大学物理总结范文1
（一）阶段性总结
大学物理实验中阶段性论文撰写正是一种阶段性总结，它可以将那些很多在大学物理实验中已经复现在课堂上的所学物理理论知识的原理与结果再一次进行总结和归纳，从而实现自我分析和思考的目的，这是一种深度的分析问题和解决问题的方法。通过大学物理实验，很多物理知识得到了最为直观的展示和呈现，增加了学生的实际动手能力；而进行及时的阶段总结式的论文撰写可以使得学生将实验中的种种物理实验现象进行纪录和分析，加深其对有关物理知识的理解，给出一个相对来说是客观和真实的总结。
（二）阶段成果固定
大学物理实验中阶段性论文撰写可以使得其阶段性成果得到巩固。大学物理实验不应该只是按知识分类简单串联起来构成的一系列的实验，而是一个有着确定的培养目标和培养计划的能力培养过程，在此过程中，学生通过参与物理实验来感知物理知识的应用并亲身操作和体验，此后，学生需要将自己在实验中遇到的问题和得到解决的问题都得以记录和反思。这就是一个阶段成果固定的过程。在此阶段，学生可以将物理知识在实践中的反映以论文的形式总结并巩固，有利于培养学生的科学思维能力和创新能力，从而为学生今后的个性发展创造条件。
（三）阶段性修正
大学物理实验中阶段性论文撰写也是一种阶段性修正。在物理实验中，为了实验结果的客观和准确，往往会尽可能地排除外界的许多干扰或是影响因素，突出其中的主要因素，其目的是使得物理知识的获取既要源于实践又要高于实践，可以说，它是一种发现物理学理论而又检验物理学理论的标准且具有唯一性。然而，在物理实验中，学生会发现自身在学习中的一些问题，即是对于物理知识本身的理解或是对于实验中各种结果的分析等，这些都可以在大学物理实验中阶段性论文撰写中得到修正。
二、大学物理实验中阶段性论文撰写形式
大学物理实验中阶段性论文撰写形式因其研究内容、研究方法等不同而有所不同，下面就其中的方法性论文、反思性论文以及结论性论文进行介绍，希望对于大学物理实验中阶段性论文撰写有所帮助。
（一）方法性论文
大学物理实验中的阶段性论文可以是以方法性论文的形式进行撰写。大学物理实验的目的就是希望通过控制实验研究对象来发现与确认客观事物间的因果联系的一种科研方法，因此，在此过程中必须通过某些方法来加以实验和研究，从而撰写出最后的阶段性论文。通过方法性论文，可以将大学物理实验中的观察和调查应用其中，以干预研究对象的前提下去重新认识和检验对于研究对象所形成的理论知识。由于物理实验会在实际操纵中受到实验条件等限制，或是人为地改变研究对象的存在方式、变化过程等，都会使得实验结果产生差异性，所以，一定要使得物理实验符合科学认识的需要，这就需要科学的方法观和方法论，将论文撰写之前的基础———科学实验按照要求和研究需要来操作和实践，借助各种可行性的方法技术来减少或消除各种可能影响科学性的无关因素的干扰，展开实验和对比，从而完成最后的论文撰写。
（二）反思性论文
大学物理实验中的阶段性论文可以是以反思性论文的形式进行撰写的。如前所述，由于物理实验会在实际操纵中受到实验条件等限制，或是人为地改变研究对象的存在方式、变化过程等，都会使得实验结果产生差异性，这就需要在论文撰写中得到体现，从而有了反思性。在大学物理实验课中，学生可以将物理理论知识得以验证和检验，使得很多平时难于理解或是不好理解的物理理论知识直观化和形象化，可以说，物理实验是物理学的基础，许多理论就是多次实验而得出的结论。因此，在我们进行大学物理实验操作之后，必须要进行反思和深度思考，并将其展现在论文撰写之中，从而达到物理理论与实验实践相结合，在撰写中体现反思，凸显出实验者的主动性和分析问题、解决问题的能力。在进行物理实验误差分析时，论文中需要将其中的各种条件所限进行反思，例如，“为何每一次的测量值与真值间会存在一定的差异？”学生在论文撰写中就会提出诸如此类的问题，并在之后的论文撰写过程中进行诸如实验方案、测量技术以及实验条件等方面进行不断的反思和探索。
（三）结论性论文
大学物理实验中的阶段性论文可以是以结论性论文的形式进行撰写。大学物理实验通过总结性的方法对于物理实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，从而上升为更深层次的理解并将其撰写为结论性论文。需要做到：第一，通过物理实验的操作和分析可以进行探讨性研究，然后进行讨论内容的最后归纳、总结，从而形成新的发现或是新的认识或是新的观点；第二，结论性论文中的对于研究对象的本质和规律性的知识和理论可以进行具有科学性和高度性的总结和概括；第三，总结性论文中还需要指出本研究的理论意义和今后的应用意义；第四，在总结性的论文中还需要指出今后的研究方向和可以深化的课题等。总之，结论性论文是以“讨论”为前提的，是对包括在整个讨论中所有研究内容的总结，具有确定性和概括性，给出最终的结论。
三、大学物理实验中阶段性论文撰写内驱引领作用
大学物理实验中阶段性论文撰写内驱引领作用是指在论文的撰写过程中，会起到发现性引领、启发性引领和阶段成果驱动性引领作用。对大学生来说，论文是一个阶段的学结，也是学习成果的重要体现，也是同行进行学术交流的媒介。这种内驱动性引领，可以推动学生的专业知识、技术技能应用能力和实践创新能力快速的成长。具体到大学物理实验中阶段性论文的撰写来说，它可以起到帮助大学生将物理理论知识进行内省化，从而实现其内驱引领作用。
（一）发现性引领
大学物理实验中阶段性论文撰写具有发现性引领作用，这是指在论文的撰写过程中通过对于大学物理理论以及知识在实验中的重现和检验，对于这种物理知识和理论由客观事物到人的主观认识的“意化”并到最后的书面表达的“物化”。在这个过程中，一些新的发现或是新的认识或是新的观点会随之出现，这就是发现性引领作用的体现。在大学物理实验中，通常某一物理现象被作为基本的探究内容并最终以撰写论文的形式进行完善，使得学生在此过程中可以充分自由表达、质疑、探究和讨论，完成对于新发现或是新认识或是新观点的发现，从而最终使得学生得到了分析和处理问题的能力，实现了学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。可以说，当物理实验中有新的发现、出现新的结果时，学生在撰写论文时就会得到新的灵感和动力，以此来促进其对自然规律的探索向广深推进。
（二）启发性引领
大学物理实验中阶段性论文撰写具有启发性引领作用，这是指在论文的撰写过程中通过实验性的操作，很多物理理论和知识会重新给予论文撰写者一些具有启发性的认识，启发他们进行研究和探讨。可以培养学生的逻辑思维能力和科学的世界观，这是科学实验能力的基础和最终目标。大学物理实验中阶段性论文可以不断地促进学生对于以往所学的物理知识和理论进行崭新的认识和思考，学生在撰写论文的过程中得到不断的启发并进行探究，从而实现其启发性引领作用。
（三）阶段成果驱动性引领
大学物理实验中阶段性论文撰写具有阶段性成果驱动性质的引领作用。通过每一次的物理实验，物理知识可以在有效的实践内得到检验和巩固，并使得其中的那些较为抽象或是晦涩的内容给以具体化和形象化，使得学生在此阶段的学习中尽快形成自己的学习观点并取得一些成果性收获。大学物理实验中的阶段性论文可以有助于学生在接受物理理论和知识的基础上进行物理科学的研究工作，从而促进其物理学知识面和知识结构的扩充和增加，从而在某一阶段中形成具有成果性的研究论文，并将其中的物理学具有崭新的某些思想方法和研究成就得到体现和归纳总结。
四、结语
大学物理总结范文2
根据应用型本科院校理工科大学物理教学现状和存在的问题，提出针对不同专业大学物理教学内容模块化，教学过程中引入课内实践教学环节和大学物理考评方式等方面改革，可以有效调动学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思维能力和创新能力，提高教学效果。
[关键词]
大学物理；教学改革；课内实践
1引言
大学物理是应用型本科院校理工科专业学生的一门重要的通识性必修公共基础课程。它在培养理工科专业学生的科学创新思维、综合分析能力和应用能力方面起到其它课程无法代替的作用。大学物理课程教学应达到以下几个目的：首先是使学生对物理学的基本概念、理论和方法有系统的认知和理解，其次是培养学生解决和分析问题的能力，同时还要培养学生创新意识探索精神，实现学生知识、能力和素质的协调发展。然而现在大学物理教学效果不容乐观，存在着许多亟待解决的问题。首先，教学内容固化，与专业脱节。大学物理是一门专业基础课程，大家过多强调它系统性和基础性的，不同理工科专业采用统一教学大纲和授课标准。由于物理本身逻辑性、理论性较强，而忽略不同理工科专业对物理教学内容的不同要求，多年来教学模式固定，专业课程联系不紧密，导致学生对大学物理的学习感到乏味，学习兴趣不高，认为大学物理对专业学习帮助不大。其次，学时有限，教学内容宽泛。高等院校基础课程教学委员会建议大学物理核心内容教学最低学时数为126学时，而大多数应用型本科院校在制定培养方案时增加各自专业课的课时，调整大学物理及实验课时，远达不到大学物理规定的最低学时标准。教师为完成规定的教学内容，只有照本宣科，很少对大学物理知识点与实际问题及专业方向联系，显得乏味，应用性不强。然后，考评方式单一。成绩考核基本上是由课外作业情况、出勤率和期末考试等三方面组成，无法客观真实反映大学物理教学效果，也无法提高学生的大学物理自主学习的兴趣。另外，教学方法和手段单一。教学以传统板书和PPT授课相结合为主，老师只是知识的传播者，学生只是知识的被动接收者，这些导致学生主动学习不够、缺乏热情和学习兴趣。我校结合大学物理教学一些问题，结合学校和学生实际情况，对大学物理教学提出改革并取得不错效果。
2大学物理教学改革和实践
2.1大学物理教学方向归并和教学内容的模块化
在大学物理教学内容调整之前，大学物理授课教师深入各二级学院调研，与各专业课老师座谈，了解各不同专业需求和学科交叉点。根据前期调研，和不同专业的要求调整相应的教学内容，控制与各专业关联小的章节的课时，适当提高与专业连接紧密章节的课时。教师教学中根据不同专业突出重点，充分利用各专业学生对各业知识的渴望来提升对大学物理的兴趣，从而提高学学物理的信心。根据我校理工科专业对大学物理知识的不同的要求，形成三个主要教学模块：对力学和机械振动（波）知识需求较高的机械和土木类、对电磁学和光学需求较高的电子信息类、对热学知识需求较高的热能和材料类。在确保大学物理教学基本需求的前提下，根据以上三个教学模块对大学物理知识需求的重点不同，对不同类专业教学内容进行调整。同时，对不同类专业相同知识点的深度及教学方法也有所区别，特别是与各专业课程连接紧密的内容要进行重点讲解。电子信息类专业开设的《电子技术》、《电路分析》、《电磁场与电磁波》和《通信原理》等课程与大学物理密切联系。相关联的内容主要包含：静电场、静磁场、电磁感应、电磁波和麦克斯韦方程等。大学物理中的电磁学重点强调电场与磁场的基本原理、场的相互作用、电磁场与电磁波基础理论和光学基本规律。对电子信息类专业学生应侧重对电磁场与电磁波及其相关最新进展的讲解，以便提高学生对大学物理的学习兴趣。老师在讲授这些内容的时候，利用PPT、模型演示和课堂小实验等教学方法相结合向学生展示电场、磁场产生和电磁波的产生、传播过程，讲解它们产生的原理及它们在生活中的应用，让学生体会到大学物理与本专业的知识和工程实践的联系，激发学生学习的主动性和积极性。
