前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇基础护理技术范例，供您参考，期待您的阅读。
基础护理技术范文1
关键词：护理信息能力；信息技术基础；混合式教学
随着信息化时代的到来，人们的生活方式、服务模式发生着翻天覆地的变化。借助现代化信息技术，构建新型健康服务体系，推动医疗信息化持续发展是提高医院服务水平和核心竞争力的重要途径。护理信息是医院信息的重要组成部分，它在提升护理服务质量、降低医疗成本及提高患者安全性等方面起着巨大的作用[1]。国外研究也表明，提高护士护理信息能力对改善患者安全有积极作用[2-3]。《关于印发促进护理服务业改革与发展指导意见的通知》指出，加强护理信息化建设，借助大数据、云计算、物联网和移动通信等信息技术的快速发展，大力推进护理信息化建设，积极优化护理流程，创新护理服务模式，提高护理效率和管理效能，积极发展智慧健康护理等新型业态[4]。随着医疗护理信息系统和技术的快速发展，护理人员必须具备较强的信息能力，才有可能积极参与甚至引领医院信息化的发展[5]。护理专业学生是未来信息化护理人才的后备军，在校期间培养中职护生的护理信息能力和信息素养刻不容缓。本文将探讨通过对我校信息技术基础课程进行线上线下混合式教学模式改革，同时整合校院优质教学团队，组织护生进行临床见习等，以期提升中职护生护理信息能力和信息素养的能力，适应医疗护理信息化发展的需求。
1护理信息能力概念及需求
1.1护理信息能力概念与应用
护理信息能力是指在护理专业领域中，护理工作者或护生为了能在护理工作中充分发挥护理信息的知识、技术、态度等方面优势，提供更优质、更安全、更高效的护理服务而进行的各种护理信息活动过程中体现出来的知识、技能和态度的整合[6]。目前临床护理信息系统的应用主要体现在护理电子病历、条码与射频识别技术、移动护士工作站、重症监护护理管理系统、智能护理呼叫系统以及预约挂号及辅诊系统。完整的护理信息系统有助于提高护理工作效率、减少工作差错，让护士有更多的时间投入对患者的直接护理中[7]。
1.2临床护理信息能力需求现状
护理信息能力主要体现在对医疗护理数据的传输与共享、电子健康记录、数据整理分析等方面。何晓璐等[8]基于医疗护理系统的护士护理信息能力培训需求进行分析，结果显示，临床护士有较高的护理信息能力培训需求，希望得到系统深入的护理信息能力的相关培训，在具备计算机基本操作能力的基础上，科研相关信息能力及PPT培训需求方面有较高的需求。庞伟勤等[9]对74所市级、县级、乡镇医院信息化培训情况进行调查得出，医院对医疗信息化培训比较重视，希望能加强对护理人员计算机信息知识的培训，要求其在掌握医学知识以及各项实训技能操作的基础上，能够熟练操作医疗信息系统，熟练利用计算机信息技术解决护理工作中的实际问题。可见，信息化背景下，护理信息能力已成为各级各类护士必备的技能之一。
2中职护生提升护理信息素养的必要性
随着社会经济的发展，基层人民群众对健康、卫生服务的需求也越来越高，基层医疗机构对护理人才的质量、能力都提出了更高的要求。在基层护理工作中，通过计算机完成护理计划的制定、书写，使护理计划更规范，减少了书写时间，使护理人员有更多的精力与时间对患者采取更加合理、有效的护理措施。通过对我校中职护理专业实习生以及毕业生进行问卷调查及访谈，发现中职护生的护理信息能力处于较低水平，基本上停留在运用计算机基础知识解决基本问题的水平，在护理信息能力的获取和运用方面较弱。虽然医院有相关的基础培训，但要让护生在护理信息能力方面取得大的提升，必须要从学校学习期间开始，逐步引导护生树立护理信息能力培养的理念，通过在校教育，结合自身学习以及医院实践，逐步提高中职护生护理信息能力，进而提升岗位胜任力，更好地服务于患者。因此，作为中等职业学校，应提高对中职护生护理信息技术教学的重视程度，加强中职护生护理信息能力的培养，培养适应现代护理信息化的人才。
3信息技术基础课程在培养护理信息能力中的作用及教学现状
3.1信息技术基础课程在培养护生信息能力中的作用
《信息技术基础》是“十四五”职业教育国家规划教材（中等职业学校公共基础课程教材），依据《中等职业学校公共基础课程方案》和《中等职业学校信息技术课程标准》（2020年版）编写。编写团队对教材进行了精心设计，具有落实课程思政，强化育人导向；落实核心素养，突出职教特色；以护生为中心，注重教学适用性；配套齐全，以新技术促进传统课堂的信息化变革等特点。信息技术基础是我校中职护生必修的一门公共基础课程，也是培养护生护理信息能力的重要途径，护生通过学习信息技术基础课程，可以增强信息意识，发展计算思维，提高数字化学习与创新能力，形成符合时代要求的信息素养与适应职业发展需要的信息能力[10]。通过该课程学习，护生能掌握必备的信息技术基础知识和基本技能，并运用计算机解决工作与生活中的实际问题。
3.2信息技术基础课程教学现状及改进措施
3.2.1信息技术基础课程教学现状
信息化背景下，护生对信息技术基础课程的学习积极性和期望很高，教师根据教材设计及一系列的教学改革来促进教学目标的达成。但从护理信息化角度分析，信息技术基础课程仍存在教学模式单一、护理信息应用技能培养专业特色不明显、护理信息实践基地平台不足等问题。中职护生也存在主动学习不足、基础知识薄弱、理解能力欠缺等问题。这些因素联合导致了中职护生对计算机学习勉强停留在基础水平，难以提升到高层次的护理信息能力的培养阶段。
3.2.2信息技术基础课程教学改进措施
针对以上不足，我校计算机教学团队充分分析中职护生的学习特点，了解临床护理信息能力前沿信息，结合现代教学理念，在提升中职护生护理信息能力目标的基础上对本课程的教学进行了优化调整。提出对信息技术基础课程实施线上线下混合式教学模式改革，在教学过程中，通过线上线下教学，既可以突出中职护生对计算机基础知识的掌握，又可以突出护理信息化实际应用技能的习得与提升，并应用与教学医院的联合授课模式，充分运用“请进来、走出去”的教学理念，即请临床护理信息专家来校讲课或进行“云课堂”学习，同时护生适时走进临床护理一线见习等。实现学校与医院的零距离沟通，实现护生将所学知识及时运用到临床护理工作实践当中，并将临床护理工作过程当中接触的实践疑问带回课堂，以此促进和加深计算机课程的学习和理解。校企合作式的教学模式，充分调动了护生的学习主动性，增强了知识的理解以及转化，充分增强了教学效果，进而提升了护生的护理信息能力。
4信息技术基础线上线下混合式教学模式改革实施
4.1基于护理信息能力培养的课程目标重组
教育部确定的医学专业计算机基础教学目标是使学生掌握计算机基础知识，有实际运用计算机的能力，培养学生在医学领域中利用计算机分析、解决医学实际问题的意识，提高医学专业学生的医学信息应用能力[11]。基于我校护生信息技术及护理信息能力现状，制定我校信息技术基础课程目标为：了解信息技术基础知识；掌握信息技术基本技能；树立护理信息安全意识；遵循护理信息道德规范；应用护理信息技能。明确的教学目标有助于护生树立课程整体学习思维，厘清学习脉络，也有助于教师紧跟教学进程，最终达成教学目标，实现教学相长。
4.2整合优化护理信息教学团队
基于护理信息能力培养目标，笔者对教学团队进行了整合优化，教学团队选择学校信息技术教师和临床护理信息专家，分别为专职信息技术教师2名、临床护理信息专家任课教师1名、临床护理信息见习带教教师若干名。校院合作的教学团队，有效缩短了学校与医院的距离，既能让护生学习掌握计算机基础知识，又能使护生接收最新临床护理信息，接触护理信息在临床护理工作中的具体应用路径，开阔眼界，激发护生主动学习的热情。因此，教学团队的优势组合，实现了计算机基础知识学习和护理信息能力培养的结合，也有效缓解了计算机基础课程学时有限的困境。
4.3开展集体备课促进教学顺利有效实施
良好的集体备课是确保教学顺利实施的先决条件。因此，教学团队在授课前举行集体备课，充分进行教材分析、学情分析以及临床护理信息能力需求现状分析，进一步明确课程目标和教学任务。通过集体备课，将传统教学模式改革为线上线下混合式教学模式，实现线上线下有效互补，促进教学目标的达成；商榷线上线下混合式教学实施过程，建立考核评价机制；整理编制临床护理信息案例，深度融合课程思政素材，突出护理信息教学专业特色；制作1分钟系列短视频微课，突破重、难点；添加信息安全内容，树立护理信息安全意识；讲解信息道德规范，遵循护理信息道德规范要求。通过集体备课，促进校院教师的深度沟通和交流，确保教学团队始终明确课程培养目标，有效实施教学。阶段性地举行教学组会议和护生代表座谈会，注意收集教学过程中出现的问题并倾听护生反馈的信息，共同探讨解决问题，及时调整教学方案。由于疫情的原因以及临床教师的工作特殊性，集体备课既采用线下教学演示，也采用线上会议讨论，有固定的备课时间，也有临时的紧急线上会议讨论。总之，课程团队的教师时刻保持良好有效的沟通和联系，确保护生的每一个问题都能得到及时回应和解答，确保每一个教学环节都能顺利实施，全体师生始终为达成教学目标而努力。
4.4线上线下混合式教学设计与实施
4.4.1超星学习通平台建立线上课程
