智慧教育技术范例

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智慧教育技术

智慧教育技术范文1

关键词:现代教育技术;初中历史;智慧课堂

在现代教育技术中涉及了比较丰富的教育软件与系统等,而将现代教育技术与初中历史知识融合在一起,能够提升教学的趣味性,转变初中历史中的不足。在智慧课堂中可以为学生营造多样化情境,让学生对历史知识产生出主动学习欲望,在积极探索与学习中掌握历史知识。

一、现代教育技术下初中历史智慧课堂开展意义

(一)促进理念更新

在初中历史教材中涉及了许多历史人物、事件等,如果学生没有准确区分与记忆,那么很容易出现记忆混淆等问题。加之部分历史知识比较复杂,学生难以完整地记忆历史知识,使得历史教学质量并不理想。但是在现代教育技术的使用下,所打造出的智慧课堂能够帮助教师及时更新教育理念,辩证地面对学生的差异性,针对具体情况设计出不同的教育内容,确保学生能够主动理解历史知识,掌握历史知识背后所蕴含的道理,为因材施教开展提供支持。

(二)转变教育模式

智慧课堂作为一种新型课堂教学方法,是借助现代信息技术将海量动态数据与信息融入教学中,为教学决策提供支持的,通过展现学生主体性,以此来提高历史教学效果,转变传统教育模式中的不足。因此在教学中需要从营造教学情境出发,教师应当合理使用信息技术,将视频、声音等资源引入情境中,刺激学生的感官,确保学生能够对历史事件、人物等产生正确的认识。其次,做好线上与线下的融合。在初中历史教学中引入智慧课堂教学模式,能够转变教学形式。教师借助现代教育技术,打造完善的教育资源库,在课堂中利用资源库提取相关信息,为在线教学提供支持。而在课下则可以将数据库中的资源发送给学生,便于学生预习、复习与巩固知识,形成完整的教学形体,实现智慧教学目标。

(三)启发历史思维

在初中历史教学中就要从启发学生历史思维出发,明确教育目标,选择适合的教育方法。在智慧课堂引入后,借助现代教育技术,能够开展适宜的教学活动,为学生提供丰富的历史信息,提升学生对历史知识的认识程度,受到人文熏陶,加深对历史知识的印象。因此在教学中就要从合理使用现代教育技术出发,让学生感受到学习的乐趣,逐渐掌握历史知识,具备历史思维。

二、现代教育技术在初中历史智慧课堂中的运用措施

(一)课前分析与设计

首先,针对学生具体情况进行分析。在智慧课堂中就要从动态数据分析层面出发,确保历史教学的顺利开展。在课前教师需要运用档案库、微信、微博等掌握学生对历史知识的学习态度与看法,针对所获取的动态数据进行统筹分析,掌握学生具体学习情况。其次,结合所掌握的内容完成教学设计。只有掌握学生具体情况,才能在挖掘教材内容的基础上设计出适合的教学目标,针对教学内容进行调整,保证教学决策的合理性。所以在课堂中教师需要确定教学方案,完善教学过程,保证教学组织设计合理性,启发学生思维,为后续教学开展提供支持。第一,坚持从教学目标导向出发,展现教学重点,明确教学要点。第二,设计能够满足学生学习情况的方案,加深学生对知识内容的理解,找准教学设计出发点与要点,满足学生学习需求,调动学生学习主动性。如在讲述“青铜器与甲骨文”这一内容时,教师需要在课前及时掌握学生的具体学习情况,如历史知识基础、学习能力等。然后针对所掌握的信息设计教学方案,保证教学活动的针对性。通过为学生构建出新型的历史课堂,能够提高历史教学质量。

(二)完善导入方式

只有设计出适合的导入方式,才能在最短时间内集中学生的注意力,才能启发学生的智慧。因此在打造历史智慧课堂时,就需要从导入环节设计出发,找准教育重点,确保学生能够积极参与学习活动,摆脱传统课堂教学的局限性,将学生从被动的学习状态带入到主动学习中去。只有设计出适合的导入环节,才能展现智慧课堂优势,才能提升教学环节连接的合理性,从而提高课堂教学效果。对于学生来讲,在智慧课堂中能够产生主动学习欲望,自觉参与学习活动,主动思考教师所提出的问题,在探究、学习与理解知识的同时逐渐提升自主学习意识。如在讲述青铜器与甲骨文这一内容时,就需要教师提前收集相关的视频资料,做好整理与剪辑,转变成为教学课件。在设计中还需要理顺教学过程,提升教育设计的针对性,掌握学生具体情况。在开始阶段中可以运用课件完成教学导入,为学生营造生动的情境,让学生在了解青铜工艺的基础上产生出学习欲望。在图片、视频等的展示下,能够启发学生的思维,让学生产生出学习欲望,在自主探究与学习中掌握知识点,提高课堂教学质量。

(三)展现真实历史事件

在现代教育技术的使用下,教师能够打造出高效的历史智慧课堂,将历史知识以直观、生动的方式展现出来,同时也可以将不同信息技术融合在一起。通过使用适合的教育计划,可以让学生以直观的方式掌握历史知识,加强对历史知识的理解,掌握历史事件起因、过程、结果,在体悟历史意义的同时产生深刻的印象。教师在使用现代教育技术演示历史事件时,还需要从提升教学趣味性出发,让学生对历史知识产生出学习欲望,保证思维的活跃性,构建出完善的知识结构。可以说智慧课堂教学过程不仅是学生获取知识的过程,同时也是培养学生智慧的过程。所以在教学中应当展现智慧课堂教育作用,辅助历史教学开展。如在讲述百家争鸣局面这一内容时,传统教育模式主要以教师口头讲述为主,但是这种教学模式的局限性较强,学生难以真正理解这一场景,对各家代表人物、思想认识不足。但是在现代教育技术的使用下,可以将这一场景以直观的方式展现出来,同时也可以让学生在观看视频的同时加深对百家争鸣内涵的理解,形成具体的认知,从而产生深刻的印象。可以说这种教学模式能够刺激学生的感官,让学生产生出情感共鸣,保持学习欲望,提升历史素养。

(四)借助复习巩固知识

在智慧课堂教学中复习一直是比较重要的环节之一,但是由于受到多种因素的影响,复习很容易被教师所忽视。但是从实际上来讲,教师只有科学地为学生布置复习任务,才能加深学生对知识的理解,同时也可以实现巩固知识的目标。因此在教学中需要从网络学习平台出发,以强化学生对知识的理解、记忆等为主,培养学生的学习能力,为提升课堂教学效果提供支持。所以在复习阶段中就要从发挥互联网平台优势出发,从演示、在线解惑、检测等方面出发,整合教学模式。教师通过将学习任务上传到学习平台中,便于学生利用平台完成知识复习与检测,实现巩固知识目标。可以说智慧课堂的使用能够提高课上与课下的联系,同时也成为教育发展的主流。如在讲述丝绸之路知识时,就可以在完成知识讲解后将比较重要的内容以视频、练习题等方式展现出来,并上传到平台中。学生则可以登录平台,回顾丝绸之路的变迁与发展情况,提炼出重点信息。在完成练习后可以借助在线打分的方式便于学生掌握自身复习情况,找出存在的不足。在遇到难以理解的问题时,可以通过在线寻求帮助的方式,与教师、同学进行探讨,以此来提高复习与巩固效果。这种教学模式不仅确保课堂教学的成效,同时也加强教师与学生、学生与学生之间的互动,锻炼学生的历史知识运用能力,培养学生的历史综合学习能力。

(五)发挥电子白板优势

在现代教育技术中互动电子白板属于比较高效的教育方式,利用触控功能的大型互动板,在连接电脑、白板的基础上完成板书书写,将历史信息直观展现出来,为学生播放相关视频资料。可以说互动电子白板能够将学生带入到历史情境中,让学生产生出学习兴趣,从而提升历史教学效果。因此在教学中教师需要合理使用交互电子白板,为学生营造历史情境,确保学生能够对历史知识产生出浓厚的兴趣,在主动参与学习活动的同时产生学习动力。如在讲述宋元时期都市和文化这一内容时,就可以借助交互电子白板为学生营造情境,将学生带入到学习活动中。第一,借助白板展现烟花视频,以此来调动学生的记忆,让学生回忆自己观看烟花的场景。第二,运用交互电子白板展现与宋元文化相关的纪录片,以画面的方式引导学生,帮助学生理解文化知识。在这一教育模式下,能够让学生以直观的方式了解宋元文化的繁荣,随后教师可以将活字印刷术、指南针等发明引入教学中,延伸学生的知识层次。在这一教育活动中能够将当时中国先进科技发展历程展现出来,提升了学生学习的直观性,同时也培养了学生的民族自豪感。

(六)发挥网络教学优势

在新时期发展背景下,现代教育技术已经广泛运用到了教学中,但是由于部分教师网络教学经验不足,难以运用网络开展师生互动。因此在智慧课堂教学中要求教师应当采取多样化教育方法,打造出完善的网络教学模式,确保学生能够借助网络掌握知识点。在教学中教师应当做好完善工作,保证所使用的教育模式能够满足学生学习需求。第一,引入直播教学模式。通过使用网络平台,将历史知识以直观的方式展现出来,在平台中进行师生互动。第二,将教材内容、教学大纲等纳入教育计划中,制定完善的课程计划,确保教学的顺利开展。第三,录制专业视频,给学生提供自主学习空间。通过录制有针对性的教育视频,在推送给学生的基础上锻炼学生历史自主学习能力。

三、结语

综上所述,在初中历史教学中就要从打造智慧课堂出发,发挥出现代教育技术优势,针对教育内容进行分析,结合课程标准与教学大纲要求,将重点与难点知识提炼出来,确保学生能够进入到历史学习活动中,不断提升自身的历史学科素养。

参考文献

[1]王雅静.运用网络智慧课堂提升初中历史教学效果[J].中学课程辅导(教师教育),2020(09):59.

