教育学习范例

更新时间:2023-09-11 17:02:44

教育学习

教育学习范文1

1.学校、教学系和任课教师必须高度重视学生的学习、发展的理想的树立。“把教学理解为德性生活,才能确立教学的根本使命,即引导受教育者判别什么是他值得过的善的生活,生活的意义何在以及如何谋划自己的生活”等。在大一新生进入学校起,首先借助学校和教学系的入学教育和专业导论课的教学,引导、鼓励学生立足现实,认识自我,克服困难,树立崇高的学习和发展的理想和目标。其次,教育学的开设,三年制的大专学校应该安排在大一学期。这样,可以借助教学及时督促学生学习和发展方面目标的树立。教育学中就有“教育功能”、“教育目标”等章节的教育内容。“教育目标”直接与学习和发展目标相关;“教育功能”中,涉及教育的社会化功能,个体化功能,都与共性和个性发展相关。教师应该通过本门课程的教学,配合学生辅导员或班主任,借助就业指导相关知识和实践,及时、适当地引导学生认识自我,发现自我,制定契合社会和个人需要的发展目标,并在以后不断完善和修正。

2.学生进入大学后不适应,需要学校、教学系、任课教师的帮助和指导。如前所述,大一新生的不适应问题包含文化适应问题、心理适应问题、教育适应问题和专业认同问题等。首先,文化适应方面,同样要借助学校和教学系的入学教育、专业导论课以及心理辅导和咨询方面的教学、辅导预警,请老生来现身说法,引导和帮助学生认识问题,解决问题。文化适应方面,给新生介绍学校所在地区的地理位置、生活习惯和文化环境,使学生知彼知己,在心理和行动上做好准备。对于教育学的教学,特别是在“教育功能”的“教育的文化功能”部分,“教育制度”中“学校教育制度”的“高等教育”的特点部分“,教育目标”的“创新精神和实践能力”目标部分,“教师和学生”的“学生的主体性”部分的授课内容中,教师要用讲授,学生自学、合作学习、讨论等形式,可以对比本大学的校园文化环境和学生中学的文化环境,使学生在心理和行动上积极主动地适应大学的多元化的评价标准、复杂和松散的人际关系以及自由探索、主动求学的氛围。

大一新生心理适应的问题包含:远离父母、独立生活,诸多独生子女共处一室,文化背景、生活习俗、经济状况、城乡差异等带来的矛盾;学习和表现一贯优秀的学生,现在和同学相比之下却自惭形秽等。要解决这些问题,同样也需要借助学校和教学系的入学教育、专业导论课以及心理辅导和咨询方面的教学、辅导预警,请老生来现身说法,引导、帮助学生面对现实,克服困难。教育学教师通过本学科的教学,配合学生辅导员或班主任,鼓励、引导和帮助学生基于之前掌握的心理学基础知识,进一步学习、掌握和在实践中运用心理健康教育,包含心理辅导、咨询等方面的知识和技术,首先学会自我引导、自我治疗等。专业认同问题的出现,是由于中学生对学科专业的理解存在片面性和有限性,高考志愿填报存在诸多影响因素,而且新生修读喜欢的专业后也会若有所失甚至大失所望。

大学阶段使学生在中学的基础上能更充分、更自觉地认识自己,发现自己并准备好实现自己的能力。如果能换到自己喜欢的专业更好。如果现实情况是不能换,只能在学校、教学系和学生辅导员或班主任以及任课教师的帮助下,使学生安于原来的本专业,巩固其专业思想。不少学生对本专业失望是由于期望过高,应该引导其学会脚踏实地,外在条件只是其成才的一个次要方面,个人的内在努力才是最关键的。

二、指导、帮助和监控大学生改善学习态度、习惯、方法

教育学习范文2

关键词:远程教育;学习投入;质量评价;提升策略

一、研究概述

目前,研究者普遍将学习投入内涵界定为行为(Behavioral)、认知(Cognitive)和情感(Emotion-al)等三个独立维度[1]-[3]。行为投入是学习者遵守学习规则,积极参与学习活动,分享学习经验,完成学习任务;认知投入是一种“思维训练”,是学生在学习过程中积极运用相关学习方法,包括元认知策略、自我管理策略等;情感投入是学习者在学习过程中的情感反应,如对学校的归属感、学习价值的认同感兴趣、喜好等。远程学习者多以网络自主学习为主,根据尹睿和徐欢云(2016)的研究认为,网络学习主要表现在两个方面:一是聚焦交互行为活动;二是扩展到学习者的各种学习体验,包括学习者对学习过程的感知、调控和情感支持等内容[4]。本研究认为,远程学习者学习投入是学习者在学习活动中表现出来的积极状态,是行为投入、情感投入、认知投入等三者的组合。与传统高校相比,远程教育学习者学习投入研究起步较晚,对远程学习投入关注力度不足,主要聚焦在以下两个方面。

(一)学习投入调查研究

李爽和喻忱(2015)在已有的学生投入经典量表基础上,结合远程教育学习特征,编制了远程学生学习投入评价量表,包括行为、认知、情感等三个维度,以北京大学医学网络教育学院和北大青鸟在线学习者进行抽样调查研究,研究发现,远程学习者学习投入整体水平良好,情感投入水平最高,学习者在性别、年龄、职业等方面存在显著差异[5]。叶甲生等人(2015)将学习投入问卷结构设计为四个维度:学业要求、个体努力、人际互动和院校支持,以安徽广播电视大学远程学习者为样本开展调查研究,结果显示,远程学习者学习投入水平整体较高,其中学业要求水平最高,人际互动水平最低[6]。

(二)学习投入与其他变量关系研究

雷玉菊等人(2017)通过实证研究证明,网络学习者感知到的任务价值、内隐智力信念、动机调节均能正向预测个体的学习投入[7]。高洁(2016)基于社会认知理论,证实了在线学业情绪是影响在线学习投入的重要心理因素,学业效能感起到中介作用[8]。龚少英等人(2017)采用问卷法考察混合学习环境下336名大学生的动机信念、动机调节与学习投入之间的关系。结果表明,动机信念、动机调节和学习投入之间显著正相关;自我效能感和任务价值既可直接正向预测学习投入,也可通过动机调节间接预测学习投入[9]。梁云真(2018)采用实验研究法探讨同伴互评对学习投入的影响,研究证明,基于量规的在线同伴互评对学生认知投入度有显著正向影响,同伴互评有助于提高学习成效[10]。通过以上文献分析可以发现,远程学习者学习投入实证研究中还没有统一规范的测量工具,多从心理学视角了解学习者的学习投入与个体特征变量的关系,没有从教学与学习支持服务的视角有针对性地提出提高远程学习者学习投入的策略。对现有学习投入量表进行修订和检验,探讨远程学习者的学习投入现状,并从学习支持视角提出提升远程学习投入的策略。

二、研究过程

(一)研究工具

在参考Sun和Rueda修订的“远程学习投入量表”(SEDE)[11]和李爽和喻忱制定的“远程学生学习投入评价量表”[5]的基础上做了修订,形成的测量量表包括认知、情感、行为等三个维度,其中认知投入包括“认知策略”“时间管理”“资源管理”“情绪管理”等指标,共计12道题目;情感投入包括“兴趣”“自我效能感”“归属感”等指标,共计6道题目;行为投入包括“人际交互”和“自主学习”两个分维度,共计12道题目,如表1所示。题目采用李克特5点自评式,分值为1—5分(部分题目反向计分),分值越高,表明远程学习者学习投入水平越高。

