智慧化教学范例

一、前言

《酒店英语》课堂以听力和口语为重点，注重情景环境，提高学生的语言技能。目前大部分老师对多媒体的运用也只停留在音频、视频和PPT等材料播放的初级阶段，也未使学生课后做到借助网络平台进行学习，保持学习的持续性。为此，文章首先主要对智慧课堂及个性化进行梳理，并针对酒店英语智慧课堂个性化教学模式进行构建，旨在帮助英语教师能够更好地将课堂和信息技术进行融合，从而促进学生的自我学习能力，提升学习兴趣。

二、智慧课堂及个性化

在新课程改革和新信息技术的推动下，出现了新的课堂模式———智慧课堂。智慧课堂是由智慧教育发展而来的，是在信息技术的支持下，运用网络技术等现代化教学方法，将课堂教学内容达到更好的实现，从而构建一个具有个性化、智能化和数字化的课堂。国内外关于智慧课堂的研究主要从以下方面开展:(1)聚焦利用现代信息科学技术促进学生学习。如:MattRapp，R．BenjaminShapiro，TanMinhTruong等认为教师可以在课堂上利用智能终端设备吸引学生的注意力，激发学生的参与度。(2)注重构建学习活动本身的智慧课堂模式。(3)关注学习模式的个性化、自主化和多元化在智慧课堂中的运用。国内关于智慧课堂的研究主要从两个方面。一是在教学智慧与智慧教师的研究，旨在提高教师技能。二是通过信息技术的运用，创造智慧型的课堂环境。对于课堂智慧环境的研究也基本是围绕信息技术对学习的促进，智慧课堂模式的构建和学习模式个性化、自主化和多元化三大点展开，并结合智慧课堂三个特征:自主、泛在和个性化进行阐述。

三、酒店英语智慧课堂的特征

(一)个性化的教学方法

智慧课堂中教师通过网上学习平台针对学生的不同情况可自动推送不同层次的知识内容和学习方法。目前，有很多学校只关注学科与学科之间的个性，追求学科的共同问题，而忽略了课程间的截然不同，单纯的选择个别的知识点给学生学习，没有让学生发现自己的兴趣方向，教师也没有从每个学生的水平出发来设计课程。智慧课堂更好的完善了这一弊病，它从学生的兴趣出发，设计出不同主题的学习内容和学习路径，根据学生不同的接受能力及基础，进行因材施教，做到教师个性化的教，学生个性化的学。

摘要：传统课堂上教师难以了解学生的知识基础、认知能力以及学习需求等个性化特点，只能按照课程标准把相关知识传授给学生，难以因材施教。为了解决传统课堂个性化教学的困境，引入新一代信息技术，如人工智能技术、区块链技术以及物联网技术等，构建智慧课堂教学环境，进行实时的学情分析以及教学路径规划，构建跨区域的教学资源共享及课程认证，实施动态的教学质量评价及教学调整，为个性化的高职教育奠定技术基础。

关键词：智慧课堂；个性化；人工智能；区块链

2010年，国务院常务会议审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》。提出“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”，体现个性化教学的重要性。但由于传统教学的教学方法单一、教学内容固定、教学评价缺失，导致个性化教学难以实现。2019年，中共中央、中国国务院印发了《中国教育现代化2035》，提出“利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。”为此，如何利用人工智能、区块链、物联网等新一代信息技术，构建智慧课堂，实现个性化教学是现代化教育所面临的新问题。

1个性化教学与智慧课堂概述

1.1个性化教学

个性化教学并不是一种新兴产物，它具有一定的历史性，可追溯到中国孔子所提出的“因材施教”教育思想以及古希腊苏格拉底的“谈话法”教育思想。个性化教学关注学生的知识基础、认知能力以及学习需求等个体差异，制定多样化的教学模块及考核标准，为学生提供合适的学习路径，从而激发学生的学习积极性，在教学过程中得到充分的发展，实现因材施教。

1.2传统课堂与智慧课堂

摘要：新时代的教育呼唤智慧课堂，智慧课堂教学活动设计更是重中之重。本文针对高校《策划学》课程教学活动设计中存在的问题，基于分布式认知理论、构建主义学习理论、情境认知学习理论，结合智慧课堂的特点，提出了《策划学》智慧课堂教学活动设计的模式和基本流程，最后，指出了其实施中应注意的问题，期待对本课程教师教学提供参考。关键词：《策划学》；智慧课堂；教学设计

