基础科学技术范例

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基础科学技术

基础科学技术范文1

【关键词】《机械基础》;改革;模块化;项目化;能力培养

《机械基础》是机械加工专业的一门基础课,不仅理论性很强,概念多,原理抽象,而且实践性还很强。既需要学生掌握基本原理,也需要具有很强的动手操作能力。对于中职学生来说难学难懂难掌握。因此科学合理的课程设计是达到良好教学效果的必要工作。笔者经过多轮课堂教学与课后实践的试验后,从以下几个方面进行了教学设计:

一、教学内容模块化、项目化

基于机械基础课程内容繁杂零碎、理论抽象难懂的特点,结合学生未来工作岗位由低到高需求,精心设计符合学生认知过程和目标体系的的知识框架并加以整合,构建模块化新课程体系。由简到难,由理论到实践一共分三个层次的模块,模块一是初步认识机器和机构,目的是使学生先从整体上大致了解机械基础的基本概念和基本理论,满足企业生产一线操作人员的人才培养目标;模块二是机构运动情况和原理的分析以及失效形式、影响因素的考虑,满足企业对管理岗位、维修技术岗位的需求;模块三是机构和零件的设计,注重培养学生发现问题和解决问题的能力、培养学生查阅手册独立解决问题和团队合作的能力,培养学生计算的能力、培养学生对机械的设计能力。满足企业对设计岗位的需求或者专业知识更高一层的岗位需求。每个模块的教学实施通过与企业合作开展项目策划的方式来进行,每个模块下根据模块知识所涉及的岗位实际工作任务作为项目教学载体在项目实施过程中教师引导学生发现问题,并针对性讲解相关理论知识和提出解决建议,启发、引领学生思考、行动、实践,充分发挥学生在教学活动中的主体性。

二、教学手段的现代化和直观化

中职学生学习主动性以及理解能力都相对较弱,老师仅凭粉笔、黑板、挂图等教学设施很难吸引学生的注意力,也不利于学生对知识的理解与掌握。现代教学技术的不断创新为教师使用现代教学手段提供了技术支持。本人在教学中既发挥传统教学手段的优势又积极使用现代化教学手段。

1.实物、模型教具的使用和现场教学的加强

实物、模型等传统教具依然有它的生命力,通过观察、接触、熟悉它们是学生理解抽象理论知识的比较方便快捷的方法。通过对对实物模型的感性认知,再经过分析、综合、抽象、概括,就能达到理性认知的高度。而且也会给学生留下比较深刻的印象。因此,我在课堂教学中应用了减速器等实物模型,分别指导学生进行了装拆和部分零件测绘,在讲曲柄摇杆机构运动原理时,甚至在课前指导学生自己动手制作曲柄摇杆机构模型,然后在课堂上让学生观察、思考其运动特点和规律,增强学生的感性认识,取得良好效果。另外针对有些操作性很强的教学内容,我会把学生带到学校立体化实训室,基本的机械加工在实训室中都能形象化的完成操作,对有些在实训室不能观察和实操的我会把学生带到工厂实地参观,加强学生感官认识。

2.多媒体手段应用于教学

视频、幻灯片等多媒体技术具有图、文、声、影象并茂的特点,对《机械基础》课程中艰涩难懂的概念、结构及工作原理具有事半功倍的效果,能形象生动逼真的展现学习内容,使枯燥的理论教学与生动的图片、视频结合起来,另外我还把现代比较先进的比如蓝墨云班课等教学软件引进课堂,增强师生互动交流,提升课程教学效果。

三、能力训练的目标化

按照我国职业教育法,中等职业教育培养目标是一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才,具有创新精神和实践能力是一线初中级专门人才的必备素质。机械基础课培养的学生的目标体系包括:操作能力,独立能力,创造能力。

1.操作能力的培养

机械类专业技校学生的就业岗位多半是一线技能型工人,动手操作能力是他们必须具备的基础能力。教学中在学生掌握基本理论和操作规则后,重点放在实操上,通过实操不仅培养了学生动手能力而且进一步加深了对基本原理的认知。我讲完每一个一个基本原理都会立即进入实操环节,首先给学生讲清楚操作要领,然后教师演练,接下来要求学生内心谨记操作步骤进行实践。

2.独立探究能力的培养

职业学校的学生普遍缺乏自信心,抗挫折能力较差。学习中遇到困难就会退缩不前,要么等待救星出现帮他解决困难,要么干脆放弃不作任何努力。而未来面对的就业岗位恰恰是新问题会不断涌现,特别需要的是独立面对任务的态度和解决问题的能力。对于等待和放弃型学生,我更多鼓励他们敢于质疑、勇于探索。课堂上教师设计问题让学生回答和解决,同时鼓励学生自己设计问题,然后给出解决方案。培养了学生的独立思考和独立解决问题的能力。

3.创新能力的培养

基础科学技术范文2

随着计算机和网络的不断发展,以多媒体为核心创造的现代教育手段不断增多,为现代教育的发展贡献了不可估计的力量。本文着重讲述现代教育手段在初中数学教育中的作用,分析了在初中数学教育中运用现代教育手段的方式和方法,希望对初中数学教育起到较好的推动作用。

关键词:

现代教育技术;初中数学教学;数学建模;数学思维

现代教育手段可以高度改善现有的教育模式,教师可以充分利用互联网,一方面可以获得更多的教学资源,另一方面可以使教学方式多样化,不管是多媒体演示,还是互联网远程交流,都可以具体直观地展现知识点,让学生可以更深刻地了解数学知识。还可以利用计算机创建数学模型,让学生更直观地观察数据变化对数学的影响。通过这种方式,不仅可以使数学知识更容易被学生接受,使数学课堂教学质量得到提高,更能够激发学生学习兴趣,促进学生学习质量和效率的提高。