(二)研究样本

以江苏开放大学2017、2018年入学的开放教育的本专科学生为研究对象,调查范围覆盖到26所市县开放大学。学生在问卷星上填写并提交问卷,共收回有效问卷561份,其中,有效问卷489份,有效率为87%。

(三)问卷的信度、效度分析

采用内部信度一致性(α系数)的方法对量表信度进行检验,检验结果显示:总量表的信度系数а=.885,3个因子的信度系数分别为а1=0.830、а2=0.781、а3=0.753,均大于0.7,表明问卷各项目间的一致性良好。另外,为检验问卷效度,采用主成分分析和方差极大正交旋转法,数据分析结果显示,远程学习者学习投入问卷的KMO值为0.892,Bartlett的球形度检验的P值为0.000,P<0.001,说明问卷的结构效度良好。

三、研究结果

(一)远程学习者学习投入总体水平

结果显示(如表2所示),远程学习者的学习投入水平整体得分为3.823分,在三个分维度上,情感投入得分最高,认知投入次之,行为投入最低。具体到各个维度,学习投入水平如下:1.在认知投入方面。学习者在“遇到不明白的问题会想办法弄清楚”得分最高3.952分,其次是“我会努力不受外界环境干扰坚持完成学习任务”(Mean=3.825)、“即使没有学习任务也会浏览学习资源”(Mean=3.796),而在“我经常会整理有效的学习方法”(Mean=3.526)和“我能很好地管理学习时间”(Mean=3.485)方面得分最低。以上结果表明,远程学习者有较强的学习目的,有强烈的学习欲望,尽量避免学习过程不被外界环境干扰,但是缺乏有效的学习方法,再加上家庭、工作的因素,学习时间很难得到保证。2.在行为投入方面。学习者能“按时完成网上学习活动和任务”得分最高3.658分,其次是“完成作业后进行核对检查,避免出错”(Mean=3.514),得分最低的是“当遇到难题时,会主动查找学习资源或求助老师或同伴”(Mean=3.298)。以上数据说明,学习者能够按学习规则完成学习平台中的音视频和文本资料的学习,按时完成学习任务,但是在学习互动、诊断学习问题方面还缺乏策略。3.在情感投入方面。在情感投入维度中,得分最高的是“对远程学习充满信心,完成学习任务后很开心”,为4.216分,其次是“我对课程学习内容充满兴趣”“我喜欢与他人分享学习经验”得分,分别是3.985分、3.976分,得分最低的两项是“当情绪低落时我会有意识的调整,积极地投入到学习中”“远程学习中我有很强的学校集体归属感”,分别是3.765分、3.723分。上述数据表明,学习者在入学后对学习内容和学习过程充满期待与信心,在完成课程学习任务后获得满足感与充实感,但由于缺乏有效的学习监控和面对面的情感支持,他们对学校的归属感不强,情感失落时得不到倾诉与支援,很难进行调整,无法保持积极的学习心态,进而影响学习效果。

(二)远程学习者学习投入差异特征分析

为了了解远程学习者学习投入水平在性别、年龄、专业个体化差异,本研究采用独立样本t检验以及单因素方差分析法。1.不同性别的远程学习者学习投入水平差异比较。采用独立样本t检验对男生和女生在4个维度上进行差异比较,如表3所示。男生在4个指标的学习投入水平均高于女生。男、女生在行为投入水平上存在显著差异(F=1.915,P<0.05),另外4个指标没有产生显著差异(p>0.05)。可能的原因是男生比女生家庭负担少一些,有更多的时间与精力投入在学习上,能更灵活有效地支配学习时间,完成学习活动。2.不同专业的远程学习者学习投入差异比较。在专业类别上,将其分为“文科”(文化产业管理、行政管理)和“理科”(工程管理、环境工程)两大类,对不同专业性质的学习者学习投入差异做单因素方差分析。研究结果表明,两类专业的学习者在认知、行为、情感、整体投入的4个维度上的p值分别为0.465、0.352、0.01、0.814(如表4所示),表明专业类别在认知投入、行为投入和整体投入中不存在显著差异,而在情感投入中表现出显著的差异(F=2.589,P<0.05),理科学习者的情感投入(Mean=3.958)高于文科类学习者(Mean=3.467)。可能的原因是工程管理和环境工程专业是学校优势学科,课程资源较为丰富,课程活动互动内容较多,教师学历水平较高,导致理科学生对学习的兴趣、喜好更强烈。3.不同年龄段的远程学习者学习投入差异比较。我们将研究样本分为四个年龄段:17—20岁、21—30岁、31—40岁、41—50岁,分别对他们进行4个维度的差异比较,结果如下页表5所示。在整体投入水平上,随着年龄增长而升高,17—20岁学生学习投入水平最低,41—50岁学生学习投入水平最高。在认知投入、情感投入两个维度中,学生随着年龄增长投入水平也越高;在行为投入维度中,随着年龄先下降后增长。可能的原因是,学生年龄越大在学习中的投入度越高,其认知策略、学习方法更有效,学习的意愿也越强烈。21—30岁和31—40岁年龄段的学习者由于工作、家庭方面的原因,行为投入分值较低,不能顺利完成所有课程学习任务与活动,无法进行深层次的交互与自我管理。另外,结果还显示,各年龄段的学习者在所有维度上的指标差异均不显著(p>0.05)。

四、总结分析以及提升策略

(一)总结分析

研究结果显示,远程教育学习者学习投入整体水平处于中等偏上水平(M=3.823,SD=0.758),个别维度还有较大的提升空间,在三个维度中,认知和情感投入水平较高,行为投入中的人际交互和自主学习投入水平较低。学习投入水平最低的5道题目包括“当遇到难题时,会主动查找学习资源或求助老师或同伴”“我能很好地管理学习时间”“我会经常在学习平台中回帖,与同学交流学习心得”“当情绪低落时我会有意识的调整,积极地投入到学习中”“远程学习中我有很强的学校集体归属感”均属于人际交互、时间管理、情感管理、归属感等三级维度项目。另外,从远程学习者学习投入个体差异结果看出,男生比女生的行为投入水平高,理科专业学生比文科专业学生情感投入水平高,21—30岁、31—40岁之间的学生的行为投入水平较低。

(二)提升策略

教育学习范文3

【关键词】网络;成人教育;学习模式

当前,我国进入信息化社会,对不同行业人才的需求不断上升,成人教育面临着新的机遇与问题。在这种环境下,具有多样化、个性化等特点成人教育学习者,对自身学习提出了更高的要求。传统的教学模式已经很难适应信息化时代下不同对象的学习要求,使得成人教育要不断调整或者改变教育的授课模式,充分利用现代互联网技术和信息技术进行深层次改革和创新。

一、成人教育存在的问题

(一)学习者的多元化

首先,成人教育的教育对象来源复杂,大多是参加工作的成人,还有一部分下岗、失业人员甚至来自偏远农村地区的学生,他们想通过成人教育的学习模式对自己所从事的工作中新的专业技能进行学习,促进自身素质不断提升,以适应当前社会发展需求;其次,学习者存在年龄差别、各自的经历不同、学习基础、理解问题和解决问题的能力方面都有很大的差异;最重要的是不同的群体对成人教育有着不同的目的和要求。以上因素的出现使得成人教育对教学模式提出了新的要求,需要对其进行修改,适应成人教育的多元化。

