大学的神圣使命在于追求永恒而普遍的真、善、美。在此理念引导下，大学通识教育的目的往往侧重于重读历史经典著作，以培养大学生“绅士”般的文化艺术涵养和气质。
（二）进步实用主义的通识教育
进步实用主义的通识教育理念坚持以发展、变化、多元的眼光看待大学教育的任务和目标，进而实施灵活多样、以学生和社会需求为导向的通识教育。美国进步主义教育运动的代表人物是杜威（John Dewey）和克尔（Clak Kerr），当今美国进步适用主义者比较多，比如杜威式进步主义学者拜利，克尔式实用主义学者雷斯曼等，进步实用主义学者哈佛教育学研究者克罗斯等等。不管作为何时何地进步实用主义学者，他们的思想都没有脱离进步实用主义的价值信条。概而言之，即进步实用主义者反对理想常经主义所追求的永恒的、唯一的、绝对的目的和真理，认为教育要随着时代的发展而不断地进步和调整。时代变了，就不能再固守以前的老传统，大学教育也是如此。教育内容和教育方法应该是多元的，对它们的选择应该以能够有效解决当下实际问题为主要标准，同时尊重每一个受教育者自己的意愿。
（三）精粹本质主义的通识教育
精粹本质主义的通识教育思想在20世纪30年代的美国兴起，它是在批判、反思理想常经主义和进步实用主义通识教育理念的基础上发展起来的一种新的通识教育理念。精粹本质主义一方面认为学生个人的兴趣是一切学习的起点，大学教育要尊重学生的兴趣与需求。但另一方面，精粹本质主义也强调全社会共同知识和福祉的重要性。美国当今精粹本质主义的学者包括哈佛大学的前任校长伯克、斯坦福大学校长卡斯博等等。简而言之，精粹本质主义一方面与进步实用主义一样强调以个人兴趣为学习起点，承认个人兴趣在教育中的价值和意义，另一方面又重视公民的共同福祉，强调社会的需求，这一点则与理想主义相似。它吸取了理想常经主义和进步实用主义的合理之处，调和了两者之间的对立，将理想常经主义主张的高雅文艺教育和进步实用主义主张的现实需求教育统一起来，既注重一般实务技能的培养，也注重人格、人文修养的教化。
二、中国高校通识教育的理论
自改革开放以来，特别是进入新世纪以来，中国大陆高校也纷纷提倡并积极探索实施通识教育。但是，国内高校对通识教育的认识和实践理念也呈现出多元化的特点。本文将其概括为三类：思想政治教育论、文化素质教育论、通才教育论。
（一）思想政治教育论
如果仅仅从专业教育的对立面来理解通识教育的话，中国高校一直以来开展的思想政治教育也应该属于通识教育的范畴。目前，国内很多高校所罗列的通识教育课程，思想政治教育类大多位居其中。而且，思想政治教育类课程作为大学生的公共必修课，是任何专业的大学生都必须学习的，所以它的跨越性非常强，现实的影响力更大，是国内高校通识教育最重要的组成部分。思想政治教育论的通识教育理念不应被忽视。
（二）文化素质教育论
文化素质教育论强调大学生人文教育的重要性，认为大学生不应该只有知识而没有文化。文化素质教育是在20世纪90年代中期由教育部提出的有关通识教育的理念。文化素质教育论充分认识到过细专业划分所具有的局限性，文理分科易导致理工科大学生缺乏人文素养，人文社科类大学生缺乏基本的科学常识，非常不利于培养大学生健全的人格。因此，与美国理想常经主义的通识教育理论类似，文化素质论的通识教育理论强调大学生要对国内外经典文献和基础性知识有所了解，以此提高大学生的基础素养和文化气质。国内提倡文化素质教育论的典型代表人物是华中科技大学原校长杨叔子院士。他认为，高校文化素质教育要实现科学、人文、艺术的融合。文化素质教育内容界定为文史哲、艺术与现代中外文化精品、自然科学基本知识等。
（三）通才教育论
通才教育论强调要减少以往过于细密的专业设置，按照大的学科门类招生，甚至学习美国“文理学院”的做法，除了文科和理工科之外，不再设置更细的专业门类，致力于培养一个“通才”，而非“专才”。通才教育论的理念在进入新世纪以来开始受到重视，目的是要把学生培养成德智体美劳全面发展的人才，其表现之一是很多高校开始设立专门实施通识教育的学院或者实验班，如北京大学的元培计划实验班、南京大学的匡亚明学院、中山大学的博雅学院等，进入这些学院或者实验班的大学本科生，大部分已经没有明确的专业身份了，目标就是要将他们培养成为通晓各学科知识的“通才”。通才教育论的另一个实践是大学实施大类招生，即大一新生入学后按照大类培养，没有明确的专业身份，课程设置较为宽泛。经过一段时间（一般为1～2年）的基础课程学习后根据学生志愿、学习情况、高考成绩等具体确认专业，再进入专业领域的学习。这样一来，就最大限度地保证每一位学生能够成为也有广博知识的专业人才。
三、中美大学通识教育理论的差异性分析
（一）教育目标定位：务虚与务实