1.现代教育技术对于初中数学教学的意义

运用现代教育技术辅助教学是提高初中数学教育水平的必然要求。由于小学到初中知识内容的巨大转变,很多学生不能够很好适应,觉得初中数学非常难,从而引发恐惧心态,产生对数学的厌学情绪。再加上初中数学庞大的知识量和知识点的抽象性,为学生的正常学习产生了巨大阻力。这一系列的原因就要求必须改革初中数学的教学方式,运用先进的现代教育技术为学生创设科学有趣的教学情境,通过生动形象的教学演示帮助学生理解数学的奥妙,为学生直观具体地展示抽象化的数学知识,让学生产生探究数学的渴望,提高学生的学习热情,帮助学生树立数学模型观,增强学生学习、解决数学问题的能力。这样可以使学生充分理解教师所教的内容,提高学习效率,从而提高教学质量。另外,现代教育技术在初中数学教学过程中施行,将有利于学生树立敏锐的数学意识,帮助学生提高在生活中运用数学的能力,同时对教师的提高作用也是不可忽视,在不断分析和改进中,教师将更深入地了解现代教育技术的运用,从而提高教师的教学素质。

2.现代教育技术在初中数学教学中的应用

2.1运用现代教育技术进行课堂教学

数学教学包括教师传授数学知识,学生学习和运用数学知识两个方面。我们必须从传达和吸收这两方面着重进行现代教育技术的运用。首先,教师在讲授新的数学知识点时,要充分利用多种方式创设良好的教学情境,并通过多媒体演示让学生深入理解知识点的内容。教师要想办法利用多种方式消除学生学习数学的枯燥意识,让学生对学习充满热情。这样才可以使学生更主动地深入学习,从而增强学生发现问题、解决问题的能力。其次,教师必须重视学生对数学知识的吸收程度。教师应该在教学过程中利用现代教育技术,对学生学习的知识进行有效整合,通过各种现代教育手段帮助学生构建正确合理的知识网络,加强学生对数学知识的整体把握,从而促进学生数学思维的发展。

2.2运用现代教育技术帮助学生复习

很多学生不重视数学知识的复习,即使在复习课上也不能够做到认真听讲,因为他们认为复习课上讲的都是自己学过的内容,没有必要十分认真地学。这个时候教师的教学任务就会变得很繁重,同时也是考验教师能力的时候。教师能否科学合理地运用多种现代教育技术手段进行复习教学,是能否把复习课上得精彩的关键。通过现代教育技术可以让学生产生严谨的数学思维和敏锐的数学意识,所以在复习中教师应该着重锻炼学生的这两个方面。教师可以引导学生运用丰富的网络资源收集知识,并且让学生自主进行数学知识的归纳整理,帮助学生在整理数学知识的过程中完善知识体系、构建知识结构,让学生对知识的理解不局限于某个知识点,让学生建立起数学知识的整体意识。

2.3运用现代教育技术构建数学模型

数学是一门实用性非常强的学科,利用数学解决各种科学或者生活中的问题,就要根据实际情况进行数学建模。但是在现实中,我们遇到的各种问题都是比较抽象和难以理解的,如果运用数学知识解决问题,就要经过复杂的转化过程。在这里,问题的关键是怎么把抽象的实际问题转化成具体的数学问题,这对学生各方面的要求非常之高。但是通过现代教育技术手段,可以非常具体直观地展示抽象的问题,从而帮助学生解决实际问题,提高数学素养。现代教育技术能够帮助学生在解决实际数学问题的过程中建立正确的数学模型,为学生提供解决问题的资源和渠道,使学生能够迅速构建科学的数学思维,为学生学习数学提供了强有力的辅助工具,帮助初中学生学好、学精数学,所以教师应该重视现代教育技术对于数学建模的重要作用。

3.结语

基础科学技术范文3

以上教学活动通过学生联系生活实际,在实践中自主探索、合作交流,教学中把学习的主动权交给了学生,让他们根据自己的兴趣、经验,用自己的思维方式主动地、自由地、开放地去探索、发现、归纳、总结出环境对生物行为的影响,并利用多媒体技术,发挥了信息技术教育在课堂教学中的重要作用。

1.息技术教育的应用激发了学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过:兴趣是最好的老师。心理学研究表明:在课堂上过分要求学生长时间集中注意力,去看枯燥乏味的文字材料,只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理。因此,创设良好的课堂情境,激发学生学习兴趣,在科学教学中显得尤为重要。激发兴趣的方法很多,而多媒体组合的视、听、动结合的教学方法,生动的语言环境,会让学生有身临其境的感觉,学习兴趣盎然。例如:导入本课时,学生通过屏幕看到视频,这是教师设计的课前准备,目的是营造课堂教学的有效氛围,将其带入情境之中,深深吸引了学生,同时,老师的问题激发起了学生的学习兴趣,结合课外搜集的有关资料,学生们争先恐后地谈论着,开始了饶有兴趣的学习。

2.信息技术教育的应用改变了以往科学教学的表现形式

教学内容是教学过程中传递的教学信息,是学生获取知识、培养技能、发展能力的主要源泉。传统教学弊端中的科学教学内容是描述、讲解、实验,不能用声音、图像、动画一体化的形式表现教学内容。而信息技术教育支持下的科学教学内容,有文本、图形、图表、音像、动画;有静态的、动态的;有分散的、合成的;有视觉的、听觉的。这些教学内容通过计算机的集成处理形成了一种多媒体信息形态的结合体,它克服了传统教学弊端中科学教学内容表现形式比较单一以及难以协同表现的弊端,因而比较直观。以往科学教学中的弊端是采用讲授、实验,教师是教学的中心,由教师决定教学内容、结构、教学方法,沿袭下来的教学方法是以教为主,学生处于被动的学习状态。而信息技术教育支持下的科学教学,采用多媒体技术,学生可以在多媒体课件呈现的相关状态下,自主地选择学习内容,运用交互式的学习方式加深对知识的理解,并学会灵活运用。

二、总结

基础科学技术范文4

关键词:一元二次方程;基本课型;单元教学

近年来,学界再次聚焦于单元教学,希冀通过单元的整体设计落实核心素养的养成[1],但是对于一线教师来说,更加关注如何在每一节课堂中“落地”,课型研究可以使教师更好地掌握教学方式、方法等方面的规律,帮助教师的教学取得更好成效。但对单元教学的课型研究不多,鉴于此,笔者做了一些初中数学单元教学研究探索,希望能在此问题的研究上作为一块引玉之砖。