(二)教学模式单一

传统的教学模式是单一的集中面授。利用寒暑假让学生集中学习,集中面授辅导。但学习者基本都参加工作,因为工作原因,部分学习者无法集中学习,到课率低;有的学习者即使上课,也不能保证其连续性,难以突破时空的限制,这就造成了教学与面授时间的矛盾。

二、成人教育网络学习的特点

随着网络的快速发展,智能移动电子设备的普及,对网络环境下成人教育的学习模式提出了新的挑战。网络学习突破了时间和空间的限制,已成为成人教育主要的学习方式,鉴于他们工作的特点,能够让更多的学习者进行自主学习[2]。

(一)资源多样化

网上资源的形式多种多样,主要以视频、网页等形式呈现,互联网上的课程内容和教学资源教师可以随时补充和更新,便于学生的学习,同时为师生交流提供了一个很好的平台,创造了一种网络教学中有效的学习方式。网络课程面向不同类的、同类在不同地域、不同年龄阶段、不同要求和目的等特点的学习者,需要建设个性化,多样化网络学习资源。

(二)学习自主化

在传统的课堂教学中,学生对老师的依赖性太大,老师讲授什么,学生就学习接受什么,自己的自主意识和目的性不强。而在网络学习中,学习者可以根据自己的需求,有选择的进行学习,这要求学习者有较高的学习动机和自主意识,有较强的独立性和自觉性。网络学习充分考虑学生的个体差异,发挥教师的主导作用,把学生的自主学习与教师的实时辅导有机结合起来,提高学习效果。

(三)灵活性

基于网络的学习,突破了时间和地点的限制,缓解了学生工作与学习时间的矛盾,学生可以根据自己的需要自主安排学习时间和地点,还可以根据自己对知识的掌握程度,选择学习内容,体现了很强的灵活性,提高了学生学习的积极性[3]。

三、网络环境下成人教育学习的模式

随着成人网络教育教学资源的不断丰富,导致了学习模式的多样性。

(一)面授教学学习模式

这是一种传统的经典模式,以教师为主,教师讲,学生听,能够面对面的进行系统知识的传授,便于教师与学生的及时交流与反馈,但是面临着“学习与工作时间”的冲突,到课率低,达不到学习的要求。

(二)“MOOC”学习模式

MOOC是一种不受时间和空间限制的网络开放课程,能够提供丰富的课程资源。学习者可以借助于移动设备上的网络平台,随时观看教师的授课视频,完成布置的作业等相关课程的学习。学生可以根据自己工作的特点,依据对知识的掌握程度,选择自由、空闲时间学习,选择自己存在疑惑的内容观看相关的视频,具有很好的针对性,提高学生的自主学习能力,其次,突破了时空的限制,能够很好的解决学生“工作与学习”的矛盾冲突,提高学生的学习效率。

(三)混合学习模式

鉴于网络学习与传统学习方式的特点,成人教育学习中可以采用混合学习模式。此方式是师生面对面的课堂教学和学生在线学习有机结合,既能发挥网络学习的优势,又能使学习者根据自己网络学习中遇到的问题进行面对面的直接交流,实现及时答疑,从而获得高的效率。二者的紧密结合,做到优势互补,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。

参考文献:

[1]徐静.我国成人教育发展的问题与制度反思[J].继续教育研究,2016(6):40-42.

[2]彭燕若.“互联网+”成人网络教育影响因素分析及对策[J].中国建设教育,2016(2):80-82.

教育学习范文4

【关键词】继续医学教育;自主学习;主动性;模式创新;线上;互联网

近年来我国高度重视“互联网+”继续医学教育的发展,充分利用现代教育手段,积极开展现代远程继续医学教育[1],通过新型的学习方式提高卫生专业技术人员的专业素质和水平[2]。2020年6月的《国家卫生健康委办公厅关于进一步做好肺炎疫情防控期间继续医学教育有关工作的通知》提出要充分发挥远程教育方便快捷的优势,鼓励和支持卫生专业技术人员参加远程继续医学教育学习[3]。2020年9月的《国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见》(以下简称“指导意见”)第十七条中明确提出,“创新继续教育方式,逐步推广可验证的自学模式。大力发展远程教育,健全远程继续医学教育网络。”指导意见同时指出,推进“继续医学教育学分认证”,支持“继续医学教育信息化建设”[4]。医信平台跟踪国内外发展形势,积极响应国家和上级领导的要求,充分发挥自身技术和资源优势,创新继续医学教育模式,为继续医学教育对象尽可能地创建方便、灵活、自主、多样的学习方式,以激发学习者自主学习的主动性,使继续医学教育由“要我学”变为“我要学”,通过继续教育真实提高其职业发展能力。

1医信平台介绍

医信是由医学参考报社(CN11-0269)和中国继续医学教育杂志社(CN11-5709/R)于2017年联合创建的医学互联网学习交流平台。医信是专为医疗卫生专业技术人员进行继续医学教育学习服务的专业性服务平台,核心目标是促进国际与国内医学专业知识的传播交流,利用新型互联网技术为我国卫生专业技术人员搭建国际化、专业化、互动型的自主学习和交流平台。医信APP已在苹果商店和各手机应用商店上架,用户下载APP后只需进行实名制注册,通过真实手机号获得验证码,填写所在机构、专业和职称,通过平台认证后,就可以在此平台学习相关文献和直播内容,并可与专业同行进行沟通和交流。医信创建了新型的互联网继续医学教育自主学习模式,具有独特的功能属性、资源优势和技术优势。自主研发的智能推荐系统、内容审核系统、学习管理系统、学习激励系统、会议服务系统、直播系统等,均已获得了国家版权局的计算机软件著作权认证。

2医信平台的自主学习模式、内容和特色

2.1微论文

全球的医学专业文献每年超过300万篇,国内每年新医学论文近百万篇,广大医务工作者在获取最新国内外研究进展时,需花费大量时间进行文献检索和翻译。因受网络条件、外语水平、时间精力等条件的限制,大部分医疗卫生专业技术人员难以及时对专业文献进行检索和追踪,无法及时了解和掌握专业的最新进展和发展动态。医信与各专业出版机构合作,现已覆盖42个学科专业,邀请4000余名专家,及时跟踪本专业领域的最新国内外学科发展,结合我国实际以“权威性、专业性、时效性、实用性”为原则,对最新文献进行筛选、翻译、解读和点评,凝练为千字以内的“微论文”形式进行报道,辅以图片和表格,并对重大专业进展进行解读和点评,指出其核心实用价值和临床意义所在,帮助广大读者更深入的理解和把握文献的核心精髓,并指导如何应用于工作实践。医信现已累计报道了源自全球5,628个国际医学专业刊物的123,816篇微论文及专业图片和表格9万余张,在提升广大医疗卫生专业技术人员专业知识和临床能力方面发挥了积极的作用,对推进我国继续医学教育模式转变具有深远的影响。医信采用领先的TMT(Technology,Media,Telecom)技术研发出智能推荐系统,依据不同专业、不同层次卫技人员的需求及其自身知识积淀水平,动态地收集、跟踪、统计、解析和重组,在坚持实用性、针对性和前沿性的前提下,精准及时的进行个性化内容推荐,并可对本学科、跨学科内容进行追溯关联,形成知识网络。分层次、分内容的学习架构,使所有学习者都能够获得适合自身需求的个性化内容,极大的激发了学习者的学习兴趣和积极性,从而提高了他们学习的自觉性和主动性。每个学科每周为用户主动推送5-10篇微论文,每篇微论文的阅读时长约2-3分钟,用户可随时随地利用碎片时间进行学习,每天用不超过10分钟即可了解本学科的最新进展,显著提升了学习效率。对于感兴趣的相关内容,用户可通过附属链接直接查看原文,并通过医信推荐阅读相关文献,实现深度学习。用户可对微论文进行点赞、收藏、转发和评论,以在线讨论的形式进行提问、沟通交流,探讨经验,开展学习互动,还可以自行邀请同行、仰慕专家和添加好友等方式拓展交流范围,结识更多的专业同行。医信微论文的年量约1.3万篇,年总学习人数超10万人,评论数量超3万条,收藏/点赞/转发总数超7万次;阅读微论文的用户中高级职称占18.7%,中级职称占41.8%,初级职称(及其它)占39.5%;其中45%的用户来自于北京、上海、广州、西安、成都、南京、武汉七个城市,其它用户广泛分布于全国29个省的多个市县地区。医信微论文正以其方便、灵活、高效等优势在我国继续医学教育工作中发挥着积极的作用,并越来越受到学习者的青睐。

