大学听课总结范文1
学习是自我发展的基础，多去旁听教学名师或有多年授课经验的老教师上课，学习他们授课的优雅台风、如何把握教学内容的轻重点、与学生的交流方式等，是一种能最直接提升青年教师教学水平的方式。正如父母的品行耳濡目染着身边的子女，观摩优秀教师的授课也会深入影响青年教师今后的执教风格。因此，尽量多向几名优秀教师学习，吸取他们各自的优点，不至于总受同种风格的熏陶而无法自成体系。同时，青年教师亦应主动多请不同层次的老师来旁听自己上课，在提醒自己努力备课、提高上课质量的同时，亦可实战性地获得他们提出的宝贵意见，这样便可有的放矢地改正不良授课方式，完善自我。
2看：看视频，看书籍
如今网络资源丰富，获取方式便捷，许多挑战传统授课的教学方法已经被越来越多学生接受。比如国际名校的公开课、TED、可汗学院、Corsera等，许多网络教学资源可以共享、学习。青年教师可以多看看国内外名校、名师的授课方式，尝试采用一些符合现实情况的创新方法，既让学生对新鲜授课方式产生更多的学习兴趣，亦更大限度地挑战教师的自我改变能力。另外，青年教师应多利用时间阅读专业及以外的书籍。一个教师的个人魅力往往能带动学生对一门课的学习兴趣，而魅力的来源在很大程度上取决于这位老师对这门课程的熟悉程度以及课外知识的渊博程度。闲暇时多看书，增加自身的知识贮备，让课堂教学变得更有趣味性和生动性。
3练：练习备课，参加教学竞赛
充分备课是上好一节课的前提。练习控制备课的时间，既要充分又要懂得及时停止。先要明确一门课程在人才培养目标中的地位与作用，然后构建好课程的总体框架，再明确每一节课的教学目的，最后精心选择教材和参考资料，进行教学设计，可以针对每一个课程主题累积一套教案，适当延伸地讲述知识点。一位心理学教授说，每次教授一门课以后讲课内容都或多或少要改变，经过6-8年后它们就会有很大的变化。因为一个领域在变化，自己的想法也在不断发展。白岩松采访斯坦福大学的名誉校长时问道“：教授，您从教几十年，在教学中最快乐的是什么？”这位教授答道：“上完课后有学生站起来说我那个问题讲错了。这说明教师备课仍存在疏漏，而且学生也在认真听讲、仔细思考。”因此，青年教师要以正确的态度接受自己上课时犯的错误，要及时更正、调整，边教学边修改教案边提高自己。另一方面，参加教师教学竞技比赛是自我提升的捷径。多参加一些教学类比赛，特别是针对青年教师的活动，通过比赛可以系统、集中地学习到要上好一节课或一个知识点要采取什么手段。同时，可观察比赛对手如何上课，可从他们身上学习到自己不具备的优点。
4聊：与学生交流
教学是一个互动的过程。无论是十几个人的小班还是面对上百人的大班授课，教学的过程始终贯穿着互动。而互动除了在课堂上，课堂外与学生的聊天、谈心也是一种有效的互动。如今的大学生思想活跃，有主见，但又因网络等各种方式给予的信息量过多而容易迷茫，难以抓住重点。因而青年教师应常在课间或课后与学生交谈，了解他们的听课感想，对课程的期望，认识学生的心理和认知发展的状态，可以使教师有针对性地更正自己的授课风格和方式，使教师由教学中的独白者变为教学中的对话者。
5思：教学反思
教学反思是教师提高个人业务水平的一种有效手段。教育圣人孔子云，温故而知新；古人亦以一日三省来不断完善自我。青年教师在自身的成长过程中，也要经常反思、经常回顾教学过程中的得与失，以此警醒自己、改善自我。有效的反思方式有许多，诸如行动研究法、比较法、总结法、对话法、录像法和档案袋法。结合现状，录像法和总结法较为普遍采用。青年教师可录制自己上课的过程，在课后自己观看，发现不足；同时，及时对一天的教学工作进行总结，记录下自己的心得体会，与其他有经验的老师共同分析。长此以往，既可提高教学质量，又可树立教师在学生心目中的威信和形象。
6总结
大学听课总结范文2
成人课堂教学效果评价主要有三个作用：一是导向作用。通过教学效果评价能够对学生的课程学习和教师课程教学进行方向性引导，评价目标、评价指标及评价方式都是学生和教师在课堂教与学的过程中努力的方向。此外，通过教学评价，还可以引导教学改革的方向。二是诊断作用。通过评价，可以找出成人教育课堂教学过程中存在的问题，通过评价反馈，帮助师生改进教学中存在问题，改善教学效果，改变教学方式，提高教学质量。通过评价，可以对师生的教与学进行鉴定。对教师而言，鉴定其教学质量的好坏、教学能力的高低、教学潜力的大小等；对学生而言，鉴定其学习能力、学业水平、发展潜力等。三是激励作用。通过评价，可以对成人课堂教学效果展开奖惩，激励师生努力工作和学习，从而在成人课堂教学中形成良好的竞争氛围。一般来说，公正科学的评价，可以提高师生的积极性；反之，不公正的评价可能导致教学效果的降低。
二、成人课堂教学效果评价存在什么问题
成人课堂教学效果评价存在的首要问题是评价制度建立问题。我国的成人教育进行了许多年，培养了许多成年人，但是很少有单位建立起成人教育课堂教学效果评价制度。全日制本科课堂教学评价制度已经建立起来了，只是还不完善和不科学。但是，全日制本科教学评价制度并没有延伸到成人教育中来。没有建立起成人课堂教学效果评价制度。国家教育部对于本科教育有评估机制，但这种评估机制极少涉及到成人教育。成人教育成为教育部本科教学评估机制中的“漏网之鱼”。其次，成人受教育者也很少在乎课堂教学质量，多数受教育的成人都将成人教学看成了一种形式，认为成人教育就是拿钱换文凭。正是由于教育管理者和受教育者都不重视成人课堂教学效果，导致成人课堂教学质量下降，成人教育的意义正在失去。因此，现在首当其冲是将全日制本科课堂教学效果评价制度引入成人教育中来。此外，成人教育课堂教学效果评价缺乏技术支持。同全日制本科课堂教学效果评价技术不完善一样，成人教育课堂教学效果评价技术同样不完善。无论是评价反馈机制、评价方法、评价指标体系以及评价的主客体等评价要素都有待进一步地完善和发展。
三、如何开展对成人教育课堂教学效果评价
（一）确立评价原则
