摘要：“以学生为中心”作为本科教育的新理念，强调对教学活动所涉及的教学资源、教学方法等方面的重构与优化，突出学生在教学过程中的主体地位，为本科教育教学改革提供了新思路。本文针对多媒体技术及应用课程教学过程中，学生主体地位不突出、高阶目标实现度低、课程考核方式单一等问题，深入分析“以学生为中心”的教育理念，并以成都中医药大学两个专业开展教学改革实践，成效明显，以期为致力于“以学生为中心”的教育改革实践者和探索者提供借鉴与参考。
关键词：多媒体技术；以学生为中心；教学；教学改革
随着信息技术的发展和自媒体时代的到来，多媒体技术对社会各个领域产生了越来越大的影响。在当今学习型社会，电子文档、音视频教学资源在高等教育领域发挥着不可替代的作用，大学生的学习习惯和学习方式也产生了较大变化，对多媒体技术的掌握和应用能力愈发重要。多媒体技术及应用课程作为高校计算机基础课程体系的组成部分，是对非计算机专业开设的计算机进阶课程，是培养学生计算机应用能力的重要组成部分。本课程以计算机领域中图形、文本、音频、图像、动画、视频等媒体为研究对象，理论层面旨在促进学生了解多媒体技术的基本概念和基本原理，实践层面要求学生能够结合生活实际，从应用的角度进行多媒体作品创作，培养学生的实践动手能力和创新创造能力。
1课程教学问题分析
提高质量是高等教育的生命线,是我国高等教育改革发展最核心最紧迫的任务[1]。伴随本科教育质量提升的背景以及2018年教育部召开的第一次新时代中国高等学校本科教育工作会议，国家对高校课堂教学质量提出了更高要求，建设一流“金课”成为大学共识。吴岩[2]指出课程是体现“以学生发展为中心”理念的“最后一公里”，课程是落实“立德树人”根本任务的具体化、操作化和目标化。在时代要求不断提高、学生需求多样化、课程改革不断深化的背景下，多媒体技术及应用课程在教学过程中面临如下问题：（1）教学过程中学生主体地位不突出，课堂参与度不高。传统授课模式以教师讲授为主，学生以听课为主，未能充分调动学生的学习积极性，课堂气氛不够活跃，加之课程内容涉及广泛，知识体系庞大分散，应用软件较多，对学生而言课程任务较重，学习兴趣有所降低。（2）多媒体技术创造性应用的高阶性目标实现度低，课程内容包括多媒体基本原理及基本操作，课堂教学时间被大量理解和记忆类低阶活动所占据，学生以掌握基础操作为目标，对于利用多媒体技术进行综合创作的高阶目标完成情况较差，不能很好地激发学生的学习热情和创造力，不利于创新性、复合型人才的培养。（3）课程考核方式较单一，不能体现学生能力[3]，缺乏灵活、适合课程特点的考核方式。该课程考核方式以传统的规定时间上机操作完成考试题目为主，而课程特点一定程度上是集美学和专业知识与技能为一体的，更多应体现在学生学以致用、实际创作能力上，课程的考核方式有待进一步优化。
2如何理解“以学生为中心”
高校肩负着科学研究、文化传承与创新、服务社会等职能，但其核心任务还在于人才培养，即培养适应社会发展和需求的高素质专业人才。学生是人才培养的主体，因此，学校的一切教学和管理活动都应围绕“学生”这一主体开展。华中科技大学刘献君教授[4]认为，“以学生为中心”包括三大基本内容，即“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”，这是相对于“以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心”的“老三中心”提出的，符合当前社会发展的“新三中心”。教育的目的不在于“教”，而在于“学”，“教”只是手段、是方法，“学”才是最终目标。以学生的发展、学习为中心，强调教师的角色和观念转变，教师应从知识的传播者转变为资源的提供者、教学的设计者、组织者、学生成长路上的引导者，在做好文化传播与传承的同时，更多地给予学生情感、价值引领，帮助学生成为身心更加健全的个体。以学生的发展、学习为中心更要求学生从学习的被动接受者，转变为知识的主动探索者、实践者，通过自主学习、同伴学习构建自己的知识体系，培养问题意识，主动发现和解决问题，培养创新意识，在文化传承基础上开拓创新，培养责任意识，强化学习主体性，树立终身学习的教育观念，养成自主学习得良好习惯。以学习效果为中心,强调学生的个体差异性，教学评价中应充分尊重学生作为独立的个体，杜绝一次性评价、单一化评价，提倡评价方式多元化，评价主体多样化；再者，给予学生开放的成长环境，自由的发展空间[4]，让学生在敬畏生命、敬畏自然的前提条件下发展成为独特的个体。
3以学生为中心的教学改革实践