2.2直播及回放

我国每年召开的部级和省(市)级继续医学教育培训项目众多,但大多数卫生专业技术人员却因工作、费用、主办方人数控制等原因,难以参与现场学习[5]。医信利用互联网技术跨越时间、空间的特性,将线下培训实时迁移到互联网移动终端,使广大学习者尤其是边远地区和基层医疗卫生机构的学习对象,能够实时观看在线培训或培训视频回放,拓宽了学习者获取知识的有效途径,丰富了继续医学教育的形式和内容。医信在此类活动中是技术支持平台,可帮助项目主办方建立线上数字会场,会前预告,开展议程管理,沟通专家讲者,统计线上报名情况,现场/线上进行扫码签到;培训过程中直播专家讲授内容,同时还可以同步播放演讲PPT、进行投票评选、开展线上互动交流、发放电子问卷等;能够永久保存视频资料,精准记录参会者行为数据,汇总统计全程学习交流数据。医信可以为每一个在此平台举办的培训项目提供真实可靠、科学的教学过程和反馈情况的数据支持。包括主会场及各分会场的主讲人员信息,演讲时长,线上线下的学习人数,每个学员的进场时间、离场时间、学习时长、线上互动次数、问卷/考核反馈情况,统计参加学习者的专业分布、职称分布、地域分布,并定期反馈会后视频的回放情况等。近3年来医信已累计直播会议/培训/系列讲座500余场,包括住院医师规范化培训、专科医师规范化培训、全科医师培训等方面的培训和课程。累计参加学习人次超50万次,特别是2020年1月至12月,线上培训和直播成为学术交流的重要渠道,线上参会人数已远超线下会场参会人数,更多的卫生专业技术人员通过此种便捷高效的方式获取本学科、交叉学科及跨学科的前沿学科进展和同行经验,不仅为他们节省了大量时间和精力,也大大降低了继续医学教育项目的学习成本。医信根据学习者注册的专业,在“推荐”专栏中每周推送十余个相关学科的培训项目活动信息,愿意参加的用户可预先报名,即可不断接收到来自平台提供的项目信息进展情况和提醒消息。对于无法参加现场学习的用户,可按照活动名称、讲者姓名或专业词条进行检索,随时随地观看培训项目的直播/回放;对于现场参会者,因无法同时参加各个分会场的学习,也可通过医信平台观看其它分会场的视频回放。医信直播和回放均开放评论,在培训中和培训后用户都可随时提问和评论,与讲者进行沟通,解除疑问,或发表专业见解和评论,交流经验和体会。医信现已有专业点评与评论五万余条,形成了独特而珍贵的内容资源。2020年大量现场培训项目被迫取消、延期或以网络直播形式进行,医信在此一年期间开放直播活动300余场,如中国国际高血压大会、京津冀急诊急救高峰论坛、北京骨科年会等,涵盖37个专业,其中部级项目占21%,省市级项目占48%,相关机构及科研团队活动占31%。可观看视频回放超6000条,总学习人数超10万人,总观看人次近200万人次。直播线上交流超5万条,学习者中高级职称占14.2%,中级职称占33.4%,初级职称(及其它)占52.4%;其中26.7%的用户来自于北京、上海、广州、西安、成都、南京六个城市,其它广泛分布于全国29个省的多个市县地区。

2.3精选SCI期刊

为了方便医疗卫生专业技术人员快速便捷的从微论文中链接原文,医信从SCI期刊数据库中筛选出与我国医疗卫生领域关系最为密切的覆盖42个临床及相关医学专业的5,628本刊物,将这些期刊的历史文献进行索引,目前已完成100多万篇精选摘要,进行数字化转换后进行,英文原文内容通过医信智能翻译功能可实现一键翻译转为中文,大大提高了检索阅读英文文献的便捷性和阅读效率。医信平台将上述内容进行结构化和数字化,提取每篇文章的标题、作者、文章来源、关键词、正文内容、图表内容、发表时间和参考文献等字段,可根据任意字段进行检索排序,通过简便的操作即可快速精确检索和定位内容,提高了广大医务工作者获取知识的效率和精确度。

2.4医学名词规范

鉴于医学科学的严谨性和科学性的需要,为便于用户查询和规范医学名词的使用,医信平台与国家名词委员会(http://www.cnctst.cn)合作,陆续将各医学专业的名词进行全面系统化的梳理,并进行数字化转化,努力推进医学专业内容等标准化、规范化和专业化进程,目前正陆续进行各医学专业词条整理和数据转化工作。

3总结与展望

教育学习范文5

通过对英国开放大学、美国凤凰城大学、可汗学院、香港公开大学四所不同国家和地区远程教育机构开展学习支持服务基本情况的比较研究,总结其成功经验,我们在远程教育学习支持服务提供方面应以团队的方式开发高质量、高水准的课程资源,为学习者提供丰富的学习材料,提供各类丰富的数字化学习资源与网上信息服务,重视对学习者入学阶段的学习支持服务,为学习者提供学习全程个性化的学习支持服务,鼓励学习者之间相互的学习支持,重视新技术的使用。

关键词:

国内外;远程教育机构;学习支持服务;经验;启示

一、不同国家和地区远程教育学习支持服务的开展情况

(一)英国开放大学的学习支持服务

英国开放大学的学习支持服务体系包括:运用先进技术为学习者提供全程个性化的学习支持、内容丰富且优质的学习资源、完善的三级学习支持服务系统。英国开放大学从总部、地区中心到学习中心建立了完善的学习支持服务系统,各级学习支持服务机构职责明确。总部负责远程教材的制作与创新、管理制度的制定、教学目标和培养方案的设定以及考试、教学质量评估和反馈;地区中心负责组织教学辅导活动、为学习者提供各类咨询与服务、培训辅导老师、搜集与处理各种教学反馈;学习中心负责组织新生入学见面会、指导学习者选课、通知并发放面授辅导时间安排、安排组织小组学习、收发作业并组织考试。