0引言

在党的报告中指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置。课堂是教育的关键，只有抓住课堂教学改革，教育才能真正落实发展。随着信息化2．0的发展，信息技术推动教学改革，重构课堂教学价值观，回归课堂本质。教学活动设计是智慧课堂的关键。而教学活动设计是智慧课堂各要素（主体、环境、资源）间关系存在的载体，师生关系、生生关系、核心素养都要通过教学活动构建和呈现。实施“以学生为中心”的智慧教学设计，构建智慧课堂生态系统，成为一个迫切的问题。

1《策划学》课程概述

《策划学》是普通高校市场营销专业设置的一门专业核心课，它是由管理学、心理学、经济学、广告学等学科发展起来的一门综合型和应用型的课程，旨在通过对策划学理论知识的学习，提升学生的策划能力。

2《策划学》课程教学活动设计中目前存在的问题

智慧课堂教学活动设计，不但要依托一定的信息技术平台、智慧教室、智慧软件等这些都是外部条件，而且要有“以学生为中心”的教学活动设计，好的课堂教学活动设计是关键、是灵魂。但是，目前《策划学》教学活动设计中仍然存在一些问题。

摘要：随着5G智慧教育应用在智慧教育示范区建设的过程中逐渐普及，在线式教育普遍代替了传统式教育成为新一代教育发展的模式，互联网的线上教育功能进一步显示其强大的现实作用力。如今，未来教育的整体新生态重要着落点在于如何突破现代信息技术的壁垒，通过新一代网络通信技术赋能教育，从而促进新教学模式的形成。经研究发现，未来教育中通过5G技术实现赋能相关教育场景，促进教育环境以及新生态的形成。其具体实践路径可以从多个方面进行思考，通过智能互动教学、智能考试管理、智能综合评价、智能校园建设、教育区域智慧管理等重点方面着力部署，进一步拓宽5G技术以及融合智能技术的智慧应用和广泛使用，全面实现构建5G未来教育的智慧教育新生态。

关键词：5G技术；未来教育；智能教育；教育新生态；实践路径

随着人工智能的不断发展，教育领域中智能教育的未来逐渐显示出其强大的生命力，在智能教育的全面普及和信息技术的发展不断的迭代更新中，智慧教育新生态在新时代中占据主流位。5G网络标准作为人类史上新的科技革命和产业变革，具有代表性和行业引领性的技术，是支撑未来经济社会发展的战略资源和公共基础设施。在此基础上，加快5G与各行各业中的技术或者工具开展深度融合，能够更加全面地发挥出5G技术的真正效能，因此5G技术的普及使用将会是促进人类社会深度数字化、快速网络化、优质智能化转型的重要引擎。正因为5G技术与其共生产业的快速发展，也为极大的推进“5G+教育”奠定了一定的基础［1］。因此在教育领域中加强5G与教育应用的融合创新，从技术上变革教育模式，探究未来教育生态的实践路径，构建未来教育新型模态，引领教育应用等智能发展，都是新时代教育研究者需要面临的时代问题。

一、如何把握新时代未来教育新生态的实践路径

新时代发展背景下，经过我国各相关部门和社会企业等的共同努力，我国5G发展已取得较为良好的成效，技术创新和应用发展都基于世界前沿，如今正在加速推进5G技术以及应用规模的发展，以便在技术和应用领用中做好对未来各行业发展的智慧领航。在技术融合领域方面，5G技术可以扩大与物联网、大数据、区块链、云计算、人工智能、机器学习等技术融合平台的建设进而服务教育领域，推动智慧教育的发展［2］。在社会发展层面中，社会、企业依托5G技术提升教育的智慧场景，普及运用相关信息技术，反过来可以进一步提升教育的整体环境和生态面貌。在技术特点层面上，5G技术在教育领域发展和应用的快速普及，恰恰能够通过其诸多如带宽巨大、时延低、海量连接的优质特性，全方位地满足教育多样化场景对网络技术的需求，改善现今硬件设施与网络传输需求的不匹配性。我国工业和信息化部联合十部门发布的5G应用“扬帆”行动计划中也重点明确“5G+教育”方面的建设和重点应用推广方向［3］。计划中提到了5G技术网络的本身特性特点，作为具备超高速、低时延、大连接、高可靠的新一代信息技术，应加快应用实现推进教育智能智慧化普及的进程、加快综合运用人工智能、大数据、云计算、物联网、虚拟仿真等信息技术，在教学、考试、评价、校园、区域管理等方面进行有效能的积极探索。围绕5G智慧教育的生态形成建设方向，为实现探索融合技术发展的内在可实施发展路径，全面进行未来式智慧教育的普及探索，可以通过5G人工智能发展，5G与人工智能运用、大数据、云计算、物联网等其他信息技术的融合运用，提出技术能力更强、现实应用更广泛可靠、应用体验更普遍的综合解决方案。例如推动教育中的远程联动互动教学、智能教学活动、开展智能考试、教学行为与学习行为的智能评价分析、智慧校园管理建设等数字化教育环境创新应用的建设，在教育区域管理中通过提升教育教学、教育管理和教育服务的质量与方式，改善教育生态智能环境，从而实现构建在新技术下的未来教育新生态。