美国大学的通识教育继承了欧洲大陆传统大学的遗风，将真理或者科学知识摆在神圣的位置。这种对科学知识的无比崇尚之风催生了美国理想常经主义的通识教育理论。在理想常经主义通识教育理论指导下，美国一些高校极力淡化大学教育的功利性目标，而将公民教育、人文修养作为接受大学教育的主要目的，大量开设与专业领域无关的通识教育课程，以培养学生健全的人格和高雅的气质。至于这些知识学习能不能帮助学生找到一份好工作，则不在考虑之列。相比之下，中国自古以来就强调“经世致用”的学习传统，在中国人的眼里，一切真理都是相对的，真理或者知识只不过是为我所用的工具而已。既然一切知识都是为我所用的工具，那么，知识也就没有那么神圣和令人敬畏了，所以，中国人对待知识以及知识分子也没有像美国人那么敬畏。目前，在中国高校开展通识教育，面临的一个巨大挑战便是如何对抗几千年形成的务实传统，学生务实，老师务实，学校领导更务实，大家都是基于“通识教育是否有用”而展开各自的行动的。
（二）教育对象归位：精英与平民
在美国，高校之间的分层相当明显，通识教育开展比较成功的一般都是一些名校，如哈佛、耶鲁、普林斯顿等。这些学校的学生定位比较高，学校的培养定位也比较高，就是要培养社会的精英。在美国人的眼里，精英虽然不是贵族，但应该具有绅士一样的教养和风度，同时，应该具有超越于常人的智慧和能力。智慧和能力是可以通过职业训练习得的，但教养和风度则主要通过通识教育而获得。正是基于这种超越于一般平民教育的精英定位，才使得美国的一些著名高校将务虚的通识教育理念贯彻到大学教育的实践之中。中国的大学在高等教育大众化的发展过程中，各类大学之间的分层仍然没有明朗化，一个地方性师范学院与北京大学相比，在大学教育的目标定位上似乎没有太明显的差别。在此背景下，国内大学一边大力提倡美国人所说的通识教育，但另一边仍将自己定位在平民教育的层次上，这就出现了令人尴尬的局面：学校在高喊要培养学生的高雅气质和人文素养，而学生则天天想着怎么样才能找到一份养活自己的工作，最终的结果是，通识教育被各类资格考试所淹没。
（三）教育诉求对位：个人与社会
除了理想常经主义理论之外，美国的通识教育理念既强调了大学教育的文化传承、公民培养的功能，也非常重视学生个体需求的满足。如进步实用主义和精粹本质主义所强调的，大学教育不能排斥职业教育，因为大学生上大学的主要目标是为了以后的职业发展。如果不顾学生自身的实际需求而去开展所谓的通识教育，则效果可想而知。在美国，很多高校本科生的通识教育非常强调基本技能的训练，如英文写作、口语表达、逻辑思维、批判思维等都是通识教育必修课程。而国内高校十几年来开展的通识教育实践，更多地是一种官方行为。李曼丽认为，我国过去十年的通识教育理念构建和制度建设进程，是一个由“政府与文化精英主导的共识诉求过程”。由于政府和文化精英在主导，所以中国大学的通识教育的主要目的在于满足民族、国家或者社会的发展要求，而至于大学生自身的发展要求，则几乎没有得到通识教育的重视，似乎大学生自身需求的满足是专业教育的任务。但颇具讽刺意味的是，专业技能教育恰恰是国内高校教育中的薄弱环节。不难发现，美国大学的通识教育是在大学的职业技能教育发展到一定程度之后对其反思、批评的基础上提出来的，而我国大学的通识教育则是在职业技能教育尚未发展成熟之时就提出来的。正是忽视了这种发展阶段上的差异，导致国内高校在强调通识教育的同时忽视了专业技能教育水平的提高，而后者则是大学生个人最希望接受的教育。通过对比中美两国高校的通识教育理论，本文认为，两者至少存在三方面的差异：一是美国大学通识教育的目标和实践都表现的相当务虚，而中国大学通识教育虽然很务虚，但是在实施过程中却又被“务实”的文化传统扭曲。二是美国大学的通识教育旨在培养有教养的人，属于精英教育，而中国大学的通识教育目标则是学生的职业发展。三是美国大学通识教育在强调大学社会功能的同时非常重视受教者自身需求的满足，而中国大学的通识教育更多的是官方和知识精英从社会发展角度的主观设想，学生自身的需求没有得到应有的重视。
作者：张砚清 单位：华南师范大学继续教育学院
第三篇：农村高校通识教育课程建设
一、当今地方高校通识教育课程中存在的问题
(一)通识教育课程目标比较模糊
由于我国许多高校的教育管理者接受的是专才教育，缺乏多学科融合的教育背景，大学毕业后又直接进入学校工作，对社会上人才的职业素质要求方面缺乏全面的认识，所以一些高校的通识教育课程目标制定得比较空、大，口号居多难以真正达成。例如，在通识教育培养“全面的人”上，高校大多突出政治素质核心，忽略了公民素质的表述;在构建学生的知识结构上，一般重视专业知识的传授，缺乏对知识之间关联性的认知;在技能要求上，大多强调学生的操作技能，对学生综合能力的结构设计不足，忽略了学生独立思维能力、组织管理能力和创新能力的培养。
