大学听课总结范例

一、成人课堂教学效果评价有什么作用

成人课堂教学效果评价主要有三个作用：一是导向作用。通过教学效果评价能够对学生的课程学习和教师课程教学进行方向性引导，评价目标、评价指标及评价方式都是学生和教师在课堂教与学的过程中努力的方向。此外，通过教学评价，还可以引导教学改革的方向。二是诊断作用。通过评价，可以找出成人教育课堂教学过程中存在的问题，通过评价反馈，帮助师生改进教学中存在问题，改善教学效果，改变教学方式，提高教学质量。通过评价，可以对师生的教与学进行鉴定。对教师而言，鉴定其教学质量的好坏、教学能力的高低、教学潜力的大小等；对学生而言，鉴定其学习能力、学业水平、发展潜力等。三是激励作用。通过评价，可以对成人课堂教学效果展开奖惩，激励师生努力工作和学习，从而在成人课堂教学中形成良好的竞争氛围。一般来说，公正科学的评价，可以提高师生的积极性；反之，不公正的评价可能导致教学效果的降低。

二、成人课堂教学效果评价存在什么问题

成人课堂教学效果评价存在的首要问题是评价制度建立问题。我国的成人教育进行了许多年，培养了许多成年人，但是很少有单位建立起成人教育课堂教学效果评价制度。全日制本科课堂教学评价制度已经建立起来了，只是还不完善和不科学。但是，全日制本科教学评价制度并没有延伸到成人教育中来。没有建立起成人课堂教学效果评价制度。国家教育部对于本科教育有评估机制，但这种评估机制极少涉及到成人教育。成人教育成为教育部本科教学评估机制中的“漏网之鱼”。其次，成人受教育者也很少在乎课堂教学质量，多数受教育的成人都将成人教学看成了一种形式，认为成人教育就是拿钱换文凭。正是由于教育管理者和受教育者都不重视成人课堂教学效果，导致成人课堂教学质量下降，成人教育的意义正在失去。因此，现在首当其冲是将全日制本科课堂教学效果评价制度引入成人教育中来。此外，成人教育课堂教学效果评价缺乏技术支持。同全日制本科课堂教学效果评价技术不完善一样，成人教育课堂教学效果评价技术同样不完善。无论是评价反馈机制、评价方法、评价指标体系以及评价的主客体等评价要素都有待进一步地完善和发展。

三、如何开展对成人教育课堂教学效果评价

（一）确立评价原则

成人教育课堂教学效果评价是一项系统工程。首先要做的是确定评价原则。科学合理的评价原则能引导我们设计一个相对科学的评价方案，使评价方案具有可操作性，评价结果能被很好地运用，能促进成人教育课堂教学效果的提高。因此，一个有效的课程教学评价体系的建设，应该有以下原则：一是导向性。使成人教育课堂教学效果评价能够成为成人教育教学工作评价的依据，提高成人教育课堂教学质量的抓手，成人教育教师教学工作努力的方向。二是敏感性。成人教育课堂教学效果评价体系能够将教学效果好与不好的教师有效区分开来。三是可靠性。成人教育课堂教学效果的不同评价者对该教师教学效果的评价应该具有一致性，评价结论应该基本相同。四是准确性。成人教育课堂教学效果评价内容应与成人课堂教学工作内容密切相关，与成人教育的导向目标密切相关，评价指标要素和评价内容密切相关，这是评价取得成功与否的界线。五是可接受性。成人教育课堂教学效果评价体系只有得到教学管理人员和教师的支持才能推行。六是实用性。应有效控制评价成本。评价体系的设计、实施和信息利用都需要花费时间、努力和金钱，学校使用成人教育课堂教学效果评价体系的收益必须要大于其成本。

1听：多听课，多被听课

学习是自我发展的基础，多去旁听教学名师或有多年授课经验的老教师上课，学习他们授课的优雅台风、如何把握教学内容的轻重点、与学生的交流方式等，是一种能最直接提升青年教师教学水平的方式。正如父母的品行耳濡目染着身边的子女，观摩优秀教师的授课也会深入影响青年教师今后的执教风格。因此，尽量多向几名优秀教师学习，吸取他们各自的优点，不至于总受同种风格的熏陶而无法自成体系。同时，青年教师亦应主动多请不同层次的老师来旁听自己上课，在提醒自己努力备课、提高上课质量的同时，亦可实战性地获得他们提出的宝贵意见，这样便可有的放矢地改正不良授课方式，完善自我。

