大学生职业素养论文范例6篇

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大学生职业素养论文

大学生职业素养论文范文1

关键词:高职;职业素养;培养;建构

中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1005-1422(2015)02-0009-03

收稿日期:2015-01-15

作者简介:王国雄(1972-),男,广东职业技术学院哲学讲师。研究方向:传统文化。(广东 佛山/528000)

高等职业教育是我国高等教育事业的重要组成部分,它担负着培养当下产业转型升级和企业技术创新所需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才的重任。随着我国社会经济的发展及高校的扩招,大学生就业竞争越来越大。一方面,越来越多的高职院校毕业生找不到工作或是找不到理想的工作;另一方面,用人单位又在叹息招不到合适的人选。这种供需矛盾的产生主要缘于高职院校毕业生的职业素养的缺失。根据麦可思调查数据显示,高职毕业生离职率比本科生相对要高,普遍存在职业生涯模糊、无法客观地认识自己、不善于处理人际关系、专业知识不够扎实、基础知识面较为浅薄。究其原因,职业素养缺失影响重大,一个职业素养缺失的学生无法满足用人单位的需求。美国著名教育家卡耐基说过,一个人的成功15%靠知识和技术,其他85%靠做人做事的能力和方法。对于高职院校来说,针砭问题最佳的方式就是剖析问题,找准应对之策。欲提高高职院校毕业生就业质量,人才培养机制改革势在必行,其中,职业素质培养是核心。黄炎培认为,“职业教育的定义,是为用教育方法,使人人依其个性,获得生活的供给和乐趣,同时尽其对群之义务。其目的:一为谋个性之发展;二为个人谋生之准备;三为个人服务社会之准备;四为国家及世界增进生产力之准备。”其中,素质教育是教育的出发点与归宿。

一、高职院校毕业生职业素养缺失原因

自1999年大学扩招开始,我国高职教育飞速发展,十多年来,我国的高等职业教育突破较大,学生数量与本科生相差无几,但在人才培养机制上却一直无法找准定点,要么以本科院校为参考,要么以中职院校为比照,缺乏自我的定位。当今我国高职院校的硬件建设不可谓不先进,然其软件建设却亟待提升。其中,高职学生人才培养质量,特别是职业素养教育仍有很大的改善空间,严重制约高职院校毕业生就业质量。笔者以为,当下高职院校职业教育缺失原因有以下几个原因:

(一)高职院校人才培养定位模糊

与国外高职教育相比较,我国高职教育发展的时间才十多年,很多高职院校是由中专学校升格而成,或是由电视大学等专科学校和中专学校合并而成,校园文化积淀不厚,对职业素养教育的认识不深,没有妥善处理好“高”与“职”的关系,人才培养目标定位模糊,实用主义观念盛行,将职业素养教育简单地理解为职业技能的掌握,职业素质教育未能纳入教学大纲,职业素养培养尚停留在简单化、形式化、表面化阶段。受社会大环境影响,高职院校人才培养惟技能为上,职业素养教育日趋功利化和商品化,学生职业意识、职业道德、职业理想、专业素质等方面严重缺失,职业素养教育目标日益偏差。

(二)职业素养教育理论研究滞后

相较国外职业素养理论研究而言,我国高职教育职业素质教育理论研究较为滞后,我国职业素养研究从本世纪初期才真正开启。其理论研究多停留在简单介绍与纯粹研究阶段,职业素养理论虚泛、职业素养意识淡薄、职业素养观念落后,职业素养理论研究与实践相脱离,未能真正切合高职院校学生特点,对学生职业规划、职业道德及职业素养、专业素养以及创业指导等方面的支撑力明显不足,未能在教育教学中发挥职业素养理论的指导与牵引作用。

(三)职业素养教育缺乏系统设计

目前,高职院校受文化积淀、人才培养职业素养教育理论影响,加之办学时间较短,办学经验不足,没有妥善处理好“高”与“职”的关系,一方面学习借鉴本科类普通高等教育理念,一方面汲取中职人才培养理念,将高职教育定位为技能培养,人才培养目标定位不准,实用主义观念盛行,将职业素养教育简单地理解为职业技能的掌握。职业素养教育只体现在一些课堂教学之中,缺乏系统性设计和统一规划。高职院校没有设立专门的职业素养研究机构,各部门都是各行其职,各自为阵,缺乏有效的统合。

(四)职业素养教育的课程设置不尽合理

目前高职院校职业教育的课程设置不尽合理,非常重视专业课、技能课,对两课类课程重视不够,没有开设职业素养类课程。高职院校普遍没有将职业素质教育纳入教学大纲,没有开设职业素养课程,职业素养教育只零散分布在《思想道德修养》《就业指导》等课程之中,职业素养教育缺乏有效的整合与规划。

二、高职院校毕业生职业素养建构

如何解决当下高职院校职业素养教育缺失问题,全方位建构高职院校的职业素养教育体系,培养高素质的发展型、复合型和创新型的技术技能人才,是当今高职教育研究者亟需梳理与研究的问题。笔者认为,当前的职业素养教育研究,概念、内涵的梳理、问题的分析以及构成内容的研究不可谓不多,然人才培养机制的建构分析、职业素养培养路径与方法等研究相对较少,未能形成政校企行协同合力。当下我们如果能够对高职院校学生职业素养培养路径与方法的缺失与问题认真梳理,揭示其问题,深化其理论,建立其机制,构建政校企行一体,有效、开放的高职职业素养教育体系。将职业素养教育纳入教学大纲,将职业素质教育内化于专业课程之中,贯穿于教育教学全过程, 把课内教育与课外教育、校内教育与校外教育、显性教育与隐性教育结合起来,真正祛除职业素养培养中的简单化、形式化、表面化问题。具体来说,高职院校之职业素养教育应从以下几方面着手共建:

(一)反思技能至上的高职教育理念,树立育人为本,德育为先的教育理念,深化职业素养理论研究

对于高职院校来说,技能至上的教育理念固然可以提升学生一时的就业率,却无法培养影响学生一生的职业素养。其所获者仅一时之利,却有无尽之弊患。技能易学,素养难培,是当下高职院校面临的最大问题。针砭此一问题最好的良方便是反思技能至上的高职教育理念,真正区分“高”与“职”关系,树立育人为本,德育为先的教育理念,深化职业素养理论研究。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出:“高等职业院校要坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务。”国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》更是强调了高职院校要“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”,把学生职业道德与职业素养的培养摆在人才培养工作的首位。高职院校要认真领会中央文件精神,把握高职教育方向,逐步深化职业素养理论研究,建立高职院校职业素养教育机制,培养高素质的技术技能人才。