(二)通识教育课程遴选制度不够科学
由于美国高校通识教育有较为完善的理论和实施模式，因此，我国大多数高校在设计通识教育课程时，纷纷模仿美国模式。不过在“拿来”的过程中，只是简单复制并未消化吸收。因为课程设置没有严格的遴选制度，所以公选课的数量不断增加，从而出现了一个误区———课程开设的数量越多，通识教育就办得越好。而究其实质，这样的想法其实混淆了我国公选课与美国高校的通识教育课的概念。在美国，高校的通识课程类型无论是采用分布必修型、名著课程型、核心课程型，还是自由选修型，都具有一个共同特点:作为本科生头两年的主要课程，由本校的名师实施授课，突显学校的特色，与此同时，课程本身对于师生两方面都有着较为严格的要求。但是在我国高校特别是地方高校目前的教学常态中，公选课一般是作为本科生主课以外的附加课程来上的，其内容大多与主要课程之间没有内在联系，对于授课双方也未做明确要求，于是在一些高校中，公选课演变成了学生好混学分的课程，完全背离了通识教育课程设置的目的。
(三)通识教育课程结构和内容比较单一
部分地方高校对通识教育的认识狭隘，以为通识教育就是上几门人文课程而已，课程结构单一，缺乏校本课程的设计和建设。课程针对性不强，内容没有考虑到学生知识结构和能力培养的实际需要。缺乏对地方高校在人才培养定位上的清晰认识，忽略了“应用型人才”的职业实际所需的社会科学和自然科学知识的融通、技术应用思维和具体问题的解决技能。同时，受城乡二元经济的惯性思维影响，对“人才”的认识还局限在城市范围内，因此，许多高校的通识教育课程往往也忽略了农村。
(四)通识教育课程实施流于形式
国内的通识教育课程虽然是课堂教学模式，但部分实为授课教师凑足教学任务的临时考量，与此同时，学校基于教学成本的考虑，一般都采取大课堂授课方式，因而出现上课教师照本宣科、下课师生缺乏交流的现象。同时，课程没有立足高校的自身专业教学特色，无法使学生对其内容产生学习需求。这些都使得学生对通识教育课程失去兴趣，教学流于形式。
二、构建基于农村视角的地方高校通识教育课程
(一)提升对教育管理人员通识教育的认知
地方高校的教育管理人员应拓宽思路，提升对通识教育的全面认识，厘清通识教育与专业教育、人文教育、素质教育、通选课或公选课等众多概念之间的关系。通识中的“通”并不是指通才的“通”，即什么都知道;而是贯通的“通”，即不同学科的知识能够相互通融，遇到问题时能够从较为开阔的、跨学科的视角进行思考、收集资料、与人交流合作，达到不同文化和不同专业之间的沟通。
(二)差异化选择通识教育课程目标
虽然通识教育课程的设置已成为当今国内高校的共识，但是对于地方高校来说，其人才培养的定位与研究型大学不同，所以通识教育课程目标的重点，不应完全效仿这类高校培养一般意义上的大学生人文素质。我国改革开放30多年来，经济获得急速增长，又处于信息化逐步成为新兴生产力的过程中，传统制造业和以知识、信息为基础的现代服务业加速融合，极大地推动了生产体系的重构。在以知识和市场需求为主要导向的经济中，资源配置的不断重构迫使产业结构也随之不断调整，大量传统岗位和新兴岗位快速交替。原有制造业中围绕产品设计的各类服务凸显出来，这些变化都促使工程技术的职能由生产、操作，迅速向前期研发、销售管理、咨询培训等其他方向扩展。因此，人才培养定位于“应用型人才”的地方高校，其通识教育的课程目标，应主要关注“应用型人才”职业实际所需的社会科学和自然科学知识的融通问题，侧重培养学生的技术应用思维和具体问题的解决技能，帮助学生搭建能适应未来职业快速变化的综合能力结构。
(三)通识教育课程内容开拓农村视角
根据国家统计局公布的数据，2013年末，中国总人口为13．6亿，其中农村人口为6．3亿，仍占总人口的46．3%。2004年至2015年连续十二年以“三农”(农业、农村、农民)为主题的中央一号文件，强调了“三农”问题在中国的社会主义现代化时期“重中之重”的地位。在农业向非农产业转移、农村人口向非农人口转移的这一过程中，大城市的容量毕竟有限，不可能完全吸纳，目前政府正积极推动以乡镇企业为经济支撑的小城镇建设。这种巨大的需求促使地方高校要将农村就业市场纳入人才培养计划中，在通识教育课程中积极开拓农村视角。
(四)扩大通识教育课程实施途径