[2]白玲.浅谈多媒体技术在中学历史教学中的应用[J].成功:教育,2017(01):209.

[3]王威.现代教育技术在初中历史教学中的应用探析[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(05):11.

[4]曹永强.魏旖.谈现代教育技术与初中历史课堂教育的有效整合措施[J].文科爱好者(教育教学),2019(03):130-132.

智慧教育技术范文2

[关键词]信息技术;智慧教育;智慧课堂;教学设计;实践策略

0前言

信息技术与多媒体的飞速发展,给学生的学习方式带来了巨大的变化,培养学生智慧的学习也成为当前的研究目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出“加强优质教育资源开发与应用”[1]。智慧教育理念在教育界不断推进的同时,新技术环境也迅速地不断发展,越来越多的学者开始关注在新技术环境支持下的智慧教育如何开展,新形式的智慧课堂应如何构建[2]。

1智慧课堂的概述

“智慧教育”一词起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球(SmartPlanet)”的概念。对于智慧课堂的界定,国内外的文献中尚没有统一的论述,智慧课堂由智慧教育衍生而来。华东师范大学祝智庭教授提出智慧教育,主张借助信息技术的力量,创建具有一定智慧的(如感知、推理、辅助决策)的学习时空环境,旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展[3]。国内关于智慧课堂的学习模式研究主要依托融合于课堂的自主的、泛在的和个性化的智慧学习方式进行[4]。

2智慧课堂的教学设计与实践

2.1智慧课堂的技术特征

智慧课堂可以应用资源共享、学习情境采集、实时内容推送、智能学习分析、移动通信互联、合作交流、即时反馈等技术进行教学,形成开放、高效的信息化学习模式,智慧学习满足了多层次教育的需求。

2.2智慧课堂的教学设计

智慧课堂为“教”与“学”的融合和统一提供了有利的条件。基于智慧课堂信息技术平台,增进师生互动和协作交流,使“教”与“学”相互渗透、融合一体,因而对智慧课堂的实用教学流程结构设计,应把“教”与“学”作为一个统一的系统整体来考虑[5]。教师设计了三个教学阶段(课前、课堂、课后)结合学情分析、教学设计、学情采集、实时内容推送、探究学习、智能学习分析、课后作业、信息化辅导、反馈测评等教学步骤构成智慧课堂完整的教学过程。

2.3智慧课堂的教学实践

2.3.1课前

利用信息技术平台,教师对学生进行学情分析,教学设计,放送预习内容、教学微视频、教学课件。学生也可以利用此平台进行交流,问题讨论。

2.3.2课堂

课堂上,教师根据学情采集,导入新课,讲解学生课前自学时的疑问,进行探究学习。课上主要为互动式教学,智能学情分析,布置课后作业。

2.3.3课后

课后,教师对学生进行个性化信息化辅导,督促学生完成作业,利用网络资源采用网络试卷问答、在线提问、作业视频等方式反馈测评。

3智慧课堂实践教学的讨论

3.1技术支持

智慧课堂实现的前提是学校构建的信息技术平台。目前,高校都配备微机室,大多数学生有笔记本电脑和智能手机,这就为实现智慧课堂提供前提。2017年锦州医科大学将实现全校区覆盖无线网络,在技术层面上满足智慧课堂的实施。智慧课堂模式利用多种技术手段,营造了和谐的学习氛围,学生明确教学目标,产生解决问题的兴趣。 

3.2学习个性化,跟踪智能化

智慧课堂让每个学生按照自己的特点,结合自己时间,自由安排学习,让学习真正个性化。由于移动通信设备的可携带性,使随时学习成为可能,跟踪学习也更智能化,更真实的挖掘学生的学习过程、学习效果。

3.3反馈即时性

智慧课堂教学是一种动态的学习评价,课前预习与反馈、课堂探究学习与反馈、课后作业测评与反馈,反馈信息贯穿着整个学习过程,即时性反馈形成科学教学评价体系。

3.4互动交流立体化

智慧课堂模式,学生之间、师生之间可以在各种网络平台、任何时间、任何地点,全时空的实现互通。这种方式,加强了学生之间的交流,拉近了师生之间的关系,消除了传统教学模式下学生对教师的陌生感、畏惧感,创造了平等、融洽的教学环境。

3.5学习资源推送的智能化、便捷化

智慧课堂为学生提供了丰富的媒体资源,如微视频、教学课件、电子图片、语言教学、学习材料等,学生可以根据自身特点,选择喜欢的方式学习。智能化的学习资源,便捷的推送方式,满足各层次学生的需求,让学生个性学习、快乐学习。

4结语

随着数字终端的兴起和网络应用的日趋成熟,智慧课堂的设计与应用引起了专家学者的广泛关注[6],其核心在于用最新的信息技术变革和改进课堂教学“打造智能、高效的课堂”[7]。智慧课堂作为新型学习环境,正在深刻地改变人们的阅读习惯、学习习惯和生活习惯,能够满足“数字土著”能力倾向、学习风格等方面的要求,在促进学生高级思维能力发展方面具有应用价值[6]。此次,将智慧课堂教学模式引入高校教学中,颠覆了传统的教学模式,强调了学生能力培养,增加了师生、生生互动,激发了学生学习兴趣,提高了学生的学习效率。

主要参考文献

[1]庞敬文,张宇航,王梦雪,等.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育,2016(5):65-71.

[2]庞敬文,王梦雪,唐烨伟,等.电子书包环境下小学英语智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育,2015(9):63-70.

[3]唐烨伟,庞敬文,钟绍春,等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育,2014(11):23-34.

[4]卞金金,徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育,2016(2):64-68.

[5]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育,2016(10):51-56.

[6]李丽娟,郑晓丹.基于智慧课堂的学生高级思维能力发展策略研究[J].数字教育,2015(4):40-48.

智慧教育技术范文3

中等职业学校的教育重点是职业技能的训练,更是职业教育的优势和特色所在。数学课教学必须顺应社会需要,贴近生活实际,配合中专数学的“一体化”教学模式,重视应用案例式教学方法,拓宽数学教师视野,重新定位职业教育中数学课程的教育目标,使职业学校的数学教育具有新的生命力,数学教学也要和专业知识相关联,使数学能为专业课服务,满足学生的现实需求。目前来看,职专的数学教育要想取得积极效果,就要采用案例式教学的方式,提高教学实效性,促进职专数学教学方法的创新。案例式教学主要应采用以下方式:首先,我们应在数学课堂中对例题进行重点利用,将教材中的例题作为重要的案例开展教学活动,提高课堂教学效果。其次,要将技能训练的案例引入到数学课堂教学中,可以将职专其他技能课程中与数学相关的概念引入的课堂中,提高课堂教学的倾向性。再次,用数学应用的案例提高课堂教学的有效性,明确数学教学的重要性,使职专数学教学方法的创新取得积极成果。

二、采用因材施教的方法,创新职专数学教学模式

考虑到职专学生自身基础薄弱,整体素质参差不齐的现状,我们在开展数学教学过程中,要积极采用因材施教的方法,根据学生的特点和基础情况,制定具体的教学方法,并对教学模式进行积极创新,保证职专数学教学取得积极成果。目前来看,因材施教的方法中,我们应做好以下几个方面的工作:首先,因材施教要对所有学生的数学基础全面掌握,要弄清楚学生的数学素质,从而为制定具体的教学方法做好充分的准备。其次,因材施教应根据学生的特点制定个性化的教学方法,使教学方法满足学生的实际素质需求和教学的实际需要,提高教学实际效果。再次,因材施教应成为创新职专数学教学模式的重要手段,只有采用了正确的教学方法,才能保证教学模式的创新有意义,所以,要重视因材施教方法的推进,促进教学模式的创新。由此可见,在职专数学教育中,我们应采用因材施教的方法,努力创新职专数学教学模式,提高职专数学教学的最终效果,促进职专数学教育的全面发展。