开学两周前在超星学习通平台建立线上课程，《信息技术基础》教材分上下两册，教学内容分为8个单元，分别为：探索信息技术———信息技术应用基础；神奇的e空间——网络应用；文档创意与制作———图文编辑；用数据说话———数据处理；感受程序的美丽———程序设计入门；创造动感体验——数字媒体技术应用；构筑信息社会“防火墙”———信息安全基础；未来世界早体验———人工智能初步。将整合优化的课程内容按模块在平台设置明确。在“任务”模块，发布签到、讨论、作业/考试以及调查问卷等，实现师生、生生间的互动。课程实施阶段性、过程性考核，并适时发放调查问卷，以检验评估护生的学习效果；在“章节”模块的安排顺序为课前任务预设、课程内容PPT、帮助理解重点难点的小视频、课后作业及延伸补充内容，在每个模块后面插入与课程内容相关的名人典故类的介绍，起到课程思政引领的作用。在“更多”模块，上传部分补充学习的资料、添加任课教师及班级成员、建立班级群聊、关注护生学习记录等，通过学习通平台完善课程设置，方便师生讨论答疑。通过完整的课程体系建设，有助于护生厘清学习脉络。学习通平台上的课程资源将对护生永久开放，方便护生根据自身需要反复学习。
4.4.2线下理论教学与线上课程
互补促进教学目标达成线下理论教学在多媒体教室进行。通过线上的课程任务预设，护生已领取学习任务做好课前预习准备，课中教师讲解课程内容相关知识点，介绍护理信息化最新发展动态，引入思政素材，突出以护生为主体、教师为主导的教学模式，开拓护生眼界并使护生树立正确的价值观。讨论答疑阶段，充分运用学习通平台自带的选人、讨论、抢答等信息化功能，活跃课堂学习氛围，提高课堂参与积极性，适时检验课堂学习效果。结合当前国家信息安全及护理信息伦理道德规范要求进行阐述及线上讨论，通过师生互动引导护生遵循在获得、存储、交流、利用信息过程中的法律和道德规范，包括遵守医学信息行为规范，尊重患者隐私，遵守患者病历、知识产权权益、保密和剽窃等伦理约束[12]。
4.4.3线下实训教学突出护理专业特色及护理信息能力培养目标
线下实训教学在计算机机房进行，为了使计算机教学更贴近医学护理专业岗位需求，教学团队通过与临床信息护理专家进行有效沟通，共同收集整理教学案例，结合本课程护生必须掌握的计算机操作技能，将实训教学内容设置为若干个小任务。如在文字处理软件（Word）中，要求护生制作个人简历、疾病护理健康宣教等；在电子表格处理软件（Excel）中，要求护生制作医嘱单、护理记录单、会议名册录入等；在演示文稿（PPT）中，要求护生制作疾病护理小讲课、护理查房汇报等。教学方法以任务驱动法为主，护生分组团队合作。教学任务提前发放至学习通建课平台，Word、Excel、PPT基本使用方法和运用技巧教师在课前已将相关资源放至学习通建课平台，课中重点讲解任务完成方法及现场答疑，护生领取实验任务，课后小组合作，共同完成。课程结束时，小组代表用PPT进行汇报演示，教师批改，选出优秀作品放入线上课程平台进行展示。通过案例情景设置的方法，护生被带入临床实际护理工作情境当中，通过小组成员的团队合作探究，解决临床实际护理工作问题，提高了护生将信息化知识应用到实际工作的能力，激发了护生的成就感。
4.5过程性、持续性考核评价动态监测学习效果
本课程考核评价以护理信息能力知识的实际应用为目的，因此考核过程分为过程性评价和终结性评价，各部分考核成绩组成：线上课程学习15分+文字处理软件word作品15分+电子表格处理软件作品15分+演示文稿软件作品15分+见习报告10分+理论考试30分。过程性和持续性的考核评价机制有助于动态检测护生学习情况，便于教师及时跟进和调整教学，并将此考核评价内容在开课前即发放到学习通平台，让护生清楚考核评价的要点，便于合理安排学习进度及侧重点。过程性、持续性的考核评价，有利于护生保持持续学习的动力，在完成任务的过程中，收获一个个小目标，也能帮助教师掌握护生阶段学习的效果，及时调整教学策略。
4.6树立终身学习的理念
为了让护生对医院护理信息化系统的应用有更直观的认识，教学团队依托我校附属教学医院信息化平台的有利环境，适时组织护生进行临床护理信息化观摩见习，见习的主要目的是了解临床护理信息系统现状，在临床护理工作人员的带领下，护生参观了解了护理电子病历、条码与射频识别技术、移动护士工作站、重症监护护理管理系统、智能护理呼叫系统以及预约挂号及辅诊系统等。通过临床护理工作人员的介绍和引导以及护生在参观过程中的所见所闻，让护生更直观地感受到临床护士的工作环境和工作方式，体会临床护理人员的信息化需求，帮助护生树立终身学习的理念。
参考文献：
[1]WANGK，YANH，LIUY.etal.IncreasingprevaienceofHIVandsyphilisbutdecreasingrateofselfreportedandintercourseamongmenwhohadsexwithmeninHarbin，China：resultsoffiveconsecutivesurveysfrom2006to2010[J].IntJEpidemid，2012，41（2）：423-432.
[2]HARTMD.Adelphistudytodeterminebaselineinformaticscompeten－ciesfornursemanagers[J].Computers，Informatics，Nursing，2010，28（6）：364-370.
[3]JEONE，KIMJ，PARKHA，etal.CurrentstatusofnursinginformaticseducationinKorea[J].HealthcareInformaticsResearch，2016，22（2）：142-150.
[4]卫生健康委，发展改革委，教育部，等.关于印发促进护理服务业改革与发展指导意见的通知[A].国卫医发〔2018〕20号.
[5]李琳，白剑英.信息能力培训助力医院护理信息化建设的实践[J].世界最新医学信息文摘，2017，17（3）：228-229.
[6]徐荣，曹梅娟.护理信息能力概念及构成要素分析[J].护理学杂志，2011，26（20）：88-90.
[7]吴欣娟，王艳梅.护理管理学[M].4版.北京：人民卫生出版社，2019.
[8]何晓璐，黄铁牛，谭小燕，等.基于医疗护理系统的护士护理信息能力培训需求分析[J].无线互联科技，2020（9）：43-44.
[9]庞伟勤，黄晓梅，黄莹，等.国家中职示范校护理专业基于医疗信息化的计算机教学改革与实践[J].卫生职业教育，2020，38（16）：49-52.
[10]高等教育出版社教材发展研究所.信息技术（基础模块）[M].北京：高等教育出版社，2021.
基础护理技术范文2
关键词:基础护理;临床实践;脱节;问题;策略
1基础护理教学的必要性
科技的高速发展对推动社会进步产生了重要促进作用，人们的生活方式因此发生了巨大改变。在医疗服务行业快速发展的当下，护理行业成为服务型行业领域具有良好发展前景的行业之一，这主要得益于医疗事业快速发展与医疗水平不断提升，护理人员对于患者在临床治疗期间的病情康复方面发挥了重要作用。现阶段，大部分护理人员多为中、高职学校毕业生，社会也对护理人员提出了更高的要求，这也使基础护理教学工作面临着严峻考验，同样也为基础护理教学提供了重要的发展机遇。基础护理教育结构体系是基于凯洛夫模式发展形成的，基础护理知识属于护理行业需要学习和掌握的基础课程，为护理人员能够从事和胜任护理工作提供了可靠保障。基础护理作为护理行业的基础课程有利于提升护理人员的护理水平，同时加强基础知识学习与临床实践的紧密联系对于提升基础护理教学质量具有重要意义。
2基础护理教学存在的问题
2.1学生沟通能力较弱、实操经验较少
在后续临床工作中，护理专业学生需要面对真实的病人，因此必须具备过硬的专业素质与相应的沟通能力［1］。但是，由于大部分医院中的护理人员主要毕业于专职学校，护理队伍中受过高校专业系统学习的人数有限，因此护理队伍整体理论知识水平较低，而且实操经验相对匮乏。部分护理专业学生面对病人时无法进行良好且有效的人文沟通。
2.2师资队伍整体水平有待提高
在实际教学过程中，教师的教学水平和专业技能会直接影响到学生的学习效果，并在一定程度上决定了学生是否能够扎实掌握基础护理学相关知识。部分学校教师沿用传统的教学模式，未能及时了解先进的护理教学理念与知识，单纯凭借自身经验开展教学，在一定程度上忽略了临床操作的重要性，受多方面因素影响使得基础护理教学存在较大的局限性。
2.3教学模式亟待改进和完善
教学模式的科学选用能够直接影响基础护理教学质量和效果，而且其也是能否将理论和实践相结合的重要纽带［2］。现阶段，传统的教学模式难以满足基础护理课程的教学需求，传统灌输式的教学模式，不利于学生系统、全面地掌握相关理论知识及实操技能，阻碍了教学水平的提高，不利于培养素养高、能力强的复合型护理人才。基于此，要立足实际不断改进和完善基础护理教学模式。
2.4教学评价方式过于单一
现阶段，针对基础护理教学效果的评价仍主要采取单项评价的评价方式，以期末综合考试成绩为主要评价标准，其中考试内容包括实践操作与理论基础两大部分［3］。单一的评分标准和模式化的护理操作考核，导致学生只关注考试中涉及的知识点，在实际操作过程中较少考虑到患者的真实感受，评价结果缺乏客观性和全面性。
3基础护理教学与临床实践相脱节的原因分析
3.1教材原因
医疗事业的快速发展，促使临床护理理念和技术也发生了相应的变化。但是，基础护理教材的更新速度较慢，学生所学的知识和技术存在滞后性。例如，在临床实践中运用的先进技术和理念并未在课本教材中直接体现，仍保留部分较为落后的操作技术，造成基础护理教学与临床实践相脱节的现象。
3.2教学设计原因
在基础护理教学设计方面，主要关注基础、内科和外科护理知识，而对相关法律法规、人际沟通等方面的护理知识却少有涉及，缺乏足够重视。基于对临床护理实践的分析，人际沟通技巧属于护理人员需要具备的专业技能之一，对护理工作质量具有重要影响，部分护患纠纷问题同护患沟通不当存在紧密联系。有些学校为了提高护士职业资格考试通过率，更注重基础理论课教学，忽视实训教学，学生难以做到学以致用，导致同临床实践相脱节。