“以学生为中心”教学理念指导下的多媒体技术及应用课堂教学改革围绕学生发展、学生学习的目标和教学要求，充分考虑学生的学情和实际需求，创造学生乐于接受的教学情境，重构教学资源、完善教学设计、改善教学方法和优化教学评价，提高学生的课堂专注力和参与度，激发学生学习内驱力，最终实现学生多媒体技术基本理论知识积累、多媒体技术实践技能提升、树立正确的价值观、人生观，进而实现学生的全面发展。具体教学模式如图1所示：（1）充分了解学生学习准备情况，结合课程操作性强的特点，选择优质网络教学资源供学生自主学习和课后巩固练习。2020年春季学期，受新型冠状病毒肺炎疫情影响，课程采用腾讯会议线上授课方式，以成都中医药大学医学信息工程学院2017级工业设计专业的学生为例，学期初，通过课堂提问了解学生对多媒体技术的认识情况，利用线上问卷调查方式了解学生对“以学生为中心”的教学模式的认知情况。反馈表示，大部分学生对多媒体技术缺乏系统认知，89%的学生听说过翻转课堂、慕课，只有42%的学生了解过“以学生为中心”的参与式教学改革，96%的同学认为当代学生的角色应该是主动的学习探究者，82%的学生更喜欢合作探究式教学，相比文本资料和音频资料，84%的学生更倾向于观看视频教学。反馈数据说明学生不愿意采用传统灌输式教学，而是更愿意以参与度更高的方式参与教学活动；喜欢利用视听结合开展学习。因此，在特殊时期，一方面开展线上直播授课、一方面结合课程特点，为学生筛选优质的慕课和网络视频资源，将资源链接共享给学生，让学生做好学习笔记，画出知识点思维导图，课堂上主要开展辅导答疑。（2）利用翻转课堂、小组合作学习等教学方法激发学生学习动力，提高学生课堂参与度，培养学生主人翁意识。2020年春季学期，考虑到医学信息工程专业的学生前期学习过Photoshop课程，有较强的计算机操作能力，因此，将课程重点放在音视频处理技术教学模块上，在图像处理技术章节，采用翻转课堂方法，让学生按照图层、工具、选区、通道、蒙版、滤镜等知识点分小组，查阅资料、制作PPT和实例，写明组内成员贡献，再于线上课堂小组汇报，其他小组聆听加打分的方式，提高学生的课堂参与度，将课堂还给学生，另一方面有利于老师发现学生的亮点，补齐自己的知识漏洞，促进师生共同学习。而在2021年春季学期，针对2019级运动康复专业的大二学生，计算机应用能力不强，学习兴趣较高、想象力较丰富的特点，将教学重点放在图像处理技术章节，在讲授基本技能之后，强调学生的合作学习，围绕大学生活、庆祝建党100周年等积极性主题，不限素材，分小组完成小组创作宣传海报和课堂展示，学生参与度高、课堂气氛融洽，学生能力得到充分展示，另一方面，有助于促进同伴影响，激发学生学习内生动力，真正变为学习的主人。（3）强调过程性学习评价和同伴互评，开展课堂小测验，更新教学评价内容，促进评价的可执行性和科学性。本课程的教学评价根据教学班级情况采用多种方式进行评价，包括考勤、平时作业、课堂测试（基于学校自主研发的掌上金课教学平台[5]）、小组作品、期末成绩，同时加大对平时过程性考核，既有学习态度评价，又有学习能力评价，既包含教师评价，又包括同伴评价，既涉及了理论测试（课堂测试），又涵盖了应用能力评价，内容覆盖全面，评价主体多元。期末作品根据班级实际情况，结合国情或时事热点更新教学评价内容，设置相应任务，比如2020年春季学期，期末考核作业让学生以新型冠状病毒肺炎疫情为主题，自拟素材，制作一个宣传小视频；又如2021年春季期末作品要求以建党100周年为主题设计一幅海报，充分体现课程评价的与时俱进和科学性。
4结束语
教学活动是以学生为主体、教师为主导的双边活动，有效的教学应是教师和学生均积极参与、深度思考、双方互动，实现教学相长的过程。“以学生为中心”的多媒体技术及应用课程教学改革经过两个学期的教学实践，学生学习积极性有所提高，对多媒体技术尤其是软件操作抱有持续学习的热情，指导的医学信息工程2017级学生在2020年中国大学生计算机设计大赛中荣获三等奖。教学改革是一项长期的综合工程，本文就该课程的教学改革实践做了简单介绍，但是如何开发更多优质教学资源和案例、如何围绕“以学生为中心”设计具体教学活动、如何让学生更加公平公正地参与教学评价等方面还有待深入研究，仍需在以后的实践中不断完善和反思。笔者坚信，只要更多的教育同仁转变思想，真正围绕“以学生为中心”开展教学设计和教学实践，一定能培养出更多专业知识扎实、实践技能过硬、学习习惯优秀的新时代高素质人才。
参考文献：
[1]刘延东.深化高等教育改革走以提高质量为核心的内涵式发展道路[J].求是,2012(10):3-9.
[2]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学,2018(12):4-9.
[3]夏其表,王国省,易晓梅,等.“多媒体技术及应用”课程混合式教学改革与实践[J].计算机时代,2020(1):102-105.
[4]吴绍芬.实践以学生为中心提升本科教学质量——“‘以学生为中心’的本科教育变革”国际学术研讨会综述[J].中国高等教育,2012(S3):50-51.
[5]卢敏,王世宇,温川飙,等.智慧教育视域下高校在线教学平台的设计与实现[J].中国医学教育技术,2021,35(1):75-79.
作者:卢敏 程爱景 王俊杰 郭芋伶 单位:成都中医药大学医学信息工程学院
