基础心理学知识范例

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基础心理学知识

基础心理学知识范文1

关键词:护理信息能力;信息技术基础;混合式教学

随着信息化时代的到来,人们的生活方式、服务模式发生着翻天覆地的变化。借助现代化信息技术,构建新型健康服务体系,推动医疗信息化持续发展是提高医院服务水平和核心竞争力的重要途径。护理信息是医院信息的重要组成部分,它在提升护理服务质量、降低医疗成本及提高患者安全性等方面起着巨大的作用[1]。国外研究也表明,提高护士护理信息能力对改善患者安全有积极作用[2-3]。《关于印发促进护理服务业改革与发展指导意见的通知》指出,加强护理信息化建设,借助大数据、云计算、物联网和移动通信等信息技术的快速发展,大力推进护理信息化建设,积极优化护理流程,创新护理服务模式,提高护理效率和管理效能,积极发展智慧健康护理等新型业态[4]。随着医疗护理信息系统和技术的快速发展,护理人员必须具备较强的信息能力,才有可能积极参与甚至引领医院信息化的发展[5]。护理专业学生是未来信息化护理人才的后备军,在校期间培养中职护生的护理信息能力和信息素养刻不容缓。本文将探讨通过对我校信息技术基础课程进行线上线下混合式教学模式改革,同时整合校院优质教学团队,组织护生进行临床见习等,以期提升中职护生护理信息能力和信息素养的能力,适应医疗护理信息化发展的需求。

1护理信息能力概念及需求

1.1护理信息能力概念与应用

护理信息能力是指在护理专业领域中,护理工作者或护生为了能在护理工作中充分发挥护理信息的知识、技术、态度等方面优势,提供更优质、更安全、更高效的护理服务而进行的各种护理信息活动过程中体现出来的知识、技能和态度的整合[6]。目前临床护理信息系统的应用主要体现在护理电子病历、条码与射频识别技术、移动护士工作站、重症监护护理管理系统、智能护理呼叫系统以及预约挂号及辅诊系统。完整的护理信息系统有助于提高护理工作效率、减少工作差错,让护士有更多的时间投入对患者的直接护理中[7]。

1.2临床护理信息能力需求现状

护理信息能力主要体现在对医疗护理数据的传输与共享、电子健康记录、数据整理分析等方面。何晓璐等[8]基于医疗护理系统的护士护理信息能力培训需求进行分析,结果显示,临床护士有较高的护理信息能力培训需求,希望得到系统深入的护理信息能力的相关培训,在具备计算机基本操作能力的基础上,科研相关信息能力及PPT培训需求方面有较高的需求。庞伟勤等[9]对74所市级、县级、乡镇医院信息化培训情况进行调查得出,医院对医疗信息化培训比较重视,希望能加强对护理人员计算机信息知识的培训,要求其在掌握医学知识以及各项实训技能操作的基础上,能够熟练操作医疗信息系统,熟练利用计算机信息技术解决护理工作中的实际问题。可见,信息化背景下,护理信息能力已成为各级各类护士必备的技能之一。

2中职护生提升护理信息素养的必要性

随着社会经济的发展,基层人民群众对健康、卫生服务的需求也越来越高,基层医疗机构对护理人才的质量、能力都提出了更高的要求。在基层护理工作中,通过计算机完成护理计划的制定、书写,使护理计划更规范,减少了书写时间,使护理人员有更多的精力与时间对患者采取更加合理、有效的护理措施。通过对我校中职护理专业实习生以及毕业生进行问卷调查及访谈,发现中职护生的护理信息能力处于较低水平,基本上停留在运用计算机基础知识解决基本问题的水平,在护理信息能力的获取和运用方面较弱。虽然医院有相关的基础培训,但要让护生在护理信息能力方面取得大的提升,必须要从学校学习期间开始,逐步引导护生树立护理信息能力培养的理念,通过在校教育,结合自身学习以及医院实践,逐步提高中职护生护理信息能力,进而提升岗位胜任力,更好地服务于患者。因此,作为中等职业学校,应提高对中职护生护理信息技术教学的重视程度,加强中职护生护理信息能力的培养,培养适应现代护理信息化的人才。

3信息技术基础课程在培养护理信息能力中的作用及教学现状

3.1信息技术基础课程在培养护生信息能力中的作用

《信息技术基础》是“十四五”职业教育国家规划教材(中等职业学校公共基础课程教材),依据《中等职业学校公共基础课程方案》和《中等职业学校信息技术课程标准》(2020年版)编写。编写团队对教材进行了精心设计,具有落实课程思政,强化育人导向;落实核心素养,突出职教特色;以护生为中心,注重教学适用性;配套齐全,以新技术促进传统课堂的信息化变革等特点。信息技术基础是我校中职护生必修的一门公共基础课程,也是培养护生护理信息能力的重要途径,护生通过学习信息技术基础课程,可以增强信息意识,发展计算思维,提高数字化学习与创新能力,形成符合时代要求的信息素养与适应职业发展需要的信息能力[10]。通过该课程学习,护生能掌握必备的信息技术基础知识和基本技能,并运用计算机解决工作与生活中的实际问题。

3.2信息技术基础课程教学现状及改进措施

3.2.1信息技术基础课程教学现状

信息化背景下,护生对信息技术基础课程的学习积极性和期望很高,教师根据教材设计及一系列的教学改革来促进教学目标的达成。但从护理信息化角度分析,信息技术基础课程仍存在教学模式单一、护理信息应用技能培养专业特色不明显、护理信息实践基地平台不足等问题。中职护生也存在主动学习不足、基础知识薄弱、理解能力欠缺等问题。这些因素联合导致了中职护生对计算机学习勉强停留在基础水平,难以提升到高层次的护理信息能力的培养阶段。

3.2.2信息技术基础课程教学改进措施

针对以上不足,我校计算机教学团队充分分析中职护生的学习特点,了解临床护理信息能力前沿信息,结合现代教学理念,在提升中职护生护理信息能力目标的基础上对本课程的教学进行了优化调整。提出对信息技术基础课程实施线上线下混合式教学模式改革,在教学过程中,通过线上线下教学,既可以突出中职护生对计算机基础知识的掌握,又可以突出护理信息化实际应用技能的习得与提升,并应用与教学医院的联合授课模式,充分运用“请进来、走出去”的教学理念,即请临床护理信息专家来校讲课或进行“云课堂”学习,同时护生适时走进临床护理一线见习等。实现学校与医院的零距离沟通,实现护生将所学知识及时运用到临床护理工作实践当中,并将临床护理工作过程当中接触的实践疑问带回课堂,以此促进和加深计算机课程的学习和理解。校企合作式的教学模式,充分调动了护生的学习主动性,增强了知识的理解以及转化,充分增强了教学效果,进而提升了护生的护理信息能力。

4信息技术基础线上线下混合式教学模式改革实施

4.1基于护理信息能力培养的课程目标重组

教育部确定的医学专业计算机基础教学目标是使学生掌握计算机基础知识,有实际运用计算机的能力,培养学生在医学领域中利用计算机分析、解决医学实际问题的意识,提高医学专业学生的医学信息应用能力[11]。基于我校护生信息技术及护理信息能力现状,制定我校信息技术基础课程目标为:了解信息技术基础知识;掌握信息技术基本技能;树立护理信息安全意识;遵循护理信息道德规范;应用护理信息技能。明确的教学目标有助于护生树立课程整体学习思维,厘清学习脉络,也有助于教师紧跟教学进程,最终达成教学目标,实现教学相长。

4.2整合优化护理信息教学团队

基于护理信息能力培养目标,笔者对教学团队进行了整合优化,教学团队选择学校信息技术教师和临床护理信息专家,分别为专职信息技术教师2名、临床护理信息专家任课教师1名、临床护理信息见习带教教师若干名。校院合作的教学团队,有效缩短了学校与医院的距离,既能让护生学习掌握计算机基础知识,又能使护生接收最新临床护理信息,接触护理信息在临床护理工作中的具体应用路径,开阔眼界,激发护生主动学习的热情。因此,教学团队的优势组合,实现了计算机基础知识学习和护理信息能力培养的结合,也有效缓解了计算机基础课程学时有限的困境。