2看：看视频，看书籍

如今网络资源丰富，获取方式便捷，许多挑战传统授课的教学方法已经被越来越多学生接受。比如国际名校的公开课、TED、可汗学院、Corsera等，许多网络教学资源可以共享、学习。青年教师可以多看看国内外名校、名师的授课方式，尝试采用一些符合现实情况的创新方法，既让学生对新鲜授课方式产生更多的学习兴趣，亦更大限度地挑战教师的自我改变能力。另外，青年教师应多利用时间阅读专业及以外的书籍。一个教师的个人魅力往往能带动学生对一门课的学习兴趣，而魅力的来源在很大程度上取决于这位老师对这门课程的熟悉程度以及课外知识的渊博程度。闲暇时多看书，增加自身的知识贮备，让课堂教学变得更有趣味性和生动性。

3练：练习备课，参加教学竞赛

充分备课是上好一节课的前提。练习控制备课的时间，既要充分又要懂得及时停止。先要明确一门课程在人才培养目标中的地位与作用，然后构建好课程的总体框架，再明确每一节课的教学目的，最后精心选择教材和参考资料，进行教学设计，可以针对每一个课程主题累积一套教案，适当延伸地讲述知识点。一位心理学教授说，每次教授一门课以后讲课内容都或多或少要改变，经过6-8年后它们就会有很大的变化。因为一个领域在变化，自己的想法也在不断发展。白岩松采访斯坦福大学的名誉校长时问道“：教授，您从教几十年，在教学中最快乐的是什么？”这位教授答道：“上完课后有学生站起来说我那个问题讲错了。这说明教师备课仍存在疏漏，而且学生也在认真听讲、仔细思考。”因此，青年教师要以正确的态度接受自己上课时犯的错误，要及时更正、调整，边教学边修改教案边提高自己。另一方面，参加教师教学竞技比赛是自我提升的捷径。多参加一些教学类比赛，特别是针对青年教师的活动，通过比赛可以系统、集中地学习到要上好一节课或一个知识点要采取什么手段。同时，可观察比赛对手如何上课，可从他们身上学习到自己不具备的优点。

4聊：与学生交流

［摘要］

在传统教学模式中，学生被动参与到课堂教学，预习不足、思考时间有限等因素都会抑制学生在课堂上的参与度和学习的积极性，从而降低课堂教学效率。“自学自讲”教学环节让学生自己准备资料、制作课件并完成课堂教学，能够有效提高学生对课堂的参与度，培养独立学习能力和团队精神。

［关键词］

专业课教学；自学自讲教学环节；课堂参与度

高校专业课程的教学基本安排在大三和大四完成，这个时期的大学生经过前两年公共基础课和专业基础课的洗礼，已具备一定的专业素养，对大学的教学模式也从不适应逐渐过渡到找准自己在课堂中的位置。学生对课堂教学的态度也有较大分化：一部分学生由于对本专业兴趣较高而在课堂上变得更积极主动，对所学知识能够批判的思考，并转化为自身的能力；也有相当大一部分学生对课堂失去了兴趣，神游物外或者沉浸于手机等与课堂教学无关的活动。[1]因此，专业任课教师除了要备好课充实课堂教学内容、具备深厚的学术背景外，还要能够根据课程特点采用灵活多样的授课形式，培养教学机智，尽可能吸引更多学生参与课堂教学。[2]笔者所授核工程与核技术基础是本校新能源科学与工程专业的必修课，选用教材为浙江大学朱华教授编著的《核电与核能》。[3]本课程设置的目的是让新能源专业的学生在学习新能源之余了解核能这种发展潜力巨大的新晋常规能源，教学内容主要包括概述、核反应堆的物理和热工基础、压水堆核电厂、核电厂的控制和运行、核电厂的安全性、各种型式的核电厂与核供热厂、核能的其他应用技术等七章。一门课涵盖了核电专业的大部分内容，难度大、课时紧。由于目前国际上开发的主流核电站类型繁多，如果想让学生对各种类型的核电厂和核供热厂有一个较深入的了解，仅靠教师课堂上的讲授完全没有可能。那么如何既兼顾学科知识结构的完整性和逻辑严谨性，又能让学生了解到尽可能多的核电新知识呢？为了解决这一冲突，笔者在教学过程中引入“自学自讲”教学环节。课程设置中，前五章作为本门课程的核心内容，所授内容以核电的基础知识以及压水堆核电站为主；第七章是除了发电技术以外的其他核能利用领域，和其他章节的联系较弱，这两部分由教师完成讲授。压水堆作为现代商业核电厂的主要堆型，其结构、各个系统和功能，以及运行与控制等相关知识和技术都比较完善，教师讲解能够让学生获得全面完整的知识体系，教学过程更注重逻辑性。而重水堆、高温气冷堆、快堆和小型堆等多种堆型正是目前研究的热门堆型，学生有必要了解除压水堆外的其他类型的核电厂。[4]因此，适当地学习和了解各种类型的核反应堆是非常必要的，关键是如何让学生来学习和了解？如何让学生将学到的知识展现在课堂上？以下笔者将进一步探索这些问题。