成人教育课堂教学效果评价是一项系统工程。首先要做的是确定评价原则。科学合理的评价原则能引导我们设计一个相对科学的评价方案，使评价方案具有可操作性，评价结果能被很好地运用，能促进成人教育课堂教学效果的提高。因此，一个有效的课程教学评价体系的建设，应该有以下原则：一是导向性。使成人教育课堂教学效果评价能够成为成人教育教学工作评价的依据，提高成人教育课堂教学质量的抓手，成人教育教师教学工作努力的方向。二是敏感性。成人教育课堂教学效果评价体系能够将教学效果好与不好的教师有效区分开来。三是可靠性。成人教育课堂教学效果的不同评价者对该教师教学效果的评价应该具有一致性，评价结论应该基本相同。四是准确性。成人教育课堂教学效果评价内容应与成人课堂教学工作内容密切相关，与成人教育的导向目标密切相关，评价指标要素和评价内容密切相关，这是评价取得成功与否的界线。五是可接受性。成人教育课堂教学效果评价体系只有得到教学管理人员和教师的支持才能推行。六是实用性。应有效控制评价成本。评价体系的设计、实施和信息利用都需要花费时间、努力和金钱，学校使用成人教育课堂教学效果评价体系的收益必须要大于其成本。
（二）选择评价方式
目前，教学效果评价方式较多，如体育教学评价主要有：观察法。俗称听课。观察法是在教师授课过程中，通过直接观察了解教师的教学过程、教学效果、教学方法等的评价方式。这是主要的评价方式。测量法。通过测量来了解掌握学生的身体素质和运动技能。测验法。通过测验掌握学生的体育理论掌握程度。问卷法。通过调查问卷了解学生掌握体育知识、教学方法、教学效果的主要手段。访谈法。通过座谈了解学生接受知识和技能的水平，以及教学中存在的问题。记录法。通过查阅档案掌握教学效果。不同的评价对象，其评价方式可以不一样。对于学生，以网上评价、开学生座谈会和问卷调查的方式展开；对于教学管理者，以听课、教学课件等检查、座谈（与学生座谈和与教师本人座谈）等方式展开评价；对于专家，以听课、座谈（与教师本人座谈和与学生座谈）；对于自己，以总结等方式进行评价。
（三）甄选评价者
教学效果到底由谁为参与评价？一般来说，评价者的选择应具备这样的条件：有时间参与评价；有能力参与评价；有动力参与评价。从这个角度来看，成人教育中，学生、同事、教师本人、教学管理者、相关领域的专家均可以成为评价者。
1.教学管理者
教学管理者符合甄选标准，且一直是评价者中的主流，他们具有权威性和单向性，主要进行优劣认定，但与被评价者缺乏交流。
2.相关领域的专家
相关领域的专家熟悉教育规律，也符合甄选条件，在教育评价中也具有权威性。
3.学生
学生与教师相处时间长，感受深，是评教的主体，也符合甄选条件。通过打分、座谈、问卷、征求意见等方式开展评教。
4.同事
同事也符合甄选条件。因教师间相互了解，评价较为客观。5.本人自我评价是不可忽视的一种评价主体。控制好，能够获得较为客观的评价结论。而且，鼓励教师自我评价，是教师参与评价的重要途径。非常有利于教师改进自己的教学方式，提高教学效率。但它们的权重是不一样的。一般来说，学生评价应占到10％、专家应占到40％、教学管理者应占到30％、本人占到10％、同事占到10％。
（四）设计评价指标
我们经过调研，并结合多年体育教学实践经验，总结出：体育教学效果评价主要内容有三大块：一是教学准备，赋予的评价权重为20%。主要的观测点有五个：教材、教学大纲、教学计划、教案和教学设备等。这五个观测点的权重分别为：0.1、0.2、0.2、0.4、0.1。二是教学过程，赋予的权重为30%。主要观测点有三个：教学方法、教学组织和教学内容等。这三个观测点的权重分别为：0.2、0.3、0.5。三是教学效果，赋予的权重为50％。主要观测点有四个：学习习惯、知识水平、能力水平、学生满意度等。这四个观测点的权重为0.3、0.3、0.2、0.2。这里需要解决的有两个问题：一是为什么设计教学准备、教学过程和教学效果三个评价指标及多项二级指标？二是为什么赋予一级指标和二级指标这些权重？针对第一个问题，比较简单。因为成人教育课堂教学效果评价必须覆盖教学全过程。因此，对教师教学来说，要合格地完成教学过程，就必须对课堂教学有充分的准备，自然教学准备就成为教学评价要素；同时，教学过程的掌握是一个关键的评价要素；而教学是否合格，更重要的是看教学效果。因此，我们认为，从教学准备、教学过程和教学效果这三方面来看，基本上覆盖了课堂教学的全过程。针对第二个问题。我们对指标权重设定展开了调查，调查问卷经过了效度和信度检测，调查对象选取了30个左右的一线教师、教学管理者和少量的学生。经过调查回收统计，然后得出了上述权重。事实上，从我们的经验来看，教学效果是教学是否达到目标的重要考核指标。因此，我们赋予了它50%的权重。这符合经验判断。同时，教学效果是否好，关键看教学过程执行情况。如果教学过程执行到位，教学效果一般较好。因此，我们赋予了它30%的权重。教学过程执行得好，实际上是教学计划做得好。也就是教学准备充分。因此，我们也赋予了它20%的权重。这些同样符合经验判断。
（五）完善评价制度
1.建立评价实施机构
成人教育课堂教学效果评价是一项系统工程，需要有一个专门机构来负责教学效果评价。只要在成人教育学院中专设一个机构来负责此事即可。相对来说，成人教育教学效果评价机构的设立相对简单，只要将全日制本科教学效果评价机构的工作内容进行延伸，将评价对象涵盖成人教育即可。也可以直接在教处务下设一个成人教育课堂教学效果评价办公室来专门负责成人教育课堂教学效果评价。只有这样，成人教育课堂教学效果评价行为才会经常化、制度化。该机构的职能是教学效果评价、相关制度拟定、评价标准确定、评价信息公布、评价结果申诉与调解等。
2.建立评价配套制度
要使评价科学合理，配套制度建立必不可少。它包括：完善听课制度。听课是提高教学效果的重要途径，也是评教的重要手段。因此，应组织一支由各学科专家组成的听课专家队伍。要全面听课，要抽查性听课，要针对性听课。并且要规范听课程程序，科学记录和评价听课内容，有效反馈听课信息。完善备课制度。推行统一备课，成人教育主讲教师备课审批制度。辅之教学主管部门听课制度和资深教授督导制度。完善后续检查制度。对在校学生来说，在低年级时实施评教，在高年级后进行后续检查评价；在校生实施评教，学生离校后进行后续检查评教。参评专家可以分成两批。参加初次评价的专家，后续检查时回避。完善评教申诉机制。如果评价结果与教师自我感觉相差较大，允许申诉，为此须建立学校教学效果评价仲裁委员会，对有歧义的评价结果进行仲裁。完善评价反馈机制。通过评价结果的反馈，有利于评价结果好的员工更好地总结经验，以利于以后做得更好；也有利于评价结果不好的员工找到解决问题的方案。发挥评价的教学导向功能。完善评价者培训制度。教学评价专业性强、政策性高，这需要评价队伍能够客观公正，科学理解并能正确运用评价方法。因此，需要对培训者定期展开培训。不培训不上岗。