2.2大学物理教学方法的改革
为提高学生大学物理的学习兴趣，我们在大学物理教学中引入课内实践环节。教师根据教学模块，对不同专业提炼出与专业知识联系紧密且有实践应用的题目。教师把班级分成几个课内实践小组，要求以小组为单位调研与课内实践题目相关知识，然后根据所学大学物理和本专业知识完成一份调研报告。各小组在下次课内实践课阐述本组调研报告内容，然后讨论，最后由授课老师总结。有时提出一些小实验，要求同学设计并完成实验，然后全班同学评比。通过课外调研、课内讨论的课内实践环节，激发学生对大学物理学习兴趣，同时也培养学生调研能力、分析总结问题能力，学生受益匪浅，效果良好。如在多普勒效应时提出监测车速，电磁学时提出电磁悬浮技术，光学薄膜干涉提出增透膜和增反膜利用，光的衍射提出光的单缝衍射在测量中应用等课内实践题目。
2.3大学物理考评方式改革
传统大学物理总评成绩是三七开，期末成绩占七，平时成绩占三，这种评定方式是强调结果而弱化学习过程，很难提高学生学学物理的积极性。我们提出大学物理成绩评定五五开，期末成绩和平时成绩各占一半。平时成绩包括课堂表现占15%、课内实践占20%、课外作业占15%，而且课堂表现和课外作业都不少于3次，课内实践不少于2次。我们适当提高课内实践和课堂表现等方面评定，有利于让学生主动参与大学物理的学习过程，加深学生对大学物理知识的理解，提升学生对大学物理与自己专业关系的认知。
3大学物理教学改革存在不足和改进
通过实施上述教学改革，经过一学年的教学实践，我校大学物理教学获得良好的教学效果。教学改革提高了学生的学习兴趣。但是，我们清醒的认识到上述改革措施在实践过程中存在一些缺点，使得教学改革距预期目标还有一些距离。主要表现在如下：第一，课内实践课题设置和实施过程对学生的自学能力有一定要求，学生自学能力和知识储备参差不齐，这容易导致两极分化。如何使课内实践教学模式让绝大部分学生从中获益是一个值得进一步研究的教学课题。第二，课堂表现分值量化问题，有些老师给分很粗糙，达不到提高学生学习兴趣的要求。针对大学物理改革缺陷，作者任为在今后教学中从几方面改进。第一，课内实践课题内容的选择。在第一轮课内实践基础上，教研室老师进行更深入调研，根据学生实际情况，设计不同深度的实践内容，满足相应同学需要，达到提高学生学习兴趣和其它能力的培养。第二，课堂表现给分，对于课堂表现应该有量化和模糊两种模式，例如课堂笔记是具体量化分数，而课堂回答和讨论问题的积极性等表现以模糊方式记录，两者结合。
4总结
大学物理课程教学改革是一个长期系统的工程。改革者要持有实事求是的工作态度，深入调研，根据各自学校的教学模式和学生实践情况提出具有本校特色的改革方案。
作者：臧学平 单位：池州学院机电工程学院
参考文献：
[1]张茹，吴高建.基于翻转课堂模式的工科大学物理教学改革实践与探索[J].时代教育，2014（21）：200-201.
大学物理总结范文3
关键词：大学物理；教学衔接；提高素质
大学物理课程是高等学校理工科专业必修的一门基础课程，也是大学阶段应用高等数学来解决具体的物理问题的第一门课程，该课程内容和知识是近现代科学技术的一个重要基础，是了解科技前沿的一个窗口，其重要性可见一斑。陈佳洱院士曾指出没有较为深厚的物理基础,却侈谈什么培养跨世纪的技术人才，多半只能是空话。由于很多学生在中学阶段物理基础差，进入大学阶段后其学习自觉性和积极主动性不高，再加上大学物理课程教学内容多而课时少，教师在实施大学物理课程的教学过程中，遇到的问题较为突出，教学效果不并理想，进而影响后续专业课程的教学。因此，大学物理教学改革迫在眉睫。本文试图从做好物理教学衔接，端正学生学习态度，合理安排教学内容等方面入手，探讨大学物理课程的教学改革。
一做好物理教学衔接，顺利开展教学工作
对理工类大学生而言，从初中开始就已进入物理学相关内容的学习，并在高中学习阶段进一步得到加强，进入大学学习阶段后再次对有关内容进行更为系统而全面的学习。尽管教学内容和知识面逐渐增多，但学生对于教学内容并不陌生，大学物理教学与中学物理教学本应很顺利地衔接起来。然而事实并非如此，大学物理课程教学实施方面却面临着诸多困难，遇到了许多亟待解决的问题。究其原因如下：学生思维过于定向，缺乏抽象思维；学生的学习方式、方法难以转变；学生无法将高等数学与大学物理密切结合。面对教学上的困难，任课教师在大学物理的教学实施过程中，应抓住要害，做到有的放矢。具体来说，中学物理的教学由于课程内容少，课时多，在教学的过程中，教师只需简单地引入物理定理与定律，然后将时间和精力放在训练学生的解题能力，最后教师再帮助总结并归纳相关知识点。通过这样一种重复性的训练方式，最终学生以被动的方式接受相应知识。与中学物理课程不同，大学物理课程所涉及的内容多而课时少，学生初次接触起来普遍感觉困难，缺乏归纳总结知识点的能力。这就要求大学物理的任课教师在教学过程中应将相应内容做好衔接。教师在教学过程中，应针对高中和大学物理相同的物理知识在知识层次和要求上的差异，提出适当的教学安排和教学侧重点。在相应内容的重叠部分，任课教师引导学生如何以新的视角重新审视过去已有的内容，拔高认识深度和广度，挖掘出新的物理内涵。在新延伸出的物理知识方面，任课教师注意适当地帮助学生联系已有知识。在大学物理课程教学过程中应将重点放在如何利用高等数学工具系统地引入相应概念和定理方面，将教学的中心摆在对学生进行物理思想和严谨推理方面的训练，辅以相应的例题讲解，做到点到即止。同时，着重对学生进行启发式训练，加强学生的物理思想和抽象思维方面的训练，培养学生借助数学工具来解决具体物理问题的能力，以便顺利地开展大学物理课程的教学工作。
二端正学生学习态度，提高学生素质
常言道，细节决定成败，态度决定一切。因此，在教学过程中，任课教师应引导学生关注细节，端正学生的学习态度，提高学生的全面素质。学生在高中学习阶段都有一个明确的目标——考上理想的大学，再加上学生家长和老师的监督，学生的学习态度大多比较端正，学习效果也比较理想。然而，一旦进入高校学习，绝大多数学生没有一个明确的学习目标，学习上全靠个人自觉，在没有家长和老师监督与督促的情况下，学生的思想逐渐开始松懈，学习兴趣也逐渐下降，学习态度不够端正。体现在大学物理课程学习上，由于课程内容和教学方法及对数学工具的要求方面与高中阶段有所不同，很多同学接受和适应起来比较慢，再加上有些同学的物理基础不够扎实，缺乏抽象思维能力的训练，课下没有养成自习的习惯，从而导致学生在课堂上无法听懂大学物理课程相应的教学内容。日积月累，问题和困难逐渐积聚，导致学生在思想上产生畏惧和抵制情绪，失去学好大学物理课程的信心，严重影响大学物理的学习效果。如不能及时扭转这样的情况，将直接影响学生的学习效果，严重阻碍后续专业课程的顺利开展。常言道，兴趣是最好的老师，面对学生学习态度不够端正的现象，任课教师在教学过程中可适当引入物理学史，通过介绍代表性的物理学家的事迹和开创性的物理思想，激发和调动学生的学习兴趣。例如，将力学部分内容，以经典力学的开创者和整个物理学大厦的奠基人——伽利略的科学贡献为出发点，重点摆在其科学思想上，强调其提出的伽利略相对性原理（力学相对性原理）在经典力学中所处的地位——管物理定律的定律。并进一步介绍牛顿在数学、物理学方面的贡献。在电磁学部分，可先介绍法拉第的电磁场的概念，强调其的物理意义，及如何影响、启发并促使麦克斯韦提出电磁场方程组。在近代物理学中，介绍爱因斯坦、普朗克、狄拉克、费曼等一大批物理学家的科学贡献，适当点评其科学思想，并简单介绍当今物理学发展现状和面临的挑战，激发学生的兴趣和求知欲。一旦学生对大学物理课程自发地产生学习兴趣，学生的学习态度将从被动式向主动式转变，学习效果将水到渠成。另一方面，教师应强调自学的重要性，将课程的一些相对简单的内容和一些选读内容留给学生课下自学，提高其自学能力。学生通过课下自学巩固所学课程知识，逐渐学会自我归纳总结所学知识和方法，并通过习题训练等方式进行自我测试，增强学生通过自学的方式来掌握相关知识的自信心。任课教师课堂上适当地提出一些思考题，鼓励学生独立思考解决相应问题，培养学生独立思考和解决问题的能力。同时，教师应通过多条途径提高学生的物理修养和素质。
三按照专业差异，合理安排教学内容
大学物理课程面向对象为非物理类的理工科专业学生。然而各个专业的学生基础和相关专业对物理学知识的要求却不尽相同，如果教师在教学过程中采用一刀切的教学模式，而不结合专业的差异合理地安排教学内容，将导致学生从主观上认为大学物理课程知识与其所学专业没有太多联系，进而放松对大学物理课程有关知识点的重视与学习，影响教学效果。面对上课学生在专业上存在差别这一事实，任课教师应按专业的差异对教学内容和教学重点作相应的调整和安排。例如对于土木工程方面的专业，可适当地增加力学部分的内容，对于电子通讯类专业，可按专业要求，侧重于电磁场部分的内容。对于与相应专业结合不大的物理内容，任课教师可以在讲清相应的物理概念的前提下，适当地缩减内容以便为其他章节留出足够的授课时间。同时，教师在备课过程中可以通过查找相关的文献资料，将所教知识与其在相应专业中的应用结合起来，让学生了解物理知识如何应用于具体专业中，并进一步领悟到物理学知识在工程应用上和解决具体的工程问题上所展现出的巨大力量，激发学生的学习兴趣，促使学生从思想上接受大学物理课程。另外，教师在安排教学内容的时候应有所侧重，将与专业有关的物理知识尽量讲解清楚，并联系实际的工程应用，而将其他部分内容作简明扼要的介绍即可。
四小结
作为高等学校理工科专业的一门专业基础课，大学物理课程教学对于培养和训练学生各方面的能力以适应后续课程及科技发展的需要具有重要的意义，同时其为后续专业课程提供物理基础。本文从物理教学衔接，端正学生态度，合理安排教学内容等方面入手，探讨了大学物理教学改革。大学物理课程教学改革仍任重道远，需要每一位任课教师在教学过程中进行探索与努力，挖掘出新的教学理念、思想和方法，采取更好的教学手段和教学工具，更好地开展大学物理课程教学，提高教学效果，实现教与学的和谐统一，全面提高学生的物理修养和素质。
参考文献
[1]陈佳洱,赵凯华,王殖东.面向21世纪,急待重建我国的工科物理教育[J].工科物理,1999,9(5):1-3.
