智慧教学管理范例

智慧教学管理

智慧教学管理范文1

关键词:高校体育;智慧平台;数据库设计;教学管理

伴随着互联网以及移动互联技术的高速发展,各行各业的传统运行模式和架构都在进行着潜移默化的转变,便捷化、网络化也势必成为未来的发展方向[1]。作为教育教学与科学研究前沿阵地的高校,更应该大力推进互联网信息化建设[2]。随着招生规模地不断增加以及测试种类和方式地不断更新,手工记录和日常管理的简单办公软件已远不能满足当代高校体育教育管理工作的需要。在日常教育管理工作当中,教师希望通过一站式的访问实现对学校体育工作的科学管理,这样将减少大量人工处理过程,规范、简化流程,进而提高工作效率;学生也希望通过集成化、便捷化的互联网+移动平台完成从平时考勤、体测数据、理论考试等一系列数据整合填报记录。本文主要通过对高校体育教学工作智慧管理平台进行功能需求分析,完成平台数据库部分的设计构思及实现。

1平台的需求分析

无论采用面向过程还是面向对象的方式进行系统软件开发,首要之事便是进行功能需求分析。高校体育教学工作智慧管理平台是对体育学生及相关被测人员从选课、考勤、体测、理论考试、活动参与、课外跑步、教学评价等多方面进行统一管理的平台,使用智慧管理平台的对象主要有系统管理员、被测者(学生)、管理者(教师)。1.1使用对象需求分析系统管理员主要进行数据库系统的管理维护,包括分配用户权限、系统数据的备份与恢复、设置更改系统环境参数、收集系统审计记录、生成数据库阶段使用维护监控分析报告、保证数据完整和系统网络服务畅通等。学生可以通过平台选择课程、打卡考勤、进行体测数据记录上传、参加体育类理论考试、提交评教反馈、完成课外跑步任务、查看跑步排名及查询成绩信息等。教师在系统中主要负责教学任务、设置考勤规则、设计考试题目以及查询管理所辖学生的考勤、完成跑步情况、理论作答成绩等一系列基础数据。1.2数据需求分析主要内容包括了教师、学生的个人信息,学校教学班级的设置信息有所属院系、专业、班级、学期等,而学生用户数据则主要包含活动得分、考勤分数、理论考试分数、课外跑步数据及其分数折算、体测项目数据等主要信息。

2平台功能设计及划分

通过对平台功能需求进行分析,整个系统由使用的用户对象可被划分为三大部分,每个部分又通过更小的功能模块所构成,这些功能模块相对独立地实现平台的部分功能,但又通过读取数据库中的数据表进行相互关联。高校体育教学工作智慧管理平台主要包括以下几个模块:(1)系统设置模块系统设置模块主要是负责进行平台的运行、管理、维护工作,包括添加、修改、注销用户信息,完成数据库中数据的备份和恢复,进行数据库的安全防护工作,收集分析运行日志等操作。(2)体测管理模块体测管理模块主要是负责对学生用户进行体质体能测量工作,包括用户的各项体测项目设置、体测环境参数设置、各项体测数据采集、数据分类比对等操作。(3)课程选择模块课程选择模块主要负责数据库中高校教学部分的框架设计,对参与的对象包括管理者用户和学生用户进行所属对应,管理各学期对应的课程信息,完成学生-教师-课程的关系对应操作。(4)课外跑步监测模块课外跑步监测模块主要负责平台中对学生课外跑步情况的监测工作,包括学生课外运动习惯监测、学生运动任务完成情况记录、单次及累计跑步时间距离等数据测量、用户跑步排名查看等操作。(5)理论考试模块理论考试模块主要负责体育教学理论部分的测评工作,包括体育理论试题类型设置、题目选取、题目分数设置、答题统计和得分查看等操作。(6)教学评价模块教学评价模块主要负责进行学生用户对所属体育课程及教师的量化评价和质性评价,实现对体育教学活动情况的价值判断,包括教学评价题目设置、评教信息查询和教学评价结果分析等操作。(7)成绩管理模块成绩管理模块主要负责完成学期末各项成绩的整合,将各分项的情况进行分数量化并整体统计,包括各项分数规则设置、理论考试分数生成、考勤分数生成、课外跑步分数生成、教师用户对所授课程成绩情况查看修改和成绩单导出等操作。(8)数据查询模块数据查询模块主要负责进行各项基本数据的查询,包括用户个人信息查询、考勤情况查询、体测数据查询、课外跑步排名查询以及目标完成度查询等操作。(9)统计分析模块统计分析模块主要负责对数据表中各项数据进行汇总、呈现和分析的工作,包括成绩信息报表生成、各项信息导出、统计信息的可视化呈现以及打印等功能操作。平台的模块结构图如图1所示。

3数据库的设计创建

数据库是根据人们各种需要来存放管理各项数据的地方,在整个应用系统中起着举足轻重的作用。数据库设计的关键在于对于用户需求的详尽分析,将其抽象对应为一个完整的、便于维护的关系模型。随着近年来系统数据量的几何倍增,这对数据的存储乃至数据库的设计提出了更高的要求。数据库设计中容易存在与需求不符、字段设计不合理、数据完整性丧失、前期设计不重视等问题,这将直接影响到整个系统的性能[3]。本平台采用Mysql这种基于关系模型的数据库管理系统进行后台管理。

