大学物理总结范例

一、大学物理实验中阶段性论文撰写的必要性

（一）阶段性总结

大学物理实验中阶段性论文撰写正是一种阶段性总结，它可以将那些很多在大学物理实验中已经复现在课堂上的所学物理理论知识的原理与结果再一次进行总结和归纳，从而实现自我分析和思考的目的，这是一种深度的分析问题和解决问题的方法。通过大学物理实验，很多物理知识得到了最为直观的展示和呈现，增加了学生的实际动手能力；而进行及时的阶段总结式的论文撰写可以使得学生将实验中的种种物理实验现象进行纪录和分析，加深其对有关物理知识的理解，给出一个相对来说是客观和真实的总结。

（二）阶段成果固定

大学物理实验中阶段性论文撰写可以使得其阶段性成果得到巩固。大学物理实验不应该只是按知识分类简单串联起来构成的一系列的实验，而是一个有着确定的培养目标和培养计划的能力培养过程，在此过程中，学生通过参与物理实验来感知物理知识的应用并亲身操作和体验，此后，学生需要将自己在实验中遇到的问题和得到解决的问题都得以记录和反思。这就是一个阶段成果固定的过程。在此阶段，学生可以将物理知识在实践中的反映以论文的形式总结并巩固，有利于培养学生的科学思维能力和创新能力，从而为学生今后的个性发展创造条件。

（三）阶段性修正

大学物理实验中阶段性论文撰写也是一种阶段性修正。在物理实验中，为了实验结果的客观和准确，往往会尽可能地排除外界的许多干扰或是影响因素，突出其中的主要因素，其目的是使得物理知识的获取既要源于实践又要高于实践，可以说，它是一种发现物理学理论而又检验物理学理论的标准且具有唯一性。然而，在物理实验中，学生会发现自身在学习中的一些问题，即是对于物理知识本身的理解或是对于实验中各种结果的分析等，这些都可以在大学物理实验中阶段性论文撰写中得到修正。

[摘要]

根据应用型本科院校理工科大学物理教学现状和存在的问题，提出针对不同专业大学物理教学内容模块化，教学过程中引入课内实践教学环节和大学物理考评方式等方面改革，可以有效调动学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思维能力和创新能力，提高教学效果。

[关键词]

大学物理；教学改革；课内实践

1引言

大学物理是应用型本科院校理工科专业学生的一门重要的通识性必修公共基础课程。它在培养理工科专业学生的科学创新思维、综合分析能力和应用能力方面起到其它课程无法代替的作用。大学物理课程教学应达到以下几个目的：首先是使学生对物理学的基本概念、理论和方法有系统的认知和理解，其次是培养学生解决和分析问题的能力，同时还要培养学生创新意识探索精神，实现学生知识、能力和素质的协调发展。然而现在大学物理教学效果不容乐观，存在着许多亟待解决的问题。首先，教学内容固化，与专业脱节。大学物理是一门专业基础课程，大家过多强调它系统性和基础性的，不同理工科专业采用统一教学大纲和授课标准。由于物理本身逻辑性、理论性较强，而忽略不同理工科专业对物理教学内容的不同要求，多年来教学模式固定，专业课程联系不紧密，导致学生对大学物理的学习感到乏味，学习兴趣不高，认为大学物理对专业学习帮助不大。其次，学时有限，教学内容宽泛。高等院校基础课程教学委员会建议大学物理核心内容教学最低学时数为126学时，而大多数应用型本科院校在制定培养方案时增加各自专业课的课时，调整大学物理及实验课时，远达不到大学物理规定的最低学时标准。教师为完成规定的教学内容，只有照本宣科，很少对大学物理知识点与实际问题及专业方向联系，显得乏味，应用性不强。然后，考评方式单一。成绩考核基本上是由课外作业情况、出勤率和期末考试等三方面组成，无法客观真实反映大学物理教学效果，也无法提高学生的大学物理自主学习的兴趣。另外，教学方法和手段单一。教学以传统板书和PPT授课相结合为主，老师只是知识的传播者，学生只是知识的被动接收者，这些导致学生主动学习不够、缺乏热情和学习兴趣。我校结合大学物理教学一些问题，结合学校和学生实际情况，对大学物理教学提出改革并取得不错效果。

2大学物理教学改革和实践

摘要：作为高等学校理工科专业的一门专业基础课，大学物理课程教学对于培养和训练学生各方面的能力以适应后续课程及科技发展的需要具有重要的意义。然而大学物理课程教学的实施过程中却遇到了不少亟待解决的问题。本文从物理课程教学衔接，端正学生态度，合理安排教学内容等方面入手对大学物理课程教学进行探讨。