二、面向5G技术的未来教育新生态实践路径思考

（一）探索实现5G协同开展互动教学的应用路径

【摘要】随着现代教育理念的的变化和信息技术、科学技术等的进步，智慧校园这一理念是实现现代教育信息化的全新形式之一。智慧校园在建设过程中，将现代化信息技术与学生日常学习、生活等方方面面进行结合，为校园管理提供了新的思路和方法，围绕着以学生为本的服务理念，用以实现现代化校园、创新教育管理模式上的重大突破。

【关键词】智慧校园;管理;现代科技

随着中国改革开放以来，科技方面不断进步，对于教育理念的革新和教育管理模式上都有着重大的影响。高校在思考如何结合我国目前先进的现代化技术、已普及的互联网技术，融入在日常学生管理工作上，以提高对于学生管理的效率和质量。智慧校园在此背景下应运而生。本次将通过对于智慧校园的定义、特征等方面进行讨论，同时分析当前智慧校园中所存在的一些问题，并有针对性的讨论问题的解决侧率，为智慧校园的完善和良好的运行提出参考性意见。

一、定义以及特征

什么是智慧校园呢?智慧校园是将现在的互联网技术作为基础，并且将高校的教学、教科研、学生的课程和日常管理等多项学习、服务智能化系统相结合的一种形式，能够实现教学、学习和生活为一体化的系统。智慧校园主要有四个特征:

1．利用互联网和智能化实现终端覆盖

智慧校园是将现在的互联网技术作为基础，并利用互联网技术全面覆盖在校园内，并且通过智能化终端将校园内的教学、环境、老师及学生的生活信息通过网络反馈至控制系统，为高校的学生管理事物提供大数据。

【摘要】智慧教育和继续教育融合的发展大势所趋。智慧教育在继续教育中的应用，应在观念上高扬，整体规划长远。随着一体化程度的加深，智慧教育将推动继续教育教学模式的改革，提高继续教育观念和内涵拓展的创新，加快教育现代化进程。

【关键词】智慧教育；高校；教育管理

一、智慧教育和继续教育融合的发展大势所趋

（一）智慧教育的发展势不可当

随着新一代信息技术在教育领域的广泛应用，如人工智能、大数据、云服务等，作为现代教育与信息技术高度融合的产物、以及适应信息社会发展的先进教育形式，智慧教育得到了迅速发展。为了加快建设教育现代化，智慧教育已经成为了国家层面一项重要的战略。2018年，教育部把“推进智慧教育创新示范”列为当年的工作重点。智慧教育即将成为引导教育发展变化的基本主导力量。

（二）继续教育的发展大势所趋

继续教育作为终身学习体系重要的组成部分，是在职人员再教育的一种重要形式，它更新、补充、拓展和提高他们的知识和技能。通过提高人员素质，可以提高社会经济发展的质量和效率，实现学习型社会的建设，大力发展继续教育已成为大势所趋。

摘要：为了提高中学智慧教学质量与效率，文章首先分析了中学智慧教学中教与学的现状，然后提出了中学智慧教学中教与学的路径，最后对中学智慧教学中的教与学进行了反思。

关键词：智慧教学；教与学；中学

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“‘双减’政策”）强调，一是要减学生作业总量和时长，二是减少校外培训乱象[1]。“双减”政策对教师教书育人提出了更高的要求，即教师要高效、有效地进行课堂教学，充分利用好课堂内外时间，激发学生的学习积极性。同时，“双减”政策对学生的学习也提出了新的挑战，即学生要提升学习内驱力，注重以自主、合作的方式探究和解决问题，注重动手能力的培养，旨在使学生学会及时反思、调整学习方法和策略，进而实现有效学习及学习效率的最大化。而通过集“教、学、练、评、测”于一体的信息化平台进行智慧教学，可以解决师生教与学中一些用传统教学模式很难解决的重难点问题。同时，智慧教学对环境的要求要比较低，能够实现本地化部署，且能够与时俱进，并能随着区域信息化的推进适时改进，以匹配区域教学的发展。另外，本地化的数据能够有效提高教师进行智慧教学的积极性，且与区域实际匹配，能适应教学规律。基于此，本文拟对中学智慧教学中的教与学加以探讨。

