中小学论文范文1
(一)中小学校内部审计的现状
当前，中小学校的内部审计过于强调查错防弊，仅停留在审查账目，维护法纪上，只是为了防止在岗职工的不实事求是，违法乱纪，不法分子的钻空行为等，主要是避免教育资金的流失，还没有与经济效益审计挂钩。大部分的中小学校基本是以教育学生学习为主要目标，对审计工作的重视程度严重不足，学校以教师职工为首要培养重视人员，忽略财务工作人员的素质测评及培养，使之在内部审计工作中缺乏责任意识。同时，中小学校缺乏科学的教育管理机制体系，硬件教学设施不完善，教学环境不达标等，这一系列的不足都会严重影响到校园内部的审计工作进行，为校园的发展带来负面的影响。这就要求相关的领导以及管理人员对其进行正确的认识，并充分了解到校园发展中存在的不足，以此为依据进行改善。
(二)中小学校内部审计工作的重要性
对社会中的中小型企业来说，内部的审计人员尤为重要，它主导着整个企业的正常运作，保证企业资金的正常流转和投资者的资金安全。企业基本为商业资金运转，以自身盈利为目的。然而中小学是教育机构，是教育机构培育国家栋梁之地，它属于公共服务建设，是以公益为目的强化国家文化的积极性的机构。大部分的中小学校根据国家规定建立内部审计人员工作计划及流程，即便国家有一系列的规定考察，但如果认识不到内部审计的重要性，职工不负责任,就相当于制度形同虚设。增强内部审计在岗职工的工资分配及各项奖金，让其内部审计人员具体的了解资金流动，有利于培养其自身的良好素质，让其对任何财经事项都能充分的重视，也有利于教育机构的正常运行，使基本的财务问题能在财务管理机制上得到控制，可以把中小学校教学质量提升到最强化，为中国现代社会提供更优秀的人才。
二、完善中小学校内部审计的建议
(一)加大培训力度
在现代文化社会中，教育体系的内部审计人员都具有高学历的文化程度，具有丰富的文化知识，但缺乏的却是认真的工作态度和专业技术能力，发现不了现实应存在的问题。为了更好地提高内部审计人员的工作质量，应该大力加强培训，使其适应教学机构资金流动的要求。伴随着社会文化日益的发展壮大，落后的审计方法将使财务工作不仅难于进行管理，更给教育资金带来紧张。因此，内部审计人员要学会运用高科技知识、学会运用计算机信息技术，把传统复杂的审计过程，化繁为简，有效准确的做好内部审计工作。因此，学校要重视内部审计人员在网络信息技术方面的培养。只有内部审计人员职业技能、科学素质提高了，学校管理才能得到进一步改变，教学过程才能配合默契，才能促进中国的教育事业发展。
(二)提高工作人员自身的素质
经济基础是现代社会生存的重中之重，资金流动是整个市场变化的主导者。完善内部审计是企业、教育机构、政府等存在的基本运作的一个必不可少的环节，更主导了整个社会经济文化及管理的各个层面。作为内部审核人员要具备正直、善良、积极向上、为社会做贡献的良好心理素质、思想品德。学校要要求内部审计人员认识到每一项教育体制资金的重要性，要不断地提高内部审计人员的专业技能水平，为现代社会文化教育事业建立重要财务管理平台。虽然审计人员的工作范围是有限制的，和外部社会沟通交流机会少，但也要使他们在工作中积累宝贵的工作经验和较强的专业技能。
(三)加强硬件设施的建设
内部审计的目的主要的是节省开支，让有限的资金在最有效的状况下得到充分的发挥利用。中小学校设施需要加强完善，教学硬件不可缺少，在教育教学中每位学生都渴望得到更好的培养，都渴望生活在更有效的教学环境之中。这样不仅对公共事业有好的影响，也有利于中国的优质社会文化得到了充分的弘扬和进一步的发展。因此,内部审计人员要建议学校将资金重头投放到学校的硬件建设方面。此外，内部审计服务是融合于资金审计监管之内的，在工作中让学校领导管理层对内部审计人员产生信任，才有利于产生有效的工作质量。因此，只有学校的管理制度发展完善了，人为干扰、影响少了，审计工作才能取得完美的结果。
三、结束语
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老师根据科学教育的特色以及教学方式，整理出了一份“竞标项目一览表”。其中，竞标项目共计10项，分别为课堂导入技能训练、课堂教授技能训练、课堂提问技能训练、课堂结束技能训练、课堂板书技能训练、课堂演示技能训练、课堂调控技能训练、媒体运用技能训练、课堂评价技能训练以及教师职业形象设计。让学生自由分组，进行竞标，竞标成功后对全班同学进行有针对性的培训。
通过这样的小组活动，在完成课程任务的同时，更多地需要我们小组成员之间进行交流，互相配合。因此，我的交际能力、团队合作能力均得到了锻炼；其次，在这一过程中，我也发现了自己身上存在一些不足，比如课件制作方面，我的技术还欠佳，对于上讲台发言，我还有一丝胆怯，看到这些不足，我清楚知道，我应该利用平时的这些小组活动，积极去改正弥补。
二、团队合作，模拟上课，实战得经验
中小学科学中存在大量实验内容，但是，大学的实验内容与中小学实验内容往往有很大的差距。适当加强大学学习内容与中学教学内容的联系，同时要重视培养师范生的专业性科学理解，采用正确授课方式，以确保师范生自己明确每一实验的目标、任务、操作原理及过程。
在“科学实验教学研究”课程中，我们全班分组，每组4－5人。小组成员在组长的带领下，合理分工，利用一周时间整理中学教材中所有试验内容，并罗列所有试验所需要用到的实验器材，以及这些实验器材的作用、使用时的注意事项等。在整合各类实验项目后，给每小组按顺序安排实验课程内容。每小组负责一个实验，组内成员自行分工并提前准备教具，而班级内其余学生充当中学生，利用实验课堂时间进行正式上课。
课堂结束后，全班学生按小组分别从学生、听课教师、课程优点以及缺点这些角度对本小组学生的上课情况进行讨论评课。这样的团队实战练习，给予师范生更多机会，让我们提早尝试着做一名科学老师，亲身体验想要上好一节课的艰辛，能够尽早调整自己的教师形象，为将来走上教师岗位打下坚实的基础。
三、结语
虽然从开学前的寒假便让学生开始忙碌，但是一环紧接一环，并没有在一个时间段里安排所有事情，而是将这些零碎的事情进行整理整合后，循序分配给学生。这样的课堂，更多时间留给学生，让学生自己动手、自己发言、自己思考、自己改进。
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（一）教学方法千篇一律，缺乏情感性和趣味性
钢琴教学实质上是一种个别教学，在钢琴教学过程中，教师应结合学生的个性差异，采取不同的教学方法。然而，综观当前中小学钢琴教学现状，教学方法千篇一律，千人一面，教师生搬硬套，在同一台钢琴上重复着同样的讲解，同样的内容，同样的方式，未能结合不同的学生，不同的特点，采样不同的方法，个别教学演化成集体教学，从而致使很多学生难以全面学习掌握弹奏钢琴的方法。此外，在钢琴教学过程中，教师忽视了钢琴教学的情感性和趣味性。钢琴演奏作为一种表演艺术，主要借助演奏来表现某种情感，使听者产生情感共鸣，潜移默化地受到陶冶和启迪。然而，当前中小学钢琴教学枯燥乏味，动作技巧性反复训练过多，忽视了钢琴曲目的意境、情感表现等方面的掌握，趣味无穷的钢琴学习逐渐成了枯燥乏味的机械训练，表情达意的演奏成了毫无意义的弹奏，钢琴教学失去了生命活力，背离了素质教育的目标，不利于学生综合素质的提升。
（二）教学偏重演奏技术，忽视了学生审美教育
钢琴教学的培养目标不仅仅是要求学生掌握一定的演奏技术，更重要的是通过钢琴学习，让学生学会欣赏美、感受美、理解美、表现美、创造美，培养学生良好的乐感和高尚的艺术情操，使之成为一个有着良好审美能力和审美素养的人。然而，在当前中小学钢琴教学中，我们不难发现，教师往往只注重学生技巧和技能的培养，将关注点过多地集中演奏技术上，如弹奏指法是否准确、姿势手型是否正确、音乐音准是否控制、节奏旋律是否把握等方面，缺乏对钢琴演奏作品音乐风格和音乐内涵的深刻领会，忽视了学生审美能力和审美素养的提升，致使学生难以获得美的享受，感受到钢琴艺术的独特魅力，从而导致审美教育缺失，审美教育功能未能得到发挥，难以达到育人的最终目的。钢琴教学的本质在于它的审美特性，倘若离开了审美教育，离开了对音乐美的欣赏、表现和创造，钢琴便会沦为制造音响的工具，钢琴课也就形同虚设，毫无实际意义。因此，在中小学钢琴教学中，我们必须重视学生的审美教育，注意培养学生的审美意识，提高学生的审美鉴赏力、表现力和创造力。
（三）教学过程急于求成，违背了教学客观规律
受社会“学琴热”的影响，当前，中小学钢琴教学目的功利性倾向过于明显，存在急于求成的现象。究其主要原因在于教师和家长对钢琴考级和钢琴比赛的错误认识。钢琴考级和钢琴比赛的根本目的在于检测学习者的钢琴学习情况和演奏水平，然而，许多教师和家长却将成其理解成了拿证书和在比赛中取得优异成绩，这样一来，技能训练成了学生钢琴学习的奋斗目标，有的教师为了攀比炫耀，突显自己学生的水平比别人高，会盲目地鼓动学生拔高考级，跳级学习；有些家长对孩子的学琴求成心切，盲目追求“快”，不断将自己的孩子送进钢琴应试速成班，淡忘了孩子学琴的初衷。这种为考证而学，为成绩而学的功利化教学，违背了钢琴教学的客观规律，往往容易揠苗助长，造成学生缺乏对音乐的理解和感受，长此以往，会导致学生对钢琴学习失去兴趣，以至出现半途而废，放弃钢琴学习的现象，甚至成为学生的心理负担，导致学生心理、人格发育的偏离和扭曲，背离了素质教育的终极目的。因此，在钢琴教学中，我们必须遵循教学客观规律，不急于求成，不盲目跟风，做到循序渐进。
