智慧化教学范文1
《酒店英语》课堂以听力和口语为重点，注重情景环境，提高学生的语言技能。目前大部分老师对多媒体的运用也只停留在音频、视频和PPT等材料播放的初级阶段，也未使学生课后做到借助网络平台进行学习，保持学习的持续性。为此，文章首先主要对智慧课堂及个性化进行梳理，并针对酒店英语智慧课堂个性化教学模式进行构建，旨在帮助英语教师能够更好地将课堂和信息技术进行融合，从而促进学生的自我学习能力，提升学习兴趣。
二、智慧课堂及个性化
在新课程改革和新信息技术的推动下，出现了新的课堂模式———智慧课堂。智慧课堂是由智慧教育发展而来的，是在信息技术的支持下，运用网络技术等现代化教学方法，将课堂教学内容达到更好的实现，从而构建一个具有个性化、智能化和数字化的课堂。国内外关于智慧课堂的研究主要从以下方面开展:(1)聚焦利用现代信息科学技术促进学生学习。如:MattRapp，R．BenjaminShapiro，TanMinhTruong等认为教师可以在课堂上利用智能终端设备吸引学生的注意力，激发学生的参与度。(2)注重构建学习活动本身的智慧课堂模式。(3)关注学习模式的个性化、自主化和多元化在智慧课堂中的运用。国内关于智慧课堂的研究主要从两个方面。一是在教学智慧与智慧教师的研究，旨在提高教师技能。二是通过信息技术的运用，创造智慧型的课堂环境。对于课堂智慧环境的研究也基本是围绕信息技术对学习的促进，智慧课堂模式的构建和学习模式个性化、自主化和多元化三大点展开，并结合智慧课堂三个特征:自主、泛在和个性化进行阐述。
三、酒店英语智慧课堂的特征
(一)个性化的教学方法
智慧课堂中教师通过网上学习平台针对学生的不同情况可自动推送不同层次的知识内容和学习方法。目前，有很多学校只关注学科与学科之间的个性，追求学科的共同问题，而忽略了课程间的截然不同，单纯的选择个别的知识点给学生学习，没有让学生发现自己的兴趣方向，教师也没有从每个学生的水平出发来设计课程。智慧课堂更好的完善了这一弊病，它从学生的兴趣出发，设计出不同主题的学习内容和学习路径，根据学生不同的接受能力及基础，进行因材施教，做到教师个性化的教，学生个性化的学。
(二)丰富的课程资源来源
互联网的最大优势在于开放和共享，是创新、传播和分享知识的最有效的工具。它在课堂上，为智慧课堂的形成提供了最不可或缺的资源，并为自主学习提供便利。智慧课堂教学内容可以通过互联网获取更多跟学习内容相关的，关联性极强的，具有真实情境的媒体资源。比如:喜马拉雅软件，流利英语说，中国日报等。同时，教师在课前可根据教学目标设计丰富多彩的教学内容，也可为学生搜索互联网资源进行引导，让学生自己获取各类资源，这样学生的学习内容就不受教师个人的局限，来源丰富。
(三)真实的教学情景环境
酒店英语智慧课堂注重引导作用，让学生体验课堂，融入课堂，最终让学生牢固掌握知识和技能，使他们在日后的工作、学习和生活中能够自如的表达和使用。在职业英语社会化的导向作用下，对于酒店英语的情景创设和模拟要求更大。因此，职业教育的教学难点不仅是对于词语和句子的表达，还要求教师利用多媒体、网络、趣味游戏等为学生建立真实的教学情境，并帮助学生在情境中熟练使用，提高语言能力。
(四)持续的自主学习行为
智慧课堂不同于传统的高职英语课堂，时间和空间只局限于教师在课堂上的九十分钟。随着高新技术的发展，现在的大学生基本上人人都有电脑和智能手机等电子终端产品。学生可以随时随地根据自己的喜好在这些智能终端平台上进行网上学习，并与老师进行沟通和互动，延续了时间和空间上的学习，使我们能够将课前、课中和课后更好的衔接，降低了学生的遗忘速度，同时也实现了持续性教学，自主学习。
四、酒店英语智慧课堂个性化教学模式探究
智慧课堂个性化教学模式的构建以智慧化的网络信息技术为依托，最终落脚于课堂。在酒店英语智慧课堂中，教师将词汇、短语、句型、场景、游戏活动等在网络学习平台进行展示和分享。学生通过学习平台上文本、图片、音视频进行学习，进行互动。教学平台成为学生和教师的沟通平台。通过分析各研究学者对智慧课堂模式的理解，结合现下高职酒店英语课堂的教学现状，构建了酒店英语智慧课堂个性化教学模式，形成教师个性化的教学设计、教学实践、总结评价，和学生个性化课前预习、课堂学习和课后巩固。教师的个性化教学设计和学生的个性化课前预习属于课前准备活动。在课前，酒店英语课程可通过口语情境表演、影视作品等有关外语学习资源相互链接，也可以通过不同岗位的实际操作视频进行观摩熟悉章节背景知识。如:可将《酒店英语》课程中有关酒店前台接待、客房服务等实际视频提前推送给学生，帮助其了解应用常识。教师在向学生预习任务时，应展示任务完整，任务指令明确，为学生推送对应的预习任务，由此获取知识点，促使教学设计完整有效，为课堂教学做好铺垫。在预习任务完成的过程中，学生便可知道本章节的重要教学要求，因此学生可根据自身的实际需求，自主选择内容完成或者讨论完成。对于无法解决或解决过程中存有疑虑的问题，可以通过上传平台和教师进行沟通，教师根据学生提出的疑问和完成情况进行及时解答，并反馈和总结学生的预习情况，在课堂教学设计中得以更好的体现，及时调整和完善课堂教学的难度，修改教学设计，突出重点，使教学更有针对性。教师的个性化教学实践和个性化课堂学习是整个课堂中最重要的部分。在课中，由于酒店英语具有社会职场性，教师首先将某一职场场景处理的方法和操作流程告诉学生，然后将处理流程中可能用到的重点句型和短语展现出来，并通过典型案例进行展示，增强课堂教学的实际性。酒店英语的学习重在实践，单纯的依靠课堂的小组游戏来巩固是完全不够的，还需依靠学生在真实的实际环境下相互合作来进行演练。智慧学习平台可为学生提供对应的场景环境，帮助学生完成角色演练，加强巩固。教师根据智慧学习平台上学生的随堂竞答、练习检测和课堂的角色演练等每一环节进行实时答疑和点评，以此更好的进行教学调整和管理，使教师能更好的把握学生对知识的掌握情况，调整每一教学环节的时间，使教学活动更加合理，增强学生的学习欲望。在课后，酒店英语智慧课堂主要分为教师的个性化总结评价和学生的个性化课后巩固，并进行相互反馈。课程评价包括教师的教学评价和学生的学习评价。教师的教学评价可以通过学生对教师进行网上评课，投票和留言评论等多元综合评价，教师也可通过平台对学生的作业、表演视频进行网上点评来促进教师提高教学质量。教师在进行个性化评估总结后给学生进行个性化的指导和帮助，课堂随堂学习资料，课后作业和具有针对性的拓展任务，并根据学生的不同需求，定制课程内容，保证学生能在智慧学习平台上有丰富的自主学习材料。英语场景演练的巩固是必要的课后任务，学生可以上传课后小组演练视频展现成果。教师在整合发送不同层次的学生自主学习资源的时候，要注重帮助学生将储存的知识最大限度的输出，运用到现实生活中。学生可以根据教师的课后作业和任务，利用网络智慧平台和同学、老师进行讨论、互动解决问题。对于自己掌握不够的知识点，学生可根据需求自主选择进行课后巩固，实现课堂教学与学生个性化课后巩固的融合。
五、结语
智慧化教学范文2
关键词：智慧课堂；个性化；人工智能；区块链
2010年，国务院常务会议审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》。提出“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”，体现个性化教学的重要性。但由于传统教学的教学方法单一、教学内容固定、教学评价缺失，导致个性化教学难以实现。2019年，中共中央、中国国务院印发了《中国教育现代化2035》，提出“利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。”为此，如何利用人工智能、区块链、物联网等新一代信息技术，构建智慧课堂，实现个性化教学是现代化教育所面临的新问题。
