基础科学研究范例

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基础科学研究

基础科学研究范文1

教育的变革最终要体现在教学实践中。而发生在学校、课堂中的变革总是细微的、渐进的。在讨论基础教育教学实践中的科学管理取向之前,让我们先来观察下面三个生活中的具体场景或事件。场

景一:某课堂上教师们按照事先商定的主题选择各自的观察位置,或坐于教室前方综观全局,或坐于学生身侧见诸于细微。大家手持不同的观察量表(例表1、例表2),边听课边记录。课后根据记录进行数据的统计,并分析得出推论,然后与授课教师进行交流讨论。例表1[1]研究问题:活动中学生的参与广度怎样?说明:1.学生参与度可用学生参与活动的人数与参与态度来评定。2.学生参与的态度可分为:A兴趣浓厚,认真倾听,积极主动参加活动;B兴趣一般,认真听讲,被动参与活动;C不感兴趣,不认真听,被动或不参加活动(发呆、走神、做小动作、和同桌讲话等)。例表2[2]研究问题:课堂教学实践分配之各种教学行为的时间分配如何?

事件二:某学校中为系统、全面、根本性地变革课堂,实现有效教学,在学业水平测试必修科目教学中开展了“基于标准的课堂教学与评价”的实践探索。主要解决三个问题:1.你把学生带到哪里(基于课程标准分解的教学目标)?2.你怎样把学生带到那里去(朝向目标的教学过程与方法)?3.如何确信你已经把学生带到那里(发现学生学习结果与课程标准要求的差距)?通过“基于标准的教育与评价”建构了从模块到单元、到知识点的教学目标体系、评价体系,让每一个教学活动都有明晰的指向、确定的标准,让教学行为与策略的改进有明确依据。这有效克服了当前高中课堂教学中存在的“越位、缺位、简单依赖个人经验”等现象,带来了大面积教学质量的提升。教师也不再是仅仅基于经验来判断学生的学习效果,而是通过各种科学设计的评价方法来证明学生在学业上的进步,不断获得与目标紧密联系的自己教到什么程度的证据,并引导学生走向成功。[3]

事件三:某工厂里正在进行工人搬运铁块的实验。这个工厂的原材料是由一组记日工搬运的,工人每天挣1.15美元,这在当时是标准工资,每天搬运铁块的重量是12~13吨,对工人的奖励和惩罚的方法就是找工人谈话或者开除,有时也可以选拔一些较好的工人到车间里做等级工,并且可得到略高的工资。研究者观察研究了75名工人,从中挑出了四个,又对这四个人进行了研究,调查了他们的背景、习惯和抱负,最后挑了一个叫施密特的人,这个人非常爱财并且很小气。研究者要求这个人按照新的要求工作,每天给他1.85美元的报酬。通过仔细研究,使其转换各种工作因素,来观察不同的因素对生产效率的影响。例如,弯腰搬运,直腰搬运,行走速度,握持铁块的位置等因素,通过精细的观察试验,并把劳动时间和休息时间很好地搭配起来。研究者认为,工人每天的工作量可以由现在的12~13吨提高到47吨,工人并不会感到疲劳,采用计件工资制,工人每天搬运量达到47吨后,工资也会升到1.85美元。这样施密特按照这种科学实验的方式工作后,第一天很早就搬完了47.5吨,拿到了1.85美元的工资。其他工人也渐渐按照这种方法来搬运了,劳动生产率提高了很多。[4]

对比上述三者,我们可以找寻到它们之间的共同之处:明确的标准、科学的过程、可操作的工具、有效的评价。事实上,场景三发生在19世纪末20世纪初的美国,是被称为“科学管理之父”的泰罗(FrederickWinslow•Taylor,1856-1915)所做的著名的三大实验之一。泰罗首次将科学的方法引入管理学,建构了科学管理的范式,开创了西方科学管理理论的先河。而事件二发生在近几年的无锡锡山高中。锡山高中与华东师范大学课程与教学研究所合作,实施“基于标准的课堂教学与评价”,在学生的学业成绩提高和教师专业发展方面引人瞩目。至于场景一,处在教学一线的老师们一定都不会陌生,课堂观察已经从专家的理论逐渐成为日常教研活动的方式之一。什么是科学管理?泰罗对科学管理作了这样的定义,他说:“诸种要素--不是个别要素———的结合,构成了科学管理,它可以概括如下:科学,不是单凭经验的方法。协调,不是不和。合作不是个人主义。最高的产量,取代有限的产量。发挥每个人最高的效率,实现最大的富裕。”[5]这个定义,既阐明了科学管理的真正内涵,又切合了“基于标准的课堂教学与评价”模式的特点。"基于标准的课堂教学与评价”是华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授及其团队所指导的以课标分解方法、学习目标叙写规范、目标导引教学和促进学习的课堂评价为技术路径,并引入课堂观察实践活动来推动教师教学行为的改进,从而实现有效教学的模式。以课程标准的要求为出发点、运用科学的方法、注重团队的合作、追求教学的有效性正是它所倡导的。不难发现,科学管理的取向在基础教育教学实践中正在进行一场并不悄悄的革命。以南京市教研系统近三年的几次主要大型培训为例,更能印证这一点。

其实不只是南京,近几年来,华东师范大学课程与教学研究所教研员之家已经为全国各地教研员开办了30余期培训班。以课标分解、课堂观察为主题的教研活动、课题研究逐步从市级、区级专家讲座、教师培训、教研反馈向校本推进,成为教师日常生活的一个部分,改变着我们的教学活动方式。如同泰罗科学管理理论最初的遭遇相似,以课标分解、课堂观察技术为特征的“基于标准的课堂教学与评价”无论在他的支持者还是反对者那里,都遇到了不同的解读和阐释。支持者认为“基于标准的课堂教学与评价”提供了明确的标准和可操作的技术手段,能够成为落实有效教学、提高效率强有力的抓手。但是课标的分解技术对一线教师来说,无论是难度还是时间上都有困难,希望专家们把各学科的课标分解好,给一线教师去用。课堂观察最好能把4维度20视角68观察点量表全部开发出来,甚至提供一些量表的常模,比如一节课到底多少次提问算合理?一节课几次合作学习合适等作为参考。反对者则认为教育是一门艺术,它的复杂性、场景性无法用机械的、技术的手段去研究;以生命的体验、意义的获得为标志的教育,是个性化的,难以用科学的逻辑、规范的话语、毫无生气的数据来表达。面对这一有着鲜明科学管理取向的教学实践变革,我们应该如何看待它的工具性?它的核心价值在哪里?它的局限性又是什么?对这些问题的思考和回答将影响教学实践改革的方向。泰罗科学管理理论和实践的发展脉络或许能给我们有益的启发。#p#分页标题#e#