关键词：大学物理；教学衔接；提高素质

大学物理课程是高等学校理工科专业必修的一门基础课程，也是大学阶段应用高等数学来解决具体的物理问题的第一门课程，该课程内容和知识是近现代科学技术的一个重要基础，是了解科技前沿的一个窗口，其重要性可见一斑。陈佳洱院士曾指出没有较为深厚的物理基础,却侈谈什么培养跨世纪的技术人才，多半只能是空话。由于很多学生在中学阶段物理基础差，进入大学阶段后其学习自觉性和积极主动性不高，再加上大学物理课程教学内容多而课时少，教师在实施大学物理课程的教学过程中，遇到的问题较为突出，教学效果不并理想，进而影响后续专业课程的教学。因此，大学物理教学改革迫在眉睫。本文试图从做好物理教学衔接，端正学生学习态度，合理安排教学内容等方面入手，探讨大学物理课程的教学改革。

一做好物理教学衔接，顺利开展教学工作

对理工类大学生而言，从初中开始就已进入物理学相关内容的学习，并在高中学习阶段进一步得到加强，进入大学学习阶段后再次对有关内容进行更为系统而全面的学习。尽管教学内容和知识面逐渐增多，但学生对于教学内容并不陌生，大学物理教学与中学物理教学本应很顺利地衔接起来。然而事实并非如此，大学物理课程教学实施方面却面临着诸多困难，遇到了许多亟待解决的问题。究其原因如下：学生思维过于定向，缺乏抽象思维；学生的学习方式、方法难以转变；学生无法将高等数学与大学物理密切结合。面对教学上的困难，任课教师在大学物理的教学实施过程中，应抓住要害，做到有的放矢。具体来说，中学物理的教学由于课程内容少，课时多，在教学的过程中，教师只需简单地引入物理定理与定律，然后将时间和精力放在训练学生的解题能力，最后教师再帮助总结并归纳相关知识点。通过这样一种重复性的训练方式，最终学生以被动的方式接受相应知识。与中学物理课程不同，大学物理课程所涉及的内容多而课时少，学生初次接触起来普遍感觉困难，缺乏归纳总结知识点的能力。这就要求大学物理的任课教师在教学过程中应将相应内容做好衔接。教师在教学过程中，应针对高中和大学物理相同的物理知识在知识层次和要求上的差异，提出适当的教学安排和教学侧重点。在相应内容的重叠部分，任课教师引导学生如何以新的视角重新审视过去已有的内容，拔高认识深度和广度，挖掘出新的物理内涵。在新延伸出的物理知识方面，任课教师注意适当地帮助学生联系已有知识。在大学物理课程教学过程中应将重点放在如何利用高等数学工具系统地引入相应概念和定理方面，将教学的中心摆在对学生进行物理思想和严谨推理方面的训练，辅以相应的例题讲解，做到点到即止。同时，着重对学生进行启发式训练，加强学生的物理思想和抽象思维方面的训练，培养学生借助数学工具来解决具体物理问题的能力，以便顺利地开展大学物理课程的教学工作。