4.3开展集体备课促进教学顺利有效实施

良好的集体备课是确保教学顺利实施的先决条件。因此,教学团队在授课前举行集体备课,充分进行教材分析、学情分析以及临床护理信息能力需求现状分析,进一步明确课程目标和教学任务。通过集体备课,将传统教学模式改革为线上线下混合式教学模式,实现线上线下有效互补,促进教学目标的达成;商榷线上线下混合式教学实施过程,建立考核评价机制;整理编制临床护理信息案例,深度融合课程思政素材,突出护理信息教学专业特色;制作1分钟系列短视频微课,突破重、难点;添加信息安全内容,树立护理信息安全意识;讲解信息道德规范,遵循护理信息道德规范要求。通过集体备课,促进校院教师的深度沟通和交流,确保教学团队始终明确课程培养目标,有效实施教学。阶段性地举行教学组会议和护生代表座谈会,注意收集教学过程中出现的问题并倾听护生反馈的信息,共同探讨解决问题,及时调整教学方案。由于疫情的原因以及临床教师的工作特殊性,集体备课既采用线下教学演示,也采用线上会议讨论,有固定的备课时间,也有临时的紧急线上会议讨论。总之,课程团队的教师时刻保持良好有效的沟通和联系,确保护生的每一个问题都能得到及时回应和解答,确保每一个教学环节都能顺利实施,全体师生始终为达成教学目标而努力。

4.4线上线下混合式教学设计与实施

4.4.1超星学习通平台建立线上课程

开学两周前在超星学习通平台建立线上课程,《信息技术基础》教材分上下两册,教学内容分为8个单元,分别为:探索信息技术———信息技术应用基础;神奇的e空间——网络应用;文档创意与制作———图文编辑;用数据说话———数据处理;感受程序的美丽———程序设计入门;创造动感体验——数字媒体技术应用;构筑信息社会“防火墙”———信息安全基础;未来世界早体验———人工智能初步。将整合优化的课程内容按模块在平台设置明确。在“任务”模块,发布签到、讨论、作业/考试以及调查问卷等,实现师生、生生间的互动。课程实施阶段性、过程性考核,并适时发放调查问卷,以检验评估护生的学习效果;在“章节”模块的安排顺序为课前任务预设、课程内容PPT、帮助理解重点难点的小视频、课后作业及延伸补充内容,在每个模块后面插入与课程内容相关的名人典故类的介绍,起到课程思政引领的作用。在“更多”模块,上传部分补充学习的资料、添加任课教师及班级成员、建立班级群聊、关注护生学习记录等,通过学习通平台完善课程设置,方便师生讨论答疑。通过完整的课程体系建设,有助于护生厘清学习脉络。学习通平台上的课程资源将对护生永久开放,方便护生根据自身需要反复学习。

4.4.2线下理论教学与线上课程

互补促进教学目标达成线下理论教学在多媒体教室进行。通过线上的课程任务预设,护生已领取学习任务做好课前预习准备,课中教师讲解课程内容相关知识点,介绍护理信息化最新发展动态,引入思政素材,突出以护生为主体、教师为主导的教学模式,开拓护生眼界并使护生树立正确的价值观。讨论答疑阶段,充分运用学习通平台自带的选人、讨论、抢答等信息化功能,活跃课堂学习氛围,提高课堂参与积极性,适时检验课堂学习效果。结合当前国家信息安全及护理信息伦理道德规范要求进行阐述及线上讨论,通过师生互动引导护生遵循在获得、存储、交流、利用信息过程中的法律和道德规范,包括遵守医学信息行为规范,尊重患者隐私,遵守患者病历、知识产权权益、保密和剽窃等伦理约束[12]。

4.4.3线下实训教学突出护理专业特色及护理信息能力培养目标

线下实训教学在计算机机房进行,为了使计算机教学更贴近医学护理专业岗位需求,教学团队通过与临床信息护理专家进行有效沟通,共同收集整理教学案例,结合本课程护生必须掌握的计算机操作技能,将实训教学内容设置为若干个小任务。如在文字处理软件(Word)中,要求护生制作个人简历、疾病护理健康宣教等;在电子表格处理软件(Excel)中,要求护生制作医嘱单、护理记录单、会议名册录入等;在演示文稿(PPT)中,要求护生制作疾病护理小讲课、护理查房汇报等。教学方法以任务驱动法为主,护生分组团队合作。教学任务提前发放至学习通建课平台,Word、Excel、PPT基本使用方法和运用技巧教师在课前已将相关资源放至学习通建课平台,课中重点讲解任务完成方法及现场答疑,护生领取实验任务,课后小组合作,共同完成。课程结束时,小组代表用PPT进行汇报演示,教师批改,选出优秀作品放入线上课程平台进行展示。通过案例情景设置的方法,护生被带入临床实际护理工作情境当中,通过小组成员的团队合作探究,解决临床实际护理工作问题,提高了护生将信息化知识应用到实际工作的能力,激发了护生的成就感。

4.5过程性、持续性考核评价动态监测学习效果

本课程考核评价以护理信息能力知识的实际应用为目的,因此考核过程分为过程性评价和终结性评价,各部分考核成绩组成:线上课程学习15分+文字处理软件word作品15分+电子表格处理软件作品15分+演示文稿软件作品15分+见习报告10分+理论考试30分。过程性和持续性的考核评价机制有助于动态检测护生学习情况,便于教师及时跟进和调整教学,并将此考核评价内容在开课前即发放到学习通平台,让护生清楚考核评价的要点,便于合理安排学习进度及侧重点。过程性、持续性的考核评价,有利于护生保持持续学习的动力,在完成任务的过程中,收获一个个小目标,也能帮助教师掌握护生阶段学习的效果,及时调整教学策略。

4.6树立终身学习的理念

为了让护生对医院护理信息化系统的应用有更直观的认识,教学团队依托我校附属教学医院信息化平台的有利环境,适时组织护生进行临床护理信息化观摩见习,见习的主要目的是了解临床护理信息系统现状,在临床护理工作人员的带领下,护生参观了解了护理电子病历、条码与射频识别技术、移动护士工作站、重症监护护理管理系统、智能护理呼叫系统以及预约挂号及辅诊系统等。通过临床护理工作人员的介绍和引导以及护生在参观过程中的所见所闻,让护生更直观地感受到临床护士的工作环境和工作方式,体会临床护理人员的信息化需求,帮助护生树立终身学习的理念。

参考文献:

[1]WANGK,YANH,LIUY.etal.IncreasingprevaienceofHIVandsyphilisbutdecreasingrateofselfreportedandintercourseamongmenwhohadsexwithmeninHarbin,China:resultsoffiveconsecutivesurveysfrom2006to2010[J].IntJEpidemid,2012,41(2):423-432.

[2]HARTMD.Adelphistudytodeterminebaselineinformaticscompeten-ciesfornursemanagers[J].Computers,Informatics,Nursing,2010,28(6):364-370.

[3]JEONE,KIMJ,PARKHA,etal.CurrentstatusofnursinginformaticseducationinKorea[J].HealthcareInformaticsResearch,2016,22(2):142-150.

[4]卫生健康委,发展改革委,教育部,等.关于印发促进护理服务业改革与发展指导意见的通知[A].国卫医发〔2018〕20号.

[5]李琳,白剑英.信息能力培训助力医院护理信息化建设的实践[J].世界最新医学信息文摘,2017,17(3):228-229.

[6]徐荣,曹梅娟.护理信息能力概念及构成要素分析[J].护理学杂志,2011,26(20):88-90.

[7]吴欣娟,王艳梅.护理管理学[M].4版.北京:人民卫生出版社,2019.

