作者：李思康 单位：四川大学软件学院
一人教多科一个老师任教多门课程的情况在我国农村小学中尤为常见。这个老师同时教授数学、语文、自然、音乐等多门课程，甚至有的小学出现一个老师包揽全部课程的现象。这样的老师用教数学的手法去教语文，用教自然的思路去教音乐，迫使学生们反复接受同样的教学手法和思路，提不起兴趣。同时，由于教师所教范围之广，使得他们知识的更新换代较慢，不容易接受新的教学方法，只顾教书不顾教好书，进而导致了农村学校进入教育质量低下的不良循环。
优质师资流失目前，我国城镇教员充足而农村教员短缺，这一点从我国师范类毕业生的择业情况就可以体现。那些具有中小学教师资格的毕业生大多优先选择在大城市或者中小城市的学校就业，然后是乡镇学校，最后才是农村学校。即使是在农村就业的教师也会在不同的程度上向城镇学校流动。优质的农村教师往往呈现单向流动的趋势：从偏远落后的农村流向经济发达的城市。这使得学校中人心不定，有些教师对于教学工作心不在焉，甚至搞起了与教学毫不相关的副业。
新教师补充困难即便是在当下教育类学生就业困难且广大农村学校又缺乏教师的情况下，大多数毕业生仍不愿去农村任教。由于农村学校管理水平不高，学校中不思进取之风蔓延，使得部分师范生对自己未来的职业发展和规划感到迷茫和担忧，促使了他们离开农村向发达城市流动。同时，毕业生越来越讲究投资、回报比，而农村学校提供待遇普遍偏低，不能满足他们对物质、精神的需要。
现有措施—通过实施“顶岗实习”缓解农村中小学教师短缺现象和提高师资质量“顶岗实习”，又称“实习支教”。它针对现阶段我国农村师资“量少质差”的现状，安排师范生深入农村学校，顶替部分教师岗位进行为期半年到一年的实习。它可以缓解农村中小学师资困境，提高师范生的实践能力，长远地解决农村师资短缺的问题。
首先，“顶岗实习”可以缓解和改善农村学校的师资困境。补充进来的新老师拥有丰富的专业储备和新颖的教学手法，不仅打开了农村教师的视野更提高了学生的学习兴趣。同时，被顶替下来的农村教师有机会参加各种形式的师资培训，可以从根本上提升和加强我国农村师资力量，达到提高农村教师教学质量的目的。
其次，“顶岗实习”可以加强师范生的教学实战能力，为向农村输入更多合格的优质师资打下基础。通过长达半年至一年的“顶岗实习”，师范生们有更多的机会灵活地运用在校期间所学到的专业知识，提高业务水平。另外，“顶岗实习”可以使实习生们熟悉农村，加深对农村教育的认识，从而激发他们为农村教育贡献自己一份力量的意志和决心，培养他们为基层教育事业服务的使命感，进而达到长久地为农村地区输送优秀教师，提高农村教育质量的目的。
进一步解决农村师资困境的建议—实行积极的政策吸引优秀师资力量一些教师不愿意到农村任教主要是因为农村生活条件相对艰苦，在农村任教限制了他们的职业发展。可以通过出台一系列新的政策，适当地照顾农村教师，可以有效妥善地解决农村师资匮乏的问题。
首先，国家相关部门可以出台一些保障性的措施，例如使用多种途径保证农村学教和教师得到更多的教育资源，保证他们有更多的机会出来参加培训以提高业务水平和能力，保障他们医疗保险，免费住房等福利。也可以将农村教师纳入公务员体系，提高农村中小学教师的工资待遇和社会地位，从而鼓励优秀教师深入农村执教。
其次，可以出台一些限制性的政策，以规定的形式派遣更多合格教师到农村任教。可以规定师范类大学的应届毕业生和已经参加工作的青年教师都要在农村学校任教一定的时间，而达到这个要求可以被作为招聘、评职称乃至获得荣誉的必要条件。最后，对于那些长期坚守在农村中小学一线教书的教师，应给予一定的补偿和奖励。设立专项政府津贴，切实地给每一位乡村教师发放生活上的补助。同时，对于那些始终坚守在农村教学一线的老师应给予获得荣誉、评职称的方面的优先考虑。