二端正学生学习态度，提高学生素质

常言道，细节决定成败，态度决定一切。因此，在教学过程中，任课教师应引导学生关注细节，端正学生的学习态度，提高学生的全面素质。学生在高中学习阶段都有一个明确的目标——考上理想的大学，再加上学生家长和老师的监督，学生的学习态度大多比较端正，学习效果也比较理想。然而，一旦进入高校学习，绝大多数学生没有一个明确的学习目标，学习上全靠个人自觉，在没有家长和老师监督与督促的情况下，学生的思想逐渐开始松懈，学习兴趣也逐渐下降，学习态度不够端正。体现在大学物理课程学习上，由于课程内容和教学方法及对数学工具的要求方面与高中阶段有所不同，很多同学接受和适应起来比较慢，再加上有些同学的物理基础不够扎实，缺乏抽象思维能力的训练，课下没有养成自习的习惯，从而导致学生在课堂上无法听懂大学物理课程相应的教学内容。日积月累，问题和困难逐渐积聚，导致学生在思想上产生畏惧和抵制情绪，失去学好大学物理课程的信心，严重影响大学物理的学习效果。如不能及时扭转这样的情况，将直接影响学生的学习效果，严重阻碍后续专业课程的顺利开展。常言道，兴趣是最好的老师，面对学生学习态度不够端正的现象，任课教师在教学过程中可适当引入物理学史，通过介绍代表性的物理学家的事迹和开创性的物理思想，激发和调动学生的学习兴趣。例如，将力学部分内容，以经典力学的开创者和整个物理学大厦的奠基人——伽利略的科学贡献为出发点，重点摆在其科学思想上，强调其提出的伽利略相对性原理（力学相对性原理）在经典力学中所处的地位——管物理定律的定律。并进一步介绍牛顿在数学、物理学方面的贡献。在电磁学部分，可先介绍法拉第的电磁场的概念，强调其的物理意义，及如何影响、启发并促使麦克斯韦提出电磁场方程组。在近代物理学中，介绍爱因斯坦、普朗克、狄拉克、费曼等一大批物理学家的科学贡献，适当点评其科学思想，并简单介绍当今物理学发展现状和面临的挑战，激发学生的兴趣和求知欲。一旦学生对大学物理课程自发地产生学习兴趣，学生的学习态度将从被动式向主动式转变，学习效果将水到渠成。另一方面，教师应强调自学的重要性，将课程的一些相对简单的内容和一些选读内容留给学生课下自学，提高其自学能力。学生通过课下自学巩固所学课程知识，逐渐学会自我归纳总结所学知识和方法，并通过习题训练等方式进行自我测试，增强学生通过自学的方式来掌握相关知识的自信心。任课教师课堂上适当地提出一些思考题，鼓励学生独立思考解决相应问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。同时，教师应通过多条途径提高学生的物理修养和素质。

第一篇

一、课堂有效教学

课堂有效教学应该是教师在掌握多种教学模式，并了解不同模式的适应条件及其局限性的基础上，根据具体的教学目标和教学情景所选择的最适当的教学模式。夸美纽斯在他的《大教学论》指出课堂有效教学的重要性：使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多些闲暇、快乐和坚实的进步”。课堂有效教学能促进教学观念转变，有利于在实践中形成以教师为主导、学习者为中心的课堂教学格局，实现从教的范式向学的范式转变，是提高教学质量的基础，只有实施有效课堂教学才能提高学生学学物理的兴趣，真正发挥大学物理学在自然科学中的重要作用，

二、当前大学物理课堂教学存在的弊端

当前，大学物理课堂教学存在以下弊端：一是多媒体教学在课堂教学中的地位处理不当。教师没有深层体会多媒体辅助教学的价值，也没有深入分析教学内容应该采取何种方式呈现最为妥当，只是简单地将教学内容书写在PPT上。二是课堂教学脱离现实生活，导致学生的知识迁移能力不够，学生不能将所学的理论用到真实的生活中去解决问题，大大减弱了分析与解决实际问题的能力。三是课堂教学形式单一，仍然是教师讲、学生听的传统模式。单一的教学形式大大降低了学科的趣味性和学生学习的积极性，导致学生认为物理学是枯燥乏味且晦涩难懂。四是课堂上缺乏对学生的关注，缺少与学生之间的交流以及互动且互动形式单一，只是教师提问，学生回答。五是教学资源贫乏，教学内容陈旧，缺乏现代性。六是教学与实验脱离。七是反馈形式单一且反馈速度慢。以上弊端的存在，严重影响了大学物理课堂教学的有效性，基于目前大学物理课堂教学的现状，如何实现大学物理课堂有效教学值得探讨。

三、实现大学物理课堂有效教学的策略

1.充分发挥多媒体辅助教学的价值

摘要：“雨课堂”作为一种可以借助微信平台，将教师课前、课上、课后的每一个环节都赋予全新体验的新颖教学方式，受到越来越多教育者的青睐，而在大学物理的教学过程中，大学物理教师可以将实验教学部分适当的插入到“雨课堂”中，不仅能帮助学生更加直观的观看到实验过程，还能及时反馈实验中学生遇到的问题，提升教师课堂教学质量的同时，辅助学生更好的进行大学物理知识的学习。

关键词：大学物理；实验教学；雨课堂

一、引言

“雨课堂”作为新时代科技发展下诞生的一种优秀教学方式，它的出现为大学物理教师的课堂教学过程提供了无限的可能，而大学物理教师应当如何在对“雨课堂”进行有效利用的基础上进行物理实验板块的教学呢？下面文章将对“雨课堂”的基本概念进行阐述，并就如何将“雨课堂”与大学物理实验课程的教学进行有效结合，进而提升大学物理实验板块的教学质量？提出一些具体举措。