[8]何晓璐,黄铁牛,谭小燕,等.基于医疗护理系统的护士护理信息能力培训需求分析[J].无线互联科技,2020(9):43-44.

[9]庞伟勤,黄晓梅,黄莹,等.国家中职示范校护理专业基于医疗信息化的计算机教学改革与实践[J].卫生职业教育,2020,38(16):49-52.

[10]高等教育出版社教材发展研究所.信息技术(基础模块)[M].北京:高等教育出版社,2021.

基础心理学知识范文2

根据思想政治教育专业研究生培养目标及“思想政治教育心理学”的课程特点,我们认为,“思想政治教育心理学”课程目标的建构应体现出课程目标的三个维度:

(一)社会发展目标

社会发展目标是社会期望在课程目标中的具体体现。“思想政治教育心理学”课程的社会发展目标是与思想政治教育硕士专业的培养目标相一致的。其培养目标为:培养党政工作管理干部和学生工作管理干部及思想政治理论课教师。因此,要求学生不仅要具有坚实的马克思主义理论基础和本专业系统的专业知识,能够运用马克思主义的立场、观点较好地解决实际问题,还要在马克思主义理论教育与思想政治教育的讲授与传播方面具备独立工作的能力和较强的社会实践基础,成为能够在高校从事科研、教学工作的高层次专门人才。

(二)学科知识目标

学科知识目标是课程目标实现的载体。学科知识目标会体现在“思想政治教育心理学”的课程要求上,具体表现为:要求研究生对“思想政治教育心理学”有较为全面、系统的了解,能够基本掌握“思想政治教育心理学”的理论知识,了解“思想政治教育心理学”的历史经验,比较系统地掌握“思想政治教育心理学”的基本概念、基本原理以及基本研究方法,充分认识心理学在思想政治教育中的意义,把握“思想政治教育心理学”研究的最新成果和发展动态,提高对思想政治教育心理学的理论认识。

(三)心理发展目标

心理发展目标是课程目标的核心。具体表现为:在认知发展领域,能够掌握“思想政治教育心理学”的专门知识和基本技能,具备运用“思想政治教育心理学”的理论、方法分析、解决问题的能力,具有运用“思想政治教育心理学”理论方法从事相关领域的科学研究、教学和实际工作的能力;在情感领域,能够具有爱国主义和集体主义思想,具有良好的道德品质和强烈的事业心,形成较高水平的专业态度和专业价值观;在行为领域,具备较强的专业实践能力,能够运用心理学原理进行思想政治教育,运用“思想政治教育心理学”理论与方法解决现实问题。

二、对“思想政治教育心理学”课程内容的思考

课程内容是课程改革的载体,课程内容的选择直接影响着课程改革的质量。以往我国研究生教育的课程内容常常难以处理好研究生课程与本科生课程的差异,过于关注课程内容的知识完整性与学科基础性,导致研究生课程成为本科生课程的简单延续,在注重知识传授的过程中,弱化了研究生课程的学科探索与科研训练的功能;与此相反,有些学校则忽视研究生课程建设,以和科研立项代替课程学习,或以协助导师完成课题研究、翻译外文资料等作为课程内容,忽视了研究生课程的学科理论深化的作用。针对当前研究生教育在课程内容建设方面存在的问题,根据思想政治教育专业研究生培养目标及“思想政治教育心理学”的课程特点,我们认为,“思想政治教育心理学”课程内容的建构,一要充分反映现代“思想政治教育心理学”的理论创新和实践成果,特别是国内外最新的相关研究成果;二要坚持科学性、系统性的原则。围绕这一指导思想,在确定具体课程内容时,要有针对性地做到以下几点:首先,课程内容既要突出理论研究的重点问题,又要遵循学科知识结构的内在逻辑性;其次,课程内容的选择要体现专业培养目标,突出学科特色;最后,教学大纲和教材的编写要坚持理论与实践相结合、实事求是、严肃认真的态度和精神。

三、对“思想政治教育心理学”课程教学方式的思考

基础心理学知识范文3

 

从学科性质上看,音乐教育心理学是介于音乐学与教育心理学之间的一门交叉学科,既是心理学的一个分支,又是音乐学的一个部门。具体来讲,音乐教育心理学是研究音乐与人类教育、心理的关系、人类的音乐反应及行为的科学。它包括人的听觉对音高、音值、音色、音强、调式、调性、协和与不协和音以及稳定与不稳定音的反应,包括对乐曲整体艺术结构的感知。还包括音乐的心理功能,即音乐对人身心的调节,对人的情感、智力的作用;环境音乐对人生产效率的调节;音乐对疾病的治疗;音乐创作过程的动机与心理动态;创作的心理规律与灵感;音乐表演再创造的心理特征;欣赏者在欣赏过程中各种心理因素的综合作用,以及不同欣赏客体、不同欣赏主体、不同欣赏场合在心理现象上的规律等。此外,还包括音乐才能的研究与测试,建构音乐人才最佳心理结构的社会环境、家庭环境、教育条件、群体力量等许多内容。   20世纪上半叶,我国音乐教育心理学研究声音与人的教育关系、音响与人的心理关系等问题,以此作为音乐教育心理学的研究对象。而现在一般将音乐教育心理学学科与音响心理学作为既独立又有联系、既互相交叉又有区别的学科来对待。《音乐教育心理学》是一篇以音乐教育心理学的学科概念为名发表的学术论文,阐明了音乐教育心理学的研究对象和学科的性质,并将20世纪上半叶我国音乐教育心理学的研究成果归纳为五个基本方面:(1)以音乐音响学与教育心理学的研究为基础,把音乐的基本要素与人的听觉感受对应起来加以实验和研究;(2)从审美的需要出发,对音乐欣赏的心理研究。这是音乐教育心理学最基本的课题之一,许多音乐教育家和心理学家从不同的角度运用不同的方法进行实验和研究;(3)从对音乐欣赏心理的研究发展到对音乐创作心理进行研究;(4)关于音乐表演的心理学方面的研究;(5)关于音乐才能的研究,这是音乐心理学研究的又一重要课题。   20世纪下半叶,在我国音乐教育心理学研究中,音乐教育心理学的元理论研究是十分突出的。《音乐心理学基础》这本书,是目前国内第一本以音乐教育心理学元理论为研究对象的专著。这本书的内容主要包括:人对音乐的认识、情感过程,人的个性特征,人的才能和音乐学习,以及音乐与人的关系;涉及音乐的特性、音乐的要素、声音和听觉、神经和大脑、嗓音和歌唱、空间和时间、记忆和注意、意象和想象、出神和联觉、情感和审美、兴趣和意志、气质和性格、音乐才能诸问题、音乐学习等方面,描绘出当前音乐教育心理学的学科发展的基本面貌。虽然本书涉及的音乐教育心理学问题比较广泛,但只是做了一般性的知识描述,还缺乏与音乐本体的对应性研究和实证性的研究。在这本书里,作者给音乐教育心理学的研究对象和研究方法的独特定位,标志着我国音乐教育心理学的学科的研究已经逐步走向成熟。作者围绕着音乐教育心理学的研究对象,展开了对音乐教育心理学的各个方面、各个环节的探索。   20世纪50年代以来,我国音乐教育心理学研究状况总结如下:由原来的状况逐步转向音乐心理学、音乐教育学与音乐美学的结合,促进了音乐教育式音乐心理学和音乐美学的发展,并成为现代西方音乐美学的主要方向;音乐教育心理学也涉及到音乐社会学,二者的结合开辟了音乐社会心理学的新领域;音乐心理学与音乐教育学的结合,建立了音乐教育心理学这一新生的学科。作为一门基础学科,音乐教育心理学还把参与民族音乐学的研究、参与为人们提供舒适环境的生活音乐的研究、参与以调剂精神为目的的研究、消除疲劳的研究、提高劳动生产率的生产性音乐的研究、参与利用音乐所具有的心理效果、医治某些精神病症和异常心理的音乐治疗学的研究等方面作为应用部门。20世纪50年代以来,我国注重音乐心理学理论与音乐教育学的研究,提出许多音乐教育心理学的研究课题,拓展了音乐教育心理学的研究领域,而且在音乐教育心理学与其他音乐学科的内在联系等方面也做了科学的理论分析。这是一段具有理论价值和指导意义的音乐教育心理学研究和发展的重要时期。   当前,应该比较多地给予学生触及身心的教育。教师应该努力让现在的教育理念和学生的实践行为相互密切关联。学习心理学的学生都知道心理学的原理和教育学的原理,但就是无法用这些理论去指导自己的实践,正确的做法应该是学会审视自己。音乐教育学与音乐心理学的研究方法论中缺乏的是实证方法论。掌握良好的方法对学科的研究是很重要的。科学的实证的方法虽然不是唯一的方法,却是很重要的方法。在以往的音乐心理学与教育学的研究中,这方面是比较欠缺的,这就需要教育部门加强艺术实践课程的改革,强调在实践当中增长知识。在上音乐教育心理学这门课时,要完全改变以前传统的讲授形式,让学生在老师的指导下学会查阅各种资料,总结规律;再把每个章节的知识做成电脑课件给同学讲出来,教师要给予批评和指导。在讲述的过程中,老师给学生提出问题,然后再指导,并一起探讨问题。这种教学方式会使学生在学习的过程中充分发挥主观能动性,动手、动脑、动口,这不仅让学生学到了专业知识,同时锻炼了学生的心理素质;既培养了学生探究性的思维能力,又能够有效地提高学生的语言组织能力和语言表达能力。   众所周知,一门学科的健康发展是离不开理论与实践相结合这重要一环的。因为,理论的研究是这门学科发展的基础,失去了这个基础,就谈不上学科的成熟。基础理论是要通过实践来检验正确与否的,所以,在许多音乐教育学和音乐心理学研究者的不断努力和探索下,将我国音乐教育学与音乐心理学的理论建设推向了一个前所未有的研究高度,奠定了音乐教育心理学的学科发展的基础,初步构建起音乐教育心理学的学科体系,这是值得肯定的。然而,如何在这个研究基础上将音乐教育学与音乐心理学这两门学科研究更深入地进行下去,还需要广大音乐心理学家和音乐教育家艰苦的努力才能够完成。