一、“自学自讲”教学环节实施细则

压水堆有什么特点？在学习的过程中应该注意什么？在前面的课堂教学中我已经将这些问题充分展示给学生了。那么接下来其他类型的核反应堆，学生可以自己收集资料、总结要点、与压水堆作比较，并把所学所想总结成幻灯片展现在课堂上，进而作为完整的知识讲授给其他学生，是谓“自学自讲”。笔者的教学班有64个人，仅有4个课时供学生完成第六章“各种型式的核电厂与核供热厂”的讲授，让每一个学生都讲解一部分是不太可能的，那么如何让学生能够比较容易形成团队，并更好地参与到该教学活动则是设置此教学环节考虑的主要问题。

【摘要】线上教学质量与线上教学管理紧密相关。本文从教学督导老师角度出发，从督导方式、在线课程现状和存在问题以及不同授课平台的具体授课措施等方面，提出进一步提高线上教学管理水平和效果的对策。

【关键词】线上教学；教学质量；现状；问题；对策

庚子春季，九州战疫。由于疫情所迫，这个特殊学期，全国高校网络线上授课保障了防疫时期的教学进度。南京林大不仅率先实行按照学生课表实时在线授课模式，而且还率先实行了督导老师云听课督导模式。老师在线授课、学生远程上课、督导隔空检查。督导老师远程督导，问题和建议及时反馈，助力在线网课教学，确保在线教学保质保量、同质等效地完成。这种观念更新、适应形势的积极举措值得借鉴和推广。

1督导老师云听课

南京林业大学教学评估处有关在线督导听课的要求，又给督导老师提出了新的挑战。校院两级督导老师都是又要上课又要听课的老师，原来只需要掌握自己授课所选用的平台和工具，那么要在线听课，就得要掌握所有被听课老师所选用的平台和工具，这个任务不得不说还是非常艰巨的。慕课平台、SPOC平台、超星平台、腾讯课堂、腾讯会议、腾讯视频等平台，雨课堂、慕课堂、学习通等工具，一一认真学习，掌握其要领，要花费不少时间和精力。作为督导老师，督导听课几乎覆盖了各个平台和工具，切身体会网络对面授课老师和学生的苦和乐，才能真正从中了解线上教学的优缺点，针对性的提出督导意见。传统“课堂听课”的即时教学评价方式已经不足以应对当前的督导任务。针对直播课程，督导组老师可以以“线上听课”的方式，进入教师选用的直播课程平台，就上课时间、出勤人数、课程内容、课程效果等进行听课记录。教学督导的核心和目的是提高教学质量，教学督导老师不仅需要从教师教学的角度对课程进行评价和反馈，对网课期间的学生反馈更需要引起关注。因此，在教学督导过程中除了关注教师的课堂授课以外，还应该重视学生的意见反馈，在网课期间尤其如此。在缺乏面对面交流的情况下，学生对教师口头讲述、ppt展示、课程互动和答疑是否满意、课程效果是否良好、授课内容是否完成等尤为重要。除了对班级学习委员或教学信息员进行询问外，还可以通过班主任和辅导员间接的了解课程相关舆情信息，作为教学督导的有效内容补充。