四、结语
大学听课总结范文3
【关键词】线上教学；教学质量；现状；问题；对策
庚子春季，九州战疫。由于疫情所迫，这个特殊学期，全国高校网络线上授课保障了防疫时期的教学进度。南京林大不仅率先实行按照学生课表实时在线授课模式，而且还率先实行了督导老师云听课督导模式。老师在线授课、学生远程上课、督导隔空检查。督导老师远程督导，问题和建议及时反馈，助力在线网课教学，确保在线教学保质保量、同质等效地完成。这种观念更新、适应形势的积极举措值得借鉴和推广。
1督导老师云听课
南京林业大学教学评估处有关在线督导听课的要求，又给督导老师提出了新的挑战。校院两级督导老师都是又要上课又要听课的老师，原来只需要掌握自己授课所选用的平台和工具，那么要在线听课，就得要掌握所有被听课老师所选用的平台和工具，这个任务不得不说还是非常艰巨的。慕课平台、SPOC平台、超星平台、腾讯课堂、腾讯会议、腾讯视频等平台，雨课堂、慕课堂、学习通等工具，一一认真学习，掌握其要领，要花费不少时间和精力。作为督导老师，督导听课几乎覆盖了各个平台和工具，切身体会网络对面授课老师和学生的苦和乐，才能真正从中了解线上教学的优缺点，针对性的提出督导意见。传统“课堂听课”的即时教学评价方式已经不足以应对当前的督导任务。针对直播课程，督导组老师可以以“线上听课”的方式，进入教师选用的直播课程平台，就上课时间、出勤人数、课程内容、课程效果等进行听课记录。教学督导的核心和目的是提高教学质量，教学督导老师不仅需要从教师教学的角度对课程进行评价和反馈，对网课期间的学生反馈更需要引起关注。因此，在教学督导过程中除了关注教师的课堂授课以外，还应该重视学生的意见反馈，在网课期间尤其如此。在缺乏面对面交流的情况下，学生对教师口头讲述、ppt展示、课程互动和答疑是否满意、课程效果是否良好、授课内容是否完成等尤为重要。除了对班级学习委员或教学信息员进行询问外，还可以通过班主任和辅导员间接的了解课程相关舆情信息，作为教学督导的有效内容补充。
2在线课程的现状及存在的问题
作为督导老师，自2020年2月17日开始，先后听了本学院及全校其它学院40多位老师的授课，60轮次的在线课程，综合全校督导63名教师的督导反馈来看绝大多数老师能始终如一地坚持教师本色不变、师者初心不变。迎难而上，攻坚克难，潜心网络在线教学，保持在教室里上课一样的精神状态。这其中有老师采用共享文件将ppt共享给学生，同时结合腾讯课堂、腾讯会议、腾讯视频等进行视频或语音实时直播讲解，老师们对在线授课软件的运用顺利自如，能够实现知识讲解、回顾、讨论、图画等功能，如置身于虚拟教室。在学生端大多数学生能够做到认真听课，可以电脑端或者手机端跟老师实时互动、举手答题、各种形式的讨论交流，大部分班级课堂很活跃。强大的网络系统和各种教学平台和工具，基本保证了我们正常的教学进度。但是凡事都不能只看好的一面，否则就违背了投入一定的人力物力财力设立督导进行督教督学的本意。综合督导听课的所见，目前现有线上教学依然存在如下一些共性问题：（1）教学效果受教学硬件条件所限：线上课程的效果、师生的课程进度易受硬件条件和实时网速的影响，一定程度上影响了课程的有效输出和接受。（2）师生互动存在滞后性：无论是采用直播课或是选用慕课，在线播放ppt的同时老师无法采用板书辅助教学；使用慕课的课程，虽然通过慕课堂或者雨课堂工具与学生进行互动，但实际效果和参与有效性存在滞后性，相比线下授课互动性有待提高。（3）学生上课状态较难了解：很多授课平台存在一定缺陷，比如学生能实时看到老师的画面，但老师较难通过实时画面了解学生上课时的实际状态，是否存在挂网未听课或网在人不在的情况；受实时网速的影响，学生人数的变动无法确切了解真实出勤状况。
3关于在线授课的建议
疫情特殊时期，教学场所和教学形式发生了改变，给老师和学生都提出了新的挑战。教师们在线授课和学生们云端听课，大家都非常辛苦。在完成网上授课任务的同时，如何确保在线教学保质保量、同质等效？现就实实在在的针对这些问题提出几点具体建议。
3.1了解每个授课软件和平台，扬长避短。慕课或SPOC课程这种已经录制好的优质视频等教学资源，内容都是通过精心加工过的，视频质量一般都比较高。老师们在课前已经花功夫吃透本节课视频的内容，在上课时间让学生观看学习是没有问题的，主要的问题是怎么样督促学生去学习？怎么样检查学生掌握的情况等等？除了目前老师们采用的问题讨论加练习答题等任务，本人认为应该针对本节课的知识点、重点难点、拓展知识等，进行必要的重点补充解读。毕竟同一门课网络教学资源不一定跟本校的特色和自己授课的内容完全相一致。在超星等平台上传预先录屏声音加ppt视频、在上课时进行实时播放的模式，其实老师们更辛苦，要提前在安静的环境进行讲解并录屏，有的一次课内容需要反复多次才能完成。这就对老师们提出了更高的要求，ppt制作的质量、图片、文字等都要自己好好的把控，毕竟没有经过专业的公司后期制作。如果ppt、图片、声音质量都很好，经过精心打造，可以跟第一种模式等同；如果加入了讲课头像视频，即可升级到独立SPOC课水平。如果仅仅只是简单的声音加ppt，而且讲课完全是照本宣读，上课时间段仅仅是学生自己观看自学，没有更多互动交流，我认为不是上佳之选；有些老师将其作为课前课后自学或者有特殊网络问题的备选方案，是比较合适的做法。前两种方式，尽管教育部以及主流平台在力推，但是笔者认为都只是适合线上线下+翻转这种混合模式，虽然现在都是线上教学，但老师们可以灵活运作成混合模式，即录好的视频供课外提前线上学习或课后复习，要强调的重点内容再直播讲解和学生直播互动答题（相当于在教室的线下）。否则，在实时上课期间老师就只是隔空等待在电脑旁，或只发一些简单的互动题目，学生们电脑端或手机端背靠背留言打字回答，这种模式完全违背了学校要求按照课表上课的本意（不要求按照课表实时直播的学校除外），学生什么时候都可以自学。