三、积极尝试多媒体手段的应用,提高职专数学教育的整体效果

从职专现有的数学教育手段来看,多数都是以传统教育手段为主,对多媒体教学手段采用的不多。传统数学教育手段在多年的施行中已经取得了积极的效果,但是在信息技术飞速发展的今天,其缺点和不足逐渐显现出来。因此,从提高职专数学教育的整体效果出发,我们应该积极尝试多媒体手段的应用,应重点做好以下几个方面的工作:首先,应在职专数学课堂中尝试采用多媒体教学,要利用多媒体教学手段替代传统的教学手段,在数学课堂中打破课堂枯燥的局面,提高学生的学习兴趣,提高课堂教学的实际效果。其次,应在职专数学课堂中推广多媒体教学手段。应根据职专数学课堂的现状,在职专数学课堂中努力增加多媒体教学手段的应用,使多媒体成为主要的教学手段之一,提高职专数学教学的最终质量。再次,应在职专数学课堂中对多媒体教学的效果进行总结。在职专数学课堂中除了要对多媒体教学手段进行积极推广外,还应对多媒体教学的效果进行评价和验证,保证多媒体教学手段在职专数学教学中取得积极应用。

四、结论

智慧教育技术范文4

[关键词]会计专业;大数据;高职教育;创新发展

引言

会计属于重点专业,在高职类专业教学中最为繁琐,涉及内容较多。另外,该专业也是十分敏感的,其发展需要遵循社会对人才的实际需求,从而体现会计专业教学价值。大数据背景下,需要借助高职大数据优势,实现会计类高等职业教育新的突破,不断优化教学模式,提升教学品质。

一、高职大数据的应用与思考

随着科技进步,信息化教学逐渐深入,在高职院校中处于飞速推进的状态,网络学习平台功能正在完善丰富和完善中,开始被院校看重和使用,在这样的前提下,教学信息的资源库更加充实。正是因为这样的改变,传统教学模式不足被弱化,同时可以看出课堂氛围得到改善,教学的内容与广度不同程度得到扩展。但通过深入研究发现,尽管教学成果喜人,却依然存在短板,例如:学习进度不受控、掌握知识的程度模糊,教师很难弄清。针对这些弊端,大数据开始发挥优势,在教育领域施展拳脚,结合现有情况看,SPOC和M0OC平台推广范围较大,属于大数据教学平台的代表,在实际教学中,应用效果十分突出。研究发现,在平台运行阶段,自动化采集属于核心优势,可以针对学习行为进行精准的数据分析,在此基础上进行自动化采集,这样便可以掌握以及多角度解读学生状态,记录专属学生的学习日记,通过辅助功能,提高在线讨论质量以及答疑的效率等。在获得数据的基础上,老师可以开展更加深入以及细致的教学分析,想方设法提高教学计划的严谨性和针对性,辅助学生们提高成绩,并及时调整教学进度,让其和学习进度匹配。实践表明,这种基于大数据的高质量教学模式,推广价值较高,学生自主学习时,可以得到教师有效地帮助,从而催化学习热情,在多项措施辅助下,促使学生夯实基础,实现会计专业素养的优质提升。通过推行这种方式,可以告别灌输的教学模式,转变教师的行为,发挥教师作为辅助者的功效,让学生成为主角。

二、会计类高等职业教育亟须改善的问题

(一)现有人才培养目标和社会实际需求存在偏差

目前来说,提高就业率,帮助学生入职上岗是作为职业教育的最大心愿,同时也是人才培养的目标,但实际却存在较大偏差,从高职院校走出的学生,无法得到社会企业的认可,不能满足人才需求,导致脱节现象严重。通过了解发现,新时期会计专业人才标准与要求十分严格,需要综合能力较强,懂得会计核算这只是基础,还要具备管理知识,最好是懂得运用电算化,对会计信息化有深层次、多角度的了解,知道利用技术,提高会计实操能力。只有这样的人才,才会成为企业哄抢的对象,符合企业的根本需求。但现实情况却是职业教学阶段新技能方面的传授少之又少,再加上会计工作极为特殊,会涉及企业机密,所以校企合作开展存在障碍,协同培养人才方面不和谐的现象显著,已经形成的人才培养方案并不成熟。

(二)学生欠缺大数据操作能力

结合现状了解到,我国市场经济正处于升级、转型期,各领域企业需要结合自身重视并强化管理会计。从目前来看,会计专业学生时代意识并不敏感,数据收集、整理等能力有待加强,研究、财务报告编写水平不足。在大数据影响之下,数据处理能力提升速度缓慢,只会单一运用Excel表格,不懂得如何借助大数据和充分运用网络资源等。另外,会计类课程教材内容同样没有渗透大数据技术,重点全部在财务管理、成本会计等方面,再加上,教学时间有限,会计专业实操性得不到机会提升,时间浪费现象严重,教学效果并不理想。

(三)教师实践水平有待提升

会计类专业教师,虽然理论扎实,教学能力出色,但关于实践,却明显经验不足,导致专业人才培养的质量降低。从现阶段了解到,会计专业人才培养主攻方向依旧是财务会计,在管理会计培养方面有所欠缺,与企业需求不符。

三、教育创新发展途径

(一)明确人才培养目标

通过实践表明,在具体的人才培养阶段,除了基础性专业知识和配套的技能外,需要结合企业需求,对学生能力进行综合性、针对性培养,使其能够适应社会变化节奏,贴合企业人才需求。虽然学生刚毕业,无法顺利到达管理岗位,但在普通岗位中,依旧可以凭借出色的能力,获得企业的认可。在了解以及发挥专业技能的基础上,还要搭建相关的财务法律规律知识框架,同时灵活应用税法体制,将财务核算、预测进一步优化。为了培养出色人才,提高会计专业人才和企业的匹配度,在现实教学中,需要更新会计专业教学内容,以了解行业发展形态为前提,在基础课程中,加入云计算等教学内容,借此辅助报账、查账、做账,完善财务流程,提高学生实践能力。在人才培养阶段,高职院校要全面分析与多角度调查人才实际需求,合理明确人才培养方案,将高职院校打造成为社会价值较高的有用型人才培养基地。

(二)加强学生能力培养

大数据背景下,作为会计人员来说,综合预算管理的实现,是最为重要的目标。会计人员这方面能力的升级,能够促使资金管理流程清晰,得到系统化管理,同时加强监管效果,从而科学控制成本。基于此,高等职业教育想要发挥人才培养优势,需要在实际设置课程阶段,增加新的内容。在原有教学基础上,重点培养学生搜集、整理关键性数据的能力。在日常课堂中,为了强化教学效果,教师可以结合现状,提供给学生专业性较强的学习网站或平台,针对学生能力的不足,积极开展数据运用实践类活动,在此基础上促使学生对网络抱有热情,在会计专业知识中融入移动智能技术,提高财会工作品质。运用大数据平台去深入挖掘财务资源,强化学生思想意识。此外,针对学生财务报告编写水平低下的问题,需要结合实际情况,培养学生良好习惯,对详细步骤进行规范,通过报告编写能力提升,体现出学生的素养。基于这样的前提,作为高等职业院校,需要在原有课程中,增加统计、管理等相关课程比重,可以通过选修课程多角度、全方位提高会计专业学生能力,实现多种素养的提升,鼓励学生自主学习,在实际教学中,利用课堂讲解时间(比较有限的),帮助学生形成知识框架。通过多种资源整合和教学手段优化,催化学生探索热情,辅助学生获得优质的学习资源。除了以上方法外,微博、QQ、微信等都可以作为教学渠道,通过合理利用,全方位、多角度向学生推送实用性强的会计类知识,基于大数据,促使学生主观能动性的增强,获得理想教学效果。

(三)双师型教学团队构建

在新的历史时期,想要提升会计教学的品质,不断开发新的培养渠道,教师团队搭建同样要高度重视。但目前来说,这方面工作比较停滞,存在较大的不足,由于教师能力不足等主观方面的原因,学生毕业后,实践企业、岗位选择局限性较大,预期的实践效果被弱化。除此之外,当代企业中,也有不少企业不愿配合,相对轻视教师实践,没有将校企合作精神吃透,企业认为学院教师深入到企业中,会让企业成本增加,同时让教师进行实践并不能获得对等的效益,甚至会影响工作秩序,对企业机密也会构成威胁,所以多数企业对教师实践不是很欢迎。基于这样的前提,需要教师强化意识,将专业知识带到企业,形成辐射效应,为企业发展提供助力,提高教师自身服务企业能力,在实际工作中,教师要主动走进企业,运用自身知识,与企业技术人员合作共同攻关,攻克企业发展难题,帮助企业实现效益最大化。另一方面,企业可以走进学校,将现场难题带到学校寻求帮助,与教师合作共同攻关。现实表明,以此方式可以全方位提高教育教学水平,并且为企业提供契机,注入活力,帮助企业脱颖而出。与此同时,还应想方设法提高教师科研能力。随着人才需求加大,职业教育前景良好,目前人才培养方向正在向着专业化、系统化方向转型,对教师科研水平影响是积极的。大数据背景下,教师科研呈现出的特征如下:第一,科研奖励力度加大。在日常工作中,对于教师发表的论文重视程度较高,凡是获得科研获奖的,需要依据层次、级别的不同,给予相应的科研绩效奖励。通过奖励措施,调动教师科研热情,鼓励教师积极申报。第二,科研定量化考核逐渐完善。考核科研业绩时,需要尊重差异化,针对不同年龄、职称,设置不同考核标准,并结合具体的科研任务选择考核方案,是进行年度考核,还是采取周期考核。对一些表现积极,超额完成的要给予肯定,通过相应的奖励,催化教师团队热情,除此之外,还有一些教师表现得相对消极,没有按要求完成科研任务,需要通过组织激励和关心,给予重点的指导,帮助其克服困难,提升绩效考核成绩。

结语

总而言之,会计类高职院校想要脱颖而出,在相关工作落实期间,需要以市场形势为依据,真正了解当代企业对高素质会计人员的需求,将综合因素考虑进去,不断优化专业课程,提高人才综合素养。研究发现,基于大数据的趋势,创新会计类职业教育意义非凡,可以从不同层面推动职业教育的革新,借助专业人才优势,帮助企业消除危机,平稳转型,从而助力中国经济腾飞。

参考文献:

[1]马祥山,周晓娟.高职会计专业学生创新创业能力研究[J].辽宁广播电视大学学报,2020(4):41-43,50.