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大学物理总结范文4
关键词:微课教学;大学物理;应用
微课是信息技术快速发展下的产物，利用微课构建翻转课堂已经得到人们的普遍认同。大学物理作为一门专业课程，应用微课教学模式有助于教师借助微课优势构建新型课堂教学模式，提升大学物理的教学效率。
一、微课应用于大学物理课堂的优势
1．时效性强。微课教学模式下，大学物理课堂往往针对某一个知识点或重点教学环节展开设计，时间较短，一般集中在十分钟以内，因此能够在最短的时间内聚焦教学核心内容，时效性很强。学生可以根据自身学习需求合理选择学习内容，提升大学物理课堂的教学效率。2．重点突出。微课由于时间较短，在设计时往往针对某一知识点、关键环节或围绕某一主题展开设计，因此微课教学模式能够突出大学物理教学的重点，根据物理教学的需要直指教学重点，简化物理教学的重点，引导学生抓住物理课堂学习重点，有的放矢。3．学习便捷。学生可以利用互联网学习平台实现便捷化学习，也可以根据自身学习需求选择性地学习。这样有助于学生消除学习的知识盲区，节约大量的学习时间，提升物理学习效率。
二、微课教学模式在大学物理教学中应用的可行性
1．教师素质分析。大学物理教师队伍素质结构不断得到优化，主要表现为年龄结构不断完善、知能结构越来越合理。目前大多数高校物理教师年龄趋向年轻化，学历层次越来越高，他们具备接受新事物的能力，信息化素养较高。从教师素质结构来看，已经具备应用微课构建新型课堂教学模式的能力。2．学生学情分析。当代大学生信息接收渠道广，思维活跃，他们都是经过高考遴选出来的佼佼者，综合素质相对较高，能够快速适应大学物理微课教学模式。从大学生信息化素养来看，大学生基本掌握了一定的信息技术，接受能力强，这使大学物理微课教学模式的应用成为可能。
三、微课教学模式在大学物理课堂中的应用实践
1．课堂教学前期准备。教师要根据大学物理教学目标、物理知识体系与教材编排体系等进行合理的目标分解。如按照物理知识体系可以分解为振动、波动、力学、电磁学等，再将不同的知识体系进行细化。教师可以制作微视频，广泛收集素材，注意密切联系生活与生产实际。微视频的制作要做到短小精悍，主题集中，营造学习情境，使学生能够进行自主学习。2．课前学生自主预习。课前学生自主预习是微课教学模式在大学物理课堂中应用的关键环节。学生要在教师的引导下合理安排时间，自主学习微视频，自主完成预习任务。在课前自主预学阶段要鼓励学生质疑，带着问题与疑问进入课堂，以提升大学物理课堂微课教学模式的应用效率。在课前自主预学阶段，教师还要加强学生之间的学习互动，充分发掘的学习潜能。3．课堂教学实施环节。课堂教学实施环节主要包括三个基本环节:成果展示、质疑释疑与深度学习。在微课学习模式下，教师要给予学生足够的展示机会，以激发学生自主预习的积极性，同时通过成果展示推动学生之间的思维互动。质疑释疑阶段以小组学习的模式进行，对学生课前学习过程中的重点、难点问题、典型问题等进行交流探究。深度学习是关键，教师要做好课前预设，针对学生自主学习过程中可能出现的典型问题、难点等进行预设，在完成前两个环节的基础上，引导学生进行深入探究，发挥微课主题集中、短小精悍等优势，突出学生在物理课堂学习中的主体地位。4．课堂总结与课后反思。课堂总结与课后反思是大学物理课堂的有机组成部分，教师要善于利用微课帮助学生进行课堂总结，对物理课堂学习目标达成情况、学生学习质态等进行总结，以帮助学生形成系统、严谨的物理知识体系，促进学生物理思维的形成。课后反思是学生对微课学习的一种自我审视，学生可以利用微课对物理课堂学习过程中存在的知识盲点、薄弱环节等进行回顾，对学习过程中存在的问题与不足进行自我反思，以健全自身物理知识体系，不断调整物理课堂学习行为。
四、结语
总之，微课教学模式在大学物理课堂中的应用具有极大的优势，它也是物理课堂改革的大势所趋。教师要基于微课优势不断提升信息化素养，利用微课构建新型教学模式，突出学生在大学物理课堂中的主体地位，激发学生潜能，全面提升学生的物理学习水平。
参考文献:
［1］雒向东．微时代大学物理教学模式研究—微课教学的有效应用［J］．赤峰学院学报:自然版，2015(1):230－232．
大学物理总结范文5
一、大学物理有效教学的理论和原则
所谓有效教学，其内涵的理解具有多样性，通过对相关文献的分析和总结，可以将有效教学理解为在教学目标的基础上，重视并促进学生对知识的体验、发现和理解，关注学生学习能力的发展，将教学实践有效融入到教学理论中，从而实现结论与过程相统一的教学活动。促进学生全面发展，这是有效教学的核心内容，也是其重要目的。
1.有效教学的理论基础
（1）认知构建主义理论。
作为传统行为主义以及认知主义的进一步发展，认知构建主义认为学习是一个过程，即一个不断学习和积累经验来改造并提升自己知识结构和水平的过程。从大学物理的角度来说，认知构建主义要求新物理知识的获得要以之前积累的物理知识为基础，然后在此基础之上对原来的物理知识进行丰富、调整和改造，从而使得新知识得以构建。
（2）社会认知理论。
社会认知理论是认知理论和行为主义的桥梁，同时吸收了这两个理论的观点。社会认知理论认为，学生需要注意榜样的行为，通过观察其行为而进行学习，然后通过一段时间的学习后能够表现出跟榜样一样的行为，这要求学生要具备一定的表现动力和抑制动机。大学物理中有很多抽象的概念和定理，教学中很难对这些抽象的概念和定理进行描述，因此必须由教师对其进行例题形式的讲解，并让学生对例题讲解的过程和步骤都进行学习，而教师对例题的讲解就相当于一种“榜样”，学生需要观察其解析过程，然后掌握定理。
（3）情境学习理论。
情境学习理论重点关注的是真实有效的探究活动，强调学生在学习过程中，要与一定的情境进行联系并产生相互作用。在大学物理教学中，学生知识迁移能力差是其教学过程中最为严重的一个问题，如对一道题一旦发生一点改变，学生就不会解析，而这就与其所涉及到的知识点的情境有关。很多大学生对物理问题的解决都是依据书本中的定理，很少是由于为了解决实际生活中的问题而总结出了的解决方法，因此，对于大学物理教学而言，必须要将学生带入一定的学习情境，这样能够更加直观的促进学生学习能力的提高。
2.有效教学的原则
（1）学生原有知识确定原则。
认知构建主义理论认为学生原有知识对之后新知识的学习和理解具有十分重要的作用。因此，教师只有重视学生现在已经掌握的知识水平，才能够根据其现有水平意识到学生能够达到的更高水平。有效的教学要走到学生现有发展水平的前面，这样才能够确定学生即将发展的水平和即将达到的发展水平。大学物理教师只有走进学生的世界，才能够真正了解到学生所掌握的知识水平，从而能够根据其现有水平，制定出更适合其发展的教学目标。
（2）学习环境构建原则。
教学活动是一种双向活动，即教师与学生双向互动。为了提高学生参与大学课堂教学的积极性，教师应当构建良好的学习环境，并与学生进行平等的交流和沟通。如果在积极的学习环境中，学生的学习成果能够得到教师的尊重，能够体现出学生的价值，那么就会大大提高学生的学习积极性，而这就需要教师为学生提供一个轻松的学习环境和平等的对话平台，从而来促进其教学质量的提高。
二、大学物理有效教学实践分析
1.重视物理实验。
大学物理是一门实验性很强的学科，物理实验在整个物理教学过程中都具有十分重要的地位，是物理教学的基础。物理中的很多概念和定理都太过于抽象，很多学生不能对其进行很好的理解，而通过物理实验可以让学生更加生动、直观的认识到物理规律和定理，给学生留下更加深刻的印象，从而促进学生对于物理知识的理解。如大学物理中对于物体运动的描述，质心在其中的重要性，可以采用锥体上滚实验来对其进行演示，从而增强课堂的教学效果，激发学生学习兴趣。
2.网络技术在教学方面的普及弥补了传统授课方式受时间、地点方面限制的缺陷。
大学物理课本知识基本上都是基础性的，教师和学生应当充分利用网络资源扩充自己的知识含量。教师可以利用多媒体进行辅助教学，让学生通过更加直观的方式，更加深刻的了解和掌握物理知识。利用网络授课不仅能够使得课堂有声有色，还能够吸引学生注意力，激发其学习兴趣，从而提高教学的质量和效率。教师可以定期给学生布置课外作业，让学生制作课件，然后在课上展示给其他同学，这样能够增强他们对于物理知识的搜集和学习，从而改变传统枯燥的上课方式，增加物理知识的趣味，提高学生学习积极性。
3.积极参加物理科技比赛。
鼓励学生积极参加各类物理科技比赛，这同时也是对学生物理知识掌握程度的一个很好的检验，并且能够从中选拔出优秀的物理学人才。学校及教师应当积极组织这种类型的竞赛，也可以通过搜集相关比赛资料，将比赛信息传达给学生，然后由教师陪同和指导，来鼓励学生积极参加比赛。
三、结束语
在教育研究中，对教学方面的研究是一个永恒的课题，而追求有效教学则是教育中的一个目标。在为社会培养高级人才、促进我国各方面建设和发展中，高等教育担任着重要角色并发挥着不可替代的作用。因此加强对大学物理有效教学的分析和研究具有十分重要的意义。
作者：邹晓威 单位：海南省海口经济学院
第二篇：独立学院大学物理教学研究
1大学物理在应用型人才培养中的作用
在应用型人才培养的教学中，大学物理具有学科基础课的重要作用，首先会为后续专业课的学习奠定一定的基础知识；其次，该课程能够培养学生的逻辑思维能力，练就良好的科学素养。下面，就大学物理教学在应用型人才培养中的重要作用进行阐述。
1.1大学物理具有学科基础课的重要作用
物理学涉及到力学、热学、波动与光学、电磁学、近代物理学五大块教学内容，在独立学院各个工科专业的教学中，大学物理与其专业课总会出现交叉基础知识，这需要一定的物理基础，比如力学是是机电、土木类等专业的专业基础，热学是食品科学与工程类等专业的专业基础，光学、电磁学是电子信息类、自动化类等专业的专业基础等等。独立学院的工科专业大都是以应用型专业为主，以上所提及的专业类，在工科专业中独立学院大部分都会开设，归根结底，大学物理学科基础课的地位不可动摇。