3.2提倡老师出镜授课增加真实感。目前大多数老师采取腾讯课堂、腾讯会议、腾讯视频、云视讯等平台分享ppt或视频实时在线讲解，这种语音实时直播讲解模式，每种软件平台各有特色，相对来讲腾讯课堂、腾讯会议、QQ直播等效果都很好，毕竟老师讲解、重点讨论、互动答题等都能做到真人真声，老师们的ppt相对也都不错，用画笔涂写或者鼠标点击指示讲解的内容，或者白板简单板书写字，语音询问学生接受的情况，答题互动也能实时解释答案或疑惑，很多老师各种功能应用自如，学生如置身于教室。但是需要注意的是不能只对着ppt念而不去真正地讲解，不去扩展思路讲解，回答问题只是在平台或QQ里文字留言，不是实实在在的交流，这种现象需要进一步改进和提高。特别提倡老师们视频出镜实时在线直播（不要求按课表实时直播授课的学校除外）。尽管老师是居家上课，跟同学是隔空相见，但是还是要以最佳的精神面貌面对学生，老师亲切的笑脸、当面的问候、当场解决学生的疑问等等，不仅给学生们真实存在的感觉，而且还能以身作则督促学生认真对待。我们要求学生提起精神不能颓废，我们老师更不能自行颓废了，在教室上课，次次都是直播，我们不仅只是露脸，而是整个人都置身其中。老师出镜视频直播的优势明显，不会让对面的学生有在听收音机的感觉。无论采取哪一种在线平台，老师们至少在开始上课、提问回答、互动交流等不需要看ppt的时候、下课前的总结等等环节，可以适当开视频出镜直播，基本不会有网速的影响，在授课过程中对某一个问题的深度讲解或者手上要使用道具比划的时候，也可以在ppt和头像视频之间切换，既当主播又是导播，这一点在一个电脑上很容易实现。不能一朝被蛇咬十年怕井绳，直播出问题的毕竟还是少数，而且只要老师用心就不会有什么问题。
大学听课总结范文4
课堂教学质量保证体系是用以监督和评价教学活动的过程以及质量的工具。新形势下，建立一个科学、规范、有效的课堂教学保证体系应从全方位、全过程、针对性、人才培养目标等几方面考虑。
(一)全方位
作为整个教育质量保证体系的一个重要组成部分，对课堂教学的监督和评价不可能是孤立的行为，从学校到各教学院系部，应建立一套全方位职责明确的工作模式，以及规范的信息传递和反馈的系统。学校层面的工作往往涉及教务处、研究生院以及专门的教学质量监管部门，基层教学单位的工作则涉及各教研室、教师个人等。
(二)全过程
对课堂教学的监督是一个过程的监督。从教学活动的前期准备如教学大纲、教学计划制定开始，到教学的开展如课堂纪律、教学手段、对于教材的选择等，再到教学结束如考核方式及结果，以及教学辅助活动如参观、调研、答疑、作业布置等各项与教学相关的内容，都应该纳入到课堂教学的监督与评价体系中去，并对监督过程中获取到的信息进行搜集，便于为教师本人的教学以及整个教学体系的完善提供参考。
(三)针对性
课堂教学存在着多种多样的形式，例如理论课程、实验课程、艺术类课程、设计类课程等，对于不同授课形式的监控和评价体系自然应该有所区别。另外，在目前“卓越工程师教育培养计划”大步实施的背景下，产生了一些试点的特殊教学模式，例如跨专业的人才培养、本研贯通的人才培养模式等，这些人才培养模式下的课堂教学形式可能较为灵活，针对这些教学模式也应制定一些能够与之匹配的保证体系。只有做到不同形式区别对待，监控和评价才能成为真正有效的。
(四)体现人才培养目标
质量保证体系应该是与国家和高校人才培养的理念与目标一致的一个体系，这样的一个体系，起到的作用不仅仅是对课堂教学进行监督，更重要的是在实施过程中融入人才培养的目标，在有效的反馈机制中，反过来对课堂教学的内容、形式，以及课程与课程之间的协调配合起到优化作用。
二、课堂教学质量保证工作的方式
同济大学自2003年3月开始组织专门队伍研究建立本科教学质量保证体系，制定了《同济大学本科教学质量标准纲要》和《同济大学本科教学质量保证体系框架》，明确了人才培养各个关键因素、教学质量保证工作机构及其职责等。整个质量保证体系强调实现教学全过程可控、建立并不断健全反馈机制。
(一)督导听课
听课环节为监督和评价课堂教学质量的必备环节。学校本科教学质量管理办公室聘请专门的质量监督员，承担起每学期听课的任务，在某些听课效果反馈不太好的课程中采取多人听课的制度，以达到对课程的客观评价。除此之外，在院(系)的层面也采取了教师互相听课的制度。两方面的听课意见在教师职称晋升时可以作为支撑材料，以起到一种激励作用。
(二)教师和学生互评
每学期，教师和学生可以通过本科生教学信息网进行互评。教师对学生课堂纪律情况、出勤情况、考风情况、作业完成情况、创新精神和实践能力、学习态度等方面情况进行评价;学生对教师的课程安排、学习目标、教学方法、课程内容等多方面情况进行评价。教师与学生的互评是整体性的和匿名的，所以能够真实的反映出课堂教学的情况。
(三)课堂教学情况调查
这是在课堂教学质量监督中一个特色环节。每学期，由各院(系)教学质量管理员向任课教师下发《课堂教学情况调查表》，调查表涉及到教学前期准备、教学手段、教学研究、教学考核等各个环节，教师根据课程开展情况进行如实填写，对课程或者调查表有建议与意见也可直接反馈在表格中，课程结束时回收表格，由教学质量管理员进行数据整理和分析，并撰写每学期的课堂教学情况总结报告。这既是一个教师对课堂教学进行自查的一个方式，也是质量管理员和教师之间的沟通渠道。
三、完善课堂教学质量保证体系的建议
笔者所在的同济大学建筑与城市规划学院便是同济大学本科教学质量保证体系的执行机构之一。学院以培养专业领导者为人才培养目标，拥有建筑学、城乡规划学、风景园林学三个国家一级学科，每个学科的课程设置都是以设计类课程为核心，理论课程与艺术类课程为辅助，课堂教学模式独具特色。自2010年起，学院作为“卓越工程师教育培养计划”试点单位，开始施行复合型跨学科人才培养，以及本科硕士阶段人才贯通培养的试点。在这种背景下，学院的课堂教学质量的监督、评价成为整个教学质量保证工作的难点与重点。新形势下，若想将上文中提到的全方位、全过程、有针对性以及体现人才培养的目标诸要点更好的得以实现，则务必与时俱进地完善课堂教学质量保证的各种手段。
首先，有针对性的安排听课。作为人才培养目标实现的途径之一，课堂教学的形式与内容也应该被整体教学指导思想所引导。因此，每学期的听课活动应更多的以深入了解课堂教学为目的。听课安排应由学院统筹组织，有针对性的挑选课程，例如设计类课程与其相关的理论课程、技术性课程可以并行安排，适当安排通识课程等，以便达到听课的目的，对课堂教学提出建设性意见。