一、通过工具发展专业

一种理论在实践中的运用需要简化,但简化往往带来偏差和误解。计件工资制、工作标准化、工作时间研究、动作研究、工作定额化等工具和方法是科学管理原理实行的必要途径。在相当长时期内,人们都认为科学管理就是这些工具。科学管理确实是由这些工具构成的,但仅有这些工具绝不是科学管理。泰罗曾在美国国会连续用了16个“它不是”的排比句来解释他的理论思想和实践活动。那么科学管理究竟是什么呢?泰罗总结说,“科学管理是过去曾存在的各种要素的集合,即把老的知识收集起来,加以分析、组合并归类成规律和规则,于是构成一种科学”。[6]技术工具只不过是必要的手段。同样,“基于标准的课堂教学与评价”是为回答何为有效教学和怎样实现有效教学而产生的,有明确的功利性和工具性。这种工具性是通过它的技术性来实现的。它的顺利开展需要开发出一套技术运作规范,能有效指导教师的教学,促进教师行为改进并带来学生的发展。目前教学一线中对这一理论的学习和实践比较多集中在它的技术操作层面。技术操作层面是需要的,但是一种研究方法,要在实践中得以贯彻,真正取得理想的成效,仅仅具有技术层面的技巧是不够的,“如果教师不能很好地理解课堂行为,也就不可能进行有效的课堂观察。因此,课堂观察不仅仅是方法和技术的问题,它需要教育理论的支撑,需要教学经验的积淀……”[7]同科学管理一致,它需要将我们所有的教学知识收集起来,加以分析组合归类形成规律和规则从而形成一门科学。没有不断发展的学科背景、教学知识、专业技能,不可能有效的运用这些程序和工具。这也是华东师范大学崔允漷教授及其团队拒绝开发现成的观察量表,拒绝为各学科一线教师做好现成课标分解,而让教师们亲自去经历的原因。老师们在实践中,不仅要关注课标分解、课堂观察的程序和技术,更要关注背后的原理、科学的态度。只有了解了后者,才有可能真正欣赏“基于标准的课堂教学与评价”的魅力和精髓。而一旦掌握了后者,才可以不受已有手段、技术、方法的限制,在教学实践中不断推陈出新。只有这样,教师个人专业进步、教学行为的改进、团队协作成长、校本教研的发展,才会真正有迹可循。只有这样,我们才能理解崔允漷教授在《有效教学》扉页上满含深意地说“相信好教师是自己悟出来的而不是教或评出来的,关键是要给教师正确的悟的机会。花如此精力编写此书,旨在让教师去正确地悟,仅此而已。”[8]也只有这样,我们才能体会无即是有,有即是无的妙处。

二、学习科学方法,涵养科学精神

通过泰罗的实验我们知道,科学管理的技术是基于对生产现场和工人劳动过程的直接观察和研究,并运用统计学的方法,通过对大量测量数据的分析研究,找出其中的规律性,制定出的最佳工作方法。科学性是它的显著特征。同样,“基于标准的课堂教学与评价”在教学实践中的实施也是以观察、测量、访谈、数据分析,实验等作为研究方法的,它使“基于标准”、“可测”、“可观察”、“用数据说话”“证据是什么”,成为越来越多的教师熟练运用的语言,对于提高教师的科学素养和方法意识有明显的作用。我们一线教师的研究很少关注研究方法,往往缺少对观察或调查事实的客观描述步骤,直接进入推理和结论。结论主要来自主观联想和愿望而不是基于事实的逻辑推理。教师们的论文写作方式通常结合教育实践中的需要和时弊,寻找相关理论的支持,对有关问题进行论说或提供建议,更多的是一种个人观点和感受的阐发;是价值判断,好不好,应不应该,合不合理。“基于标准的课堂教学与评价”正在改变一线教师思考问题的模式。它不仅告诉教师们怎样进行客观的观察,而且引导大家对通过观察而收集来的数据、资料怎样进行处理和分析,从而知道事物之间是否存在联系、是怎样的联系。为我们确立了这样的概念———通过观察收集数据,依据数据,通过讨论进行解释。实际上,收集数据资料的方法和处理、分析数据资料的方法是进行科学研究的关键步骤,对于实践改革成败有决定性作用。我们认为科学方法和科学精神是“基于标准的课堂教学与评价”的核心价值。除了研究方法以外,平等合作的团队关系、大学与中小学的合作方式,做中学的培训方式等都从各个方面体现了它的科学性。随着实践的发展,直到一个世纪之后,人们才真正理解、广泛接受泰罗说的,科学管理的实质是一次思想的革命“,无论工人还是工长,双方都必须承认,对工厂内的一切事情,要用准确的科学研究和知识来代替旧式的个人判断或个人意见。这包括每项工作所采用的方法和完成每项工作所需用的时间”“必须用科学知识来代替个人的见解或个人的经验知识”。[9]这就是科学管理的绝对需要具备的要素,否则,就谈不上科学管理。对教育实践领域来说,这样一场思想的革命任重而道远。

基础科学研究范文2

关键词:经济学基础;专业差异;培养目标;教学改革

0引言

经济学作为商科类院校的基础专业课程之一,对学生的职业素质培养有着不可替代的作用。四川商务职业学院是一所历史悠久的商科类高职院校,主要着力于培养具备扎实的商业素养、力求全面发展的高素质人才。经济学基础作为商科类专业的基础课程,对学生职业知识的学习、职业素质的培养及职业技能的锻炼都至关重要。然而,由于商科类各专业的培养重点不同、学生的基础差异等原因导致该门课程难以全面发挥其应有的奠基作用。各专业经济学教师及学生普遍反映该课程难“教”、难“学”,学习效果欠佳。据麦可思对我院市场营销专业教师的调研数据显示,经济学基础在课程体系架构中的“重要度”高,“满意度”低,属于关键改进“对象”。本文将以四川商务职业学院为例,旨在通过对各专业人才培养目标及教学对象、教学方法等进行对比分析,通过对经济类与非经济类各专业的教学目标、教学大纲及教学方法的改革,提升教学效果,培养商科类学生的经济思维,更好地实现各专业人才培养目标。

1国内相关研究现状

目前国内高职院校对于经济学课程的教学研究及改革成果也不断涌现,值得我们学习与思考。其中,有众多教研人员对商科类院校中非经济类专业学生在经济学这门课程中的学习中所存在的问题进行了梳理,并从多个角度提出了相应的解决方案。李强(2013)在《商务学院非经济类专业西方经济学人才培养建议》中提到,当前商务学院非经济类专业的经济学教学中存在教材内容体系过广、内容选择不合理等问题,影响教学效果。他提出,应树立“以学生为中心,以教师为主导”的导向型范式,针对非经济类专业学生应合理配置教学内容。方鸿(2012)认为,经济学课程的教材适用性差、教学方式单一和考核体制的不完善导致非经济类专业经济学课程教学效果较差,根据非经济类专业学生的专业特点与需要来选择适当的教材是解决该问题的关键方法之一。林素刚(2009)也指出,通过采取加强针对性的教材建设、改变教学和考核方法等措施,可实现非经济类专业学生学习这门课程的目标,提高其综合素质。更有众多学者从不同角度、不同背景环境下探讨了经济学教学中亟待解决的问题,并给出了详细的改善手段。俞健萍(2017)则在面临经济学基础教学所存在的问题时提出,教学理念的转变及教学内容的扩充是解决教学效果差的关键。杨海波(2017)则在“互联网+”背景下对高职院校的经济学基础课程的改革提出了独特的见解。他提倡结合互联网创新教学方法及考核方式,以此改善教学效果。刘加林、周卫军(2018)则在创新创业教育的背景下提出,经济学课程的改革是必要的,并从教学大纲、教学内容、教学时段、教学方法以及教学考核等五个方面详细分析了改革思路,以此促进地方本科院校应用型人才培养。经过文献分析与学习了解到,当前大多数学者也发现了经济学基础在教学过程中所存在的诸多问题,通过研究也指出导致教学效果大打折扣的主要原因,如教学内容缺乏针对性、教学方法过于单一等,尤其在非经济类专业学生的教学中该问题尤为突出。本文以教学结果为导向,通过对比分析各专业的经济学课程学习成效,确定教学痛点;进而在识别不同商科专业对经济学基础课程的需求差异基础上,基于差异化对比分析之后凝练教学改革方案,以此提升该课程在不同专业的教学效果。