1.2大学物理能够培养学生的逻辑思维能力、提高科学素养和动手能力
在实际教学中，物理问题，一般都要涉及数学应用模型，让学生通过对物理问题的分析，利用物理规律和定律，把问题抽象和简化，从而建立正确的物理模型，再用数学手段对其进行求解，这就锻炼了学生的分析问题、解决问题的能力，从而提高逻辑思维能力；物理现象和问题本来就是一定自然规律的集合，能够培养学生辩证唯物主义的科学观、世界观和价值观，提高科学素养；通过科学实验，将理论和实践相结合，巩固学生的理论知识，掌握实验技能，提高动手能力。
2独立学院大学物理教学中存在的问题以及改革举措
2.1教学模式陈旧，独立学院的课程教学
基本是复制母体学校的教学模式母体学校的生源一般要优于其独立学院，所以再用母体学校大学物理的教学方式来应对独立学院的教学显然不相融。大学物理课程相对其它基础课程来讲，难度系数较大，独立学院的学生水平偏低一些，学习物理的积极性不高，所以，要采用一定的教学思路来激发学生学习物理的激情。下面我们介绍一下具体的教学思路。
(1)在讲授传统知识的时候，要站在现代的高度予以审视，将每个基本概念都争取涉及一些现代的应用或介绍一些前沿的科技知识，把书本上的理论知识和实际应用知识相结合，让有趣的应用性的知识点燃学生学习物理学的激情，使教学思路更加灵活，提高学生学习的主观能动性。
(2)基于独立学院人才培养的特点，对于理论性太强，较为复杂，与专业关系不大的内容可以进行适当删减，保证把重点、难点讲到位，把必须要掌握的知识讲好，这样既能提高学生学习物理的信心，又能保证教师传授知识的质量。
2.2大学物理的学时数一再压缩，使得教学任务压力大，出现教学课时不够的现象
基于学时数被压缩的普遍问题，要根据本专业对大学物理知识不同需求的特点，各个专业要专门制定相应的教学大纲，对教学内容进行调整与侧重。如电子信息类专业尤其要适当删减力学部分的内容，加强光学、电磁学方面的基础理论的教学;计算机类专业教学中适度削减热力学部分，加强经典物理中的光学、电磁学和近代物理等几个部分，强调物理学基本原理在现代科学技术中的应用；机电、土木类专业要加强力学、光学、电磁学的知识，适当删减热学和近代物理学的教学内容等。这些都要在教学大纲的学时安排中体现出来，以化解学时不够带来的授课内容不完全的矛盾，学生也能够根据专业特点来强化学习和专业相关的物理知识，大大提高学习物理的激情和效率。
2.3大学物理教材使用情况不尽相同，参差不齐
独立学院的大学物理教学，先期一般是要依托母体学校的师资，教材选择也具有局限性。教材是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。选择教材是一个非常重要的工作，要根据独立学院人才培养的特点，选择适合应用性人才培养的国家规划的教材。教师可以根据本学院的教学特点，出版适合本校学生学习的大学物理教材。这种具有针对性的教材能够使学生在学习过程中获得的知识更加系统化、规范化，便于学生自习、复习和进行作业，提高教学预期效果。
2.4大学物理知识点零散，公式繁多，学生学习和记忆都比较困难
根据大学物理知识的教学特点，我们做出如下建议。
(1)建议教学组教师根据本学院学生的水平制作自己的试题库，对试题库加以建设，录入试题、删除试题、编辑试题、编辑期末试卷等。目前，很多出版社只要跟他们有教材使用的协议，一般都会给提供这样的试题库。教师只要稍微对题库维护，就能够拥有一份适合本学院学生使用的题库。有了这样的试题库，大大节省教师的备课时间、出试卷的时间，为老师在后续的教学中提供很大方便，提高教学效果。
(2)可以根据学校学生的特点和教学的特色，将试题库出版成为教学中的大学物理练习册，供学生和老师使用。教师在上课的时候可以利用练习册对课堂内容加以强化，专门针对某一知识点，配一些习题，在理论知识讲完之后，来让学生自己在课上完成这个习题，配的习题难度要适中，保证大部分学生能做出来，可以提高学生学习物理的自信心。课下，老师可以布置练习册上的题目让学生作为作业来练习，根据完成情况给予等级评分，好的作业给一定的评语鼓励，激发学生学习的动力，错的较多的题目课上习题课的时间来统一讲解。通过做练习册上的题目，学生将物理知识点灵活运用，以激发学习物理的热情。
(3)每个教学周要安排答疑时间给学生解决问题，保证教学质量，从而达到事半功倍的效果。独立学院通常会考虑教学成本，对于大学物理这样的基础课程，一般会安排大班教学，学生具有个别差异性，大班教学肯定会引起学生学习效果的参差不齐，这就需要教师根据现有条件去改善，安排答疑时间，帮助后进学生，把课程学好。
2.5物理实验条件相对落后，很多独立学院都是依托母体办学，教学资源有限
在日常教学中，会因为教学资源的限制使得学期课程与实验出现不同步的现象，对大学物理教学显然会产生不好的影响。就这种情况而言，独立学院应该去建设自己的实验室，但是，建设一个大学物理实验室，是需要大量经费的，这种现状在短期内很难改变。随着计算机网络技术与多媒体技术的发展与广泛应用，可充分利用计算机模拟技术和虚拟现实技术，模拟改变实验参数，观察实验过程，分析实验结果，帮助学生更透彻理解物理原理，以克服教学资源不足的现状。
2.6考核方式单一、落后
独立学院的学生自主学习的能力要稍微弱一些，为加强学生对该课程的重视程度，要做到教学与考查相结合，使教师的教学与学生的学习这两个环节紧密相连，以提高学生自主性学习的自觉性。要求教师按教学工作的规程进行教学，严格要求同学们的课堂纪律、作业、实验、考试等各项任务。具体措施是课程采用多样化的考核方式。
(1)在日常教学中，可以加入课堂小测验，根据测验结果对教学内容做出实时调整，保质保量完成教学任务。小测验的形式也可以多样化，比如课上提问、黑板默写、课堂临时试题等，这样可以摸清学生的学习状况，强化重点，解决难点，提高教学质量。
(2)规范考勤和作业。对于考勤，要根据严格按照规章制度来决定学生的考试资格，让学生在严格中学到知识；对于作业，教师在批改中一定要认真仔细，对于做的比较好的作业，给予一定的评语鼓励，课上可以当众表扬，起到先进模范作用。
3结语
独立学院大学物理的改革是一项长期而艰巨的任务，任重而道远，要将在实际探索中提出的一些观点、措施付诸于实际的教学活动，理论指导实践，只有这样才能不断改革和创新教育教学的手段，才能使大学物理的教学工作不断发展与进步。
作者：张静 姜波 单位：烟台大学文经学院 烟台民生人力资源开发有限公司 机械科学院就总院先进制造技术研究中心
第三篇：大学物理教学培养学生自学能力研究
1．大学物理学习中学生自学能力低的原因
(1)学生的自制能力和基础水平较差
随着我国计划生育的普及，大多数家庭倾向于只要一个孩子，孩子在家庭中备受宠爱，家长对他们的要求降低了。从小学开始，很多学生都是在父母和教师的督促、监督下才能完成作业，造成学生自制能力差、不会主动学习。进入大学后，教师不会像高中教师那样去监督学生的学习;再有，大学里空闲时间和玩耍诱惑较多，远离父母，日常生活、学习中没有人约束，更造成了大学生不较差的自制能力。学生的基础水平显得参差不齐，好的学生和差的学生之间差的比较多。现在的高考制度实行“3+X”的考试方式，学生可以自由选择考试科目，选择的趋势倾向扬长避短，使一些学生在高中阶段就放弃了物理。现在社会的快速发展也使家长们的思想观念发生了变化，不再认为上学读书是成才的唯一途径，因此家长对孩子的学习成绩看的没有以前家长那么重。这些方面的因素都导致了学生的自制能力和基础水平下降。
(2)课程体系和教材内容与现代物理成就脱节
现在大学物理课程体系沿用的是30年前的课程体系，强调物理学科的完整性、基础性和系统性。同时，讲授的内容和考试方式都过分强调物理概念、定律和定理，以及解题思路和方法，使大学物理成为高中物理和高等数学的“结合物”。这种课程体系注重给学生灌输现成的知识，养成学生对前人成果的依赖性，学到的物理知识成为死知识，缺乏现代科学思想、观点和方法，也失去了和生产实际的联系。这种课程体系下的学生不需要思考，只需要在课堂上跟随教师讲课就行，也就失去了自学的动力。实际上，物理学在20世纪取得了巨大的成就，应用十分广泛，极大地推动了科技和社会的进步，但这些在教材中很少反映。现有的大学物理教材仍然以抽象的物理定理和定律、例题、习题为主;缺乏理论联系实际的内容，很少反映物理学的新进展、新成果，缺乏创新气息。这些都有碍于培养学生的自学能力。
2．在大学物理教学中培养学生自学能力的措施
针对现在学生在大学物理学习中的现状，提出了激发学生学学物理的兴趣、实行自主探究式教学、增加大学物理实验课的课时和内容、课外拓展训练的几种措施来培养学生的自学能力。
(1)激发学生学学物理的兴趣
兴趣是学习的动力，要在物理学习中培养学生的自学能力，首先要激发学生学习物理的兴趣。自学生从初中开始学习物理以来，物理概念、公式、定理和定律大多以“冰冷”的面貌出现，抽象、难理解，并且枯燥无味。我们现在学习的物理知识是经过了几代物理学家的验证、总结、概括后，再以最简洁的语言表达出来;那么在没有实验验证的情况下，物理知识的抽象和枯燥无味在所难免。要解决课堂内容的枯燥无味，一个有效的措施是在物理教学中适当讲解物理学史，让学生了解物理学的发展历史。物理学的发展史是非常生动有趣的，让学生了解一个物理概念或定理如何被物理学家发现、在探索中遇到了什么困难、如何克服困难、最终总结出物理知识。这些知识的讲解能够让学生体会到物理科学家热爱科学、追求真理的精神，穿插讲一些物理科学家的趣闻趣事，让学生感觉到物理知识不是冰冷的，而是非常贴近生活。用物理科学家的人格魅力激发学生学学物理的内心需求。
(2)实行自主探究式教学，确定学生的中心地位