3.3教学环境原因
随着医疗事业的快速发展，医疗技术也在快速更新，临床实践因此发生了相应的变化。基础护理教学同样需要紧跟时代发展变化，积极做出改变。基于基础护理教学现状，当前的教学环境难以为教学工作提供可靠保障，如实训设备较为落后陈旧，导致基础护理教学同临床实践相脱节。此外，教学环境同临床实践环境存在明显差异，也不利于学生实践能力的培养。
4基础护理教学与临床实践相脱节的解决策略
4.1重视培养学生软实力
在临床护理工作中，护理人员不仅要掌握扎实的理论知识与熟练的应用技能，还要具备较高的软实力，即护理人员应初步了解有关法律法规、掌握一定的沟通技巧等。社会的不断进步推动着人们法律意识的提高，也提升了对护理服务的要求。护理人员若在工作中出现操作失误、语言不当等问题均有可能引起护患纠纷［4］。为了有效提高护理工作质量，防止不必要的护患纠纷，培养和提升学生软实力十分重要，例如，在课堂教学中渗透一些护患沟通技巧或者相关法律法规等内容，通过提高学生的个人综合素养，确保其可以适应未来的临床工作。教师可以为学生列举由于言行不当而导致护患纠纷的真实案例，以此阐述护理行为规范、护理人员素质培养的重要性，引导学生主动学习和掌握护理操作规程。
4.2加强师资培训、提高教学水平
学校应通过多渠道提高师资整体水平，建议组织本专业任课教师定期进行临床实践，掌握现阶段临床护理专业的最新需求与发展情况，将从实践中获得的先进理念和技术融会贯通到教学中，促使基础护理教学更好地结合临床实际。此外，学校还可以邀请具有丰富临床经验的专业护理人员来校举办座谈会，与师生分享自己的临床经验，阐明现阶段教学和实践相脱节的问题，从专业角度出发分析原因，并提出有关解决措施与建议，从而提升教学效果与质量。
4.3优化教学模式
科学合理的教学模式能够有效指导教学工作地开展［5］。当前，社会对于医疗工作特别是医疗护理提出了更进一步的要求，面对现实需求，传统的教学模式已经无法满足教学的实际需要，优化教学模式势在必行。教师需要根据岗位要求和工作需要，进一步改革与优化教学方案，确保其能够与时俱进且具备更强的实用性。例如:可以采取情景教学模式，还原医院病房的真实情况，通过角色扮演的方式融入沟通技巧、护士礼仪等基础知识。在实操训练中可以设计一些情景训练，以此增强学生的沟通能力，在进行肌肉注射等实际操作训练时，学生可以轮流扮演患者与护士的角色，目的是让学生亲身体会患者的真实感受，从而提高其责任感。此外，学校可以定期组织学生去敬老院参与护理活动，在活动中激发爱心，在活动中唤醒其高度的社会责任感。
4.4增加实训教学比重
与其他专业相比，护理专业学生需要具备更强的实践能力以及高超的护理技能。护理人员一方面应扎实掌握理论知识，另一方面要确保应用能力过硬［6］。实训教学是基础护理教学体系中的关键构成要素，依托实训教学能够有效培养学生的实践能力、应用能力以及思维能力，以此实现学生的全方面发展。在开展基础护理教学时，应适当增加实训教学比重，实现理论教学与实操训练相结合，使学生能够学以致用。在课程设置方面，安排相应的实训课，如可以在实训课上通过角色扮演、情景模拟等方式使训练更具真实性和实效性。为确保临床实践与实训教学相结合，学校应依据临床实际情况增设相应的教学设施，最大限度地保证每名学生均能进行实践操作。为进一步锻炼学生的实操技能，学校还可以与当地医院积极合作，定期安排学生进入医院实习，使学生在实习过程中积累更多临床经验，提高学生的实操能力和综合素养。
4.5注重综合能力的培养
为了使学生更好地适应未来的临床护理工作，一方面应提升基础护理教学效率与质量，另一方面还应培养学生的实践能力与思维能力［7－8］，通过提高学生的综合能力使其能将所学护理知识灵活转化为相应的临床操作技能。在教学过程中，任课教师可以通过提出假设问题，激发学生的探索欲和求知欲，鼓励学生在独立研究探索中发现问题并正确处理，进而不断提升学生在临床实践中面对突发问题的应对能力。
4.6优化革新教学评价模式
教学评价不仅要关注学生的操作技能是否熟练，还应包括学生在伦理道德、社会生活和态度方法等方面的评价［9］。评价内容需要依托相应的教学目标:第一，各项基础护理操作的熟练性、正确性。第二，在临床工作中爱护与关心患者。第三，在日常学习中主动积极地思考。第四，具体工作中可以与患者展开有效沟通。第五，具有协调合作能力。在重视考核基础知识的基础上，立足实际检验学生的创造能力与学习能力，教师应做到及时反馈并确保评价的公平性。评价内容中不仅要有对“学”的评价还应包括对“教”的评价，通过收集学生的反馈信息，激发教师提升自身教学水平，实现教学相长。
5结语
基础护理技术范文3
1.奠定学科基础
2011年国务院学位办认定护理学成为一级学科，学科建设进入一个快速发展时期。与成熟的国家及地区相比，我国护理学科尚缺乏清晰的学科专业定位和战略发展方向，发展二级学科、培养不同类型的护理专科人才是护理学科发展迫切需要解决的问题。二级学科的确立需要与医学发展相匹配，其专科理论知识、技术能力及未来的发展领域可为护理学科发展提供有力的支撑。中医护理学具有丰厚的理论基础、独特的护理技术，在老年医疗、社区保健、养老服务等领域有着非常广阔的发展前景和空间，培养中医护理专科人才，巩固、提升中医护理的专科地位，创立护理二级学科，可为护理学科建设奠定坚实的基础。
2.打造专业队伍
由于历史的原因，中医护理教育起步较晚，西医护理学校毕业生成为中医院护理的主力军，在开展中医护理时存在着巨大的理论盲区。中医基础理论薄弱、护理技术能力有限，导致临床中医护理技术使用率低下，与技术水平下降之间形成了恶性循环。临床护理专科化发展程度是衡量护理专业化水平的重要标志，由于教育层面的缺失，专业人才队伍匮乏，影响了中医护理水平的发挥，限制了中医护理向高层次的发展。而目前国内尚无完善的中医护理专科人才培养体系，根据中医护理队伍现状制定中医专科护理培训内容及标准，开展不同层次的中医护理专科人才规范化教育，可造就一支独具中医护理特色的专业队伍，有利于中医护理学科理论发展、临床实践的深化、中医护理水平的提升。
3.拓展专科领域
国内外研究表明，专科护士的出现有力地促进了专科护理领域的理论和实践的发展，使专业护理知识不断积累，护理方法和技术进一步提高。但是，与发达国家与地区相比，我国临床专科护理人才发展相对落后，培养体系不健全，人才梯队无层次。卫生部曾明确提出，分步骤在重点临床专科护理领域开展专业护士培训，建立和完善以岗位需求为导向的护理人才培养模式，以进一步拓展专科领域，对专科人才培养准入资格、目标、形式、考核及管理等进一步细化。通过中医护理专科人才培养，探索建立完善的中医专科人才培养体系，规范培训模式，构建中医专科护理人才梯队，对拓展专科人才培养领域、积累专科人才培养经验、促进专科护理发展具有深远意义。
二、培养中医护理专科人才的可行性
1.培养基地院校联合，形成优势互补
优秀的专业师资和丰富的临床资源是培养专科化护理人才的重要保证。目前国内专科护士的理论、实训基地大多设在医院，虽然有很强的实践指导能力，但理论培训的护理专业师资力量有待加强，。采用院校联合培养模式，体现医院与高校间的优势互补，由高校负责理论培训，设置中医护理专科护理培养课程，打造专科护士培训平台，将专科化理论教育贯穿于学校教育与在职教育中，师资力量包括学院的资深教授、医院的资深医护人员，还可选配跨学科师资，讲授不同学科的课程。实践基地设在医院，遴选符合评审标准的实践基地，由符合资质的临床带教老师承担实践技能培训，以满足临床实践培养需求。
2.专科定位清晰，发展领域广阔
虽然目前我国对专科护理人才的称谓尚未统一，但普遍认为其共同点是满足临床护理特定岗位或领域的特殊要求，具备丰富的临床护理经验，经过特定的机构进行专门的专业知识、技能培训并由权威机构考核并获资格认定，在临床护理特定岗位或领域培养专科护理人才是目前我国护理工作发展的重点方向。综观国内专科护理发展，在临床认可度高、成长迅速的专科护理通常在医疗所不能顾及或无暇顾及的岗位或领域，专科护士发挥的作用是医疗无法替代的，有专门针对一种疾病的护理，如糖尿病、肾病；专门针对一类疾病的护理，如肿瘤、骨科、心血管科；专门针对一类人群的护理，如产妇、婴儿；拥有专门一种护理技术，如血液净化、静脉输液；拥有专门一类护理技术，如手术室、伤口造口，中医护理就属于专门的一类技术，在西医护理无法涉及的领域，解决西医护理所不能解决的护理问题或症状，其专科性在于中医护理技术的专科性及护理理论的独特性，这是中医护理区别于其他专科的表象和内涵所在，而且相对于其他专科而言，中医护理的理论基础更为扎实、技术手段更为丰富、应用领域更为宽广。
三、中医护理专科人才培养思路
1.培养层次多元化
中医护理队伍基础薄弱，人员素质参差不齐，所以中医护理教育应该在坚持中医护理特色的基础上进行教育层次、课程设置、教学方法等方面的创新，以满足不同层次的教育需求。在校期间开设中医护理专科培养课程，在前期通科教育的基础上，让高年级护生接受专科理论、技能培养，本科阶段着重培养中医基础理论、基本技能，为提升专科能力奠定基础；研究生阶段的教育应基于高起点、高要求的原则，面向临床，培养具有创新能力、可持续发展能力的中医护理专科人才。在职教育阶段的培养可根据学历、职称不同分层次确定不同的培养目标，可分为专科护士型培养及临床护理专家型培养。专科型培养指学历、年资较低的护士要求掌握扎实的中医基础理论、基本技能，为病人提供有中医特色的饮食、情志、养生、康复等指导；专家型培养指高年资、高学历的护士以知识更新、拓宽特色护理项目为主，培养能够在中医护理实践中解决疑难问题、充分展现中医护理工作价值的专家型护理人才。通过多元化的培养层次，有利于形成合理的专业梯队。