(二)美国凤凰城大学的学习支持服务

美国凤凰城大学的学习支持服务特色主要体现在:有一支阵容强大的教师队伍,针对远程初学者的支持服务项目,周到的教学辅导和咨询服务系统,实用的课程资源和精确的学习效果评估和质量管理测评系统。除突出的完全在线学习方式外,学习者还可以自由选择面授教学、协作学习或混合式学习方式,采用任何学习方式都可以从“地面校园”或“线上校园”得到需要的服务,至今有一半的学习者采用后几种学习模式,凤凰城大学还通过成人学习效果评估系统和学校质量管理系统获得信息,作为持续改进和效果评估的依据,从而保证学习者的学习效果和教学质量。

(三)可汗学院的学习支持服务

可汗学院(KhanAcademy)是一家非赢利的在线教育机构,网站借由微视频进行免费授课辅导。其学习支持服务主要体现在学业支持、情感支持和技术支持三个方面。在学业支持方面包括微视频、翻转课堂教学模式、“满十分前进”和开放式问题混合评估模式。翻转课堂这一教学模式目前在国内外远程教育机构得到了大规模的推广和应用。情感支持包括勋章奖励和夏令营活动。在技术支持方面可汗学院使用了画图工具、移动终端的APP软件、知识地图、个性化学习诊断以及推送技术、自适应虚拟动画和虚拟实践技术。

(四)香港公开大学的学习支持服务

香港公开大学为远程学习者提供完善的信息、资源、人员和设施等学习支持服务。信息服务是通过网络平台及时各类信息,并对学习者提出的问题及时给予答复。在资源服务方面为学习者提供各类学习资源。在人员服务中,实施导师制,为每位学习者学习过程提供指导,此外还设有咨询中心。设施服务中为学习者提供教室、图书馆(包括电子图书馆)、实验室、计算机中心等各类校舍和设备支持。

二、不同国家和地区远程教育学习支持服务对我们的启示

通过对英国开放大学、美国凤凰城大学、可汗学院、香港公开大学四所不同国家和地区远程教育机构开展学习支持服务基本情况的比较研究,总结其成功经验,对我们远程教育学习支持服务的提供有如下启示。

(一)以团队的方式开发优质、丰富的课程资源

英国开放大学组织学科专家、教育技术专家、课程辅导教师、广播公司编导、网络专家、图书馆员等各方面专家和人员组成课程组,以团队的方式开发课程资源。美国凤凰城大学有专门的团队负责课程的设计与开发,由远程教育专家、学科专家、技术专家组成课程组,开发设计包括教材、多媒体在内的一体化教学资源包。教材内容体现实用的知识与技能,每年都会根据需求变化调整课程教学内容、方法和技术。

(二)丰富的学习材料的发放

在资源提供方面,各远程教育机构在学习者入学之初都会为学习者提供多种形式、内容丰富的学习资源。英国开放大学将课程学习要求、学习内容、作业、面授辅导安排、实验材料、考试指导等学习材料以多媒体形式建成教学包发放给学习者。香港公开大学在资源服务方面为学习者提供优质的印刷和网上教材及其他学习材料。此外,还为学习者提供图书馆(包括电子图书馆)资源服务。

(三)提供各类丰富的数字化学习资源与网上信息服务

英国开放大学除为学习者提供多媒体教学包外,还提供丰富的数字化学习资源,如往届试题、各类电子资源以及图书馆服务。香港公开大学通过网络平台如近期课程安排的动态信息和学校介绍、注册方法等常用信息。学校网站还有问题咨询页面,页面中会列出学习者在学习过程中经常碰到的一些共性问题及解决办法,学习者还可通过联系页面中公布的咨询中心等学院不同部门,直接寻求帮助。此外,学习者还可以通过网上实时课堂和交流讨论区进行自主学习。

(四)重视对入学阶段的学习支持服务

纵观各远程教育机构的学习支持服务,十分重视入学前后的这一阶段。英国开放大学非常注重对新生的学习支持服务,在新生入学初,第一次提交作业时都给予及时的帮助与指导。美国凤凰城大学也非常重视对学习者入学前和入学初的学习支持服务,学校设有入学前培训、第一年适应课和及时补救项目。入学前培训是免费为高中毕业没有达到24个学分的潜在学习者提供的,通过让其感受真实的学习环境,获取学习体验,为其选择入学提供帮助与准备。第一年适应课是为学习者学会学习、爱上学习而设计的,学习内容既有学习方法、学习技巧和学习策略等方面的内容,也有基础知识、社会问题等扩展性内容。及时补救课程是改变传统的一次性补救方式,通过提供循序渐进、贯穿学习者学习全程的在线补救课程,帮助学习者在需要的时候随时获取课程帮助,课程可以是一周七天、一天24小时全天候辅导。香港公开大学会在学习者入学前举办入学咨询讲座,还特别制作了《公开大学道》网页,帮助新注册学习者认识学校的学习生活,迅速掌握学习模式。

(五)提供学习全程个性化的学习支持服务

英国开放大学共聘请8000名兼职教师为每位学习者提供如入学前指导、基础课程学习指导、学习技能指导、职业生涯等学业外的,贯穿学习全程的个别化学习跟踪指导与服务,其中包括为残疾人等特殊群体提供的特别服务、为毕业生提供的跟踪服务等,保证学习者能获得全天24小时的学习支持服务。而且对师生比有严格的要求,每位教师负责15~20名学习者的学习指导,学习者可以通过电话、邮件、面对面等各种方式与辅导教师取得联系,获取所需的任何帮助。服务已经从内容的全面向服务提供的“主动性”转变。美国凤凰城大学有一万多名在线兼职教师为学习者提供学习支持服务,师生比为l:17,这些兼职教师大多是经过专门的选拔与培训的,既有学术水准、又是本领域现职的高中级管理与专业技术人员,还建立了由“地面校园”和“线上校园”组成的支持服务系统。“线上校园”已成为世界上规模最大的为教育服务的远程接待中心,采用一套有效的E—learning支持系统,为学习者提供24小时网上在线服务,学习者所有学习环节在网上完成,形成了独特的业务小组远程接待服务模式。还雇佣了350人组成24×7小时服务的电话呼叫中心,为教师、学习者、工作人员、申请入学者提供帮助与服务。香港公开大学为学习者提供导师制的学习支持服务,导师在指定的时间通过电话、电邮或在网上答疑引导督促学习者进行学习,并对学习中遇到的问题及时给予答复。此外,导师还会在平日晚上或周末安排面授导修课,进行面对面交流、讨论。导修课外,学校还会安排个别课程的补习指导。同时,设有咨询中心,为学习者和访客提供在线和工作时间外全天自助咨询服务。此外,香港公开大学为有特殊需要的学习者(包括在囚、残疾、需要长期留医的学习者)提供设施和服务,协助他们顺利完成大学课程。

(六)鼓励学习者之间相互的学习支持

香港公开大学鼓励同学组织学习者团体及举办学习者活动,加强人际交流,彼此解决学习上的疑难。可汗学院通过勋章奖励为那些教同学的学习者颁发在线奖章,旨在促进学习者间相互的学习支持,降低学习过程中的孤独感,实现彼此促进。还通过暑假课程和夏令营等真实环境下的教学活动增强学习者之间的沟通和互动。