传统的物理教学上，学生没有任何主动性，教师讲什么，学生听什么，抑制了学生学习物理的积极性。要培养学生的自学能力，就要改变传统的满堂灌教学方式，实行自主探究式教学［3］。自主探究式教学遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，以学生独立解决问题为中心，尊重学生在物理课堂上的主体地位;教师是学生学习的设计者、组织者和引导者;教师的主导性和学生的主体性协调进行。在日常教学中，教师要改变以往高高在上的形象，以学生学习伙伴的形象出现在课堂上。教师要精研教材，在教学中不直接告诉学生答案，培养学生的问题意识，让学生学会提问，教师只在适当的地方给予点拨。这样的教学方式不仅能让学生自主地走进课堂的授课内容，自己抓住教材的重点;还能提高他们发现问题、提出问题、解决问题的能力。自主探究式教学自始至终使学生处于主体地位，学生在教学过程中的学习活动基于小组成员间的分工和合作，应用掌握的知识发现、研究和解决问题。学生在准备的过程中学会如何查找资料，如何有效利用资料，培养学生良好的自学习惯。教师真正做到从传统的知识传播者到学生发展促进者角色的转变。在自主探究式教学中，教师需要不断提高自己的业务水平，通过培训、进修、书籍等途径不断学习新的教学方法和理念，进行一些与自己教学有关的科研活动。从考试方式上看，自主探究式教学要改变传统教学中一张试卷定成绩的考试方式，学生的知识水平不能单一用书面成绩来评估。科学的评价方式在某种程度上也决定了学生学习的自主性和积极性。考试改革要把学生从死记硬背物理定律中解放出来，培养他们的自主学习能力，综合考虑学生平时各方面的表现。考试可分为闭卷考试、开卷考试和平时表现三种表现方式，闭卷考试按照教学大纲的要求考查学生对物理知识的理解与应用能力，这部分占总成绩的50%;开卷考试以写小论文的方式进行，要求学生写出一篇完整的科技论文，主要考查学生的思维探索能力，占总成绩的30%。学生的平时表现要综合考查出勤率、课堂参与、讨论发言、学习态度、作业情况等，占总成绩的20%。
(3)增加大学物理实验课的课时和内容
物理是理论和实验联系非常紧密的一门课程，在传统教学方式中，教师采用讲授的授课方式，虽然将知识清楚地传达给了学生，但学生并没有真正理解与掌握物理知识。如何更好地、更直观地教授物理?在教学中加入物理实验就能很好地解决这个问题。物理实验不仅能生动表现物理概念和规律，还能培养学生的观察能力，增强学生的好奇心，激发学生自主学习物理的兴趣。现在的物理实验教学要改变传统物理实验中“一刀切”的教学方式，采取必做实验、选做实验、开放性实验的形式增加实验课的内容［4］。必做实验是从全部的物理实验中精选出来的最基本的实验，这些实验要体现物理实验领域中最主要的内容，要有十分明确的要求。在必做实验中，严格要求学生的操作，扎实学生的实验基础。选做实验中要包括一些新的实验可供学生选择，实验内容要广泛，操作方法要新颖、实用。选做实验就要充满现代气息，这样不仅能扩大学生的知识面，而且能调动学生的主动性和积极性，变被动为主动，有利于培养学生的自主学习能力。开放性实验是一种全新的教学方式，学生在规定的教学时段内自主选择实验项目。学生可以自由选择上课时间和上课内容，学习活动完全是在学生自身主动的情况下进行，更有利于培养学生的自学能力和思考、解决问题的能力。大学物理实验课的训练期望让学生有观察实验的能力，能设计简单的物理实验来验证某一个物理现象，能对实验数据做出正确处理，从实验中得出正确结论。
(4)课外拓展训练
在大学物理教学中培养学生的自学能力，除了注重课堂教学和练习外，课堂外的拓宽训练也很重要。课外拓展训练指在课堂外，在教师的指导下，以现行教材为基本研究内容，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，将所学知识应用于解决实际问题的教学形式。课外拓展训练和自主探究式教学相辅相成，两者结合能充分调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性。在每一章课程结束后，要求学生对教学内容进行总结，概况主要知识点，自己设计本章内容的习题课，习题内容要紧扣本章的重点和难点。对课程内容进行总结的课外拓展训练可以促进学生及时复习，掌握课程知识。课外拓展训练尊重学生的主体地位，拓展训练内容经过精心挑选，突出物理知识在科学生产和生活中的应用。在结束一章的教学后，要求学生根据所学的物理知识来列举生活中与之相关的现象或应用。比如:学习了质点运动学后，解释发生车祸的原因;学习了电容后，说明电池的工作原理;学习了电磁学部分后，解释电磁炉的工作原理。这些实际应用都需要扎实的物理知识。在课外拓宽训练中，提出理论联系实际应用的问题，让学生带着问题学习，会大大提高学生在课堂上学习的积极性。课外拓展训练中包括开放性实验，教师为学生提高实验器材和理论指导，讲解实验器材的用途和使用方法，由学生根据所学物理知识来设计一些简单实验，验证一些物理现象。
3．结束语
大学物理总结范文6
一、课堂有效教学
课堂有效教学应该是教师在掌握多种教学模式，并了解不同模式的适应条件及其局限性的基础上，根据具体的教学目标和教学情景所选择的最适当的教学模式。夸美纽斯在他的《大教学论》指出课堂有效教学的重要性：使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多些闲暇、快乐和坚实的进步”。课堂有效教学能促进教学观念转变，有利于在实践中形成以教师为主导、学习者为中心的课堂教学格局，实现从教的范式向学的范式转变，是提高教学质量的基础，只有实施有效课堂教学才能提高学生学学物理的兴趣，真正发挥大学物理学在自然科学中的重要作用，
二、当前大学物理课堂教学存在的弊端
当前，大学物理课堂教学存在以下弊端：一是多媒体教学在课堂教学中的地位处理不当。教师没有深层体会多媒体辅助教学的价值，也没有深入分析教学内容应该采取何种方式呈现最为妥当，只是简单地将教学内容书写在PPT上。二是课堂教学脱离现实生活，导致学生的知识迁移能力不够，学生不能将所学的理论用到真实的生活中去解决问题，大大减弱了分析与解决实际问题的能力。三是课堂教学形式单一，仍然是教师讲、学生听的传统模式。单一的教学形式大大降低了学科的趣味性和学生学习的积极性，导致学生认为物理学是枯燥乏味且晦涩难懂。四是课堂上缺乏对学生的关注，缺少与学生之间的交流以及互动且互动形式单一，只是教师提问，学生回答。五是教学资源贫乏，教学内容陈旧，缺乏现代性。六是教学与实验脱离。七是反馈形式单一且反馈速度慢。以上弊端的存在，严重影响了大学物理课堂教学的有效性，基于目前大学物理课堂教学的现状，如何实现大学物理课堂有效教学值得探讨。
三、实现大学物理课堂有效教学的策略
1.充分发挥多媒体辅助教学的价值
随着计算机的普及，多媒体教学逐渐走进了物理课堂，它不但能极大地丰富教学内容，而且对于比较抽象、难理解的内容能形象直观地表现出来，如在振动和波、波动光学的教学中振动和波的形成关系、光的叠加、光的衍射等都是比较抽象的内容，使用多媒体课件能将他们用Flash动画形象直观地表现出来，把难学的内容变成易学的内容。另外，还可以将比较复杂、在课堂上演示受限的实验以多媒体课件的形式演示出来。如介绍系统的动量守恒时，可将动量守恒的仿真实验以多媒体课件的形式演示，避免了枯燥的理论推导，加深了学生对该定理的理解。但是根据物理学自身的学科特性，教学内容中的一些定理公式需要教师在黑板上一步步演算时，如流体力学中伯努利方程的推导等。多媒体教学效果不如板书，因为学生需要了解问题如何开始，如何展开以及怎样解决。所以，多媒体教学决不是只使用多媒的教学，只是课堂教学中众多教学形式中的一种。
2.重视将学习置于真实的问题情境中，多分析来自生活和生产中的物理问题
大学物理教学较为严峻的问题是学生的知识迁移能力不够，学生不能将所学到的理论用到真实的生活中去解决问题。这是因为物理学处理的问题大多是理想化问题，如建立模型，没有经验解决来源于生活实际问题的完整体验。物理知识只有在一定的真实情境中产生才能被学生深入理解，因此，只有将学生已有的生活体验与物理问题紧密相连，才能使学生感到物理的趣味性和实用性，提高学学物理的动机。如，在介绍伯努利方程时，可将伯努利方程的应用放到非常著名的“虹吸现象”中分析，将可以不借助泵而抽吸液体的奇特现象用物理原理来分析解释，使学生在有趣的现象中深入理解该方程。介绍角动量守恒时，可以分析跳水运动员的动作及熟鸡蛋比生鸡蛋转的快等源于真实生活中的问题，使学生不但感到物理的趣味性和实用性，还能养成有意识地运用所学物理知识去分析思考，乃至处理所遇到的现实问题的习惯。
3.课堂教学教学手段与教学方法应多元化
在多媒体和网络技术发达的今天，课堂教学中除了采用多媒体课件之外，还可以利用建立课程网站的手段，在建立的课程网站上将教学大纲、教案、习题、案例、参考资料等内容全部上网，并向学生免费开放。课堂教学可同时采用多种教学方法，如将启发式教学融于讲授之中等。教学效果表明在教学初始时吸引学生，可以起到非常好的教学效果，如在教学开始阶段，用如何辨别生熟鸡蛋辨别来引入转动惯量；将硬纸片盖在盛有半杯水的水杯上，将水杯倒转之后，硬纸片竟能拖住半杯水的简单演示实验在课堂开始吸引学生，进而讲述伯努利方程；用多媒体课件播放帆船能逆风行驶的视频引入冲量定理的应用等，在课堂开始就激发学生的好奇心，引起学生浓厚的兴趣，从而激发学生的学习动力。另外，还可以利用讨论式教学方法，如利用每次课最后15分钟左右，组织学生讨论。如，对于成对力做功之和是否为零？很多学生对于这个问题的理解不是很明确。讲授教学中只注重理论推导，效果很差，但是若采用讨论式，让学生自己一边推导，一边与同学探讨如何分析，学生会提出一些生活现象以说明成对立做功可以不为零：如静止于冰面上两位同学互推后，两者获得的动能就是内力所作的功；静止于水面上人在船上走动时，人与船之间的摩擦力使得人与船都获得动能等等。另外，讨论过程也是教师与学生互动的过程，这种互动，改变了单向交流的模式，呈现出双向互动的特点，不仅有师生之间的互动，还有学生之间的互动合作，能真正使课堂“活”起来。