二、提升中小学钢琴教学水平的主要对策
（一）明确培养目标，灵活教学
在中小学钢琴教学过程中，教师必须明确教学培养目标，围绕教学目标，灵活制定教学方案。钢琴教学作为音乐教学的重要组成部分，其目标不仅仅是为了培养专业的钢琴演奏家，还是通过钢琴学习，拓宽学生的音乐知识，提升学生的艺术修养，陶冶学生的情操、健全学生的人格，从而促进学生身心的和谐发展。其具体培养目标包括：第一，掌握钢琴基本技术，拓宽学生的音乐知识。简单的乐理知识是学生学习的基础，在钢琴教学中，教师首先要夯实学生钢琴基础知识，引导学生掌握钢琴的基本技术与基础演奏方法，初步了解钢琴和保养以及维护知识，为以后的进一步学生奠定良好的基础。第二，培养学生的合奏意识，提高学生的合作演奏能力。钢琴是一种独奏性较强的乐器，在教学中，教师往往容易忽视对学生合作演奏能力的培养，因此，必须适当地增加一些合作性曲目，培养学生的合奏意识，提高学生的合作演奏能力。第三，注意态度情感的表达和正确价值观的确立，将表现音乐、理解音乐作为学习的主要目标，通过学习和演奏使学生学会欣赏音乐、感受音乐、热爱音乐，并通过内化和迁移，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，培养学生坚强的意志，让学生在学习钢琴的过程中健康成长。
（二）讲究练习方法，培养技巧
好的教学方法，往往可以起到事半功倍的效果。在钢琴教学中，教师要注意讲究方法，以提高学生的学习效率。具体包括如下几个方面。第一，注重分手练习，确保弹奏质量。分手练习，即双手分开练习，这样往往可以加强两手的相对独立性，保持左右手能力均衡，进而确保弹奏质量。在实践中，我们常常会看到学生出现错音、错拍子、错指法的情形，究其主要原因在于学生未能认真进行分手练习，因此，加强分手练习对于钢琴学习是极为必要的。第二，抓好慢速练习，优化弹奏速度。慢速练习，即在弹奏过程中，放慢弹奏速度。俗语云“慢工出细活”，注重慢速练习，往往可以使学生在弹奏过程中发现问题，并采取有效措施解决问题，从而改善弹奏质量，提高自己的演奏水平。在刚开始弹奏时，速度尽量慢一点，经过一定的练习后，再适当地提速，最后再以正常速度进行演奏。第三，把握难点练习，做到各个击破。难点练习，即将难点部分抽出来进行单独练习，再一一突破。当然，找出难点部分后，首先要分析该难点存在的原因，如弹奏动作是否协调、手指触键是否准确，手指力度是否掌握、音位跨度是否过大等，然后对症下药，采取方法，直到难点问题得以圆满解决。
（三）重视审美教育，以美育人
音乐教育的本质是审美教育，在中小学钢琴教学中，教师要重视审美教育，培养学生的审美意识、审美能力、审美情操，最终达到育人的目的。第一，要挖掘钢琴曲目的审美因素，激发学生的审美情感。钢琴曲目蕴含着丰富的审美特性，这些审美特性不仅可以使学生的情感得到陶冶，精神得到愉悦，心灵得到启迪。在教学过程中，教师要善于挖掘这些审美特性，激发学生的审美心理，激发学生的审美情感。比如，刘敦南先生的《山林的春天》，钢琴上下起伏的音流，易使学生联想到春天来临时万物复苏的美好景象，令人赏心悦目，进而培养学生乐观向上、热爱生活热爱自然的情感态度。第二，要引导组织丰富多样的审美活动，增加学生的审美体验。中小学生活泼好动，天生爱玩，在教学过程中，教师可以结合学生这一心理特点，设计丰富多彩的教学活动，引导学生积极参与，进而增加学生的审美体验，培养学生的审美创造能力。如中小学生初级钢琴教材选用的练习曲目，大部分与学生生活有关，有些曲目甚至耳熟能详，教学时，教师可以引导学生改编歌词，或为乐曲配编动作，或根据乐曲内容将其改编故事，这样既能感染和带动学生的音乐表现情绪，提高学生学习钢琴的积极性和主动性，又能激活学生的创造性思维，提高学生的音乐创作能力。比如，教授《草原上的故事》时，笔者鼓励学生结合乐曲表达的内容，引子、各个乐段以及尾声的不同情绪，发挥想象力自编一个小故事，这样既加深了学生对作品的理解，又提高了学生的审美创造力。
（四）遵守教学规律，循序渐进
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一、中小学信息技术教师教育培训的现状与问题
1．培训缺少科学规划。学者们认为教师知识应包括学科知识、教学知识、技术知识以及关于学生的知识和关于学习环境的知识。因此，对教师的培训课程也应具有完整系统的知识体系。然而目前针对中小学信息技术教师的培训大多都是短期培训，且存在多头重复培训的现象；培训内容单一，缺乏针对信息技术教师专业发展的长远规划，缺少科学、细致的培训目标，影响了信息技术教师培训的质量和最终效果。
2．培训内容与教师实际需求相脱节。现有的信息技术教师培训缺乏在培训前对被培训者已有知识、技能及实际需求等进行科学、细致的调查与分析，缺乏对培训对象认知特征、个体差异等因素的充分考虑，培训内容整齐划一、缺乏针对性，难以调动被培训者的积极性和主动性。同时，培训教师大多为校外专家，他们具有扎实的理论功底和深厚的科学研究水平，但相对比较缺乏中小学一线教学的实际体验，因此培训内容理论和学术气息浓厚但实践性和应用性不强。被培训者往往只能机械地理解或记忆培训内容，却难以将培训的知识和技能有效应用于教学实践。
3．培训形式单一。目前中小学信息技术教师培训主要采用集中面授的组织形式，教学模式主要采用“讲授+操作”的形式，总体上，培训组织形式和教学模式单一，不利于调动被培训者的兴趣和积极性。同时，这种单一的培训形式突出了培训者的中心地位，忽略了被培训者的主体地位，不符合成人的学习特点，降低了受训教师的学习积极性和思考的主动性。
4．培训的评价导向有所偏差。培训的评价导向偏差表现在三个方面：（1）我国的应试教育现状使得大部分教师认为分数高于一切，信息技术可有可无，认识不到信息能力培养的重要性；（2）评价以被培训者知识记忆和技能操作为主，缺乏实际应用性评价；（3）评价大多是静态终结性的，单纯强调量化考核，而忽视了质性和发展性评价。
5．培训后的跟踪与支持体系不完善。短期的信息技术教师培训在完成规定的培训内容和考核之后便意味着培训工作的结束，缺乏培训后对教师教学绩效改变的进一步跟踪与支持。由于不能对被培训者在实际教学实践中遇到的问题和困难提供及时的帮助，从而使得被培训者不能将培训中习得的知识和技能有效应用于教学实践或根本不用，最终导致培训工作流于形式、培训并不能真正改变或提高被培训者的教学技能。
二、中小学信息技术教师培训的有效实施策略
1．层次化的培训目标。中小学信息技术教师除了承担信息技术课程的教学任务外，还常常需要承担学校的机房管理、校园网的维护、学校的教务信息管理与系统维护、甚至摄像等工作，同时还承担着辅助学校其他学科教师制作课件的工作。依据中小学信息技术教师工作性质的多重性，相应的教师培训目标应突出层次性：（1）专业知识与能力目标。即具备中小学信息技术课程教学大纲和中小学信息技术教师能力标准所要求的基本知识与技能。（2）教学应用目标。即具有辅助其他学科教学的理念及相关技能。（3）专业发展目标。即具有促进自身教师专业化发展的终身学习能力、教学研究能力和学术研究能力。
2．模块化的培训内容。依据目前中小学信息技术教师的工作现状和层次化的教师培训目标，在培训内容的设计上建议采用模块化的方式。具体包括：（1）理论模块。即有关现代教育思想与理念的知识内容，如现代教育技术基础知识与方法；信息技术与课程整合的内涵、模式及策略、教学设计的理论与应用等。（2）信息技术基本知识与技能模块。即信息技术教师课程教学和日常工作所需的基础知识和基本技能，如计算机软硬件基础知识与技能操作；常用的图文处理软件、电子表格处理软件；基础的程序设计语言及方法；网络基础知识与操作等。（3）信息技术的教学应用模块。即熟练应用一些常用的课件制作工具软件，并能依据学科特色和教学需要评价和选择适用的课件开发平台，具体的工具软件如Powerpoint、Author-ware、Flash、Dreamweaver等。（4）教学改革与专业发展模块。即开设有关信息技术课程研究、新课程背景下信息技术课教材教法研究、教育科学研究方法等内容。
3．多样化的培训形式。在培训中，应根据被培训者的实际需求和各学科的特点，精心设计形式多样的培训方式，如讲座、专业报告、学术交流、观摩及考察等。在教学模式的选择上，应根据教学内容，注重发挥被培训者的主动性和学习兴趣，如采用任务驱动法、案例演示法、自主探究法、小组协作学习法等。同时，在培训中应考虑被培训教师的不同知识与技能水平以及不同需求，采用分层次培训和分组培训等灵活多样的形式，以提高培训的实际效果。