地方高校应进一步拓展课程的实施途径，整合教学资源，加强对隐性课程的设计，利用案例展开教学，关注学生主体体验的获得。在课程中，涉及社会主义核心价值观的相关内容主要以讲座形式为主，在实施的同时，还应加强学生对自身目标价值的认识。积极倡导文雅的校园气息，营造和谐的校园文化，潜移默化地从细节上影响学生。在课程中，涉及培养学生的沟通能力、协作精神、责任感和自我控制调适能力的相关内容，可以借鉴当下流行的拓展训练课程，帮助学生形成良好的团队精神和积极进取的人生态度。2014年12月31日深夜，发生在上海外滩的特重大踩踏事件，时刻提醒着高校，应该增加学生面对突发事件的应急教育，开展与学校相关防灾紧急预案结合的各种安全、救护技能方面的实际训练。同时，高校应开设相关“三农”课程，设计出相关的农村实践环节，有计划地与一些乡镇开展实习基地合作，利用地方高校的专业优势，帮助制定新农村建设规划，比如，土建专业的师生参与农村房屋、道路的改造，计算机专业的学生参与农村网络多元服务的建设等。
(五)完备通识教育课程体系
地方高校应将通识教育课程计划与本校人才培训计划进行有序地衔接，使学生能获得较为合理的知识和能力结构，将学生的专业学习与塑造未来职业素质能力有机地联系在一起，相互渗透，从而有效地激发出学生的学习热情。在确定了通识教育课程的目标和相关内容后，应构建完善合理的通识教育课程体系，包括加强筛选课程目录、优化课程遴选制度、制定合理的授课酬金标准、完善课程评估机制、促进授课教师的知识结构和教学素养的提高等一系列的工作。
三、结语
基于农村视角的地方高校通识教育是一个繁复的工程体系，其课程方案的开发、设计、制定、实施以及评估的过程会受到众多因素的牵扯，如经济社会发展的环境、国家相关政策、教育管理者的设计思维、课程遴选、教材建设、授课方式、教师授课水平、学生学习状态、课程评估标准等都会影响到课程实施的实际效果。因此，在课程体系建设时，需要教育管理者以开阔的视野，系统考量相关因素的配套设计，从而有效达成通识教育课程开设的目标。
作者：陈真 单位：常州工学院审计处
第四篇：高校影视通识教育体系改革
一、教学体系上的变革创新
1.教学内容的调整：增加创新培养
目前高校影视通识课程的教学内容，主要是影片欣赏和“知识”传授。这从目前市场上种类繁多的影视鉴赏类教材就可见一斑。如某本作为教材的《影视艺术导论》几乎涉及了影视艺术的所有知识，包括了世界电影简史；中国电影简史；电影艺术的基本特性；电视发展史；电视特性与电视艺术；影视艺术鉴赏理论；影视艺术鉴赏实践。这样的体例看似完备，但限于篇幅，很多时候只能是蜻蜓点水，泛泛而谈，由于浅显，学生的实际收获非常有限。再如某本名为《影视与影视鉴赏》的教材，包括了这样一些内容：影视知识入门；影视鉴赏基础；影视文本解读；影视评论写作。这本教材有助于学生初步掌握影视艺术的本体特征，提高学生影视鉴赏水平，然而在阐述方面又有过于理论化的倾向，不利于吸引学生，激发学生的学习兴趣。再有，戴锦华著《电影批评》和杨晓林主编的《影视鉴赏》着眼于影视作品的细致的分析，以此来渗透各种电影理论和知识。通过对以上代表性教材的分析，我们不难看到，虽然各教材有各自的编写原则和指导理念，然而“知识”的传授都被置于首要的地位，至于能力的培养，创新精神的培养，在这些教材中鲜有体现。为了改变上述情况，就需要调整教学内容，增加创新和能力培养的部分，教师可以根据授课需要自编讲义，比如增加电影编剧学的内容，带领学生鉴赏影片时分析编剧的巧妙用心以便创作时借鉴，比如增加对微电影的介绍，并教学生利用相关的后期制作软件对视频片段进行剪辑合成，这样的调整就往艺术实践方面进行了延伸，为学生能够亲自参与体验艺术创新实践活动奠定了基础。当然培养鼓励创新不仅限于创作上的创新，教师还可以拓展学生的创新思路和视野，譬如教师可以穿插介绍影视艺术界因创新而成功的励志故事，如作家张贤亮创造性地将荒凉当做卖点开发银川市郊的镇北保西部影视城而大获成功的经历。类似的事例对培养学生的创新品质无疑是大有裨益的。
2.教学方法的改革：巧用资源方法创新
很多学生是冲着看免费电影的心态来选上影视公共课程的，所以“看片评片”模式一直是影视通识教育中的主导模式。在评片的过程中，一般是教师主讲，有时教师也会根据需要设计一些问题让学生回答，进行互动讨论。一般问答式的研讨是常见的教学方式，在调动学生学习积极性和兴趣方面未必有优势。如果教师能精心利用好影视相关资源进行设计，研讨也可以变得生动有创意。如以虚拟影迷见面会的形式来讨论某影星某影片；以影片记者招待会的形式来介绍影片，接受大家的提问；采用电影颁奖典礼形式来让学生评点佳片；还可以采用角色招聘会的形式来讨论分析角色特点以及对演员的表演要求，这些与电影相关的创新研讨形式让人耳目一新，有利于激发学生学习兴趣，促进其主动交流学习。此外，在赏析影片时，可以采用情景置换法激发学生的学习兴趣、培养学生的创新意识和实践能力。