第二，质量管理员走进课堂，与课堂教学亲密接触。各学院均有教学质量管理员，配合学校对各个教学阶段进行监督，质管员对于学院日常教学情况一般都比较熟悉，若能在安排督导听课的基础上，增加质管员走进课堂的环节，一方面增进质管员对课堂教学的客观理性的认识，另一方面质管员可以从自身的角度对课堂教学提出一定建议，如此方式下的教学质量报告一定会更加客观中肯有效。
大学听课总结范文5
摘要:为提升课堂教学质量，探讨了基于互联网的高校课堂教学质量评价方法改进对策。从课堂教学质量评价方法出发，分析了高校在课堂教学质量评价过程中评价方法及评价手段上存在的问题，体现在评价方法及评价手段落后，评价结果汇总方式不科学，教学改进意见跟进难度大。提出了基于互联网的教学质量评价方法改进对策，应实时评价，及时反馈，动态调整评价指标，全员参与教学评价，集教学管理与质量评价于一体，进而利用先进的评价方法优化和完善评价体系，实现了线上实时性评价，调动了评价主体的主动参与意识，在教学过程中随时对教学质量和教学效果进行跟进，以便及时发现并解决存在的问题和偏差，实现持续性提高教学质量的目的。 关键词:互联网;课堂教学;质量评价方法 高校教学质量评价可以根据办学理念的定位和教学过程的实际情况，有选择性地对教学过程、教学主体和客体进行有针对性和综合性的评价，以达到实现个性化自我评价的目标。 1高校教学质量评价存在的问题 1.1评价方法及评价手段落后 当前高校课堂教学质量评价中，参与评价的主体包括督导、任课教师及学生这三类人员。督导和教师采用随机听课的方式记录听课笔记，对授课教师的评价内容在阶段性总结时(如期中总结或定期督导总结)进行点评和评价;学生在每学期末通过填写纸质表格的形式集中对所有授课教师统一进行集中评价，因每门课程结束的时间不一致，在这个空档期中，导致学生对授课教师的具体评价内容已经淡化，造成在评价打分时随意性强，基本靠主观意识打分，评价结果不真实、不准确，无法根据评价结果对授课教师的师德师风、职业素质等内容进行有效评价，起不到提升教学质量的作用。评价方法及评价手段落后，仍具有较大的改进和提升空间。 1.2评价结果汇总方式不科学 基于填写纸质表格的手段进行评价时，在对评价内容进行汇总时管理人员只能利用办公软件进行数据汇总和评价分析，最后形成评价结果并告知授课教师。这种方式增加了管理人员的劳动强度，存在评价反馈不及时、告知授课教师的时间链加长等问题，且在评价数据的积累、存储，纵向、横向对比分析方面较为欠缺［1］。评价结果无法体现授课教师在课堂上与学生的互评过程，无法反馈在课堂教学过程中存在的问题以及学生在学习中遇到的困难，也无法为授课教师提高教学能力提供帮助、为教学方法的改进提供建议，不利于教学质量的提升。 1.3教学改进意见跟进难度大 因督导和教师听课的评价结果是阶段性产生的，致使在提升教学质量中最重要环节的评价结果汇总延后，改进意见和主要问题在告知授课教师时，该教师的授课时段已经结束，只能在下一学期中进行改进，造成改进结果的跟踪难度大，反馈弧较长或中断，提升教学质量的作用发挥较低。学生的期末评价存在随意性，针对已经学完的课程，学生通常不会对授课教师提出教学改进建议和意见，也不会提出自己在学习过程中存在的问题，导致这种评价方式无法对教师的教学方法、教学态度等进行有效评价，部分评价主体存在应付、逃避等消极态度，无法实现教学质量评价的目的和初衷［2］。 2基于互联网的教学质量评价方法改进对策 利用互联网技术改进课堂教学质量评价方法，实现线上实时性评价，做到评价主体全员参与，并及时反馈评价结果，在教学进行过程中随时对教学质量和教学效果进行跟进，以便及时发现并解决存在的问题和偏差，让教学评价真正实现评教和评学，为人才培养质量的持续提升提供数据支撑。 2.1实时评价，及时反馈 以教师职称为层级，量化各层级的评价指标细则，以评分法、星级评价法、文字描述法等多种形式进行评价，评价内容包括教师的师德师风、职业素质、教学方法、改进意见、学习困难点等相关要素，力争全面、科学且能反映“教”与“学”的真实过程。在每一堂课结束时，参与本次课堂教学的学生及听课教师均可用手机在线对授课内容进行评价，教学管理人员利用互联网平台实时汇总评价结果，将文字描述的改进意见和学习困难点及时反馈给授课教师，便于在下一次教学活动中考察教师的改进内容，真正达到“以评促改”的评价目的。 2.2动态调整评价指标，全员参与教学评价 在互联网平台上可对量化的评价指标进行维护，针对评价主体及教学管理人员对评价内容的需求，调研汇总后对评价指标进行个性化动态调整，以实现教学评价的针对性与准确性，覆盖教、学、管全过程，提升师生参与教学质量评价的主动性和积极性，增强全员参与意识和质量保障意识，为逐步完善教学质量评价体系夯实数据基础。 2.3集教学管理与质量评价于一体 教学管理部门根据数据的汇总结果随时对教学质量进行监管，第一时间关注存在的问题和不足，并制订有针对性的解决方案。根据收集到的质量评价数据，进一步细化教学管理制度，使教学监管与质量跟踪相结合，有目的地进行质量跟踪，充分发挥质量保障作用，还有利于教师和教学管理部门自查、自纠，促进教学监管和教学质量的良性循环，并通过数据分析为教学管理决策提供科学支持。 3应用结果与分析 基于互联网的课堂教学质量评价在2021年秋季学期得以应用，应用范围为临床医学、口腔医学、康复医学、护理医学专业本科学生674人、授课教师215人、督导12人、听课教师246人。共发起课堂教学质量评价512次，收到评价结果239616条，与2021年春季学期对比结果如表1所示。根据表1可以看出，评价的随意性降低导致平均分值有所下降，但提出的文本性改进意见和学习难点明显增高，跟踪结果表示129条意见全部整改，显著提升了教师的教学方法、教学手段，阶段性教学质量也显著提升。分析参与度下降的原因，主要是避免了每班级选一名代表填写所有评价表的现象，提升了评价主体的评价态度，但对于如何调动评价主体主动参与意识方面还有待进一步提高。 4结语 基于互联网将课堂教学质量评价从填表式改为在线式应用，可以有效解决目前课堂教学质量评价存在的问题，对学生学习质量、高校教学质量提升具有较大帮助，使教学质量和质量评价形成互相促进的良性循环。 参考文献: ［1］马国勤.成果导向的高职教学质量评价改革探索与实践［J］．职教论坛，2021，37(05):62－69. ［2］孙金超.高校教学质量综合评价体系的现状及改进策略［J］．武汉冶金管理干部学院学报，2021，31(02):44－46. 作者：孙坚 佟秀凤 卞德强 单位：佳木斯大学附属第一医院