一、基本课型的分类依据

课的类型,课型,是指课堂教学的类别,它是对日常教学中客观存在的一节节课,按照一定标准进行归类而得出的[2]。而所谓基本课型,则是从划分出的课型中再加以筛选,进而得出的最主要的课型。基本课型的分类,因基点选择不同而有区别。本文基点的选择从“教什么”进行深入追问,即数学不是研究数量的,而是研究结构的。数学知识结构主要是指数学内容结构与数学方法结构,它不仅包括数学的基本概念和一般原理,而且包括基本的数学方法、数学思想和数学观念[3]。数学内容结构既指数学教材内容的编排结构,也指数学内容本身所固有的内在的逻辑结构。如何显性地表达“内容结构”呢?我们经常用“树”状结构来表述和总结学科的知识。树的主干是数学中的主干内容,树枝就是重要知识,而树叶是单个数学命题或者运用,这种“知识树”可以是概念图或者是思维导图[4]。数学方法结构,即数学内容结构中的基本思想方法和基本活动经验。具体表现为两种形式:第一种为数学内容结构蕴含的思想方法和基本套路,第二种为解决某一数学问题所用的步骤、方法和策略及其基本活动经验。

二、基本课型的划分与设计

根据单元教学任务的不同,把单元教学中数学课堂划分为四种基本课型———起始课、精学课、习题课和整理课,同时结合布卢姆教育目标分类[5]进行整体有序定位,具体安排见表1。这样的整体规划,改变以往教学中“部分→整体”方式,以“整体→部分→整体”为思路架构“单元教学”,其中,“起始课”进行初步整体感知,“精学课”“习题课”分步有序理解、运用,“整理课”再次整体深入认识“单元”,四种基本课型以学定教、层层深入、环环相扣,前者的学定后者的教,实现教与学螺旋式上升。如对一元二次方程这个章节,我们可以进行表2的整体规划。

1.单元教学起始课。单元教学起始课就是在系统思维指导下,对相关教学内容进行统筹重组和优化,引领学生明晰“为何学”“学什么”“怎样学”,突出教学内容的整体性、结构性、关联性,为整个单元学习奠定基础的一种单元教学课型。该课型的具体任务为:“为何学”(本单元学习的重要性和必要性),“学什么”(本单元的核心概念和知识结构),“怎样学”(本单元研究基本套路),感悟知识的整体性、结构性、关联性,激发学习的兴趣和动力。案例1“一元二次方程”单元教学起始课问题1我们已经学过哪些方程?它们的研究路径是怎样的?问题2请用方程描述下列问题中的数量关系。(1)正方形桌面的面积是25m2,求它的边长?(2)我校图书馆的藏书在两年内从5万册增加到7.2万册,平均每年增长的百分率是多少?(3)矩形花圃一面靠墙,另外三面所围的栅栏的总长度是16m。如果花圃的面积是24m2,求花圃的长和宽?(4)长5米的梯子斜靠在墙上,梯子的底端与墙的距离是3米,如果梯子底端向右滑动的距离与梯子顶端向下滑动的距离相等,求梯子滑动的距离。问题3上面四个方程有什么共同特征?能否用一个一般的式子表达出来?请给它命名,并说说你的理由。问题4(1)接下来,我们应该学习一元二次方程的什么内容?(2)x2=25、5(1+x)2=7.2、2x2-2x=0、2x2-16x+24=0四个方程你会解决哪些方程?请尝试解决。问题5想一想利用一元二次方程解决实际问题的步骤是什么?

2.单元教学精学课。单元教学精学课就是在系统思维指导下,对相关核心知识进行统筹重组和优化,引领学生逐步有序地经历知识发生发展过程,经历知识精致加工过程,感悟知识或结构中蕴含的数学思想方法和基本研究套路,实现学习的“螺旋式上升”的一种单元教学课型。该课型的具体任务为:抓住单元的核心内容,提炼其本质性、概括性,明晰核心知识的来龙去脉;理解(或掌握)基本概念、原理、法则、内在联系等,并能运用其解决问题,感悟数学思想方法,积累基本活动经验。精学课可能涵盖几课时,所以精学课整体规划设计需要注意以下两点。(1)精致“长程”设计凸显数学方法结构案例2“一元二次方程”精学课精致的“长程”教学设计好处在于:第一,感悟数学的本质。虽然5个课时中七个例题,但是实际上就只有三个方程①③④,避免了“题海”,节省教学时间,减少学生认知负荷,并且抓住方程教学的“牛鼻子”———转化、整体、换元等方法的适度渗透。第二,利于学生知识的自主“构建”。如①→②→③→⑤→⑥的知识链,展现了知识的自然生长过程,方程解法之间的对比呈现,利于理解知识间的内在联系和来龙去脉。(2)课时精细加工完善数学内容结构精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。课时的“精细加工”可以从下面几个方面入手:第一,对主干内容结构的不断丰富。包括不断丰富知识内部之间的联系、生活与数学的联系、数学与其它学科的联系。第二,对数学内容结构的多元表征。如配方法精学课中,可以展现古代解决一元二次方程过程,让学生加深对配方法的理解。

3.单元教学习题课。单元教学习题课就是在系统思维指导下,对相关例习题进行统筹重组和优化,突出解决某一数学问题所用的步骤、方法和策略及其基本活动经验,关注学生思维发展和创新的一种单元教学课型。该课型的具体任务为:经历习题学习的过程,逐步发现(揭示)解决某一数学问题所用的步骤、方法和策略,明晰习题的来龙去脉和内在联系,逐步培养学生“四基”“四能”。案例3《一元二次方程》应用习题课基本题型某商店4月份的利润是2500元,要使6月份的利润达到3600元,这两个月的平均增长率是多少?变式1:某商店4月份的利润是2500元,要使第二季度的利润达到9100元,求这两个月的平均增长率是多少?变式2:“要使第二季度的利润达到9100元,”改为“6月的利润比5月的利润多600元”;(两种解题方法)变式3:某商店3月份的利润是2000元,4月份的利润比3月份的利润增加25%,要使6月份的利润达到3600元,求这5、6两个月的平均增长率是多少?变式4:某商店6月份的利润是4月份的利润的1.44倍,这4、5两个月的平均增长的百分率是多少?这样的单元教学习题课,设计优势在于:第一,让学生明晰习题之间的来龙去脉,掌握“数学方法结构”———利用方程解决实际问题的步骤。第二,易于学生抓住方法结构中的关键。通过变式1~3,让学生明白关键在于“审题”,而审题关键在于策略、方法体系的形成,即利用表格梳理问题中的数量关系;通过变式4,让学生理解设“辅助元”“单位1”等方法。第三,利于“四基”“四能”的培养。变式教学打破思维的封闭性,廓开思域,积累数学学习基本活动经验,利于培养学生的发现、提出问题的能力。