比如可以让学生想象如果自己是影片的编剧和导演，准备怎么设计剧情；可以让学生设想如果自己扮演影片中的主人公，会怎么演；如果自己是影片的摄影或剪辑，又准备如何处理画面和镜头。通过情景置换，让学生融入到影片的创作中，既有助于学生深入地体验影片，也有助于推动学生在原片的基础上进行再创造。碍于师资力量及设备条件，影视通识课程一般很少会教学生如何进行后期制作。如果不教，学生很难实现微电影的最后完成。如何破解这一难题？创新一把呢？笔者曾聘请学校附近影像工作室的专业人士当客座教师来给大家上一至两节课，专门教授如何使用简便的软件进行后期制作。校外人士的讲解，不仅教了学生，同时也培训了老师，还让师生知道了相关的市场信息，当然校外人士通过介绍，也无形中可以提升自己影像工作室的知名度，这可谓是互惠互利一举多得。
3.考核方法的探索：在过程与实践中激励创新
大学公共影视课程往往是大班化的通识教育，在考核中，很多时候最后是交一篇影评。这样简单化的考核方式，学生容易通过，往往会受到学生的喜欢，但同时也会损害教育质量，因为是否在意平时的学习与最后的考核并无直接关联。对此笔者进行了改革，将总评成绩进行权重的重新设定，具体做法如下。总评成绩=平时过程考核成绩×70%+结果考核×30%，其中平时过程考核成绩=出勤表现×23%+课堂表现×23%+作业表现×24%。这就颠覆了以往重结果轻过程的考核方式。在过程考核中，作业表现又被排在了第一位。这样的安排也是为了督促学生重视作业。根据多年的教学经验看，教师如能引导学生重视作业，将会产生很多令人惊喜的成绩。因为是大班授课，一个学期一般只安排一次作业，笔者要求学生高度重视这唯一的一次作业。从因材施教的角度出发，作业为分层多元的选做题，学生可以根据自己的情况特点来选做其中的一项。选做作业分为这么几类：第一类拍摄制作微电影；第二类编写微电影剧本；第三类写影评。为了让学生早做准备，作业要求在开课初就布置给学生。一开始，学生对拍摄制作微电影和编写微电影剧本有为难情绪，为了鼓励学生也是为了激发学生勇于挑战自我的精神，教师会将以往学生的优秀作业播放给同学们观摩。看着同校的同龄人拍摄制作出或幽默或抒情或充满想象力的微电影时，同学们兴致非常高，因为这些微电影中的场景就来自于同学熟悉的校园生活，里面的故事和人物也反映了同学们的心声。在热烈的气氛中，教师循循善诱，告诉大家曾经他们也象你们一样担心自己做不出来或做不好，但经过努力，看看这些反映生活的微电影是多么有意思！而且那些优秀作业参加省、市及院级的相关的比赛，如微电影大赛、剧本大赛、影评大赛以及大学生实践创新项目中都有获奖。教师将获奖学生名单、获奖作品及证书一一用PPT展示出来，看得出那些年轻的眼睛里充满了羡慕和渴望，跃跃欲试挑战的种子也已经在心田里破土萌芽。
二、课外活动体系上的创新支撑
课堂上的授课时间是有限的，很多学习实践交流活动需要延伸至课外，因此需要给予课外活动应有的关注和建设，以实现立体多维的教育体系，给创新人才培养提供更多有效的支撑。
1.利用新技术，延伸课外学习与指导
优秀的影片很多，不可能每一部都在课上播放介绍，即使在课堂上引导赏析的影片一般也要120分钟或更长，在课上也没有时间看完整，因此有必要利用好课外时间。教师可以建立一个FTP站点，将上课要涉及到的电影全部上传，供学生下载。学生在做作业时，遇到困难，需要教师帮助时，师生除了用电子邮件、QQ群、微信、微博交流外，有条件的高校还可通过Vcampus系统（虚拟校园），实现教师在线指导与学生实时交流。
2.联合兄弟社团开展活动，资源互补，碰撞灵感火花
影视是一门综合艺术，而且与科技发展关系密切，为此，在开展课外实践活动时，教师不仅可以鼓励学生与影视社团开展合作，而且还可以与话剧社团、音乐社团、舞蹈社团、美术社团、模特社团、甚至航模社团一起合作。在与兄弟社团的联合活动中，不仅可以实现资源互补，有时候还能碰撞出意想不到的创意灵感。譬如有一个小组的同学在拍摄校园微电影时，就和航模社团合作，利用航拍技术拍摄了俯瞰校园的壮美景观，司空见惯的校园景象因视角的转变而顿时产生熟悉又陌生的新奇美感，着实让人激动。
3.积极参加竞赛活动，在较量中激荡思维，创新求变
学生的作业不应仅仅是一种锻炼和练习，其心思完成的创造性作业还可以通过课外竞赛活动带给学生、教师更多的欣喜和激励。笔者指导学生修改微电影作业参加省的微电影大赛，结果一举获奖；笔者指导学生修改影评作业，参加市广电总台的举办的影评大赛，也获得荣誉；此外，我校在各级大学生创新实践项目中获得立项资助的学生微电影作品及微电影剧本，也多出自影视公选课作业。关注竞赛、参加竞赛，在竞赛较量中激荡思维，创新求变，将作品打磨得精彩耀眼，这无疑是一种学习提升；通过竞赛交流，丰富经历，同样是难得的学习和提高。而且这些竞赛的经历和取得的好成绩不仅仅可以激励参赛者，而且还可以激励后继者和指导教师，这对于培育创新进取的校园文化精神是十分有益的。创新人才培养本身就是一个不断创新的过程，会存有风险乃至失误，如果高校和社会能建立相应的保障机制激励创新为创新提供强有力的支撑，那么相信，包括影视通识教育在内的更多课程都将成为培养创新人才的摇篮。
