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BOPPPS模式在内科护理学课程中应用

2021-09-14 08:53 来源:内科护理学论文 人参与在线咨询

摘要:研究基于BOPPPS模式的在线教学方式在内科护理学课程中的应用效果,以提高护生的评判性思维能力。

关键词:BOPPPS模式;内科护理学;在线教学

评判性思维能力是护生的核心能力之一,评判性思维能力的提升有助于提高护生的自主学习能力,优化教学效果[1-2]。BOPPPS模式包括导入(Bridge-in)、目标(Objectives)、前测(Pre-assessment)、互动教学(Participatorylearning)、后测(Post-assessment)、总结(Summary),是一种“以护生为主体,以教师为主导”的新型教学模式[3]。考虑疫情防控期间网课可能由于形式单一、枯燥乏味等因素较难激发护生的学习兴趣,进而影响教学质量,为此,将BOPPPS模式应用在内科护理学课程在线教学中,以提高教学效果。

1对象与方法

1.1研究对象

以我校2018级护理学专业学生为研究对象。将其中一个教学班84名护生作为实验组,另一个教学班84名护生作为对照组。两组护生内科护理学学时均为72学时,已学完基础护理学、健康评估等课程,具备实施BOPPPS教学模式的条件,教学干预前一般资料、评判性思维能力测量表得分比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。

1.2教学方法

线上直播授课应用腾讯QQ家校群,超星学习通用于签到、上传课件和拓展材料、作业和主题讨论等。1.2.1实验组。(1)导入:复习上节课所学内容,应用贴近临床的真实案例导学,激发护生的学习兴趣,促进护生理论与实践相结合。(2)目标:让护生提前明确本节课的教学目标,便于护生自我调控听课重点。(3)前测:向护生思考题,如血糖升高就一定是糖尿病吗?前测是为了与护生互动,提高其思考问题的能力,也便于导入定义与病因介绍。(4)互动教学:内科护理学课程内容较多且非常重要,教师在课件中增加视频和图片,将抽象的疾病特点形象化、具体化,不仅能增强护生的直观感,还便于护生理解和记忆。互动教学贯穿整个教学过程,以重点内容为中心,将知识点分为几个模块,每讲解完一个模块,考查和询问护生的听课效果,以测试题和提问形式为主,教师利用学习通抢答、QQ群抢答或制作好的PPT随机点名提问护生,便于了解护生在线听课状态和知识掌握情况,对回答正确的护生加以鼓励,对护生掌握不佳的内容重复讲解。注重与以往所学知识的关联性,培养护生系统学习思维。适当安排课间休息,防止护生听课时间过久影响学习效果。(5)后测:回顾导入阶段应用的案例,让护生自行讨论教师提出的问题,考查其知识掌握情况,培养护生对理论知识的应用能力和评判性思维能力。(6)总结:总结课程内容,强调重点,并制作思维导图,强化护生整体观念,将思维导图在学习通内,便于其随时查看。1.2.2对照组。对照组采用传统授课模式,以教师讲课为主,护生听课为辅。学习通内的课件、拓展材料、课后作业和主题讨论等内容与实验组一致。

1.3评价指标

(1)采用中文版评判性思维能力测量表[4],共70个条目,包括寻求真相、分析能力、开放思想、求知欲、系统化能力、评判性思维自信心和认知成熟度7个维度,每个维度有10个条目,用Likert6级评分法计分,得分越高说明评判性思维能力越强。本研究中该量表的Cronbach’α系数为0.81。课程结束后,运用网络问卷对两组护生进行调查,共发放168份问卷,回收有效问卷168份,有效问卷回收率100%。(2)实验组护生对基于BOPPPS模式的在线教学方式的评价:包括满意度评价、是否能提高学习兴趣等。运用网络问卷进行调查,共发放84份问卷,回收有效问卷84份,有效问卷回收率为100%。

1.4统计学方法

数据采用SPSS21.0进行统计分析,计数资料用构成比描述,计量资料用(x±s)描述,组间比较用t检验,P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

课程结束后,两组护生评判性思维能力测量表得分比较见表1,实验组护生对基于BOPPPS模式的在线教学方式评价见表2。

3讨论

3.1基于BOPPPS模式的在线教学方式能提高护生评判性思维能力

本研究显示,基于BOPPPS模式的在线教学方式能提高护生评判性思维能力,与其他研究结果相似[5]。BOPPPS模式是起源于北美高校技能培训机构的一种有效教学方式,近几年在我国教育领域逐渐得到关注和应用。它强调教学的有效性,是以教学目标为导向,以护生为中心的模块化、闭环式教学模型[6-7]。评判性思维能力是护士必备的基本能力,他们需要应用评判性思维能力做出合理的临床决策,进而确保患者安全,提高护理服务质量。培养护生的评判性思维能力,使其能够在未来的护理工作中评判性地思考和分析问题,并提供最佳的护理服务,是高等护理教育的培养目标之一[8]。本次在线教学中,前测、互动教学和后测阶段均能培养护生独立思考问题和分析问题能力,促进护生形成对学习内容进行预测、组织、评价等各种学习策略,有利于评判性思维能力的提升。

3.2基于BOPPPS模式的在线教学方式能改善教学效果

实验组护生对基于BOPPPS模式的在线教学方式的满意度达100%。护生的注意力一般最多维持10~15分钟,BOPPPS模式强调以护生为主体,实现翻转课堂,将课堂分为6个紧密相连的环节,教学设计新颖、合理、高效,能提高护生课堂参与度,吸引护生注意力,因此满意度较高[9-10]。导入环节使用真实案例,激发护生学习兴趣,并减少护生进入新课的陌生感。前测环节能促进护生积极思考问题,且带着疑问学习新内容往往也会提高学习效果。互动阶段采用随机点名形式,提高护生课堂关注度和参与度,激发学习兴趣。后测阶段回顾导入环节应用的案例,能够培养护生分析问题、解决问题和对理论知识的综合运用能力。总结阶段教师利用思维导图帮助护生构建知识框架,护生可以自主发挥、自由添加具体知识内容,这种形式更符合护生的记忆习惯和个体思维方式,有助于护生建立系统性思维并提高自主学习能力。

作者:孟微 单位:东北师范大学人文学院

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