(二)以提高学生的综合职业能力和职业素养为宗旨,建立健全职业素养培养机制

通过对当下高职院校学生职业素养培养路径与方法的缺失与问题梳理,探索并构建高职院校职业素养培养机制。高职院校要将职业素养教育纳入教学计划,作为高职院校人才培养的核心内容,将职业素质教育内化于专业课程之中,贯穿于教育教学全过程,把课内教育与课外教育、校内教育与校外教育、显性教育与隐性教育结合起来,构建起一个从标准、内容、途径以及评价的职业素养培养机制,真正祛除职业素养培养中的简单化、形式化、表面化问题。从新生入学开始,积极开展职业素养教育,引导其兴趣,树立其根本,形成职业素养观念。在日常的教育教学过程中,教师要发挥“教书”和“育人”双重作用,将职业素养内容融入专业教学中,实现专业教学与职业素养教育的融会贯通。通过工学交替、顶岗等多种实习实践方式,让学生在真实的职业环境学习并锻炼爱岗敬业、诚实守信、团队协作等职业素养,培养具有较高职业道德素养的技术技能人才。

(三)逐步完善高职院校职业素养培养体系,加大职业素养的培养力度,将职业素养教育贯、内化于专业教育与校园文化生活之中,加强职业生涯规划教育,拓宽高职学生职业素养培养路径

职业素养的培育是一个复杂的工程。作为高职院校来说,当务之急便是建立健全高职院校职业素质培养体系,拓宽高职学生职业素养培养路径。职业素养重在养成教育,需学校、老师、社会等诸方面引导其兴趣,提升其素养,塑造其行为,形成其习性,方为善。故职业素养之培育不能虚泛,既需建立健全职业素养教学体系,成立相应职能部门,建立专兼结合的师资队伍,专门负责学生职业素养教育教学研究与实践工作,也需创新职业素养教学内容,拓宽职业素养培养路径,增强职业素养教育的有效性;亦需与文化教育、专业教育、校园文化等紧密结合方可,将职业素养教育贯穿、内化于文化教育、专业与实践教学、校园文化之中,加大职业素养的培养力度。

(四)强化政校企行协同作用,合力推进职业素养教育,完善职业素养考核评价体系

高职院校应从社会经济发展和市场需求出发,研究高职院校的职业素质教育的特点,充分发挥政校企行对大学生职业素养的培养作用。高职院校一方面要认真学习中央有关高职教育的文件精神,深化职业素养研究与实践教育教学,强化实习、实训等实践环节,突出实践育人;一方面高职院校要大力推进政校企行合作,邀请企业行业参与制定教学计划、职业素养培养体系,将企业、行业文化引入校园文化,积极搭建协同合作的职业素养培育平台,建立校企联合培养人才机制;一方面高职院校也应结合企业、行业需求,创建合理的定性定量职业素养考核评价体系,制订细则,完善方法。

高职院校发展已逾十年,十多年来,我们固有数量的扩展,人才培养之病却依然故在,此吾国教育之痛楚。做好高职院校职业素养教育,不仅需要我们痛揭其弊,更需要我们高远、宏观的机制建构。我们只有超越短视的利欲,方能造就真正的职业素养教育。惟如此,我国高素质之技术技能人才培养之路才会康健宽阔,教育才能达之育人宗旨。

参考文献:

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z],2006-11-16.

[2]王国存,姚金凤.谈高职教育中的职业素养教育[J].教育与职业,2010(8):29-31.

大学生职业素养论文范文2

前言

我国对待教育是十分看重的,不论是中职院校还是本科院校,每一所院校的建立都需要经过层层的审核。近些年来,教育应该教什么及怎么教已经成为了所有民众所关注的热议的话题。对于每个层次的学生学习的优缺点也做了深层次的系统的比较,中职教学作为一个不可忽视的环节也列入其中。相对于本科和本科以上的教学来说,中职教学的优势在于学校对于专业技术方面的重视。每一个中职的学生都有一个对应的岗位需求,学生很清楚自己对于这份职业的优势与劣势,以及在选择过程中明晰自己的兴趣。这对于学生求职来说是十分重要的,但同样重要的是在教学中对职业素养的培养,这一点中职学校没有本科及本科以上的院校重视,这就导致了学生普遍性的在面对岗位时自己的准备工作并不完整,或缺少必要职业素质或是基本技能。如何提高中职学生的职业素养,是本篇论文的中心论点,在语文教学中如何体现对职业素养的重视,是本篇论文具体化的方法论。本文将从多方面多角度看待学生缺少职业素养这一问题,并力求在现状中寻求解决办法。

一、职业素养对学生的重要性

美国学者莱尔?M?斯潘塞在其著名的论作《工作素质高绩效模型》中提出过一个理论,即素质冰山理论。这个理论将处于工作中的人比作是一座冰山,而冰山必然有水上的部分和水下的部分,斯潘塞将工作中所需要的技能比作水上的部分,将职业素质比作水下的部分,同时提出了水上?U水下=2?U8的数据。这说明对于一个合格的职业人来说,技能固然重要,但在工作中体现出来的职业素质更为重要。虽然技能显现在外,可以被人们一眼感知,可以成为作为求职时有利的敲门砖,但良好的职业素质才是可以让学生长久留在工作岗位并且晋升的最重要因素,这也是为什么中职学生往往不能在公司的竞争中处于优势地位的主要原因。

职业素养可以帮助学生更深刻的了解与适应自己所处的岗位,也是岗位对待学生的内在规范和要求。一个人如果有良好的职业素养,对他的公司也必将是一个隐形的宣传。

故,在任何教育中,职业素质教育都是不可忽视的重要环节。在同等的教学水平前,良好的职业素养教育会成为学校的加分点,重视素质与技术的双向教育将带给学校、学生、企业以及社会一个完整良性的循环。

二、当代中职学校对职业素养的忽视

当代的中职院校大多注重学生专业技能的培养,以便使得自己的学生与其他学历更高的学生相比有更多的竞争优势。找到学生的能力缺口进行突击,使得中职学生在教学中潜移默化的形成了一种为工作而学习的态度,将中职教育扭转成了一种急功近利的职业培训。教师职业素养的欠缺、专业课程设计过程中的职业素养欠缺、教学模式的落后,以及学生自身对职业素养培养的不关注等种种原因导致中职学校对职业素养教育方面的缺失。从语文这门课程角度出发,因其自身带有的见效慢、内容不系统等特点,使得语文课成为中职学生学习技术业余的“选修课”,学生对语文的学习没有更深层的认知,让语文成为了中职课堂中最为鸡肋的课程。但语文作为中华上下五千年的发展承载者,对传承中华精神和陶冶学生情操有着不可替代的作用。将语文让位给技术学习,削弱语文教学在学生职业生涯中发挥的重要性,这就是中职院校对待职业素养忽视的一个重要方面。