作者：陈卫萍 单位：苏州工业职业技术学院文化与艺术系
第五篇：高职通识教育英语教学改革分析
一、通识教育理论概述
1.通识教育内涵及范畴界定
通识教育的概念来源于英语“generaleducation”的直观翻译，是对教育目的的一种表述，其目的是培养“完整的人”。到目前为止，通识教育作为一种教育理念和教育精神，尚未有明确、统一的概念界定，但通常来说，在教育理论界的相关研究中，对通识教育内涵的界定通常从其性质、目标和内容三个方面进行。从通识教育的性质来看，其是一种非专业性、非职业性的高等教育，是一种自由教育的大学理念，实质是对自由和人文的继承；从通识教育的目标来看，通识教育在学生生活、德育、情感、理智、学识等方面具有突出的要求，其本质目的在于教会学生“怎样做人”，怎样成为全面素质的人；从通识教育的内容看，通识教育涵盖了生活各领域的知识与技能，具有非专业性、非功利性、非职业性的显著特点，涉及内容广泛而全面。从通识教育的范畴界定来看，中国学者余凯、李曼丽以及香港中文大学等，均明确指出外国语属于通识教育的范畴，学者刘少雪在对具有代表性的美国大学通识教育课程进行了分析研究后，认为语言、交流、写作等都属于通识教育的范畴。因此，从国内外相关院校开展的通识教育课程来看，英语语言学科属于通识教育的范畴，并在高职英语教学中占据突出的地位。
2.通识教育视角下的高职英语教学目标的内涵界定
教学目标是影响高职英语教学走向的关键，是高职英语教学改革研究的出发点和归宿。在不同的时期，高职英语教学目标有所不同，这主要取决于社会需求、教育理念、政策指引等因素。结合目前的高职英语教学以社会需求现状，在通识教育理念下，高职英语教学目标的内涵主要可归纳为四个方面。第一，从面向未来与面向社会方面来看，通识教育下的高职英语教学目标应着重培养学生的以英语语言为主导的全面素质，而非单一的职业准备；第二，培养高职学生全方位的知识文化素质，使其拥有一个合理的知识结构；第三，在大的框架内培养高职学生以英语综合运用能力为主的基本能力，使其获得一个较为合理的能力框架；第四，培养高职学生丰富高雅的情趣。针对于高职英语综合运用能力而言，在通识教育视角下，主要包括逻辑推理能力、定量与定性分析能力、语言文化理解与鉴赏能力、甄别与判断能力。
二、通识教育视角下的高职英语教学改革实证分析
1.实证资料介绍
从目前的高职英语教学与社会需求、现代教育理念之间的关系来看，无论是从教学目标、教学模式还是教育内容、教学评价等方面与高职英语教学改革思路均存在诸多矛盾，为明确通识教育对高职英语教学改革的影响，以及验证基于通识教育下的高职英语教学改革对师生的积极作用，并结合实证研究结果对教学改革方案进行针对性的完善，为改革技术方案的顺利实施并取得良好效果提供理论和实践支持，笔者选取本校2012-2014年在校期间的学生与英语教师为实证研究对象。实证研究样本涉及17名英语教师与20个自然教学班级；实证调查方法采用问卷调查法，共发放问卷780份，回收有效问卷754份，有效率96.67%，发放教师问卷17份，回收有效问卷17份，有效率100%；调查内容主要涉及学生对高职英语教学的看法、师生对高职英语教学目标的看法、师生对高职英语教学内容的看法、师生对高职英语教学模式和手段的看法。
2.学生对高职英语学习的认知与看法
该项问卷调查主要涉及5项内容，包括学生对高职英语课程学习必要性的看法、学生对高职英语课程学习重要性的看法、高职学生学习英语的目的、学习英语的收获、学习英语的喜好态度。从问卷统计结果可看出，目前的高职英语教学中，学生对于英语学科的重要性、必要性认知具有高度的一致性，但在目的、收获方面却存在较大差异，分散性较大，表明学生学习英语的目标并不明确。在喜好程度方面则能明确地表现出目前高职英语教学的问题，接近一半的学生并未表现出对高职英语学习的热爱，这说明当期的高职英语教学效果不佳。总体来说，从该部分调查可看出高职英语教学改革应注意的方面：学习功利性较强；高职英语语言技能收获有较大提高，但实际运用的综合素质不足；对高职英语学科的热爱程度太低，急需提升。
3.师生对高职英语教学目标的认知与看法
