近期，笔者参加了四川省第六届普教成果一等奖答辩会和宜宾市第四届普教成果一等奖答辩会，在省、市基础教育科研成果中发现一些普遍问题。特归纳总结如下，以期对我们的教育科研工作有所裨益。
一、成果与研究内容不一致
因为基础教育的研究多数是教育教学一线的研究，主要成果是提升教育教学质量的实际操作，对于教和学的归纳总结很多，也就造成成果比较散，未能准确地归纳和总结课题成果，很多成果与研究内容大相径庭。案例1：课题是研究民族地区高中校本民族课程研发的，但成果名称却是“民族地区普通高中集中办班管理，开发民族课程的探索与实践”。追溯其成果来源的课题又是“普通高中苗族特色课程开发与教学实践研究”，从研究的实质内容来讲，他们把少数民族学生集中形成固定班级开展教育教学工作，取得了不错的效果。同时针对少数民族学生特点开发了一系列校本课程，并作用于全体学生。根据实际情况，专家们建议将成果名称改为“民族地区少数民族学生集中办班和民族校本课程开发的探索与实践”，这样突出课题研究的两个主攻方向和取得的成绩。案例2：成果“基于生命教育的小学班级精神文化建设策略研究”，课题组在长期的研究中总结出来四个操作性成果：一个理念———生命教育；生活作文策略与实践；多彩班级活动的开展；3+X家校共育平台建设。从这几个操作成果来看，研究内容非常宽泛，与成果名称差异巨大。生命教育变成了一种理念，但在后续的实践活动中并没有得到充分体现，甚至在家校共育平台中没有任何生命教育的影子。专家们质疑：班级精神文化建设与生命教育之间到底是一个什么关系？是基础关系还是决定关系？生活作文、班级活动、家校共育与班级精神文化建设又是什么关系？为什么要从生活作文、班级活动、家校共育三个方面来开展班级精神文化建设？有没有其他活动和实践更有利于班级精神文化建设？大家一致认为：成果和研究内容很不一致，需要进一步提炼和深化。
二、成果追求高大上，不切合实际
有些研究成果为了博取评审专家的眼球，一味追求高大上，一味突出新颖性、创新性，不切合研究对象、研究内容的实际，华而不实，甚至弄巧成拙。案例3：课题本身是根据幼儿园所在的县域设计了本土文化的系列主题活动来提升幼儿教育的质量，课题在长期的研究中立足于本土文化、深入挖掘本土文化，并结合幼儿教育的特点，形成了近百个本土化的主题活动，大大提升了教育质量。但最终成果名称是“师幼共构的本土文化主题活动策略”。专家们对“师幼共构”提出了明确的质疑：幼儿处于认知的低层次，有没有参与本土文化主题活动的构建能力？在成果展示中，主要都是从教师对幼儿的关注、观察，对幼儿教育的分析、研判，再到结合本土文化开发相关的主题活动，整合家长和社会资源让幼儿参与相关的主题活动，并取得了良好的效果，这整个过程都没有幼儿参与主题活动的构建。从幼儿的认知水平和实际情况分析，也确实不可能参与主题活动的构建。专家们建议课题组不要提共构，而将课题成果改为“基于本土文化的幼儿主题活动探索”。
三、成果针对性不强，像个“拼盘”
有些研究成果没有明确研究对象的实际情况，没有认真分析研究对象的特殊性，没有基于实际的问题，而是按照主观臆断开展研究工作，工作“面面俱到”，没有分析这些工作有没有实际效果、有多大的实际效果。在成果展示中一股脑地“搬”出来，表面上有很多做法，但明显感觉就是一个“拼盘”。案例4：课题成果是“民族贫困山区（县）教师有效研训方式”，课题组从区域研训、教师培训、校本研修、教研员要求、圆桌对话研训五个方面归纳和提炼了几十种策略和方法，几乎囊括了所有的研训方式。据课题组介绍，他们在长达近十年的研究中，确实做了大量的工作，也在学校、教师、学生层面取得了显著进步。但专家组从课题研究针对的问题来看，有教学与研究脱节、教师被动学习、学用分离、专业发展障碍、教研员素质等，没有一个问题具有民族贫困山区的特点。在答辩过程中，课题组也不能明确民族贫困山区教师到底存在什么具体问题，与其他地区教师相比有什么显著的不同。基于此，专家组认为，该课题不是针对民族贫困山区教师的研训方式，而是就一般性的教师研训方式进行研究，其成果也仅仅是一些方式的“拼盘”而已。课题的针对性和实用性不强，其研训方式的效果也大打折扣。
四、成果逻辑混乱，研究思路不清
有的研究虽然基于问题，但在实际操作中没有认真分析问题，没有把造成问题的原因分析到位，没有厘清原因之间的逻辑关系。造成研究过程想当然，感觉有点作用的就加进去，其措施与结果之间关联度不大，更不能提炼出解决问题的有效策略和措施。案例5：课题“幼儿区域游戏活动中教师支持策略的实践研究”，成果主要解决的问题是：解决教师对区域游戏活动的理解不足；解决区域游戏活动时空不够；解决家长观念；解决教师专业发展问题。从解决的四个问题来看，逻辑思路不清。专家组提出：课题研究到底是针对教师支持幼儿区域游戏活动需要教师提高什么，还是为了更好地开展幼儿区域游戏活动而需要在哪些方面提升？从课题组展示的成果方面来看，既有教师在观察理解幼儿行为的提升、有效引导幼儿活动的能力、教师专业化的成长等成果，又有幼儿园需要在时间和空间上给幼儿区域游戏活动提供足够的保障，还有家长、社会对开展幼儿区域游戏活动的支持。专家组一致认为，课题在研究过程中问题不明确，逻辑关系比较混乱，研究思路不清晰。通过这些案例，需要我们在教育科研的道路上明确问题，明确研究对象，研究思路一定要清晰。特别是要针对问题产生的原因，有主有次地开展研究工作，踏踏实实地开展研究工作，这样才能取得实实在在的研究成果。同时，在工作总结和提炼过程中，不要填充式地列举工作，要把日常工作和研究工作区分开来。
作者:田贵荣 单位:四川省宜宾市第一中学校