4．多元化的评价方式。合理有效的评价体系是激发被培训者参与培训的积极性、提高培训质量以及及时反馈与调控培训过程的有效途径。除培训机构作为评价主体外，可充分调动被培训者参与到评价之中，采用教师评价、参训学员评价以及小组评价相结合的多元化的评价方式。在评价机制上，应采用形成性评价与过程性评价相结合的方式，尤其重视过程性评价的监督与反馈功能；形成性评价可采用传统的课程考核的方式，但应减少记忆性内容的考核，主要以开放式的题型或项目测试被培训者对信息技术基础知识和基本操作技能的掌握情况；过程性评价环节中，重视对被培训者在完成培训过程中各类行为的观察与考核，如完成作品的质量、小组协作学习中个体的行为表现及对小组的贡献、与培训教师及其他被培训者的交流状况、信息资源的搜寻与处理能力等。
5．完善的培训后支持体系。教师培训结束后，被培训者往往面临培训成果的转化与应用，在实际工作中会遇到各类技术层面以及应用层面的问题，这就需要培训机构在培训结束后建立一个长期、长效的跟踪服务与支持体系，如培训机构或辅导教师深入被培训者的工作环境进行教学观摩与指导；建立完善的培训后信息技术教师教学与应用评价体系等。
作者：秦国周 单位：浙江省常山县第一中学
（二）
一、农村初中语文教师培训的针对性
(一)农村初中语文教师真正需求什么
陈日亮在《我即语文》中曾说过“阅读教学的任务是以心契心、以文解文和以言传言”，农村初中语文教师迫切需求这方面的实践智慧，农村初中语文教师培训在培育此种实践智慧上大有可为。如何针对各种文体实施文体教学是农村初中语文教师心中挥之不去的困扰，农村初中语文教师培训必须想方设法化解该困扰。化解该困扰必须面对的问题是:1．每种文体的特征是什么;2．每种文体的思维方式是什么;3．每种文体是如何阐释的。就每种文体的特征而言，诗歌的特征是以少寓多、以言说言传不可言说，散文的特征是以可见外形言传不可见的抽象神思，小说的特征是以人物活动言传命运变迁生发的人生启示，戏剧的特征是以台词的多义性言传矛盾引发的悲剧命运，议论文的特征是以推理分析展示思想见识，说明文的特征是以细致描述言传对事理的通透认识。就每种文体的思维方式而言，诗歌的思维方式是跳跃性的，散文的思维方式是发散性的，小说的思维方式是连续性的，戏剧的思维方式是直观性的，议论文的思维方式是链锁性或圆环性的，说明文的思维方式是描述性的。就每种文体是如何阐释的而言，诗歌可以通过抓意象感悟抒情言志，散文可以通过抓景物的外在特征推敲内在精神，小说可以通过抓叙事方式把握深刻寓意，戏剧可以通过抓台词的潜台词感受悲剧命运的成因，议论文可以通过抓推理方式领会思想见识，说明文可以通过抓事物或事理的内在关系把握意欲说明的抽象认识。应当承认，根据各种文体实施文体教学即表现出文体特色，也表现出变通灵活。此种变通灵活可以解释为:同种文体允许有不同的解读方式，同篇课文允许有多样教法，相近文体允许突出其差异之处，不同文体允许其呈现某种内在的一致。此种变通灵活之所以会出现，是缘于师生课堂对话具体情境使然，诚如王尚文在《语文教学对话论》中所言“语文教学的本质就是对话，教师、学生、文本之间的关系就是一种对话关系，”正是语文教学的对话关系，才会让师生对话课堂情境弹性多变，才会让文体教学不断出现创造性生成。如何根据自我性情气质展开个性化教学关乎农村初中语文教师的成长与成熟，农村初中语文教师培训必须对此特别关注和特别用心。师生的性情气质各有偏重，因而呈现出各有专长。或长于议论说理，或长于叙事引申，或长于形象描绘，或长于客观说明，语文教学务求张扬师生个性才情，也务求使师生的性情气质趋向丰富多样。正是基于此念，农村初中语文教师培训必须把着力点放在同课异构上，让相同的课程具有多样可能的形态，让课堂教学具有变化更新的多种途径，让课堂教学尽可能释放师生的性情气质，让师生的积极性和创造性尽可能展示出来，让理想状态的课堂教学扎根生存在师生的心目之中。
(二)用什么满足农村初中语文教师的需求
欲满足农村初中语文教师的上述需求，农村初中语文教师培训必须凭借专家、一线教师、指导教师和培训学员的合力经营。农村初中语文教师培训必须凭借专家出思想，凭借一线优秀教师出教学案例，凭借指导教师进行讨论交流，凭借培训学员进行实践尝试。农村初中语文教师培训将上述合力经营发挥到极致状态，就可以充分满足农村初中语文教师的需求。专家出思想是指权威专家教授有用的理论，尤其是讲透原理和盘活思想，让培训学员思想上受启发和行为上受影响。譬如文本阐释，语文教育专家不仅要传授为什么进行文本阐释，而且要传授用什么进行文本阐释，甚至还要传授怎么进行文本阐释。譬如文体教学，语文教育专家不仅要传授文体背后的思维方式，而且要传授文体教学的过程设计，甚至还要传授文体教学的灵活变通。譬如个性化教学，语文教育专家不仅要传授个性化教学的真正目的，而且要传授个性化教学的实践操作技巧，甚至还要传授个性化教学风格形成的奥秘。专家出思想要求理论上精当，方法上灵活，策略上管用，实践上具体，能够让培训学员思想上受触动，形成受用一生一世的真本领。为达此目的，农村初中语文教师培训在筛选专家授课上必须下功夫做前期调研，确保优中选优，也确保专家的课堂讲授的课题全部是精品，还要确保专家的讲课内容合乎培训学员的心灵诉求。一线优秀教师出教学案例是指一线优秀教师亲自授课而形成示范性的观摩，让农村初中语文教师真正领悟一堂语文课究竟应当怎么做。农村初中语文教师培训应当精选有实力的一线优秀语文教师，应当精选典范性的语文课文，应当安排示范性意义的观摩课，应当安排一线优秀语文教师展示教学心得和教学体会。一线优秀教师出教学案例要求上示范性的常规课，一堂语文课应当讲什么、应当怎么讲、应当讲到什么程度、应当讲出什么效果，所有这些必须涉及，也必须精当管用。一堂语文课能否进行灵活变通，一堂语文课能否形成一课多讲，一堂语文课能否更加精彩，所有这些必须充分展示也必须认真观摩。培训学员从一线优秀语文教师身上学到的不仅仅是如何上好这一堂课，而且还学到一线优秀语文教师的敬业精神、专业技能和实践智慧。指导教师进行讨论交流是安排好总结讨论课而推动培训学员及时反馈交流，检验专家授课和一线优秀语文教师授课的真正效果。农村初中语文教师培训必须认真筛选学业指导的班主任，必须及时安排专家授课和一线优秀教师授课之后的交流讨论课，讨论的焦点可以放在授课的成败得失上，也可以放在当下语文教学的实际困扰上，还可以放在如何优化课堂结构上。进行交流讨论课不能搞指导教师的一演堂，指导教师的工作重心是激发培训学员讨论交流的积极性、主动性和创造性，进而发现问题和解决问题。由此观之，指导教师必须让讨论交流形成批判性反思，必须用质疑的目光和批判的精神主导讨论交流课堂，必须推动培训学员言心中之所言和做心中之愿做。指导教师进行的讨论交流课是有的放矢、有感而发，因而能够引领培训学员调整精神状态来应对当下语文教育的变革更新。培训学员的合力经营意味着培训学员的主体性地位得到真正落实，意味着培训学员以饱满热情投入培训工作，意味着培训学员能够获得切实收获。农村初中语文教师培训必须在这方面有所作为，不仅要下大力气寻找培训学员感兴趣的课题，而且要下苦功夫提高培训学员的满意度，以此赢得培训学员全身心投入和全方位参与，尤其是让培训学员切实感受到语文课的语文味和语文课的幸福感。钱理群曾说过:“语文教育的任务是通过立言来立人”，培训学员的合力经营、充分参与可以让培训学员在畅所欲言的氛围中感受到学习的乐趣。
二、农村初中语文教师培训的实效性
农村初中语文教师师培训应当具有实效性，这种实效性体现在让农村初中语文教师明白教什么和怎么教。教什么指向语文教学内容的筛选，怎么教指向语文教学程序的设计，解决好这两个问题，农村初中语文教师培训就会让农村初中语文教师有实际的收获。
(一)如何让农村初中语文教师清楚教什么
语文应当教什么，涉及的是语文教学内容的选择。语文应当教的不是语文教学参考书的固定结论，也不是语文教师教课前的固定预设。语文应当教什么，语文教学参考书说了不算，语文教师说了不算，生活本身的需求说了才算，语文教材内容的属性说了才算，语文课堂实际情境说了才算。生活需求的范围决定语文教学内容的边界，语文教学内容是生活需求的变形投射。生活需求呼唤本真的读书方法，呼唤切实管用的应对生活需求的真本领、呼唤脉脉温情的人文关怀。语文教学应当打破教学参考书的固定结论，也应当打破教师胸中的固定预设，还应当打破肢解语文课文的程序化分析。语文教学考虑的关键问题是用课内的功夫来满足课外的生活需求，这会让语文教学内容扎扎实实、切实管用和灵活变通。农村初中语文教师培训必须对来自生活需求的东西作出统筹规划和合理安排，认真思考现实生活会向语文教学提出哪些需求，细致推敲语文教学能够满足哪些生活需求，深入研究语文教学怎么满足生活需求。譬如生活需求要求人应当具备会写的本领，语文教学就应当考虑常态本真写作之术。譬如生活需求要求人应当具备会读的本领，语文教学就应当考虑自然合理的阅读奥妙。譬如生活需求要求人应当善待自我、善待他人和善待周遭世界，语文教学就应当考虑如何培育善待万物的博大胸怀。譬如生活需求要求人应当拓展视野和开阔眼界，语文教学就应当考虑如何促进知识的变化万新、见识的飞跃前进。