基础心理学知识范文4

关键词:学前教育;幼儿心理学;课堂教学效果;转变方式

幼儿心理学生是学前教育专业的一门核心课,这门课程旨在使学生了解和掌握学前儿童心理发展的基本理论,了解研究儿童心理的基本方法,掌握3~6、7岁幼儿心理发展的规律,掌握幼儿园教育工作中必备的心理学知识。引导学生形成正确的儿童观,喜欢幼儿,热爱幼儿,能够根据幼儿心理发展的特点,组织幼儿开展教育教学活动。但是幼儿心理学对于中职学前教育专业的学生来说是枯燥乏味的,如果单单是进行理论教学,很难提高学生的学习积极性,所以要对课堂教学进行转变,让学生们能够更好地融入课堂,从而为社会市场培养更多的实践型专业人才[1]。

一幼儿心理学课堂教学存在的问题

(一)课程的设计和现代就业形式有些脱离

随着时代的不断发展,社会的不断进步,孩子们的思想观念也会不断地变化,而且现在独生子女较多,用以往的学前教育专业知识已经不能很好地满足现阶段的学前教育要求。而且一些学校的课程过于死板,课程的设置也是经过很多年没有变动过,一些课程还存在着重复交叉的现象。很多学校在设置课程时,很难处理文化课、技能课、专业基础课的关系。把较多的时间安排给了公共基础课,而没有留出大量的时间给专业基础课,所以导致了现在学生们对于学前专业知识的学习时间减少。

(二)对基础理论学习的热情不高

很多学前教育专业的学生注重对钢琴、美术、舞蹈等技能学习,而轻于对幼儿心理学等理论课的学习。而且很多学校为了提升就业率,加强幼儿教学技能的培养,将大部分的时间用于钢琴、舞蹈等技能的教学,而忽视学前教育知识的理论课程的教学。很多学生存在这样的观点,他们认为对于这样的课程,只需要在考试前背一背,能通过考试就可以了。但是这种做法,会导致学生们学科的基础不牢固,在以后的工作中也很难运用学科基础去把握幼儿的心理特征,也不知道该如何正确的引导幼儿和组织幼儿进行合理的活动[2]。

(三)教师的教学方法单一

在教学过程中,很多教师只是根据课程的安排要求,对书本知识进行阐述,课堂教学内容大多数教师会采用讲授法,教师从课堂开始讲到课堂结束,学生们从课堂开始听到课堂结束。教师虽然会耗费很大的精力来讲课,但是对于学生们来说,课堂内容过于乏味,导致学生的注意力不集中。填鸭式教学方法无论是学生还是教师,都会削弱他们对课堂的热情。而且课程最后的考核形式是用卷面的形式,这样对学生们知识掌握情况的考察是有帮助的,但是对于学生们的实际运用能力考察是毫无帮助的[3]。

二幼儿心理学课堂效果转变改革方法

(一)对课程教学态度的转变

在学前教育专业的教学过程中,教师注重理论教学,忽略了知识应用能力的培养,导致了学生们对幼儿心理学这一学科没有一个很好的理解,也不能用理论知识去解决实际的问题。如果教师在课堂教学中将学和用进行结合,那么学生们就会对幼儿心理学有了更加深刻地认识,同时也能为他们日后的工作提供很大的便利。一般学前教育的学生都会从事幼教类的职业,所以在日后的工作中会遇到很多学龄前儿童,如果没一个很好的理论基础,是很难同时应对那么多学龄前儿童的。教师和学生要转变对幼儿心理学这门学科的态度,要高度重视这门学科的学习与实践,教师也要不断利用各种教学手段,来激发学生们的学习积极性,从而让学生们能够更好地融入到课堂学习中来。兴趣是一个学生学习的最好动力,所以教师要不断提高学生们的学科兴趣。教师要帮助学生们构建学科的知识网络让学生们能够了解每一个章节中的知识联系,从而更好地去学习幼儿心理学课程。而且教师也可以在教学过程中为学生们设计一些实践活动,例如组织一些心理学辩论会等活动,让学生们在辩论中更好对知识进行运用,而且在辩论过程中,也是学生们对学科知识进行温习的过程,从而教师们设计的课程教学能够更加有效地提高学生们的学习热情。作为学校来说,应不断关注市场变化和幼儿园用人需求,调整本校人才培养计划、知识技能结构、专业课程设置和教学内容,以适应当前职业教育的需求,为课程的有效实施奠定良好的基础[4]。

(二)教学方法的创新

对于幼儿心理学这样的学科,学科本身较为枯燥,所以要采用多种教育教学方式进行有机的结合,才能更好的提高课堂的趣味性,弥补教材的枯燥,从而让学生们能够更好地对知识进行掌握,教师要对各种教育教学方法有一个明确的分析,并且对课堂时间有一个合理的分配,合理的分配各种教育教学的方式在教学过程中所占的比例,而且教师也应当根据所教授的知识点内容,合理的选择教育教学方式,从而更好地适应课堂。所以教师在课下的备课是十分重要的,教师也要对课堂内容进行丰富,从而让学生们在学习的过程中,能够结合案例,更好地对课堂知识点进行整理和概括。教师也要注意对学生们课下时间的利用,要积极的组织学生们进行自学活动,教师可以要求学生们每天在上课前进行预习,并且对预习的内容准备一个问题,进行课上的解答或者小组内的讨论。如果学生们准备的题目没有质量的话,教师可以在预习前,向学生们进行提问,让学生们进行预习后找出答案。从而学生们对知识点的掌握也就会更加牢固。学生们的课堂积极性也能够被很好地提高,从而更好地参与到课堂互动中来[5]。