二、“雨课堂”的主要功能以及将其与大学物理实验教学板块相结合的优势

“雨课堂”是由学堂在线和清华大学共同研发，一种主要用于连接教师与学生的智能教学工具，它能将教师的教学内容，以复杂的信息技术手段导入到PPT以及微信，使教师通过微信就能完成“班级管理工作”、“为学生进行学习内容推送工作”等教学任务，同时，“雨课堂”还能帮助学生在学习过程中，仅仅通过微信就能进行“在线预习”、“课堂实时答题”、“课上与教师进行弹幕互动”等学习活动，为教师与学生在学习过程中创设更多的交流机会，使教师的课堂教学过程变得更加便捷的同时，为教师的课堂教学过程注入新活力。实验教学作为帮助学生对课本理论知识内容进行理解，培养学生的实际科学研究能力，以及动手能力的主要学科，其教学过程一直受到各阶段教师的广泛重视，而在大学物理学科教学过程中，物理实验教学板块不仅是物理科学教学过程中的重要环节之一，还是学生系统接收物理实验方法以及物理实验技能培训的开端，而随着科技的不断发展以及大学校园网的全面覆盖，学生在课堂学习的整个过程中便捷的使用智能手机、平板电脑等智能终端进行上网以及成为了常态。因此，大学物理教师可以利用“雨课堂”的便捷性，在大学物理实验的教学过程中结合“雨课堂”进行教学，帮助教师在课前有效的对学生的学习建议进行吸收，在课堂教学过程中实时的与学生进行互动，在课后对学生的学习状况反馈进行收集，以便及时的对自己的教学进度以及内容作出调整，为学生更高质量的进行大学物理实验板块的教学。

三、从教师入手在大学物理实验课程中应用“雨课堂”’的具体举措

【摘要】

大学物理作为高等教育中最重要的公共课程之一，对于其教学方法的探讨具有重要的现实意义。本文分析了目前大学物理教学中存在的几个比较关键的问题，并针对大学物理教学的几个重要组成部分提出了一些教学方法新见解。

【关键词】

大学物理；教学方法；现存问题

1大学物理教学面临的问题

1．1大学物理的学科地位正在逐步弱化

当前有一定数量的师生群体对大学物理的学科地位缺乏深刻的认识，他们认为非物理专业的学生将大学物理作为必修课没有多少实际意义，同时许多院校非物理专业学生的大学物理课时数量也在逐渐下降。［1］国家教育部门2015年颁布的关于大学物理课程的规范要求各院校大学物理的课时不能少于144课时，然而真正严格按照要求执行的院校少之又少，大部分院校的课时在72至108之间，课时数量更少的也不在少数。

一、调查结果

对于“中学的物理基础”一题，回答“好”、“较好”、“一般”和“较差”的分别占22.3%、25.5%、34.4%和17.8%。从学习物理的兴趣来看，回答“很感兴趣”、“较感兴趣”、“兴趣一般”和“没有兴趣”的分别占16.6%、38.3%、35.7%和19.5%。对学学物理的用处，回答“不知道”、“没有用处”、“有点用处”、“有用”的分别占2.5%、19.4%，26.7%，51.4%。对学学物理的目的，回答“为后续课程打基础”、“扩大知识面”、“应付考试”、“没考虑”的分别占23.6%、21.0%、45.7%和12.7%。从学学物理的感受来看，回答“很轻松”、“较轻松”、“有点吃力”和“相当吃力”的分别占17.5%、34.0%、34.9%和23.6%。对记笔记情况，“照抄照搬”、“记重、难点”、“记不懂的地方”、“从不记笔记”分别占5.4%、24.7%、25.3%和43.6%。作业完成情况，回答“独立完成”、“有时抄袭”、“总是抄袭”和“从不做作业”的分别占40.4%、23.3%、34.2%和2.1%。在关于大学生在教学中充当角色方面，35.8%的学生是教学的主体和主角、积极参与者，60.4%的学生是接受知识的对象，3.8%为旁观者。从学习障碍调查看，回答“中学基础差听不懂”、“没有兴趣”、“没有动力被动学习”和“教师讲不清楚”的分别占16.4%、19.9%、55.8%和7.9%。你认为你班的学习风气如何？回答“非常好”“、比较好”、“一般”和“不好”的分别占11.0%、45.1%、32.2%和11.7%。对大学物理考试的态度，回答“重视”、“比较重视”和“不重视”的分别为68.7%、26.3%、5.0%。你认为学习考核的目的应该是什么？回答“诊断学生学习上的不足，改进学习和教学”、“激励学习的手段”、“学校的管理”和“评价教师”的百分比分别为53.1%、39.5%、3.7%和4.9%。你对考试是否应该公平严格的态度，回答“应该”“、无所谓”的分别是82.1%和17.9%。你对作弊的态度，回答“有机会自己也会”、“作弊可耻”“、无所谓”的分别是45.5%、40.8%和13.7%。