语文教材内容的属性决定语文教学能够教出什么。诗歌内涵属性上主性情，要么托物言志，要么借物寄情，要么议论抒怀。诗歌内涵属性上总是以可见述说不可见，总是以少言多，总是以生动外观述说含蓄蕴藏的性情襟怀。散文内涵属性上主道义，写景散文和抒情散文的背后是人生道义的坚守，散文写作弘扬的是秉持人生道义的微妙处和真功夫。小说内涵属性上主见地，故事情节的曲折起伏，人物性格的多样复杂，命运沉浮的起起落落，生活真相的欲说还遮，所有这些传达出对社会运行的评判、人生价值的决断和处世做人的指引。戏剧内涵属性上主建议，或是由于周遭环境恶劣，或是由于人际关系复杂，或是由于性情的扭曲变形，或是由于追求脱离实际，戏剧主人公沉沦于悲剧命运而不能自拔，由此引发对世人的微婉建议和善意提醒。概而言之，语文教学应当教什么与教材属性相关，农村初中语文教师培训应当引领培训学员发现教材属性，应当让教材属性的精神能量尽可能充分释放。语文课堂情景决定语文教学实际上教出什么。语文教学实际上能够教出什么既不能规范通约，也不能提前预测，只能由师生对话课堂情景来衍生。师生对话课堂情景是师生、作者、文本、环境的多重互动，是师生随文入境的创造性生成。农村初中语文教师在盘活对话教学上力不从心，在处理师生共同应对课堂上意料不到的问题上举止失当，在引领学生从课堂境遇中找寻文本阐释的实践智慧上困难重重，因而会让语文教学脱离对话而走向教师独白。恰如靳玉乐在《对话教学》中所言:“对话教学具有人文教育的价值，而传统教育存在着严重的人文精神的缺失，导致学生成为不完整的人”，农村初中语文教师培训必须通过盘活课堂情境对话来弘扬人文教育的价值。
(二)如何让农村初中语文教师清楚怎么教
农村初中语文教师倍感忧虑的心结是不知道该怎么教，尤其是语文新课改背景下怎么变革更新语文的教学方法。农村初中语文教师培训应当着力化解上述心结，让农村初中语文教师驾驶课堂得心应手。正是基于此念，农村初中语文教师培训应当狠抓阅读教学设计的原理和阅读教学设计的程序，以此打开怎么教的心结困扰。从阅读教学设计的原理看，应当视文本为有机统一体，应当紧紧围绕思路教学盘活文本的内在关系，应当创设情境让文本出现生活场境，应当抓文本的结构叩开文本的意义之门。视文本为有机统一体要求解读文本时不割裂文本，使文本具有鲜活的生命，让读者的心灵走入文本深处，感受到重新创造的艰辛与欢乐。围绕思路教学盘活文本的内在关系要求拎出一条线索纵横自由解读文本，让作者写的思路和师生理解的思路形成暗合，课文的内在关系既紧密而又清晰，能够在读和写上给学生带来思想启发。创设情境让文本出现生活场境要求调动各种手段使文本鲜活灵动、栩栩如生，仿佛生活如有目的，语文教学因文入境、因文动情、由文见景、由文见心。朱光潜在《谈文学》时曾说过“文艺的表现必定是具体的，诉诸感官的”，语文教学要用创设情境使抽象的文字睹之有形、听之有音、赏之有色、嗅之有味、悟之有情，由此引发学生对文艺作品的欣赏与感动。抓文本的结构叩开文本的意义之门要求凭借文本呈现的外在结构来找寻思想运转轨迹和情绪变化过程，或漫游、或神游、或睹物伤情、或见物起兴、或首尾照应、或回环曲折，文本的外在结构总是婉转微妙地传达出思想的发展变化历程。由此观之，农村初中语文教师培训应当教语文教学原理，让培训学员在思想深处意识到怎么教才能让语文教学充满活力和富有朝气。从阅读教学设计的过程看，农村初中语文教师培训既要传授普适性的语文教学过程，也要教具体性的语文教学过程，由此激发培训学员的教学智慧。普适性的阅读教学过程运转的大致流程是“激发学生的学习愿望→催生学习的求知困惑→引导学生进行认真思考→启发学生进行多样求解→指导学生作出正确抉择→帮助学生整合结论→促成学生学有所获→指导学生有效迁移”，这种思维流程沿着文本写了什么、怎么写的、用什么写的、为什么这样写，由此盘活文本、盘活作者和盘活师生。具体性的阅读教学过程因文体而异，因教学任务而异。就文体而言，诗歌、散文、小说、戏剧、议论文、说明文都有各自的阅读教学过程，文体特色决定了各种文体的阅读教学过程各有特性、不能雷同，农村初中语文老师培训应当从文体教学出发来找寻合乎文体特色的阅读教学过程设计。就教学任务而言，短文可以深教，意在得写法。长文可以浅教，意在得神韵。精美之文可以细致认真地体验回味，意在形成语感能力;简约之文可以提纲挈领地批判反思，意在形成思想认识，叶圣陶说:“语文教师不是只给学生讲书的，语文教师是引导学生看书读书的，”阅读教学的具体过程设计应当服务于引领学生养成独立自主看书学习的好习惯和真本领。让农村初中语文教师真正清楚怎么教需要传授阅读教学原理和程序，尤其是需要集阅读教学原理和程序为一体的示范课作为引领。农村初中语文教师培训应当选好示范课，让示范课的典范教学步骤呈现出来，使农村初中语文教师清楚教什么、怎么教和为什么这样教。农村初中语文教师培训选择的示范课应具有典范性和可操作性，其典型性体现在涵盖各种文体，其可操作性体现在阅读教学的程序合理恰当、自然本真。尽管示范课因为具体教学情境而具有不可重复性，但依然能够化解培训学员积郁已久的心中困惑，让培训学员感受到怎样才能使语文课堂充满生机、具有活力。概而言之，让农村初中语文教师清楚怎么教是需要阅读教学原理、程序和示范课的充分展示和强力支持，由此引发的结果是形成实践智慧。这种实践智慧可以应对语文课堂的具体情境，也可以应对语文课堂中的所有学生。语文教学从此变得更有语文味，语文学习从此充满幸福感。培训学员拥有这种实践智慧之后，会在心目中不断思考什么是理想状态的语文教学，会在行动中不断尝试语文教学的变革更新。
三、结语
农村初中语文教师培训应当具有针对性，也应当具有实效性。其针对性体现在依据农村初中语文教师的当下所需而不断满足其心灵诉求，其实效性体现在依据农村初中语文教师的现实状况而产生教什么、怎么教的思想启示。农村初中语文教师培训的应然结果是:培养学员会独立自主、富有创意地解读文本，也会针对各种文体实施文体教学，也会积极有效地筛选语文知识，还会自主依据教学原理不断变革更新语文教学的程序。农村初中语文教师培训在时间短、任务重的情况下必须精心选择、认真组织，确保培训的内容让农村初中语文教师受用一生一世。农村初中语文教师不仅从中学会如何教好语文课，而且还能从中学会语文教学研究的过硬本领。任岁月匆匆，农村初中语文教师培训应当永远存活在培训学员记忆之中。
作者：焦会生 王飞 单位：安阳师范学院文学院
（三）
一、要以全新的战略眼光看待小学教育和小学教师队伍建设问题
现在的小学教师不仅仅是“孩子王”，不只是教会读、写、算的基础知识，还要教给小学生科学基础知识，信息应用基础知识，更重要的是他们肩负着开发学生智力、培养学生良好品行、良好学习习惯和高超解决问题的能力，为学生一生奠定良好基础的重任。他们的素质水平，不仅决定了小学教育教学的水平，而且也决定了少年儿童智力开发、知识能力发展的水平，在某种意义上说，也决定了我国整个教育事业的发展水平。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。强国先强教，强教先强师。有好的教师，才有好的教育。要提高小学生的教育质量，关键是要有一支与现代小学教育相适应的小学教师队伍。必须用全新的眼光、从战略的高度来看待小学教育及其小学教师队伍建设工作。联合国教科文组织在其1996年出版的《教育—财富蕴藏其中》一书中指出，我们无论怎样强调教学质量亦即教师素质的重要性都不会过分。如果一个儿童或成年人遇到的第一位教师是位未经过充分培训并且缺乏积极性的教师，那么他们未来进行学习的基础本身就缺乏坚固性。委员会认为各国政府应该努力重新确定基础教育师资的重要性并提高他们的资格。每个国家应根据自己国家的特定情况，确定应采取何种措施以在最有积极性的大学生中招聘未来的教师。优先发展教育是我国的战略重点，必须体现在基础教育和小学教师队伍建设方面优先建设、重点倾斜上，大步前进。如果还把小学教师的学历标准定为专科毕业，那我们就会严重贻误小学教育的发展，犯历史性的错误。
二、把小学教师的学历标准规定为本科毕业符合世界小学教育发展的潮流
当今世界，发达国家的小学教师基本上都是大学毕业水平。美国从上个世纪三、四十年代各州相继提高了对教师的学历要求，要求小学、幼儿园教师最低要达到大学毕业水平并取得学士学位，有些州还要求小学教师具有硕士学位。华盛顿州在1992年就要求中小学教师在申请更新教师证书时，须同时具有双硕士学位，即除持有文学、理学或人文科学硕士外，还须持有教育硕士。据统计，美国现有中小学教师和管理人员98％持有学士学位，其中持硕士学位的大于76％，还有一部分持博士学位。在1979－1980学年，小学教师没有学士学位的0．5％，有学士学位的占59．2％，有硕士学位的占40．3％。英国、法国、日本、韩国等国从上个世纪六十年代起，均改进小学教师培养制度，建立以大学为中心的教师教育体系，使小学教师达到学士、硕士水平。目前，日本中小学、幼儿园教师，基本都是硕士。澳大利亚从1989年开始，所有中小学教师都由综合性大学里的教师教育学院培养，而以前那种单一培养教师的师范学校、高等教育学院等基本取消。学历方面，2003年澳大利亚小学教师都是接受了四年的教师教育并获得教育／教学学士学位的毕业生。2007年《澳大利亚职前教师教育国家认证标准规定，教师必须接受至少四年的学校教育并取得教育／教学学士学位才能成为中小学教师。就是发展中国家也纷纷提高小学教师的学历要求，以应对新的形势。如朝鲜要求中小学教师是师范大学或综合大学毕业，其他大学生必须经过专门的教育训练才能当教师。这充分说明，世界各国都非常重视小学教育和小学教师队伍建设，把提高小学教师学历标准作为提高小学教育质量的根本措施，力求在激烈的人才竞争中占据有利地位。我国作为新兴发展中的大国，随着国家经济实力和教育科技发展，追赶世界潮流是人心所向。家长把子女能否接受优质教育作为生活质量提高的重要标志。国家必须早作筹划，有超前的眼光和措施，把提高小学教师的学历标准作为追赶世界先进水平的基础性工作来抓。