大学听课总结范文6
遵循职业能力培养的规律，按照临床工作过程与任务整合和序化课程内容。整合后课程总课时为60学时，基本实施理实一体化教学。教学内容的针对性与适用性通过分析典型工作任务，明确完成这项任务的要求，使确定的课程目标具有针对性；按照课程目标要求，在对基层医疗机构调研的基础上确定学习内容，使其具有适用性。
1.典型工作任务分析。分析典型工作任务的工作过程、工作对象、工具、工作方法、劳动组织形式及工作要求，明确完成典型工作任务应具有的工作能力及要求。
2.课程目标确定专业能力目标：掌握女性特有的生理、病理变化以及生殖调控等相关知识，正确进行孕期检查、正常分娩处理、产褥期和新生儿处理，正确进行异常分娩的诊断及处理；防治妇科常见病、多发病，做好妇女保健；掌握计划生育常用措施和方法。社会能力目标：具有良好的职业道德、医德医风、具备爱伤意识，尊重、关爱就诊者；具备团队协作能力和计划、组织、协调能力；具备良好的口头和书面表达能力、人际沟通能力。方法能力目标：具有自我学习能力、临床思维能力、合理制订工作计划能力，具备查阅资料、文献获取信息的能力，具有较强的分析和解决问题能力。
3.课程内容确定。按照课程目标要求，围绕典型工作任务，通过走访基层医疗机构医务人员，就课程来源进行广泛深入调研，整合妇产科的工作领域及工作任务，结合“临床执业助理医师资格考试”要求，确定课程内容。
4.教学内容的组织与安排将学习内容基于工作过程和认知规律序化为学习情境，将学习情境分解为以任务为中心的学习单元，将每个学习单元按照任务的需要构建为知识、技能和态度的统一体。学习情境设计按照学习内容之间的逻辑关系，结合学生的认知规律，将本课程设计为4个学习情境。
5.学习单元设计为便于组织教学，我们将学习情境设计为表2中的17个学习单元，每个学习单元具有相对独立的工作任务。实施均基于完整的工作过程，经过各学习单元的学习、训练，学生能够掌握妇产科学理论，具备熟练的操作技能。这种设计能很好地体现职业教育工学结合一体化课程的特点，即学习的内容是工作，通过工作实现学习。
二、教学方法与教学手段
1.教学方法
根据教学目标与内容、学生认知特征、学校教学条件等，以学生为主体，运用行动导向教学模式，使用情境导入、PBL教学、案例分析、卡片展示、思维导图、角色扮演、分组教学、医院见习等教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，提高教与学的效果。（1）情境导入法：设置真实场景，并通过语言、动作、表情及姿态传递给学生，使教学弥漫一种情感气氛，以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，激发学生的学习兴趣。（2）PBL教学法：是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在教师引导下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。该教学法可调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的综合素质。（3）案例分析法：以真实案例为基础，根据课程标准要求，结合学生的学习水平，选择各类案例，组织学生分析、讨论。锻炼学生临床实际工作能力，提升学生临床综合思维能力。（4）卡片展示法：如早孕诊断教学时，先让学生将自己能想到的早孕症状写于卡片并粘贴在黑板上，然后请一名学生在其他同学的帮助下归纳、分类、总结，最后得出结论。同法可得出体征、辅助检查的结论。（5）思维导图法：如早孕诊断教学，教师将学生得出的结论用彩笔画成一个简图，中间是“早期妊娠”，往外发散成症状、体征和辅助检查，得出正确诊断方法。
2.教学手段
在教学中充分利用多媒体教学的优势，将动画、图片、音频、视频融为一体，图文并茂、声乐并存，充分调动学生的视觉和听觉器官，提高学生学习积极性。我院医学实训中心有妇产科模拟病房、妇产科综合实训室，配备有计算机交互式分娩机及急救演示系统、负压吸引装置等，能模拟真实的医院环境。
三、课程资源
1.教材。以人民卫生出版社出版的《妇产科学》为依托，以自编讲义及校本教材《临床医学实训指南》为辅开展教学，计划在1～2个轮回教学后，编写符合“项目导向、任务驱动、教学做合一”教学模式的教材。
2.教学团队。团队教师均有执业医师资格证和高校教师资格证，其中医院临床专家2人；高级职称4人，中级职称2人；全部为本科以上学历；专职教师毕业于中南大学、南华大学、湖南中医药大学等；30岁以下1人，30～45岁4人，45岁以上1人。职称、学历、年龄、学缘结构等相对合理。
3.教学条件。学院有完全模拟医院布局的妇产科实训室，实训环境高度仿真，有利于培养学生的职业能力和职业情感。同时，我院与市第一人民医院、市中医院等25家医院签订了协议，建立了临床医学专业校外教学基地，为学生提供真实的工作环境，满足学生临床学习需要。
四、考核评价
大学听课总结范文7