二、结果分析

从调查结果来看，中学物理基础差的学生所占比例为52.2%，这与高考时物理不单独考试导致学生偏科有关。有些学生反映在高中阶段物理几乎没有及格过，对物理早感畏惧，进入大学还学物理，让这些学生感到无奈。物理基础差和大学物理涉及的知识面广，数学计算较为复杂，导致55.2%的学生对大学物理失去兴趣。再加上大学物理都是大班上课，教师的教学目的、选取的教学内容、教学方法、组织教学等没有很好地从学生的接受能力、理解水平、学习兴趣和实际需要出发；个别院系大学物理设置不合理，大大缩减了大学物理课时，导致大学物理教学内容不系统，教师教学进度加快，这也导致学生对大学物理失去兴趣。如果学生认为学学物理有用，明确学学物理的目的，学习主动性就会加强，就会对该课程投入更多的时间和精力，学习时就会感到轻松愉快。调查结果看，有48.6%的学生认为学学物理没有用或有点用，45.7%学生是为了应付考试，甚至有12.7%的学生根本没考虑。这就反映了由于受社会上急功近利的浮躁思想的影响，这部分学生认为从目前看今后工作中不会直接用到的、将来考研不考的科目没有用，因而不够重视。没有认识到学学物理的重要性，更看重的是考试能否及格，是否能毕业，也反映出应试教育的余威。从而导致55.8%的学生学学物理的障碍是“没有动力被动学习”。再加上大学物理课程体系、知识框架与现行的中学物理十分相似，以及多数教师仍采用照本（屏）宣科式的满堂灌，只能营造沉闷的课堂气氛，导致60.4%的学生只是“接受知识的对象”，且有43.6%的学生“从不记笔记”。由于教师布置作业仅是课本上的习题，批改作业时只是单纯的打“√”或“×”，导致23.3%、34.2%和2.1%的学生“有时抄袭”、“总是抄袭”和“从不做作业”。目前我们的考试对学生的约束力、督促性究竟够不够呢？45.7%的学生学学物理是为了应付考试，95.0%的学生重视考试。假若不考试，这些学生还有多少愿意学习这门课呢？有17.9%的学生对考试的严格公平感到无所谓，显然这部分学生不希望考试严格，把学学物理视为应付考试，当然蒙混过关更好。更有甚者有45.5%的学生对待作弊的态度是“有机会自己也会”，仅有40.8%的学生认为“作弊可耻”。可以想象，假若监考不严，就会有近一半的学生作弊，这就丧失了考试的公平公正和激励学习的作用，进而也打击了影响了真正努力学习的学生的积极性，导致评优选先的不公平。在衡量教学成败因素中，学风是一个重要因素。尽管各系院把学风建设当做重点工作来抓，但仍有个别班级学风不好，导致学习兴趣和学习动力的匮乏。

三、教学建议

如何才能挖掘大学生学学物理的动力呢？大学物理教学改革势在必行，针对调查结果，对今后大学物理教学提出如下建议：

1.教师应根据专业特点和教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委的《非物理类理工科大学物理课程教学基本要求》制定不同的课程标准和教学大纲。

1我国部分高校大学生学学物理的现状

1.1我国高校大学生学学物理的兴趣较低

笔者通过大量的询问与查阅相关资料发现，我国高校大学生学学物理的兴趣较低，这是我国大学物理教学质量不高的主要原因。主要原因是由于大学物理是一门基础学科，而且各个专业队大学物理所需要掌握的知识不同，所以，大部分的大学生对大学物理的学习较为忽视，从而导致大学生学学物理的兴趣降低。还有一个原因就是我国高校中部分教师的教学方式有问题，所以导致部分大学生学学物理的兴趣降低。

1.2部分大学生中学物理基础较为薄弱

虽然大部分的大学生再考入学校后学习成绩较好，但是还有一些学生的中学物理基础较为薄弱或是学习物理的意愿不高，所以导致即使有心学学物理，但还是有心无力，从而使得大学物理教学效率降低。

2以激发学生兴趣为目标的大学物理教学策略

笔者通过查阅相关的资料与实地的考察发现我国大学生学学物理兴趣低是造成我国大学物理教学质量不高，大学生学学物理效率不佳的主要原因。因此，为了不断地提高大学物理的教学质量与学生学学物理效率，我们首先要提高大学生学学物理的兴趣，笔者提出的建议如下。