2当前存在问题

2.1教学大纲“以全概偏”,教学目标不精准。四川商务职业学院是一所商科类院校,经济学基础是各个专业的专业必修课。通过对我院2019级各个专业人才培养方案的对比研究可知,不同专业的培养目标有所差异,对学生的知识掌握、职业素养及技能要求也有所不同,其中经济学基础这门课程在不同专业的课程体系中也承担着不同的角色。我院当前对经济学基础该门课程的受教群体仅划分为经济类及非经济类,未充分考虑非经济类中不同专业对该课程的差异需求,教学大纲的针对性较弱。例如会计专业和互联网金融专业都是经济类专业,在会计专业课程体系中,经济学基础课程是该专业学生基本能力课程;而在互联网金融专业课程体系中,该门课程则是职业专门能力课程,这一差异体现了不同专业培养目标的差异使得相同课程对不同专业学生的能力培养侧重点存在差异,因此识别培养目标差异,定制差异化教学大纲对提升教学效果,精准把握教学需求至关重要。

2.2教学手段单一,教学出现难“教”难“学”。从当前经济学基础教学效果看,该门课程是各专业学生挂科率较高、学习难度较大的学科;教师也普遍反映该门课程教学难度大。当前我院的经济学基础教学仍主要以理论教学为主,辅以通用的基础案例分析。在具体教授过程中,未充分体现出各专业对学生职业能力的培养诉求。发展职业教育是实施科教兴国战略的重要举措,搞好职业教育的重中之重,就是要精准对标其职业发展的真实需求,在教育中体现出未来职业对学生自身的技能与素养的实际需要。当前的教育手段较为单一,无法结合各专业的特点进行教学创新,使得经济学这门在商科专业中非常重要的学科无法充分发挥其教学价值,学院、教师等教学主体应引领学生从“教中学”向“做中学”“赛中学”等多角度进行全面学习,切实解决“教”“学”难点。

2.3教学效果欠佳,学生“学难致用”。经济学基础这门课程属于经济学领域较为基础的理论性科目,学生在课程学习中的实践性较弱;我院作为商科类高职院校,对经济学的学习又必不可少。高职院校的学生普遍喜欢玩中学、有趣欢快的学习氛围,对于实践性高的课程学习兴趣浓厚,且喜欢新鲜有趣的学习方式,所以对于经济学基础课程的学习一直找不到支点,是学生的痛点。为学生搭起理论与实际的联系桥梁,创建符合学生专业特色的实践课程环节,有助于解决当前教学效果欠佳的问题。

3改革政策措施为了解决以上问题,我们可以从以下几个方面进行改革创新。

3.1“定制化”教学大纲模拟“准时制生产”的管理学理论,逆向制定各专业的经济学教学大纲。高职院校对学生的培养不仅仅停留在理论教学,更加注重学生职业技能的训练与职业素养的形成。作为商科类专业基础性课程,在经济学基础的教学过程中,更应凸出其在不同专业中的重要作用。通过及时捕捉市场对不同专业学生的实际技能需求制定培养目标,进而明确学习成果要求,再依此明确本课程于课程体系中的地位与知识要求,最终定制各专业的经济学基础教学大纲。由此才能凸显不同的教学重难点,做到由“需”定“供”,提升教学效率。

3.2“创新性”教学方法。不同专业学生的技能要求不同,决定了教学方法也不尽相同。我院各专业经济学课程的授课方法单一,主要以讲授为主,这也是造成该课程“满足度”不高的主要原因之一。为改善这一问题,应在结合“定制化”大纲的基础上,丰富教学方法,理论讲授结合各专业相关的案例分析、情景模拟、小组对战等新颖环节,辅以互联网教学平台,由此加强各章节教学与实践的关联性,增强学生与教师的交流互动,提升学生的学习兴趣,克服学生对该课程难“学”的惧怕心理。

3.3“多元化”教学案例。在当前我院所使用的经济学基础教材中,各章节案例较为陈旧,且专业针对性不强,案例与学生自身关联度较弱,使得学生在学习讨论中缺乏兴趣,这也是阻碍教学效果提升的壁垒之一。为改善这一问题,经济学基础教师组应定期举行教研活动,进行教学心得探讨,为不同专业选取各自专业领域相关的新颖教学案例,形成每一学年不断更新的教学辅助资料。通过这一举措,可以在教学过程中提升学生学习兴趣的同时,激发学生自主思考积极性,增强经济学课程与其专业的关联性,从而改善教学效果。

3.4“多维度”“全时段”评价体系。教学评价也是不断提升教学效果、敦促教学主体改善教学环节的重要方式。完善的教学评价体系应包括教师评价与学生评价两个维度,在此基础上,不同的教学目标也应配备不同的评价体系。当前我院各专业对学生的经济学基础课程评价仍主要以理论考试为主,评价维度单一且缺乏灵活性,没有考虑不同专业对该门课程的知识目标与技能要求差异。单一的评价标准会逆向造成“教”与“学”的目标及方式的单一,从而造成学习成果不佳,削弱该课程在各专业课程体系中的职能。因此,我院应建立“多维度”“全时段”教学评价体系,通过分析各专业培养目标,帮助教师精准把握教学评价重点;同时,利用互联网平台,创新地推出“学中评”的“全时段”教学评价体系,使得教师与学生两个教学评价主体可以在教学与学习中开展教学评价,从而促进教学改进,形成教学、评价、改进闭环。

3.5“强关联”实践体系。实践能力是当前高职院校着重培养的目标之一。由于不同专业对实践能力培养的方向不同,使得不同专业培养体系对经济学课程的需求不同。所以在实践教学体系中,需要加强经济学基础在实践中与其他横向课程及纵向课程的关联性,采取与各专业高度关联的实践教学内容,形成各具特色的实践教学体系,如加强学生分析与专业相关的新闻内容、与其他课程进行联合实践教学等,才能充分发挥经济学基础在学生技能培养过程中的基石作用,成功实现高职教育的培养目标。

4实施效果

4.1增强经济学课程与不同专业的适配度。通过定制不同专业的经济学基础教学大纲、丰富的教学方法、甄选的教学案例及各具特色的实践教学体系,将经济学基础课程和不同专业的培养目标、教学内容、课程体系充分融合,加强经济学基础课程与各专业培养目标的适配度,发挥经济学基础课程的基石作用。

4.2增强经济学内容与技能需求的契合度我国高职教育倡导以就业为导向,具备职业技能是学生能够成功实现就业的必要条件之一。在商科高职教育中,通过对比分析各专业教学体系对经济学课程的实际技能需求,调整当前教学内容、教学手段及评价方法,以“产”促“教”,形成符合知识、技能及素质需求的教学体系,从而全面培养学生的经济思维与职业技能,发挥该课程的最大效用。

4.3提升教、学主体对经济学课程的满意度。通过以上改革内容,实现在保证经济学基础课程重要度不变的同时,提升教师的教学满意度与学生的学习满足度,使得经济学基础课程由高重要度、低满意度的“关键改进对象”转变为“双高”的“优势科目对象”,充分体现经济学课程在商科专业教学体系中的“关键地位。”

4.4加强经济学理论知识的实践性。优化后的经济学基础的实践教学体系,拉近了经济学理论知识与实际工作的距离,使得经济学基础课程变得更加“接地气”;同时“强关联性”的实践体系也增进了该课程与其他相关课程的互动与融合,由此加强了学生对经济学理论知识的消化与运用。

4.5提升学生对经济学学习的积极性。从教学方法、教学内容到教学案例、评价体系及实践内容的改革,全方位为教学主体定制适合其专业培养目标的学习体系,提升教学效果的同时,也能降低学生对该课程学习的抵触心理,培养学生对该课程学习的积极性。