2在线课程的现状及存在的问题

作为督导老师，自2020年2月17日开始，先后听了本学院及全校其它学院40多位老师的授课，60轮次的在线课程，综合全校督导63名教师的督导反馈来看绝大多数老师能始终如一地坚持教师本色不变、师者初心不变。迎难而上，攻坚克难，潜心网络在线教学，保持在教室里上课一样的精神状态。这其中有老师采用共享文件将ppt共享给学生，同时结合腾讯课堂、腾讯会议、腾讯视频等进行视频或语音实时直播讲解，老师们对在线授课软件的运用顺利自如，能够实现知识讲解、回顾、讨论、图画等功能，如置身于虚拟教室。在学生端大多数学生能够做到认真听课，可以电脑端或者手机端跟老师实时互动、举手答题、各种形式的讨论交流，大部分班级课堂很活跃。强大的网络系统和各种教学平台和工具，基本保证了我们正常的教学进度。但是凡事都不能只看好的一面，否则就违背了投入一定的人力物力财力设立督导进行督教督学的本意。综合督导听课的所见，目前现有线上教学依然存在如下一些共性问题：（1）教学效果受教学硬件条件所限：线上课程的效果、师生的课程进度易受硬件条件和实时网速的影响，一定程度上影响了课程的有效输出和接受。（2）师生互动存在滞后性：无论是采用直播课或是选用慕课，在线播放ppt的同时老师无法采用板书辅助教学；使用慕课的课程，虽然通过慕课堂或者雨课堂工具与学生进行互动，但实际效果和参与有效性存在滞后性，相比线下授课互动性有待提高。（3）学生上课状态较难了解：很多授课平台存在一定缺陷，比如学生能实时看到老师的画面，但老师较难通过实时画面了解学生上课时的实际状态，是否存在挂网未听课或网在人不在的情况；受实时网速的影响，学生人数的变动无法确切了解真实出勤状况。

摘要：研究基于BOPPPS模式的在线教学方式在内科护理学课程中的应用效果，以提高护生的评判性思维能力。

关键词：BOPPPS模式；内科护理学；在线教学

评判性思维能力是护生的核心能力之一，评判性思维能力的提升有助于提高护生的自主学习能力，优化教学效果[1-2]。BOPPPS模式包括导入（Bridge-in）、目标（Objectives）、前测（Pre-assessment）、互动教学（Participatorylearning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary），是一种“以护生为主体，以教师为主导”的新型教学模式[3]。考虑疫情防控期间网课可能由于形式单一、枯燥乏味等因素较难激发护生的学习兴趣，进而影响教学质量，为此，将BOPPPS模式应用在内科护理学课程在线教学中，以提高教学效果。

1对象与方法

1.1研究对象

以我校2018级护理学专业学生为研究对象。将其中一个教学班84名护生作为实验组，另一个教学班84名护生作为对照组。两组护生内科护理学学时均为72学时，已学完基础护理学、健康评估等课程，具备实施BOPPPS教学模式的条件，教学干预前一般资料、评判性思维能力测量表得分比较，差异均无统计学意义（P＞0.05）。