(三)教学设备的更新与使用

现在很多学前教育专业的学校的基础教学设施过于老化,很多教学设备已经不能满足现代化的教育教学需求。教室内的一些新现代化教育教学设备的缺失也是导致幼儿心理学课程的教学效果不尽人意的原因之一。所以作为教师来说,要积极的利用互联网去查找一些课外拓展内容,不断拓宽学生们的知识面,而且通过互联网,学生和教师可以从多个角度对学龄前儿童的教育方式进行理解,而且也可以利用互联网学习他人的教育教学经验以及学习经验,从而更好地对学科进行学习。而且教师也可以给学生们播放一些教学视频,视频的教学方式要比书本上的教学方式来的更加直观更加具体,充分提高学生们的学习积极性,引起学生们的思考和课堂的互动。而且多媒体教学本身就是一种实用性很强的教学方式,学生们也可以借鉴到日后的工作当中去,对学龄前儿童进行多媒体教学,这样也更加符合我国现阶段教育教学要求。教师也要利用互联网对学生们多进行案例分析,从而让学生们能够更好地处理各种突发情况,学生们也能在日后的工作中,能够及时的发现问题并充分的利用理论知识进行解决。多媒体还有一个特性,那就是及时的传输性,教师可以建立互联网交流学习平台,组织学生们在课下的学习,而且这种平台的学习也可以对学生们日常学习情况进行更深入的了解,而且教师也可以在平台上一些测试题让学生们去完成,可以按照学生们的完成情况,算作学生们的平时成绩,并算作最终的教学考核当中。

(四)教学评价体系的转变

现在很多学校都采用的是终结性考试测评,教师们只注重学生们的学习结果,却没有注重学生们的日常学习过程,所以这就导致了很多学生喜欢在考试前进行大量的记忆和背诵。这样的考核方式是片面的,不能完整的展示出一个学生的学习成果。所以作为中职学校来说,应该注重对学生的形成性考核。教师要对学生们进行全面的考核,从学生们的上课表现以及最后的考试结果进行综合性的考核,这种方法不但对学生们的学习成果进行了测评,而且还要求了学生能够运用理论知识进行实际的运用,从而达到知识强化的目的。加大对学生幼儿园实践环节的评价力度,让学生通过跟岗实习,顶岗实习等一系列活动增强对幼儿教育专业的认识。教师可通过学生成长记录袋等形式,更好地去了解每位学生的实际情况,根据学生们的个体差异,进行因材施教,从而达到更好的教学目的。

三结语

幼儿心理学是学前教育专业的一门核心课,是幼儿园教育工作中必备的基础知识,所以幼儿心理学课堂教学质量和学生的学习质量,直接影响着学生日后的工作质量。所以作为中职学校应结合当地的实际情况和学生特点,优化专业人才培养方案,创新人才培养模式,深化产教融合,增强职业教育的实效性和时代感。规范人才培养,推进教师、教材、教学方法的改革,提高课堂教学效率,以培养出更多复合型技术技能人才,更好的服务于社会。

参考文献

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[3]王露璐.提高中职学前教育专业“幼儿心理学”教学效果的探讨[J].赤子(上中旬),2016(21):220.

[4]王淑丽.学生素质教育与心理学关系探讨[J].教育现代化,2017,4(22):55-56+87.

基础心理学知识范文5

 

科学心理学从诞生之时起就是一门实验科学,以实验的手段探讨人的心理现象并为人类服务,一直是心理学研究的终极目标。心理学专业的教学,如何适应心理学发展和学生自身成长的需要,使其在专业学习中能够真正把握专业基础和实验研究的精髓,为其后续的学习工作奠定基础,这正是心理学本科教学需要研究与探讨的关键问题。心理学专业课程改革研究正是从实验课程体系构建入手,以培养学生综合能力为目标的一种教学改革尝试。   一、构建以《实验心理学》为基础的课程模块   实验心理学作为心理学专业本科生的一门专业基础课程,其对培养学生专业兴趣、基础研究能力与应用能力方面具有不可替代的作用。但传统的实验心理学教学内容体系却存在一些问题,例如,不同课程教学内容重复,学生经常因学习重复内容而觉得枯燥乏味,并导致对所学科目失去兴趣;知识陈旧,讲授的理论主要是20世纪80年代以前的理论与实验研究方法,不仅内容枯燥,很多理论与实验方法与当前的实验研究脱节,严重影响学生学习的积极性和主动性;教学形式缺乏灵活性,晦涩难懂的理论与实验研究给学生理解和接受带来一定的困难,使学生对实验心理学产生畏惧心理。[1]   面对实验心理学课程教学中的问题,借助当前课程改革的模块化理念,我们在心理学专业本科教学中设计了多课程协作培养学生综合能力的研究构想。作为心理学的专业人才,要对心理问题进行探讨,就必须运用心理学专业研究独有的视角及特有的思维方式,这种独有的方式就是运用量化的方式来探讨人的心理与行为。因此,心理学专业的本科生掌握用量化的方法研究人的心理与行为的技能,具有非常重要的意义。[2]   而实验心理学等课程正是培养学生量化研究方法和技能的基础课程。所以心理学专业教学改革的基本思路是以《实验心理学》、《心理学研究方法》和《认知心理学》三门实验方法和实验操作相关课程为依托,通过合理整合课程资源,形成实验心理学理论、实验方法和实验应用三大课程模块,在模块下构建具体的课程内容、教学方法和实验训练内容,从而最大限度发挥实验方法课程与基础理论课程在培养学生能力方面的优势,增进本科教学效果。这种课程设置有效地避免了传统实验心理学教学体系的问题,既减少了课程有效时间资源因内容重复而消耗,同时又发挥各门课程在培养学生能力方面的最大作用,便于学生学习与掌握。多课程协作的模块化教学,真正从学生的需要和掌握的程度出发设计和安排课程内容、实验和练习等活动,这种灵活的内容设计便于学生理解和巩固所学的重点,有利于增进学生的兴趣,促进学生能力的发展。   二、探索全面培养学生能力的课堂教学形式   纵观当代教学改革的实践,无论是建立在何种理论基础上的研究,要培养学生的能力,都强调掌握学科理论知识基础和研究方法基础的必要性,因为缺乏基本训练的研究者是难以真正运用本专业的知识解决实际问题的。学科理论知识基础和研究方法基础的训练离不开课堂教学的基本形式,充分利用课堂教学的有效形式才能便捷高效地促进学生掌握扎实的“双基”功底。心理学专业实验课程体系的教学改革不比例外,也要以课堂教学为支撑,探索全面培养学生能力的优化形式。   首先,以课堂教学为主线,讲授实验心理学、研究方法和认知心理学课程的基本理论、方法与实验设计原理,使学生建立实验类课程的基本知识结构。实验类课程不仅注重理论的讲授,更注重量化研究方法的训练。因为量化研究方法的掌握可以帮助学生真正领悟心理学研究成果的精髓,形成心理学领域独有的思考方式,形成进行心理学研究的能力,并有助于其在日后的科研与生活应用中发挥作用。因此,实验类课程体系的课堂教学要注重“授人以渔”,有效地运用奥苏贝尔的有意义学习的讲授教学法,使学生初步形成实验设计的基本理念、掌握实验和认知研究的理论和相应的方法,能够理解实验研究成果及其设计思想,真正体现心理学专业学生专业化训练的深厚的专业素养。   其次,结合学生的兴趣开展课外研究性小组学习,拓展学生的视野,促进心理学科的思维方式的形成。借助研究性学习改变学生的学习方式、强调主动探究式学习的基本理念,结合学生不同研究兴趣形成研究性学习小组,以学术沙龙的形式,为学生提供研究性学习的机会,让学生在教师的引导下学习心理实验研究的新成果,并在沙龙中讲解和分享自己所看到的心理学实验研究报告的独特的研究视角、精妙的实验设计以及研究中存在的问题等,通过学生之间的互相交流,不仅有利于学生体会与消化课堂所学原理知识、研究方法,拓展学生的视野,而且也促进学生逻辑思维能力的发展,为自己的专业学习和发展奠定更坚实的基础。   再次,采用多元化的考评方式,促进学生学习能力的发展和综合素质的提高。教学的目标不是让学生永远依赖老师,而是为了实现叶圣陶先生说的“教是为了不教”,即让学生在学习的过程发展出学习能力,这种学习能力可以使学生在今后信息爆炸知识不断更新的时代立足社会,更好的适应与发展。因此,教学改革从改变单一的以死记硬背为主的考试模式入手,采用多元化的学习效果考评方式,促进学生学习能力的发展和综合素质的提高。在具体操作上,采用笔试、口试、实验设计、研究报告等多种形式,全方位考察学生的学习效果。   三、在实验训练中激发学生自主创新精神和学习潜能   良好的实验训练能够帮助学生介入当代心理学发展的主流领域,为学生的专业成长提供理论前提和方法基础。[3]因此,要提高心理学专业建设水平,必须重视实验室建设,加强实验课教学。[4]以实验训练为依托激发培养学生的自主创新精神正是实验类课程的精髓。实验教学与训练要模块化,不仅给学生实验训练的时间保证,而且给学生实验拓展的机会。   第一,充分发挥心理学实验室的功能与作用,为学生树立科学实验的基本信念,并在教学中培养学生严谨的实验态度,为理解心理学实验原理和阅读心理学实验报告奠定基础。#p#分页标题#e#   第二,向学生开放心理学实验室,为学生提供新型开放式的实验环境。开放式实验可以为学生提供一个充分开放和自由的实验环境,在教师有限的指导下由学生自己有步骤、有目的地学习相关知识,设计实验内容,完成某一个具体的项目或任务。[5]定时开放实验室,利用实验室现有的设备和资料,为学生验证经典实验、掌握实验操作技巧、控制实验过程提供空间,为学生真正掌握实验操作提供必要的条件。同时,鼓励学生利用实验室现有的资源进行创新,设计并验证自己的构想、疑虑以及有新意的小设计,增加学生对枯燥、繁琐的实验研究的兴趣,便于学生更好地完成学习任务。   第三,引导学生利用实验室的资源完成创新实验设计的实验操作和学年、毕业论文实验设计操作,开发实验室的应用功能。心理学专业本科学生的学习中如能够进行一定的创新实验设计,既有利于培养学生学习的兴趣,也增强学生实践演练的机会,使学生在解决实际问题中理解实验原理和方法,真正有利于心理学专业本科学生能力的发展。因此,教学中学科教师结合教学和实验训练,有意识鼓励和引导学生进行实验设计尝试,为创新实验设计和论文研究实验提供实验设备和实验指导,使学生的创新设计得以实施。经过扎实的心理实验训练,心理学专业本科生实证论文数量和质量都有较大提高,不仅促进了多数学生实验能力的提高,而且也提升了学生的自信与能力,在学生后续发展中发挥了较好的作用。   心理学专业实验类课程改革一直“以模块化多课程协作培养学生实验心理理论素质为核心,以心理学实验训练为支撑,以教学方法优化为手段,提高学生能力”为教学改革思路,并在2006级本科生教学中取得较好的效果。不仅该届学生学习积极性较高,考取研究生的比率达到本专业的新高,而且学生就业适应性较强,这体现了学生对自己的基本能力较为自信,也基本实现了教学改革培养学生综合能力的初衷。当然,心理学专业实验类课程培养学生综合能力的教学改革是一个初步的尝试,仍有许多不完善的方面,需要在实践中不断改进,需要不断以新的教学理念、教学方法和专业发展内容予以充实,更需要所有教师投入更多的精力,只有这样,才能真正实现培养心理学专业合格的高素质人才的目标。