基础科学技术范文5

关键词:司空见惯;创变;电子技术基础与技能;教学

引言

教学诊断与改进是对学生学情的摸底、确定教学过程的效果和检验学习的成果,是人才培养的重要举措,能有效促进现代职业教育的健康发展。其最终目的是查找不足与完善提高的工作过程。笔者在多年的教学经验基础上,对《电子技术基础与技能》课程教学做了一点探索,进行自我诊断并行之有效的改进,诊改如下。

1电子技术基础与技能教学中的司空见惯

《电子技术基础与技能》课程是福建省中等职业学校学生学业水平考试电子相关专业基础考试课程,当前在教学中存在如下司空见惯问题。(1)教学模式僵化司空见惯:传统电子技术基础与技能教学模式先理论后实训,最后进行实习环节,理论与实训教师分离,学生被动“填鸭式”学习有关知识与技能,这导致许多学生慢慢失去对电子技术和技能学习的兴趣[1]。(2)教学内容滞后司空见惯:电子技术的发展日新月异,学校教授的电子技术与技能的内容一直沿用90年代末的教材,已经不能与当前快速发展的电子技术相适应。(3)教学环境滞后司空见惯:实训不能够模拟真实的工作场所,缺乏实际环境中的立体感,再加上实训内容严重滞后,不能够模拟真实工作内容,致使电子技术基础与技能教学的实践性受到限制,从而阻碍了学生实际操作及岗位能力的提高。(4)教师技能有限司空见惯:许多电子专业新老师从大学毕业后至学校任教,主要存在的问题是技能有限,忽略了理论与实训的有机结合。同时从大学到职校,没有企业的实践经历导致对企业工作岗位技能知之甚少,很难对学生进行有效的岗位指导。

2电子技术基础与技能课程实训如何创变

(1)教学模式僵化的创变:教学模式如何改变以适应目前00后的学生,是摆在我们面前的首要问题。近年来我们试水了一种“公司”化管理模式,深受学生们的喜爱。以班级为单位,8-10名学生成立一个“公司”,并集体商议出潜力无限的“公司”名称,设计公司的“Logo”,每个实训项目以“公司”为单位,老师给定一个“产品”及“质量指标”,学生进行“代工”生产,以“董事长”及“总经理”为首带领“公司员工”讨论出一个产品精细化生产过程,全“公司员工”群策群力进行标准化生产,并进行技能比武,最终验收交货。教学模式的创变让学生变学习为“创业”,培养学生的团队合作,并利用“公司”之间的竞争协作实现对教学过程进行有效监控,“董事长”及“公司员工”实现技能学习的“学帮带”。“董事长”抓生产管理,“总经理”做后勤服务,“公司员工”各司其职,实现相互管理与监督,加工产品的品质实行“公司”内部自评和“公司”之间互评,监管整个实训过程。(2)教学内容滞后的创变:教学模式的创变让学生感兴趣了,但如果内容不能适应当前电子行业变化,不能满足岗位需求,也没有根本解决问题。为此我们深入当地知名企业多次实地调研,同企业生产厂长、技术骨干和优秀校友交谈,对电子技术基础与技能的教学内容进行大胆的创新,编写了适应当地产业需求和适应学生后续课程学习发展的《电子技术基础与技能》校本教材,将最新电子技术与岗位技能映射到教材中。该教材实训项目中先出现“做”部分,再学习“相关知识”,通过“老生常谈”“生活锦囊”与“实训后评价”等教学环节,来引起学习动机及增加应用能力。且各项目采用积木化、模块化的设计,各实训项目可以独立,也可与其他实训项目组合,让创意无限。同时在教材中我们着重对学生的职业道德和职业意识进行渗透,以就业为导向,帮助学生树立正确的职业选择理念,培养学生的奉献、团队和创业精神。其次,将微课在《电子技术基础与技能》课程实训教学中进行到底。随着科技的发展,电子领域的新技术不断涌现,碎片化的微课在全世界兴起,为该课程教学内容创变提供了一种选择。根据每个项目教学内容特性,我们坚持每个项目针对教学中的难点、重点亦或学生实训容易出错知识点进行微课制作,微课内容上传微课教学平台,以实现学生可重复性学习。实践表明,“微课”改变了学生的“学”和老师的“教”两者的关系,不仅解放了教师,也让学生能够一次又一次地学习难以学习的技能,相信微课在《电子技术基础与技能》课堂教学能有效促进学生关键技能环节的学习。再次,职业技能鉴定引领实现“高素质劳动者”之梦。职业技能鉴定能有效提高劳动者的素质,技能鉴定能够增强劳动者的就业能力。《电子技术基础与技能》校本教材设计初始,根据《中华人民共和国职业技能鉴定规范———无线电调试工(中级)》要求为依据,紧紧围绕“以企业需求为导向,以职业能力为核心”为理念进行编写校本教材的内容,加强“公司员工”职业道德与职业守则的培养,全员学习国家产品质量法、环境保护法、计量法、劳动法等相关法律法规,参照企业电子产品调试要求设计工艺文件,装配后进行质检与复检,实现职业技能鉴定在教学过程中的“全覆盖”。(3)教学环境滞后的创变:教学模式进行创新,教学内容破釜沉舟进行改变,实训场地、实训环境也至关重要,为此在教学环境方面,首先我们引进与工厂比肩电子生产线,在电子装配生产线中,既有电子产品装配卡片挂图的指引为学生技能学习准确方向保驾护航,按企业管理标准的“实训车间日?”,设备管理专员、材料管理专员、质量管理专员、考勤管理专员、7S卫生管理专员、安全管理专员等岗位对整个实训过程进行有效跟踪。同时引入工作岗位管理“7S”,对实训场所进行全方位管理,从而培养学生的“工匠精神”,实现实训就是上岗。其次,利用网络监控智能化云平台构建实训课内的互动式协作教学环境。课堂实训教学是一个动态发展过程,《电子技术基础与技能》实训课堂也具备这个特点,这就要求在实训课堂中也要进行师生、生生之间有效的互动[2]。电子生产线教学境中,安装有网络监控智能化云平台系统,该系统实现多媒体一体机可以对实训现场全部或某一工位实时智能监控及语音通话功能。教师进行示范讲解时,可切换到指定的摄像头上,并全屏显示示范技能要点或展示学生实训过程,实现随时随地演示及示范;学生有问题时,可通过手机小程序呼叫或现场无线呼叫器实现对老师的呼叫,师生通过监控及摄像头自带的语音双向通话,进行问题有效沟通与讲解;展示学生作品时同理只要对相应工位号进行监控即可,课后有疑问可通过智能手机观看教师的示范讲解以及相关同学的实训情况,大大提高学生实训效果。此平台还有一个功能是可实现课后对技能学习的评价,学生技能学习掌握率低于设置的预警值时,系统报警,教师终端亮红灯,实训教学质量过程全监控。(4)教师技能有限的创变:在这些创变中,如何行之有效提高教师的技能水平至关重要。为在最短时间内提高电子专业教师的业务水平,我们采用“走出去,学理念;传帮带,练技能”的方式。一方面,统筹规划,定期安排教师到校企联合办学企业进行企业实践,定期安排师生一起到企业跟岗实习,真实场景“亲密”接触岗位技能;另一方面,以名师工作室为引领,新老师计划要上电子技术基础与技能课程时,由有丰富实践经验的老师进行“传帮带”,即新学期准备上新课程的新老师在“传帮带”老师指引下,直接“技能战场”上课,然后“传帮带”老师进行“传经送宝”,与此同时按课程标准,新老师还要完成相应课程项目的技能训练,考取技能证书,夯实技能水平。一个学期周而复始“传帮带”下来,新老师技能自然而然就上去了,新学期就能独当一面了。实践证明,这两种方式在较短时间内教师教学技能与岗位技能得到有效提升。