三、我国现在专科生的生源质量大幅度降低和培养方式陈旧，其毕业生难以胜任现代小学教育工作
我国现行《教师法》规定“取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历”，这在上个世纪八、九十年代应该说比较切合实际的。当时全国经济社会发展水平较低，国家开始实施九年义务教育，对小学教师需求很大。但高等教育还未大发展，受过高等教育的人才比较缺乏，尚不能满足各个行业对高学历高水平人才的需求，还没有足够多的高校毕业生去满足中小学教育发展的需要。故小学教师仍然由中等师范学校培养。由于当时考大学比较难，国家对大中专毕业生实行计划分配就业，许多人特别是农村学生及其家长把先找到工作，端上国家的“铁饭碗”作为考学就业的首选。所以，当时在初中生升高中或报考中专、中师时，许多人是优先选择考中专中师。因此，一大批品学兼优的学生由此走上了小学教师的生涯。这些人虽然学历不高，但他们基础扎实，智力水平不低，经过中等师范培养走上工作岗位后都能胜任小学教学的工作。目前各个小学的优秀教师、骨干教师大多出自那个年代的中等师范学校。这些人在以后的工作实践中，适应教育发展形势的要求，大多数通过自学考试等途径使自己的学历达到了大专或本科层次。目前我国已进入到高等教育大众化的新阶段，近几年高校大量扩招，本科生、专科生入学的门槛大幅度降低了。特别是高职生、大专生，入学高考分数往往只有150－300分，说明学业基础较差。以后还可能实行高中毕业生注册入学。这样学业基础的人，即使他们再经过三年的专科教育，怎能达到现代小学教育教师的素质要求？怎能胜任现代小学教育工作？怎能满足人民群众对享受优质教育的期盼？何况我国现在的师范专科学校基本上是原中等师范学校升格而来的，小学教育专业基本上沿用过去中等师范教育的教学模式和教学方法，与现代教育差距很大。基础不牢，地动山摇。我们再不能把未来输在下一代孩子的起跑线上！从实际情况看，目前大多数地方在招聘小学教师中，由于竞争激烈，基本上聘用的都是本科毕业生，而大量的专科毕业生却找不到工作，造成资源浪费。因此，教育部应明确规定：从现在起停止各大专院校招收小学教育大专学生，停办大专层次的小学教育专业。确保小学教师队伍来源有一个较高的、统一的标准和水平。这既有利于缩小城乡之间、发达地区与贫穷地区之间、校际之间在小学教师队伍建设方面的差距，实现教育的均衡化发展；也是对盲目报考专科层次小学教育专业学生的未来负责，有利于防止教育资源浪费和用人上的腐败。四、创新小学教师培养、选聘、任用机制，确保小学教师总体上达到本科毕业以上学历学位将小学教师的学历标准定为本科毕业及其以上学历学位，面临小学教育师资培养、在职小学教师培训提高、不合格教师退出教师队伍等方面的问题。必须采取综合措施予以实现。目前我国已具备大幅度提高小学教师学历标准的条件。近几年来，我国各地小学生入学人数大幅度减少了，加之各地实行撤点并校，社会对小学教师的需求也大幅度减少了，甚至在有些地方出现富余，当然符合现代小学教育教学的教师仍显不足。随着国家对教育投资力度持续加大和采取一系列有效措施大幅度提高小学教师的待遇，小学教师的职业目标层级、荣誉感和社会地位得到进一步提升。教师职业已经成为人们羡慕的职业之一。在高等教育进入大众化阶段后，高校毕业生就业难成为新的社会问题，大学本科毕业生包括一些硕士研究生愿意到小学去任教。国家开展了教师资格公开考试制度，只要符合规定学历，通过培训或自学掌握了小学教育的基本知识，懂得小学教育的基本规律的大学生，通过了教师资格考试并取得教师资格证书的，就可以从教。可见招聘具有本科毕业学历学位的小学教师，不存在资源缺乏问题。创新小学教师培养模式，满足社会对具有本科毕业及其以上学历学位小学教师的需求。近几年来，我国在一些地方、高校开展了小学教师本科教育的试验，已积累了一定的经验，这为小学教师本科化培养提供了可行的模式和办法。只要我们改革小学教师培养途径及方式，科学构建开放的教师教育体系，科学设置小学教师的培养目标，不仅师范类院校开办小学教育本科专业，而且综合性大学也举办教育院系或开设获得教师资格的课程，扩大小学教育本科专业招生数量，就能保证全部新增小学教师达到本科及其以上学历学位。严格新进教师准入关。要使小学教师都具备本科毕业及其以上学历学位，必须严把入口关。要从我国发展不平衡和目前许多地方高校仍在招收培养专科层次小学教育教师的实际出发，尽早明确小学教师本科化的时间表，建议到2018年后，不再招录专科层次的小学教师。在小学教师队伍建设中，积极实施国家统一标准培养、各省统一考试并颁发教师资格证、统一组织教师招聘考试、县区根据需要录用的准入制度和管理机制，严格招聘程序，坚持“公开、平等、竞争、择优”的原则，确实把德才兼备、懂得小学教育教学规律的优秀大学生招聘到小学教师队伍中来，坚决杜绝不合格人员进入教师队伍。对农村和艰苦边远贫穷落后地区，要采取更优惠政策和措施，鼓励和吸引优秀本科毕业生去任教，在农村义务教育岗位上建功立业。加强对现有小学教师的培训提高，逐步使他们学历达到本科以上水平。2002年教育部提出加强专科以上学历小学教师培养工作的意见，要求各地逐步停止了中等师范学校招生，使新进小学教师至少达到大专毕业水平。2011年教育部在关于大力加强中小学教师培训工作的意见中进一步指出，重点对专科学历以下小学教师进行学历提升教育。到2012年，小学教师学历逐步达到专科以上水平。我认为，教育部应在此基础上，继续要求现有小学教师通过在岗培训、在职自学等途径提升学历水平，到2020年，使45岁以下的小学教师全部达到本科学历及以上水平。建立优胜劣汰和社会保障机制，增强小学教师队伍活力。教师队伍要保持高水平、高素质，必须引入竞争机制。对那些学业基础较低又不愿学习提高以适应新形势要求的教师，或者缺乏教师职业道德素养，品行太差的教师，要通过转岗分流、辞退、接近退休年龄的提前内退等措施坚决予以淘汰。同时，建立完善教师社会保障制度，使退出的教师转岗或重新就业后，在医疗、养老保险等方面能有序衔接，基本的生活有所保障。
作者：陈来应 单位：宝鸡文理学院人事处
（四）
一、语文教师培训存在的问题
在基层的语文教师培训中呈现出时间短、人数多的特点。在市县级组织的教师培训课程中，因为请一次专家不容易，一次培训往往数千人，培训听课强度大，将听课内容集中于一天进行。即使对于一个年级的专项培训也是二三百人集中培训，培训课程的考核是以培训课程内容为主编制的测试题为评价标准。在这个过程中，没有关注教师的心理认可程度，没有引起学生内心关于教育教学理论和课堂教学方式的认可，造成理论和实践的脱离。如一名接受语文教育培训多年的一线新教师陈述，对“四步五环”教学模式、建构主义理论、继续教育、关注学生全面发展、促进学生主动建构都有一些自己的初步认识，并在实践中多次尝试这些模式，但只局限于内容简单、内容较少的学习内容。每次教师培训的内容都是对新课程理念的介绍，并未结合一些实践的案例或者视频，使培训内容一直处在识记层面，未转化为实践，同时培训课程与学校教学活动的开展未充分联系起来。学校的一线教师在接受培训课程后并没有与自己的语文教学活动相结合，形成新课程实施的交流和互动。这就是说，没有提供新课程实践的土壤。从上面可以看出，新课程示范学校在新课程理念教学中的失败案例，使新课程理念遭到质疑，其他学校未敢轻易落实新课程理念的实施，使接受新课程理念的教师没有实践新课程的阵地，导致新课程理念和课程教学相分离。
二、促进语文教师培训有效开展的策略
1、开展案例分析教师培训模式