[2]章雨晨,赵红英.高职创新创业教育与会计专业教育融合研究———基于DQP框架[J].中国管理信息化,2020,23(23):215-218.

智慧教育技术范文5

关键词:高校体育;智慧平台;数据库设计;教学管理

伴随着互联网以及移动互联技术的高速发展,各行各业的传统运行模式和架构都在进行着潜移默化的转变,便捷化、网络化也势必成为未来的发展方向[1]。作为教育教学与科学研究前沿阵地的高校,更应该大力推进互联网信息化建设[2]。随着招生规模地不断增加以及测试种类和方式地不断更新,手工记录和日常管理的简单办公软件已远不能满足当代高校体育教育管理工作的需要。在日常教育管理工作当中,教师希望通过一站式的访问实现对学校体育工作的科学管理,这样将减少大量人工处理过程,规范、简化流程,进而提高工作效率;学生也希望通过集成化、便捷化的互联网+移动平台完成从平时考勤、体测数据、理论考试等一系列数据整合填报记录。本文主要通过对高校体育教学工作智慧管理平台进行功能需求分析,完成平台数据库部分的设计构思及实现。

1平台的需求分析

无论采用面向过程还是面向对象的方式进行系统软件开发,首要之事便是进行功能需求分析。高校体育教学工作智慧管理平台是对体育学生及相关被测人员从选课、考勤、体测、理论考试、活动参与、课外跑步、教学评价等多方面进行统一管理的平台,使用智慧管理平台的对象主要有系统管理员、被测者(学生)、管理者(教师)。1.1使用对象需求分析系统管理员主要进行数据库系统的管理维护,包括分配用户权限、系统数据的备份与恢复、设置更改系统环境参数、收集系统审计记录、生成数据库阶段使用维护监控分析报告、保证数据完整和系统网络服务畅通等。学生可以通过平台选择课程、打卡考勤、进行体测数据记录上传、参加体育类理论考试、提交评教反馈、完成课外跑步任务、查看跑步排名及查询成绩信息等。教师在系统中主要负责教学任务、设置考勤规则、设计考试题目以及查询管理所辖学生的考勤、完成跑步情况、理论作答成绩等一系列基础数据。1.2数据需求分析主要内容包括了教师、学生的个人信息,学校教学班级的设置信息有所属院系、专业、班级、学期等,而学生用户数据则主要包含活动得分、考勤分数、理论考试分数、课外跑步数据及其分数折算、体测项目数据等主要信息。

2平台功能设计及划分

通过对平台功能需求进行分析,整个系统由使用的用户对象可被划分为三大部分,每个部分又通过更小的功能模块所构成,这些功能模块相对独立地实现平台的部分功能,但又通过读取数据库中的数据表进行相互关联。高校体育教学工作智慧管理平台主要包括以下几个模块:(1)系统设置模块系统设置模块主要是负责进行平台的运行、管理、维护工作,包括添加、修改、注销用户信息,完成数据库中数据的备份和恢复,进行数据库的安全防护工作,收集分析运行日志等操作。(2)体测管理模块体测管理模块主要是负责对学生用户进行体质体能测量工作,包括用户的各项体测项目设置、体测环境参数设置、各项体测数据采集、数据分类比对等操作。(3)课程选择模块课程选择模块主要负责数据库中高校教学部分的框架设计,对参与的对象包括管理者用户和学生用户进行所属对应,管理各学期对应的课程信息,完成学生-教师-课程的关系对应操作。(4)课外跑步监测模块课外跑步监测模块主要负责平台中对学生课外跑步情况的监测工作,包括学生课外运动习惯监测、学生运动任务完成情况记录、单次及累计跑步时间距离等数据测量、用户跑步排名查看等操作。(5)理论考试模块理论考试模块主要负责体育教学理论部分的测评工作,包括体育理论试题类型设置、题目选取、题目分数设置、答题统计和得分查看等操作。(6)教学评价模块教学评价模块主要负责进行学生用户对所属体育课程及教师的量化评价和质性评价,实现对体育教学活动情况的价值判断,包括教学评价题目设置、评教信息查询和教学评价结果分析等操作。(7)成绩管理模块成绩管理模块主要负责完成学期末各项成绩的整合,将各分项的情况进行分数量化并整体统计,包括各项分数规则设置、理论考试分数生成、考勤分数生成、课外跑步分数生成、教师用户对所授课程成绩情况查看修改和成绩单导出等操作。(8)数据查询模块数据查询模块主要负责进行各项基本数据的查询,包括用户个人信息查询、考勤情况查询、体测数据查询、课外跑步排名查询以及目标完成度查询等操作。(9)统计分析模块统计分析模块主要负责对数据表中各项数据进行汇总、呈现和分析的工作,包括成绩信息报表生成、各项信息导出、统计信息的可视化呈现以及打印等功能操作。平台的模块结构图如图1所示。

3数据库的设计创建

数据库是根据人们各种需要来存放管理各项数据的地方,在整个应用系统中起着举足轻重的作用。数据库设计的关键在于对于用户需求的详尽分析,将其抽象对应为一个完整的、便于维护的关系模型。随着近年来系统数据量的几何倍增,这对数据的存储乃至数据库的设计提出了更高的要求。数据库设计中容易存在与需求不符、字段设计不合理、数据完整性丧失、前期设计不重视等问题,这将直接影响到整个系统的性能[3]。本平台采用Mysql这种基于关系模型的数据库管理系统进行后台管理。

3.1设计方法

数据库的设计采用信息建模的实体-联系方法,即E-R(EntityRelationship)方法。它提供了表示实体、属性、联系的方式,是用以描述现实世界的概念模型。其中实体对应现实中的真实对象或抽象概念,同类实体型具有相同的性质属性。根据前面需求分析,高校体育教学工作智慧管理平台主要涉及的实体有教师、学生、学院、课程、体测项目、跑步、理论考试、教学评价等。属性是实体所具有的某种特性,一个实体由多种属性来描述。历数上述实体的各项属性,例如课程的主要属性有课程代码、课程名称、任课教师、上课时间、上课地点、开课学期、课程人数、课程所属单位和课程简介等。联系是实体与实体间互相连接的方式,即为关系,主要有一对一联系(1:1)、一对多联系(1:N)、多对多联系(M:N)这三种类型。例如学生与课程即为多对多联系,学院和教师则为一对多联系等。

3.2数据表建立

设计数据表时,应该在根据实际需求设计的同时满足数据库的延展性,将不同数据用不同数据表存储,并建立对应数据字典,保证用户数据查询的方便快捷。数据表中字段也应根据需求设计为长度最小的数据类型,避免因为设计不合理导致在数据量增大的情况下大量占用内存资源,使得数据库效率低下。同时要将前面实体间建立的联系转化为关系,并将关系进行规范化处理,达到实际可用的关系模式所满足的最低范式3NF(ThirdNormalForm)[4]。高校体育教学工作智慧管理平台数据库规范化处理后的主要关系模式有:用户信息(用户编号、姓名、性别、身份证、生日、民族、所在地址);修学课程(课程编号、课程名称、任课教师名、课程时间、授课地点、所属学期编号、课程活动编号、所属学院编号、课程类型、课程限制人数、课程起止日期);课程考勤规则(数据编号、总有效次数、最低签到有效次数、作弊监测标志、计分类型、课程/活动考勤、学期编号、自定义扣分、几次缺勤扣分、初始分数);班级信息(数据编号、所属学院编号、年级编号、班级名称、学生编号);考勤分数(数据编号、考勤用户编号、考勤活动编号、活动类型、学期编号、开启签到次数、用户签到次数、一次签到次数、二次签到次数、签到作弊次数、请假次数、考勤分数、有效签到次数、签到总次数);理论考试设置(数据编号、所在学院、学期编号、考试项目编号、开考时间、结束时间、单选题个数、多选题个数、判断题个数、答题时间、题目分数);理论考试题目(数据编号、题目类型、题干、选项描述、答案、使用题目次数、答对次数、选项被选次数、是否使用);理论考试答卷(数据编号、所属学院、学生编号、题目编号、学期编号、试卷详情、答题起始时间、提交时间、试卷得分、作答耗时);跑步信息(数据编号、跑步用户编号、有效距离、有效次数、跑步类型、跑步耗时、跑步得分、学期编号);体测环境(数据编号、测试名称、测试关联班级编号、关联教师编号、测试方式、设备名称、测试时间);体测信息(数据编号、用户编号、身高cm、体重kg、BMI得分、肺活量、肺活量得分、立定跳远cm、立定跳远得分、引体向上/仰卧起坐个数、引体向上/仰卧起坐得分、800/1000米时间、800/1000米得分、50米时间、50米得分、坐位体前屈cm、坐位体前屈得分、加分项、加分备注、最终得分、左眼视力、左眼屈光、右眼视力、右眼屈光);教学评价题目(数据编号、关联学院、关联项目、学期编号、评教题目类型、题干、选项、数据状态);教学评价结果(数据编号、评教学院、评教学生编号、评教课程编号、评教题目编号、评教答案)。在数据表设计时要注意数据表结构的设计,包括字段名、字段类型、字段约束条件、备注说明等内容。因为文章篇幅原因,本文仅以跑步信息数据表为例。