5总结

基础科学研究范文3

现如今我国很多高校在语言类专业缺乏一些师资力量,师资力量薄弱使得高校学生不能够及时的学习到外界的先进知识,更不能够感受到外界的社会需求,所以笔者建议现如今高校的有关领导在对语言类学生进行教育的时候一定要考虑社会上对于人才的需。因为当今的大学所承担的责任是向社会输送更多有价值有才华的学生,这项任务非常的艰巨,也十分的重要。学校只有配备精锐的师资力量才会从根本上解决学生的未来发展问题。很多高校存在教缺乏师、年轻教师少等问题,因为语言类学科是一门要求较高的学科,所以现在很多高校在这一岗位上都是年龄偏大的教师,而一些年轻的教师则很多会选择这一专业,年龄偏大一些的教师虽然在教学经验上较为丰富,但是在对于接受新鲜事物的能力上还是相对较差,所以笔者建议有关部门及时的补充高校语言类专业的师资力量。

2、学生对于语言类学科的未来发展前景没有足够的认识

现在很多语言类专业的学生对于自身的未来发展前景存在着一定的迷茫性,因为语言类学科在学校期间所接触的都是教师在课堂上讲授的一些内容,学生缺乏一定的实践性,学生在学校期间很多会接触一些稿件的出版以及文章的撰写等内容,更多的时候都是教师在帮助学生去理解和接受一些语言类知识。教师的这种引导式教学最终将会造成学生对于自己未来从事行业的迷茫,没有足够的能动性等问题。为了语言类学生能够有着更好的发展前景,笔者建议高校在培养学生的时候一定要适应教育改革,不能用传统的教育方式去教育学生,与此同时要采用更多的实践性教学方式来引导学生找到自己人生的价值观和人生观。据调查结果显示,现在很多语言类专业的学生对于自己未来的发展方向没有足够的认识和理解,为了更好的为当今高校的学生未来发展着想,只能够从当前就严格的要求学生并且培养学生去适应当前的社会发展前景。

3、教师缺乏先进的教学理念

教师缺乏先进的教学理念,这一问题主要是因为当前很多高校语言类专业的教师是一些年龄偏大的教师,虽然有着较为丰富的教学经验,但是对于接受先进的理念却是存在着一定的难度,年龄大的教师对于新鲜事物的接受能力弱,这样就会导致学生不能够及时的接受到最新的教学理念,从而导致思维方式较为落后,不能够跟上时代的教育改革。在当今学分制主流下,学生选课自主性增强,专业必修课程减少,课时量也大大减少。在这种教学环境下,怎么样才能够保证学生学习到具有完整的语言类知识系统是非常重要。但是在这种较为自由的学习环境当中,要想要学生能够学会完整的知识体系,学校的有关部门就应当对学生的管理方式加大重视力度,采取正确的管理方式来管理学生,让其在学习和体会语言类知识当中更加的有保障性。为了更好的让学生看清楚当前教育的模式,教师还可以深入到高中的教学一线当中去,这样可以更多的访问和调查到语文教学中常见的语言常识错误,另一方面教师也应了解汉语作为我国母语的重要性。通过对语言类学科内容的整合和分析,从而建立准确的语言学知识系统,加强学生的汉语言教学的应用能力。在两岸三地的语文教育指导思想中,不难发现,我国每一个地区对于语言类文学教育都有着不一样的教学重点和教学方式。在所有地区当中普遍对于书法以及应用文写作加以重视,很多高校的教师认为对学生这一方面加强重视能够更好的培养学生的自身语文素养,在语言类学科的教学当中值得一提的是应用文写作,应用文写作即是对于写作研究领域的认识,也是语言学研究领域的先行军。除此之外,古代汉语言课程也可以通过文言文写作来实现对于语文教学的认识。在我国的古代当中,语言类的内容会以文言文的方式记录下来,在当代如果可以培养学生理解并且体会文言文这一语文知识,将会更有利于学生去学习和接触我国的古文化。很多的时候不得不承认,大学教育在教学方法改革上真的落后于基础教育,当今的大学教育在教学方式上基本是依靠教师的口述为主,学生完全的听从教师的指挥,这样的教学方式对于学生来说失去了自主性,失去自主性的学生并不能够充分的发挥自身的创造能力和自主学习能力,这对于语言类学生来说将会形成非常大的学习阻碍。教学方法的转变是非常有必要的,因为在教学当中,很多教师对于现如今的基础教育改革并没有充分的认识到位,很多时候教师认为树立学生的自信心是非常重要的,但是却忽略了学生的学习方式,笔者认为对于学生学习方式的培养,才是重中之重,因为从目前的情况来看,我国的教育都在不断的进行着改革和创新。目前学校当中的大学生将会成为未来社会上的主要力量,所以高校在培养学生自身素质和实践技能的同时一定要加强对于教学方法的重视。

4、结语

基础科学研究范文4

关键词:污泥处理;科学研究;本科教学;实验设计

污泥是一种较为特殊的固废,为废水净化过程产生的、富含水分的、具有流动性或塑性的废物[1]。目前,随着废水处理技术的推广应用与发展,污泥的产生量越来越大,种类和性质也变得愈加复杂[2]。污泥中浓缩了废水中有毒有害物质,所以污泥是影响环境较为严重的固体废弃物[3],污泥的合理化处理和处置是目前研究的热点和难点。近年来关于“污泥”主题发表的论文呈逐年增加的趋势(如图1所示,见知网),且对于污泥的研究多集中在污泥脱水。国内实验室对污泥处理进行科学研究的平台大量建立,同时也有一大批研究污泥处理的高校教师及工程师。若能基于目前较大量的关于污泥处理的科研平台和科学研究人员开展与“污泥处理”相关的《固体废物处理与处置》(以下简称《固废》)本科教学实验,具有较大优势。

一、基于污泥处理科研平台进行本科教学实验的优势

(一)污泥的处理和处置囊括“固废”课程的多个知识点。污泥的处理包含污泥浓缩、污泥调理、污泥脱水、污泥消化、污泥干化及污泥热解等,同时污泥处置主要包括污泥堆置、卫生填埋等,以上内容已涉及固废的特性分析、预处理、物化处理、生物处理、填埋处置等“固废”课程主要章节内容。污泥的处理与处置明显由多个环节组成,而每个环节又可与实验方法的选择或实验平台的搭建一一对应。以各学校最常开设的“污泥的真空脱水过滤实验”为例,虽实验装置简单,所需购置的耗材数量也较少,但通过该实验的设置使学生系统地掌握污泥特性分析、污泥调理及脱水过程操作及基本原理。

(二)污泥研究科研平台与教学实验平台无缝对接,节约装置购置及人员配置成本。部分学校存在本科实验教学平台严重欠缺的问题,造成实验教学工作的正常开展存在一定阻碍。而目前在高校较为丰富的污泥处理科研装置及研究人员的配置,为其延伸为本科教学实验平台提供了良好的硬件及人才条件。可通过学院的统筹安排,协调好科研平台及本科教学之间的时间及空间安排,进而实现污泥处理相关科研平台直接用于本科教学实验。

(三)有助于基于污泥处理的创新实验设置及安排。在《工程教育认证标准》中明确提出,“学校能够提供达成毕业要求所必需的基础设施,包括为学生的实践活动、创新活动提供有效支持”。同时也要求“培养学生的实践能力和创新能力”,很明显,教育部门在加大对创新人才的培养力度,而基于科研平台的本科实验教学而明显更有利于创新人才的培养。以前期文献阅读准备、实验方案设计、实验方案讨论、预实验论证、系统开展实验、结果讨论与分析等环节均可融入学生的创新思维。