2.课程设置多样化
目前的专科护理培养对象往往存在学历教育与临床经验不能兼顾的情况。因此，中医护理专科培训采用课程模块，因人制宜，已通过学历教育者注重实践技能的培养，要求完成规定的专科实践操作，保证足够的临床训练时间；在职教育者给予理论培训，侧重于理论与实践的结合、提升。多样化的课程设置为培养中医护理人才开辟多途径培训通道，提高培养效率，加速人才培养进程。
3.教学方式灵活化
灵活多样的教学方法可以充分调动学员参与教学的积极性。借助集中授课、专题讲座、操作示教、情景模拟、案例分析、临床实习、论文撰写等形式，开展自主性学习、互动性学习、研究性学习、探索性学习，不仅可以增强对知识的消化吸收能力，同时也可强化专科实践操作技能，有助于全面提高综合专业能力，提升培训效果。
4.核心课程特色化
对于不同层次的中医护理教育对象，课程设置、教学方式灵活多样，但核心课程着重于体现中医特色，通过递进式中医护理理论学习、临床实践、可持续学习能力的培养，造就具有综合才能的中医护理人才。课程设置包括理论培训、专业模拟训练、临床实践，其中理论培训分为公共基础、专业基础、专业课，以中医专科理论为重点，逐步提升护理科研、循证、教育等能力；专业模拟训练包括中医病案分析、中医护理技术应用、营养食疗运用、情志调养方法、养生康复知识指导等，着重训练中医护理临证运用能力；临床实践通过中医护理查房、实际案例分析提升辨证施护能力，强化中医护理技能操作、营养食疗、情志调养、养生康复等技能训练，逐步提升创新运用、解决临床疑难问题能力。
5.能力考核综合化
专科护理人才注重培养其独立获取和分析信息、评判性思维、解决问题以及健康指导等方面的能力，能够为专科病人提供安全、有效、个性化的护理服务。因此采用综合评定方法考核，包括理论考核、临床技能考核、个案护理、综述、论文答辩等考核形式，以评价其专科综合应用能力。
四、成效展望
1.培养中医护理专业人才
中医护理专科人才培养为中医护士的职业生涯规划指明了方向，可明确中医护士的角色定位，规范专科工作范围与内容，提高中医护士的专业素质和能力，有利于培养一批能发挥中医特色、符合临床需求的专业人才，更重要的是在专科型人才的基础上，可以成长为一支具有丰富的临床实践经验且精通中医护理领域的知识和技能的护理专家队伍，引领中医护理的发展。
2.开设中医护理专科
中医护理技术以“简、廉、便、验”受到群众普遍认可，有很大的需求空间，但目前门诊开展的中医护理技术项目很少，门诊开设中医护理专科正好填补了这一空白，在医疗无暇顾及的领域大展身手，根据中医护理理论，针对常见病、多发病应用护理技术、护理手段明确，适应病种范围广泛。如耳穴埋籽可治疗失眠、咳嗽、高血压；脐部贴敷可治疗便秘、腹泻；中药灌肠治疗慢性结肠炎、盆腔炎；特别对于病情较轻且无需住院治疗的病人，中医护理专科无疑是最佳选择。发挥中医护理专科人才的作用，开设中医护理专科，主要承担以下服务功能。
2.1咨询、健康教育为病人提供咨询服务，指导中药服用、运用中医理论开展体质识别、营养食疗、情志疏导、四时养生等具有中医特色的健康教育。
2.2中医保健方法指导开展易筋经、八段锦、按摩、气功、太极拳等养生保健技能辅导。
2.3中医护理技术应用针对常见病、多发病，运用中医护理技能治疗相关疾病，如耳穴埋籽、拔罐、刮痧、贴敷、热熨、熏洗、中药换药、中药灌肠等。
3.开展社区中医护理服务
中医护理在社区有广阔的需求空间，其“未病先防、即病防变、病后防复”的观念与社区“预防为主”的健康需求相一致，传统中医护理技术在社区的优势得天独厚。根据社区卫生服务的预防、保健、康复和健康教育的要求，中医专科护理服务将帮助社区不同的人群和慢性疾病病人实行寓护于养的护理方式，发挥在养生保健上的优势，推广通俗易懂、简便易行的中医护理操作，给社区居民提供经济、有效和高质量的卫生服务，提高他们的健康和生活质量。
4.开展教学科研
中医护理虽然有着几千年的历史，但作为一门专门学科也只有几十年的时间，科研力量较弱，研究方法与研究内容都还处于较低的水平，迫切需要提高。中医护理专科人才具备一定的教学、科研素养，将成为中医护理的发展核心力量，组织教学讲座、传播中医护理知识技能、开展护理科研、搭建护理学术平台，引领中医护理在教学中继承、研究中创新，不断提高和发展。
基础护理技术范文4
关键词：层级护理管理；外科护理；管理模式；护理质量
随着医疗改革不断深入、人们生活水平不断提高，社会对各界行业的服务要求、质量都有所提高，其中，医疗卫生服务质量的提高是其工作要求的重点。在医院，外科是救治患者的重要场所，具有的科室特点是：流量大且病种具有复杂性，因此，护理人员需要承担较大的工作负担。对于医院而言，如何提升外科护理质量是医院的关注焦点；层级护理管理模式属于相对现代化的护理管理措施，主要是借助多级分层管理的措施落实护理人员的各项责任，以此达到相对理想的护理效果，同时也能减少医疗资源浪费。本文在外科护理管理工作中应用层级护理管理模式，以此观察层级护理管理模式对外科护理管理效率的影响。
1资料与方法
1．1一般资料。在外科护理中实施层级护理管理（2016年2月—2017年1月），该时间阶段作为研究组，并选择2015年1月—2016年1月之间未实施层级护理管理阶段作为对照组。研究组：组内护理人员30名，年龄：24～44岁，平均（34．56±5．76）岁；主管护师、护士分别为10名、20名；对照组：组内护理人员30名，年龄：23～45岁，平均（34．67±5．23）岁；主管护师、护士分别为11名、19名。均对100例患者进行护理管理，其中，男性60例、女性40例；年龄35～55岁，平均年龄（45．09±5．06）岁。所有患者均经过医院伦理委员会审批和同意；入选患者的意识均处于清晰状态。组间基线资料、患者病情资料对比，无统计学差异（P＞0．05）。
1．2方法。对照组：按照外科常规护理流程进行护理干预。研究组：（1）组建层级管理小组，小组内部成员所担任的职位主要依据其护理人员的职称、工作年限等基本情况进行分配，结合科室的具体工作实际进行护理人员分层，主要分为3个层次，护士长为第一级层次，担任资格：工作年限10年以上且职称为主管护师；组长为第二级层次，担任资格：工作年限3年以上且职称为护师；助理护士为第三层次，担任资格：工作年限3年以下且职称为护师或护士［1－2］；对第三层护理人员定期就护理质量进行反馈，第二层护理人员进行护理安全意识教育与培训，不断强化护理人员风险责任意识；第一、二层护理人员在每天的晨会中学习各种护理风险的防范措施，第三层护理人员不定期抽查落实情况。（2）对护理人员进行职责分工，其中，第三层护理人员对整个科室的护理工作进行协调和管理，具体的内容包括有：与其他科室沟通、指导责任护士工作、监督科室的护理工作、协助责任护士进行护理工作宣教、为患者制定具有针对性强的护理方案等［3－4］；第一、二层护理人员开展具体的护理工作，按照护理计划完成护理工作，同时协助护士长和组长进行护理工作质量控制；助理护士加强与患者沟通，做好基础护理，尽量满足患者的身心合理需求［5－6］。（3）加强对第三层护理人员的护理风险监控力度，对其定期进行岗位培训，建立护理人员技术档案管理系统，第三层护理人员监督第二层护理人员护理措施落实情况。（4）评估每一层护理人员所存在的护理操作风险性问题，对其可能会犯错问题进行评估与改错。（5）质量控制，第三层护理人员定期总结护理工作质量，第二层护理人员及时发现护理问题和进行针对性整改，为患者制定护理方案；建立健全的奖惩机制，对每一层护理人员理论水平和实际工作操作技术进行定期考核，将护理人员的考核结果与奖金挂钩［7－8］。
1．3观察项目。分析和对比组间的基础护理、病房管理、意外事件处理、技术操作、健康宣教、护理安全各个项目评分和意外事件发生率、护理差错率。基础护理、病房管理、意外事件处理、技术操作、健康宣教、护理安全各个项目评分均采用医院统一的调查表进行调查，由医院统一的调查小组进行调查和发放调查表，患者自行填写分数，旁人不予以干预，涉及被调查的护理人员进行回避原则；调查分数在0～100分［3］，以60分作为临界分，低于60分则不合格，所得分数越接近100分则代表护理质量越高。基础护理、病房管理、意外事件处理、护理安全评分由专业调查小组成员评定，技术操作、健康宣教评分由患者出院之前统一打分。
1．4数据处理。SPSS21．0数据包是处理此次研究数据的实验统计学软件系统，计数资料用（率）表示，计量资料用（均数±标准差）表示，检验方式分别用卡方检验、t检验，当组间的数据指标存在P＜0．05则代表组间数据对比存在统计学意义。
2结果
2．1基础护理、病房管理、意外事件处理、技术操作、健康宣教、护理安全数据指标结果。研究组的基础护理为（89．99±5．22）分、病房管理（87．78±5．23）分、意外事件处理（88．26±5．21）分、技术操作（89．77±5．21）分、健康宣教（89．66±5．11）分、护理安全（87．79±5．32）分各个项目评分均高于对照组的基础护理、病房管理、意外事件处理、技术操作、健康宣教、护理安全评分，分别为：（67．77±5．33）分、（68．73±5．11）分、（68．77±5．23）分、（69．09±5．11）分、（68．77±5．21）分、（69．95±5．13）分，差异有统计学意义（P＜0．05）。见表1。\