通识教育是英文“generaleducation”或“liberalStudy”的译名，也有学者把它译为“普通教育”“一般教育”等。通识教育是高校教育的重要组成部分，对于培养学生的整体素质有着重要的指导意义，它并非培养人某一领域的专业知识。通识教育强调整合不同领域的专业知识：重视培养人的思维方法及敏锐的洞察力；强调对不同文化的了解；同时也重视人的情志的培养；等等。通识教育的性质决定了通识教育存在的合理性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）明确提出了“加强国际交流与合作，开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平”，要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”，要“支持中外大学间的教师互派、学生互换、学分互认和学位互授”，要“引进优质教育资源，鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作”。因此，教育部留学服务中心通过多年来开展国际教育交流与合作的实践经验，基于对国际通识教育的理念，研发出科学、学术语言与思维、艺术与人文科学、社会科学四大领域24门学分制国际通识课程项目，学生在完成国内高校开设的两年通识课程后，可以选择出国续本，成绩合格者可获得国外大学颁发的学士学位证书，也可以选择在国内继续完成本科学业，获得国内大学颁发的学士学位证书。西安科技大学高新学院坚持国际化办学理念，在中国留学服务中心的指导下，引进国外优质教育资源，开办国际通识教育课程，目前开设有计算机科学与技术、财务管理、金融工程三个专业。为保证学生的培养质量能够符合IGEC项目的要求，学校专门成立了IGEC中心，隶属西安科技大学高新学院国际教育与人文学院，全权负责IGEC项目的实施。中心下设行政、教学组等负责相关事宜，共有专兼职，包括双肩挑教师、管理人员等31人，严格管控整个培养过程。为了保证教学质量，促进IGEC项目的发展，IGEC项目每次接受1~2次外审：中留服组织课程专家组到访合作院校开展教学考察、听课、看课、走访、座谈、查阅材料等工作。西安科技大学高新学院在外审中以完善的组织架构、丰富齐全的教学过程性材料取得优秀的结果。
二、IGEC项目实施成果
1.校园国际化办学水平明显提升
开设国际通识教育课程的合作院校，秉承培养人整体素质，而非培养人的某一领域专业知识的理念，积极探索国际化应用型人才培养新模式，组建了一支高素质的中外师资队伍，项目开设双语课程共计16门，能够承担双语或全英文教学的教师占专任教师总数的90％以上；推进了学校本科教育课程国际化的改革，鼓励教师改变传统教学模式，将批判性思维理念贯穿于各门课程的教学过程；拓宽了国际教育交流与合作的空间；促进了大学国际化的进程，提升了学校整体国际化办学水平及综合竞争能力，为进一步促开放办学、助力学校顺利实现向应用型转型做出了积极的贡献。
2.教学和教研活动有序
为了加强师资队伍建设，全面提高教师整体素质、教学能力和教学水平，提高人才培养质量，学院应制定部门校历，定期组织召开培训、教研和管理会议，传达中留服对IGEC项目的教学要求、内审及外审规定，贯彻落实国际通识课程的教学理念；进行美国课程特点、授课方法和学生学习情况等方面的教研；探讨中心和学生管理的改进方案等。具体内容包括：IGEC课程大纲要求、IGEC教案书写、如何进行IV、课堂教学反馈及调整方向、教学方法讨论、外审教学材料准备会议、期中、期末考试教学总结等。由于国际通识教育师资要求较高，需要知识面广的国际复合型教师，因此中国留学服务中心每年暑假组织IGEC项目学术交流培训，培训内容包括课程大纲设计、班级活动、作业和评价、国际通识教育在中国的教学及实践等。西安科技大学高新学院在参加中留服培训后，再次进行培训和经验分享，力求将国际通识教育的理念渗透至教学的每一个环节。
3.项目教学质量监控卓有成效
IGEC教研室应组织学生进行学评教工作，用打分加评语的方式，对教师的教学工作提出意见和建议，以评促教，以评促管。依据中国留学生服务中心要求，IGEC每门课需两位老师，即一位授课老师负责教学，一位内审老师负责调控和监督。IGEC教研室要求内审老师在教学的各个阶段，尤其是学期前、学期中及学期末与授课老师讨论教学目标、教学进度、教育方法和解决教学中出现的问题，并要求内审老师每月听课至少两次，做好记录，提交听课表与会议记录。除内审老师以外，IGEC教研室邀请其他部门听课，提交听课表，及时向IGEC项目中心反映情况。
4.丰富国际课外文化生活
为了让学生能够更好地适应后两年国外的课外生活，在国内能提前接触了解到前沿、先进的科学技术知识，学校应开展系列特色教学活动。例如，中国留学服务中心每年会组织国外合作院校到该国内高校，国内学生可与国外院校老师进行交流，了解国外院校的专业申请、录取情况、校园环境、师资力量等；西安科技大学高新学院IGEC项目中心定期邀请海内外专家workshop,与学生们一起探讨AI、云计算、量子计算机等新兴技术话题，极大地调动了学生学习的积极性，增强了学习科学知识的趣味性，是促进教育教学改革和教育化国际进程的有效方式。
三、IGEC项目实施的影响
大学听课总结范文8
关键词：在线教学；研究生课堂；教学模式
一、引言
在线教学是一种基于网络平台的教学活动，通常又被称为远程教学和在线学习[1]，现有概念中一般指的是一种基于网络的学习行为，与网络培训的概念相似。在线教学顾名思义，是以网络为介质的教学方式，通过网络，即使学生与教师相隔万里也可以开展教学活动。此外，学生可以借助网络课件随时随地学习，真正意义上打破了时间与空间的限制。对于工作繁忙、学习时间不固定的职场人员而言，在线教学是最方便的学习方式。因此在线教学具有跨越时空、成本低等诸多优势与特点，它不仅可以弥补传统教学的不足，还能为欠发达地区的学生提供优质的教育资源，这对促进教育资源共享、推动社会教育公平具有重要意义。从技术角度来讲，在线教学通常采用音视频直播或录播、共享屏幕等手段来实现虚拟空间中的知识传播和师生交互，而直播模式下的在线教学可以紧紧围绕课程内容，实现教师与学生实时互动，有利于改善学习效果，文章主要是对研究生课堂的在线教学模式进行分析、总结与反思。在线教学模式的工具包括直播系统和视频会议平台，可实施一对一、一对多的同步在线教学[2]。这些工具应具备多人音视频交流、演示文档展示、文字研讨等功能，并能够实现电脑、手机等多平台显示。目前这类常用的工具有钉钉、腾讯会议、QQ音视频等。文章以石河子大学研究生课堂中常用的钉钉、腾讯会议为例，探讨研究生课堂在线教学中存在的不足，并提出合理的解决办法。
二、在线教学存在的问题