1个性化教学与智慧课堂概述
1.1个性化教学
个性化教学并不是一种新兴产物，它具有一定的历史性，可追溯到中国孔子所提出的“因材施教”教育思想以及古希腊苏格拉底的“谈话法”教育思想。个性化教学关注学生的知识基础、认知能力以及学习需求等个体差异，制定多样化的教学模块及考核标准，为学生提供合适的学习路径，从而激发学生的学习积极性，在教学过程中得到充分的发展，实现因材施教。
1.2传统课堂与智慧课堂
传统课堂是一种侧重老师传授知识、学生被动接受知识的课堂，传统课堂上教师难以了解学生的知识基础、认知能力以及学习需求等个性化特点，只能按照课程标准把相关知识传授给学生，难以激发学生的学习积极性。智慧课堂是一种利用物联网、人工智能、大数据分析等新一代信息技术实现课前、课中、课后等不同阶段学情的实时分析，根据学情分析实时调整教学重难点及教学方法，为学生提供网络化、数字化以及智能化的最优学习路径[1]。
2个性化教学的困境
个性化教学的本质是根据学生的个体特性，提供适合的教学资源，实施针对性的教学方法，激发学生的个人潜能。但传统课堂的实施难以为教学实时采集、分析数据，推送及时合适的信息，导致个性化教学处于难以实施的困境[2]。
2.1学情数据采集困难，缺乏学情分析
学情分析是教学实施的首要环节，只有深刻了解学生的知识基础、学习能力、学习兴趣等信息，才能更好地设计教学内容和实施进度。但传统课堂中，教师通过课堂交流及课后作业来了解及分析每个同学的学习情况及个体特点是十分困难且难以实现的。因此，在教学过程中，因缺乏学情分析而导致教学进度过快或过慢以及教学内容过难或过简单等教学不匹配的情况。
2.2学习规划不明确，缺乏学习路径指导
对于低年级的学生，由于对本专业知识领域的欠缺，在学习过程中容易迷失在专业知识的海洋中，不知先学什么后学什么，往往因缺乏前导知识的积累导致学习的困难重重。虽然教师在教学前期对本专业的知识开展导学，但由于生源的多样性、学生的个性化差异，如知识基础、学习能力及兴趣方向的不同，在传统的教学环境下，教师难以为每位同学制定合适的学习路径。
2.3教学资源独立，缺乏院校资源共享
由于社会经济的持续发展以及产业技术的更新换代，高等教育的专业设置及教学内容也随之不断调整。对专业设置及教学内容的调整往往需要大量的社会调研及反复论证，然后针对现有知识体系的不足进行不断完善，并开发合适的教学资源以满足教学的需要。如果每个院校独立地开发各自的教学资源，由于人力物力的限制将难以满足产业更新换代的需求。传统的线下教学环境，教学资源独立，将难以实现院校间教学资源的共享。
2.4教学质量评价滞后，缺乏实时监控
教学质量评价是教学过程中必不可少的一个环节，是评价教学质量的重要依据，是保证及提高教学质量的理论基础。它具有实时性的特点，如果教学质量评价滞后，将会导致教学过程中存在的问题不能及时反映给相关管理部门和教师，从而对教学质量产生一定的影响。传统的教学模式，教师只能通过课堂提问、课后作业了解学生的学习效果。教学管理部门一般通过期末的督导评价、同行评价以及学生评价来了解教师的教学质量，存在一定的滞后，缺乏实时的监控。综上所述，在传统的教学环境下，由于学情数据采集困难、教学资源独立以及教学质量评价滞后等因素，导致教学过程中缺乏实时及合适的学情分析、教学资源共享以及教学质量监控。为此，利用大数据、人工智能、物联网等新一代信息技术，构建智慧课堂，实现个性化教学是现代化教育所面临的新课题。
3智慧课堂的总体设计架构
本课题设计的智慧课堂架构分为3层，分别为教学应用层、智能技术层以及数据存储层，如图1所示。其具体功能设计如下。教学应用层：在教学实施过程中实现数据采集、信息反馈及资源推送等功能。可通过终端设备获取教学过程中的实时数据，如学生课前预习数据、课堂教学交互数据、学生练习及考试数据等。在该层中根据学情分析的结果向学生推送个性化的学习路径及学习资源等信息。智能技术层：该层主要包含物联网模块、人工智能模块以及区块链模块等新一代信息技术。利用物联网技术实现手机、电脑、平板等终端的互联；通过区块链技术实现了各个终端节点的联合验证及数据信息传递；使用人工智能及大数据技术对大规模数据进行智能化分析、评估及策略生成。数据存储层：该层主要用于存在整个智慧课堂系统环境中产生的数据信息，包含在教学应用层通过终端采集的原始数据、在智能技术层生成的分析数据以及教学过程中开发的教学资源等数据信息。
4智慧课堂的个性化教学实施
智慧课堂环境下的个性化教学注重教学过程中数据信息的实时采集、分析以及反馈。根据每位学生的学习现状动态地推送学习路径及学习资源，而且根据教学效果进行实时评价并反馈给教师以动态调整教学进度。智慧课堂实施框架如图2所示，在智慧课堂环境下，利用物联网技术采集学生的学习行为及教师的教学行为，通过区块链技术存储教学行为的记录信息，并使用人工智能技术及大数据技术对数据进行分析形成指导性知识反馈该学生及教师。
4.1基于人工智能的学情分析，规划学习路径
学情分析是课程教学前期必不可少的一个环节，利用人工智能的机器学习技术，分析学生的学习特点、行为习惯、兴趣爱好以及知识基础等属性，为学生推送学法指导，为教师推荐教学设计。例如，分析结果提示学生的课程前导知识薄弱，将为学生推送前导知识强化学习资源，以便学生满足课程教学的前导知识要求；同时将推荐教师在教学设计中注重课程前导知识的回顾[3]。此外，通过学情分析，根据学生的学习基础及兴趣习惯等特点，可以为学生推荐专业方向课程的选修，构建专业课程学习地图，并根据学生的课程学习状态进行动态调整，为学生构建个性化学习路径，实现因材施教，个性化发展。
4.2基于区块链的跨院校课程学习认证，共享优质教学资源
随着数字技术的不断发展，各院校对专业课程开发了优质的线上教学资源，为了解决进一步加强院校间优质教育资源的共享，可引入区块链技术。通过构建联盟链，学校间可协商共享数据，制定学分互认机制，建立个体学信大数据。基于区块链的智能合约内容的可追溯性及不可篡改性等特点，通过区块记录学生的学习行为和学习结果，根据学生的学习积分为学生提供跨院校课程学习认证[4-5]。利用区块链技术，可强化教学资源的共享及减少不同地区教育资源的不平衡，根据学生的学习状态，推送跨院校的优质教学资源，构建学生的学习档案，以进一步优化学生个性化学习的教学资源分配。
4.3基于大数据技术的教学质量评价，提升教学质量
教学质量评价是通过分析教师的业务水平、教学方法以及学生的学习能力、学习效果等指标来衡量教学质量的高低。在智慧课堂环境下，通过物联网技术采集课堂活跃度、课堂专注度、课堂考勤、教学进度等教学过程数据以及学生考核成绩、竞赛获奖、就业情况等教学成果数据，形成教学质量评价的原始数据。然后引入大数据技术对数据进行分析，获取教学水平的高低、教学结果的优劣、社会需要契合度等相关知识，从而形成标准的教育质量评价体系[6]。通过对教学质量的评价，获取教学过程中存在的薄弱点，引入人工智能技术对教学中存在的问题进行分析，生成相应的教学改进策略，反馈给学生及教师，对教学进度及教学内容进行调整以便实时解决教学中存在的问题，提高教学质量。
5结语
智慧化教学范文3
关键词：药物化学；智慧课堂；智慧教室；形成性评价