4结语

随着步入信息化阶段,互联网技术被应用在社会生产生活的方方面面,大量重复性、数据性的传统工作模式都被去纸化、信息化的互联网+模式替代。本文通过对平台使用对象和用户功能需求展开细致分析,完成了高校体育教学工作智慧管理平台的数据库设计。综合实际使用情况对系统不断完善和修正,平台的数据库设计已满足高校体育教学管理的基本需求。若后期还有相关功能需要拓展延伸,可在此设计方案基础上直接进行修改或添加。

参考文献:

[1]王红梅.移动互联网现状与趋势浅析[C]//中国通信学会信息通信网络技术委员会年会.2011.

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[3]时学东.浅谈数据库设计在系统设计中的重要性[J].科教导刊-电子版(上旬),2017(3).

智慧教育技术范文6

教室不仅仅是师生集聚的物理空间,而且是教与学发生的重要场域。学习科学和教学理论的发展对教室提出了新的要求,信息传播科技的快速发展为教室的革新提供了技术支撑。作为重要的教学空间和学习环境,教室的改造和未来发展备受关注。文章在教育技术视域下考察教室的演变,提出“3.0教室”的概念,并对其媒介技术特征和技术装备理念展开研究。文章认为,理念更新和技术迭代驱动教室不断进化,从黑板隐喻下的“1.0教室”,到以多媒体呈现为显性特征的“2.0教室”,再到媒介融合时代的“3.0教室”,各阶段的媒介技术特征十分明显。“3.0教室”具有多屏幕、开放性和智能化的特点。从教学支持到学习支持,从重视呈现到促进互动,从媒介组合到媒介融合,新型教室需要新的技术装备理念。

[关键词]

技术迭代;媒介融合;教室进化;3.0教室

教育技术的一个核心问题是为了适应和支持教育教学目标的达成,规划并提供合适的教学环境与条件[1]。近年来,教学环境和学习空间研究成为教育技术的研究热点,关于“未来课堂”“智慧教室”和“智慧学习空间”的研究和实践成为教育技术学领域的前沿课题。从教育技术的视角来看,无论是教学媒体形态的改变,还是技术装备理念的革新,都可以明显感到教室处于不断的进化之中。

一、技术迭代与教室演变

(一)黑板隐喻下的“1.0教室”

从教育信息的有效传递来看,黑板是一项重要的发明。时至今日,黑板作为传统教室的基本装备已经经受住了几个世纪的考验。黑板能重复使用,粉笔成本低廉,且能基本满足班级授课制下教师向学生群体传播教育信息的需要。黑板在传统教室中建立起稳固的地位,即便一些现代气息很浓的教室,通常也给黑板一席之地。事实上,黑板不仅是教室里一种不可或缺的装置,黑板也让传统课堂的结构得以定型,“粉笔+黑板”的教学信息展示系统,已经成为传统教室的隐喻性特征。从教育技术的视角回溯早期的教室,可将黑板隐喻下的传统教室命名为“1.0教室”。

(二)多媒体技术与“2.0教室”

从20世纪初开始,视听媒体技术促使了电教教室的形成。电教教室中安装了幻灯机、投影仪、录音机、电视机等模拟电子设备,教师能够通过视听双重渠道向学生呈现多样化的教学材料。后来随着计算机逐步走进教室,数字设备扩充并取代了大部分的模拟设备,以计算机和投影组合为核心的多媒体教室应运而生。在多媒体教室中,除了投影仪、大屏幕、计算机等硬件外,幻灯片制作和演示软件也必不可少。常见的幻灯片制作软件有PowerPoint(简称PPT)、Keynote等,其中PPT的使用者最多。与“粉笔+黑板”的“1.0教室”相比,多媒体计算机、投影和大屏幕以及种类众多的教育应用软件,极大地提高了教育信息的传播力和影响力。从整合技术资源和提高教学效率的角度看,这是教室功能的一次巨大提升。从教育技术的角度审视教室的代际演进,可将以“电脑+投影”为显性媒体特征的多媒体教室命名为“2.0教室”。

(三)媒介融合与“3.0教室”

伴随着科学发展和技术进步,传播科技突飞猛进,媒介呈现出多功能一体化的融合发展趋势。媒介融合不是一个新概念,但却是21世纪媒介发展的重大实践和前沿课题。随着媒介融合深度推进,一些新技术和新媒介不断涌入教室,教室的改造和重构成为一个研究热点。为了体现新型教室与传统教室、电教教室和多媒体教室的区别,研究者提出诸多称谓来指代这种新事物,如“技术支持的主动学习环境”“主动学习教室”“主动学习空间”“协作学习空间”“以学生为中心的学习空间”“未来课堂”“未来教室”“智慧教室”“下一代学习空间”等[2]。以上对新型教室的多种称谓,一方面显示出人们对新型教室的期盼和学者的学术追求;另一方面也表现出新型教室的复杂性与多元化。以上称谓,有的过于复杂,有的偏重新型教室的某一个特征。虽然“未来课堂”和“未来教室”都是言简意赅且充满想象力的概念,但其体现出的教室代际特征并不明确。此外,“智慧教室”也是一个不错的概念,但智慧教室具有互动性、方便性、感知性、安全性、清晰性、开放性、生态性以及先进性等特征[3],目前的教室还达不到这些要求。鉴于此,笔者提出“3.0教室”的概念,这既体现出新型教室与传统教室、多媒体教室的兼容与传承,也彰显了新型教室的范式转换。“3.0教室”既回避了“未来课堂”“未来教室”的宽泛性和“智慧教室”的特指性,又像“Web2.0”和“Web3.0”的概念一样易懂、易记、易传播。从目前情况看,“粉笔+黑板”的“1.0教室”已经落伍,“电脑+投影”的“2.0教室”亟待革新;伴随着教育技术的范式转换,媒介融合时代的“3.0教室”呼之欲出。

二、“3.0教室”的媒介技术特征

随着学习环境和学习空间研究的深入,新型教室的特征逐渐显现。有学者从人性化、混合性、开放性、交互性、智能型和生态性等六个方面剖析了未来教室的特性[4]。有学者从教学空间向学习空间演变的角度归纳了未来学习空间的关键特征:灵活的空间布局、多屏、形态多元、支持数字化学习[5]。笔者认为,在互联网和新型传播科技支撑下的“3.0教室”具有以下几个典型特征。

(一)多屏幕

从教室中的媒介形态来看,“3.0教室”的一个显著特征就是多种屏幕并存。所谓多屏幕,从字面上理解就是教室中有多个信息呈现系统。传统教室中,几乎是黑板主导教育信息呈现;多媒体教室中,通常以多媒体投影呈现为主,黑板书写起辅助作用;而“3.0教室”一般有三种以上的信息呈现系统。近年来,一些教室除了有黑板、白板、投影幕外,还有电子白板、电视屏等信息呈现系统。某些经过特别设计的教室,还有触控屏、电视墙等装置,师生的平板和手机还能与主显示系统联通。值得注意的是,为了扩大信息接收规模而将同一内容呈现在几个同样的屏幕上,这种屏幕配置并非“3.0教室”多屏幕的核心要义。“3.0教室”的多屏幕,一方面指信息显示系统不再单一,但更加强调多个信息显示系统之间要合理匹配和相得益彰。

(二)开放性

传统教室用几面墙体把师生围在一个特定的区域,再用讲台和课桌把教师和学生的活动范围进行规范。这种设计和布局为班级教学的正常开展营造了一个安静的环境,但也成为传统教室的重要缺陷———封闭性。与传统教室的封闭性相比,“3.0教室”的开放性特征主要体现在以下三个方面:第一,互联网和校园网已经穿透了教室的墙壁,教室和外部世界在技术上已经连在一起;第二,教育信息化和数字化校园建设把丰富的教学资源和学习资源带进了教室,“教师+教材+课件”的传统资源格局已被打破,教师和学生可以很方便地获得课堂内外的资源,并与资源进行良好的交互;第三,“3.0教室”可为技术发展和学生自带设备进入教室预留空间和接口。如果说多屏幕是“3.0教室”凸显的形态特征,那么,开放性则是“3.0教室”典型的时代特征。