2．2意外事件发生率、护理差错率数据指标结果。研究组的意外事件发生率（2．00％）、护理差错率（2．00％）均低于对照组（意外事件发生率、护理差错率分别为：12．00％、13．00％），差异有统计学意义（P＜0．05）。见表2。
3讨论
基础护理技术范文5
计算机；网络；多媒体技术；护理学基础
护理学基础是一门专业性和实践性很强的学科，是护理专业的核心课程。其内容涉及护理专业的基本理论、基本知识、基本技能，主要依靠教师课堂讲授和示教操作步骤，以教材内容为主，辅以教学录像，同时通过大量的课堂练习和临床实习获得[1]。这种教学模式有其自身优点：便于教师组织教学，有利于调动教师积极性，发挥其主导作用。但是，由于受教学场地和教学空间的限制，教学缺乏灵活性，难以激发学生学习兴趣，调动其积极性，从而对教学效果产生消极影响。近年来，计算机网络和多媒体技术的飞速发展，不但丰富、便捷了我们的工作和生活，而且为教育教学提供了大量信息。因此，我们要转变教育教学观念，改革传统的教学方式、教学方法和教学手段，充分利用现代化教育技术和手段，真正发挥其功能[2]。在护理学基础教学中，我们嵌入大量信息元素和计算机技术，同时通过网络课程建设和丰富的网络资源，不仅充实了教学内容、活跃了课堂气氛，而且调动了学生学习积极性和主动性，提高了教学效果。
1建设多媒体教室，为信息化教学提供物质基础
信息化教学是指应用现代信息技术，通过教育信息、教育环境、教育活动的数字化，对教育资源实行有序管理和共享，推动教育模式、教学方式、学习方式发生根本变革，实现教育现代化的一系列过程[3]。它具有新型的师生关系、开放的教学环境以及民主、协作的学习氛围，是推进素质教育和创新教育的必然趋势。护理学基础开展信息化教学就是将教学内容转化为数字信息，并在数字化环境中实施各种教学活动。开展信息化教学首先要有网络化的教育设施这一物质条件。因此，我校从2000年开始，投入大量的人力、物力、财力进行多媒体教室建设，到目前为止，所有教室都安装了计算机、投影仪、有源音箱等多媒体设备，基础护理示教室除以上设备外还安装了实物投影仪、实时摄像设备。护理学基础中很大一部分内容需要教师讲解、演示操作步骤，为了更清楚地观看操作步骤，学生会围在教师身旁，但是有一些精细操作（如静脉穿刺法、观察回血、各种注射的持针手法等），除前排学生外，其他学生根本看不清。有了实时摄像设备之后，教师操作演示时，学生通过投影可以清楚地看到每一个步骤。此外，还可以通过多媒体播放相关操作录像，让学生熟悉操作程序和操作要点，不但激发了学生学习兴趣，而且提高了教学效果。
2制作多媒体课件，将教学内容转化为数字化信息
信息化教育是通过教育信息、教育环境、教育活动的数字化达到一定教学目标的一系列教学活动。这就要求教育工作者遵循教学规律，把握教学基本要素。具体说来，就是根据教学内容、教学对象和教学目标的特点，对教学资源进行合理的信息化处理与信息化设计。护理学基础是学生接触的第一门专业课，是护理专业课程体系的重要组成部分，具有很强的实践性、应用性，对学生专业概念的形成、专业知识和基本技能的掌握起着极为重要的作用。它涉及的基础知识面广，图像、图片和视频资料多。传统的教学方法仅仅通过教师讲授和示教很难吸引学生注意力，调动其学习积极性。因此，我们充分利用多媒体教学资源，在选择教学内容时紧贴未来战场变化、护理场所变化和教学要求变化，比如模拟战救环境、高原高空运送、航海运输、动态微光等特殊条件下的护理操作，根据教学内容和教学对象的特点设计、制作多媒体课件。多媒体课件具有图、文、声、视频并茂的特点，因其形象、生动、直观和信息量大等优点已被逐渐推广应用。它能够把基础知识和临床过程有机结合起来，为学生提供形象、生动、直观的学习方法以及理想的教学环境[4]。在护理学基础教学中运用多媒体课件可将教学内容直观地展现出来，吸引和感染学生，从而有效提高学习效果。
3建立网络学习平台，拓宽学生学习渠道
在知识飞速发展的今天，教育的首要任务是培养具备自主学习能力和知识运用能力的人才，而网络多媒体教学则是完成这一任务的有效途径，它具有人机交互、资源共享、远程教学等特点，能够增强学生自主学习能力。随着因特网，尤其是校园网的普及，为护理专业课程教学模式改革提供了有效的物质保证，而多媒体和网络技术的使用也为其提供了可能。经过多年的教学改革与教学实践，我们研发了护理学基础网络课程，包括课程公告，网上课堂（多媒体课件、电子教案、操作视频），学习园地，基础试题与测试系统（单元自测、模拟考试、试题维护），第二课堂，知识拓展（护理网站、专题知识）等模块。学生可以根据自己的学习情况，登录网络课堂进行知识巩固、单元自测以及模拟考试，还可以通过第二课堂、相关网站了解护理前沿与发展概况。网络课程以其独特的优势为学生创造了一个个性化的学习环境，其内容全面、资源丰富，既保留了传统课堂教学的理论深度，又拓展了现代教育的活动空间，有效地将课堂教学与课外学习联系起来，促进学生进行知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义建构[5]。网络课程的使用使学生能按照自己的认知水平主动学习，实现了因材施教，学生获得的不仅仅是知识，还有获取知识的方法[6]。
4利用计算机技术，建设虚拟仿真实验室
医学教育是一种技能教育，实验和实习贯穿了整个教学过程，医学生只有通过足够的验证性实验和一定数量的综合性实验，才能获得必要的综合技能并初步具备实际工作能力[7]。因此，根据医学教育的特点，为学生提供因地制宜的训练方式与实训环境，是锻炼其动手能力的物质基础。
4.1临床仿真实验室建设
长期以来，一些侵入性护理操作教学和实习受伦理学、实验条件、实验成本与资源等因素的制约，实践教学的开展存在许多问题，如心肺复苏、各种注射、静脉输液穿刺治疗等技能操作不允许学生直接在病人身体上进行，这就导致学生出现动手能力不足、缺乏临床思维、创新意识不够、专业能力不强等一系列问题，成为制约护理人才培养的因素之一。针对这一现状，我校在原有实验条件的基础上，通过进一步改善与建设，建成了临床仿真实验室，主要由仿真设备和仿真模型构成。包括胸腹部触诊训练系统，心肺听诊训练系统，心肺复苏急救高端模拟人，气管插管、气管切开仿真模型，男女病人导尿模型，带有吞咽机制的鼻饲模型，各种输液穿刺模型等，供护理专业及其他专业学生练习、实训使用。同时，实验室还配备了连接校园网的计算机终端，供学生观看操作视频、自主学习。这样一来，那些无法在病人身上练习或危险性较大的实验，就可以通过实验室模拟训练方式让学生进行操作练习，大大增加了学生的动手机会，解决了课上练习时间短与实验室硬件资源相对不足的矛盾，提高了学生操作技能，为其进入临床打下良好基础。
4.2开发建设虚拟实验网络教学系统
依托我校2110军事护理学建设平台，构建野战护理技能虚拟仿真训练室。野战护理技能虚拟仿真训练室是一个具有理论辅助教学、虚（模）拟仿真操作、训练考核与评估、训练管理等诸多功能的野战护理技能训练室。该训练室由野战卫生技术车辆模拟仿真训练模块和军事护理专业技能虚拟仿真训练模块组成。具备以下功能：
（1）理论教学功能。可以帮助受训者学习相关设备与护理技术的理论知识。
（2）模拟训练功能。利用网络技术、数学建模技术和多媒体技术等在计算机上营造野战卫生技术车辆的展开及撤收、车载救护设备使用等操作过程，准确模拟各种设备操作按钮与控制面板，通过模拟操作模块实现用户在计算机上进行程序性模拟训练，所有模拟设备的操作方式、操作流程、响应方式、显示方式等与实际设备一致。
（3）训练考核与管理功能。教员可以根据教学训练需要，对不同的受训人员安排不同的学习和考核内容。既可对学生理论学习的内容、时间，理论考核成绩进行管理，又可对模拟操作训练的内容、步骤、时间及操作成绩等进行管理，同时提供查询、汇总、修改和打印功能。利用虚拟现实模型的沉浸性、交互性和虚幻性，通过情景化的学习界面、人机交互式的模拟操作，让学生体验操作过程，为其提供更安全、更接近伤病者真实情况、低成本的训练方式及环境。野战护理技能虚拟仿真训练室建成后，一是实现护理技术操作教学的数字化。通过护理专业技能虚拟仿真训练系统、野战卫生技术车辆模拟仿真训练系统全数字化控制，模拟各种专业技术操作环节和流程，极大地提高教学效率。二是实现训练智能化。学生可以综合训练，也可以单装备训练，既经济方便，又实用可靠。三是实现虚拟操作与实际操作的完美结合。学生可以在训练室先进行大量虚拟教学培训，再进行实际训练，减少装备损耗。四是实现教学资源配置的优化和共享。实验室建成后，不但可以为护理专业学生提供模拟训练与实训条件，同时可以满足营区临床医学、药学、检验、放射专业及学兵等不同层次学生学习训练需要，解决现有教学人员及装备不足的问题，满足学生训练需要。五是实现学生实操训练考核智能化。通过模拟伤情判断、救护等操作的人机对话，实现计算机全程跟踪、判断，了解学生军事护理技能掌握程度及综合能力，在考核学生护理操作流程的同时，使其融入真实的伤病救治情境中，激活其在课堂学习中储存的知识，从不同角度，使用不同方法，找到解决问题的途径，从而提高动手能力和解决问题能力，使学生的能力和素质满足部队岗位任职要求，与军事斗争卫勤准备需求相适应。为了适应现代化卫勤保障的要求，培养一大批适应未来战争的技能型护理人才，我们应转变教育思想，改革教学模式和教学方法，采用现代教育技术，使护理教育信息技术化，推进护理教育改革，提高人才培养质量。
作者：刘会玲 单位：白求恩医务士官学校
参考文献：
[1]何亚茹.多媒体技术在“护理学基础”教学中的应用[J].唐山职业技术学院学报，2008，6（4）：43-44.