该部分的问卷调查涉及师生双方的7个方面的12项调查，调查内容分别针对通识教育理念下的教学目标内涵，包括高职英语教学是否显著提升英语综合应用能力、高职英语教学是否显著提升文化修养、高职英语是否显著提高英语综合素质与能力、高职英语是否有助于提升其他学科学习效果、高职英语是否应注重方法的传授、高职英语是否有必要传授为人处世的道理等。调查结果显示，无论是英语教师还是学生，对于高职英语教学应该完成哪些教学和学习任务的认识是一致的，并且具有较高的认知度。对于高职英语教学目标，师生均认为高职英语教学应着重提升学生的文化修养、综合素质、英语综合运用能力，教师应向学生传授相应的学习方法和为人处世的道理。调查结果还显示，虽然教师与学生都认识到了高职英语教学应设置的目标，但实际教学中目标的实施效果并不尽如人意。
4.师生对高职英语教学内容的认知与看法
师生对高职英语教学内容的认知方面，调查内容主要涉及7个问题，包括高职英语课程类型、高职英语课程的丰富性、高职英语教材、高职英语精读教学等方面。问卷调查结果显示，有60%以上的学生对技能实践类英语技能的教学内容较为关注，有约40%的学生对文化修养与实用类高职英语教学内容较为认可；教师方面，有约60%的教师对综合英语类、实践技能类、文化修养类高职英语内容较为认同，对实用类英语认同的教师比例约为35%。此外，超过90%的教师与学生对高职英语多元化、丰富性的教学内容较为认可。在教材方面，超过半数的教师与学生对当前的高职英语教材认同度较低，希望进行改革和完善。
5.师生对高职英语教学模式和手段的认知与看法
教学模式与教学方法在一定程度上左右了课堂教学效果，在本部分的问卷调查中，主要涉及以下问题：高职英语课堂活动教学、课堂小组合作教学、多媒体及网络英语教学、自主性学习等。调查结果显示，学生更倾向于小组讨论、辩论赛、多媒体及网络教学、教师讲解与学生自主学习相结合等教学模式与方法，这些也同样反映在教师的认同方面。由此可知，在高职英语教学中，学生参与性、学生主体性的教学模式与方法无疑更加受到学生和教师的青睐，并在实际运用中获得的教学效果亦相对较为明显。在对学生的调查中可知，互动交流型课堂教学对于学生英语运用能力、团队合作能力、学习兴趣、英语学习的自信心方面具有显著的提升效果，这也指明了高职英语改革的方向，同时也展现了通识教育的理念和观点。
三、从通识教育视角解释高职英语课程教学改革实施方案
结合通识教育的理念和内涵，以及上文的调查统计分析结果，通识教育下的高职英语教学改革内容应主要集中于以下几个方面。第一，设置有多元化的高职英语教学课程，针对不同专业的学生群体，设置有针对性的教学课程。第二，促进跨文化的高职英语教学，加强高职英语教学的人文性与文化性，改变传统的功利性与工具性的教学模式，虽然实用性英语教学在短期内能够取得不错的效果，但从长远角度来看，高职学生更应该着重培养更高水平层次的综合素质。第三，丰富教材内容，突出人文特色，高职英语教材形式与内容的设计要与时俱进，体现时代特征与高职教育的特色。高职英语教材的编写应着重以下主要内容：跨文化交际能力培养内容、拓宽知识面、英语综合运用能力培养内容等，因此教材内所选文章的内容不仅要注重英语知识，还要兼顾人文类、科普类、历史类、民俗类等内容，以人文类为主流。第四，加强高职学生英语教学的隐性课程，利用多媒体及网络创建网络教学平台，创建有利于高职学生英语学习的校园文化。
作者：卢黎红 单位：广西现代职业技术学院
第六篇：高职艺术设计专业通识教育构建
一、高职艺术设计专业学生存在的问题
部分高职艺术设计专业学生选择艺术设计专业是为了上大学而寻找的捷径。有一些美术培训机构对学生进行三个月甚至更短时间的培训，就能让学生参加美术高考，并且通过考试。因此，部分学生并不明确上大学的目的，对自己所选择的专业缺少正确的认识，甚至在学习专业课程中也缺少明确目标，以致没有学习的动力。部分高职艺术设计专业学生对通识课程并不重视，觉得学艺术设计专业没有必要学一些与专业没有直接关系的课程，甚至认为基础绘画课程也不重要，只要学好核心专业课程就能找到好工作。还有一些学生认为现代艺术设计都是用电脑操作完成的，学好电脑软件就能做好艺术设计，这导致他们的知识面较窄。设计的灵魂是思想，那些只注重电脑软件学习的学生毕业后只是电脑操作工，谈不上设计师。“上手快，后劲不足”这是用人单位这几年对部分高职艺术设计专业学生的评价。到工作岗位后，部分学生由于缺乏对专业的了解，加之学习方向有所偏颇，所以对专业的宏观把握不足。他们的自学能力、创造创新能力与人文素质较低，对工作岗位的适应能力也较差，且难以适应大专业方向的其他岗位（如学习平面设计专业的学生不能接受环艺设计专业的岗位）。这不仅制约了个人的发展，而且对社会艺术事业的发展也形成了制约。