(三)智能化

有学者指出,技术中介的智慧教育是现今教育信息化的新境界、新诉求[6]。有学者从技术层面、环境层面、资源和服务层面论述了教室的智慧性[7],有学者从内容呈现、环境管理、资源获取、及时互动、情境感知等维度提出了智慧教室的“SMART”概念模型[8]和“iSMART”系统模型[9]。笔者认为,从技术进步的方向和师生的美好愿望出发,智慧教室是可以期待的;但是,从教室改造和装备现状来看,我们离“智慧的”教室还有很长的路要走。“3.0教室”重在智能化而非智慧性。“3.0教室”的智能化,重在降低媒介技术的使用门槛,减少师生使用设备进行教学和学习的技术操作负担,使师生更多地关注教与学本身。“3.0教室”的智能化以复杂的后台技术和友好的封装界面为保障,对于师生来说,复杂的高技术只是一个“黑箱”,师生通过简单的、人性化的操作即可实现对教室内各种媒介的控制。

三、“3.0教室”的教育技术装备理念

有学者认为,教室面临从教学空间到学习空间的范式转变[5]。为有效教学和有意义学习提供技术支撑是教育技术的重要指向。从教育技术装备的角度看,“2.0教室”比“1.0教室”更现代,“3.0教室”比“2.0教室”更先进、更智能。最关键的是,“3.0教室”的技术装备理念与“1.0教室”“2.0教室”有着重大的区别。

(一)从“教学支持”到“学习支持”

无论是黑板隐喻下的“1.0教室”,还是装备多媒体的“2.0教室”,教育技术装备的出发点都是为教师呈现教学信息提供支持和服务,而如何为学生的学习提供支持和信息反馈则考虑得很少,有时甚至被忽略。从视听教育到程序教学、从计算机辅助教学到学习环境设计,教育技术不断演进并发生多轮范式转换。近年来,教育技术从“教学支持”范式向“学习支持”范式转换的趋势十分明显[10]。黑板、粉笔、挂图和教学仪器等装备,主要是为了方便教师的教学,“1.0教室”在教育技术装备理念上属于典型的“教学支持”范式。有了多媒体的助力,“2.0教室”对学生的学习有巨大的促进作用,但其装备理念本质上还是支持教师的讲解和教学效率的提高。与“1.0教室”和“2.0教室”明显不同,“3.0教室”的在技术装备理念上以学生为中心,更加重视为学生的学习提供支持。虽然“3.0教室”的教育技术装备也要为教师的教学活动提供合适的技术支撑,但其核心诉求是更好地促进学习、支持学习、服务学习。

(二)从“重视呈现”到“促进互动”

“1.0教室”的黑板和粉笔都是为了视觉呈现,“2.0教室”的媒体更加丰富,但也都是为了更好的视觉呈现效果和丰富听觉体验。可以说,“1.0教室”和“2.0教室”的教育技术装备都主要是为教学信息的有效呈现提供技术保障。如果说“1.0教室”的教育技术装备强调的是“人灌”,那么,“2.0教室”的教育技术装备则引发了“人机混灌”,它们都是基于客观主义知识观的教育技术装备理念。建构主义、关联主义为“3.0教室”的技术装备提供了理论基础和理念指引,情境构建、提升体验、促进互动,应成为“3.0教室”的教育技术装备理念。如果说多屏幕、开放性和智能化是“3.0教室”的外显性特征,那么,多元互动就是“3.0教室”的内涵特征。“3.0教室”的多屏幕和开放性提供了多层次的互动空间,学生可以与教师、同学进行现场互动,可以进行同步或异步的图文交互,还可以加入到形式各异的共同体进行互动[11]。“3.0教室”中的互动可在人、技术、环境、思维等四个维度之间发生,包括人际互动、人与环境的互动、人与资源之间的互动、人与技术(设备)之间的互动等多种形式[12]。

(三)从“媒介组合”到“媒介融合”

从“1.0教室”到“2.0教室”,教室中的技术装备不断变化,媒介越来越多。首先是幻灯机、录音机、电视机等装备把感性的世界带入沉闷的课堂,这些技术成为教师讲授和文字教材的拓展。后来,多媒体计算机和投影被引进教室,教学信息呈现更加方便,有时也更加炫目。但是,由“人灌”变成了“机灌”或“人机混灌”,并没有给教师的教与学生的学带来根本性的变革。近年来,随着互联网的快速演进和移动互联网的迅猛崛起,封闭的教室被打开,海量的信息资源和大量的新媒介涌进教室。在“3.0教室”中,既有传统的黑板、白板,也有性能大幅提升的投影、大屏高清电视,有的还装备了VR、AR、MR等设备。除此之外,师生自带的笔记本电脑、平板和手机,已经成为教室中不可忽视的存在。教室中的技术装备既包括教育媒介的种类和数量,也包括这些装备之间的相互关系,物理特性和关系特性是学习环境需具备的两个维度[13]。当前,媒介多、性能高几乎成为“3.0教室”的常态。但是,媒介多样多元和设备一味先进并非“3.0教室”的装备追求。如果这些媒介和设备只是勉强拼凑在一间教室里,它们非但不能有效地支持和促进学习,反而会分散教师和学生的注意力。追求媒介的适切性,提高媒介的多功能一体化,从“媒介组合”到“媒介融合”,是装备“3.0教室”必须遵循的又一重要理念。在“3.0教室”中,新媒介和传统媒介要恰当配合,教室装备要与师生自带设备有机结合,硬件、软件、系统、终端和应用要有机融合。在装备“3.0教室”时,要把网络空间、信息空间和教室的物理空间集成为一个整体,要将技术、数据、媒介与人连接为一个整体。

作者:李明海 王泽钰 单位:西南大学新闻传媒学院 重庆师范大学教育科学学院

[参考文献]

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智慧教育技术范文7

关键词:大数据;教育管理;开放;融入;创新

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》从十个方面提出了教育改革的重点任务。确立试点单位,组织重点推进,标志着中国特色现代大学制度建设的历史进程开始由理论研究和个别探索的初级阶段进入到国家主导、统一决策部署的加速推进阶段。首先,制度建设是系统工程,在完善法律、法规体系和教育机制,创新教育管理模式,学校的主要任务在于集中精力完善内部治理结构。其次,教育管理回归服务,要求学校管理走向精细化,学校的管理服务应进行系统理念更新和流程再造,建立完善人本管理服务体系。学校管理的精细化将成为新时期的发展方向。再次,国际交流合作日渐增多,要求学校管理达到国际性水平。新时期的学校管理需要主动适应时展趋势,在战略管理与制度建设、教学管理、学生管理领域全方位了解国际维度,提高管理工作的国际性。

一、开放的架构——大数据时代学校教育管理的策略立足的支点

一般意义上的教育开放由来已久,这种教育开放主要是教育观念的传播,发展留学,在教育目标、教学内容、管理等方面进行交流学习,通常由发达国家向不发达国家开放。这种小型的教育开放是现代意义上的教育全球化的雏形,也是国际教育管理开放的历史。所以,扩大教育开放成为当前教育管理的新方向。

(一)加强国际交流,拓宽教育发展平台

20世纪90年代,经济全球化速度加快,世界各国的交流逐渐频繁,经济共同体产生,相互依赖增强,同时推动了教育的国际化和区域化。其中,欧洲的教育一体化最具代表性。欧盟委员会接连一系列教育合作文件,启动多种教育实施计划,拓宽合作领域。通过欧盟法律法规,促进成员国的相互合作。随着教育服务贸易的出现,WTO《服务贸易总协定》中规定,除了政府提供的公共服务领域,其他任何领域的服务都应该对外国开放。教育领域的开放也为教育管理的发展提供了平台。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出,教育要适应国家经济社会对外开放的要求,培养众多具备国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。加强教育管理的国际交流与合作是以开放促改革、以开放促发展。要求我们开展宽领域、多层次的教育管理交流合作,借鉴国际先进教育理念以及教育经验。

(二)引进优质教育资源,吸收宝贵教育经验

教育资源开始在全球流动及配置,意味着教育资源的全球化。教育全球化在人才培育、技术创新、知识生产、教育发展等方面有着积极影响,教育全球化进一步促进了教育资源的开放。2003年9月1日正式实施的《中华人民共和国中外合作办学条例》制定了中外合作办学条例,其中最重要的原则就是扩大开放,加大引进优质教育资源力度。该条例的颁布实施对我国教育改革产生了深远影响。近十年来,我国教育对外开放整体水平得到提高。所以,吸引境外教育和科研机构、知名学校及企业来华设立教育教学、实训、研究机构或项目是大势所趋。政府也鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流和合作,吸引和利用国外优质教育资源。同时吸引更多世界一流的专家学者来华从事教学、科研和管理工作,有计划地引进海外高端人才和学术团队,引进境外教材、提高高等学校聘任外籍教师的比例,号召海外优秀留学人员回国服务。总之,引进优质教育资源要坚持全方位、多样化、宽口径。