《药物化学》是一门涉及药物的化学结构、构效关系、理化性质和制备合成的专业基础课，其涉及的知识面广、内容繁杂，同时又需要扎实的有机化学、药理学知识作为前导，但是对于高职院校的学生，受3年学制所限，该课程只能在学生尚未对有机化学知识融会贯通之前开设，这就给教学带来极大的难度。传统的教学手段很难让高职学生对这样一门枯燥、综合能力要求极高的专业课产生兴趣并坚持学习。基于现今的网络教学平台都具有可用手机端作为教学辅助手段的便捷性，把手机变成学生的学习工具，不仅可以让老师的教学实现不受空间、时间限制，让学生更加自由地开展个性化学习，也可以解决高职学校课堂低头族多、师生互动不积极等教学问题。因此，笔者所在的教学团队多年来致力于在《药物化学》教学中以浙江省高等学校在线开放课程共享平台为依托，利用现在蓬勃发展的互联网信息技术和多媒体技术开展《药物化学》“智慧课堂”教学模式的探索与创新。
1学情分析
改变高职教育课堂纪律不好的问题，必须关注参与学习这项活动的主体—学生。只有从学生“学”的角度了解和把握学生的心理特点，才能有效提高学生主动学习的能动性，使其获得进入社会需要的理论储备和操作技能，适应现代企业对人才的需要。高等职业技术学院的学生具有以下特殊学情，亟需进行课堂教学改革：①基础知识相对薄弱、大部分还不爱思考甚至缺乏耐心，一旦在学习上遇到困难就容易出现烦躁、厌学情绪。到专业课学习阶段，有相当一部分学生甚至出现畏惧情绪，不会也不愿意研讨和深入学习，很少有学生能享受到解决学习障碍后带来的成就感。②相当一部分高职学生自控能力较差，学习缺乏主动性，没有良好的学习习惯和有效的学习方法，不会按专业性质主动选择及安排课内及外延的学习内容，巩固、拓展自己的知识。尽管他们在主观上也有学习需求，但具体哪些知识需要“学”以及怎么“学”却主要依赖教师。基本上是教师布置什么学生便学什么，把要学习的知识仅局限于课本和课堂，把课堂上教师传授的知识作为学习的全部，甚至也有不少学生连教师布置的学习任务也敷衍了事。学生普遍反映《药物化学》是所有专业课中难度最大的一门学科，既难学又难记，知识点又多又枯燥。如果仅仅采用传统的教师平铺直叙讲解的教学模式很容易让学生感到疲乏。因此，必须在课堂中引入合作讨论的环节、运用一些能吸引学生注意力的授课手段，使学生保持学习兴趣。
2智慧课堂的概念及特征
智慧课堂是以“互联网＋”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。智慧课堂致力于以数据化的形式产生教学决策、对学生的学习效果及时给出反馈评价、师生和生生之间的交流互动立体化及通过自动采集所有学生的学习情境、分析学生的学习智能个性化地推送资源，从而创建有利于协作交流和自主学习的智慧环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展［1－3］。“富媒体”是智慧课堂的特征之一，素材丰富来源广泛，微课、视频、PPT、图片、网页、网络直播等都是智慧课堂的素材。评价反馈及时是智慧课堂的另一特征。美国心理学家赫洛克（E．B．Hurlook）与齐格勒（Zigler）、坎策尔（Kanzer）等曾于1925年做过一个著名的关于表扬与批评效果的心理学实验，实验结果充分说明了反馈在学习中的重要作用。美国教育心理学家罗伯特•加涅在他的信息加工学习论中也提到，学生完成作业后，需要教师及时给予反馈，让学生知道自己的作业是否正确，从而强化其学习动机。美国教育心理学家、认知心理学家杰罗姆•布鲁纳的认知主义学习理论关于反馈原则，他的观点是学生要有合适的强化时间，进行适时强化，教师要对学生的强化结果及时给予反馈［4－6］。智慧课堂需要一个庞大的系统支持，包括智慧信息化学习环境构建、智慧教室、智慧教材、智慧课程体系、智慧评价体系，智慧资源推送等等。
3智慧课堂信息化环境构建
智慧课堂是随着互联网移动等IT行业的发展而产生的，它的实施建立在先进的智能化教学设备和互联网化教学模式的网络平台的建立上。智慧课堂环境的构建对完成智慧课堂教学至关重要，也是实现智慧课堂的根本保证。
3．1打造智慧教室
智慧教室又叫“智能教室”，以自然的人机交互为特征，具备设备先进、操控方便、资源丰富、交互流畅、教学方式灵活等特征。具体包括教师综合讲台、智能式多媒体教学触摸屏互动式电子白板、多屏幕显示设备、网络交换设备、智能视讯设备及学生终端。网络交换设备主要包括网络交换机，使教室具备基础网络所需的普通网管功能、安静和高服务质量特性。通过连接互联网，可将同一房间的教师终端、学生终端联接在同一个局域网内，实现资源分发、数据传输，帮助教师进行有效控制和管理。触摸一体机互动式电子白板是一款集先进的红外触摸技术、计算机技术、高清显像技术为一体，并融入教学应用软件的高端数码显示产品，该产品采用LED显示技术，可靠性更高，具有无辐射，无残留，绿色环保等特性，可以承受高灰尘，恶劣的工作环境。软件方面可实现多终端支持、跨平台访问，不仅适用于windows、Android、iOS还可通过APPstore等应用网站进行免费下载，学生可在手机、平板电脑等移动设备通过浏览器进行访问学习，使得设备在没有电脑或是电脑出现故障的同时仍然能够正常操作，不影响上课的进度。该设备可以让互动教学更舒适，更流畅，充分体现触摸互动的乐趣。另外，通过接入交换机作为网络接入设备，保障基础网络安全稳定为第一要务，交换机提供全方位的主动防御技术，保障网络安全和稳定。通过安装自主研训与考核数字化平台构建视频应用服务，充分利用视频资源，提供视频点播、实训公开课直播、组织开展实训竞赛与考试、布置实训作业等各种应用。构建视频管理服务，视频资源按学生学习情况进行自动归类整合，提供视频检索功能。构建网络空间服务，老师、学生均具有独立的学习空间，支持管理员自定义添加各种角色个人空间，打造“网络空间人人通”。
3．2编制智慧教材
智慧是一种高级的综合能力，包括感知、知识、记忆、理解、联想、情感、逻辑、辨别等多种能力，换而言之，智慧是由智力系统、知识系统、方法与技能系统等多个子系统构成的复杂体系蕴育出的能力。因此，智慧课堂必然要以知识为基石，而教材是知识的载体，目前大部分的《药物化学》教材过于专业化，使得教材内容抽象、深奥，读者很容易因挫败感而放弃学习。为了契合智慧课堂教学模式的建设，同时结合高职院校学生的学情分析，我们团队合作编写了《药物化学》智慧教材，针对重难点知识点制作微课、视频和动画，以扫描二维码的形式列在教材相应位置，学生可以通过手机微信、QQ扫描后进入学习。另外，我们对大纲要求掌握的各知识点编制相应的习题，同样以扫描二维码的形式列出，学生扫描答题后点击提交即可查看得分情况，做到及时反馈，提高学生的学习兴趣。
3．3建设网络课程
在浙江省高等学校在线开放课程共享平台建设《药物化学》网络课程，课程内容包括以下几个模块：课程信息、班级管理、课程资料、教学计划、练习考试、统计分析、笔记、讨论区、公告。在课程信息模块项下介绍课程大概情况、教学团队组成等。授课学生按班级导入，在班级管理模块进行分层管理，PPT、微课、动画、视频、题库等教学资料导入课程资料，根据教学大纲及授课计划生成各类作业、测试题和考试试卷，课程资料及练习考试在授课过程中按教学计划及分析学生个体的学习情况后逐步且个性化地向学生推送。讨论区针对每一小节授课内容指定2～3个讨论题目，学生可根据兴趣选择参与。通过统计分析学生的学习状况进行全过程动态监控和诊断评价，根据学生在学习平台上所记录的笔记、在讨论区的留言分析学情调整课堂授课节奏，在公告栏通知。
4智慧课堂教学设计