1.2教学方法

摘要:为提升课堂教学质量，探讨了基于互联网的高校课堂教学质量评价方法改进对策。从课堂教学质量评价方法出发，分析了高校在课堂教学质量评价过程中评价方法及评价手段上存在的问题，体现在评价方法及评价手段落后，评价结果汇总方式不科学，教学改进意见跟进难度大。提出了基于互联网的教学质量评价方法改进对策，应实时评价，及时反馈，动态调整评价指标，全员参与教学评价，集教学管理与质量评价于一体，进而利用先进的评价方法优化和完善评价体系，实现了线上实时性评价，调动了评价主体的主动参与意识，在教学过程中随时对教学质量和教学效果进行跟进，以便及时发现并解决存在的问题和偏差，实现持续性提高教学质量的目的。   关键词:互联网;课堂教学;质量评价方法   高校教学质量评价可以根据办学理念的定位和教学过程的实际情况，有选择性地对教学过程、教学主体和客体进行有针对性和综合性的评价，以达到实现个性化自我评价的目标。   1高校教学质量评价存在的问题   1.1评价方法及评价手段落后   当前高校课堂教学质量评价中，参与评价的主体包括督导、任课教师及学生这三类人员。督导和教师采用随机听课的方式记录听课笔记，对授课教师的评价内容在阶段性总结时(如期中总结或定期督导总结)进行点评和评价;学生在每学期末通过填写纸质表格的形式集中对所有授课教师统一进行集中评价，因每门课程结束的时间不一致，在这个空档期中，导致学生对授课教师的具体评价内容已经淡化，造成在评价打分时随意性强，基本靠主观意识打分，评价结果不真实、不准确，无法根据评价结果对授课教师的师德师风、职业素质等内容进行有效评价，起不到提升教学质量的作用。评价方法及评价手段落后，仍具有较大的改进和提升空间。   1.2评价结果汇总方式不科学   基于填写纸质表格的手段进行评价时，在对评价内容进行汇总时管理人员只能利用办公软件进行数据汇总和评价分析，最后形成评价结果并告知授课教师。这种方式增加了管理人员的劳动强度，存在评价反馈不及时、告知授课教师的时间链加长等问题，且在评价数据的积累、存储，纵向、横向对比分析方面较为欠缺［1］。评价结果无法体现授课教师在课堂上与学生的互评过程，无法反馈在课堂教学过程中存在的问题以及学生在学习中遇到的困难，也无法为授课教师提高教学能力提供帮助、为教学方法的改进提供建议，不利于教学质量的提升。   1.3教学改进意见跟进难度大   因督导和教师听课的评价结果是阶段性产生的，致使在提升教学质量中最重要环节的评价结果汇总延后，改进意见和主要问题在告知授课教师时，该教师的授课时段已经结束，只能在下一学期中进行改进，造成改进结果的跟踪难度大，反馈弧较长或中断，提升教学质量的作用发挥较低。学生的期末评价存在随意性，针对已经学完的课程，学生通常不会对授课教师提出教学改进建议和意见，也不会提出自己在学习过程中存在的问题，导致这种评价方式无法对教师的教学方法、教学态度等进行有效评价，部分评价主体存在应付、逃避等消极态度，无法实现教学质量评价的目的和初衷［2］。   2基于互联网的教学质量评价方法改进对策   利用互联网技术改进课堂教学质量评价方法，实现线上实时性评价，做到评价主体全员参与，并及时反馈评价结果，在教学进行过程中随时对教学质量和教学效果进行跟进，以便及时发现并解决存在的问题和偏差，让教学评价真正实现评教和评学，为人才培养质量的持续提升提供数据支撑。   2.1实时评价，及时反馈   以教师职称为层级，量化各层级的评价指标细则，以评分法、星级评价法、文字描述法等多种形式进行评价，评价内容包括教师的师德师风、职业素质、教学方法、改进意见、学习困难点等相关要素，力争全面、科学且能反映“教”与“学”的真实过程。在每一堂课结束时，参与本次课堂教学的学生及听课教师均可用手机在线对授课内容进行评价，教学管理人员利用互联网平台实时汇总评价结果，将文字描述的改进意见和学习困难点及时反馈给授课教师，便于在下一次教学活动中考察教师的改进内容，真正达到“以评促改”的评价目的。   2.2动态调整评价指标，全员参与教学评价   在互联网平台上可对量化的评价指标进行维护，针对评价主体及教学管理人员对评价内容的需求，调研汇总后对评价指标进行个性化动态调整，以实现教学评价的针对性与准确性，覆盖教、学、管全过程，提升师生参与教学质量评价的主动性和积极性，增强全员参与意识和质量保障意识，为逐步完善教学质量评价体系夯实数据基础。   2.3集教学管理与质量评价于一体   教学管理部门根据数据的汇总结果随时对教学质量进行监管，第一时间关注存在的问题和不足，并制订有针对性的解决方案。根据收集到的质量评价数据，进一步细化教学管理制度，使教学监管与质量跟踪相结合，有目的地进行质量跟踪，充分发挥质量保障作用，还有利于教师和教学管理部门自查、自纠，促进教学监管和教学质量的良性循环，并通过数据分析为教学管理决策提供科学支持。   3应用结果与分析   基于互联网的课堂教学质量评价在2021年秋季学期得以应用，应用范围为临床医学、口腔医学、康复医学、护理医学专业本科学生674人、授课教师215人、督导12人、听课教师246人。共发起课堂教学质量评价512次，收到评价结果239616条，与2021年春季学期对比结果如表1所示。根据表1可以看出，评价的随意性降低导致平均分值有所下降，但提出的文本性改进意见和学习难点明显增高，跟踪结果表示129条意见全部整改，显著提升了教师的教学方法、教学手段，阶段性教学质量也显著提升。分析参与度下降的原因，主要是避免了每班级选一名代表填写所有评价表的现象，提升了评价主体的评价态度，但对于如何调动评价主体主动参与意识方面还有待进一步提高。   4结语   基于互联网将课堂教学质量评价从填表式改为在线式应用，可以有效解决目前课堂教学质量评价存在的问题，对学生学习质量、高校教学质量提升具有较大帮助，使教学质量和质量评价形成互相促进的良性循环。   参考文献:   ［1］马国勤.成果导向的高职教学质量评价改革探索与实践［J］．职教论坛，2021，37(05):62－69.   ［2］孙金超.高校教学质量综合评价体系的现状及改进策略［J］．武汉冶金管理干部学院学报，2021，31(02):44－46.   作者：孙坚 佟秀凤 卞德强 单位：佳木斯大学附属第一医院