三、如何提升中职语文教学中的职业素养要素

如何在中职教学中重视起文学这一方面,让语文可以对学生的职业素养进行潜移默化的培养,可以分为以下三个方面:

1.教师方面

首先要培养教师的职业素养。中职教师大多缺乏对企业实践的了解,书本上的知识再全面也不能替代实践。教师作为教学的主体,其中心位置的偏离将导致课程重点的偏离,同时由于对学生所需的基本素养了解不多,在教学过程中并没有对学生进行适当的引导,这将直接造成了学生对职业素养培养的不重视。

其次要有目的的对学生进行引导,让学生认识到语文对于自己的重要性,并在学习过程中找到自己的喜好和方向,这样才能激发学生学习的动力和乐趣。语文课程的学习中,教师进行适时的德育渗透或是职业道德品质等方面的知识,对学生潜移默化的进行引导,使学生能够体会到社会对人才的需求,对人才道德品质的需求。

2.学校方面

学校在制定专业课程的过程中要加入素质培养的课程。要在课程标准制定中酌量加入阅读方面的课程。课程的过渡专业化,会让学生忽视技术之外的能力素质培养,而大量的阅读可以让学生在自觉学习的过程中找到自己的兴趣爱好,扩大视野,了解社会综合信息,从中悟出良好的道德品质及适当为人处世原则对个人成长的重要性,同时沉静自己的心境。一个读过大量书籍的人必定是个相对沉稳的人,技术好的同时要有配合沉静的心境。

除却制定专业课程之外的素质课程外,学校应该改进教学模式。将传统的课堂以“老师中心”转移到“学生团体中心”,在语文素质的教学中更多的让学生参与进来,加入师生互动,开展理论结合实际的课堂讨论活动,使学生开动脑筋,追随社会前进的步伐,使学生意识到社会生存、发展的紧迫感,提高在语文学习过程中对学生职业素养的培养。

3.政府方面

加强政府对院校的监管,加强学校面对企业文化建设方面的应对。对学校注重技术而忽视语文等素质教育课程的现象应该给予关注,加大对企业文化的关注度,从侧面给学校和学生方面以软压力,让学校和学生认识到素质教育的重要,才能对语文教学不“偷工减料”。加强企业对学校实习生的用人反馈信息,将学生在实践过程中所出现的一系列问题进行及时准确的反馈,使学校能够实时掌握学生的学习、工作情况,以调节学生在校的各项学习活动,以达到企业用工的需求。

加大媒体宣传,对中国文化的宣传、对中国历史知识的普及、对中国国粹的传扬等,都会让学生认识到社会发展的总体方向,从而注重自身的语文学习。

大学生职业素养论文范文3

关键词:优秀传统文化;经典传承;职业素养;《论语》

1职业素养

高等职业教育培养的是大批高素质技能型,面向生产、管理和服务第一线的专门人才。当前我国高职教育学制较短、学时较少,很多院校存在“重技能、轻人文,重实效、轻价值”的倾向,重视学生专业技能和动手能力的培养,却忽视学生的职业素养,而职业素养对学生今后的可持续发展起着至关重要的作用。目前对职业素养的概念有3种定义方式:一种是概括式定义,认为职业素养就是职业人在工作中体现的符合职业要求的综合品质;第二种是分类式定义,将职业素养分为专业素养与非专业素养,或者显性素养与隐性素养;第三种是具体化定义,明确职业素养的具体内容,如文明守纪、爱岗敬业、诚实守信、团队精神、创新能力、学习能力、善于沟通、忠诚意识等[2]。几种定义方式的角度有所不同,但基本点是一致的,都是指从业人员在职业活动中表现的品质,是从业者按职业规范和要求养成的作风和行为习惯[3]。职业素养的培育是高职教育的重要内容,因为职业素养的高低既体现了从业者对岗位要求的理解与掌握程度,也和从业者的人生观、价值观、世界观密切关联,并直接影响从业者的岗位工作业绩和职业的可持续发展。根据近年来企业的招聘要求和反馈信息来看,企业招聘高职院校毕业生不仅看重学生的职业技能,更看重综合职业素养,如道德操守、职业态度、团队精神、责任意识、沟通能力、行为习惯、学习能力、适应能力等。企业通常允许新人技能的欠缺,但要求职业素养要好。职业素养具有普适性和稳定性特点,是无论何种职业何种岗位都需要具备的基本素养。一个人的职业素养在长期的学习和训练后就会积淀内化为个人的综合品质和行为习惯,因此一旦养成就会相对稳定[4]。在传统文化经典教学中阐释职业精神,是当下高职院校开展职业素养培育的良好途径。以《论语》为例,这部传统文化经典蕴含了深刻的处事履职之道,适用于各专业高职学生职业素养的培养。下面以《论语》教学为例,探讨如何在传统文化经典教学中阐释职业精神,培育职业素养。

2《论语》对职业素养培育的启示

2.1培养职业意识

职业意识是人们通过学习或实践形成的对职业的认识、情感和态度,是否具备职业意识是职业人生存与发展的前提。职业是从业者获得社会角色、承担社会责任、获取相应报酬的平台,大学生应该培养良好的职业意识,对职业的重要性有清晰的认知,养成敬业爱业的情感和态度,并学会根据发展需要来选择职业。在职业教育中要让学生认识到,职业就是立身之本,作为职业人要爱业乐业敬业。高职学生作为即将入职的新人,要理解职业人和学生时期的不同状态和承担的不同责任。《论语》里有多则语录谈到要“敬事”,如“事君,敬其事而后其食”“居处恭,执事敬,与人忠。虽之夷狄,不可弃也”“君子有九思:视思明,听思聪,色思温,貌思恭,言思忠,事思敬,疑思问,忿思难,见得思义”“道千乘之国,敬事而信,节用而爱人,使民以时”等。虽然《论语》具体语句里的“事”所指不同,但迁移到职业教育中,都可以理解为职业、事业、工作,“敬事”就是对职业有敬畏的态度。在职业选择上,孔子在不违背“道”的前提下,赞同追求高薪,他并不鄙视在世俗观念中认为低下的职业,他认为如果找不到待遇优厚的职业,那么就做自己喜欢的事情,这种择业理念在今天仍然有参考价值。