4.提高对学生的关注，加强与学生之间的交流以及互动在课堂教学中，除了教师提问，学生回答传统的互动形式外，还可用现代化的微博、飞信、QQ群等教学互动形式。在互动过程中，教师要理解学生的生活世界，要尊重学生的主体地位，如课堂教学不仅教师能提问题，还应该鼓励学生提问题，教师对学生提出的问题应该给予重视，只有真正实现双向交流，教学互动才能得以体现。研究表明，以需要激励学生、创设适宜氛围，以环境激励学生、树立平等民主的意识等能够促进有效的教学互动。
5.不断更新教学内容，引入学科前沿内容，介绍物理学新成果以及新应用
由于受各种条件的限制，教材的更新速度比较慢，远远跟不上时代更新的步伐，此时需要教师更新教学内容，实现教学内容现代化。如果大学物理教师能承担的科研任务站在学科前沿，具有创新意识，科研成果具有“新”、“争议性”以及“创新性”则更能激发学生的兴趣，促使学生参与教学。但是高深的研究成果很难直接成为教学内容，需要教师寻找适当的切入点，介绍物理学新成就以及新应用，如在介绍辐射的选择性吸收时，就可以引入该理论在太阳能方面的应用，进而引入用于太阳能的薄膜材料的制备及新进展。当教师的研究成果与理论知识密切相关时，学生看到“经典内容”的现代性，能激发学生学习物理理论知识的兴趣，在了解基础课程的应用价值后产生内在的学习动力。教师参与科研是获取前沿知识的最直接、最有效的途径，当科学前沿知识转化为教学内容，就能实现教学内容的现代化。
6.在课堂上实现实验和理论的结合
物理学科建立在实验基础之上，脱离实验解释原理、现象或是物理的方法以及思想，学生不会对问题有形象直观的体验，只有通过实验教学才能让物理学习更加生动有趣，对于简单的实验，可直接演示来展示物理原理，如用玩具陀螺来演示刚体的运动情况；用手机辐射说明电磁波的危害；用弹簧演示物体的简谐运动等。对很难创设条件的实验，用引入模拟仿真实验以展示实现原理以及过程，如验证动量守恒的实验；视频、Flash动画等可将迈克尔逊、光线在引力场中弯曲、光电效应等形象生动地演示出来。只有实现了实实验和理论的结合，才能将枯燥乏味的理论讲解变得生动有趣，才能引起学生的兴趣，提高学生学习物理的积极性，实现教师和学生的互动，提高教学质量，实现课堂有效教学。
7.用多种反馈形式，及时反馈教学效果
有效教学需要教师及时提供反馈，以检测学习者是否已经将新的知识整合到原有知识结构中。反馈应该贯穿于教学之初—教学过程—教学结束整个教学活动过程。可以利用简单的测评来完成教学之初的测评，用提问法、对话法、观察法来完成教学过程的反馈，而教学结束时的反馈处理常用的课后作业这一形式外，还可以建立QQ群的形式，建立网上交流和答疑平台，学生可以在任何时候提出问题，教师的回答可以为多个学生从信息共享中受益。在网络交流中，大家集思广益，针对教学中的问题一起探讨，共同解决，形成教师共同体。
四、结论
有效教学的研究可以促进教师教学观念的更新，有利于在实践中形成以教师为主导、学习者为中心的课堂教学格局，实现从教的范式向学的范式转变。当教学由教转向真正意义上的教学时，富有生命力的课堂不是纪律的混乱，而是动态中的井然有序。教师与学生之间的交往，学生与学生之间的交往，各种交往使学生乐于加入学习过程，学生的兴趣被激活并转换为学习热情，此刻教学不仅是有效的，也是精彩而富有活力的。
作者：李慧 张金平 高景霞 孙彩霞 单位：黄河科技学院信息工程学院
第二篇
1大学物理与中学物理的异同
1.1教学内容、教学进度、教学方法和手段的不同
教学内容在很大程度上影响着学校教学的实际开展进度，而中学与大学在教学时间上又有着本质上的不同，中学教学时间相较于大学教学而言更为充足，这就导致了中学教学进度将会比大学进度慢。同时，中学教师在可控的时间范围内，可以进行更为详细甚至多次的讲解，以及对教学内容的实际演练，而大学教师因为在时间方面的有限性，将会在教学上更加注重教学内容的逻辑规律和系统学习，更偏向于论证抽象知识，促使学生领会基本概念的实际意义，这也导致了学生在解题技能方面有更多的掌握。最后，我们所经历的中学物理中通常会有许多的演练环节，教师会在课堂上通过演示实验，或者学生自行演示实验，从而让学生掌握更深层次的物理现象本质，但是，大学物理却因各种因素难以运用演示实验教学。
1.2学习方法的不同
一般来说，学习方法导致了中学生与大学生在实际上的不同，而中学生通常不会预习课本，也不会记录课堂重要内容，而着重于完成教师安排的各种作业，学生自己学习的主动性不足，过度依赖于教师的课堂教学，对学习的理解也存在问题，大多数学生以为学习物理就应该多做题、解难题。而大学课堂因各种因素影响，学生们一般主动性比较强，都注重自学书本上的知识，也会提前预习课本的内容，记录好课堂上重要的内容，课后也做到多复习，并进行内容总结，而在做题的选择上会更多地倾向典型题目。受限于物理教学的因素影响，中学物理面对逻辑规律与概念原理上难以做出深入的说明与分析，而大学物理更倾向于使学生把握物理学的真正本质，着重于对物理过程的论证加以说明。
2要搞好衔接教学，提升大学物理教学质量
2.1从教学进度方面的衔接
据资料显示，学生对教学方法的改变需要经过一段时间的适应。中学课堂在教学上因时间充足，教学进度通常较为缓慢，单次教学内容极为有限，而大学课堂因教学进度较为快捷，内容涉及多，学生在这个转变过渡过程可能需要教师做出一定的引导，初始时间可适当放慢教学进度，循序渐进，再逐步过度到大学应有的教学进度，以便于学生更好地适应，领会大学期间需采用的学习思维方法。③
2.2从教学方法上的衔接
在初始时期，大学物理教师应注意绪论课的教学，适当讲解物理学发展简史、现状及未来，以吸引学生对大学物理的兴趣，提前说明中学与大学在物理教学方面的不同，明确大学物理的实际目标，并将教学计划涉及到的内容方法、考核评定详细知会学生，适当介绍一些方法经验，让学生更好地适应大学物理教学。同时，说明大学物理的实际内涵，作为基础学科对后期学习专业知识的重要性，并强调学生在学习过程更多地应注重思维方法及学习方法的提升。
2.3从教学内容上的衔接
在教材上，中学与大学教学内容具有一定的连续性，大学物理是中学物理知识的更高层次，大学教师有必要事先了解中学物理教学内容。在初始教学时，大学物理教师应适当简要地复习中学物理内容，并指明中学物理的部分局限，着重说明大学物理会涉及到的新知识、新方法，使学生更好地过渡到大学物理上来。
2.4从课堂组织和课后练习上的衔接
受学时和内容的影响，大学物理教学会选择更具有代表性的课堂例题和课后练习题。可是，现今主流大学物理教材却有一个通病，多停留在中学物理知识的求解方面，难以对学生的总结学习起到提升作用，故而，大学教师应对习题做出选择，少选用需运用中学物理知识求解的题目，多选用需运用大学物理新知识、新方法求解的题目，以达到锻炼、提升的目标。④
2.5从学习方法上的衔接
大学物理教师应注重提高学生学习的主动能力，在教学过程中可为学生推荐可引用参考的书目，并强调学生应借阅不少于两本各类型的书籍。其中，教材型的参考书可便于学生在日常学习中参考查阅，求解型的参考书便于学生在章节学习之后巩固提升，自我总结重要知识，体会自身适合的解题方法。⑤同时，应强调大学物理学习的实践意义，可适当布置部分创造性的题目，要求学生做一些相关的小设计或者小发明，以达到提升学生的学习主动性和实践创造能力。
3结语
通过对中学物理教学与大学物理教学的衔接处理，对普遍提升大学物理教学的质量有着重要的价值意义，并不断有效提升学生学学物理的兴趣与主动意识，通过大学后续教学内容的学习完善，促使学生在学习方法与思维方面都能得到提高。面临物理教学的实际困境，在大学物理和中学物理的实际衔接方面，我们应做出更多的研究，综合各方因素，探讨出更为有效的手段和举措，促进大学物理教学向更高层次进发。
作者：尹岚 单位：南华大学数理学院
第三篇
1运用合理的教学方法和教学手段
由于大学物理这门课程内容深奥、概念相对难理解，公式颇多，逻辑性也强，为激发学生的学习兴趣和积极性可采取的教学方法如下：首先，运用启发式教学。大学物理知识理论性强，为达到成功传授知识又提高学生学习兴趣的目的，教师需要根据授课的具体内容进行精心设计，运用启发式教学启发引导学生主动思考问题，分析问题，进而解决问题。譬如为了便于学生理解概念，从引入这个概念的意义及目的出发，逐渐引导，通过生动、形象的直观感知，引起学生的注意，加深对所学知识的印象，使抽象的概念具体化。教师应尽最大努力，把传授知识的过程变成开发学生智力的过程，启发学生自己动脑想、动手做、用口辩，引导学生通过自己的观察、演算、分析、思考、推理、判断，去寻找问题的答案，参与概念和定律的抽象过程，概括、总结出结论，让学生主动获得知识，这样的教学过程和教学方法，将大大有益于学生能力的培养。多做演示实验，帮助学生在观察实验的基础上进行思维加工，形成正确的物理概念。如光的偏振概念，若不做实验，学生难以形成概念，甚至很难使他们相信。若上课时发给每个学生两片偏振片，让学生从实验中得到感性认识，然后再从理论上分析，这样就容易形成概念，印象比较深刻。这样既达到了启发引导学生学习的目的，又符合学生的认知结构。
其次，注重归纳总结。对于每节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和解题方法，指出学生使用这些概念和规律时常出现的错误并分析原因。歌德曾说：“没有彻底掌握的，便不是你所拥有的。”为了彻底掌握所学的知识，必须掌握知识之间的区别和联系，把所学的知识融会贯通。每单元结束，总结本单元的基本思路、重点难点、重要公式、易混淆的概念，注意基本规律之间的区别联系、公式的应用条件以及各章节之间相互联系，对学生理论知识进行梳理，形成框架式网络结构，达到清晰脉络、融汇贯通的目的。为使本单元的知识内容在学生头脑中形成一个“网络”，教师可从以下三个方面进行有针对性的总结：教师要做画龙点睛的讲解，有意识地引导学生理解教材的重点、难点和关键，并将知识系统化；教师可把本单元教材的思维方法和处理问题的方法介绍给学生；弥补学生在学习中的缺漏，解决学生在学习中出现的问题。学生参与了教学过程，动手整理知识，并作单元小结，因而促进了学生对知识认识的深化，降低了学生遗忘程度，有利于培养学生的思维能力和创造能力。