[2]顾申.军队院校护理专业信息化教学改革的初探[J].解放军护理杂志，2008，25（5A）：64-65.
[3]陈云昌.对军队院校教育信息化的基本认识[J].信息管理，2003，16（4）：1-5.
[4]张立颖，陆爱平.多媒体电子教案在《护理学基础》教学中的编辑与应用[J].中华护理杂志，2003，38（3）：200-202.
[5]冯宁.基于网络教学平台的数学教学模式刍议[J].轻工职业技术学院学报，2008（1）：26-29.
基础护理技术范文6
关键词：岗位需求；护理专业群；建设实践
在“健康中国”建设背景下，护理工作的范畴不断扩大，社会对护理人员的要求也随之提高，我国职业教育发展发生变化，从注重规模式发展转向内涵式发展、高质量发展，进而实现“一技之长+综合素质”的人才培养目标。因此，注重内涵发展，提高人才培养质量，紧贴行业产业发展需要，对接日益增长的岗位需求，优化专业结构，打造品牌特色专业，全面提高技能型人才培养质量，就成为当前护理职业教育需要解决的问题。本文从职业教育护理专业群建设与发展的角度做如下论述。
1护理专业群建设的基础
职业院校专业群概念的提出和专业群建设项目的确立，是产业集群理论在教育领域的拓展和应用[1]。专业群是按照专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享的原则把技术领域相近或专业学科基础相近的多个综合实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，与相关专业组成的一个集合。专业群建设的目标是为了提高群内每个专业建设的水平，群内各个专业在专业课程设置、实验实训项目开发、实验实训设施建设、教师队伍完善等方面的教学资源存在共享；专业群建设的实质是以提高优势专业建设水平，融合相关专业并进行内涵式拓展为目标的教学资源整合活动[2]。因此，积极推动专业群发展是职业教育整合优质教学资源、适应社会经济发展的必然趋势。
1.1当前护理职业教育发展概述
当前护理专业人才培养取得了长足的进步，护理人才队伍的整体学历层次得到提升，护理技能的教学日益受到重视，专业人才培养的逻辑起点、培养目标与规格、内容与方法、条件与保障等也逐步规范[3-4]，但护理职业教育教学模式亟待创新。主要表现在：缺乏协同创新产学研一体化的育人新模式、新途径，行业、企业、科研机构在人才培养过程中发挥作用不足；产教融合、校企合作机制亟待创新，由于学校没有及时深入地了解行业反馈和需求，学校办学难以实质性进入企业生产、技术与管理体系，专业建设跟进产业转型升级不够，教学内容、人才培养质量与产业技术进步不相适应。（1）护理专业“双师型”教师队伍建设亟待加强。学校专任教师由于日常的教学任务较繁重，导致其参与培训的积极性不高，教学能力与专业能力提升受到限制。同时，来自行业企业的兼任教师到校任教机制仍待完善。（2）护理专业建设的内涵建设需要进一步夯实。护理教育专业设置未紧扣目前社会、企业、行业需求，应依据自身在本地区及资源上的优势，做好需求预测和岗位分析，确定职业教育护理人才培养目标；同类学校护理类专业设置“同质化”严重，专业的特色不突出，未形成学校的品牌优势，导致教学资源未能充分共享、实验实训设备等各方面的投入重复率高、专业品牌优势不明显、办学效益低下，影响护理技能人才培养。
1.2护理专业群构建的意义
新医改政策“促健康、转模式、强基层、重保障”要求护理工作必须更加贴近患者、贴近临床、贴近社会，这必然引发护理人才培养与发展深度变化，培养能适应单兵作战、具有综合临场应变处事能力的护理人才成为必然。因此，应立足国家健康战略，紧跟新医改需要，围绕社会健康服务需求，构建以优势骨干护理专业为核心，拓展养老护理、中医护理及母婴护理专业；逐步培育老年服务与管理、社区护理等专业，辐射中医康复保健、中医专业，构建“核心引领，优势互享、综合培养”护理专业群，以培养基础理论扎实、岗位胜任能力高、发展适应能力强、政治素养水平高的一专多能新一代护理人才。因而，在人才培养定位时，培养德智体美全面发展的技能型卫生专业人才，护理工作要面向社区、农村，满足人民群众不断增长的健康服务需求，立足社区和家庭，突出人才培养的基层定位。为实现上述培养目标，深入行业、产业岗位调研，全面研究专业人才培养方案，综合校内校外教学资源，实现“相关、相融、相近”专业的科学组群，最大限度地实现课程、师资、资源、就业的融合与共享。以专业为基础，技能课程包为延伸，实现专业互拓一专多能的培养目标，提升学生就业适应能力与社会发展能力。一切教学与管理活动，以专业群为单元实现深度全面的统筹与管理。从专业群课程研发、师资团队建设、校企联动机制、资源共享共建方法等各方面形成一批可复制、易推广的专业群发展研究与实践成果。
2护理专业群构建的路径
我校是直属于广西中医药大学的自治区级重点星级中医学校，也是培养医、药及护理人才的公办全日制中等职业学校，同时开办有康体保健中心、社区养老服务中心、老年公寓等校办产业。校外实训实习基地包括大学附属医院在内的14所三级甲等医院、校企合作企业等。我校秉承校训“诚信、严谨、敬业、博爱”的精神，在办学过程中，坚持“人本关怀，全程照护”的服务理念，“以质量求生存，以特色谋发展，深化教育教学改革，推进学校全面发展”的办学思路；办学定位为“面向医疗及养老机构培养护理人才、面向农村培养民族医药人才、面向社会保健行业培养专门技能人才”；为突出办学特色，充分发挥中职学校在技能型人才培养中的基础作用，学校积极创建了校企共建企业———广西重阳老年公寓，形成“以职业教育为主体、校办企业为辅助”的教育体系；建立了“市场需求和人才培养结合，学历教育与职业培训并重，中职教育与高职教育衔接，传统专业与民族特色相融”的职业特色教育体系。护理专业遵照“老专业做大做强、新专业特色鲜明”的要求，以护理专业为核心，辐射中医专业，以培养专业知识扎实、临床操作精湛的护理专业人才为主要目标。
2.1护理专业群构建的逻辑
专业群以新医改“医疗卫生工作重心下移、医疗卫生资源下沉”为指导，立足社康、预防、保健、康复、养老等基层护理服务岗位，面向医院等发展岗位。依托相关岗位能力相近、课程相通、教学相融、素养相同、发展互通的特性，以护理骨干专业为核心，建设养老护理、中医护理及母婴护理配套服务专业，同时发展老年服务与管理、社区护理专业，以此辐射中医康复保健、中医专业的“核心引领型”护理专业群（见图1）。充分发挥骨干专业实训实践、教师团队、课程体系、社会资源等优势，引领相关专业的进一步发展与优化。同时整合各专业特点、优势，形成专业互补、资源共享的专业融合机制，实现岗位能胜任、时代能适应、能力可发展的综合型一专多能技术技能人才培养。
2.2护理专业群课程架构
根据护理职业教育的特点，构建“高层互选、中层分立、底层共享”的护理专业群课程结构，充分整合、优化、利用已有的资源，形成共建共享课程体系（见图2）。（1）“高层互选”根据专业群能力相近、课程相通的特性，构建特色模块化课程及专业群综合实践课程，重点培养学生岗位胜任、拓展与发展能力。学生可根据爱好及特长自行选修，形成一专多能的能力体系。（2）“中层分立”根据术业有专攻的原则，依据各专业核心就业岗位职业标准、技术技能要求，建设专业核心课程，形成各专业重点培养能力体系。在本层次，可以根据岗位的要求，构建课程“模块”集群，组建“一体化工作页”实训项目，通过不同的组合，体现专业（专门化方向）特色的课程组成，这也是护理专业群建设研究的主要方向。（3）“底层共享”根据专业群素养相同、发展互通的特性，以职业素养、社会素养为重点，构建专业群公共课程和专业基础课程等各专业必修的课程。培养目标的实现，核心在于专业群课程体系科学建立与实施。因此，应深入调研各专业核心岗位，建立岗位技能标准，围绕岗位标准构建理实一体的课程体系。同时通过分析专业群各岗位的相通性、互补性、发展性及学生职业岗位的适应能力、胜任能力、创新能力、发展能力形成专业核心课程与特色模块化课程、专业群综合实践课程于一体的彼此联系、相互渗透、共享开放的专业群课程体系。
2.3护理专业群特色课程资源建设建设
护理专业群特色课程资源，是实现专业群课程体系“高层互选”的重要组成部分，在实践过程中，学校重点建设了核心课程资源，以满足不同专业方向人才培养的需求。
（1）联合医院共同制定核心课程标准。联合医院共同完成基础护理学、内科护理学和外科护理学3个专业核心课程标准的制定。
（2）突出特色课程建设。根据学校特点，增加中医护理学特色课程课时与实践教学，建设专业教学资源库，使其成为区内优势特色课程。以老年护理、母婴护理方向为建设目标，建设精品资源共享课程，以“互联网＋”升级线下教学，推动混合式教学模式广泛应用。