2.2培育职业道德

《论语》作为儒家教育理论的经典论著,十分重视人的品性道德的培养。“道”与“德”二字在《论语》里出现的频率非常高,这两字在具体的语句里含义有所不同,但放在职业与做事的语境下,都指要有道德、守原则。在《论语》里,适用于职场的好德行还包括“忠”“信”“慎”“敏”等,“忠”即忠诚、忠实,“信”即诚实、守信,“慎”即谨慎、慎重,“敏”即敏捷、勤勉。如“居之无倦,行之以忠”,告诫学生工作不要懈怠,处事要忠诚,这体现了孜孜以求、坚持不懈的敬业精神,也表现出一种乐以忘忧、乐此不疲的可贵的从业境界;“为人谋而不忠乎?”,提醒学生与人交往要忠诚、诚信、善待他人;“敏于事而慎于言”,告诫学生在做事的过程中要敏捷勤勉,谨慎出言,不可轻浮妄言;“信近于义,言可复也”“人而无信,不知其可也”,教育学生要讲信誉和守诺言,如此方可取信于人,获得认可。《论语》中关于道德的训导语录很多,核心是教育学生要做有德之人,恪尽职守、合法守道、忠诚奉献、诚信合作、勤勉聪敏,拒绝唯利是图、不讲是非原则、懒散等不良德行或习性,这在现代职业教育里仍然有重要意义,因为良好的职业道德素养是职业发展的基础。

2.3注重职业规划

孔子非常重视“志”,即志向,他说“三军可夺帅也,匹夫不可夺志也”,这句话说一个军队的主帅可能改变,但一个普通人的志向不可改变。由此可见“志”的重要性。在求学路上,“志”是求学目标。在职业生涯,“志”是职业理想,也是职业规划。孔子认为,立志要早,珍惜时光和机会,他说自己年少时就立下志向,“吾十有五而志于学”。孔子既倡导一个人要树立长远的志向,也支持学生做符合实际的近期职业规划。孔子认为志向重要,但不能光有志向,学习也重要,怀谦敬之心向“善者”“贤者”学习,如“三人行,必有我师焉;择其善者而从之,其不善者而改之”“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”。在高职教育中,可以通过教授《论语》,让学生注重职业规划,一要树立职业志向(职业理想),既要有长远规划,也有务实计划,便于逐渐接近职业理想;二要强调职业志向的一致性,虽然职业每个阶段的志向有所不同,但大方向应一致,便于职业发展的衔接与进步;三要通过不断学习获得职业成长。

2.4遵守职业礼仪

职业礼仪是人们在职场中应当遵循的系列礼仪规范,遵守职业礼仪,有助于树立良好的职业形象,促进职业发展。然而,当今很多初入职场的大学生缺乏礼仪意识和礼仪常识,导致形象失仪、言谈失礼、举止失范,以至于职业形象受损、职场受挫。孔子非常重视礼仪,认为“不学礼,无以立”。在《论语》教学中可以从以下几个方面培养学生的礼仪素养:一是提高学生礼仪意识。如“文质彬彬,然后君子”,质指朴实、朴素,文指文采、华彩,文质彬彬是指二者配合得宜,要求学生既保持质朴的内在品质,同时也注重文采的表达。在现代职业礼仪教育中,可以引申为既要有内在的礼仪精神,也要有文雅得体的礼仪形象。二是培养学生恭敬的礼仪态度。对待礼仪要有恭敬的态度。如“居上不宽,为礼不敬,临丧不哀,吾何以观之哉?”“君子敬而无失,与人恭而有礼”,有了恭敬之心,就会慎重处事,依礼行事。三是培养学生具体的礼仪规范。《论语》中讲到的礼仪规范比较全面,包括服饰礼仪、饮食礼仪和行为礼仪等,《论语》强调在什么场合穿什么衣服,四时有别,居家、社交和工作服饰要区别得体;饮食方面强调谦敬长者、节制适度,如“君赐食,必正席先尝之”“乡人饮酒,杖者出,斯出矣”;行为诸方面皆要合礼,“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动”这些都适用于职业礼仪素养教育。

2.5养成良好的职业行为习惯

职业行为习惯是职业素养的外在表现。良好的职业行为习惯对于提高工作效率非常重要。《论语》重视实践,对“行”十分重视。一是知行合一,行胜于言。如“始吾于人也,听其言而信其行;今吾于人也,听其言而观其行。于予与改是”。在职业活动中,不能坐而论道,要积极、有效行动。“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。对于职场中的管理者而言是很精辟的论断。二是处事敏捷,谨言慎行。如“君子欲讷于言而敏于行”“君子耻其言而过其行”。出言不可轻浮,做事要沉稳敏捷。三是学习和思考结合,学习和兴趣结合,“学而不思则罔,思而不学则殆”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。现代职业人要不断学习、终身学习,因为职业知识和技能不断更新,学习是职业人应当养成的良好行为习惯,只有不断学习新知识、习得新能力方能获得职业的持续成长。

3在传统文化经典传承中培育职业素养的路径探索与实践

正如十九大报告讲到,文化兴国运兴,文化强民族强,文化自信是国家和民族发展中更基本和更持久的力量。在职业教育中,要怀着高度的文化自信开展优秀传统文化教育与传承工作。中华传统文化经典作品是优秀传统文化的载体,包含很多对现代职业教育有价值的资源值得我们挖掘。以《论语》为代表的传统文化经典对现代职业素养教育在多方面具有借鉴和启发价值。如何让高职学生在传统文化经典学习中养成优秀的职业素养,在教育教学中做了以下探索和实践。

3.1在职业教育教材和课程体系中融入相应内容

编写职场人文素养课程相关教材,在阅读模块纳入《论语》等传统文化经典篇目,进行阅读指导。我校把人文素养课程纳入高职必修公共课程。课堂是传承优秀传统文化的主阵地,在课堂教学中,教师组织学生诵读《论语名句》等国学经典篇目,在阐述原文的基础上联系职场实际案例,引导学生领会其中蕴含的职业精神。课堂教学中较多运用案例法和讨论法,指导学生联系实际发现传统文化经典中的现代意义。以《论语》中的“德”为例,如果仅仅阐述“德”的涵义是比较枯燥和抽象的,学生会觉得离现实有一定距离,但引入职场中关于职业道德缺失而导致个人职业及企业发展受损的真实案例,学生则会兴致盎然,深刻领会优秀传统文化的现代价值。