基础心理学知识范文6

[关键词]高师院校;特殊教育;心理学类;课程体系

近年来,随着残疾儿童数量的逐步增长,特殊教育事业受到国家和社会的广泛关注与重视,特殊教育人才的培养数量与层次在同步提升。诸多学者也开始聚焦特殊教育本科专业课程体系建设,其中心理学类课程是一个主要议题。从目前来看,学者对心理学类课程的设置已经有了初步认识,但要使心理学类课程体系建设在高师院校特殊教育专业中成熟,还需要进一步探索。

一、高师院校特殊教育本科专业开设心理学类课程的必要性

1.心理学类课程是高师院校特殊教育专业学生的必备知识内容

特殊教育是指通过使用特别设计的教材、教法、课程以及特别的教学组织形式,通过使用幻灯片、音像设备辅助教学,对有需要的特殊人群进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。[1]近年来,特殊教育对象逐步扩大,接受特殊教育的对象从传统的听力障碍、视力障碍、智力障碍儿童逐步扩大到自闭症、脑瘫、情绪障碍、言语障碍、多重障碍等多种类型、多种障碍程度的特殊儿童。[2]对于生理有缺陷的儿童来说,生理缺陷易导致心理问题的出现,如自卑、自闭、焦虑、敌对等。王美玲等研究发现,聋哑学生普遍存在心理问题,主要集中在人前焦虑、孤独倾向等方面。[3]与此同时,生理正常但由其他各种因素导致心理问题的儿童也逐步增多。卫萍等研究发现,合肥市中小学生存在一定心理问题的总检出率为55%,农村学生比城市学生表现出明显的孤独、抑郁倾向及自我封闭等心理问题。[4]这要求特殊教育专业人员对特殊教育对象进行及时的心理疏导和教育。目前,高师院校特殊教育专业的培养目标是从事特殊教育的专职教师,其教育对象正是这些心理上有特殊需求的个体。这要求高师院校特殊专业学生在职前系统地学习心理学知识,掌握特殊儿童的心理特点和规律,从而为其从事特殊教育奠定知识基础。

2.心理学类课程是维护特殊教育教师心理健康的重要保障

特殊教育教师是推动我国特殊教育的坚实保障和关键。在融合教育背景下,特殊教育教师不仅要具备特殊教育的专业知识、所教学科的本体性知识以及随机应变的实践性知识,还要具备较普通教师更专业的抗压能力和心理维护能力。由于教育对象的特殊性,特殊教育教师在完成基本教学任务的基础上还要随时处理各种突发性事件,照顾生活不能自理的学生,同时还要承受来自特殊儿童家长的各种压力,其工作负荷及心理压力超过普通教师。王玲凤研究了特殊教育教师职业压力的状况,其中中等程度以上压力的特殊教育教师达到61.3%,重度以上压力的特殊教育教师达到5.6%。[5]而由此引发的特殊教育教师心理健康问题更是不容乐观。徐美贞研究表明,特殊教育教师心理健康问题较为明显,25.6%的特殊教育教师具有轻度及其以上心理问题[6];周玉衡、刘晓燕研究发现,山东省特殊教育教师心理健康总体水平较低,385名特殊教育教师中,发生心理问题的比率为50.13%,其中中重度心理问题的发生率为18.7%。[7]因此,提升和维护特殊教育教师的心理健康迫在眉睫。除了国家采取一定应对策略外,更需要特殊教育教师提升自身的心理维护能力,具备相应的心理维护知识。心理学类课程是这些知识和能力的基础,是维护特殊教育教师自身心理健康的重要保障。

二、特殊教育本科专业心理学类课程体系存在的问题

特殊教育专业在我国发展时间较短、起点较低,在人才培养方案、专业课程设置等方面处于摸索阶段,问题丛生。比如:课程体系建设过于偏重教育学科本身,心理学类课程比较薄弱。心理学类课程作为特殊教育本科专业课程,除了存在上述共识性问题以外,还有以下一些不足。