二、基于污泥处理科研的本科教学实验设计思路

(一)加大文献阅读准备及前期团队研讨。目前,高校本科实验教学所参考的资料仍局限于教科书和教师所提供的实验指导书,在一定程度上形成了对学生创新思维的局限,不利于创新人才的培养。近几年,关于“污泥处理”最新进展及相关成果多发表在《WaterResearch》《BioresourceTechnology》《ChemicalEngineeringJournal》等高水平期刊上,可在此期刊中下载到关于污泥脱水、消化及微生物处理的最新技术及相关装置。同时,加大文献的搜集及阅读量,也有助于提升学生问题分析的能力,通过文献阅读来研究和分析复杂工程问题。同时,在前期现场教学基础上,也明显发现以团队形式进行文献的搜集及阅读有助于形成“头脑风暴”式的研讨氛围,激发出与“污泥处理”相关的新想法及创新思路。

(二)强化实验设计,增强实验组间的相互“质疑”。本科生目前实验方案设计能力明显欠缺,其更多是依托教师所发放的实验指导书,按照实验指导书中已写明的实验步骤进行操作,明确缺乏对“为什么这样设计实验?”“实验步骤操作依据是什么?”等基本问题的思考,缺少问题分析的过程。而《工程教育认证标准》中明确要求,“能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理,识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题,以获得有效结论”。因此,亟需让学生参与到实验方案的设计过程中,从而能更好地进行污泥处理方法的选择和论证过程。在污泥处理方法初步选择的基础上,也明显需要对初步选择的污泥处理方法进行论证,以确定每个实验小组最终选择的实验设计方案。因此,需加强各研讨小组之间对方案的相互“质疑”,对其设计方案中污泥处理方法及其细则进行详细论证。

(三)加强实验结果讨论,并增加与文献中方法及结果的对比讨论。实验结果的研讨是整个实验过程的关键和升华,目前高校本科教学实验中对实验结果的讨论较为单一。在学生获得实验结果(如污泥的含水率数据)后,只进行初步实验数据曲线的绘制,如不同pH条件对污泥脱水率的影响曲线。未进行系统分析,即应进一步分析“pH条件对污泥脱水率存在何种影响规律,原因是什么?”。只有进行系统分析,才能更好地理解和分析污泥在脱水处理过程中的水分变化规律和基本原理。同时,应结合前期对高水平期刊论文的阅读情况,分析污泥脱水过程的变化机制,也需将自己组的实验结果与文献中的结果进行对比、分析,揭示其实验过程的基本原理。

三、结束语

结合污泥处理科研平台或课题进行本科教学实验具有较强的可行性和现实意义,能有效实现科研平台和研究人员与本科教学实验的无缝对接。实验教学团队可在加大文献阅读、强化实验设计和加强实验结果讨论等方面进行实验教学方案的运行。

参考文献:

[1]廖利,冯华,王松林.固体废物处理与处置[M].武汉:华中科技大学出版社,2010.

[2]柯杰,胡惠秩,卢进登,等.污泥处理新技术研究现状及其发展趋势[J].环境科学与管理,2019,44(4):92-96.

基础科学研究范文5

这种形式不仅有利于科研工作的管理与监督,也使评审教授对开题者的课题思路有了直观的认识。报告会之前,研究生应自行选题、阅读相关资料、文献并结合自己的思路进行课题设计,按照开题报告格式进行编撰并交与导师审阅批示,形成初稿。届时由科教处进行协调,导师出面邀请各相关领域的专家出席开题报告会。会议主体开题报告由研究生导师组织,参加者一般有相关学科的专家至少3人(其中本学科专家不少于一半)参加。而集中开题报告,即在科教处的统一协调下将相关领域学科的开题时间和安排进行统筹,届时组织领域范围全面、知识相关性强、导师综合性高的一种科学研讨会。有别于毕业论文答辩会,开题报告是对于拟开展工作的研究计划进行合理的导向和整合,并对课题方案进行补充和修改,而并不是对研究计划进行价值判断。会议按照既定的程序进行。首先,由学术带头人主持,讲述开题报告的目的意义,并要求每一位专家站在不同专业的角度,提出修改意见。继而,由各位博士研究生和硕士研究生分别向专家汇报各自研究题目、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤,以及对报告中难以表述的问题进行补充说明和探讨。最后,专家结合自身知识和阅历从专业角度和实际需要出发对他们的研究亦分别从题目、思路、步骤、方法、试验药物应用、病例采集、实验室检查等方面提出修改意见和建议。在会议进行的过程中,研究生可就不同意见与导师交换看法,导师及其他专家也会坦诚敏锐的提出改进措施,力争当场解决开题报告中所出现的问题。完善阶段开题报告结束后,研究生需汇总多方面专家教授的意见,并与导师进行研讨,根据导师的指示、结合专家的建议以及自身的看法,再度修改开题报告,完善课题研究工作和研究计划。原则上,研究生开题报告一旦形成就不再擅自修改计划。如有特殊情况需要修改者,研究生需向导师提出申请,经研究生院批准后再执行。

开题报告会的意义

集中开题报告会会议形式准确、流程安排妥善,做到了有计划、有安排、有专人负责。整个过程中,医学研究生、导师及专家、会议组织者均表现出高度的重视度和责任感,期间有融洽一致的学术探讨,也有立场鲜明的理念争辩,这些宝贵意见和过程都是能够有效避免研究生在课题的最初阶段发生根本性、方向性的错误,使研究生在课题研究伊始既能够准确把握科研需求的脉搏,是一场意义深刻的研讨会,也是研究生培养和教育的关键。提升了医学研究生的综合素质当今社会的竞争是一种综合实力的竞争,而医学生作为健康的捍卫者对综合素质的掌握显得尤为重要。所谓“汝果欲学诗,功夫在诗外”,要想制定好一项满意的开题报告,基础要打得牢,功夫要下得深,视野要开得广。因此医学生不仅仅需要具备牢靠的专业知识以保障基本实践的可能性,更需要有良好的人文素养以联系实际应用以及专业的撰文能力以反映自身的思想;其次,大量文献资料的汲取以及相关领域新进展的探究也是行文的必要准备,否则在前人已经研究成熟而精尖的方向下手只能是效率与资源的双重浪费;最后,所谓“能力让人脱颖而出,思维让人与众不同”。如何站在巨人的肩上有所作为,将现有的知识与自身的智慧有机结合选择一个高效而精准的方向并进行研究而推动医疗卫生事业的发展才是考验我们的真正课题。因此,开题报告的准备过程实则给了医学研究生在更多方面素质的提升上一个很好的契机和平台。为开题者指示了明确的开题依据所谓“言而无文,其行不远”,这种以书面材料上交、经研讨确定开题方案的形式,使开题报告真正具有提纲掣领的实际意义。开题报告会中医学研究生通过这一系列准备过程深化了自己对于课题的认识和理解,对今后如何开展研究项目也有了较为明确的想法。与此同时,研究生导师及各位教授提出的修改意见和建议更是为开题者指示了明确的开题依据。开题项目一经确定,无特殊情况不得擅自更改,这使得集中开题研讨会的开展具有很好的现实意义和必要性。确立了研究生科研能力培养的方向医学研究生的培养无疑是需要将人文素质教育与科学研究培养并举的,而研究生管理是一项全面而长远的工作。如何让医学研究生今后更好地投身到临床管理以及各项前沿科研项目的进展中,在各项科研工作中都能踏踏实实地做出成绩以及如何使研究生管理走上规范有效、创新实用的健康发展道路是学生管理工作者甚至当今社会的一项重要课题。于是我院抓好时机,顺应时展与实际需求,将研究生教育规范化进程进一步完善,形成一套自主创新、切实可行的教学管理模式,值得提倡。