二、高职艺术设计专业开展通识教育的必要性
一些高职艺术设计专业的人才培养模式一直沿用较为传统的绘画教育方式，以绘画类、软件设计类课程为主，通识课程开设较少，因此导致了一些学生的理论水平及艺术修养较低。这样的人才培养模式不能培养适应社会发展需求的素质全面的创新型人才。艺术设计这个专业有着极强的综合性，其涉及社会、经济、文化、政治各个领域，并且其服务对象也极其多样化。为不同的客户进行设计，需要站在客户的角度考虑问题。所以，艺术设计对学生知识面的宽泛程度要求较高，学生只有在对客户了解的基础上，才能做出符合客户需求的设计。艺术设计不仅要满足人们的物质追求，更重要的是满足人们对美的精神需求。设计师只有在对文学、历史等方面知识掌握较好的情况下，才能将精神追求很好地融入设计作品。艺术设计源于生活且高于生活，在多年的教学实践中笔者发现，高职学生进行艺术设计时往往思维较为局限，究其原因，主要是学生的文化知识储备太少，对许多知识不了解，所以无从联想也没有能力联想。一件好的设计作品，总会让人们在看到作品表象的同时产生更深刻的联想，往往会和时事、历史、文化等相关联。所以，设计师的知识储备是关键。通识教育是相对于专业教育而言的，通识教育的特点就是打破各专业的限制，实现各专业的互融互通。这对拓宽艺术设计专业学生的视野，活跃其思维，突破现有人才培养模式的局限性有着较强的针对性。基于多年的教学实践，笔者认为通识教育对于学习艺术设计专业具有非常积极的作用，只重视专业教育的培养模式制约了艺术设计专业的发展，导致学校培养的学生和社会需求产生了脱节，虽然学生能快速适应岗位，但后期的可持续发展能力往往较弱。高职教育不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”，在重视专业培养的同时，还要通过通识教育培养学生思考问题、学习知识的能力，使其看得更深、更远，实现其职业生涯的可持续发展。因此，高职艺术设计专业引入通识教育课程，有助于拓宽学生的知识面，提高学生的人文艺术修养，培养出符合社会需求的全面型人才。
三、高职艺术设计专业通识教育体系的构建
1.核心课程的构建
高职艺术设计专业通识教育的核心课程应该帮助学生构建起历史、哲学、文化与艺术之间的关联及发展框架。第一，可以开设中西历史、思想史等课程。此类课程可帮助学生了解中西历史及哲学思潮发展的过程。任何一种艺术形式都是历史和社会现实的反映，了解历史和哲学思潮发展，有助于学生理解当时的艺术形式，从而理解艺术和历史、哲学思潮是如何互相渗透的。对于学设计的人来说，不管学什么设计，如果只关心设计的要素、特征、形态，那便无法成为优秀的设计师。如果设计师需要通过设计一样作品开拓一个新的市场，就必须了解当地的文化、经济、历史、时事等。所以，学习历史、思想史能让学生了解各种设计以及设计运动的背景，理解它们产生的原因，从而设计出更加优秀的作品。第二，需要开设艺术史和设计史的课程。此类课程可让学生了解各种艺术形式的形成和发展，各种设计风格产生的背景和原因。每一种设计风格的背后都是人们观念和需求的体现。学生只有了解设计发展史，才能对不同流派的设计思想的发展及其对社会发展的作用有所认识，形成洞察力和设计灵感等专业素养。第三，开设其他艺术门类的课程，如音乐、戏曲、摄影、影视、书法、工艺美术等。艺术的表现形式各有不同，但其追求的精神世界以及一些艺术表达的手法是相通的。如，在摄影中讲究的构图、光影、色调等，在艺术设计中也常常有所运用。开设其他门类的艺术课程，可以让学生拓展视野、触类旁通，对于学生艺术修养的提高大有裨益。第四，开设一些与艺术设计相关的社会科学课程，如传播学、心理学、营销学、礼仪、客户交流与沟通等。艺术设计专业具有极强的实用性，多数学生以后所从事的设计具有一定的商业性。以设计一款产品包装为例，设计师先要与客户进行有效的沟通，对产品受众心理需求进行分析，运用传播学和营销学的知识综合考虑设计方案，因为产品的包装设计最终目的是为了售卖产品。这些课程的开设有助于学生职业生涯的发展。
2.其他非课程的教育形式构建
通识教育属于养成教育，不能单靠课堂教学，除了课堂教学以外，还可通过多种非课堂教学形式对学生进行通识教育。如，各种校园活动的开展（系列讲座、大学生艺术节等），大学生社团的组建，校园网的资源共享，微信公众平台、论坛的搭建，等等。不同的教育形式有利于激发学生的学习兴趣，形成良好的校园文化氛围。近年来，不少高职院校艺术设计专业还通过校企合作的形式组建工作室、创业园，让学生通过在企业实践的经历了解专业学习的方向，以及专业学习以外需要掌握的技能，进一步激发学生的学习动力。
四、结语