3.2开展形式多样的专题文化活动

开展传统文化专题活动也是培养学生传统文化素养及职业素养的重要途径,中华经典朗诵会、小品表演、主题辩论赛、研讨会等都是很好的形式。中华经典朗诵会对于学生诵读能力的提高大有裨益。辩论赛和研讨会设置主题,教师适当引导,让学生通过各个角度的发言理解经典作品的思想。小品表演可让学生当编剧,把经典文段的思想融入现实的故事情境中,生动形象地演示出其中的价值导向。以我院为例,曾举办专题小品晚会,学生自编自导自演,把当下校园和职场中的一些矛盾事件编成小品,把传统文化经典的思想及语句编入其中,使之成为化解矛盾解决问题的“钥匙”。小品表演深受学生欢迎,效果甚佳。这种形式创新了高职校园传承优秀传统文化的方式,让学生在喜闻乐见的氛围中既领会了传统文化经典的魅力,又培育了职业素养。

3.3建设传播传统文化经典作品的网络平台

在高职院校,可充分发挥现有校园媒体平台,如校报、广播、校刊等的作用,传播中华文化经典作品。以校报为例,开设副刊专栏,介绍传统文化经典,讲述古今故事,传播人文精神和职业理念。在新媒体和信息化教学迅速发展的时代,高职院校要适应时代需要建立优秀传统文化作品的网络教育平台,建设“经典与职教”资源库,通过经典阐释、案例解析、议题研讨、教学视频、情景剧展演等多种形式把经典资源与职业教育衔接起来,推动优秀传统文化网络传播。

大学生职业素养论文范文4

关键词:生产性实训基地;职场文化素养;就业竞争力

作者简介:刘红月(1979-),男,安徽颍上人,健雄职业技术学院中德培训中心,讲师。(江苏 太仓 215411)

基金项目:本文系江苏省教学改革与建设项目“校企合作共建校内生产性实训基地的实践与探索”(项目编号:2011JSJG309)的研究成果。

中图分类号:G482 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2013)20-0110-02

健雄职业技术学院是太仓地方公办的全日制高职院校,为了更好地服务地方产业的发展,不断提高人才培养质量,在政府主导、地方行会和部分优秀企业的支持下,学院组建运行董事会,着重建设以精密机械为技术领域的生产性实训基地,依托该生产性实训基地加大对地方产业发展的贡献。同时促进了教育教学改革,并且重点尝试利用生产性实训基地的企业化管理、研发生产进程、人事管理、质量监控以及设备管理等现场真实工作场景,培养高职生的职场文化素养,提高了学生的整体培养质量,受到了用人单位的广泛认可。

一、职场文化素养的定义

职场文化素养是指职业人在完成岗位工作的过程中需要具备的心理动态和行为准则,具体表现为职业人在遇到复杂的问题时采取的处理原则、方式、能力和心理心态。个人职场文化素养是职业人岗位表现的具体内容,能最直接的描述和反映出职业人的岗位能力和职业水平。在社会经济蓬勃发展的今天,良好的个人职场文化素养是决定职业人能够持续发展的重要因素。

二、培养高职学生职场文化素养的重要性和必要性

高教16号文件中指出:“要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。”从文件中可以看出,高职院校的发展视野必须向企业延伸,培养学生具备企业需要的文化和素质,即职场文化素养。

1.高职教育培养学生职场文化素养是社会和市场的需要

面对严峻的就业形势,高职院校迫切需要改变教育思路,培养符合社会和企业要求的现代职业人。现代职业人除了需掌握专业理论知识、职业技能外,还需具备职业素质修养,这就要求高职院校在培养学生的过程中,贯彻和渗透职场文化相关内容,使学生在踏上工作岗位之前具备现代职业人意识和基础技能。

2.高职教育培养学生职场文化素养是高职教育特色的需要

高职教育由规模化发展到重内涵、讲特色的发展阶段,只有走特色发展之路才能保证高职院校的长久发展。高职院校的专业特色、课程特色、管理特色、服务特色等各个方面需要特色校园文化作支撑。高职院校只有融入优秀企业核心价值观、优秀职业人的事业观和行为观,并能主动吸收,才能形成独具特色的职业教育校园文化。

3.提高高职学生社会适应力和就业竞争力的需要

在当前就业形势下,要求高职学生应能切实提高社会适应力和就业竞争力。不少学生较为关注自己专业技能是否精湛、理论知识是否扎实,而忽视了职场文化素养的培养。事实上,高职学生在步入社会前若能提升自己的职场文化素养,就能在面对职场时迅速把自己的职业气质、性格特点和职场文化结合起来,从而增加在就业竞争中获胜的筹码。

三、高职职场文化素养教育的现状分析

1.高职学生对职业文化素养重要性的评价

2011年,笔者对健雄职业技术学院在校学生进行了职业文化素养重要性的问卷调查,共发放问卷1000份,回收有效问卷895份。对回收问卷进行了统计分析,“重要性”赋值8分、“一般重要”赋值5分、“不重要”赋值3分,最终得出以下结论:高职学生认为职业素养重要性依次是职业技能、专业理论知识、职业文化素养,其中职业文化素养占的分值只有23.4%。可见,学生对职业文化素养的培养重视度不够。

2.高职院校对高职毕业生职业文化素养的评价

选择苏州地区6家高职院校教师发放问卷,回收有效问卷212份,得出以下结论:在高职院校对毕业生职业素养的评价中,“专业技能”平均值最高,其次是“岗位适应能力”和“专业理论知识”,再次是“社会责任感”,“心理素质”和“敬业精神”排在最后。

3.企业对高职毕业生职业文化素养的需求评价

对校外长期合作的50家企业发放问卷,回收有效问卷48份。统计得出:在企业对高职学生的职业素养要求评价中,“敬业精神”平均值最高,“专业技能”平均值最低。但是针对学院毕业生,58.23%的企业认为高职毕业生专业技能程度较好;51.52%的企业认为高职毕业生对岗位的适应能力较好;40.25%的企业认为高职毕业生的心理素质较好;38.63%的企业认为高职毕业生的敬业精神较好;35.38%的企业认为高职毕业生的社会责任感较好。

四、依托生产性实训基地,实施职场文化素养教育

依据高职学生目前的职场文化素养以及企业对这一素养的要求,我们最需要解决的是如何培养学生的文化素养。2011年,健雄职业技术学院经过多方调研,组织专家讨论、分析,最后确定了依托生产性实训基地对学生进行职场文化素养的教育。经过两年的探索与实践,走出了一条行之有效的职场文化素养培养的道路。