结合网络微课、视频进行翻转课堂授课，授课64学时，其中实验为16学时。课堂教学分课前、课上和课后三步走。课前教师将与新课相关的重难点制作成微课上传至学习平台，学生通过电脑网页或手机端APP对微课进行自主学习，产生一到两个问题或总结学习心得，统一在群组讨论区。教师通过“统计”、“群组讨论”模块监控、分析学生的课前学习情况和学习状态，判断不同学生存在的问题，预测学生可能的知识需求，向学生推送个性化学习资源。在课堂教学开展过程中，首先利用超星泛雅平台的签到码或二维码功能让学生签到，对学生的出勤情况进行考察。然后针对学生课前在学习平台“群组讨论区”提出的问题及讨论的情况，结合大纲要求的本节学习目标挑选几个问题进行授课内容导入，鼓励并引导学生找到正确解决方案。课后针对不同学习层次的学生推送个性化学习资源及布置个性化的课后活动，对于本次课知识点掌握较好的学生，推送与课程内容相关的拓展任务及学习资源，对本次课知识点掌握不好的学生，推送课下作业及与本次课程内容相关的简单的生理现象让学生进行分析。最后，利用超星泛雅平台进行调查问卷设计与发放，调查分析学生参与学习过程中的各种情况，对他们的潜在学习兴趣以及对知识的掌握情况进行挖掘，同时也可以针对教学方法和教学效果进行网上调查，及时获得学生对教师教学的反馈信息，以便教师能根据反馈作出反应，及时调整教学方法和手段。
5智慧课堂形成性评价体系
为了鼓励学生养成自主学习的习惯，帮助学生安排自己的学习过程，使学生在学习过程中经常能获得成就感，增强自信心，培养合作精神，我们对学生的学习过程进行形成性评价。采取形成性评价体系评价学生的学习效果，具体分为线上线下两大部分，其中线上部分占70％权重，具体包括：（1）视频观看时长（5％）；（2）笔记5％；（3）作业10％；（4）期末测验40％；（5）论坛发帖（5％）（每人至少发帖或回帖3次）。线下部分占30％权重，具体包括：（1）平时出勤（5％）、（2）课内测验（10％）、实验（15％）。论坛发帖要求学生在观看教学视频、实验视频和阅读延伸文献的基础上，经过调研和分析，撰写书面短文。论坛发帖获取满分的学生需要在“课堂交流区”中参加老师发起的讨论，发帖的数量每学期不少于3次，回帖的数量每学期不少于8次。每章节完成后均有一次课内测验，测验包括单项选择题和判断题，测验的形式采取网络随机组卷或设计Kahoot线上抢答，满分条件是每次80分及以上或Kahoot抢答排名前5。
6结论
通过建设《药物化学》“智慧课堂”，创设有利于协作交流的学习环境，满足课堂的延伸，促进师生、生生间的互动交流，培养学生的自主学习习惯，提升自主学习能力。实践表明，学生对填鸭式的教学方法满意度很低，对类似于游戏闯关完成任务的学习方式比较感兴趣，对于教师通过解决问题将他们引导到课程学习任务中去的导入方式相对满意，而对于合作性学习方式和新颖的教学方法比如抢答、辩论式教学方式最为满意。所以说，学生更喜欢有创新和合作度更高的课堂环境，他们觉得可以与合作伙伴共同学习的课堂非常有价值。
参考文献
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智慧化教学范文4
关键词:智慧课堂;互联网+;物理化学实验;教学改革
物理化学实验课程是高等学校化学及其相关专业的必修基础课程，是加深学生们对物理化学理解和运用的重要途径。当前，我国物理化学实验课程教学中存在着诸多问题，例如:以教师为中心、学生被动学习、互动有效性低、验证性实验比重高、与实际应用相关性低、对学生的探究意识和创新能力培养不足等，严重影响了课程目标的实现［1－2］。因此，亟需在物理化学实验教学中注入新的思想与方法。在过去的数十年中，中国基础教育呈现出课堂改革从“高效课堂”到“翻转课堂”再到“智慧课堂”的发展变化［3－4］。智慧课堂是基于“互联网+教育”背景下应运而生的新型课堂教学模式，它的出现为“解决物理化学实验课程传统教学模式的不足”提供了一种新思路。
1物理化学实验的传统教学模式及存在的问题
在物理化学实验课程的传统教学模式中，没有充分依据课程自身特点来设计科学有效的教学活动，也没有借助先进的技术手段来实现教学活动，因此物理化学实验传统教学模式存在很多问题［5－6］。现分为三个环节(实验前、实验中、实验后)来具体分析传统教学模式的一般做法、产生的问题及其影响。
1.1传统教学模式下的“实验前”环节在“实验前”这一环节中，教师根据实验内容完成教学设计，并准备好相关材料;学生则根据教材进行预习并完成报告。这样的教学模式中，实验前教师和学生通常缺少互动。导致在授课前，教师对学生预习中存在的疑问以及预习效果通常不能及时把握，因此教学内容的针对性不强。
1.2传统教学模式下的“实验中”环节。实验中这一环节也是线下课堂教学为主的环节，一般分为“理论知识讲授”、“教师演示实验”、“学生重复实验”三个部分。传统教学方式在“实验中”这一环节，存在几个较为显著的问题:①“教师主体，学生跟学”的模式具有较大局限性;②互动方式单一、效率低;③实验的“验证”意味较强，学生追求“完美”地完成实验而非通过实验探索知识;④小组合作意识较差，部分成员参与度低等［7－8］。这些问题直接导致“滥竽充数”的现象在教学中时有发生。
1.3传统教学模式下的“实验后”环节。实验后这一环节中，学生需要分析处理实验数据，总结实验情况，完成实验报告并提交给教师批改;教师结合实验过程和实验报告情况，形成教学反思。这一环节中，普遍存在“学生的反馈不足、后续师生缺乏互动”的现象。在传统教学模式下的物理化学实验课堂，虽然便于教师把握教学进度，但因教法学法、时间空间等局限，也凸显了很多问题。如:“教学相长”的作用不能得到很好的体现，学生的个性化发展较难实现，通过实验教学培养学生看待科学问题的质疑精神和创新意识无法落实等，对传统物理化学实验的教学方法进行改革已经迫在眉睫。
2智慧课堂教学模式的特点及其应用优势
智慧课堂是一种顺应“互联网+教育”发展而产生的新型教学模式。在过去五年的实践探索过程中，学者们对“智慧课堂”的准确定义虽还没有达成一致意见，但已初步形成了一些共性认识［9－10］。基于前人的研究成果，本文讨论的“智慧课堂”是具备“借助互联网技术和智能终端的支持，构建智慧化虚拟学习平台，满足教育的开放性、互动性、多元性、实时性等需求”这一特点的新型线上线下混合式智慧教学模式。在物理化学实验课程中，尝试运用智慧课堂教学模式，关注其“智慧性”的体现，可以提高物理化学实验课程的教学质量。以下将从四个方面来阐述:(1)教学理念与目标:智慧课堂围绕“学生主体，教师主导”的理念开展个性化教学，通过引导学生主动构建知识，来培养学生的探究意识和创新能力，实现每位学习者全面自由地发展。(2)技术手段:引入“互联网+”的新技术手段，借助智能终端开展智慧课堂教学活动。常见的智能终端(如智能手机、平板电脑等)具有便捷性、实时性、可靠性、多任务性等特点，有助于学习者充分利用碎片化时间，灵活地实施教与学的各项活动，不再局限于实验室及课表时间［11］。(3)交互方式:智慧课堂通过智能终端和虚拟教学平台开展的交互活动，能够实现对交互活动(如:主题、对象、地点、时间等)的灵活调整，满足学习者个性化交互需求，是一种具备实时性、开放性、多样性、广泛性的强交互模式［12］。(4)评价与反思:智慧课堂中的评价与反思更关注参与者的体验与收获。结合整个教学过程，采取更加灵活、多元、开放、全面的智慧化考核与评价方式，使参与者们对自身的表现和知识掌握情况有更全面的认知。综上，智慧课堂是一种将“教与学”、“线上与线下”、“全面发展与个性化发展”有机结合的智慧化的“开放式”教学模式。在智慧课堂理念下开展物理化学实验课程的学习，有望使教与学变得更加多元化、灵活化、开放化、趣味化，实现学习过程由“被动认知”向“主动探求，创造智慧”的转变，对培养具备质疑、探究、创造等科学品质的人才有着重要意义。
3智慧课堂教学模式在物理化学实验课程中的应用