新课程的实施是时展的必然趋势，在语文教学中推进新课程教学模式是语文课程不断发展的动力。但从新课程的多年实践可以看出，单一教育理念和教育原理展示往往事倍功半，原因在于传统的培训模式未关注培训者和受训者的互动以及受训者和教学实践的互动。在实践中，笔者发现案例培训模式是有效的培训模式。案例培训模式指的是将教师在教学实践中的难点课编织成典型的教学案例，通过促进培训者和受训者的互动以及教师间的相互讨论，将先进的教学理念和教学方式运用到特定的教学案例和教学情境中，在教学情境中促进教师对新课程知识的理解和内化。例如，在一次教师培训中，培训者将高一语文《赤壁赋》的教学作为典型案例，主要包括三个环节。首先，引导教师设计教学目标（应该掌握的知识点，应该理解的思想感情），设计课程的导入，有的通过展示图片的方式导入，有的通过介绍作者背景的方式导入，有的复习就可导入等；然后设计教学环节，有的采用讲授的方法，有的采用小组讨论的方法，有的采用分段布置任务、学生讲解的方法等；接着是设计课堂总结环节。其次，在教师小组各自设计完毕后，教师小组间展开讨论，对针对自己课堂设计的教育理念进行介绍，对其他组的教学提出不低于一个优点、一点不足和一点建议。最后，在培训者的引导下，结合各小组意见，归结出几种在不同的新课程理念指导下的较为典型的课堂教学模式。
2、课堂视频教学模式
课堂视频教学模式是与案例教学模式相结合的，指的是将教师在实践中实践在培训中共同探索的教学模式，并拍成视频上传到新课程培训共享网站，促进教师间的交流和学习，并为下一次培训做准备。在本次的培训暂停期间，教师可以选择自己认可的教学模式进行实践尝试，同一所学校的教师要组织现场听课，并在课堂教学结束后进行及时的评价。此次教学的视频需上传至共享网站，各位教师在下次培训开展前要观看其他教师的视频，并附属自己的观点和建议。例如《赤壁赋》的课堂教学模式，经讨论共建构3种不同模式的教学：第一种是故事教学法，课堂的开展以各种各样的故事或问题展开，以教师引导为主；第二种是小组讨论教学法，由小组讨论每段的翻译，把关于每段中的词语的不同翻译记录下来，下课前把任务点翻译成现代文；第三种是小组在课后完成对人物背景、课文翻译的理解，上课给予10分钟的自主学习后，由各小组进行课堂讲解。视频上传到网上分析后，在接下来的培训中，培训者引导教师结合学生特点和教学的开展进行导论，并分析在课堂中教师对新课程理念的实施，提出下一步改进的地方。通过这种方式，把新课程理念和新课程教学方式通过具体形象的教学给予教师。
三、结语
中小学论文范文5
合唱是中小学音乐课重要的教学内容，它对学生突出了较高的要求：即要求学生具备一定的识谱能力、听辩能力和表现、再创造能力。而合唱本身不仅具备丰富的表现力，给学生和谐、同意、美得感受，还有利于发展形象思维、主动性和创造性。而普通中小学音乐的目的也正是培养学生掌握一定的基本知识，具有多方面的基本音乐能力，即培养学生的综合音乐素质[2]。由此可见，合唱教学可使学生在作为表演者、欣赏者和创造者的音乐学习中，分享、交流、参与音乐实践活动，在获得知识和技能的同时，使音乐素质得到全面发展。
二、目前我国中小学合唱教学现状
近年来人们对音乐教育日益重视。合唱音乐因具有参与性强、表现力丰富等特点，成为很多中学的艺术课程，走人众多学生的文娱生活。学校非常重视构建和谐的校园文化，营造浓郁的艺术氛围，常常举办各种大型节日庆祝活动，而合唱往往是必选节目之一。与这种繁荣景象相比，一些主客观因素也给中小学合唱造成了一些瑕疵，为此，我们必须认清当前合唱教学现状，寻找不足。
(一)合唱观念错误
中小学各校多数没有长期进行合唱教学，对合唱教学在音乐课中占据什么位置不清不楚，没有认清其对学生的重要性，盲目最求文化客场教育而忽视音美艺术德育教育，同时，多数人其中也包括部分校领导对中小学生合唱训练的目的是什么，有什么用认识不清，大部分都简单认为在学校学生合唱训练的目的就是为了比赛，为了比赛而组队，为了比赛不惜花重金请专家辅导，并想尽一切办法在比赛中获奖，总之合唱团的一切活动都是围绕比赛而进行。这种错误的思想，使合唱在各个学校开展得不尽其意。结合我市合唱现状，经调查，合唱教学成绩较好的是三中、二中等，校领导和教师都认清合唱在音乐课程中的重要性，并坚持长期开展这方面教学，同时由于老师本身的音乐素养很高，有很强的指导能力，为此，频频在各校间组织合唱比赛中获奖。由此我认为，合唱教学要在中小学音乐课程上顺利开展，除了校领导要有高瞻远见，认清合唱在音乐课程中的重要性和对学生德育的发展重要性之外，部分音乐教师还需要有高尚的音乐素养和扎实的音乐理论基本知识，才能在“上抓下管”之下，把中小学合唱教学顺利开展。
(二)基本知识和技能不足
由于学习条件限制和学校任务突击排练，结合我市现状，学生的音乐基础歌唱水平较差的占大多数。归其原因就是老师的音乐素质不够，不懂练声的重要性，没有进行听音，乐理知识的训练和教学，导致孩子发出的声音执白，没有美感，再来就是对作品的分析能力不具备，要不就是挑选的曲目不合适，要不就是不能很好的处理作品，还有就是教师的指挥能力，有的学校是没有这方面的老师，只好懂些音乐的老师上阵，拍点节奏都没有正确的指出，等等，有的老师甚至把合唱理解为齐唱。这些问题，导致学生在练习合唱时，低声部和高声部旋律的音准抓不住，读谱也会遇到一定的困难。在歌唱水平上，由于没有学习掌握正确的歌唱呼吸方法，出现“大白嗓”和“喊歌”的现象。
(三)指挥能力有限，难以统领全队
拥有一个高水平的“教头”，可以说决定着整个合唱队的学习进程和演出效果。指挥通过击拍动作凝集了他所要表达的艺术构思，表面看来似乎只是在打拍子，实质上所表达的是一种语言、启示，并参与音乐的表演；他也是合唱队的一员，只不过不参与具体的演唱或演奏，而是以指挥动作所体现出来的音乐感觉，与合唱队一起表演[3]。所以把合唱队的指挥看作是一个摆设，任何人通过简单学习便可比划的观点是错误的。结合我市现状，拥有高水平的指挥者寥寥无几，大多数指挥者在其位不谋其职，简单认为指挥者就是做做手势，并无其它实质可言。而正也是指挥者认识观念的错误，往往在比赛之中，尽管学生合唱能力有很大提高，但由于指挥失误或缺陷，导致难以获得名次。
三、解决问题的主要对策
(一)建立正确合唱观念
合唱是声乐艺术的最高表现形式，最善于表达人们复杂细腻的思想感情。合唱音乐的旋律、和声、节奏均由人声表达，故对音乐的感情表现较器乐更直接，加上大部分合唱都有歌词，是很容易被人接受的。为此，要让校领导和音乐教师加强对合唱观念的顺利，认清合唱的功能以及对学生艺术德育发展的作用。要让他们明白，合唱具有震撼人心的艺术效果，强烈的感染力量，有利于便于组织，培养学生合作意思等功效，这些都是其它音乐表演形式无法相比的。在**年，我市中小学合唱水平有很大的提高，这和校领导队合唱观念的认识等因素有很大的关系，也由于校领导和教师们的双管齐下，近年来我市举办各类合唱比赛和汇演的机会增多，同时也由于其他障碍的扫除，促进了合唱水平的提高。
(二)提高教师和学生的知识和技能
在合唱教学中，教师要提高自身理论知识和技能，以新的《音乐课程标准》为指南，按照素质教育的要求，体现普通中学教育的培养目标，确立以音乐审美为核心的课程基本理念，不断构造和完善适应社会发展需要的，体现时代性，基础性和选择性相结合的合唱课程。同时，还要对学生合唱的技能技巧训练着重培养，如良好的歌唱姿势；正确的呼吸方法；有气息支持的发声；自然圆润的音色；清晰的咬字吐字技巧；正确的识谱能力等技能的培养。
(三)培养指挥者技能和学生综合能力
指挥者在合唱教学中师领头羊的角色，对合唱教学主要起着统御协调之用。因此，指挥者要认清自己的位置，在其位，谋其职，以多种方法提升自己指挥水平。同时，在合唱教学时，学生必须用视觉来感知指挥的手势，根据指挥动作来统一速度，同时要用听觉器官来倾听其他声部伴奏，还要唱好自己所在声部，表现歌曲的情绪，这就使得多种器官相统一，达到协调，从而塑造完美的音乐形象。
中小学论文范文6
1.数学课程标准的形成过程
加拿大各省的数学课程标准由各省教育部组织的课程专家和课程咨询人员以及数学教师密切合作而形成。近年来，各省还倾向于在编写人员中增加进“所有有切身利益的人”，包括父母、大学事务理事、教师联合会人员、大学教师、商人和研究人员。最终由各省教育部以立法形式颁布数学课程标准。
2.数学课程标准的实施和保障
加拿大各省数学课程标准以立法形式颁布后，特别强调对数学课程标准的宣传、政策支持和经费保障，加强校长和教师的培训。其宣传力度是很大的，不仅行政事务官员、教育官员，而且社区人员、每个学生的家长都要知道数学课程标准。因为，他们认为：学生家长如果对数学课程标准不了解的话，家长对孩子的数学学习就起不到积极的作用（在加拿大，家长与孩子一起讨论交流学习，家长与教师进行沟通是很普遍的）。社会各方面都大力支持并给予财力的保障，加强校长和教师培训，使数学课程标准尽快实施。
3.数学课程标准对教材的编写要求
以高中数学为例，加拿大各省都重视学生已有数学知识经验对学习数学新知所起的极其重要的作用，因此，其各省数学课程标准对教材编写提出明确要求：第一，每一学期的数学教材前言部分，需要提供学生学习本教材数学知识的基础回顾材料，同时提供学生自我检测数学的测试问题（让学生知道自己是否具有学习新知的能力）；第二，教材的每一章要提供学习本章的基础知识材料和测试问题；第三，要求教材的每一章、节配备足够的练习题（涵盖主要知识、问题类型、方法和实际应用），这样学生无须另选参考书。
二、加拿大中小学数学教材的特点
1.注重版块、栏目设计，重视数学素质教育