一、中学智慧教学中教与学的现状

相对于传统的中学教学而言，智慧教学对教与学的模式，以及师生的思想、思维等方面都带来了很大的改变。区别于传统的教学模式，中学通过信息化教学平台及其他软硬件、网络的支撑，将教与学的主战场由课堂延展至课外，实现了教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设了有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，较好地对中学生的高阶思维能力进行了培养和训练，可促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展[2]。当前，大部分智慧教学的全过程按时间顺序可分成课前、课中、课后三个阶段，然而这种时间上的分段有一定的局限性。例如，部分中学生家中没有安装网络，无法在课前通过网络完成学习任务。同时，就当前部分中学课程而言，在授课时为了让班级所有学生更好地利用教师创设的教学场景进行探究式学习，使中学生的自我学习能力得到更好的训练，教师往往在课堂上先不授课，而是利用课堂开始的一段时间让中学生通过校园网络运用自主、合作、探究的方式进行学习[3]。因此，为了适应不同教学环境的实际情况及采用更灵活的教学模式，笔者拟把智慧教学按时间顺序划分为“教前”“教中”“教后”三段。笔者把教师在课堂上开始授课、师生进行互动交流的时间段称作“教中”，把这之前的时间段称作“教前”，把这之后的时间段称作“教后”。时间上，这三段可以在一个课时或两个课时内全部完成，即可以把通常在课外完成的“教前”与“教后”的学习作为课堂教学的一部分；当然也可以把课中作为“教中”，课前作为“教前”，课后作为“教后”。这样分段更有利于对师生行为进行归类，更能适应不同学科教学需求，或者相同学科不同教学内容、不同教学目标达成的要求，也更能适应不同的软、硬件环境及学校实际情况。在实际教学中，这三段并不是完全独立存在的，它们相互影响、互相渗透，如“教后”中可能包含部分下一次课的“教前”内容[4]。

二、中学智慧教学中教与学的路径

中学智慧教学是教师“教”的智慧，同时也是中学生“学”的智慧。当前“双减”背景下，高效进行中学教学，有效地利用课内外时间，激发中学生的学习积极性，充分唤醒中学生的学习内驱力是每个中学教师的追求。中学智慧教学中教与学的路径具体如下。

一、自组织理论与教师教育智慧

1.自组织理论概述

自组织理论认为，在开放的状态下，如果系统内部之间符合非线性关系，能因果联结、交互作用、远离平衡态，那么系统可能会从一个均匀、平衡、简单的状态变为一个有序、非平衡、复杂的状态；同时，其经过涨落的诱发进入自组织状态，这是系统自动地由无序走向有序，不断层次化、结构化的过程。系统的自组织过程须具备以下条件：第一，系统必须开放，在不受任何条件限制下，系统内部各要素之间以及系统与外界之间能充分地进行信息、物质、能量等方面的交换，这是系统产生自组织的先决条件；第二，远离平衡态，因系统内部各部分之间的能量分布相差较大，因此，系统处于一种非平衡态，它是系统有序化的动力源；第三，非线性，系统内部的非线性作用来自于开放的不平衡系统中各要素之间交互和自发的矛盾运动，从而使系统形成相干效应和协同效应，推动系统有序化发展；第四，涨落，即系统内部对平均值的偏离，它是系统自组织的内在驱动力。

2.教师教育智慧的自组织理论分析

智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。目前，我国中小学教师处于“他组织”状态中。“他组织”由一个权力主体指定一群人组织起来，以完成一项被赋予的任务。在“他组织”状态下，教师的一言一行都受到自身所在组织的牵制，教学过程强调规范化、标准化，教学内容强调高度的细节化和完整化，束缚了教师创造性的发挥和教育智慧的生成。教师作为教育专业人才，其所从事培养人的活动更具个性化和复杂性。教师成长过程体现出明显的复杂系统的不确定性、非线性、协同性、非平衡性等特性。所以，教师成长问题的研究理应以复杂性系统科学理论为依据，多维解读。

二、自组织理论下中小学教师教育智慧的内涵解读

教育智慧是在特定的教育情境下教师的学识、机智、敏锐、精神等个性化的东西向外的喷涌和投射，表现为一种状态、品质和境界。