智慧课堂教学模式下的物理化学实验课堂，充分注重“学生主体地位、教师主导作用”的理念。基于这一理念，笔者围绕“实验前”、“实验中”、“实验后”三个环节，从“教师”、“学生”两个角度，分别说明如何基于智慧课堂教学模式开展物理化学实验课程的教学活动。
3.1智慧课堂教学模式下的“实验前”环节。“实验前”环节学习效果的好坏，决定了师生在“实验中”环节能否高效完成预设任务，是课程教学目标能否达成的重要制约因素。这一环节，教师需要结合实验主题和学生知识背景，借助智慧课堂云平台，完成如下交互:①精选学习资料。除了指定的教材和优选的线上线下优质学习资源外，教师更需要提供查阅其他资料的方法和建议，以培养学生搜索知识的能力。②预设多元化问题。例如《燃烧热的测定》实验可以设问:“试探讨‘实验原理'的不完美之处”、“尝试改进氧弹式量热计”等。通过引导学生发现“不完美”、“可改进之处”，培养学生敢于发现问题的质疑精神;通过完善“不完美”，引导学生由“接收知识”转向“创造智慧”，促进学生探究思维的形成。③审核学生申请的实验方案。根据实验方案的科学性、合理性以及实验室现有条件，综合评估方案的可行性。条件允许时，鼓励学生开展探究实验。④完成下一步教学设计。教师通过与学生的互动、虚拟实验平台的大数据分析结果等信息，针对学生们预习时遇到的各类问题，确定解答方式(录制实验难点讲解和实验操作演示的微课、线上平台互动、线下课堂精讲等)，优化下一步教学设计。学生们围绕实验主题和预设问题，主要开展如下学习互动:①成立学习小组。根据自身的学习习惯、兴趣爱好等因素，自由选择学习伙伴组成学习小组;也可以由线上虚拟交互平台的云计算和大数据分析，智能推荐合适的学习伙伴。②开展互动研讨。借助线上智慧学习平台，学习者们可以开展组内、组间、校内、校外的云互动，极大地拓展了交流的广度与深度。③借助虚拟实验平台，开展仿真预演。基于虚拟实验平台，学生不仅可以检验自己对于“成品”实验的认知程度，而且可以将实验模拟中产生的困惑提前反馈给教师。甚至，可以借助虚拟实验平台的丰富功能，完成探究实验方案的仿真模拟，提高实际操作时的效率和成功率。④制定实验方案，提交申请。通过虚拟实验平台的模拟，完善实际实验时探究问题的方案，并向教师申报所需要使用的仪器、药品、耗材等。在条件允许的情况下，教师鼓励学生开展探究验证活动并积极参与其中，实现师生共同学习。
3.2智慧课堂教学模式下的“实验中”环节。实验中，教师和学生处于面对面的线下实验室内，交互方式以实时当面交流为主，智慧课堂云平台交互为辅。这一环节中，教师主要完成以下工作:①通过智慧教学平台开展限时测试，实时快速了解学生现况;②基于教学设计和智慧平台反馈的实时数据，与学生共同探讨前期学习中发现的主要疑问、本次实验的注意事项与基本目标;③实验开展期间，参与各小组的线上线下实时互动;④留意观察每位学生的实验过程的表现，并形成过程性评价。学生们在“实验中”这一环节中，主要开展以下学习活动:①灵活选择“自组”或“智能推荐”的分配方式，进行智慧化分组;②以小组为单位，按照预定的实验方案开展实验;③观察实验现象、及时记录数据;④开展线上讨论互动，探讨解决实验中发现的问题。
3.3智慧课堂教学模式下的“实验后”环节。在“实验后”环节中，教师和学生分别对本次实验课程进行最后的整理完善，以形成对“教”与“学”全过程的智慧化评价与反思。 最后这一环节，学生们主要完成如下学习活动:①分析处理数据，结合实验操作现象，分析误差来源;②通过线上线下查阅资料、互动讨论等方式，讨论解决仍存有的疑问;③需要实验验证的问题，可以借助虚拟实验平台模拟或者向教师申请开展补充实验;④归纳得出实验结论;⑤基于智慧课堂云平台统计的学情数据，形成对整个实验学习过程的评价与反思;⑥整理形成一份完整、科学的实验报告。教师在“实验后”环节中，主要开展如下工作:①适时参与学生的互动，并在需要时提供建议;②审核学生提出的补充实验申请，合理安排实验室的开放;③批阅学生提交的完整实验报告，并反馈意见;④汇总并分析智慧学习平台收集的教学活动数据;⑤基于整个教学活动过程中收集到的线上线下学情数据，以及自身在教学过程中的体会与收获，形成智慧化教学反思与评价。至此，师生共同完成了一次智慧课堂教学模式下的物理化学实验课程的学习，但智慧课堂教学模式对学习者以及整个物理化学实验课程的影响却不会因为一次课程的结束而停止。在智慧课堂中，学习者所收获的创新思维方式和探究性学习体验，将在其后续学习中发挥积极作用;智慧平台所收集的数据和相关结论，也将进一步推动物理化学实验课程的建设。
4结语
智慧化教学范文5
关键词：智慧课堂；初中化学；教学思维；转变策略
近几年智慧课堂的提出受到许多教育者的关注，加上现代科学技术的发展与在教学中的应用，改变了传统低效率的课堂方式，使课堂中充满了现代技术的元素，激发了学生浓厚的学习兴趣。初三的学生刚刚接触化学学习，其中蕴含着许多的化学实验需要学生操作，有些教师为了保证学生安全或者提高课堂教学效率就放弃了实验操作课程，不仅不符合智慧课堂的教学理念，还不利于学生化学技能的提升。智慧课堂理念虽然被广泛关注，但是在初中化学的运用过程中还遇到许多难题，如相关设备缺乏、教师技能提升等对智慧课堂的开展产生不良影响。
一、智慧课堂概述
智慧课堂不局限于形式，强调运用多种形式来开发学生的思维和能力，因此智慧课堂具备伦理性、创造性和实践性，注重丰富课堂教学资源和教学形式，同时要增加教学实践时间，促使学生将课本中抽象枯燥的知识转化为解决实际生活问题的手段。
二、智慧课堂理念在初中化学中运用的重要性
（一）提高学生的动手操作能力
初中化学中蕴含着许多化学实验，化学实验的开展是提高学生理论知识水平的重要教学手段，化学实验的开展不仅能够提高学生的动手能力，还能培养学生养成科学的实验态度。智慧课堂的开展能够实现化学实验的进行，可以运用多媒体技术和VR技术模拟化学实验，让学生感觉到了实验室，加深化学实验在学生脑海中的印象。智慧课堂理念下也能够实现实验室的投入使用，让学生进入到实验室中去感受化学实验的魅力，从错误中体验实验的艰辛以及追求科学和成功的辛苦，从而提高学生的动手操作能力和实验技能。
（二）丰富课堂教学资源
智慧课堂的开发会运用到较多的教学手段和教学辅助材料，不仅能够活跃课堂气氛，还能丰富课堂教学资源，使学生看到教学更多的可能性，激发学生对初中化学的学习兴趣。智慧课堂中会运用到较多的现代科学技术，如多媒体运用、微课的导入以及交互式教学模式等，这不仅改变了传统的课堂模式，还蕴含了丰富的教学资源。学生在学习过程中感受到现代科学技术的发展方向，认识现代科学技术对教育产生的影响，并且能够随时随地享受学习的乐趣，不仅能够丰富课堂教学资源，还可以开阔学生视野，让学生意识到除了课本之外的更加丰富的教学资源和教学途径。
三、在智慧课堂理念下初中化学教学思维转变面临的挑战
教学中要贯穿智慧课堂教学理论有一定难度，不仅需要教师的精心设计，还需要学校以及学生的积极配合，目前大多数学校在开发智慧课堂中遇到了许多的挑战与困难。
（一）教师对智慧课堂的不重视
教师是智慧课堂的开发者与应用者，如果教师对智慧课堂的开发不重视，那么在教学中就难以发挥智慧课堂教学理念，学生也得不到思维和能力的提升。学生在初三才会开始学习化学，且初三面临着巨大的升学压力，大多数教师为了在短时间内提高学生的化学成绩就容易忽视教学手段的设计与利用，认为智慧课堂理念的实施会花费较多课堂时间，减少知识点的灌输和运用，不利于学生学习成绩的提升，因此就不重视智慧课堂的开发。
（二）教学设备跟不上