以高中数学为例，加拿大数学教材的编写以特定的版块和栏目的形式，逐步展开数学素质的教育。在高中数学教材第一册的前言部分，除提供学生学习本教材数学知识的基础回顾材料和自我检测数学的测试问题外，还用了14页的篇幅叙述、介绍数学素质包含的七个内容，即“发现数学（规律）模型的能力”“数学研究的能力”“数学推理、论证的能力”“计算器的使用能力”“计算机的应用能力”“应用数学于公用事业的能力”“熟悉经过很多伟大的数学家们的努力，解决了很多困难数学问题，但是还有很多经过长期努力尚未解决数学问题”。教材从数学素质的七个方面展开每章内容，建立了6个版块（数学建模、概念发展、技术、思维链接、问题解决、数学资料），某些大版块又分成若干个附属的小栏目，共有13个小栏目，从编排功能上又可分为以下几类：（1）导入类（考虑情景和探究）；（2）概念学习类（形象化、举例、讨论概念和概念交流）；（3）技术类（使用图形计算器和数学与技术）；（4）应用类（数学建模和问题解决）；（5）练习类；（6）拓展类（概念链接和数学资料）。对这些栏目，其内容的安排是考究的，不同章节的安排也有区别；但是，“问题解决”是数学课程的核心，每章都有，并且在高三专门做了总结，研究了解决问题的过程。
2.注重与社会、生活和科学的联系，关注学生的长远发展
加拿大中小学数学教材中提供了大量的有关生活、社会和科学的许多数学问题，这些问题必然能引起学生的极大兴趣，使学生在自觉和不自觉中体验到数学与生活、社会和科学之间的联系，当这些问题解决之后，学生可切实感受到“数学有用”。另外，加拿大的学生在高中毕业后将独立负担生活费用，甚至自立。因此，数学教材在设计上考虑到了教给他们一些生活常识的必要性。例如，学会自己做生活预算，懂得租车与买车的区别，懂得投资，如何经营小卖部等。几乎每一章节，每一个问题的提出都以实际问题为背景：教你如何装修房屋的同时，教你各种长度进制的换算；提出“咖啡因与身体健康”问题之后逐步引出等比数列。从此可看出，加拿大的中小学数学教材关注学生的长远发展不是一句空话，而是切切实实的。
3.重视运用技术学习数学
加拿大中小学数学教材，非常重视计算器、图形计算器、计算机网络的技术支持。计算量大的计算问题要求学生利用计算器熟练进行，可以节省较多时间。图形计算器就是掌上电脑，利用它可以辅助教学（例如，二次函数图像的平移，学生利用图像计算器，由自己观察多个图像，并得出结论）。教材中的数学建模问题，都给出了一个网址，供学生课后上网研究。运用技术学习数学已经是当代学生的一种重要学习方式，有助于学生更直观、更迅速地理解数学，能够培养学生的计算思维能力。
4.数学教材分层编写
加拿大的数学教材按照学生需求，体现分层编写的特点：一是教材内容的分层。比如，高一的数学教材是一样的，高二、高三的数学教材则分为大学预科和大学准备，教学要求与升学考试要求也体现分层。二是练习题的分层。练习题分为A、B、C三个层次，A练习题为教材中简单技能应用；B练习题需要几个步骤，含有应用题和问题解决；C练习题是更具挑战性的问题，需要先前的知识或为后续学习做准备。教材分层编写，真正体现了“以人为本”的理念。
三、加拿大中小学数学教师具备的条件
加拿大中小学数学教师具备4个方面的条件：较好的数学专业基础；一定的教育理论、方法和实践；一定的课堂管理能力；熟练的教育技术。数学教师的培养直接由大学的教育学院承担，对于选拔出的高中毕业学生（当然要喜欢教师职业）在大学学习3-4年的专业知识后还要学习一年的教育课程获得学士学位，再到管理学院申请教师资格，获得教师资格证后，方可在中小学从事数学教学。大学教育学院根据教育部的教改精神和社会发展的需求，不断调整、更新教育方案和课程设置。教育学院与教育部、中小学建立长期的合作伙伴关系，非常了解中小学的教育需求，因此，培养出的中小学数学教师是合格的。
四、加拿大中小学数学教学的特点
1.注重数学知识方法的归纳和概括
由于加拿大中小学数学教材的每一章、每一节乃至每个知识点和典型问题，都明确要求归纳和概括。因此，在数学课堂上，每位教师非常注重数学知识方法的归纳和概括，这大概是加拿大中小学数学课堂教学效益高的主要原因吧！
2.注重算理
加拿大从小学数学教学就开始注重算理，比如，为什么规定先乘除后加减？通过举例解释其中的道理。在中学数学教学中更是如此，比如，为何规定0!=1；对于指数函数和对数函数，为何规定a>0且a≠1（当然，对于limx→x0f(x)=A中，x→x0但x≠x0作规定不解释是合理的，因为要解释在x→x0过程中x≠x0是很难的）等，教学中都做了深入的讨论，这样体现了数学教学重过程、讲道理，促进了学生的理解。
3.注重个性化教育
加拿大数学教材与练习题是按照学生的需求分层编写的，教学要求与升学考试也体现了分层。另外，“加拿大要求每一位高中学生各个学期都要制订一个个性化学习计划，其内容包括：第一，自己学习数学新知具备的数学基础情况分析；第二，明确数学课程的期望和教师的期望；第三，自己的期望目标是什么，达到什么水平（加拿大一般有4个学习水平）？第四，达到目标的措施有哪些？具体实施计划的安排？希望教师提供怎样的帮助？”教师针对学生的个性化学习计划，要给出具体的评价，并提出改进意见或建议，督促学生按照学习计划进行学习，并给予学生在学习过程中及时的帮助与指导。这充分体现了尊重学生的差异，也反映出全程关注学生数学学习。
4.鼓励学生合作学习
加拿大中学数学教材中有这样一个例子：一家纸品公司把200张纸打成一包，然后把12个包放入一个箱子里进行托运。要求学生与一个伙伴合作做一个这样的箱子。学生在做箱子的过程中，经历了发现问题、提出问题、分析问题以至于解决问题的全过程，体验了合作的意义，而不仅仅是两人合作做了一个箱子！
5.学生学习负担轻
加拿大在小学四年级之前，学生没有家庭作业、没有测试，四年级之后，随着年龄与年级的增长，课外作业有相应的增多，但作业量不是很大，课外更多的时间用于锻炼身体。中小学生9点上课，保证睡好觉、吃好早点，15点放学。尽管加拿大中小学生在校时间短，课外作业不多，但中小学生学得轻松愉快，学习效益高，备受世界各国的关注。
五、加拿大中小学数学教学评价的特点
加拿大高中数学教学评价在以下几方面做得更好些：一是数学测试试题构成及各水平要求非常明确。试题结构由“知识与理解（40%）”“应用（40%）”“思维（10%）”“交流（10%）”四部分构成。试题要求，以“知识与理解”为例，水平一（50%—59%）“对于教学内容和概念具备初步的知识与理解”，水平二（60%—69%）“对于教学内容和概念具备较多的知识与理解”，水平三（70%—79%）“对于教学内容和概念具备大量的知识与理解”，水平四（80%—100%）“对于教学内容和概念具备系统的知识与充分的理解”。二是阶段学习目标明确。当学生测试的数学成绩达到水平三（70—79分，满分为100分）时，认为学生才具备学习下一阶段新知的能力。三是评价的目的明确。加拿大全程关注学生是其整个教学过程的核心因素，了解研究学生的数学学习情况，优化教师的教学行为，修订和实施课程政策以改进学校课程。这三项工作既有材料记载、分析研究过程，又有具体的改进方案与落实措施，效果明显。
六、启示
加拿大中小学数学教育的特点，至少给我们以下几点启示：
1.加强数学课程标准的实施和保障
加拿大各省对数学课程标准的实施和保障工作做得好，使其数学课程标准能尽快落实。相比之下，我国对数学课程标准的实施和保障工作做得不够均匀，城市要明显好于农村，财力好的省市要明显好于贫困省市。笔者所在的甘肃省陇南市，新课程的宣传没有进社区，没能让每一位家长知晓；至今还有一些农村山区教师没有进行过新课程培训，对于新课程实验教材他们依旧“满堂灌”，他们的感受是，新课程教材内容少，一节课用时不多就可讲完。这些迹象表明，我国贫困地区在数学课程标准的实施和保障中宣传不力，财力不支，培训不够，导致义务教育数学课程改革推进缓慢。而国家对本次课改是非常重视的，比如，教育部原副部长王湛在《建立具有中国特色的基础教育课程体系》中强调：“明确省级教育行政部门要直接肩负起新课程实施工作的领导责任，要做好基础教育新课程的师资培训工作，坚持通识培训与学科培训相结合、参与式培训与讲座相结合，做到‘先培训、后上岗，不培训、不上岗’……”。另外，贫困地区的数学教师的素质差，也是影响新课改实施的一个重要原因。笔者所在的甘肃省陇南市，小学数学教师的成分十分复杂，多数是来自中等师范学校、卫生学校、煤炭学校、广播电视学校、农业学校、石油学校、畜牧兽医学校等各类学校的毕业生（有些山区小学教师至今还是每月花300元聘请的），这些中专毕业生（当然有一部分已经取得了自考汉语言大专文凭）有多少能胜任小学数学教学？这与加拿大小学数学教师的差别很大。因此，为使我国本次课程改革能顺利推进，必须加强数学课程标准的实施和保障工作，尤其是加强合格教师的培养和在职教师的培训，这是摆在各级教育行政部门面前的一件大事。美国新数学运动失败的教训之一是：搞这个主义那个主义都不重要，重要的是培训好教师，提高教师的素质。
2.数学教材的编写有待进一步改进