1.心理学类课程体系不系统、不合理

从特殊教育对象来说,高师院校培养的专职教师应具备相应的专业知识和能力,系统学习心理学课程知识是非常必要的。但在当前高师院校特殊教育专业开设的心理学课程往往只有“普通心理学”“发展心理学”等基础课程,而对其他特殊教育专业生应具备的课程知识并未涉及。有学者研究了四所高校的特殊教育专业课程体系设置,发现这些高校心理学系列课程以“普通心理学”“发展心理学”为主[8];有些院校开设智障儿童心理与教育,如华东师范大学开设的心理学特殊教育方向缺乏认知心理学基础。与此同时,心理学类课程的开设缺乏合理性。在某高校特殊教育专业的培养方案中,“普通心理学”“异常儿童心理学”“儿童发展心理学”同时在第三学期开设,而“教育心理学”在第二学期开设。“普通心理学”是所有心理学学科中最基础的学科,也是心理学类课程入门级专业课程。因此,“普通心理学”开设在“教育心理学”之后,并与“儿童发展心理学”同时开设是不合乎学生专业知识发展规律的。

2.忽视特殊教育专业心理健康教育课程的特殊性

当前高师院校大都开设了大学生心理健康教育课程,旨在提高大学生整体心理素质,增强其自我心理教育能力,预防和减少心理疾病,从而增强他们的社会适应性。[9]但对于高师院校特殊专业的学生而言,毕业后教育对象的特殊性决定了其所学心理健康教育课程的特殊性。高师院校特殊教育专业的学生不但要增强自身的心理教育能力,更要学会在未来作为特殊教育专职教师进行自我维护和自我发展。目前高师院校设置的大学生心理健康教育课程普遍以心理健康教育知识作为主要内容,未充分考虑特殊教育专业生心理健康教育的特殊性。

3.心理学类课程内容陈旧单一

当前高师院校特殊教育专业开设的心理学类课程,知识陈旧、更新速度缓慢,没有根据学科的发展以及时代的进步作出相应调整。虽然近年来特殊教育课程设置的新理论不断涌现,尤其一线教师在课程设计过程中的教学经验逐渐丰富起来,但高校在课程内容选材上仍局限于10多年甚至20多年前的老教材,没有进行及时调整和补充,对前沿性知识更是没有涉及,致使学生在毕业后不知如何应对新出现的问题。

4.忽视心理学类课程实践内容

在师范院校的特殊教育课程体系中,见习和实习都是在大四进行,理论与实践相对脱节。已开设的心理学类课程也大多注重理论知识的掌握,且仅限于书本知识,机械式记忆成为主要的学习形式,忽视了学生的实操能力和创造能力。加之特殊教育专业学生见习和实习时间受限,导致很多学生虽然掌握了理论知识,却缺乏灵活运用以及解决突发问题和实际问题的能力。

三、特殊教育本科专业心理学类课程体系建设

1.优化心理学类课程体系,增设特殊教育专业生的特殊心理健康教育

高校应根据自身办学定位和培养方案,在原有心理学类课程基础上增设心理学类基础性课程,如“普通心理学”“发展心理学”“教育心理学”“品德心理学”“认知心理学”“实验心理学”等,为学生学习后续专业课奠定基础。当然,在增设的同时要注意课程之间的纵横向联系。也可以在高年级加入选修心理学类课程内容,比如“心理统计与测量”“心理咨询”等。心理健康教育课程应在普通大学生心理健康教育的基础上,增加特殊教育专业生特有的心理健康维护知识;也可以针对特殊教育专业生职后特殊对象的特点,开设特殊心理健康教育课程,讲述特殊专业专职教师如何应对来自特殊教育对象、家长等的心理压力,提升自我心理维护能力。

2.融入当前研究热点和前沿性心理学板块知识,与时俱进,打破知识内容的陈旧单一局面

高师院校可以在当前课程的基础上,针对性地设置相应的专题课程,融入前沿性心理学板块知识和研究热点。例如基于心理理论的儿童移情、幼态发展研究,学习障碍、认知、情绪的心理健康教育等。可以有选择地在特殊教育专业中设置相应专题,在拓展学生视野的同时掌握相应的专业知识,为今后特殊教育需求的满足提供知识基础。

3.处理好学生理论知识与实践技能的关系

基础心理学知识范文7

关键词:积极心理学;学生心理;心理健康教育

引言

近年来关于学生心理健康问题愈发受到重视,学生心理健康教育逐渐成为教学中的重点,但在传统心理健康教育中是以消极心理学作为心理健康教育的理论基础,但其并不适合当前学生的心理健康状态,在这种情况下,积极心理学被应用到学生心理健康教育中,推动了学生心理健康教育的改革,让其能够更加准确解决学生心理健康问题,促进学生健康发展。

一、积极心理学的概述

积极心理学是指利用已有的心理学知识与测试手段,探究人们的积极思想与道德行为。积极心理学一经提出便受到广大心理学者支持,形成积极心理学研究思潮,为心理学研究提供了新的方向。积极心理学的主要探究方向集中在人的积极方向上,强调人的积极作用。而心理学则主要体现在鼓励人的行为端正,提高道德品质,运用心理学知识,激励人积极向上发展。积极心理学的具体内涵便是,通过应用心理学,帮助人树立积极的心理状态。积极心理学在解决心理问题时,注重人在心理问题中的重要性,强调在面对就心理问题时,应用积极向上的心态看待心理问题。基于此,积极心理学对诸多心理问题与心理现象进行了重新研究与探讨。其从两方面对其展开讨论,其一,注重人的内在,对心理问题与心理压力的引导作用,人利用自身的道德品质,缓解相应的心理问题,并且在这一过程中,应激发人们的潜能,帮助人树立正确的价值观念与精神,从而促进人的发展。其二,关注外在积极因素,在积极心理学中,其对问题的观看角度并不相同,从积极角度看待问题,转变心理状态,进而形成自我修复过程。因此积极心理学能够有效的缓解心理冲突,帮助人调整心理状态,使其建立不断发展的心理状态。在社会生活中,通过自身的努力,激发潜能,人对自身的发展都具有一定的规划作用,进而形成其满意的生活方式,因此积极心理学的提出具有重要意义。积极心理学在发展过程中,其心理学内容也在不断健全,所包含的范围也愈发增多,首先,积极心理学强调个人与集体两个方面的状态,在个人方面注重对健康价值观的形成,集体方面则构建具有积极向上精神的集体组织系统。其次,积极心理学的应用范围也在不断的扩张,其中积极心理学被应用到学生心理健康教育中,取得了极大的教育果,推动其发展。

二、学生心理健康教育中存在的问题

(一)健康教育观念传统,忽视积极心理学

学生心理健康教育在教育工作中占据重要地位,通过对学生心理问题与心理压力的引导,促进学生的健康发展。但大部分心理健康教育在开展过程中,其主要以消极心理状态作为理论基础。形成传统的心理健康教育形式。这种消极的心理健康教育在开展过程中,更加强调对学生心理问题的挖掘。在这种心理健康教育的指导下,学生心理健康教育工作在开展过程中,更加强调对学生心理问题的解决,忽视学生心理健康教育的其他职能。其次,学生心理健康教育在开展过程中,教师对积极心理学并不重视,没有把积极心理学融入到心理健康教育之中,导致其在心理健康教育中,仍主要关注学生的消极心理方面,没有应用积极的眼观看待学生心理,发现学生潜能,调动学生能力,不利于学生心理健康的形成。

(二)健康教育内容单一,教育资源利用不合理

在开展学生心理健康教育时,由于对心理健康教育的认知过于片面,导致其内容在安排上,仅是制定关于学生心理问题方面的知识,却没有利用心理健康教育引导学生树立正确的价值观念,培养学生道德品质,导致学生心理健康教育的开展处于落后状态。且心理健康教育内容单一还体现在,教师在开展心理健康教育时,没有合理利用教学资源,学生无法准确的掌握心理健康教育知识,失去开展心理健康教育的意义。与此同时,学生心理健康教育在开展过程中,由于心理学知识过于抽象化,教师没有合理利用信息技术,为学生构建心理学情景,增加学生代入感,致使学生无法对心理学具体内容形成正确的认知。并且教学资源利用不合理,还体现在学校没有发挥自身的职能,为学生心理健康教育提供教学资源,为其营造良好的教学环境。而且由于学校对心理健康教育的忽视,导致其没有设立学生心理健康教育课程,心理健康教育仍是以咨询的方式存在,影响心理健康教育活动的开展。