（3）促进“1+X”证书制度试点工作和职业技能教育与专业发展有机结合。以岗位需求为导向，构建专业教学标准与职业技能等级标准相融合的框架，将学历教育与职业技能培训教育有机融通，以学历教育为主导，加强职业技能培养，以提高学生综合素质，实现学生的全面发展为最终目标，改革专业人才培养方案，使学生具备坚实的理论基础和扎实的职业技能，促进学生就业能力的提高。学生在校期间，可以任意选择其中1个或多个技能培训进行培训并考取相关证书，以提升人才培养质量和学生就业能力。落实护理、老年服务与管理、中医康复等相关专业的“1+X”证书制度试点工作。
（4）护理综合实训课程开发与实践。为贯彻落实职业技术院校专业群建设课程教学改革，培养专业工作岗位需要的技术技能，使护理专业的学生和实习护士能尽快地适应临床护理工作，我校组织全校及养老机构的专家和教师，认真总结多年临床和教学经验，共同编写了《护理综合实训指导》，供护理专业及养老机构专业教学、实习生、临床新护士或护理员培训使用。本教材遵循“宽专业、厚基础”的原则，同时强调“三基”（基本理论、基本知识、基本技能）训练，内容简练，图文并茂，举例简明，实用性强。全书以实训任务为重点，旨在培养贴近临床、贴近患者的实用型、技能型现代护理人才。
2.4多层次实验实训资源的整合与优化
结合信息化网络技术构建先进性、仿真性、职业性、综合性、开放性的护理实训基地群，按专业建设融合要求整合校内各专业现有实训体系，实现专业群实训基地的整体建设、统一管理、协同使用，融基础护理实训中心、专科护理实训中心、医养结合养老护理实训中心、智能化信息中心、职业技能培训考试中心和综合技能实训中心6个“中心”于一体。第一层次为“基础护理实训平台”。基础护理实训室以临床医院为模板，实训室宽敞、明亮，设备齐全、先进，占地724.5平方米，分别设有模拟护士站、护理准备室、模拟病房、护理练习室、教学示教室。基础护理实训室除配备有常规护理操作所需用物外，还拥有先进的护理教学仪器、设备与模型。第二层次为“临床护理+中医养生养老护理实训平台”。临床护理实训中心以临床医院为模板，实训室宽敞、明亮，设备齐全、先进，占地1019.54平方米，分别设有护士站、老年护理病房、护理形体室、多媒体示教室、急危重症监护室、模拟手术室、复苏室、母婴实训室、模拟产房、儿科重症监护实训室、社区护理实训室及准备室。仿真临床医院设计，让学生提前适应临床工作环境，培养临床思维。养老体验中心实训室现有面积400平方米，主要承担老年护理、社区护理、中医康复保健、康复治疗技术、农村医学等专业的实训课程，包含老年护理、社区护理、作业疗法、康复评定、康复医学、康复医学基础、物理治疗技术、康复医学概论、运动疗法治疗学、言语治疗学等课程的实训。现有老年模拟装置、高端老年护理模拟人、电动翻身床、防褥疮气垫床、洗浴床偏瘫模拟装置、OT综合训练车等教学设备。开设老年护理技能培训、老年社区护理等各项操作技能，模拟养老社区场景，适用于模拟老年人社区护理的实训场地。第三层次为以校办企业、各级医院为代表的“产教护融合”实训实习基地。是为了提升专业群内各种岗位技术能力，提供护理真实案例场景，开展护理综合技能的教学，满足中职护生实习阶段掌握技能需求。依托学校各级实验实训基地，整合优质教学资源，聚焦实践教学、推进产教融合与校企合作，探索技能教学由单一到复合、由简单到复杂、由规范到熟练的“一体化”人才培养路径。在整合与优化实验实训教学资源的同时，以护理专业群为平台，开发基于工作过程和岗位技能要求的“一体化教学工作页”，形成“平台+模块”的实验实训教学模式。
2.5新型数字化教材开发
面临情景化资源呈现、综合实践能力培养、人文素养思政课程融合、多技能培养的物色课程等情形，现有的教材形式难以满足新型教学需要。开发以任务为导向、以标准为依据、以虚拟情境为支撑、以网络为承载的新型数字化教材成为必然。以《基础护理》活页式教材开发为基础，逐步形成新型教材开发的方法思路，引入严肃性游戏的激励机制，推动学生课前情境中自我学习。课中虚拟岗位中教学，课后借助虚拟职业情境中的案例反复演练，教学过程中平台全程监察、纠偏、反馈的功能初步达成知识基本自学、技能适当引导、能力着重培养、潜能合理启迪的教育构想，逐步形成“做中学、岗中教、境中练、全程评”的教学模式。
3创新产教融合、校企合作的机制体制
我校是一所培养护理及医、药人才的公办全日制中等职业学校，为突出办学特色，充分发挥中职学校在技能型人才培养中的基础作用，学校积极创建了校企共建企业———广西重阳城老年公寓，作为广西第一批中医药特色医养结合示范基地，依托广西中医药大学、广西中医药大学高等职业技术学院、广西中医药大学附设中医学校（广西中医学校）的技术资源及教育平台，成功打造成为一所以全面健康为核心，传统中医药、壮瑶医药为服务特色，集医疗、护理、康复、临终关怀、预防保健、营养膳食、精神慰藉、心理关爱、生活照料、文化娱乐等服务为一体的医养结合机构，实现了医疗及养老的完美结合。此外，作为教学基地，创建校企合作新型养老机构的发展道路，建成“以老人为中心，养护医，教产研六位一体”的老年护理实训基地，接收国内外卫生类学校学生进行了临床见习、社会实践。老年护理实训基地的建成，推动社会从各个领域及不同角度参与养老事业的科研工作。老年公寓为学生提供了一个临床见习、实习、社会实践、孝道文化教育的基地，为教师提供了临床教学和科研的基地。
4构建“产教融合、医护养结合”护理专业群人才培养模式
转变教育思想观念，明确人才培养思路，创新人才培养模式，提高人才培养质量，应根据专业群特点，在以学生为本的理念指导下，以社会需求为导向，构建校企合作、工学结合为基础的人才培养模式作为专业群建设的基本依据。基于我校护理专业的特点，我们开创了护理专业“医护养结合”人才培养模式。“医护养结合”模式将养老机构和医疗机构从政策层面或者机构之间自愿结合，护理专业人才参与其中，让老人病有人医、老有人养，有效解决养老和就医的问题。“医护养结合”机构能够使入住的老年人享受到食宿、护理、医疗及康体等卫生服务及丰富多彩的群体生活，实现了社会资源利用的最大化。基于“医护养结合”人才培养模式，为了适应社会的需求，优化在校护生课程设置，注重对老年医学、康复、营养、心理等方面的人才培养。依托广西重阳老年公寓和校外实训基地，充分利用临床教学资源，为增强护理学生对职业的感悟和专业课程知识的理解，让学生在二年级阶段安排见习课程，直接接触临床案例，提高学生融入职业的积极性和主动性。在临床实践中，为了提高学生人文素养，每学期不定期安排学生到广西重阳老年公寓进行社会实践，多视角观察服务对象和工作环境，感受职业氛围，激发求知欲。在基础护理学技术课程学习第2学期，不定期安排学生到医院或社区服务站，见习基础护理学技术，形成职业意识。在专科护理技术课程学习第3～4学期，不定期安排学生到广西重阳老年公寓和校外实训基地或社区服务站进行专科见习和集中见习，学习护理程序的临床应用，认识临床常见疾病的临床表现、实验室检查和其他检查结果、治疗主要措施，锻炼与患者的交流沟通能力，对患者进行健康教育，增加接触临床时间，增强学生融入职业的主动性和积极性。第三学年根据教学大纲及实习大纲到医院各科室进行为期10个月的轮岗临床实习。
5产教融合背景下校企合作创业教学模式的师资建设
基础护理技术范文7
1.1一般资料
选择2012年6月至2013年6月我院收治并给予细节护理管理的患者980例作为观察对象（细节管理组），男540例，女440例，年龄16～76岁；消化系统疾病203例（20.7%），神经系统疾病225例（23.0%），呼吸系统疾病189例（19.3%），循环系统疾病169例（17.2%），内分泌系统疾病194例（19.8%）。另选取2012年6月前（我院实施细节护理前）的976例作为对照组，男506例，女470例，年龄18～75岁；消化系统疾病231例（23.7%），神经系统疾病173例（17.7%），呼吸系统疾病201例（20.6%），循环系统疾病188例（12.3%），内分泌系统疾病183例（18.7%）。两组患者的性别、年龄、疾病分类等资料大体相似。
1.2方法
对照组按常规护理管理，包括生命体征的日常监测（体温、脉搏、呼吸、血压）、褥疮的预防及护理、助产护理、吸痰、注射、各类标本采集等。细节管理组在常规护理基础上严格按照细节护理管理方案实施护理，具体如下：
1.2.1强化细节管理观念
定期对护理人员进行细节护理规范化专业培训，落实和规范各项技术操作原则和消毒隔离制度，工作中培养慎独精神和严谨态度。护理人员定期培训专业知识、规范消毒技术，并定期进行护理相关知识考核，全面提升全院护理人员对理论和实践水平，让护士自觉自愿的改进护理服务细节。
1.2.2注重环境细节管理