1.氛围营造

高职学生应具备的职业文化素质包括敬业精神、适岗能力、协作能力、心理承受能力等,靠单纯的学校教育是无法获得的,应在实际的职场环境下,通过岗位磨练和体会才能获得。因此,在校内实训基地营造职业环境就显得十分重要。健雄职业技术学院精密机械生产性实训基地对实验室进行改造,完全依据企业的车间格局建造、布置实训场地,使学生一进入实训室就如同进入了企业车间。在实训室墙壁上还专门布置了一些标语,如“效率生产,安全第一”、“以人为本,重在平安”、“健康发展,稳抓质量”等,这些融入企业文化的标语既体现了职业的道德规范和思想品质,同时又把岗位与学习紧密地结合起来,充分体现了岗位的职业文化素质要求。

2.案例导向

要让学生真实感受到职场氛围,还需在校内实训基地引入现代企业运行模式,实现企业化管理。健雄职业技术学院精密机械生产性实训基地下设市场部、研发部、生产部等部门,每个部门均由专任教师、实训员、企业派驻的专职技术人员及机电专业学生组成,教师充当部分负责人,学生则是部门的成员。学生在教师的指导下参与全部工作流程,按照工作计划完成产品设计和打样工作。在授课过程中,引入企业真实案例和业务,完成业务操作。

3.成长监控

在实训过程中,教师有意识地渗透职场文化的有关内容,使学生尽早地、尽可能多地了解职场、熟悉职场,以适应市场的需要。具体表现在:

首先,要加强专业知识教学,提升与职场文化的联系。通过学院文化与职场文化的比较,调整文化修养上的选择,使这种选择有益于职场文化建设。

其次,要根据职业岗位需求来组织和实施教学。学院针对职业岗位的能力需求选择教学内容,进行教学与实训,教学注重内容的针对性、专业技能的实用性,以及理论基础知识在职业岗位中的适用性;同时推行毕业生的“双证制”,要求学生职业资格证书的通过率达到100%,努力提高学生的职业技能和职业素质。

最后,要利用认识实习、定岗实训的机会深入了解职场文化。特别是学生在定岗实习的过程中,能把自己融入到企业中去,作为企业的一员,会真切、客观地了解职场文化素养的具体内容,能对职场文化素养产生较为深刻的体会,从而把这种体会和感受到的内容融入到学院文化素养培养中。

4.考核评价

实训基地要想实现学院学生与企业员工两个角色的整体融合与协调一致,必须建立一个有效的企业员工评价绩效。健雄职业技术学院精密机械实训基地对基地师生的绩效考核完全采用企业的评价制度,在对部门负责人(专任教师)的考核上,除了考核其日常工作外,还包括其计划、协作、督导和培训指导四个方面。而对于员工(学生)而言,则要求在规定的时间内完成产品,否则该项实训视为不合格,同时员工对照自己的工作完成情况进行自评,并填写未完成的工作及其原因、工作中存在的问题及改进措施、工作体会及对公司部门的要求与建议。通过引入现代企业评价机制,实训基地直接融入了企业文化和职场文化,学生得到了真实的锻炼,学生的职场文化素养也得到了提高。

五、取得的效果

经过两年的实践,依据原有的调查问卷对高职学生、高职院校教师,以及企业进行了进一步调查。调查结果表明,职业文化素质在各项目中的比例得到了大幅提升,特别是得到了企业的充分认可。61.34%的企业认为高职毕业生对岗位的适应能力较好;59.21%的企业认为高职毕业生的心理素质较好;51.26%的企业认为高职毕业生的敬业精神好;49.17%的企业认为高职毕业生的社会责任感较好。

六、总结

校内生产性实训基地建设是高职院校各专业实践教学体系的保障,是培养学生职业文化素养的必由之路,因此应结合学院自身的特点,并依据岗位职业能力的需求,充分利用校内生产性实训基地建设,培养学生的职业文化素质,从而保证专业人才培养目标的实现。

参考文献:

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[5]刘夏亮.专业对口不如文化适应——中职生就业须关注企业文化[J].成才与就业,2007,(21).

大学生职业素养论文范文5

[关键词] 人文素养;竞争;认识

【中图分类号】 G71 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244(2014)08-189-2

作为一名高职院校的人文素养课程的专职教师,在授课过程和与学生交流沟通中深刻的感受到,高职学生思想上不同程度地存在理想信念模糊,信仰复杂,追求盲目;文化素养不高,知识结构单一,缺乏民族精神,对民族历史优秀文化、优良传统了解甚少;价值取向扭曲,诚信意识淡薄,社会责任感缺乏,艰苦奋斗精神淡化;心理承受能力差,不善处理人际关系等问题。人文基础的薄弱直接导致很多大学生缺乏基本的人文素养,沟通能力、文字表达能力不足,对世界、人生的看法有所偏颇。而作为当代高职院校的学生,人文素养是学习和提高专业技能的基础,是安身立命之本,是从事职业活动的必要条件,它对当代高职院校学生的全面发展具有积极而深远的影响。所以加强高职院校人文素养课程管理是高职学生全面可持续发展的需要,是企业选择合格人才的需要,也是实现高职院校人才培养目标的需要。

一、现实意义

随着我国经济发展和社会对人才需求的转型,高职教育作为我国高等教育的一个重要组成部分呈现出快速发展的趋势,目前已占有我国高等教育的半壁江山,为社会各行各业培养了大量技术性专门人才,为高等教育大众化做出了重要贡献。高职院校的毕业生是我国新增劳动力的重要来源,其人文素养水平在很大程度上影响了从业人员的整体人文素养水平,直接影响着整个社会的发展和进步。切实加强高职院校人文素养课程管理,提高学生的人文素养,具有巨大的现实意义。