(三)心理健康认知偏差,心理评价体系传统

学生作为心理健康教育的主体,其对心理健康教育的认知存在偏差。在消极心理学的影响下,学生认为只有存在心理问题,才能进行心理健康咨询,致使学生形成了心理问题与心理健康教育相等的认知。学生在学习心理健康教育知识时,其所学习的也是关于心理问题方面,极易促使学生代入其中,学生没有出现心理问题,也会产生心理问题,不利于学生发展。同时心理评价体系的传统化,也影响学生心理健康教育活动的开展。在传统心理评价体系中,其主要是评价学生的心理疾病状态、不良情绪等,从侧面反应出其主要是评价学生的负面情绪,但这种评价体系的使用,导致教师忽视学生积极心理方面,与学生的实际情况并不相符,但心理评价结果的呈现,极易促使学生出现心理问题,进而影响学生的发展。

三、积极心理学对学生心理健康教育的促进作用

积极心理学在学生心理健康教育中的使用,为学生心理健康教育注入了新的发展活力,改变了其发展方式。积极心理学转变了教师的心理健康教育观念,让教师对心理健康教育形成正确的认知。积极心理学的发展是在消极心理学之上形成,在这种情况下,其对心理方面的把控更加准确,而其在心理健康教育中的应用,转变了学生心理健康教育传统模式,提高了心理健康教育的教育效率。与此同时,在学生心理健康教育中应用积极心理学,帮助学生树立积极的心理状态,学生通过积极的眼观看待自身的心理状态,让学生能够应用积极的眼观看待自身的发展状态,而且在积极心理状态的影响下,学生更加关注对自身健康精神与道德品质的树立。积极心理学与学生健康教育的结合,转变了学生健康教育的教育内容,让其课程内容更加符合积极心理学内容,学生通过对其中内容的学习,建立健康的心理状态。

四、基于积极心理学改革学生心理健康教育的方法

(一)转变教育观念,结合积极心理理论

积极心理学的发展不仅为心理学研究领域带来了巨大的变革。其在学生心理健康教育中的应用,也促使心理健康教育进入了改革时期。学生心理健康教育的改革,为解决学生心理问题,引导学生形成正确的价值观提供了新的教育思路,促使心理健康教育更好的推进学生发展。首先,基于积极心理学改革学生心理健康教育的过程中,应转变心理教育观念,对心理教育形成正确的认知。学校应正视心理健康教育在教育体系中的作用,发挥自身的职能,合理设置学生心理健康教育课程,增加其课程安排,形成系统化的教育体系。且加强心理健康教育与其它教学科目的联系,形成教学网络体系,全面促进学生心理健康的形成。其次,教师也正视自身在心理教学中的地位,学习积极心理学内容,掌握积极心理学习方法,形成新的心理健康教育观念,从而更好的为学生开展教学活动,提高心理健康教育的效率。最后,学生心理健康教育与积极心理学结合时,应考虑实际心理健康教育情况,制定结合计划,合理安排结合流程,促使学生心理健康教育与积极心理学,稳步融合,进而更好的开展心理健康教育课程,推动学生健康发展。

(二)合理应用教学资源,丰富教育内容

在学生心理健康教育改革过程中,积极心理学为其提供了改革的理论基础。在这一过程中,教师应合理利用教学资源,实现积极心理学理论内容,引导学生心理健康。教师通过对积极心理学的了解与掌握对积极心理学形成正确的认知,基于此教师在安排心理健康教育内容时,合理利用教学资源丰富教育内容,增加其中具有正面影响作用的心理学知识,激发学生的学习积极性,促使学生在学习过程中,应用积极的眼观看待自身。且由于心理学知识的抽象性,教师应用信息技术,为学生构建心理学情景,增强学生代入感,加深学生对心理健康教育知识的印象,从而使学生更加准确的掌握积极心理学内容。与此同时,学校应发挥作用,对心理健康教育进行重新规划,促使其中教学内容与积极心理学更加符合,学生可以在接受心理健康教育的过程中,学习到更多的积极心理学内容,引导学生树立积极向上的心理观念。

(三)改变学生认知,健全心理评价体系

学生心理健康教育在改革过程中,还应利用积极心理学转变学生的认知,帮助其对心理健康教育形成正确的认知。心理健康教育不仅包括消极心理学,还有积极心理学。因此教师应发挥自身的引导作用,指导学生用积极的眼观看待心理问题。学生应用积极心理学正视心理问题,发现问题的另一方面,进而高效的解决问题。学生心理健康教育在改革过程中,应健全心理评价体系。结合实际教学情况与心理学理论知识,为学生设置心理评价体系,让其不仅能够评价学生的消极心理状态,对学生的积极心理状态也能做出评估。

五、结语

学生心理健康教育是教育活动中的重点,其通过应用掌握积极心理学具体内涵、结合实际情况、改变教育内容等方法,解决了学生心理健康教育中积极心理学等问题,达到了推动学生心理健康教育改革,促进学生心理健康发展的目的。

参考文献:

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[2]谭志远,朱晓丹.浅析高职学生心理健康教育———以积极心理学为视角[J].北方经贸,2011,(08):191-192.

基础心理学知识范文8

一、逻辑清晰,系统论证化学与心理

学交叉的理论可行性回顾我国近代教育史,自20世纪初教育心理学被确立为正式学科以来,关于它的研究分化成两个大的方向,一是不断建设、完善教育心理学的理论系统,以增强它作为一门学科的独立性,二是从教育实践角度出发,将教育心理学理论观点、主张、原理等运用到其他学科中,以实现对学生心理健康、思想道德等素养的培养。本书明显属于第二个研究方向,化学教育心理学是最终的研究成果,它与方向一的研究具有具有一定共性,即均体现出了学科交叉性。为了阐明化学教育心理学的价值,本书进行了系统的理论逻辑分析,论证了化学与心理学交叉在理论上的可行性,具体论据包括两方面内容:一方面,化学教育心理学被定位为教育心理学范畴,化学课程教学所涉及的内容、方法、量表工具等均撷取自心理学领域,有助于定量、定量分析化学学习主体的心理及思想特点。另一方面,本书提供了多种教育理论作为纽带,包括建构主义学习理论、行为主义学习理论、人本主义学习理论等,无论是化学课程教学还是心理学课程教学,都对以上理论具有很高的认同性。

二、聚焦难点,阐明心理健康教育思想渗透化学课程价值

事实上,从教育心理学诞生之日起,教育价值的作用范围就呈现持续扩张的状态,它促使教育者从狭隘的教法、教材中走出来,更多地关注教育对象的非智力素质培养,如发现问题的能力、科学研究的态度、面对挫折的勇气等。但遗憾的是,早期教育心理学的研究过于宏观,前人虽然将教育心理学价值延伸到学科教育层次,却并未对其在具体学科中的应用价值进行深入探索。《化学教育心理学》一书从某种意义上,弥补了教育心理学在具体学科领域的应用缺憾,其价值也从隐性转变为显性状态,本书重点探讨了化学学习中的认知规律,有效突出了化学课程教学过程中“学生的主体地位”,尤其强调道,不同年龄、个性、知识基础等差异下,学生对于化学的认知规律存在显著区别,了解这一规律后,一方面有利于教师展开因材施教,另一方面则有利于教师设定多角度的教学模式,如注意规律模式、记忆规律模式、思维规律模式等,同时促进教师化学课程专业发展能力及学生化学学科核心素养的发展。难能可贵的是,本书全面整合了化学教研领域的难点,引入教育心理学原理、方法予以破解,增强了心理健康教育在化学课程教学中的渗透效能。

三、方法具体,结合化学知识类型实施心理健康教育渗透