二、融入的姿态——大数据时代学校教育管理策略务实的举措

融入这种思路的一个很好的案例就是谷歌翻译(GoogleTranslate),它曾有在线翻译服务,但翻译结果往往令人大失所望。为什么会出现这种情况呢?因为它只是按照语法结构分解句子,再用词典翻译单词,组成句子,结果很别扭,失去了原来的整体性。如何进行准确地翻译?摒弃逐个单词的翻译方法,把握文章的整体结构和意思,再替换个别单词就可以很准确地表达意思。这是孩子们本能学习语言的方式,也是谷歌翻译所选择的。如今学校教育管理策略就应该拥有这种姿态。融入大的时代教育环境,可有力促进我国教育管理工作的开展。

(一)世界智库的发展,国与国的融入与影响

智库,一般说来就是指专门从事开发性研究的咨询研究机构。它的运作模式就是将各学科的专家学者聚集起来,利用本学科或交叉学科中他们提供的智慧,为社会各个领域的发展提供满意的方案或优化方案。智库是现代领导管理体制中不可或缺的部分。随着教育国际化进程的发展,教育管理面临诸多挑战。德国高等教育的国际化研究管理颇有成效。建立智库,为高等教育管理体制改革提供国际视野,打破旧体制,迎来新发展。智库的影响力是智库赖以生存的根本和核心竞争力,其影响力的大小取决于服务于公众的广度和深度。在信息化时代,高科技的辐射范围更广更深,德国的高等教育国际化智库便利用现代科技的成果,利用互联网、电子刊物、社交网络、多媒体等技术,定期公布研究成果、解读相关高等教育国际化政策、引导公众与舆论。其次,智库也特别重视数据库的建设,以高校信息系统创建的科学大都会为例。这个数据库内容丰富、数据详实、更新速度快,涵盖了德国每年学生与学者的流动数据。包括留学类型、留学动机、资助类型、院校和专业选择分布、目标国和来源国学者的学科背景、高校学位授予状况、国际交流和合作等。同时,邀请学者对数据进行分析,相关论文、分析报告和书籍,从量的方面揭示德国高等教育国际化发展的政策和项目、实施的效果和存在问题,为德国高等教育国际化政策的调整和完善提供科学依据。

(二)我国智慧校园的发展,教育管理务实新方向

不同的研究人员对“智慧教育”有不同理解。韩国认为,SMARTEducation=IntelligentCustom-izedTeaching&Learning,,即智慧教育是智能化的、可制定的个性化教与学。其内涵包括:Self-di-rected(自我导向);Motivatedwithfun(通过兴趣激发动机);Adaptivebasedonlevel(支持分层适应性教学);ResourceFree(丰富的免费教学资源);Technologyembedded(技术融入)。台湾学者张奕华则把SMART阐释为:Student-centeredapproach(以学生为中心的教学)、Motivatestudenttolearn(通过多元取向引起学生学习动机)、Re-sourceavailabilityanddiversity(丰富的学习资源)、Technologysupportandservice(技术支持与服务)。由此可见,智慧教育的发展在新一代信息技术影响支持下,尊重每一位学习者的多元化需求,提供个性化服务,创建智能教育环境,方便快捷的促进学习者的知识建构与智慧发展。教育信息化基础设施建设、优质数字教育资源共建共享、教育信息化科学发展机制和信息技术与教育教学技术深度融合,这些都是教育管理中大数据应用平台的坚实基础。近年来,国内教育信息化正在大规模发展,校通智慧校园类网络平台在我国是比较前沿的校园信息化服务平台,可据此对大数据进行开发、挖掘与应用。智慧校园的本质即依托互联网,采集海量数据,包括结构化和非结构化数据。智慧校园信息服务平台也能够采集多种类型的数据,能够满足家校沟通、学校管理、学校办公,还能够挖掘数据,通过大数据发现规律,是软硬件集成的基础性平台,能更好的为教育管理服务。智慧校园校通大数据可从个人PC端、手机校通APP、移动PAD应用程序、第三方应用数据等方面采集。通过数据储存、数据预处理、数据转换、数据建模、数据应用等对数据进行分析、挖掘,为学校教育管理的发展提供支持。

三、创新思维——大数据时代学校教育管理策略动力的源泉

思维创新形式多样,总的来说,主要有以下八种思维:延伸式、联想式、扩展式、运用式、幻想式、逆向式、奇异式、综合式。每种思维都有它独特的创新点,我们只有真正了解创新思维,掌握创新思维的多样性,才能在实践中灵活运用创新思维,才能步入创新王国,获取创新果实。

(一)延伸与扩展:教育范式创新

把教育的核心追求从“知识”转向“发展”,从“继承”转向“创新”,是创新教育提出的口号。教育领域的范式从来都是多范式并存的,多数时间,一个范式占据主导位置,其它范式并存。比如,当斯金纳的心理学思想占据统治地位时,之前的弗洛伊德的精神分析心理学与华生的心理学思想也存在影响。当计算机进入教育领域后,教育技术自然就成为了一个独立的研究领域,以计算机为基础,研究教育技术范式,教育技术也经历了多次范式转换。在大数据时代,掌握数据规律,创新教育技术范式。

(二)运用与综合:智慧教育创新

2008年后,发达国家的智慧教育相继发展,特别在全球经济危机后,各国更加注重教育对经济和社会的影响,培养创新型人才是增强国际竞争力的重要环节。教育信息化发展已为教育管理创新打下了一定的基础,但是技术对教育变革的作用仍未充分显现。

1、智慧转型的推动创新

2015年是新加坡、韩国的智慧教育的关键之年。韩国计划在2015年实现所有中小学使用数字教科书,逐步淘汰纸质教科书,以此为核心带动教育方式的全面变革。新加坡计划在2015年将悉尼技术渗透到各行业中,特别是教育业,打造全球化的智慧国家。我国的智慧教育刚起步,海淀等地区对智慧教育有尝试,部分IT企业也提出了智慧教育的方案,但是社会、教育、政府对智慧教育的创新认识未达到统一,智慧教育的转型缺乏推动力。以智慧教育的转型为契机推动教育管理创新,是一次绝佳机会。

2、智慧理论的突破创新

智慧教育发展过程中存在一个普遍的问题:技术和应用先行,理论研究相对滞后。对技术带来的规律缺乏深入的研究,一定程度上延迟了智慧教育理论的发展。传统理论无法推动智慧教育的变革,智慧理论的创新发展将是推动智慧教育发展的动力源泉。只有通过理论指导实践,用实践完善理论,才能促进智慧教育的良性发展,智慧教育才能继续前行。

3、智慧环境的建设创新

智慧环境是智慧教育开展的基础,纵观各国的智慧教育管理发展战略,无一例外都强调教育环境建设。将技术融入教学,打造在线课堂、网络教学、远程教育等虚拟教育环境。利用物联网、云计算、大数据等新一代信息技术,为学习者提供个性化服务,提供个体需要的工具与资源,为学习者创设虚拟互动学习情景,能有效激发学习者兴趣,培养学习者的自主学习能力和创造力。智慧教育环境能够将简单的结构化的任务交由计算机处理,为学习者节省更多时间。

4、智慧方式的核心创新

智慧教育的环境从根本上变革,新的教育管理才能充分发挥价值。教育方式是智慧教育的核心之一。我国需要通过教育方式的变革带动教育的结构性升级。实现这些转变就得摆脱现有教学思维的束缚,颠覆传统,就要求教育工作者适应目前的Moocs、翻转课堂以及微课为代表的新型教学模式,利用大数据进行科学分析和评价,有效提高教学质量和效率。

5、智慧力量的生态创新

智慧教育技术范文8

关键词:计算机;应用技术;教育整合

在教育行业中计算机应用技术主要是指采用多媒体方式,将知识点的声、文、图、像集成一体,增加课堂教学内容的直观性,便于学生接受和掌握。计算机应用技术在课堂中的使用可以代替传统的教学方式,用学生最直观、最容易接受的方式帮助他们去理解、掌握教学内容。计算机应用技术是建立在社会科技发展上的社会需求结果,随着计算机技术水平的不断提升,网络的告诉发展,计算机应用技术已经成为了当前教学中的一种重要教学手段。怎样将计算机应用技术与当前教育技术进行有效的整合,让其成为今后教学中有力的双翼已经成为了当前以及今后有教学研究的重要内容之一。