3电子技术基础与技能课程实训创变后的成效

以“公司”管理模式的“行为引导法”展开教学,教师把实训课堂变成了工厂生产作为课程创变抓手,充分调动学生实训兴趣,通过与行业对接的职业技能鉴定为理念的校本课程编写,将企业的管理模式与实训环境载入课堂,学生分工协作实现自我管理,利用微课及信息化平台打造学生学有所依、学有所乐、学有所溯的教学环境,教师教学业务水平提高,创建“走出去,学理念;传帮带,练技能”等一系列的举措,实现教学过程“公司化”教学内容“产品化”的双创变,在传承电子技术基础与技能的基础上进行变化,对课程的内涵方面提升的一种创新行为,取得如下成效:(1)学生参加技能大赛成绩斐然。电子技术基础与技能课程教学通过多年的探索创变,在此模式引领下,实现理论与实践的零距离,学校近几年参加技能大赛中职组“电子产品装配与调试(电子电路装调与应用)”项目从金牌零的突破,到项目省赛四连冠,共获得全国二等奖1人次,三等奖6人次,省赛一等奖9人次,二等奖5人次,三等奖2人次,项目成绩名列各中职学校前茅。(2)让学生更好成才,得到用人单位的高度肯定。通过课程教学改革创变,较好的推动了我校电子机电专业人才培养,使学生的职业素质和能力培养更加系统化、具体化。加上我校乘着国家示范校及福建省示范性现代职业院校建设的东风,进行人才培养模式的改革,电子机电专业学生技能鉴定通过率99%,学生就业率98%,学生专业就业对口率90%。用人单位对我校人才培养及专业技能高度评价,就如百宏公司的人力资源总监从几年前的招工一定不要到我校电子专业招的观点,到现在招工只要到我校电子专业招就可以的转折,并专门针对电子、机器人专业成立“百宏班”和设立“百宏奖学金”。(3)树立课程品牌,引领教改示范,课程成为区域职业教育课程范本。对课程内容整合,以项目为纽带,将实际工作岗位所需要的知识链接到项目中,产教融合,实训生产线就是工厂生产线,在教学过程中学生是主体,教师引导,着力提高学生的职业能力,促进学生专业化发展。《电子技术基础与技能》课程作为校级精品课,推优为泉州市精品课及省职教精品课,成为其他兄弟学校学习交流的平台。职业教育要推动劳动者自身可持续的职业发展,而高素质技术技能人才的不断产生,也将为制造业强国奠定坚实的人才基座。曾指出,要高度重视、加快发展职业教育,努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才,培养更多大国工匠。职业教育进入新时代,就是让我们每位教育者转变观念,每个人都可以成才,创设每个人才都能很好地展现才能的良好环境,努力让每个人都有人生出彩的机会,为培养真正技能型人才发挥作用。

参考文献:

[1]马丽.职业院校电子技术基础与技能实训教学现状及对策[J].职业,2013(33):69-70.

基础科学技术范文6

【关键词】计算机基础课程;医学检验;教学改革

医学检验技术专业是以培养适应市场岗位需求的应用型人才为目标,随着计算机与医学的结合越来越紧密,医学检验工作也越来越计算机化。计算机技术在各种仪器设备中的应用,节省了大量人力、物力,大大提高了工作效率;计算机信息管理系统、实验室(检验科)信息系统(LIS系统)等在医学检验中的应用,使得医学检验实验室的数字化管理中计算机技术充分发挥作用,结果的准确性也保证了检测的质量,计算机的应用推动着医学检验向高科技迈进[1]。而这些计算机技术的应用和管理离不开计算机基础课程的系统学习,特别是对学生综合操作能力的培养,将会直接影响到学生今后对工作岗位的适应能力。

1医学检验技术专业计算机基础课程教学存在的问题

1.1教学课时严重不足

我校医学检验技术专业计算机基础课程仅仅开设了42学时,随着医学检验工作岗位日趋信息化,需要学生掌握的计算机知识面也越来越宽,实验任务也相应加大,计算机基础课程课时严重缺乏,学生难以在有效时间内消化须掌握的知识,造成学习愈加困难。

1.2实训条件薄弱

随着大部分医疗机构的实验室信息系统建立,并成为日常工作中重要的、必不可缺的组成部分,临床检验岗位的工作从样品接收到最后的检测报告,已经由原来的手工操作转变到现在的自动化、微机化操作。计算机基础课程理论教学信息量不断增加,实训条件又不能满足学生全部实训练习,加之实训学时不足,学生实训操作内容及时间均有限,严重影响实训效果,不利于未来岗位的适应。