存在的问题和建议

基础科学研究范文6

本文所指的培训帮扶模式是从大学计算机基础课程所属学科特点出发,设计相对合理并具有针对性的教学内容,以任务驱动的方式,在教师培训指导和学生之间帮扶操作完成教学任务,达到培养学生动手操作能力或逻辑思维能力的一种教学模式。该教学模式可以充分发挥学生的主观能动性,让学生在学习的过程中互相帮助,取长补短,共同进步。长期以来,大学计算机基础课程的教学模式一直都是各高校研究的热点,目前比较流行的教学模式有分层教学模式、模块化教学模式、利用网络平台协助教学模式等。根据我校实际情况,将培训帮扶模式与上述教学模式做以下比较分析:

(1)分层模式,该教学模式根据学生现有的知识程度、水平能力和学习兴趣等方面的差异对学生进行分层次教学,把水平能力相似的学生集中在一个教学班,根据学生的实际情况制定教学目标和教学计划,采用不同的教学大纲,使用有针对性的教学方法和手段,使学生在原有基础上提高,达到分层教学的目的。以计算机非专业为例,从历年我校学生的学习情况来看,每个班级对计算机操作熟练的学生毕竟是少数,大部分学生都没有超越熟练或是掌握的程度,如果对学生进行分层教学,虽然能够提高教学质量,但不一定利于专业的发展,毕竟计算机是基础课,师资的配备也会因此而重建,会加大许多不必要的工作量,另外,同一个层次的学生来自不同的班级,这样不便于教学管理和考核标准的制定。相反,采用培训帮扶模式,不用分班,将少数操作熟练的同学挑出来帮助那些操作不熟练或是有问题的学生,让他们合作学习,共同进步,既能提高教学质量又能便于管理和考核。

(2)模块式教学,该教学模式最适合各专业教材资源的建设。培训帮扶模式在教学设计上可以借鉴该模式资源的配置方法,选择有针对性的教学资源适应各学科学生的教学和学习。

(3)网络协助教学,该教学模式确实很好,也应该成为我校下一步针对部分专业实施建设的重点,但就目前情况来看,由于大部分非计算机专业的学生,对计算机的认识和学习状况一知半解,面对面的教学还是有必要的,计算机技能的培训也是必不可少的。

2计算机基础课程教学环节的培训帮扶模式构建

2.1基于培训帮扶模式的课程设计

具体实施计划:任课老师根据专业和学生爱好,设计相对合理的理论课程内容,采用多媒体教学,以讲授、讨论沟通和交流以及答疑解惑为主。实践教学需在机房人机一对一操作,课程内容以计算机等级考试内容为主,由任课老师带领,帮扶组长协助辅导,边讲边练,同步完成教学任务,掌握各知识点的学习。任课老师需布置课堂及课后作业并认真批改登记,帮扶组长在完成自己作业的同时,协助任课老师指导本小组同学按时完成作业并上交,必要时协助任课老师进行作业情况登记及问题总结。任课教师利用录制软件录制上机操作视频供学生课后复习和指导。任课老师设计课程素质拓展范围,供学生选择、参与设计和制作,以便进一步提高。可行性分析:根据专业的不同,对理论教学应把握教学内容的深度和广度。比如,音乐表演专业,可以在理论的介绍上浅显一点,而电子类专业,可以稍微深入一点。实践教学环节,对于不同的专业课程设计的侧重点也可以不一样。如,音乐表演专业,应侧重动手操作能力的培养,可以开设办公自动化软件、图像处理、动画制作等课程,而电子类专业应侧重逻辑思维能力的培养,可以开设一些语言类课程。

2.2帮扶组长的选择及帮扶对象的分配

具体实施计划:从班级实际情况出发选择学习态度端正,对计算机操作相对熟练而又热心学生工作的学生作为本班级的帮扶组长,一个班级按照学生比例不超过1/5,每个帮扶组长负责班级至少1~5个同学的学习,帮扶组长与帮扶对象可以双向选择,在不能选择的情况下由任课老师指定。每个帮扶组长在能正常履行职责的同时,可以享受该门课程加分政策,不能履行职责的帮扶组长不能加分,并随时撤换,但不影响正常的学习考核。可行性分析:可以通过问卷或测验进一步选择。在能够激发学生学习积极性的同时又有加分政策,成绩好的同学会乐于当小组长,而成绩一般的同学希望能够得到帮助而提高也会踊跃加入小组行列。

2.3帮扶组长的职责范围

具体实施计划:帮扶组长的职责范围应在选定帮扶组长之前就告知,帮扶组长在整个教学环节起到至关重要的作用,他是任课老师和学生之间沟通的桥梁,帮扶组长在完成正常的学习任务以外,在任课老师的引导和指导下完成一些教学活动。理论和实践教学环节,帮扶组长除了完成正常的学习任务外,可以帮助任课老师根据专业需要把握理论知识的深度和广度,帮助任课老师辅导跟踪学生的学习情况,具体表现在,作业的辅导和批改,问题的总结等。另外,帮扶组长还可以组织本小组同学参与各项素质拓展学习。

3结语

基础科学研究范文7

关键词:基础化学实验课程;考核评价体系;构建方法;实践效果

前言

化学本身是一门实验科学,在化学教学中,需要着重培养学生的化学知识理论水平和化学实验操作能力。基础化学实验课程考核评价体系是教师对学生化学实验课程学习水平进行考核评价的重要依据。随着化学教育朝着社会化方向的深入改革,传统基础化学实验课程考核评价体系已经不能适应当前化学教学考核评价工作,需要对其进行改进。

1基础化学实验课程教学现状

现阶段,在我国各大高校中,可以发现基础化学实验课程的开设可以让学生化学实验基本知识水平得到提升,可以让学生动手能力得到增强。但是教学效果依然没有达到理想目标,这主要是因为基础化学实验课程教学的主要对象为入学新生,此类学生大多习惯了初中化学学习模式、高中化学学习模式,对于教师课堂理论教学依赖性相对较高。在基础化学实验课程学习中,其具体表现为五个主要问题:(1)态度不积极。一些学生对化学实验并没有足够的兴趣,课堂听讲不够认真,对于实验考核也往往是敷衍了事。(2)动手能力不足。一些学生在实验中仪器和药品摆放、操作均存在问题,同时存在常识性错误。(3)预习准备不充分。在一些学生没有认真对待化学基础实验预习工作,没有养成预习的习惯。(4)表达能力弱。一些学生实验操作较为规范,但实验报告的书写缺乏规范性,且在上台讲解实验内容时,不能够做到准确讲解,不能对自身实验流程进行完整表达。(5)探究能力差。学生需要在基础化学实验课程中进行自主探究、自主思考,但就目前来看,很多学生都往往没有对化学实验的自主探究能力,对于教师所讲所有知识都表示完全认同。在高校中,基础化学实验课程考核评价体系的合理性会对学生基础化学实验学习水平造成影响,如果考核评价不够合理,就很难保证化学实验教学质量[1]。