智慧课堂理念的实施少不了现代教学设备的引用，多媒体的运用以及交互式白板的使用等都属于智慧课堂中必不可少的教学设备。大多数学校都配置了多媒体教学设备，但是交互式白板的运用少之又少，某些乡镇小学由于社会资源的缺乏，难以享受多媒体带来的教学乐趣，教学设备的缺乏使智慧课堂的发展也面临着不小的挑战。
（三）教学方法太过单一
单一的教学方法难以长时间吸引学生的课堂注意力，并且也不符合智慧课堂的理念，大多数教师缺乏对课堂的创新，或者为了提高课堂教学效果就常常采用一种教学手段，导致达不到预期的目标。
四、智慧课堂理念下初中化学教学思维转变的具体策略
（一）将化学与生活实际相联系
初中化学中有许多教学例子都与生活息息相关，因此打造智慧课堂时也要加强化学学科与生活实际的联系，让学生在不同的情境中运用化学知识去解决生活实际问题。例如，在学习“化学元素与人体健康”这个专题时，学生能够看到化学与生活与人体之间的联系，化学元素在人体中有大量元素和微量元素，微量元素并不是说对人体不重要，大量元素也不是说人体要大量摄入，各种化学元素的摄入都有一定的量控制。这样的专题加强了化学教学与生活实际的联系，让学生感受到教学并不是远离生活，而是为生活服务，加强学生将知识点运用到生活实际中解决生活问题的能力。
（二）引入现代科技打造智慧课堂
现代科学技术能够改变课堂形式，增加课堂教学资源，也能激发学生对化学的学习兴趣。要打造智慧课堂充分运用智慧课堂理念就需要在教学中加入现代科学技术，让学生感受到智慧课堂中蕴含的人类智慧。例如，在讲授常见的酸和碱以及酸碱中和反应时，教师可以运用微课的方式进行课堂导入，使学生了解本节课的教学重点，并且提出教学问题，如“生活中你遇见过的酸碱物质有哪些”，让学生通过查阅资料或者互相讨论来给酸和碱一个科学的定义，然后教师可以运用多媒体先展示酸和碱中和反应会发生什么过程，学生可以运用现代科技模拟进行酸碱中和反应或者观看相关的视频之后到实验室展开相关化学实验。
（三）多种教学方法激发学生兴趣
多种多样的教学方法能够激发学生多方面的潜能，使学生从多元化的教学手段中不断地进行思考和思维的碰撞，促使学生在化学课堂中畅所欲言。例如，“自然界的水”这个专题的内容比较简单，让学生对水的来源有个基本的认识并且树立起保护水资源和节约水资源。教师就可以把课堂时间更多地留给学生，让学生通过探究教学法查询资料了解水资源来源以及如今我国水资源的利用情况，最后让学生以讨论或者辩论的方式描述身边出现的一些浪费水资源的现象，中学生在爱护水资源方面能够做些什么。
（四）以问题域的形式扩展学生思维
通过问题域的形式对学生不断提问能够拓展学生思维，这些问题具有一定的联系，帮助学生不断深化知识点，符合智慧课堂理念，问题域还能吸引学生的课堂注意力，更好地将目光集中在课堂之上。例如，在学习“二氧化碳和一氧化碳”这节课时，教师可以通过设置一连串的问题域来让学生了解本节课的教学目标以及学习目标，激发学生的思考和智慧的碰撞。问题域不断深化知识点，使知识从简单到复杂，从基础的性质到实践操作，这样的过程能够促进学生思维发散，发挥课堂中的智慧理念。
五、结束语
综上所述，智慧课堂理念是教学改革后的重点，教师要运用一切恰当手段激发学生的智慧思考和智慧活动，而不仅仅是关注学生知识点的背诵以及分数的提升，更多的要关注学生能力的提升和发展的潜力。教师可以运用各种智慧教学手段、加强化学与生活实际的联系，以及通过问题域的方式激发学生思维等手段打造初中化学智慧课堂，让学生真正成为新时代素质教育下的受益者。
参考文献
[1]叶晓.推出实验“前问题”，启动化学学科思维[J].学苑教育，2021（24）：81-82.
[2]王伯友.设置情境，激活初中学生化学思维[J].中学课程资源，2021，17（08）：22-23.
智慧化教学范文6
关键词：数字化智能化高职会计专业教学
数智化是指依托大数据和智能化技术的融合使用，为企业创造新价值，推动企业转型升级。数字化、在线化、智能化是数智化时代的三个阶段。[1]中兴新云总裁陈虎提出财务的未来是信息化、自动化、数字化和智能化的融合。财务共享模式、智能OCR、RPA与财务融合应用，使企业财务工作从工业化、信息化时代迈向智能化。高职会计专业教学需要结合智能趋势，及时教学改革，以适应数智化时代对人才素质要求。
一、数智化时代财务变革现状分析
（一）财务机器人使实时会计成为现实。随着智能OCR、电子发票的使用，具有大量重复性、有明确规则的业务，可以由财务机器人完成核算。[2]据调研统计，财务机器人应用在账务处理方面的比例高达52.7%、在发票认证和发票查验方面分别为40.9%和39.8%。业务层、资金层、数据层三层实时融合，业务执行时，随着流程运转与资料录入，财务端可即时由财务机器人自动实时完成该笔业务对应的账务处理，并可实时结转损益、实时生成某一时点财务报表。这与工业化时代需要等到月末才能实现统一结账、编制财务报告相比，提高了信息决策的内在价值。依托财务机器人这个“点”，财务数据实现采集、整理加工、更新，实时生成可视化数据格式。
（二）财务共享模式沉淀数据基础。财务共享是在财务组织深化变革的基础上所建立的组织模式，是新技术条件下财务工作的“工业化革命”。从2005年中兴通讯成为我国第一家建立财务共享服务中心的企业开始，财务共享模式已在我国进入蓬勃发展阶段。[3]大中型企业主要采用集团财务共享、小企业因业务量少且考虑成本效益，主要采用第三方社会共享服务模式。财务共享重构、优化财务流程，串并起企业各环节，每个环节的业务通过财务共享这条“线”流动运送原始数据，数据采集输送到共享中心“数据池”，结合数据刻画企业经营画像，满足后续数据管理分析需要。
（三）数智化逼迫财务转型，是企业必然选择。面对瞬息万变、错综复杂的市场环境，企业要在市场竞争中处领先位置，需要以客户为中心、随时关注用户体验。精细化、个性化运营是企业能否在激烈的市场中胜出的关键，高效顺畅的信息是支撑企业胜出的重要因素。随着业务发展多元化的趋势，需要业务融合财务，业务执行的过程就是财务数据生成的过程。脱离业务内涵的单纯数据生产为企业创造的边际贡献逐渐减少，利润的增长更多依托海量数据背后所蕴含的价值。数据思维、数据分析能够帮助企业减低生产经营成本，智能化带来生产管理效率的巨大提升。依托数智化技术，是企业财务从核算型转向管理型的必然选择。
二、传统高职会计专业教学不满足数智化时代人才需求
（一）数智化“倒逼”高职会计专业教学改革。传统高职会计专业教学目标是培养具有扎实的财务专业知识、熟练掌握会计信息归集、记录和报告的要求与流程，关注“票—证—账—表—税”等环节的专业学习。[4]由于会计核算准则、制度规定内容繁多，且课时限制，课堂教学绝大部分时间占据在讲解知识，教学较多是以教师为主的单向活动，有效的师生互动、生生互动等体验活动较少；技能训练也只停留在纯财务数据生产过程，学生非常熟练根据财务单据编制记账凭证、审核凭证、月末结账、对账，最后完成报表的编制。较多的教学活动停留在财务数据的初级生产，但对数据与企业业务存在什么样的内部逻辑、对企业有何意义等没有过多的引导思考。随着财务机器人的广泛运用，传统高职培养的这种只具备财税核算能力，缺乏数据思维、数据分析能力的培养模式，在未来是不能满足企业对人才素质要求。