一、计算机应用技术与教育技术整合的策略

1.探索新的融合模式

计算机技术虽然已经在目前的教育行业中占据着十分重要的地位,但是令人遗憾的是,当前课堂教学中对计算机应用技术的使用大多只停留在了工具有段的应用上,甚至是只代替了课堂教学中的板书形式,可有可无,根本没有对我国的教育产生重要的影响。一些教育界的学者认为,出现这样情况的根本原因就是由于多数教师只将计算机应用技术作为教育中的一种教学手段,而没有真正关注它与教育技术的整合,自然也就不能推动整个教育结构的变革。因此,将计算机应用技术与教育技术整合的第一步就是应该改变传统的教学观念,转变以教师为中心的教学模式,构建全新的教学结构。例如,当前教学中逐渐走入教师实现中的微课,它通过短视频的方式将教学中的重点、难点用五到十分钟的时间展现在了学生的面前。微课是计算机应用技术与教育技术整合的典型案例,它可以在提升课堂教学质量的同时实现当前分层教学的要求。

2.构建网络资源平台

除了课堂教育与计算机技术的融合之外,我们必须还要加强各地区教育资源与计算机应用技术的整合,即创建网络资源平台,实现各地区教育的均衡发展。2016年,我国教育部门也明确指出,今后教育发展要重点通过计算机应用技术实现优质教育资源的全面覆盖,以此提升我国教育行业的整体水平。目前,各地区教育资源发展不平衡已经成为了教育行业中的一项重点问题,也是近些年来促进我国教育技术发展过程中的一项难点。而依托计算机应用技术,通过互联网资源构建教育云服务平台,将各地区先进的教育技术进行汇总、共享可以有效解决教育发展不平衡的问题。特别是对于城区和乡村山区来说,这种计算机应用技术与教育技术的整合可以有效的解决当地教育水平不高、硬件设备不足等问题。

3.搭建智慧课堂

智慧课堂就是利用计算机技术来搭建的一种智能、高效课堂。具体来说,就是在学生学习过程中利用计算机技术对各种数据进行分析,保证学生在学习过程中能够及时得到评价反馈,进行交流互动,并实现教育资源的智能化推送。可以说,智慧课堂的构建是实现学生个性化学习需求的重要方式。智慧课堂的构建是计算机技术当前发展的最新产物,它突出了大数据时代中对数据分析和应用的需求,彻底改变了传统教学中以教师为中心的教学模式,保证了学生在学习中的主体地位,并充分发挥出学生的主动性和探究性。对于教师来说,智慧课堂的构建也可以帮助自己掌握班级教学中的整体情况,并对每个学生的学习状况都可能够做到精准的数据分析。同时,教师也可以通过微课的形式在智慧课堂中对课堂教学进行一些必要的补充,让学生在课下根据自己的需求进行学习,弥补传统教学中的不足,真正实现因材施教的需求。

4.提升教师计算机素养

由于教师在教学中的主导地位,保证教师具有高水平的计算机应用技术是计算机技术与教育技术整合的关键。但是,从目前教师计算机水平来看,年轻教师的接受能力强,在操作中问题不大,而年级越大的教师操作方面往往存在一定的困难,导致他们在教学中对计算机技术的应用产生了排斥的现象。因此,在将计算机技术与教育技术进行整合时,我们应该尽可能的去帮助教师克服在计算机操作方面的心理障碍,让他们能够做到与时俱进。具体来说,可以采用以下几种方式:首先,要定期组织教师参与计算机技术应用的相关培训项目,让他们掌握最新的计算机应用方法。其次,可以开展一系列以计算机技术为主题的教育竞赛活动,以赛促用,让教师积极地投入到计算机技术与教育技术的结合应用探究中。再次,学校应重点培养一批计算机技术应用的骨干教师,并以这些教师为核心,带动学校其他教师的计算机应用水平,以此来实现学校计算机技术应用的综合能力。

5.计算机技术与教育管理的融合

除了日常的教学之外,教育管理也是学校教育中的重中之重,它保证了学生在校期间的安全以及日常教学的正常展开。而计算机技术可以将学校内的监控、广播等各类管理平台进行整合,不但能够完善学校内部的监管体系,还能够构建学校与学生、家长之间的信息通道,保证安全信息的及时传递,排除学校中的各种安全隐患。同时,也可以为学生在事故发生之后提供重要的审查依据。因此,计算机技术与教育管理的融合也是当前与教育技术融合的重要内容之一,对维护校园秩序起到了不可替代的作用。例如,学校可以在校园网中创建一个学校日常管理的平台,让学生和家长及时了解学校在管理制度上的变动。同时,对于学生在校期间扰乱校园纪律的情况学校也可以通过这个平台进行通报批评,以此维护校园管理秩序。

二、计算机应用技术与教育技术整合的注意问题

虽然计算机技术与教育技术的整合可以为我国的教育行业带来了翻天覆地的变化,但是如果在使用过程中不能做到合理、科学的应用,必然也不能达到理想的教学效果。因此,在计算机应用技术与教育技术整合的过程中,我们必须要注意到以下几个问题:

1.注重学生的实际情况

计算机应用技术与教育技术的整合与传统教学相比最明显的优势就是可以提升学生在学习过程中的积极性和主动性。使用计算机应用技术,教师只需要通过简单的操作就可以让教学中的知识内容生动的展现在学生的面前。而网络资源的利用还能够帮助学生收集学习资料,保证学生学习质量,让他们具有更高的创新精神,满足学生终身学习的需求。但是,在计算机应用技术的使用中,一定要注重结合学生和教学的实际情况,防止以下两个方面问题的出现:(1)忽视了学生的实际接受能力。在学习过程中,学生并不是一个接受知识的机器,他们每个人都有自己的承受能力。但是由于计算机技术在教学中的便利,许多教师不断增加课堂教学中的内容,最终导致学生根本来不及对所学习的知识点进行理解和思考。这种现象实际上是违背了教学规律,不但不能提升学生在学习中的兴趣,还会让他们产生对课堂教学的排斥心理。(2)过于重视计算机技术的应用。部分教师过于看重计算机技术在课堂中的地位,在教学中一味向学生展示自己所准备的多媒体内容,导致教师自己成为了课堂教学种简单的操作员和解说员。这种情况多是因为教师对教学策略把握不当所造成的,它改变了教师在教学中的主导地位,让教师变成了教学中的从属。因此,教师在进行计算机应用技术与教育技术的融合时,应该充分把握还课堂教学中的重难点和目标,并考虑到学生在学习中的实际情况,合理利用计算机应用技术,为学生的学习留下充分的思考和感悟的空间,以此保证课堂质量的提升。

2.注重计算机应用技术的实效性

无论计算机应用技术在教学中能够起到怎样的作用,它始终都只是学习中的工具。教师在教学中,不能为了增加课堂氛围一味的滥用计算机应用技术,将简单的东西复杂化,导致教学重点的偏移,反而影响了课堂教学的质量。因此,这就要求教师在课堂教学中,要充分结合自己教学学科的要求,结合计算机应用技术的优势,合理选择教学方式,让计算机应用技术真正的做到服务于教学。另外,对于教师来说,教学技术与计算机应用技术的结合还要充分发挥教师的主观能动性。具体来说,就是要通过精心设计的课堂结构将计算机应用技术进行充分的优化,提高课堂教学效果,培养学生的能力,提升课堂教育质量。

3.完善课堂学习的反馈

计算机应用技术与教学技术的结合最终目的是为了提高教学质量,而课后学生学习的反馈是检验课堂效率和课堂质量的关键。但是从当前教学情况上来看,教师将重点放在了课堂教学上,忽视了课后的反思,不利于教学水平的提升。因此,教师在使用计算机用用技术的过程中,要注意到学生课后对所学知识的反馈,及时检测学生学习效果,并根据学生的实际情况对教学内容和教学的方法进行及时纠正。以此不断总结课堂的教学经验,改变教学方式,不断提升计算机技术在教学中的应用质量。例如,教师在教学结束之后,可以让学生通过邮箱等形式让学生及时将自己所布置的课后练习反馈回来,了解自己本堂课的教学质量,并根据学生的实际情况来对自己下节课的教学内容和教学重点进行调整。

4.注重对学生实践能力的培养

大学教育不同于中小学教育,除了要让学生掌握基础知识点之外,还要培养学生的思维能力,跟要重视学生的职业水平,也就是实践能力。但是,当前的计算机应用技术与教育技术的结合大多都将重点放在了学生对知识的掌握方面,忽视了学生的实践能力。因此,教师教师需要在教学中要注重计算机应用技术在学生实践学习中的应用,让学生在学习过程中能够尽快掌握所学的知识内容,并在理解重难点的前提下做到将其应用到专业操作中。具体来说,就是要注重一些虚拟软件的使用,为学生模拟最真实的职业操作环境,以此提高他们的操作技能,达到提升学生实践能力的需求。总之,计算机应用技术与教学技术的融合是教育发展的必然结果,教师在教学中必须要提升对计算机应用技术的重视程度,让它与教育技术完美的融合在一起,最大程度的在教育过程中发挥出其优势作用,为我国教育行业服务,提升我国整体教学水平,培养出更多高质量的人才。

参考文献:

[1]现代信息技术与高职教育教学融合研究[J].杜娜.石家庄职业技术学院学报.2017(04).

[2]论开放式案例教学在数字媒体类课程中的应用[J].王淑慧,柴艳霞,李超.西部广播电视.2013(16).

[3]浅谈多媒体教育技术学在高职教学中的应用[J].李振宏.知音励志2017年06期.