1.3学生基础参差不齐,综合操作能力欠缺

医学检验技术专业大班教学为主,学生人数较多,同学来自五湖四海,由于高中阶段,不同地区和城市教学质量的不同,使得一个班的学生之间计算机基础存在较大的差异,这给教师安排教学内容带来了很大的困扰。教学内容细了进度就会慢,底子好的学生觉得没兴趣;教学内容粗了进度就快,底子差的学生就会跟不上进度。同时计算机基础课程又是一门对动手操作的综合能力要求较高的学科,大多数实验教学的内容是让学生学习、理解和巩固理论教学的内容,因此,安排的实训教学内容大都是单一独立的操作,加上学生学习的主动性较弱,老师演示过的会操作了,但能举一反三灵活应用的学生少之又少,使得学生缺乏实际问题中运用综合知识来解决问题的能力[2]。

2医学检验技术专业计算机基础课程教学改革

2.1开展理实一体化教学

根据学时不足,实训条件薄弱的问题,通过整合教学内容,改革教学模式,将理论教学与实训教学内容进行有机融合,采用理实一体化教学方式。一方面,加强理论课件设计,将因实验条件不能满足的教学内容通过仿真实验的方式设计到理论课件中,尽量做到详细、明了,让学生吃透知识点,牢固记忆。另一方面,采用理实一体化教学方式,将理论和实训同时放在实训室进行,利用实训室的教师控制系统,使学生通过自己的电脑进行听课,并在教师讲授结束时马上进行操作练习,知识点得到迅速巩固。同时,学生还能将教学过程进行手机现场录像,方便了学生课后的学习。教学效果有了明显的提高,学生学习兴趣也有了明显的提高。

2.2分层次分模块操作练习

结合学生就业岗位的需求,将教学内容分成不同层次的模块,每个模块中又包含一个个的实训内容[3]。将实训机房设置成四个区域,第一次实训课时先对学生进行摸底测试,将学生底子差异较小的分在一个区域,针对不同区域每次安排的实训内容难度不同,根据学生的接受能力和掌握知识的快慢,阶段性的调整学生的区域。学生也能够根据自己所在区域清楚自己当前能力情况,一定程度上还能激发学生的相互追赶心。如:医疗机构的自动生化分析仪操作岗位需要学生具备“WORD初级编辑”能力,在教授学生掌握“WORD初级编辑”模块技能时,需要实训的内容有四个:一般文字、符号的编辑、特殊符号的编辑、项目符号和编号的编辑、普通表格制作的编辑,不同区域内的学生要在规定的时间内完成一个或多个实训内容,教师记录下学生的实训成绩,作为阶段性调整学生区域的依据之一。

2.3角色互换,增强学生综合操作能力

在实训教学的设计上增加综合实训内容,将常规的以教师演示为“主”的教学方式改为以学生为“主”的教学方式:一是教师现场出题,留出3~5min给各区域讨论,然后由各个区域的学生推荐代表到教师机“讲课”,其他区域同学听讲并提出问题,最后教师进行总结和点评,此方式可让学生相互学习,取长补短,达到增强学生综合操作能力的目的;二是教师现场出题后,留出3~5min给学生自行思考,随机抽取学生利用机房控制系统中的屏幕广播将操作演示进行展示,由其他学生对其操作给出评价。此方式可检验学生对所学知识掌握的牢固程度,并能提升学生独立思考、解决问题的能力,从而达到增强学生综合操作能力的目的。“主和辅”角色上的互换,学生为了“面子”问题,课余时间的学习主动性明显提高,综合操作能力明显得到加强。高职高专医学检验技术专业培养的是应用型人才,更加注重学生的动手操作能力的培养,计算机基础课程又是操作性较强的课程。通过对医学检验技术专业计算机基础课程教学的改革,理实一体化的教学方式缓解了教学课时不足的弊端,同时使理论教学与实训操作深度融合,提高教学效果。分层次分模块操作提高了学生的学习积极性,角色互换提高了学生的学习主动性,实现了以学生为主体,就业岗位需求为导向的教学目标。今后,医学检验技术专业的计算机基础教学改革仍还需要努力,教师也要不断更新和提升自身的前沿知识,结合岗位需求,探索出更好的医学检验技术专业计算机基础课程教学模式,培养出更多适应市场岗位需求的应用型人才。

参考文献

[1]梁彬,孔虹.试论21世纪医学检验人才应具备的能力[J].医学检验教育,2000,7(4):5-6.

[2]马玉洁.地方本科院校计算机基础课程教学改革探析[J].教育探索,2011(2):58-59.

基础科学技术范文7

关键词:职业能力;高校艺术设计专业;基础课程;教学改革;策略;分析

在高校艺术设计专业中,造型是艺术设计课程的重要环节,所以在教学时,教师要是学生能够掌握更多的基础知识提升学生的技能。所以运用大量的理论方式进行教学,引导忽视了对学生的实践能力的培养,所以学生在毕业就业时,容易产生迷茫的心态,对于就业过于被动。教师要深入的了解学生当前的学习现状,在教学过程中进行科学的课程改革基于职业能力作为教学导向创新专业课的教学设计,使学生能够在实践中成长和发展。教师通过实践性的教学引导,能够帮助学生养成良好的学习习惯,提升学生的综合素养,培养学生团队协作意识和责任感使学生在进入职场时具备优秀的品质,为学生以后的成长奠定良好的基础。所以高职院校教师要依托职业能力导向下,对基础课程进行教学的改革和创新,为学生的就业和成长打下夯实的基础,使高校艺术设计专业更加具有影响力。

一、高职院校教育培养目的

1.高职院校培养人才的类型

高校在教育教学过程中要不断的秉持正确的教育目标,在教学中要将自身的教学观念融入到实际的教学工作中深入的探究。高校教育教学的目的就是为了培养专业化的人才为社会做出贡献。所以在教学实践中教师与学校领导要积极的,秉持正确的教学理念,及时的拓展教学方式,尊重学生的主体地位,在教学中将社会的动向与教学课程相互结合,他增强学生的职业能力,引导学生在学习中逐步的完善自身的综合素养。学校在培养人才时要树立正确的教育理念,明确学生的发展导向,在课程设计时要依据学生的职业能力进行教育引导,从而增强院校培养人才的能力。