(七)重视新技术的使用

英国开放大学在教学各个环节都非常重视新技术手段的使用,提高学习支持服务的质量与水平。美国凤凰城大学也非常重视为学习者提供强大的技术支持,为学习者提供在线学习环境。可汗学院借由微视频进行免费授课辅导,在全球推动了碎片化的移动学习。学习中还使用了画图工具、移动终端APP软件和旨在为学习者提供学习路径指导的知识地图;使用数据分析技术跟踪学习者对知识的理解,进而提供个性化学习诊断和推送技术;还提供有利于调动学习者学习积极性、增强学习者学习乐趣的自适应虚拟动画,以及旨在提高学习者学习真实感的虚拟实践技术。

作者:王慧 单位:内蒙古广播电视大学

基金项目:

内蒙古自治区高等学校科学研究项目“内蒙古地区远程高等教育学习者学业保持研究”(NJSY14221);内蒙古广播电视大学重大课题攻关项目之子课题“学习服务支持机制研究——基于系统的混合学习模式视角”;内蒙古广播电视大学科研项目“内蒙古广播电视大学学习者支持服务研究——基于学习者学业保持的研究视角”(IMRTVU-GSR1407)。

参考文献:

[1]李益骐,冯建力,李欣.西方发达国家教学支持服务体系建设经验与启示[J].西北工业大学学报(社会科学版),2012,(12).

[2]高俊虹.可汗学院学习支持服务的特色探析及对我国远程教育的启示[J].海外英语,2014,(8).

[3]任为民,施志毅,蒋成凤.国外教学支持服务体系建设的经验与启示[J].现代远程教育研究,2009,(3).

[4]郭恒.香港公开大学学习支持服务系统[J].河北广播电视大学学报,2010,(1).

[5]金一强,鲁文娟.英国开放大学学习支持服务及其启示[J].广州广播电视大学学报,2007,(3).

[6]蒋成凤,罗立红,蒋善民,肖亦平.美国凤凰城大学的学习支持及治疗管理探究[J].开放教育研究,2007,(4).

教育学习范文6

首先,由于目前高师院校的大多数学生对研究性学习毫无认识,凭感觉认为其很神秘,也没有任何这方面的知识储备,所以教师在活动开始以前,做好必要的知识铺垫,使学生对研究性学习有初步的感性认识,了解“什么是”“为什么要”。

其次,教育学开展研究性学习的一般过程和方法有必要事先告诉学生,还要通过讲座或其他形式帮助学生了解如何确定适合本小组的研究课题、如何进行人员分工、如何确定开题报告和课题研究方案、如何收集、分析和处理相关资料、怎么进行研究活动来得出结论、怎么表达和交流研究成果等等。还需要注意的是,教师只能简单说明,不要用教师的思路固定住学生的自由研究,也不能盲目统一要求,以免失去研究性学习的意义。

再次,在研究性学习开展前,教师要对学生进行充分的动员,通过向学生讲解开展研究性学习的重要意义、让学生了解以往国内外开展研究性学习的一些成功案例、邀请教育专家结合目前大多数人关注的教育问题为学生们进行讲座,目的是开阔与拓深学生的思路,为研究性学习实施阶段自主选择课题做准备。

2.研究性学习的教学实施阶段

第一步,在教师指导下学生们结成结构合理的课题研究小组,所谓结构合理是指在小组内部每个成员都担当起适合自己的角色(如联络员、记录员、检查员等),都可以取长补短,加强小组的整体工作能力。

第二步,学生在选择自己研究的项目时,教师要加以关注,使其所选既科学又可行,并具备创造性。

第三步,定题后,学生结合目前所掌握的资料和相关知识与研究方法,再根据选题制定具体的研究方案。这可以使课题研究更有目的性、计划性。

第四步,进行开题报告。各小组派一人陈述本组开题报告———课题的由来、意义,课题研究的可行性、所选择的研究方法、计划进度及人员安排。由教师与学生组成的评审组根据各组陈述进行评审,提出修改意见。

第五步,学生按照课题研究方案开展研究活动。在每一步的活动之前,先要进行组内讨论,讨论内容为此次活动的内容、预期达成的目标和需要注意的事项,使每个组员都能心中有数;在活动中,组长的任务是组织协调各方面工作,组员对自己所负责的事务要认真履行,注意相互交流与合作;活动后,组内展开讨论,各组员汇报自己任务的完成情况,探讨碰到的困难和问题,如需请求帮助,则有联络员与指导教师联系。同时,记录员要履行职责———及时填写活动记录,联络员负责将活动记录交给指导教师。本阶段教师的任务是密切关注各组活动情况,对研究小组的求助及时回应,积极支持与帮助,并做好师生联络记录。

教育学习范文7

关键词:大数据;现代远程教育;学习支持服务系统

1现代远程教育的优势与弊端

随着终身学习理念的普及,传统学校教育已无法完全满足人们的学习需求。在此背景下,依托现代信息技术产生的现代远程教育作为一种新兴教育形态呈现于众,并因其自身特性广受社会公众欢迎。摆脱了时间与空间的限制、可视化的呈现方式、多元化的表达途径,强大的优势使得现代远程教育成为构建学习型社会的进程中不可或缺的重要组成部分。然而,现代远程教育在优化学习方式、丰富学习选择的同时,其自身也存在着难以克服的阻碍。相对于传统教育面对面的授课方式,现代远程教育使用的是一种“隔空”授课的方式,利用网络将不同地域的人联系在一起,共享资源。这种独特的授课方式容易使网络学习者与教师联系沟通不畅,学习者学业难题得不到及时解决,独自学习产生情感缺失,对学习者自身毅力也是一种考验。学术氛围淡薄和知识体系零散成为当下现代远程教育的主要问题。通过逐步完善学习支持服务系统来克服这些障碍,使学习者在接受现代远程教育的过程中获得情感、学习、生活上的帮助,成为一种有效解决方式。

2大数据———现代远程教育的基础

大数据指无法在一定时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合,是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。大数据有4个主要的特征:第一,数据量大。从先Map3时代开始,随着信息技术的高速发展,数据开始爆发性增长,存储单位从过去的GB到TB,乃至现在的PB、EB级别。社交网络、移动网络、各种智能工具、服务工具等,都成为数据的来源。第二,类型繁多。广泛的数据来源,决定了大数据形式的多样性。包括结构化较为明显的日志数据以及音频、视频、图片等因果关系较弱的多种形式的数据。第三,价值密度低。这是大数据的核心特征,也是大数据的一大缺点。大数据最大的价值在于通过收集、整合、分析大量不相关的各类数据,挖掘出有价值的数据,用于对未来发展趋势与可采取的应对模式的分析和预测。如何让完成数据的价值提纯是现代远程教育亟待解决的问题。第四,速度快时效高。与传统的数据挖掘技术有着本质的不同,大数据处理遵循“1秒定律”,可从繁杂无比的数据中快速获取高价值的信息。在数据量非常庞大的情况下,也能够做到数据的实时处理。现代远程教育之所以能够发挥其独特作用,其丰富的数据基础是其根本。远程教育借助各种媒体技术将所需的教育信息向外传输,实际上就是把教育资源和教育功能向外扩散。丰富的数据使学生能够充分接触到所需的学习资源,使其为己所用。网络教育为受众提供了充足的学习资源,但是大量的数据资源显得过于冗杂,让人眼花缭乱,难以从其中选取有价值的信息。基于大数据的现代远程教育为受众及时地提供了丰富的信息。但是信息价值的相对低密度使我们不得不建立相应的学习支持服务系统,为价值提纯,真正提供有价值的信息。