（二）重技能传授、轻价值观和人生观。塑造青年是人生观、价值观成形的关键时期。特别是身处互联网络时代，资讯获取方式广、渠道多，青年思想价值观念特别容易受侵蚀。虽然会计专业课程体系中也有设置思想政治、会计职业道德课程对学生教育，但由于这些课程也仅限于某个学期部分课时学习，学生更多的课堂时间集中在专业课程学习。专业教师由于自身认识所限，也只是关注专业知识讲授、技能训练，觉得对学生的思想政治教育、价值观、人生观教育等并不是专业课程任务。三年的会计专业教育虽然在技能训练达到较高的水平，但往往在思想认识、职业道德、价值观、人生观塑造不足。（三）基于工业化时代设置的课程内容纵观当前会计专业基础、专业核心课程，课程内容基本都是在介绍基本概念的基础上，围绕会计核算的流程组织。如会计学基础，课程内容包括总论、会计要素、复式记账、主要经济业务核算、会计凭证、会计账簿、财产清查、财务报告、账务处理程序组织；财务会计课程按六大要素介绍会计准则、制度核算规定，最终以编报财务报告结束。但面对当前行业财务共享模式、财务机器人核算等技术在行业的使用，课程内容停留在工业时代会计手工循环的基础上组织，显然已远远不能满足学习者及行业发展的需求。内容的组织不能再侧重于标准化、流程化学习，应该更多地关注和结合技术条件下对人才素质的要求、对数据思维、智能化的学习要求。
（四）单一教学方式限制思维的扩展。传统高职会计专业教学基本上教师是课堂的主导，课堂是教师完成教学活动的主场所，学生在教师的指导下完成基础知识的学习、按部就班的完成技能训练。有限的课时、繁多的知识内容，教师更多的关注是否将知识传递、学生课堂上忙于新知识的认知与记忆，单一的教学活动、单向的信息传递、课堂效率低下。学生在课堂缺乏独立思考时间，丧失师生间的相互情感交流、思想碰撞。由于教材内容与行业新技术相比存在一定的滞后性，[5]课堂教学并不能将最新行业新理论、新技术、新方法传授给学生，教学局限于简单的知识搬运、简单的数据处理，限制专业视野，课堂学习维度、广度无法向数据分析、智能运用设计等更有高阶性思维没有办法得到有效的培养锻炼。
三、适应数智化时代的高职会计专业教学改革方案
（一）转变观念，主动适应变革。大数据、人工智能、移动互联、云计算、物联网、区块链等新一代信息技术改变财会行业业务与业态模式。高职会计专业教师肩负培养未来企业一线需要的人才，必须紧跟行业技术变化发展，与行业密切联系，将行业技术及时融入教学。教师的教学观念直接影响人才培养质量。新时代人才培养的要求不仅仅停留在掌握扎实的财务专业知识，更应该具备在智能化环境下使用新技术能力，能运用财务机器人从集约化和共享化的业务模式中选取所需的数据，突破财务与业务的组织边界实现财务服务与业务运行深度融合。[5]教师应转变重在程序化训练的教学，因为初级的财务数据处理可以逐步交由财务机器人完成。新型财务人员懂财务，还要懂业务，懂人工智能，擅长数据分析、数据挖掘。
（二）专业课程融入思政、职业道德教育体验。数智化时代下会计人才的职业道德、职业价值、伦理道德特别重要。人才培养不能倾向知识传授、技能培养，应该凸显人才培养的价值目标，做到价值引领、知识传授、能力培养相统一。三年高职会计专业学习，专业课教师应结合每门课程具体内容，深度挖掘该门课程内在思想政治元素，梳理并将其融入教学设计。例如通过小组讨论、观点展示、项目活动等形式，在专业课教学过程中将思想政治教育无声融入，在习得专业技能同时培养高尚道德情操，树立正确人生观、价值观，弘扬社会主义核心价值观。在技术高度发展的时代，更彰显立德树人重要。高职会计专业教学应注重职业道德教育，引导学生建立社会主义核心价值观念，促进未来职业道路可持续发展。
（三）重构专业群课程体系，重组专业教学内容。高职会计专业应紧跟数智化时代对人才数据管理、数据分析、智能工具应用与开发素质要求，分析人才能力结构变化，调整、优化原有基于工业化时代人才培养课程体系，删除部分传统落后课程，如会计手工账务实训课程；增加适应新技术环境课程，开设财务机器人应用与开发、业财一体化设计、财务共享、大数据分析与应用、区块链财务应用等新课程，构建信息化、数字化、智能化产业环境下相配套的课程体系。调整部分传统专业课程教学内容，如会计学基础，压缩减少会计凭证、会计账簿内容，增加介绍财务共享内容；专业核心课程财务会计，在财务机器人广泛应用的未来，适当增加企业经营业务环境、业务流程学习，培养财务核算下的业务思维；企业财务分析课程，更多地嵌入新技术对数据分析辅助，可以在财务比率分析项目下加入RPA技术工具，培养学生利用新技术工具辅助数据采集、数据计算，教学重点不再围绕低层次的比率指标计算，更多地引导如何获取更多的证据来分析数据背后的意义，提升人才数据解读与运用能力。
（四）教与学适应泛在方式。数字智能化环境改变教与学方式。教学不再局限于课堂，学习无时无刻均可发生。泛在方式要求教学活动不仅仅是课堂教学活动设计，更应该把教学活动向课前与课后延伸。将更多的知识性内容通过互联网教学平台，制作或借助资源平台教学资源，清单式要求学生利用课前时间学习。学生可结合自身实际情况多次观看知识教学视频，智慧化的教学平台如云课堂、雨课堂等，能够记录学习轨迹与学习成果，为课堂教学方案的设计提供辅助决策数据；课堂教学更多的是以交互式、体验式的教学活动展开，主要在于解决学生对所学知识综合运用能力，通过师生、生生间的相互交流、小组活动体验等方式，巩固知识提高技能的同时培养进行价值塑造。教师在智慧平台及技术条件辅助下，结合学生个性特点，设计丰富灵活的教学环节，教学活动从课前延续到课后，实现全过程培养。学生利用互联网、多样化的学习终端，结合自身实际，培养主动学习、终身学习的学习思想。
四、结语
会计专业教学顺应数字智能化变化趋势，把握“大智移云区物”环境下人才培养新需求、新思维、新能力，及时调整核算型人才培养重点，以应对新模式、新技术条件下对人才培养冲击与挑战。
参考文献：
[1]张立军.数智化时代企业人才培养新模式[J].人力资源，2020（14）
[2]傅元略.智慧会计：财务机器人与会计变革[J].辽宁大学学报（哲学社会科学版），2019（1）
[3]潘上永.论现代财务的发展和基本特征[J].财会月刊，2020（13）
[4]周守亮，唐大鹏.智能化时代会计教育的转型与发展[J].会计研究，2019（12）
智慧化教学范文7
关键词：《成本会计》；高职院校；“教学做”一体化；教学实践
引言
教育部[2006]16号文件要求，各高职院校要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。因此，构建“教学做”一体教学模式是当前高职院校实现教育教学改革的基本方向。《成本会计》是高职院校会计专业提升学生职业素养的主要课程，在“教学做”一体化模式中，学校、教师应围绕学生主体，对成本会计项目进行设计与构建，并引导学生在理论与实践的融合中完善会计专业能力，进而为创新创业素养的发展奠定基础。
一、依据职业能力，设计课程目标
高职《成本会计》课程作为会计专业的核心课程之一，其人才培养的目标是为学生未来胜任成本会计职业提供支持，因此，将职业能力的发展作为引导课程目标设计的基本要求，则成为课程落实的关键。在“教学做”一体化模式实施中，教师应深入分析《成本会计》课程与学生职业能力发展之间的关系，并从职业能力发展的角度出发，对课程目标进行设计，即要求学生结合企业财务会计需要，掌握成本核算基本理论与基本方法，能够初步运用成本会计操作技能参与企业的会计工作；并在实践教学中对企业成本会计，以及企业财务工作的运行形成感性认知，并形成诚实守信、遵守准则等基本需职业道德，为未来胜任成本会计工作提供指导。
二、依据学生主体，创新教学方法
“教学做”一体化模式强调学生的主体地位，因此，在高职《成本会计》课程实施过程中，传统单一理论讲解已经难以适应学生成本会计操作技能的发展需要，因此，从“教学做”协调统一的角度创新教学方法则是必然选择。项目教学法是“教学做”教学模式实践中最为常见的方法。在《成本会计》课程教学中，教师需结合企业成本会计实际案例，为学生设计实践探究项目；组建项目学习小组，指导各小组结合成本会计相关内容制定探究实施方案；结合项目实施情况的评估对学生的职业能力进行针对性培养，以实现成本会计课程实施中“教学做”的统一发展。