2.高职院校培养人才的素养

高校的教师在教学工作中要深入的分析学生现阶段的学习现状,注重将理论与实践相互结合,提高学生的综合素养,由于学生正处在发展时期思想观念不够成熟,所以教师在教学中要注重培养学生的职业素养,增强学生的责任感,使学生在今后的工作中树立正确的职业观念。由于高校学生需要面对就业具有一定的压力,如果教师在教学中利用理论知识引导学生学习,学生在面对就业时难以养成良好的学习习惯。学生很容易产生过多的心理压力不利于艺术设计专业学生的发展和成长。所以教师要注重培养综合性能的人才,使学生更加适应社会的分工,提高学生的社会责任感。

二、高校艺术设计专业学生的学习现状

1.职业观念与课程教学衔接不良

高校艺术专业的学生在学习时,由于文化水平掌握不够完善学生在面对,专业知识学习和探索时,技巧不够完善。再加之教师对学生职业能力进行教学引导时,由于学生的理解能力较差无法积极的开展职业能力的教学引导工作。教师在课程教学中,过于注重理论知识的引导,对于考核评价方式也是利用考试,对于学生的综合技能进行考核和评价久而久之学生的思想观念受到束缚,无法积极的完善自身的综合素养。教师在艺术教学中难以有效的将职业观念与课程相互结合,所以导致学生在就业时过于被动,无法提高学生的就业积极性。

2.基础课程教学方式较为传统

艺术是没有国界的,所以艺术是具有开放性的,教师在开展艺术教学中,利用封闭式的教学模式引导学生对基础知识学习和思考,所以在教学中很难突破学生的创新性思维。导致学生在学习中过于被动,教师在教学中忽视了学生的主动学习能力培养,难以增强学生的创新意识和创造精神。所以在基础课程教学中,教师难以有效的完善教学模式,限制了学生的发展和成长,不利于提高学生的职业能力。

三、以职业能力作为导向的高校艺术设计专业课程教学改革策略

1.学校要不断创新教学理念

高校在教学领导的过程中要不断的完善教育教学的理念,从师资队伍入手抓好教师的培训工作。在人员选拔过程中也要不断的增加具有创新意识的教师队伍,利用先进的考核评价制度,通过笔试和面试,以及综合性的考核吸纳具有综合素养的教师人才,参与到教学过程中,有效的提高教育教学的科学性和严谨性。学校也要在招聘时适当的放宽,人才的招聘条件从而提高教师队伍的完善性。学校在培训教师时也要借助互联网不断的创新教育培训理念,与其他高校进行合作和交流,通过多元化的评价机制,增强教师的教学责任感,使教师能够在考核时,有效的提高自身的教学能力和责任意识,为学生的发展和成长保驾护航。此外学校也要在教学引导师树立教学榜样,增强师资队伍的教学专业性。

2.教师要不断完善教学方式

教师在教学中要积极的利用互联网,不断创新教学形式,引导学生借助互联终端进行学习和探索。由于高校学生几乎每人都有手机和电脑,所以教师就可以利用学生的互动终端进行教学设计科学有序的教学内容引导学生利用互联网逐步的完善自身的学习理念。由于学生对于互联网比较感兴趣,教师运用科学的教学模式,有效的抓住学生的兴趣点,提高教育教学的高效性。教师可以在教学中多引导学生上传自己的艺术作品,通过学生与教师的互动和评价,使学生能够深刻的认识到自身的不足。教师也要注重多鼓励学生使学生能够树立学习的自信心,增强学生的动手实践能力和学习主动性。教师也要在教学过程中,了解每一个学生的性格特点,多与学生沟通和交流。并且定期的制定教学计划,使学生学会总结和反思,从而增强学生的学习主动性,使学生养成良好的学习习惯。教师对学生的艺术设计专业课,开展有针对性的引导,能够为学生以后的学习和工作奠定良好的基础,提高学生的学习热情。

3.抓住学生的兴趣爱好,增强学生的职业能力

在高校艺术设计专业教学工作中,教师要利用学生的兴趣爱好引导学生学习和探索,使学生能够对艺术设计课程进行主动的思考和探究。教师也要积极的鼓励学生,帮助学生养成良好的学习习惯,通过各类教学活动,引导学生在活动中树立正确的职业理念。教师也要给予积极的指导和建议,使实践活动与课程相互结合,培养学生良好的探究意识。教师要在教学中制定符合学生学习的教学计划,确保学生在学习中有所收获,有所成长,使学生能够在今后的工作岗位中不断的提高自身的适应能力。

四、结语

总而言之,在高校艺术设计教学过程中教师要本着职业能力作为教学的导向,创新教学模式,引导学生在学习中不断的成长和发展。高校教师在开展教学工作时也要提升自身的综合素养,为学生的成长保驾护航。由于学生需要面临着就业,所以学生在学习时,具有良好的心态和扎实的技能基础,有助于学生的成长和发展。所以教师要转变教学态度,尊重学生的主体地位,在教学中多运用实践与学生就业的方向进行教学融合,为学生打造良好的学习平台,引导学生主动的探索和思考,增强学生的各项素养,使学生形成正确的价值观和人生观。

参考文献:

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[3]邱桂武.结合社会需求的高校美术教学改革研究[A].十三五规划科研成果汇编(第六卷)[C].2018.

[4]韩庆生.加快标准化建设步伐推动家具产业转型升级[A].标准化助力供给侧结构性改革与创新——第十三届中国标准化论坛论文集[C].2016.

[5]潘贺.就业导向下的环境艺术设计专业课程体系改革研究[A].2016年第一届今日财富论坛论文集[C].2016.