最后，注重精讲多练结合。精讲就是教师根据教材内容和学生实际，通过“画龙点睛”的讲解分清主次，抓住关键，突出重点，突破难点，归纳和总结出概念和规律的本质，帮助学生把书读薄。从知识转化为能力所经历的每个阶段（懂、会、熟、巧），都离不开实践过程。多练是在教师的指导下，认真巩固基础知识和反复训练技能，基本上做到当堂的知识当堂消化，从而提高了课堂效率，使学生对大学物理学习充满了信心，激发出学生学习的兴趣。通过适当安排课堂典型例题，巧妙地将精选例题安排到合适的内容后面进行重点讲解，使安排的例题与课堂内容能够相互补充。合理安排课堂练习，学生可在复习已有知识的基础上，由浅入深，达到顺利地接受新知识点的目的。这种边讲边练、讲练结合的方法，还可进一步帮助学生将知识转化为能力和技巧。
2灵活选择行之有效的学习方法
大学物理学习方法并无一定之规，可因人而异，但由于学科本身的特点，若能掌握住学习要领，可以达到事半功倍之效。
第一，抓住三基。高树耸云根在地，根深才能叶茂。物理基本概念和基本规律与知识基本计算，就犹如这扎地的根。物理概念比较抽象，不能像读小说那样一目十行，而应逐字细读，对关键性的词语要深钻细辨，真正弄清它的物理意义；同时分辨清物理概念和规律间的区别和联系。只有深刻理解概念和规律，才能牢固而深刻的掌握全部物理知识。大学物理概念多、公式多、计算多，初学者会感到内容庞杂，学习不得要领。因此建议学生抓住每一章中的“三基”，这样就抓住了每章的主要内容，不至于舍本求末、主次不分。
第二，处理好三个关系。当前物理学有两个热门的前沿领域，一是研究至小（微观）的粒子物理学，它研究比原子核更深一层次的微观世界中物质的结构、性质，研究在高能条件下这些微观物质相互转化的现象和规律，及产生这些现象的原因。另一个研究至大的宇宙学，它研究宇宙的起源和演化，其标准模型理论是大爆炸理论。抽取物理模型是物理学研究中的一种广泛应用的方法，是建立和发展理论的桥梁。物理模型是对某些事实的一种力求真实、逐步逼近的描写，由此引出相应的概念，从而形成物理定律的基本依据。学学物理应该重点协调并处理好：宏观与微观、定性与定量、理论模型与真实结构等关系。在处理知识素材方面，就上述结对的前后各半而言，既要考虑轻重浓淡之别，也应斟酌相关疏密程度，不可一视同仁、机械教条。
第三，重视两个并重。物理学是以实验为基础的自然科学，大学物理既是理论性很强的学科，也是实验性很强的学科，物理实验对于建立基本概念和基本理论，以及加深对基本概念和基本理论的理解有不可取代的作用，即使从旧理论中导出的新理论，也只有通过实验验证才能被确认。理论课与实验课可以相互促进、相互补偿。对学生来讲，观察是获得感性知识的途径，观察能力的强弱是智力发展程度的重要表现，学生应通过实验逐步培养观察能力，促进其智力的发展。学生的生活经验是学习物理的基础，但是有些经验往往带有狭隘性和片面性，有的甚至是错误的。教材中的知识比较抽象，为了突破难点，打好基础，可以针对重点和难点内容带着问题去实验、观察和探索问题。理论课讲到涉及实验原理的部分，注重结合实验现象，结合本专业知识，以趣诱思，引导学生通过刚学到的理论知识预测实验中可能出现的现象，这样可以活跃课堂气氛，使其开动脑筋，深入地思考问题。
最后，培养运用数学解决物理问题的能力。数学是研究物理学的工具，表现如下：以实验观察材料为依据，运用数学方法进行分析、计算、概括和推理，从而总结出规律，形成理论；数学是表达物理概念和物理定律的最简洁、最概括、最深刻的语言；从物理基本理论出发，能利用数学方法分析和解决物理问题。运用数学解决物理问题的能力包括两个方面：一是从物理现象和过程的分析中，经过概括和抽象，把物理问题转化为数学问题的能力；二是运用数学知识正确而迅速地进行相关物理问题的计算、推导和论证，及解题能力。具体做法如下：在实验基础上建立公式，由图线表示物理规律和图线解题，用数学方法和数学语言表达物理概念和规律。但同时也要注意：应该把注意力放在解决物理问题上，而不应该放在运用数学方法上；为使解题准确迅速，先用字母代表个物理量，根据有关公式、定律进行数学推导、运算、代入公式和化简，最后得到待求量的最简文字表达式，然后再代入数据运算。
3总结
大学物理总结范文7
就我国大学物理实验教学模式的现状看来，长期以来存在着许多限制教学水平提高的因素.首先，学校的经费缺乏，导致实验资源配置、教学资源配置和师资力量配备等方面的均难以达到高新科技时代物理实验的要求；其次，大学物理实验教学的内容陈旧、手段落后，难以达到培养具备科学素养与创新能力的复合型人才的目的；最后，大学物理实验教学受传统教学模式的影响，创新程度不足.实验教学中受到传统的实验教学模式的影响，习惯于把大学物理实验区分为光、电、力、热等部分进行实验教学与实验操作，实验内容和实验技术的内部逻辑联系统一与互相交映转变的关系难以体现，不利于学生整体物理体系的建立.
1.1大学物理实验教学内容缺乏更新，难以吸引学生兴趣
当前的大学物理实验普遍存在着资金经费等问题，特别是一般理工类院校，在实验器材、经费等方面严重不足，因此在课程内容上普遍缺乏高新型的实验，而是大多选择较为传统、经典的大学物理实验，或者是选择对于经典物理知识进行验证性或仿效性测量的实验.这些实验对于学生物理基础知识的掌握确实具有十分重要的作用，也确实能够提升学生物理实验的基本操作能力，但是，随着时代的飞速进步发展，许多高新物理知识或新奇有趣的物理实验不断涌现，这些实验更能够吸引学生的学习兴趣与动手仿照实验的热情，并能够使学生自觉主动的将物理知识在实验的过程中反复强化.但是，目前大多学校在该方面的发展建设上均未投入大量资金，从而十分不利于物理实验教学的更新发展，难以有效提升学生能力.
1.2大学物理实验教学结构缺乏有机联系，难以形成知识体系
由于大学物理实验项目缺乏更新，导致现有的实验项目之间缺乏紧密的综合性和系统性.即使是现有的大学物理实验中存在着若干综合性的实验，这些综合性的实验也难以体现出当前物理学科各个分支之间，尤其是一些高新前沿部门与经典物理知识体系之间的有机联系.如：现行的大学物理实验教学课程的体系结构受到传统实验教学模式的影响，通常按照通行教材的体系结构设置，将物理实验教学分为力学实验、热学实验、电磁学实验和光学实验等，各实验内容分散杂乱，各分支之间乃至各个分支内部均难以形成体系化的实验教学系统.
1.3大学物理实验教学手段落后，难以提升学生认知水平
当前，教学手段落后也是影响大学物理实验教学发展的关键因素.实验标识、实验器材等硬件设施在大学物理实验课堂上的缺失，导致许多重要的具有较强危害性的实验、原理性实验或过程性实验均难以开展.大学物理教师只能通过抽象的物理理论和概念的分析讲解来对这部分知识纸上谈兵，学生缺乏必要的直观认识，对知识本身认知的难度就进一步加大.
1.4大学物理实验教学形式单一，影响学生学习的主动性
大学物理实验教学往往依据陈旧的实验教材进行，教学方法受到传统灌输式的教学模式的影响，存在公式化、教条化的问题，通常由教师事先指定实验内容、实验步骤、实验仪器乃至实验的试剂和材料等,学生缺乏自主选择实验、自主动手创新的机会，只能在课时要求内完成任务，完全是物理实验教学的被动承受者.加之当前物理实验内容的陈旧以及各学科之间的缺乏有机联系，实验教学手段落后难以顾及各学科各专业的特点，更加不利于学生的主动探索与创新.与此同时，当前大学物理实验教学还存在着实验教学课时不足，不能涵盖物理知识体系，无法安排开放性实验，实验教学内容单一等问题.
2改进当前大学物理实验教学模式的建议和措施
2.1更新当前大学物理实验教学课程内容
首先，针对原有实验教材中的传统实验进行科学分析，淘汰内容陈旧、技术水平较低的传统实验，对确能提升学生实验水平与基本能力的实验予以保留，对与理论知识结合较为紧密的经典物理实验予以传承和改进，积极利用现有科技手段进行改造，使之焕发新的活力.其次，吸收一些基础性强、学科辐射面广的近代物理实验及趣味性的高新前沿物理实验，提高现有基础性实验的水平，调动学生学习的积极性.最后，根据院校自身条件水平，将资金进行合理化安排，尽量引进一些反应前沿物理科学的实验内容、实验器材，提升大学物理实验教学内容的水平与档次.通过以上方式，有效实现实验内容的与时俱进.在此基础上，大学物理实验教师还要围绕培养学生的动手能力和创新能力，结合各自专业领域发展的前沿，从各自学校的实验教学条件出发，结合实际开发实验教材、更新实验教学内容.此外，在实验教学过程中，可以引入适量的选修性开发性题目，丰富与充实教学内容，充分调动学生的积极性和主动性，以提高教学质量，培养出大批具备科学素养与创新能力的复合型人才.
2.2改变当前大学物理实验教学结构，构建系统性较强的课程体系
在课程体系的构建方面，应当打破原有的模块化板结的实验安排模式，合并不同模块中重复、类似或具有联系的实验项目，缩减冗杂课程，增加自主性项目，引导学生主动创建实验种类和实验内容，自由进行转换，切实提升物理实验课程内容的整体性与系统性，将各门实验课程内容相互融合，构建循序渐进的体系结构.大学物理实验教学的目标是使学生通过做实验的方式对于物理理论、理念、知识、体系等加强认识、深入巩固，并通过实际动手操作掌握对物理实验方式、实验技巧和实验能力，了解物理实验的仪器机构原理及使用方式，培养治理实验成果的能力等.大学物理实验老师应当激励学生参与，让学生更加积极主动地参加实验.在实验体系构建中，大学物理实验教学中可以缩减冗杂课程，增加自主性项目，提高多种不同类型的实验内容让学生自选，使学生根据自己的爱好和特长选择实验，自主分享实验成果，获取不同实验数据，让学生处理实验中遇到的问题，提高学生的学习积极性与自主创新能力.