基层医院是集就诊、治疗为一体的空间，人口流量大，病种繁多，易对空气和物体造成污染，应每天用紫外线进行空气消毒至少1h，物体表面、地面用含氯消毒剂清洁每天2次，保持病房空气流通，定时清洁空气过滤器，以降低病原微生物生存的机会。
1.2.3强化细节防范意识
严禁将诊疗无关的物品带入诊疗间。护理人员应重视手污染，操作前后严格按照六步洗手法进行手清洗和消毒；规范护理人员正确戴口罩，防止医院交叉感染。
1.2.4加强器械细节管理
制定医疗器械使用规范标准、器械消毒流程。根据诊疗器械的性质，选择合适的消毒方法，既要确保器械不受损坏，又要保证消毒质量，所有器械必须一人一用一消毒。
1.3效果评价
对两组护理质量和护理风险事件进行评价。①护理质量量表包括病区管理、基础管理、药品器材管理和护理文件质量等4方面，每个方面均采用百分制，得分越高，表明质量越好。②护理风险事件包括护理差错和护理投诉的发生率。
1.4统计学分析
应用SPSS16.0软件对数据进行分析。计量资料采用（x-±s）表示，数据比较用u检验；计数资料比较采用χ2检验。P<0.05表明差异有统计学意义。
2结果
2.1两组管理质量比较
细节管理组在病区管理、基础管理、药品器材管理和护理文件质量得分均高于对照组，差异均有统计学意义。
2.2两组护理风险事件发生情况比较
细节管理组护理差错和护理投诉发生率均低于对照组，两组间差异均有统计学意义。
3讨论
以往，基层医院多注重诊疗技术的提高，而比较忽略诊疗细节护理程序的制定和完善，这可能导致患者治疗成功率下降和医源性感染发生率升高，从而影响到医疗质量，增加了医疗风险和医疗纠纷的机会。
4结语
基础护理技术范文8
（一）《基本护理技术》的课程定位是护理专业核心课程
通过护士职业市场调研，了解护理职业岗位要求。目前，护士的主要就业岗位是临床、社区和家庭护理，面对这三种岗位都需要护士具有为护理对象进行整体护理的专业能力；具有自学获取新知识的方法能力；具有良好的沟通、协作的社会能力。在对职业岗位充分调研的基础上，护理专业确立了人才培养目标。根据护理专业培养目标，课程体系分为三大类：公共基础领域课程、专业学习领域课程和拓展学习领域课程。显然，学生的职业能力培养和职业素养培养主要通过专业学习领域课程来完成，而专业领域的课程又主要分为三类：第一类，医学基础类课程，包括《正常人体结构与功能》、《病原微生物与免疫》、《护用药理》等，主要培养职业岗位的医学基础能力；第二类，护理基础课程，主要指《基本护理技术》，培养护理职业岗位群所必须的通用基本护理能力，对应所有护理行业职业岗位；第三类，护理专科课程，包括《内、外、妇、儿科护理》、《社区护理》，其中《内、外、妇、儿科护理》主要培养临床不同科室护理岗位能力，对应临床各科室护理；《社区护理》主要培养社区护理岗位能力，对应社区和家庭护理。从课程体系中我们可以看到《基本护理技术》不仅培养了学生必须的基本护理能力，还起到了承上启下的作用，如果没有掌握好《基本护理技术》，就无法完成专科护理的学习，更谈不上进入到护理岗位实习或就业。所以，《基本护理技术》在培养职业能力和职业素养方面起到主要支撑作用；是护士职业资格考证的重要组成部分，是护理专业的核心课程。
(二)《基本护理技术》的课程设计思路
《基本护理技术》的课程设计的思路是：首先成立课程设计小组，然后进行市场调研，在此基础上明确专业培养目标，并确定本课程定位和思路，接着制定课程标准，建设本课程。课程设计小组由护理实践专家、行业主管、职业教育专家和在职教师构成。
(三)《基本护理技术》的课程设计理念
《基本护理技术》的课程设计理念中，我们贯彻了四个坚持，坚持院（医院）校（学校）共建，坚持工学结合，坚持岗位分析，坚持能力培养。院校共建就是指医院和学校共同对课程进行开发和设计，课程设计小组委员来自湖北省各大医院、护理协会的护理专家，卢人玉、苏冬梅、童艳琼等主任护师，对专业培养目标的确定、课程内容的选取、理论实践教学、和实训基地的建设都提出了宝贵的建议，并且参与了理论和实践教学。第二个坚持，就是工学结合。在教学中，加强与医院合作，让学生早期接触工作。项目学习，力争做到学习与工作地点一体化；实践教学，力争做到与工作岗位的零距离接轨。第三个坚持，就是岗位分析，对学生就业的主要岗位临床、社区、家庭护理进行分析，提炼出所需要的知识、技能和态度，确定课程标准。第四个坚持，就是坚持学生的综合职业能力培养，要非常注重学生护理专业能力、方法能力和社会能力的培养，使学生毕业后不仅能胜任护理工作，还能促进学生的职业生涯发展和主体个性化发展。
二、教学内容
本课程教学内容的选取打破了传统的选取模式，原则上以培养基本护理能力选取内容；以培养护理职业素质选取内容；以培养学生可持续发展能力选取内容。按照从工作领域向学习领域转化的程序，将护士的基本工作过程，分解为五个工作子领域，落实到十六个工作任务，具体到54个工作项目，分别对应到相应的学习区域，总课时180学时，分两个学期完成。基于工作过程，五个子领域分别是：入院护理；安全环境；维持健康；促进健康；出院护理。主要以病人入院到出院的护理工作过程为主线，并充分考虑到前后课程的衔接和知识的循序渐进性进行整合和微调。项目教学主要在校内仿真实训基地进行，有一个综合训练来强化学生的知识、技能、态度，在校内或校外实训基地进行，最后，通过一年的医院顶岗实习来训练学生，让学生在实践中将知识、技能、态度融于一体，顺利与护理岗位对接。这种内容组织和安排方式，充分体现了教学做一体化、理论与实践一体化。教学内容的表现形式多样，我们选用的教材是自编教材《基本护理技术》,本书鲜明的特点是在与医院充分合作的基础上，基于工作过程开发教材，在结构上体现为以任务为载体、以项目为导向。选用的辅导教材有自编教材———护理实训指导书、《执业护士资格考试考点精编》等，建立了《基本护理技术》精品课程网络平台，各类电子资源等均已陆续上网。
三、教学设计
教学设计指的是根据教学对象的特点和课程标准的要求，将教学各要素合理有序安排，确定最佳的教学方案的设想和计划。包括教学目标、教学步骤与时间分配、教学方法、教学重难点等环节。良好的教学设计是为了提高教学质量和教学效率，在单位时间内能够更大幅度地提高学生各方面的能力，从而能让学生获得更好的发展。
（一）教学的设计的三大特点
教学的设计主要有三大特点：①院校结合、工学交替；②项目导向、任务驱动；③教学做一体化。院校结合、工学交替指的是在与医院充分合作的基础上，使学生在学习课堂和工作岗位间自如转换学习。项目导向、任务驱动指的是《基本护理技术》所有的内容都是以项目形式导入，而每个项目的教学都是以完成特定护理任务来推动整个教学的进展。高职学生形象性思维比较敏感，抽象思维比较弱，课程教学遵循高职学生这一认知规律，强化实践动手部分，弱化理论环节，让学生在做中学，在学中做，融教学做于一体。
（二）教学方法
采用的教学方法主要有全真或仿真实战演练、问题讨论式教学法、案例教学、角色扮演，并举办各种与课程相关的活动，例如：礼仪大赛、操作技能大赛，情景剧大赛等。
（三）信息技术运用
新的时代趋势要求我们每位教师改革教学手段，构建新型教学模式，利用现代教育技术，要求教师与学生在信息技术教育方面改变观念，与时俱进。如何搞好信息技术教学，是我们每一位高职教师应该思考的问题。本课程在信息技术应用方面已取得一些经验。课程组建设有专门的可融教学做于一体的多媒体护理示教室，PPT，操作示范片，课堂录象、网络案例训练、网络测试一应俱全；对于难点教学项目，还特别设有动画虚拟演示，便于学生接受。
（四）教学条件
本课程共有12名教师，全部为双师素质教师，专兼职各占50%，形成了学历、学缘、年龄结构合理的教学梯队。课程负责人是本校护理专业负责人，教学实践经验丰富，教研科研成果丰硕。课程的校内实训基地建筑面积2355平方米，设有护理示教室、仿真护理病区、重症监护室等22个仿真实训室；教学仪器设施600多台，价值人民币800余万元，并在此多次举行各种类型市级以上卫生行业比赛和培训，融教学和多种社会功能于一体。校外实训基地分布在北京、浙江、江西、湖北等省市的30多所综合性医院，校外实训基地采取学校与医院共同建设、共同管理的形式。
四、教学效果
（一）教学评价
通过多年的改革，本课程的教学效果得到了行业专家、教学督导和学生的一致好评。给出好评行业专家有武汉大学中南医院的主任护师、教授卢人玉，武汉大学人民医院护理部副主任、HOPE护理学院院长助理范湘鸿等；给予了赞美的教学督导有湖北省高等学校教学督导、本校教务处教学督导室主任等。
（二）社会评价
通过多年的不懈努力，本课程得到了良好的社会认可，各实习单位、用人单位、省市卫生部门对本专业学生给予了高度的评价，特别是江西九江市多种宣传媒体对我校三名毕业生在工作岗位上的优秀表现给予了高度赞赏。
五、创新与特色