2基础化学实验课程考核评价方法现存问题

现阶段,我国各大高校在基础化学实验课程考核评价中,其应用体系多为平时成绩、课堂表现和实验报告结合的方法,此种方法在一定程度上可以让学生对日常学习重视度得到提升,但是对于基础化学实验教学质量的提升并没有太大帮助,其主要问题体现在四个方面:(1)实验报告成绩中多为文字描述,教师评价可能会受到其主观对文字印象的影响;(2)平时成绩缺乏量化标准,教师对于学生课堂表现及主观印象会影响平时成绩,而教师面对学生相对较多,很难做到对所有学生课堂表现情况将进行准确记录;(3)考核方法较为单调,考核面不足,缺乏对学生实验操作规范性的考察;(4)基础化学实验课程学时相对较少,学生可以进行实验操作的时间很少,实验考核时间同样很少,因此,教学实验项目会受到限制,也很难考核学生实验时间相对较长的项目,而在时间较短的实验考核中,又很难对其考核标准进行量化处理,无法保证学生实验操作技能考核效果[2]。

3基础化学实验课程考核评价体系的全新构建和实践

3.1基础化学实验课程考核评价体系的构建

3.1.1体系构建

在全新的基础化学实验课程考核评价体系中,需要依照各个学期实验教学内容设定考核项目,并规划具体考核项目的权重。在本文中,其考核项目主要包含了实验报告的平时成绩,闭卷的期末理论考试成绩以及操作考试成绩,在第一学期中,平时成绩权重为60%,闭卷考试权重为40%,在第二学期中,平时成绩权重为60%,操作成绩权重为40%。在实验平时成绩中,其考核项目主要包含了预习情况、纪律情况、综合能力以及实验报告,具体权重及考核内容如表1所示。结合表1,可以对基础化学实验课程平时成绩进行考核评价,以得出较为准确的考核结果,其中综合能力主要考核学生的观察能力、动手能力与分析解决问题能力,实验报告主要考核学生的分析能力、表达能力和科学态度。在期末实验理论考试中,其考试和教学是分离的,通过全校进行统一考试可以保证考核评价的公正性,在具体考核中,将利用文件的形式来对考试考场、考试时间以及具体考试流程、监考老师作出统一安排。

3.1.2体系特色

该基础化学实验课程考核评价体系具有两个主要特色,首先,基础化学实验课程考核评价体系具有明确的目标,具有较强的可操作性。该体系的主要目标是对学生基本操作能力进行培养,让学生综合素质得到提升,进而为学生专业实践与基础课学习提供帮助。在平时成绩的考核评价中,其具体分为预习情况、纪律情况、综合能力以及实验报告这四个部分,对平时成绩进行有效量化,可以让平时成绩考核评价可操作性得到提升。同时,在该体系中,实验操作考试所占比重相对较大,可以让学生对基础化学实验操作的重视程度得到提升,可以让实验课教学效果得到增强。其次,该基础化学实验课程考核评价体系让实验各个环节得到进一步规范,结合此体系,可以编写实验教学工作手册,进而让教学工作更为规范,实验考核评价体系形成了具有文字的规范文件,可以让实验教学特点得到充分体现,同时,在对学生实际动手能力进行考核时,通过实验操作考试的方法可以督促学生进行规范操作[3]。

3.2基础化学实验课程考核评价体系配套措施

在该基础化学实验课程考核评价体系中,实验理论考试采用闭卷方法,此种方法可以让成绩评价合理性得到保证。但在实验操作考试中,教师考核评价可能会受到主观因素的影响,因此,需要为基础化学实验课程考核评价体系制定相关配套措施。

3.2.1制定统一操作规范

为保证基础化学实验课程考核评价体系的应用有效性,所有基础化学实验教师需要结合当前实验教学情况,制定统一的实验教学操作规范,利用文字形式的操作规范来将具体要求传达给每一个学生,同时,也可以拍摄实验具体规范操作为视频形式,利用多媒体进行播放,提高学生预习效果。

3.2.2考教分离

为保证基础化学实验课程考核评价的公平性,需要在此体系下实施考教分离制度,即班级任课教师不能担任期末理论考试与操作考试的考核评价教师,也可以在考试时拆分一专业学生为多个考试班级进行考核。

3.2.3助教参与实验指导

为让学生操作规范性得到提升,需要对其实验操作进行有效指导,而学校教师数量往往相对有限,对此,可以引入助教参与实验指导工作。如让本校高年级基础化学实验成绩相对优秀的学生或是研究生充当助教,就可以对师资力量不足的问题得到解决。

3.3基础化学实验课程考核评价体系实践效果

3.3.1预习实验更为认真

在实行该基础化学实验课程考核评价体系后,经过一学年的测试,可以发现学生在化学实验预习时的认真程度得到了明显提高。学生在进入实验室之前,需要将预习报告交给教师,实验预习所利用的预习报告纸是统一的,教师可对其预习情况进行判定,合格后可以准备实验。在检查实验报告时,教师尤为注重实验报告是否存在抄袭情况,是否存在盲目抄书本情况。这种方法让学生更为重视预习环节,也调动了学生的实验学习热情。

3.3.2实验操作更为规范

在应用此基础化学实验课程考核评价体系后,可以发现学生实验操作变得更为规范,在过去,很多学生都存在过于重视实验结果,而不重视实验过程的问题。在此评价体系下,教师会对学生实验操作情况进行评价,考核评价内容十分具体,包含了药品归位情况、桌面整洁情况等。学生规范操作的能力与实验认识水平均在此体系下得到了明显提升。

3.3.3实验报告质量提升

实验报告质量可以在一定程度上反映学生的基础化学实验态度与实验能力。在该基础化学实验课程考核评价体系下,对于实验记录作用进行了着重强调,可以让学生清楚在试验记录中需要包含哪些主要内容,可以让学生清楚实验数据不能被随意涂改。在此体系下,教师会根据学生原始数据是否被更改、报告字迹是否工整、是否为抄袭、数据处理是否正确以及实验总结这几个方面进行评价,这让学生实验报告质量得到明显提升[4]。

3.3.4学习主动性提高

学生学习主动性对于学生学习水平具有决定作用,经过实践,可以发现该基础化学实验课程考核评价体系可以有效提升学生学习主动性。其主要原因是该体系对化学实验尤为重视,可以让学生在化学操作中获得乐趣,进而提升学生基础化学动手能力与独立思考能力。

4结论

综上所述,针对基础化学实验课程考核评价体系中存在的主要问题,可以对其进行改进创新,依照各个学期实验教学内容设定考核项目,并规划具体考核项目的权重,构建新型基础化学实验课程考核评价体系,结合制定统一操作规范、考教分离和助教参与实验指导的配套措施,可以解决当前基础化学实验教学中存在的主要问题,让学生预习认真程度、实验操作规范性,实验报告质量与学习主动性得到提升。

参考文献

[1]周永丹.课程考核评价方案研究-基础化学[J].黑龙江科技信息,2017(17):113.

[2]胡圣扬,李爱华.基础化学实验考核评价体系构建初探[J].广州化工,2016,44(21):194-195,198.

[3]蒋疆,孔德贤,李清禄.基础化学实验课程考核评价体系的研究与实践[J].化学工程与装备,2015(11):235-238.