2.3更新大学物理实验教学手段，提高教学效果
当前大学物理实验教学亟待引进先进技术，更新教学手段，然而，资金不足而导致的教学设备等硬件设施落后和师资力量等软件条件的限制是各学校面临的现实.对此，笔者认为，引入计算机技术，将计算机机房作为物理仿真实验室，采用多媒体等形式模拟物理实验是目前最适当的解决方法.一方面，学校能够克服条件不足的困难，使学生有机会将教材中的物理知识通过电脑模拟的方式得以直观性的了解掌握，并可以进行实际操作，提升动手能力；另一方面，电脑模拟实验的系统性较高，纠错能力较强，可以减少因操作不当造成的仪器损耗，同时又可以高效提示学生易错环节，提高学习质量.各院校可以将物理实验室的所有资源对学生开放，并在计算机机房的每台电脑上都安装仿真屋里操作软件，作为物理仿真实验室，在周一至周五全天开放.学生可以根据自己的时间安排，到仿真试验室进行实验预习及预操作，从而对知识体系和整体结构进行直观的了解掌握，并熟悉各项实验仪器的功能、正确使用方法、操作步骤以及操作中需注意的事项，掌握一定的操作技巧，进而在进行实物实验时得心应手.
2.4转化大学物理实验学习的地位，使学生成为主动操作者
在实验开始前，教师应当将仪器调至初始状态，并设置一些困难，留待学生自己解决.如学生在解决中存在困难，教师应结合该学生的实际水平及困难进行指导，以达到培养学生解决问题的能力和综合素质能力的目的.在实验中应结合学生能力，适当增加一些设计性的实验.设计性的实验需要学生自主查阅相关文献资料，并根据已掌握的基础理论知识及实验水准、实验器材等，设计出具有可行性的实验，并进行论证与实验操作，最终得到实验结果.然后结合实验过程与实验结果系统性地分析实验误差来源，进行总结，并撰写实验报告在全体同学面前进行分析汇报.这样的设计性实验过程，可以有效全面的提升学生的物理理论知识体系，提高学生的动手能力、实验能力、纠错能力及总结汇报能力，从而使其具备科学的实验素养.
3、结语
大学物理总结范文8
关键词:大学物理双语教学;诺贝尔物理学奖;课程考核;翻转课堂
所谓双语教学，即在课堂上使用母语和一种非母语共同作为教学媒介进行的非语言学科的教学，在其具体的实施过程中，不同国家和地区也存在差异。在我国正在进行实践的双语教学模式，一般是指在课堂上使用汉语和英语两种语言进行大学基础课教学的一种体系。我们国家对双语教学的基本要求是：在课堂教学过程中，使用汉语和英语两种语言作为教学媒介，使学生在对基础课的知识、汉语和英语两种语言能力上，都能得到不同程度的发展。[1]“大学物理”是高等学校理科类等各专业学生必修的一门很重要的基础课程。特别是对作为以农业和生命科学为特色的农林类高等学校，大学物理课程不仅有助于提高农林类高等学校学生的科学素养，而且会对他们今后学习专业课程奠定基础。为了提高学生的国际化水平，许多高校在大学物理的教学模式中都使用了双语的教学模式，但在考核办法与学业评价方式上采用了与中文教学模式相同的考核方式，即平时作业加期末闭卷考试的考核机制。本文通过多年大学物理双语教学的实践与研究，创建了一种全过程的对大学物理双语教学的效果进行考核的方式，从而使学生积极地参与到教学过程中，并主动的使用英语进行大学物理课程的学习，并且使学生能够通过互联网查阅本学科的前沿知识，这对增加学生学学物理的兴趣和培养学生的创新精神具有重要的影响。
1大学物理双语教学课程考核办法与学业评价方式的现状和存在的不足
近几年，随着国家提出建设世界一流大学的目标，本科教育越来越受到了高等学校的关注，在此背景下，高等教育本科教学改革也取得了巨大的进步，在课堂教学的各个环节改革方面都取得了丰硕的成果，这些成果有力的推动了我国高等教育的快速发展。[2]然而，作为本科教学中非常重要的一个环节，课程考核的方式改革却没有进行任何改革，仍然是采用闭卷的方式进行考核。传统的考核方式只能考核学生对课本知识的掌握程度，而不能考核学生自主进行对本学科前沿知识的学习能力和创新能力。特别是，大学物理学由于教学内容包括力、热、光、电等多方面的知识，并且在计算中包含有复杂的积分运算，使得很多学生经常感觉大学物理很难学，从而失去了对学习该课程的兴趣，并且在大学考核中仍然采取与高中相同的期末闭卷的考核方式，让很多学生在平时做作业时总是习惯上照抄别人的结果和考试前进行突击的方式被动地应付这种考核方式。[3-5]大学物理双语教学模式是一种新的教学模式，目前，还没有与之对应的有效的考核办法，在我国大多数高校，大学物理双语教学中采用的是与汉语教学相同的考核方式，即平时学习成绩+期末考试。该评价方法比较简单，考核标准比较单一，评价内容比较片面，最后的期末考试成绩占总成绩的比例非常大很容易造成学生在平时的学习中不是十分认真，作业也都是敷衍了事，甚至有些学生就是抄别人的作业，到考试前才开始进行突击式的复习，考试结束后，所有学习的知识又基本上忘记了。因此，这样的考核方式不能考察学生自主学习的能力，在大学物理双语教学中也难以全面评价学生物理知识掌握的水平和学生运用英语的能力，不利于创新性人才的培养。
2大学物理双语课程考核办法改革的初步实践研究
在整个教学环节中，课程考核是一个重要的组成部分，也是评价课堂教学效果和了解学生对基础知识掌握程度的重要方法，是课堂教学的重要组成部分。课堂是教学的主阵地，学业考核是对课堂教学效果的检验。为了全面检验大学物理双语课堂的教学效果和学生使用英语学习物理知识和书写学术论文的能力，激发学生学学物理的兴趣并全面的参与到大学物理课堂的学习过程，并了解当前物理学研究的前沿领域，积极参加江苏省大学生物理竞赛，经过多年的教学研究与探索实践，在大学物理双语教学中我们明确了学生学习成效为中心的课程教学理念，自2012年起，在大学物理双语教学中实行混合式-小班化课堂教学改革，紧紧抓住课程考核这个关键环节，全面实行全过程学业评价和非标准答案考试，推动本科教育教学发生了深刻的变革。随着该考核方式的实行，原来考前突击的行为在大学物理双语教学中已经行不通了。该考核方式重点考查的是学生的利用互联网学习的能力，对所学知识进行总结和使用英语书写学术论文能力，从而实现了从知识记忆到融会贯通的变化。（1）利用翻转课堂的教学模式，让学生翻译和讲述国际高水平期刊上与物理课程内容相关的英文文献，根据学生对文献的讲述情况给出评价。所谓翻转课堂，是一种将传统教学过程中“知识传授”和“知识内化”两个阶段进行了调换的新型教学模式。教师从国际高水平文献上寻找与教学内容相关的英文文献，要求学生在课前进行翻译并将该文献的内容做成PPT，自主完成该文献的学习过程；在课堂上，学生利用所做的PPT进行讲授，教师和其他学生在下面进行提问，这样通过师生、生生之间的互动而完成知识的内化过程，教师可根据学生论文的翻译，PPT的制作，课堂讲授和回答问题的情况给出相应的评价并作为课程考核的重要组成部分。这种评价方式可以使学生了解在课堂上所学物理知识在生产和生活中的具体应用，提高学生学习物理的兴趣，同时该评价方式还考核了学生阅读英文学术文献的能力。（2）以当年的诺贝尔物理学奖为题，给出不同的问题，让学生通过互联网查阅相关文献，并用英文书写学术论文。诺贝尔奖是自然科学领域的最高奖项，自其成立以来，一直受到了世界各国科学工作者的高度关注。诺贝尔奖的获奖项目基本上代表了该学科领域的前沿，因此，作为学学物理的大学生来说，了解每年诺贝尔物理学奖的获奖项目和其对人类社会发展的巨大的贡献是十分必要的。因此，在我们的双语教学中，我们以当年的诺贝尔物理学奖为题，并给出问题，根据以上问题，学生通过互联网查阅相关文献，并在此基础上用英语书写课程论文，教师根据其论文的书写情况给出评价，并作为课程考核重要的组成部分。这样的考核方式不仅能使学生了解物理学发展的前沿内容，而且能让学生充分认识到利用互联网学习的重要性；同时，书写关于诺贝尔奖方面学术论文也可以拓展学生物理的知识面，增强学习物理的兴趣，完善了物理学的知识结构，促进了学生的全面发展。（3）奖励分机制，激发学生学习物理的兴趣和积极性。学学物理需要具备一定的抽象思维和进行复杂计算的能力，因此，许多同学在学学物理之前就认为物理是一门比较难的科目，再加上使用双语进行教学，使得好多学生对大学物理双语教学失去了兴趣，缺乏学习的积极性。为了解决这个问题，我们在大学物理双语课堂上设置了一些奖励分项目，并将其计入考试成绩。具体内容如下：①将“抢答”机制引入到课堂中，在课堂上用英文准备一些与课本内容相关的选择题，让学生举手进行抢答，教师根据其选择结果和其解释给出评价，并以奖励分的形式计入最终成绩。②鼓励学生参加学校和江苏省举办的大学物理竞赛，并依据比赛成绩以奖励分的形式计入考试成绩。③根据课堂上讲授的内容，鼓励学生在课下制作与课上内容相关的物理演示实验仪器。教师根据演示仪器的制作情况给予一定的分数，培养学生在学学物理时的思考和动手能力。通过对大学物理双语的考核方式进行改革，使考核方式不再仅仅是依靠平时成绩和期末闭卷的成绩作为学生最终的考核成绩，而是通过在考核方式中让学生在互联网上进行自主的学习物理学中最前沿的知识并进行总结和在课堂上进行讲授，我们根据其讲授的情况给出成绩并计入最终大学物理双语课程考核成绩，可以使同学们主动的参与到课堂教学的过程中，这种多样性考核方式可以考察学生各个方面的能力。
3结束语
经过这些年对大学物理双语教学课程考核和学业评价有益的探索，期末一考定成绩的局面已经改变，并且也改变了过去学业评价重结果，轻过程的状况，将文献查阅、课堂讲授、课堂讨论，论文写作和文献翻译均计入总成绩，教师根据学生在这些学习过程的表现和期末考试等综合评定课程成绩，引导学生形成自主学习的习惯。经过这些改革学生期末考试前突击复习的现象已经看不到了，而是更加注重参与整个学习的过程。可以看到明显的效果是：学生运用英语学习的能力，创新能力，英文论文翻译写作能力都得到了明显的提高，全过程学业评价在促进学生学习成效提升中的作用日益突出，到2019年，大学物理双语教学已经基本实现全过程学业评价，这种考核方式的改革有力地推动了教学质量的全面提高和学生学习成效的全面提升。
参考文献
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