3现代远程教育学习支持服务系统概述

学习支持服务系统指现代远程教育机构(院校)围绕远程学习者的自主学习模式,结合其学习特点及需求提供适当且有效的支持与服务,指导和帮助远程学习者自主学习的各种手段及方式的综合整体。学习支持服务系统服务的重点是学习者的体验,要求教育工作者革新教育理念,尽可能创造更好的条件来帮助学生达到自主学习效果。学习支持服务系统为确保远程教育质量、降低辍学率提供了关键支持和有力保障,是远程教育教学系统开发与教学设计的重点。当前中国远程教育开发的紧急课题是建立健全远程教育服务体系,实现规范化管理,强化资源共享,提高质量控制。同时,开发一个支持更先进网络教育的平台,将为实现高效的、便捷的、全方位的学习支持服务提供有力保障。能够适应学习者的特征是学习支持服务的必备功能,完善的学习支持服务系统能为学习者自主学习和个性化学习提供优质的咨询、沟通、辅导、答疑服务,从而营造出更加利于学习者自主学习的环境。现代远程教育的本质特征是“教与学在时空上的分离”,基于此,现代远程教学过程被分为两个部分:设计与开发课程教学资源和提供学习者自主学习服务。现代远程教育实践证明,在保证学习条件、完善教与学环节、保障教育质量等方面,学习支持服务系统都发挥了积极作用。

3.1现代远程教育学习支持服务系统要素。3.1.1教学资源。授课教材和多媒体课件等教学资源作为课程的载体,在现代远程教育教学中发挥着主导作用。构建高质量、数字化的多种媒体教学资源库是开展远程教育的前提,为远程教育教学提供质量保障。现代远程教育以学生为中心,在这个前提下,我们必须要合理、有效地利用现代远程教育的资源优势及技术优势,为学习者提供最合适的多媒体教学资源。除了学生学习必需的印刷教材外、还需要网络课件及载体课件(含视频、音频多种形式)的辅助,以及建立庞大的教学资源数据库,利用形式多样的课程及与课程相关的教学资源,来满足不同受众的不同需求。3.1.2教师及教学管理人员。提高教师及教学管理人员这两方面的整体水平与素质,是创建高水准的完善的学习支持服务系统的另一关键,也是现代远程教育事业发展的客观需要。现代远程教育的新模式使教师与学生缺乏面对面的交流,在这种情况下,现代远程教育要求教师要有高尚的道德风尚和强烈的社会责任感。除却教学热情和责任感之外,对教师的技术方面也有很大的要求。教师既要精通该专业知识,又要熟练操作多媒体教学资源的制作和使用,同时也要掌握现代远程教育教学的规律与要求,从而能够更好地利用现代教育技术手段组织开展各项教学活动。在现代远程教育环境下,无论是教师还是教学管理人员都应该成为各种教学活动中高水平的策划者、组织者和领导者。3.1.3完善的硬件软件设施。配套的硬件与软件设施也是一个完善的学习支持服务系统所必需的。完善的硬件软件设施为受众创造出了一个舒适的学习环境,提高其学习质量。

3.2建构学习支持服务系统的基本原则。3.2.1以学习者为中心原则。以学习者为中心的理念是现代远程教育蓬勃发展的必然选择,也是构建有效学习支持服务系统应遵循的基本原则。原因在于有效学习支持服务系统面向的是全体学生,必然要求其能够适应不同学生的个性化学习需要。坚持以学习者为中心原则的学习支持服务体系可以根据不同学生的差异制定不同辅导方案,从而帮助学生顺利完成学习任务,提高学习的有效性,满足每个学生全面发展的需求。3.2.2开放性原则现代远程教育的开放性是其区别于传统教育的重要特性。遵循开放性原则构建学习支持服务系统可以最大程度上实现远程学习者的学习资源共享,极大地方便学习者在任何时间、任何地点学习,提高学习效率,调节学习与工作、生活的冲突。3.2.3交互性原则。交互性原则是构建学习支持服务系统的重要原则之一。充分利用远程教育的交互性是远程学习者学习知识、培养情感的重要手段,也是传递支持服务的有效途径。现代远程教育中目前主要通过非连续通信手段实现交互性。因此,远程教育的教师及管理人员必须对学习者的各种服务要求要做出及时的反馈,以缩短交互距离,保证学习支持服务系统的良好运行。

3.3当下学习支持服务系统存在的问题。3.3.1质量观念淡薄。现代远程教育是推动构建终身教育体系的重要措施,是建立学习型社会的必然之举。但目前少数试点学校现代远程教育管理人员对现代远程教育的认识还不够深入,一味追求经济效益,忽略社会效益,存在过分功利性的现象,使得一部分企业及管理者对现代远程教育试点产生误解。另外,很多试点对现代远程教育的宣传力度不够,缺乏组织性,一些学校尚未建立健全能够适应现代远程教育要求的教学质量监控体系和措施,质量观念淡薄。3.3.2制度建设滞后。试点学校虽然十分重视校园网建设和网络教育基础条件建设,也进行了必要的资金投入,但仍然存在许多问题。在整合提升校园网和远程教育网络并进行总体规划的过程中,力度稍显不足;在快速扩大招生规模后,完善学内远程教育的教学系统、管理平台和管理体系,加大对远程教育学习资源、校外教学站的实验、实习条件等方面的投入的速度明显滞后。还有一部分试点学校只注重招生速度,忽视招生质量,影响长远发展。3.3.3网络教育规律研究浮浅。不少试点学校照搬校内全日制授课的教学计划和教学方法,忽略了现代远程教育与传统教育的差异,只重视考试而缺乏对学习过程的支持服务;重视总结性评价,缺乏形成性评价等,对现代远程教育的规律尚未摸准吃透;师资数量、部分教师教学理念和方法也尚未完全适应现代远程教育的需要。对现代远程教育的质量观念、人才培养方向、人才培养模式、办学管理、教学管理、培养机制、课程设计等方面的研究还不够充分,创新性不够,一味遵循传统做法办事,对现代远程教育的概念比较模糊。3.3.4教学点设置标准分散。教育部批准普通高校开展网络教育后,曾明确规定了基层教学点设置的要求与条件。然而在实践中,一些学校和办学机构及服务部门却并没有完全按照教育部的相关规定去执行,教学点设置五花八门,质量参差不齐。导致这一局面的原因在于,扩大规模对于开展网络教育的学校来说是保证效益的最重要手段。为了追求规模,一些学校急于扩大生源数量,便给了那些不具备办远程教育的机构、甚至是个人可乘之机。只重规模忽略质量,短时间内确实能造成看似繁荣的假象,实则无异于揠苗助长。3.3.5重复建设资金浪费。无论是普通高校还是成人高校,教育经费短缺都是困扰学校领导的主要问题,应该说,这是我国教育工作中普遍存在的难题,也是制约我国高等教育发展的主要原因之一。尽管如此,对网络教育的重视依然使得各试点高校不同程度地加强了这方面的投入,每个试点高校都推出了自己的教学平台,这些平台在设计性、功能性、操作方法等方面是非常相似的。此外,各高校制作的光盘、多媒体教学课件也数量庞大,在这方面投入的人力、物力、财力总额是相当惊人的。然而很遗憾的是,在众多教学资源中,能满足学生学习需要的真正精品的课件并不多见。很多所谓的“流媒体”课件,只不过是教师课堂实录再制成光盘,本质上与面授课并无差别,与现代远程教育的特性并不完全匹配,教学效果不尽人意,这也是大数据之下信息价值密度低的体现。