基础科学技术范文8

关键词:新工科;专业特色;电工与电子技术

一、引言

“中国制造2025”涉及新一代信息技术产业、节能与新能源汽车、电力装备、新材料等诸多领域,这一切都与电力技术、电子技术密切相关。为适应世界范围内新一轮科技和产业革命,我国高等教育改革提出了“工程教育与产业发展紧密结合、相互支撑”的理念,旨在培养具有创新创业意识、数字化思维和跨界整合能力的“新工科”人才,从而为我国高水平科技创新提供重要的人才保障。近年来,越来越多的本科专业开设了《电工与电子技术基础》课程(或称为《电工学》、《电工电子学》),目的是培养学生基本的电力、电子技术能力,为学生创新、创业提供理论基础。然而,随着《电工与电子技术基础》课程开设的专业面越来越宽广,教学中的一些问题(教学内容单一、教学方法单一、专业特色不明确等)开始显露,尤其是近年来“新工科”建设下该类问题更加突出。为了解决以上问题,相关学者开展了较多研究。文献[1]针对高校非电类专业电工学课程,对该课程的教学内容、教学方法、实践内容以及考核方法等进行了研究与探索,在实践中取得了较好的效果。文献[2]针对该课程的特点及教学过程中出现的问题展开分析,提出了相应的解决方案。然而,现有研究大多局限在教学内容设计上,缺乏突出不同专业特色的教学尝试及具有针对性的指导思想,尤其对于“新工科”背景下教学改革途径、方法研究存在不足。另一方面,有关《电工与电子技术基础》课程教学的新技术、新手段层出不穷。文献[3]提出在《电工与电子技术基础》课程教学中应逐步革新传统通识教育理念,把计算机仿真技术引入课程教学,对于教学内容中的模型、重要案例开展形象化解释。文献[4]介绍了“翻转课堂”在《电工学》课程中的应用,为拓展教学方法提供了有益参考。然而,对于不同教学新技术的差异化分析仍较为缺乏,新技术、新方法的不同专业适用性研究仍待进一步深入研究。因此,在新工科背景下,深入开展体现各专业特色的《电工与电子技术基础》课程教学研究与实践具有重要的意义,这对于高校各专业适应国家新经济与新兴产业发展的需要,培养复合型、综合型人才具有重要支撑作用,也是各高校开展“双一流”学科建设的重要组成部分。

二、课程与新工科关系

《电工与电子技术基础》课程是面向非电专业学生开设的一门理论与实践并重的技术基础课程,也是高等院校理工类非电专业学生由纯理论学习向工程实践过渡的重要“桥梁”,其关键核心价值不容忽视。然而,对于该课程的教学,高校教师传统理念是以通识教育为主,对于不同专业教学、课程理论、实验内容设置基本相同,仅有的差别只是学时、深浅的划分。因此,在传统教学理念下,该课程教学容易忽略专业差异性和不同领域的应用需求,造成学生对于课程学习认知不够,误将其作为“选修课”,忽视了“公共专业基础”课程的价值。新工科背景下人才培养需要构建分层次、立体化的教育体系,这对工科专业基础课程教学提出了新的要求。《电工与电子技术基础》课程是机械设计制造及其自动化、车辆工程、能源与动力工程、环境工程、建筑学等专业的基础课程,其与大数据、物联网、人工智能、网络安全、大健康等新经济领域人才的培养密切相关。因此,该课程教学改革必须紧密结合产业需求、技术发展、学生志趣和国际前沿,为不同学科交叉提供延伸接口。

三、教学要求

结合“新工科”理念与专业特色,在《电工与电子技术基础》课程的教学内容、教学方法、教学手段上进行一系列改革与创新,引导学生应用所学电工、电子理论知识解决实际问题,强化专业特色满足“新工科”人才培养的需求。1.明确教学目标。开展“新工科”背景下《电工与电子技术基础》课程教学研究与实践,明确以下目标:(1)新工科背景下凸显《电工与电子技术基础》课程教学的差异性。机械设计制造及其自动化、汽车服务工程、车辆工程、建筑环境与设备工程、能源与动力工程、轻化工程等专业具有明显的特色,社会对该类专业人才培养显著不同,高校管理者、教师应当探索学科发展规律,使教学活动有效服务专业人才培养。(2)改进传统教学理念,提高教师综合素质。既重视《电工与电子技术基础》的基础性,又突出其专业性和先进性,这对于任课教师提出了更大的挑战。在新时期、新形势下,课程教学对于教师传统教学行为提出了新要求,教学应当突破固化思维,寻求改革,全面提升课程教学质量。(3)强化不同专业学生创新应用能力培养,积极探索具有专业针对性的教学方法及多种教学方法优势互补,实现整体优化需要。“新工科”背景下,课程教学要不拘泥于书本知识学习,努力将理论知识与实践活动相结合,将课程知识与专业知识相结合,服务专业教学、人才培养。2.教学方法改进。(1)调研并分析《电工与电子技术基础》课程不同专业的教学现状。根据专业需求不同进行特色化教学,这对于教师、学生提出了更高的要求。教师不但要掌握本专业的知识,更要了解授课学生专业的背景,掌握该课程在专业中的应用实例,恰当列举适合课堂教学的实例。因此,高校应当对教师提供必要的培训,同时鼓励本专业教师积极参与到课程讨论研讨中,寻找共性点,让“知识”活起来。(2)探索新工科背景下《电工与电子技术基础》课程内容的调整方案。我国《电工与电子技术基础》的课程体系是从60年代逐步建立的,是电类专业“电路分析”、“模拟电路”、“数字电路”、“电机学”四门课程的简化和浓缩,近年来部分教材编写过程中也加入了“电力电子技术”等内容。然而,考虑不同非电专业特点,突出以不同专业下《电工与电子技术基础》课程教学的重点,开展差异化授课,能够更好地服务专业特色化建设。(3)《电工与电子技术基础》教学应服务校园科技创新实践。目前,大学校园有各类科技创新项目,其中大量项目与电力技术、电子技术密切相关,学生对于相关知识学习具有迫切性。因此,只要将该课程教学适当与科技活动相结合,便能极大地激发学生的主动性,从而取得良好的教学效果,实现人才的高效培养。

四、结论

《电工与电子技术基础》属于公共基础课程之一,在工科、理科专业学习中占有重要地位。在“新工科”背景下,鼓励任课教师不断创新教学手段,以此来提高学生学习积极性,进而提高教学效果。同时,课程教学迫切需要实现传统教育理念向“新工科”教育理念的转变,在课程教学现状、内容设置、教学方法等方面提出革新,更好地服务学生专业学习、社会实践、科技创新等活动,最终实现“教学指导实践、实践促进教学”的良性循环。

参考文献:

[1]邓红雷,李春茂,张廷锋.“电工学”教学方法的研究与实践[J].电气电子教学学报,2009,31(4):108-109.

[2]赵胜会,粟世玮,郭攀锋.新形势下“电工学”课程教学的思考[J].中国电力教育,2012,(11):34-35.

[3]吴鹏,尹力,冷欣.“电工学”课程研究型教学模式的探索与实践[J].中国电力教育,2014,(9):49-50.