我国的中小学数学教材在编写上有必要参考加拿大中小学数学教材编写的特点，教材应凸显数学素质的教育，应该有固定的模块和栏目，克服教材编写的随意性。人教版初中数学教材“注重针对不同层次的学生，采用分层设置内容的方法，使学生个性得到发展。教材的每节内容都设置‘观察与思考’栏目，习题分为复习巩固、综合运用、拓广探索3个层次，供不同能力的学生使用。在每章结束时，安排数学活动和选学内容，为学有余力的学生提供良好的学习资料”。这一点做得很好，体现了“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，但考核要求没有体现分层。教材应配备足够的练习题，使学生无须另选配套练习册或教辅（多数配套练习册或教辅质量都有问题，是损害学生身心健康之物）。教材应适当加强数学知识的系统性，尤其是数学知识的演绎性特征，这对于对数学的知识本质还没有很好体会和理解的中小学生来说是非常重要的。另外，教材中要有利用计算机学习数学的内容，要建立学生课外学习数学的专门网址，为培养学生的计算思维打下坚实的基础。计算思维是人类科学思维活动固有的组成部分，人类在认识世界、改造世界过程中表现出了三种基本的思维特征：以实验和验证为特征的实证思维（以物理学科为代表）、以推理和演绎为特征的逻辑思维（以数学学科为代表）、以设计和构造为特征的计算思维（以计算机学科为代表）。2011年，美国国家科学基金会（NSF）启动了CE21（theComputingEducationforthe21stCentury)计划，其目的是提高K—14（中小学和大学一、二年级）教师和学生的计算思维能力。我国中小学数学教材的编写要有前瞻性，要体现计算思维，今天的教材是为未来十年、二十年社会对人才的需求服务的。计算思维模式将会为国家产生更多的财富，也会提高人民的生活质量。
3.改进中小学数学教学，提高教学质量
在我国贫困地区中小学数学教学中，仍然存在着教学质量不高的现象。笔者通过听课、调查、访谈等途径，发现和了解到有两种现象影响着教学质量：现象一是没有经过新课改洗礼的教师，数学教学是穿新鞋走老路，“满堂灌”涛声依旧，教师一味地讲，只见树木不见森林；现象二是经过新课改洗礼的教师，数学课堂上“探究”过热，课堂上是“一锅粥”，课后还是“一锅粥”。教师没有引导学生进行很好的归纳和总结，导致教学质量不高。为了弥补，1—9年级学生大量使用配套练习册和教辅材料，在课外参加各种辅导班（近两年上级教育行政部门对课外办班查得很严，现在，课外辅导班转入地下，出现了教师“家坊式”的辅导班）。这无疑加重了学生的学习负担，与本次课改的精神“减轻学生学习负担”相违背。在小学数学教学中讲算理是提高教学质量的重要内容。小学数学中的所有规定都是有道理的，只讲算不讲理，其特点是教师讲不费时，且学生学得快，但学生死记的多，理解的就少了，对学生进一步学习数学有害而无益。其实，寓理于算的思想是我国古代数学教学思想的精华之一，我们应传承和发扬之！另外，教师还应要求每一位中学生各个学期都要制订一个数学个性化学习计划，而且教师要对学生的个性化学习计划进行评价与修改，督促学生照此计划进行学习，并全过程关注学生的数学学习。这样做，对数学学困生的出现有预见性，是针对目前我国贫困地区中小学数学学困生有逐渐增多现象的一剂良药。
4.深化评价内容，发挥评价功能
中小学论文范文7
多年来，学校会计核算一直采用收付实现制，执行《事业单位会计制度》，在依赖财政拨款运行的情况下发挥了重大作用，能够满足管理要求，但随着学校规模的扩大，办学模式改变，尤其是单一财政拨款模式变为多方筹集资金模式。学校基建规模的扩张，单靠财政拨款无法满足资金的需求，对外融资成为学校筹资的重要渠道，采用收付实现制就无法在受益期对资金使用成本予以确认，致使受益期与承担期脱离，直接影响了财务报告的质量，主要存在如下四方面的问题：
(一)固定资产确认、计量的差异分析
中小学校对固定资产不计提折旧，对固定资产的确认和计量产生较大影响，主要表现在：
1、账面价值与实物价值背离
固定资产不计提折旧，账面原值与净值差异明显，并随时间推移越来越大，以固定资产账面原值反映固定基金，即虚增净资产又背离了固定资产实际使用情况。
2、成本核算不完整
对跨期建造固定资产，其建设期间的资本化利息没纳入成本范围，仅以利息列入事业支出，导致资产成本不全面。固定资产损耗价值不在成本核算中体现，虚增了报废前的价值和净资产价值，同时不计提减值准备也掩盖了资产减值的事实，导致会计记录不真实，成本费用支出不完整。
3、弱化了日常管理
固定资产在报废、损毁、丢失时，按原值冲减固定资产和固定基金，不能如实反映实际的损失和划清责任，加大了日常管理的难度。而权责发生制下，学校基建融资发生的利息支出可根据归属期加以确认。对符合资本化条件的利息支出实质上构成固定资产价值的应予以资本化，计入固定资产成本，对不符合资本化条件的予以费用化，列入事业支出。
(二)存货资产按收付期确认造成管理滞后
学校存货是指在业务及其他活动过程中为耗用而储备的各种资产，包括材料、低值易耗品、器具、工具（达不到固定资产标准）。对存货采用收付实现制，由于学校多采用赊购方式取得存货，款项不及时支付，相关结算票据财务无从知晓，具体采购费用和使用量财务无法监督，造成材料使用人为浪费，浪费严重。实行权责发生制，按存货资产的购入归属期加以确认资产和相关负债，及时反映学校存货和负债的增加，将会计要素加以确认、计量，并账簿中进行登记，既加强存货的日常管理又完整反映了学校的债务负担。
(三)负债核算的不足及差异分析
学校对负债核算最主要的是负债的确认不及时、不完整。按支付期间确认相关的支出和负债，在资金严重紧张的情况下，容易对借入款项、赊购资产确认不及时。通常是多计资产少计负债，掩盖了真实的财务状况。中小学校实行收付实现制行，会计核算时对应由当期承担各种应付款项没有予以反映，不在财务账面体现，从而致使事实存在的债务当期没有进行确认和反映，使债务滞后顺延，成为隐性债务。而权责发生制下，只要当期承担的经济义务都必须加以确认，在账面上反映并在资产负债表中列示，从而做到真正的账实相符。
(四)支出核算不足及差异分析
学校借入款项发生的利息支出，在收付实现制下，只有在相关款项支出时才加以确认，人为加重支付期的利息负担，违背了受益期和负担期相互配比的原则，难以真正反映学校的财务状况。同时学校除基建借款外，有大部分垫付未核销账目，这实际上已形成了事业支出。如购入的教学设备已投入使用，由于受收付实现制约束，款项尚未付清，不能列支事业支出。在权责发生制下，根据配比原则和成本核算的需要，把支出划为收益性支出和资本性支出，并在各自的受益期在受益对象中进行分配，支出核算更为准确。
二、中学会计核算基础的改进建议
中小学论文范文8
教师可以鼓励学生们搜藏与亲人的温情照片。共同回忆昔日的美好，感受家庭的温暖与关怀，学习央视春晚的“时间去哪了”感恩节目，孩子们把童年生活中父母对自己关爱的照片收集起来，用文字记录照片拍摄时间、地点，以及简要的情节，并用语言表达自己的感受。这些一幅幅温馨的照片，使孩子们瞬间找到了失落的感恩之心。他们逐渐明白父母为他们所付出的不仅仅是金钱，更重要的是爱。我们可以设计这样一节课，为了激发学生们的学习兴趣，可进行游戏导入，引起情感的共鸣，利用大屏幕展示课前学生们准备的小时候的照片，问学生：“你们能猜出来这是班级的哪位同学吗？”于是出示了相对应的现在学生的照片，并进行对比。说“：同学们，你们现在都长高了，变壮了，长大了，容貌发生了许多的变化，但是，长大仅仅是指身体、容貌的变化吗？回答是否定的，那么，长大还体现在哪里呢？“”长大要学会帮助爸爸妈妈洗碗；长大就是学会体谅爸爸妈妈……”大家众说纷纭。“同学们说得很好，长大就意味着懂事了，知道感恩了，今天我们就来共同展示你家庭的亲情照片，叙说照片背后的感人故事。这样的设计使小学生们真正地回顾家庭的温情故事，感恩教育得到升华。
二、观看感恩影视资料
多媒体图文并茂，它是感恩教育教学的重要的载体，小学生们喜欢多媒体教学，喜欢看视频节目，教师要因势利导，牢牢抓住这个契机，选取感恩类的视频给小学生们观看。观看历年《感动中国十大人物》，对于“割肾救母”田世国、“最美妈妈”吴菊萍等这样的感恩的人物会记忆犹新，并对自己感恩的心有一个对比，决心向之学习。此外，还有《最美女教师张莉莉》专题片、《一个也不能少》等影片、邹越的感恩教育激情演讲等都对学生们的感恩教育起到了极大的促进作用。还可以让小学生们学唱《说句心里话》、《烛光里的妈妈》等感恩教育歌曲。
三、开展感恩实践活动
教育家陶行知曾说：“生活就是教育，教育就是生活。当我们把感恩教育切入实际生活之时，当孩子把感恩之心化为感恩行动之时，我们的教育应该是初见成效了”。所以，为了让感恩教育深扎根于小学生们的内心世界，成为一种终身的良好道德情操。感恩教育就要落实到行动中去。让小学生们积极参与感恩教育的综合实践活动，这样以来,小学生才能“知恩于心，感恩于行”，用自己的实际行动来报答父母，回报社会。教育者要积极引导，教育学生将感恩意识化为行动，日常生活小事是培育感恩大树的养料，从小事做起，将感恩之行落实在日常行为之中。
四、总结