一、建立科学规范有效的保证体系

课堂教学质量保证体系是用以监督和评价教学活动的过程以及质量的工具。新形势下，建立一个科学、规范、有效的课堂教学保证体系应从全方位、全过程、针对性、人才培养目标等几方面考虑。

(一)全方位

作为整个教育质量保证体系的一个重要组成部分，对课堂教学的监督和评价不可能是孤立的行为，从学校到各教学院系部，应建立一套全方位职责明确的工作模式，以及规范的信息传递和反馈的系统。学校层面的工作往往涉及教务处、研究生院以及专门的教学质量监管部门，基层教学单位的工作则涉及各教研室、教师个人等。

(二)全过程

对课堂教学的监督是一个过程的监督。从教学活动的前期准备如教学大纲、教学计划制定开始，到教学的开展如课堂纪律、教学手段、对于教材的选择等，再到教学结束如考核方式及结果，以及教学辅助活动如参观、调研、答疑、作业布置等各项与教学相关的内容，都应该纳入到课堂教学的监督与评价体系中去，并对监督过程中获取到的信息进行搜集，便于为教师本人的教学以及整个教学体系的完善提供参考。

(三)针对性

本文作者：董玉芝 单位：延边大学学科教育教研部

一、教学见习概述

教育见习是指师范生在教师指导下,运用所学知识或者带着一定的问题,对学校的教育、教学过程进行观察、了解、分析的活动。它不同于教育实习,但两者都是教育理论与实践相联系的基本方式,对师范生成长为一名合格的教师都具有重要意义。教育见习可分为集中见习和分散见习,集中见习主要是指师范生在进入中学教育实习之前,对学校的各项工作进行系统的观察和分析,为教育实习奠定基础的各种活动。分散见习则是指师范生在学习教育理论课程的过程中,到中小学校进行教育、教学观摩,理解教育、教学理论的各种活动。而教学见习是分散见习的一个下位概念,主要指观摩课堂教学的活动。教育见习主要以课堂教学观摩为主。

二、现阶段综合性大学学科教育师范生教学见习中存在的问题

(一)对教学见习的涵义认识不够

教育实践课是高校教育专业课程的重要组成部分,主要包括教育见习和教育实习两个部分。教育实习已经在师范生的教育课程体系中确定了较重要的地位,综合性大学也把教育实习纳入到了师范生的必修课程之中,与教师资格证的获取有着直接的关系,因此教育实习受到了普遍的重视。教育见习作为教育实习的平行概念,并未受到与教育实习同等的重视,甚至常常被视为教育实习的一个部分或环节。教学见习本身是分散教育见习的下位概念,更是很少被提及,有的教师忽略教学见习内容,大多带学生到中学观摩教学或者只是给学生放映教学录像,没有与师范生原有的教育、教学认知结构联系起来进行相应的对比分析、总结与评价,不利于师范生对教育理论知识的认识,导致师范生在教育见习和教学实习过程中不可避免地存在随意性和盲目性。

(二)教学见习前期准备工作不充分