基础科学研究范文8

关键词:案例教学;“计算机系统基础”;系统能力;理论与实践结合

“计算机系统基础”(ICS)是计算机专业本科生必修的主干课程,是计算机系统能力培养的核心课程[1]。然而,计算机内部原理的非直观性给“计算机系统基础”的教学过程带来了如下挑战:①难学难教。“计算机系统基础”课程知识点密集且知识点大多生涩抽象,硬件基础薄弱的学生很难理解,势必造成本门课程难学难教的现状。②知识点组织松散。复旦大学张为华教授[1]指出“计算机系统基础”教学效果不够理想的一个主要原因是现有教材的内容组织存在不足,使学生对知识的理解存在片面性。另外,授课过程中没有考虑与前导课程之间的衔接,无形中提高了入门难度。不仅是复旦大学,这也是中国高校“计算机系统基础”授课过程中存在的普遍问题。传统理论课授课方法以“讲授法”为主,忽略了学生的主观能动性。案例教学法强调可操作性和实践性,将理论与实践相结合,达到了抽象理论知识向具象实践应用转化的目标[2]。良好的教学案例能够体现知识的完整结构,通过典型的案例分析引导学生主动思考、讨论、质疑和解决问题,从而更加激发学生主动学习的热情。“计算机系统基础”课程应用性强的特点为案例教学融入“计算机系统基础”提供了可能。

1融入案例教学的优势

“计算机系统基础”课程教学过程中涉及的计算机系统基本原理是全方面的,例如处理器架构、存储架构、程序的机器级表示、程序链接等。在传统教学模式下,“计算机系统基础”理论知识的教学过程往往枯燥且难以理解。案例教学法可以使学生直观感受到如何将理论知识应用到计算机实际问题中,激发学生课堂积极性,强化学生对计算机整体系统的认知能力。

1.1抽象知识具象化

“计算机系统基础”涉及的计算机原理大都在芯片内部,例如数据的存储、指令的执行等这类学习内容生涩抽象。结合实际教学案例和多媒体,学生可以直观体会所学知识的具体应用过程。具有可操作性的教学案例使抽象知识具象化,课堂知识更生动,激发学生学习理论知识的兴趣[3]。

1.2知识结构系统化

“计算机系统基础”课程内容组织存在不足。在传统授课模式下,各个知识点独立,缺少与先修课程中相关知识点的联系,增加了整体系统认知的难度。案例教学有助于培养学生的系统能力。良好的教学案例可体现知识的完整结构,有意识地构建系统化的教学案例,挖掘知识背后的内容,通过实际的教学案例引导学生把握各知识点之间的联系,进而逐步提高计算机专业系统能力。从本质上说就是引导学生把教材中蕴含的知识结构、理论逻辑转化为自己的认知结构[4]。

1.3理论与实践相结合

传统教学模式以教师讲授理论知识为主,课堂气氛沉闷,影响学生学习热情。对于“计算机系统基础”这类应用性强的课程,合理的案例教学能够将枯燥的理论知识与实际应用相结合,不仅能够深化学生对理论知识的理解,而且可以培养学生的动手实践能力,实现理论与实践的结合。

2案例教学法的设计与实施

2.1知识点梳理

“计算机系统基础”课程授课过程存在挑战的原因之一是知识点散乱,与先修课程联系紧密但缺乏衔接。计算机系统是相互协调的完整系统。传统课程体系中,计算机的基本原理分散在各个章节,割裂了计算机系统概念之间的联系[1]。Bryant的教材[1]按照程序的表示、组织、运行和相互间交互的自然顺序组织,教材内容与先修课程联系紧密,但是缺乏知识点之间的过渡。本校“计算机系统基础”课程一般在大二开设,其先修课程“数字逻辑”在大一开设。先修课程与“计算机系统基础”课程分处不同学年,虽然提供了充裕的学习时间,但是割裂了课程之间的连续性,不利于整体把握。为更高效改善教学现状,首先对先修课程中“计算机系统基础”课程所涉及到的知识点进行梳理,确定教学内容中欠缺的先导知识点,促进课程间的衔接。通过与学生交流,结合自身教学经验,分析归纳“计算机系统基础”课程教学过程中需要融合案例教学法的困难知识点。

2.2教学案例设计

依据“计算机系统基础”具体教学要求和教学大纲,对归纳总结出的困难知识点进行案例设计。优秀案例的设计要求教师充分掌握课外计算机案例与课程内容之间的联系,能够融合相关各类理论知识。除此之外,良好的案例设计还需要考虑案例的可操作性、生动性,从而达到降低课程教学难度的目的。针对不同困难知识点的困难之处,设计了不同的教学案例。例如:对于抽象知识点“数据的大端/小端存储方式”,要求学生编写C语言代码检测个人电脑属于哪种存储方式,并利用所学知识分析结果。该案例设计融合了硬件理论与高级语言编程,实现了理论与实践的结合,体现了计算机系统的整体性。对于与先修课程联系紧密的知识点“算术逻辑单元(ALU)的构成”,为方便学生理解ALU的内部结构,将复杂知识点拆解为循序渐进的四个子任务,即一位加法器的构建、四位串行加法器的构建、四位可控加减法器的构建、四位算术逻辑单元的构建,为每个子任务设计相应的可操作案例。根据ALU自然发展顺序,抽丝剥茧层层拆分,有助于学生深入了解ALU发展,避免必要系统知识的缺失。

2.3案例教学实施

案例教学实施过程可以分为创设教学情境、案例展示分析、评价反馈。

2.3.1创设教学情境

由于内容复杂概念抽象,单纯采用“讲授法”往往导致部分学生跟不上课堂节奏,学习积极性严重被打击,这并不利于教学活动的正常展开。案例教学最直观的教学方法体现在创立一种良好的情景教学模式,在日常教学中适时创设有效的教学情境有助于吸引学生注意力,提高学习主动性。这就要求教师在课堂教学中能将理论知识与案例融会贯通,适时引出教学案例,提高学生学习兴趣。教学情境的创设方式多种多样,可以通过多媒体演示、实物演示、历史故事讲解,也可以与实际案例展示相结合。比如,在学习知识点“冯诺依曼结构”时,通过名人轶事引出冯诺依曼结构的由来;在讲授知识点“磁盘结构”时,通过磁盘实物激发学生的好奇心,进而引出磁盘的内部结构和工作原理;在学习“数据的大端/小端存储方式”时,向学生们展示相同C程序在不同存储方式机器上的运行结果不同,这与学生原有认知相悖,必然会激发学生的求知欲,由此引出理论知识便顺理成章。在枯燥的理论授课中穿插生动有趣的教学情境,有助于提高学生的课堂注意力。

2.3.2案例展示讲解与拓展

案例教学过程按照案例展示、案例讲解、案例拓展的顺序展开。将教学案例效果展示放在第一步可以有效抓住学生的目光,使学生带着疑问进入接下来的环节,相比于单一的讲授方式更能激发学生的好奇心和学习热情。在此基础上,教师作为主导分析讲解教学案例,由此引出教学内容;学生作为主体,积极参与案例的讨论分析。案例拓展阶段需进一步深化案例教学,将知识点转化为实际应用,提出更深层的问题,要求学生根据所学内容设计案例效果的实现方式。大大激发了学生学习的热情,理论教学与案例实践相结合充分体现了学生的主观能动性。下面以知识点“数据的大端/小端存储方式”为例对案例教学过程展开讲解。在案例展示阶段,教师运行案例代码展示教师机的存储方式,展示同一高级语言代码在不同机器上的不同运行结果,从而激发学生的求知欲。在案例讲解阶段,学生带着疑问进入理论知识讲授环节,教师为主导引出教学内容“大端/小端存储方式”,并讲解相关内容。在案例拓展环节,基于学生已经学习过C语言,学生结合union类型及大端/小端存储方式的特点设计C程序判断PC机存储方式。该教学案例考虑了计算机专业的系统性,使知识点连贯,真正将理论知识转化成了应用实践。

2.3.3评价反馈

教师对学生案例作业完成情况进行点评,一方面帮助学生进一步扩宽思维,实现新的突破;另一方面,可以根据学生的实践结果及课堂反馈及时发现存在的教学问题。良好的评价反馈环节有助于实现教学效果最大化。

3结束语