从学生个人的成长成才来看,由于社会的激烈竞争和职场复杂多变的就业环境,高职院校学生的就业创业形势越来越严峻,人文素养在高职生就业,经济社会发展中的重要作用,已经引起人们越来越深刻的认识。在苏州市教育科学“十一五”规划立项课题《高职院校人文素养课程构成及其对就业影响的研究》中,通过跟踪调查对毕业生以及企业用人现状进行了调查问卷,已经论证了人文素养对就业的影响,人文素养在择业时的作用,以及在人才持续发展中的作用。2004年夏天,一本名为《大学有问题》的书,引起了京沪高校的强烈反响,新浪校园频道与《大学有问题》一书作者熊丙奇先生联合推出“中国大学到底有什么问题”系列访谈,将邀请多位国内外知名教育界人士畅谈目前中国大学现状,其中邀请著名学者、浙江大学文学院副院长徐岱教授为聊天时嘉宾,徐岱教授在谈大学人文素质在就业过程中的作用时,他说:“人文教育不是让你掌握一个新的技巧,他是人的整体的教育。即便是同样两个理工科的学生,或者两个学电脑的学生,或者两个学物理的学生,如果到一个公司面试的话,我想主管部门他们在面试的时候都会有一个感觉,他们需要这个人整体的素质,那就是人文的东西。能够让你的思维变得敏捷,让你的品德变得优秀。”可见人文素养水平较高的人,在工作中适宜性更强,也更有创新能力和灵活性,也比较有发展潜力,影响着学生的就业前景。

从高职院校自身整体发展的角度来看,高职院校人才培养目标是根据一定时期社会发展在经济、政治、文化等方面的发展水平和具体要求而定,是反应一个高职院校教育质量的重要因素,将学生的人文素养问题提到人才培养目标里,对于高职院校提高自身整体竞争力具有十分重要的意义。

从社会发展的角度来看,加强高职院校人文素养课程的管理可以提高公民的人文素养,增强社会文化软实力,最近随着郭美美炫富闹剧、河南警察摔婴事件、上海法官案件、陕西医生贩卖婴儿案件以及社会上各种损害百姓身体健康的有毒食品等一起起有违社会公德和道德人伦的事情的频频曝光,人们的道德底线在一次次受到冲击的同时,也在告戒着世人我们这个社会人文素养的淡薄甚至缺失的问题正变得越来越严重,研究高职学生人文素养课程管理的问题,可以帮助提高整个社会群体的人文素养认识,利于调节整个社会活动中的矛盾,让社会关系更加融洽和谐;利于进一步保障人民利益,推动社会安定和和谐社会的建设。

二、理论意义

高职院校人文素养课程对学生、社会的发展作用重大,但其作为我国高职院校素质教育中的重要组成部分,却没有得到足够的重视。在素质教育理论界,人文素养课程教育也未引起素质教育理论研究者的重视。就目前掌握的资料来看,我国还未有关于高职院校人文素养课程教育方面的专著,相关学术论文也没有进行全面系统的研究。尽管高职院校的人文素养课程教育在新的教育形式下积极探索,做了大量工作,取得了一定成绩。但从总体上说,高职院校的人文素养课程管理工作仍然存在许多亟待解决的问题,比如还以传统灌输式的课堂教学为主,局限于人文知识的宣讲和介绍,缺乏师生间的充分沟通和广泛对话。教育方法和教育手段上的落后和单一,使课堂教学无法触及大学生的内心,深入持久地塑造、影响大学生的心理、人格和品行,师资力量薄弱、缺乏与行业企业的联系等,这些都严重影响了人文素养课程的现实针对性和有效性,使教育效果差强人意,造成高职毕业生的人文素养与企业、社会需求不符。为了增强高职院校的人文素养课程教育的实效性,促进学生的人文素养的提高,积极推动人文素养课程管理研究理论的完善。丰富高职院校人文素养课程的内容是非常重要的途径之一,从而提高高职职院校人文素养课程教育实效,促进学生全面发展,也使我国传统美德和价值观念得以继承和发扬。

参考文献:

大学生职业素养论文范文6

关键词:内引外延;协同育人;高职院校;职业素质教育;实现模式

中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1005-1422(2013)09-0011-04

“内引外延”是江门职业技术学院自2007年起在实施学生职业素质教育过程中,针对高职院校普遍存在的职业素质养成训练“内容零散,形式单一,与教学、职业、企业脱节”等问题,构建的突出训练过程的职业性、实践性和开放性,加强体系、机制建设,打破训练和教学、职业、企业之间的“壁垒”,以职业道德素质、职业心理素质、职业发展素质和职业法律素质为基本内容,符合高职院校人才培养模式要求的“以生为本、协同育人”训练理念和“内引外延、文化融合”运行机制的学生职业素质训练模式新体系。

一、“内引外延、协同育人”高职院校学生职业素质训练体系构建

(一)探索了高职学生职业素质的形成机理

学生职业素质的形成是一个由认知、情感、意志到行为、习惯不断积淀的过程,按照职业教学理论要求,构建职业素质教育课程与训练体系,让学生接受课程项目(任务)的系统学习和各种训练,在学习训练中增强认知理解,通过体验感悟、反思总结、践行强化与校企文化共同熏陶,促成学生内化养成积极的人格品行,积淀为社会所需的职业素质。

高职学生职业素质的形成是经过构建职业素质训练体系,通过课程学习获取知识,搭建职业素质训练平台,通过课堂训练、校园训练和顶岗训练,以达到“学训融合、赛训融合和创训融合”的素质训练目的,促使认知心理系统和认知行为系统的相互作用,相互融通,进而内化为学生的职业素质。

(二)确立了“以生为本、校企政行协同育人”的训练理念

“以生为本”的训练理念指职业素质训练中,尊重学生的权利与人格,重视学生的主体地位,充分发挥学生训练的积极主动性和创造性,满足学生素质发展的个性化需要。职业素质训练是在一定的社会关系中,促进学生个体的社会化和社会的个性化的实践活动,这就是校企政行“协同育人”理念的根基所在。

(三)明确了职业素质训练体系目标

通过一系列有计划有组织的职业素质训练活动,使学生的职业道德、职业心理、法律素养与职业发展能力达到职业岗位素质与行为规范要求。目标分三阶段实施:一年级是培养具有基本职业素质的大学生,二年级是形成全面发展的准职业人,三年级是塑造素质良好的职业人。

(四)把握了职业素质内涵,确定训练体系的基本内容

职业素质是职业人所具有的适应职业岗位需要的素质,是人文精神在职业行为上的彰显。一般来说,职业素质在广义上主要包括道德素质、政治素质、思想素质、身体素质、心理素质、科技文化素质、审美素质、专业素质、社会适应与交往素质、学习和创新方面的素质等。

根据高职院校人才培养目标和在学生职业素质训练工作中所取得的经验,按照“与学生未来就业和职业发展密切相关的、利于学生可持续发展”的运作策略,江门职院从狭义上,选取了道德素质、心理素质、发展素质、法律素质作为职业素质训练的基本内容。其中,职业心理素质是基础,职业道德素质是重点,职业发展素质是核心,职业法律素质是保障。