（一）网络环境不稳定，设备条件不统一。在线教学是以网络为介质的教学方式，因此需要用到网络，但无论是教师还是学生，其网络都可能出现不稳定的问题，最终都会直接对教学效果产生影响，如会导致一方听不清声音或看不到屏幕。另外，个人设备的不同也可能会影响听课效果，如可能会存在一些人的设备比较老旧、配置低等问题，就会直接影响教学效果。除了这些，还有教师所要求的授课平台不统一，如有的要求用腾讯会议，有的要求用钉钉等，这就需要学生安装各种软件来满足听课需要。那么，对各种软件的熟悉和适应就需要学生花更多时间去了解和学习，这对学生而言就容易混淆或者容易产生疲倦心理，从而影响其学习效果。
（二）学生自觉性不足，教师管理难度大。在线教学过程中，学生不用开启摄像头，也不用经常回答问题，有的教师还会允许回放，所以很多学生就抓住这些特点，不认真听课，不好好做笔记，有的学生可能存在一边用电脑听课一边用手机打游戏的行为。而同步在线教学还有另外一个问题就是不便于教师在时间和空间上及时发现和纠正学生的不良学习行为，这样就会对教学质量产生影响。
（三）课堂氛围不浓厚，教师讲解内容过多。首先，线下教学是指在课堂上直接与教师交流沟通，同时教师也可以起到监督作用，而线上教学是指通过网络媒介进行学习，所以线上教学与线下教学有很大的区别。线上教学的课堂一般都是听教师讲课，学生都是在弹幕里简单回复教师的一些简单的问题，如能不能听清、能不能看到等。在讲课过程中，教师面对的也不再是鲜活的面孔，而是冰冷的电脑屏幕，也就无法通过对学生表情的观察来掌握学生的听课状态进而调控课堂氛围。所以，在线教学非常缺乏传统线下大课堂那样的“热闹”氛围。其次，特别是在虚拟的网络空间，学生容易出现对问题不理不睬的心态，所以即使有一些教师提问，也经常会出现无人应答的尴尬场面，因此这种模式下的课堂气氛也是非常压抑的。最后，在线教学时，很多教师为了方便而很少向学生提问，但会持续向学生灌输理论知识，而学生不在教室，不能做到完全投入，所以就容易受到外界干扰，这也会导致教学效率降低。
三、在线教学模式改革探索
（一）提高信息化素养，适应教学模式转变。随着在线教学的广泛开展，教师更加深刻地体会到信息化素养在教学过程中变得越来越重要的事实。在传统教学过程中，由于任课教师所教授的科目不同，对信息化素养的要求也就不同，有的科目如实践类课程就很少借助于信息化手段教学，但在“停课不停学”的背景下，在线教学却是要求教师不分年龄、不分专业地应用信息化手段进行上课，所以应该全面提升教师的信息化能力，让教师更加熟练地了解和掌握在线教学可能会遇到的问题，从而得到较好的教学效果。线下与线上教学模式在备课方式、内容展示、氛围控制方面有明显的不同，线上教学相对来说需要教师有一定的信息化能力，所以这就需要教师熟练掌握各种网络问题的解决办法。另外，在内容展示方面也有明显的不同，如线下教学主要是借助板书讲一些疑难知识，但线上教学不能很好地体现这一特点，所以这就需要教师在制作PPT或文档时，应该尽量详尽并突出重点。在氛围控制方面，线下教学是师生面对面，教师可以感受到课堂氛围并及时进行调整，而在线上教学过程中，教师面对的是冰冷的电脑屏幕，没办法即时察觉课堂氛围有何异样，所以这就需要教师借助经验，在课程进行一段时间后主动活跃课堂氛围，增加与学生的互动环节。
（二）完善网络与设备，统一教学平台。师生应当在在线教学硬件方面做好充分准备，以确保在线教学过程的顺利进行。例如，教师应该准备一个专门直播的空间，避免他人干扰；可以选择一台笔记本或者台式电脑，对电脑的要求就是需要CPUi5及以上的处理器，网络尽量保证有5M以上的速度，再准备一个带摄像头的独立声卡[3]，配备一个手写板以方便教学；为了保证网络稳定，还需要尽量使用有线宽带。在上课之前，教师应该调试好相关设备，以保证学生可以听清、看清。学生也应该保证网络质量，以防止听课过程中突然卡顿。学生在进入直播课堂后，还应该主动关麦，一方面是为了不影响他人，另一方面是保证自己能够听清教师所讲的内容。学校和教师应当统一教学平台。目前支持在线教学的平台有很多，如腾讯会议、钉钉等，所以学校应该对这些平台进行测试和比较，然后结合学院本身的特点，选用特定的平台进行授课。目前，通过比较得出钉钉群直播易操作、能回放、系统稳定，具有签到等多种功能，方便教师授课；腾讯会议虽然也是简单易操作的，但相比钉钉而言，还是稍微逊色，如不能回放教师所讲的课程等。综上，统一采用钉钉平台进行在线教学是一个不错的选择。
（三）优化教学过程，营造学习氛围。教师应该提前在交流群里相关的学习任务，要求学生做好课前准备。每次上课时，教师应要求学生提前5分钟进行统一签到，同时将本次课所需用到的PPT或文档等传送到交流平台上以方便学生查看。上课过程中，要拒绝“填鸭式”行为，教师应维持好课堂秩序，并营造良好的学习氛围，例如，教师一方面可以指定学生集中反馈课堂中的疑难知识点，以防止学生在线讨论，错过重要知识点；还可以随机准备几个小问题，然后请学生连麦回答，以提高学生的参与度。这样既可以防止一些自制力差的学生挂机，又可以促使学生养成多动脑、多思考的习惯，激发他们的学习兴趣；教师也应该尽量合理编排教学内容，使教学内容结构化、整体化、网络化[4]，使知识浓缩，以缩短理论讲课的时间，然后把节省的时间用来提问或熟悉知识点。另一方面，即使是在线上授课，教师也应当适当营造轻松有趣的学习氛围，如可以采用幽默风趣的语言讲课，提起学生听课的兴趣。下课之后，学生应该对不明白的内容进行回看，及时整理，确保紧跟教师的教学进度，掌握重难点。
四、结论
在疫情冲击下，在线教学迅速发展，这也对整个教育体系产生了深远的影响。在这次在线教学大规模兴起的形势下，在线教学存在一些难以忽略的弊端，这就要求教育工作者在遵循教育的客观规律前提下，将新技术、新平台和新思想融入到教学工作中；任课教师应该转变教学理念，改革教学方法，丰富教学资源，将传统的线下教学转换为以学生为中心的跨时空、多维度的在线教学模式，让学生积极参与，也能更好地培养他们的自主学习能力；学生应提升对自我的约束力，积极参与课堂互动，改变被动学习的习惯，积极配合教师，营造良好的学习氛围。
参考文献：
[1]袁博,宋晓光,李琼,等.直播模式下研究生在线教学探究[J].现代教育技术,2020,30(6):114-119.
[2]冯敏萱,肖力铭.突发应急模式下的高校在线教学策略[J].南京广播电视大学学报,2020(2):56-60.
[3]丰晓灿.在线教学模式探索与实践[J].科学与信息化,2020(21):50-54.