三、依据会计岗位，优化课程模块
在高职《成本会计》课程教学实践中，“教学做”一体教学模式的实施需要依托不同的课程模块。在课程建设中，学校应基于企业成本会计岗位设计特点，结合成本会计课程内容，划分相应的学习模块，其中不仅包括成本会计核算的理论知识，更包括促进学生成本会计技术技能发展的实践内容。在各个模块的落实过程中，教师应结合课程目标的需要，针对成本会计中的分工，设计教学实践单元，学生基于各个单元的内容，自主探究《成本会计》课程理论知识，同时依据项目驱动完成成本会计实践方法的运用，进而在课程模块中不断提升职业素养。
四、依据专业实训，调整课程考核
高职《成本会计》课程的实践性较强，因此，利用校内外实训体系实现对高职《成本会计》课程“教学做”一体化构建，是凸显课程出特点，提高学生成本会计技术技能的必然选择。在实训考核中，学校应依据学生的职业发展需要，制定相应的课程考核标准。例如在项目教学实施过程中，教师应依据成本会计课程目标要求，对学生的理论掌握与运用情况进行分析，重点强调实训过程中学生技术技能的发展，平衡理论教学与实践教学的权重，确保知识教授、学生学习以及学生实践有效融合，并在考核过程中有所侧重，进而提升学生的成本会计实践素养。
五、依据人才培养，打造教师队伍
在高职《成本会计》课程教学实践中，“教学做”一体化教学模式的有效实施需要一支高素质的教师队伍支持。在传统教学体系中教师的职业素养更多的是侧重理论层面，即能够在成本会计理论教学中为学生提供细致的讲解，但是在实践操作层面却有所欠缺，缺乏接触成本会计一线工作的机会，使得学生的“教学做”难以实现协调统一。针对此，高职院校会计专业在教师队伍建设中应积极引入“双师制”，利用职业培训、人才招聘或者与企业建立人才交流机制等方式，吸引成本会计经验丰富，且具有专业资质的教师进入到成本会计教学工作中来，以充实会计教师结构，提高“教学做”一体化教学构建的师资力量。
六、依据课程建设，推进校企合作
“教学做”一体化教学模式的落实需要学生参与到企业成本会计核算工作中来，因此，实现校企合作则是高职院校提高会计专业课程实践水平，完善校外实训基地，提高人才培养效果的必然选择。在《成本会计》课程实施中，学校应加强与当地的会计师事务所、记账公司、企事业单位等展开合作，并通过互联网平台与线上从事会计工作的相关单位等进行沟通个，并建立健全校企合作机制，丰富学生实践学习基地，促进专业人才培养与市场需求的有效衔接。
七、结语
总之，在高职《成本会计》课程教学实践中，“教学做”一体化教学模式的运用，打破了传统教学模式中围绕“教”形成教学弊端，将学生的“学”纳入到教学核心位置，同时促使教与学在“做”的过程中，形成紧密联系，促进《成本会计》课程理论教学与实践教学的有效融合，从而全面提升会计专业学生的职业素养。
参考文献：
[1]裴春艳.“教学做一体化”的高职会计类课程实践教学模式构建[J].纳税,2018,12(26):255.
智慧化教学范文8
关键词：语文教学;教学智慧;优化课堂
1语文课堂教学的困境
相较于其它学科教学，语文课堂教学的圆融性极强，灵活多样，致使语文教学“教什么”与“怎么教”两个方面的内容摇摆不定。一是语文学科的教学内容具有多样性，导致教学目标的选择极其困难。其它学科教材所呈现出来的教学内容与学生所需要学习的内容是高度一致的，指向性非常明确，学生学习了这一教学内容就能习得某一能力。而语文学科则不然，学生基本能够运用现有母语知识对教材给出的教学内容进行自学，过多的讲授只会让课堂教学繁杂，使学生失去学习语文的兴趣，而教师在文本处理上又不容易找到核心教学内容以构成学生的最近发展区，导致学生语文能力的形成并不明显。二是语文教学的方法面临质疑，由于学生的语文学习是处在母语环境中的，以教师讲授为主的语文课和学生自学自练的语文学习的区别并不是很大。且有大量数据表明，语文成绩优秀的学生得益于自己的课外阅读，而并非是语文教师的课堂教学。面对以上这两方面存在的问题，语文教师势必需要运用语文教学智慧进行思索，以改善语文教学现状，优化课堂教学。现以《蟋蟀的住宅》为例，谈谈该如何运用语文教学智慧优化课堂教学。
2运用语文教学智慧优化课堂教学
2.1准确把握教学内容
语文教学长久以来受到质疑的原因之一是教师对教学内容把握不到位。要么随意引申，将一节语文课演变成了思政课；要么不顾文本进行肆意解读，如：武松打虎是违反保护野生动物的行为。出现这些情况很大可能是教师自身对学科性质、教材、学情把握不到位，因此，语文教师需要运用文本解读的教学智慧准确把握教学内容以有的放矢地开展教学。《蟋蟀的住宅》是一篇介绍蟋蟀修建自己洞穴的文章，可我们学习这篇文章的重点不是在于蟋蟀修建洞穴的过程，否则很容易上成自然科学课。而是应将重点放在文中反复言说的对象上———“不肯随遇而安”，这是蟋蟀的不同之处，这也是作者为什么会对它表达喜爱之情的原因。且文章标题为“蟋蟀的住宅”而非“蟋蟀的洞穴”，特殊的写法必有特殊的用意。
2.2敏锐捕捉语言意蕴
语文学科本身就是一门以语言的构建与运用为核心的学科，语文教师应充分运用语言表达的教学智慧敏锐地捕捉文本语言中的意蕴，为学生的语文学习起到良好的向导作用，培养学生良好的语感。文中描写蟋蟀“舒服的住宅是自己一点一点挖掘的”，教师在带领学生朗读这一句时应重点把握“一点一点”，让学生细细品味蟋蟀运用自己柔弱的工具（钳子、前足、后足）是如何修整出这样一个舒服的住宅，这“一点一点”之中充满了几多辛劳与不易，应将这种辛劳与不易朗读出来，切实体会蟋蟀的不肯随遇而安。
2.3构建和谐课堂气氛
语文学科是一门有温度的学科，这是由语文学科的课程性质决定的。语文学科具有很强的人文性，文本中的情、意是点燃语文课堂气氛的一根火柴，教师可以运用这根火柴拉近自己与学生之间的距离，在周围一片漆黑的情况下，教师与学生围绕着这一根燃烧的火柴畅所欲言式的探讨火柴的温度，激发知识间的碰撞，照亮整个黑夜。文章中的第7、8自然段是对蟋蟀挖掘住宅的细节描写，形象生动地通过蟋蟀的挖掘动作刻画了蟋蟀即使没有坚硬的工具，即使再疲劳，也要建造伟大工程的画面。教师可以让学生将这其中的细节通过自己的语言和动作表演出来，切身感受其不肯随遇而安的个性，调动起学生的学习积极性，营造和谐课堂气氛。
2.4适时开展课堂训练
语文学科的课程性质还包括工具性，旨在培养学生语文运用的能力，这是开展课堂训练的目的。教师应将课堂训练的目的了然于心，以文本为依托发掘其中的“肯綮”之处，适时有针对性地开展课堂训练以达到最佳预期效果。朗读是语文教学的常规训练项目，也是检测学生是否真正理解文本的常用手段。《蟋蟀的住宅》这篇文章也不例外，教师可以指导学生找出文中的关键词句（蟋蟀与别的昆虫在选择巢穴时的不同之处；描写蟋蟀住宅的句子；蟋蟀挖掘住宅的细节动作），然后指导学生有感情地运用“自由朗读”“同桌共读”等朗读方式获得自己的感受和理解，强化对文本的理解。
2.5妥善处理教学生成
即使教师在备课时进行了充分预设，在课堂上仍有可能由于学生与学生、学生与教师之间激烈的思想碰撞，产生教师无法预设到的生成性情况。遇到生成性的内容出现，切忌回避，这时教师更需要机智地运用自己的教学智慧进行问题解决，适当突破既定的教学程序，给予自由探索的空间，达到既完成预定教学目标又“超额”完成预定教学目标的效果。例如，学生在教师形象解释“挖掘”一词后仍然把握不准其用法，教师可采取将“挖掘”一词与其近义词、反义词作对比分析并结合语境造句，这样既完成了对“挖掘”一词的落实工作，又让学生积累了类似的词语、学会了这个词语的正确用法，有效落实了语言的习得训练。
参考文献：