(五)构建了训练体系的运行机制

围绕职业性、实践性和开放性特点,凸显高职院校工学结合、文化融合的人才培养特色,根据高职学生职业化成长的育人规律,职业素质训练体系必须在设计思路、内容组织、职业化特点、训练平台、评价和保障机制上进行系统构建。经过六年的探索与实践,江门职院逐渐形成了“一条主线、两个跟进、三个要素、四个平台、五个保障”的高职学生职业素质训练新体系。(如图2所示)

二、“内引外延、协同育人”高职院校学生职业素质训练体系实践探索

适应高职院校人才培养模式的改革要求,以“缘于爱、新于融、成于练”为导向,根据学生职业发展与成长成才的规律,江门职院着力构建学生职业素质训练体系。2007年至今,经历顶层设计、先试先行和成效推广三个发展阶段(如图3所示),训练体系日趋完善。

(一)贯彻了一条主线

“内引外延”,是指为更好地促进学生职业化成长,高职院校主动将企业、职场、社会的人才职业素质要求内化为学院人才职业素质培养需求,形成“以生为本”的训练理念和“开放训练、协同训练和全方位训练”的全新体系;以课程为支撑,以校内外实训为路径,将课堂内外训练、竞赛与顶岗实习、校外实践等形式结合起来,打通学校和企业、职场、社会的关节,切实增强职业素质训练的针对性和有效性,最终实现校企文化结合和协同育人。

(二)落实了两个跟进

“两个跟进”即入学后跟进与顶岗后跟进。学生入学后,江门职院主要通过专业概论与职业导论教育教学和入学教育活动,建立学生职业素质训练档案;学生顶岗后,学校将职业素质教育和训练等延伸到企业,与企业配合,按企业职业素质培训要求落实顶岗培训。

(三)确定了三个要素

2008年,学校成立“学生职业素质训练中心”,全面负责学院学生职业素质训练的实施,如宣传、制定和完善计划、经验推广、进展报道、优秀评选等工作;各教学系部具体负责课程的设计和教学、活动的组织与开展等;企业人力资源部主要负责学生在顶岗实习过程中的指导与培训。

(四)搭建了四个平台

学院以工学交替、订单培养等人才培养模式为依据,以“缘于爱、新于融、成于练”为导向,构建了以课程为支撑,以训练为手段的职业素质训练四大平台。依据职业教育教学论与课程论,将职业素质教育和训练课程化,各个平台设计一系列必修和选修课程,纳入到教学计划之中,并采用“课程项目(任务)化”,实施教学训练与管理,把职业素质训练具体落实到教学的各个环节之中。

职业素质训练主要通过“三个融合”,即学训融合、赛训融合和创训融合,开展课堂训练、校园训练和顶岗训练,形成两两相互作用的、互补共生的立体训练结构(如图4)。其中课堂训练是基础,将学生的专业学习与素质训练相结合,实现“学训融合”;校园训练是课堂训练的补充,通过学生参加校园文化活动和各类竞赛,以竞赛带动素质训练,实现“赛训融合”;顶岗训练是校园训练和课堂训练的延伸,在企业顶岗实习期间,学生通过参与企业技术革新项目,以企业创新实践活动促进素质训练,达到“创训融合”。

(五)落实了五个保障

2008年,学校成立专职机构“学生职业素质训练中心”,全面负责学生职业素质训练工作,相继出台《江门职业技术学院关于开展学生职业素质训练的意见》、《江门职业技术学院学生职业素质训练学分认定及管理办法》和《江门职业技术学院职业素质训练学分认定范围及标准》等。落实了以专任教师、企业培训师、行业企业顾问三结合的职业素质训练师资队伍。设立专项资金,从2010年开始年均拨款18万元,对相关课程建设提供经费保障。

(六)建立了评估反馈机制

对课程教学各环节与每一项目训练内容分别设立了监控指标,坚持过程评价与结果评价相结合,通过职业技能大赛(专业评估)和毕业生用人单位反馈调查(校外评价)等进行评估,不断总结经验,健全职业素质训练机制。

三、学生职业素质训练体系的应用成效

(一)全面促进了学生的职业化成长

近七年,学校职业素质训练成效显著,学生在市级以上各类专业技能竞赛和“挑战杯”竞赛中获得国家级奖项312人次,省级奖项783人次,市级奖项211人次。

学生心理健康与法律知识知晓率高,心理健康状况良好。近三年,学生因心理疾病而引发的非正常死亡人数为0,及时发现并成功处理心理危机8人次,转介个案2人次,全部个案均得到妥善处理。顶岗实习学生的心理冲突得到了有效缓解,学生在企业顶岗中增强了维权意识。

(二)繁荣了以职业为导向的社团文化

学校85%以上的学生参与了各类社团;90%以上的学生社团聘请行业、企业顾问;每年有5000多人次学生参与以专业社团为主体开展的校园技术节;树立了模拟炒股大赛、电子设计大赛等社团活动品牌。依托集邮协会,学校获得“全国集邮示范校”。2010年,异域舞团街舞培训工作室和启航就业指导中心获江门市创业资金实战运作创业项目。

(三)推进以素质为根基的人才培养模式改革

通过学生职业素质训练,形成了校企“三合作一促进”(合作办学、合作育人、合作发展和促进就业)育人特色。学生对工学结合育人模式认同度高;根据近四年学生思想政治状况调查,毕业生与用人单位对职业素质训练工作评价良好;对职业道德素质教育教学工作的满意率高。从近三年反馈调查看,用人单位对毕业生的职业素质和能力认可度较高。

(四)形成职业素质训练实践与理论研究成果

项目组成员共公开17篇,其中8篇发表于核心期刊论文,系统总结了职业素质训练实践与理论探索的成果,反响较大。公开出版了著作教材7本,都在教学上得到了充分的应用。加强了素质教育课程平台建设,并在教学推广中获得了充分应用。2011年,“学生职业素质训练体系建构”项目成为院级教改项目,“工学结合人才培养模式下高职院校学生思想道德教育实现模式改革”获得广东省教育综合改革试点项目;2012年,广东省高等学校思想政治教育课题委托课题“高职高专院校工学结合人才培养模式下学生思想政治教育实现研究”和江门市哲学社会科学规划项目委托课题“工学结合人才培养模式下高职院校学生思想道德教育实现模式改革”顺利结题,并获得优秀等次。“思想道德修养与法律基础”课程成为广东省高等学校思想政治理论课优质课程。

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