4理想学习支持服务系统的构建

对于理想学习支持服务系统构建的设想,许多学者都进行了相应的研究。该文采取“5S”学习支持服务模式,即学习者(Students)、支持者(Support-ers)、学习支持内容(Substance)、学习支持策略(Strategies)和学习支持环境(Surroundings),借助建构主义理论将5个要素有机结合,协同运作。该系统将学习者作为学习支持服务模式的中心,支持者根据学习者的个性需求,在特定的学习支持环境下,选用具有高度针对性的学习支持策略和学习支持资源,并通过学习者与支持者的双向交流协调,为学习者提供有效的学习支持,保证学习者完成学习目标。从根本上讲,现代远程教育学习支持服务系统要充分地利用好网络优势和系统优势,积极整合网上各种教学资源,努力创新和丰富各类教学资源,为学生的自主学习提供更多的支持服务。与此同时,继续加强硬件设施的配套建设,努力提高服务质量。从制度上保证教学支持服务体系建设更进一步。

5结语

教育学习范文8

【关键词】远程教育;社区制度;终身学习平台构建

1引言

随着现代社会经济的飞速发展,现在我国大多数城市生活水平都已经达到了小康标准,社区的制度也在不断的完善,人们对知识的追求也在不断的进行增加。在重庆、南京、深圳、北京等一些城市已经陆续推出了一些促进人们学习的政治及措施,因此由上级省市带动下级城乡部,掀起了一股建设社区终身学习平台的热潮,涌现了许多素质高、品味高、具有优势特色的单位,为评选国家范围先进示范区域奠定坚实的基础。

2远程教育对社区终身学习平台构建的优势

首先是远程教育系统的优势。远程教育是教育部出台的一些文件,它通过互联网等一些媒体介质进行传播,远程教育突破了时空的分界线,跟传统的教育有很大的分别[1]。远程教育从办学机构到每个省、每个市甚至于每个教学点,它们形成了完整的属于自己的教学管理系统与教学组织,教育延伸到了各个城市甚至基层的社区。其次是资源方面的优势,远程教育面向全国开设理工类、文史类、管理类等多个专业,并且远程教育不仅拥有大量的本专科专业课程资源,还拥有各种非学历教育资源,各类短期间的技能教育培训视频,能够满足不同阶段、不同层次、不同年龄的人们学习需求。最后就是技术方面的优势,远程教育是基于地面为接收点,然后向地面发送资源与数据传输,具有安全、快速、稳定的特点。并且现在随着互联网的发展,每个城市都逐步建立了“社区教育接收站”,网络的介入,极大的丰富的社区教育的方式,开展了更多的文化传播路径,让社区教育的资源变得丰富,学习时间也能够根据自身情况进行选择,学习范围也更加广阔。

3远程教育对社区终身学习平台构建的作用

3.1弥补资源不足

虽然在现在社区学员们都在接受教育,但是由于地区与地区之间的师资水平是很难均衡的,因此导致了传统教育在社区发展的不平衡性[2]。远程教育恰恰满足了师资水平的要求,它可以让偏远地区或是教育落后地区的老师通过远程教育中的资源为社区学员开展丰富的活动,进行多形式、多样化、多方面的知识传播,课堂丰富多彩更能够调动社区学员的学习的积极性,激发社区学员的学习兴趣,改变学员被动听课的状态。

3.2传统教育进行补充

在社会发展的今天,生活对人们所掌握的技能要求越来越高,过去的只凭较高的文凭或者丰富的操作经验就想获得永久岗位的时代已经过去了,终生教育的理念越来越适合时代的发展。相反,传统的教育形式应不能满足在职人员对知识的需求。远程教育与社区终身学习平台的构建具有覆盖面广、随时随地、适应性的优点,能够与传统教育进行优势互补,构建一个更好的学习知识、接受教育的局面,同时为社会进步发挥出巨大的作用。

3.3教育科目个性化

远程教育创新了管理体制、学习手段、运营方式。首先管理体制让社区学员找到了学习的平台,不在盲目的学习,让新的学习手段取代了传统的教学方式,现今的社区教育与学校教育结合,为社区人员的知识补充提供了一个良好的平台,成为了学习型社区建设的一个重要基础。其次学习手段的创新让数字化学习与传统的社区教育培训相结合,让数字化学习完美的融入到社区教育中。例如个性化教材,做好已编社区教学资源的征集工作,收集一些高质量、具有区域特色、群众反映良好的教材上报服务指导中心,这些教材可以是健身、音乐、书法、网络、手工、戏剧等,还可以根据调查结果开发针对性的课程,在实践学习中形成广泛性、实用性的课程,长久的解决人们的问题,将课程生活化。最后运营方式的为创新,以市场为基础、合作共建,找到“突破点”。

4完善平台构建的措施

4.1管理部门的建设

平台构建必须要设立相应的管理部门,要将社区的教育工作列入到开展工作中,在知识强国的背景下,展开调研、仔细设计、统一管理、组织开展[3]。另外,教育行政部门领导要严格监管,实施评估制度,统计分析社区教育的基本信息,鼓励各大企业、单位与社区合作,共同促进社区教育的发展。

4.2制度的设立

为充分发挥出终身教育的服务功能,应该设立一些制度,例如学分考评的标准与考评的办法。根据课程建设、网络建设、教育科研等等服务模块,不断的完善制度,及时的进行调整。在平台构建的过程中,需要认真缕清学历与非学历、正规与非正规之间的关联,将如何制定政策、更能满足不同层次、不同类型的市民的学习作为重要的考虑对象。

4.3师资设立

在远程教育传播知识方便的同时,知识的质量就变得尤为重要,因此社区终身学习平台的构建过程中师资队伍的建设也是至关重要的。让人们认识到远程教育的重要性与方便性是政府进行学习型城市构建的重要思考目标,所以,要协助社区教育做好教育教师的管理,对教育师资队伍进行项目培训。从自身的教育理念、师德建设、课程开发等方面对教师展开培训,让教师梳理正确的学习理念,养成高素质的文化素养。

4.4社区学员学习服务

社区学习应该要以人为本,贴近居民,所以在社区学员学习的过程中要有服务体现,当社区学员在学习中出现不会使用学习课件或出现网络故障时要及时进行解决;在学习中有问题时,教师要及时对学生进行解答;若学生知识复习进度过慢,学生班主任要进行督促;在学员进行课时学习之前,要准确告知学生学习的目标、需要完成的任务量、规定的完成时间等,让学生带有目的性的进行学习。

5结语

为尽快跟上时展的步伐,我们应该具有终生学习的理念,而远程教育与社区终生学习平台的构建给了我们极大的学习平台,平台中的丰富资源与雄厚的师资队伍,让我们能够从中弥补自己知识中的不足,了解其他领域的知识,使社区居民有效参与社区发展与社会变化,用现今的知识武装自己,进而促进社会发展。

【参考文献】

[1]刘春朝.终身学习视角下的我国社区学院发展研究[D].中国矿业大学,2013.

[2]强薇.社区教育与远程教育衔接的可行性研究[D].华东师范大学,2011.