3.1设计方法

数据库的设计采用信息建模的实体-联系方法,即E-R(EntityRelationship)方法。它提供了表示实体、属性、联系的方式,是用以描述现实世界的概念模型。其中实体对应现实中的真实对象或抽象概念,同类实体型具有相同的性质属性。根据前面需求分析,高校体育教学工作智慧管理平台主要涉及的实体有教师、学生、学院、课程、体测项目、跑步、理论考试、教学评价等。属性是实体所具有的某种特性,一个实体由多种属性来描述。历数上述实体的各项属性,例如课程的主要属性有课程代码、课程名称、任课教师、上课时间、上课地点、开课学期、课程人数、课程所属单位和课程简介等。联系是实体与实体间互相连接的方式,即为关系,主要有一对一联系(1:1)、一对多联系(1:N)、多对多联系(M:N)这三种类型。例如学生与课程即为多对多联系,学院和教师则为一对多联系等。

3.2数据表建立

设计数据表时,应该在根据实际需求设计的同时满足数据库的延展性,将不同数据用不同数据表存储,并建立对应数据字典,保证用户数据查询的方便快捷。数据表中字段也应根据需求设计为长度最小的数据类型,避免因为设计不合理导致在数据量增大的情况下大量占用内存资源,使得数据库效率低下。同时要将前面实体间建立的联系转化为关系,并将关系进行规范化处理,达到实际可用的关系模式所满足的最低范式3NF(ThirdNormalForm)[4]。高校体育教学工作智慧管理平台数据库规范化处理后的主要关系模式有:用户信息(用户编号、姓名、性别、身份证、生日、民族、所在地址);修学课程(课程编号、课程名称、任课教师名、课程时间、授课地点、所属学期编号、课程活动编号、所属学院编号、课程类型、课程限制人数、课程起止日期);课程考勤规则(数据编号、总有效次数、最低签到有效次数、作弊监测标志、计分类型、课程/活动考勤、学期编号、自定义扣分、几次缺勤扣分、初始分数);班级信息(数据编号、所属学院编号、年级编号、班级名称、学生编号);考勤分数(数据编号、考勤用户编号、考勤活动编号、活动类型、学期编号、开启签到次数、用户签到次数、一次签到次数、二次签到次数、签到作弊次数、请假次数、考勤分数、有效签到次数、签到总次数);理论考试设置(数据编号、所在学院、学期编号、考试项目编号、开考时间、结束时间、单选题个数、多选题个数、判断题个数、答题时间、题目分数);理论考试题目(数据编号、题目类型、题干、选项描述、答案、使用题目次数、答对次数、选项被选次数、是否使用);理论考试答卷(数据编号、所属学院、学生编号、题目编号、学期编号、试卷详情、答题起始时间、提交时间、试卷得分、作答耗时);跑步信息(数据编号、跑步用户编号、有效距离、有效次数、跑步类型、跑步耗时、跑步得分、学期编号);体测环境(数据编号、测试名称、测试关联班级编号、关联教师编号、测试方式、设备名称、测试时间);体测信息(数据编号、用户编号、身高cm、体重kg、BMI得分、肺活量、肺活量得分、立定跳远cm、立定跳远得分、引体向上/仰卧起坐个数、引体向上/仰卧起坐得分、800/1000米时间、800/1000米得分、50米时间、50米得分、坐位体前屈cm、坐位体前屈得分、加分项、加分备注、最终得分、左眼视力、左眼屈光、右眼视力、右眼屈光);教学评价题目(数据编号、关联学院、关联项目、学期编号、评教题目类型、题干、选项、数据状态);教学评价结果(数据编号、评教学院、评教学生编号、评教课程编号、评教题目编号、评教答案)。在数据表设计时要注意数据表结构的设计,包括字段名、字段类型、字段约束条件、备注说明等内容。因为文章篇幅原因,本文仅以跑步信息数据表为例。

4结语

随着步入信息化阶段,互联网技术被应用在社会生产生活的方方面面,大量重复性、数据性的传统工作模式都被去纸化、信息化的互联网+模式替代。本文通过对平台使用对象和用户功能需求展开细致分析,完成了高校体育教学工作智慧管理平台的数据库设计。综合实际使用情况对系统不断完善和修正,平台的数据库设计已满足高校体育教学管理的基本需求。若后期还有相关功能需要拓展延伸,可在此设计方案基础上直接进行修改或添加。

参考文献:

[1]王红梅.移动互联网现状与趋势浅析[C]//中国通信学会信息通信网络技术委员会年会.2011.

[2]邓明亮."互联网+"教育环境下基于智慧校园的高校教育信息化建设研究[J].科技经济市场,2017(11):135-137.

[3]时学东.浅谈数据库设计在系统设计中的重要性[J].科教导刊-电子版(上旬),2017(3).

智慧教学管理范文2

学生是教学管理的中心,要充分发挥学生在教学管理中的主体作用,组建一支高效有力的学生教学管理队伍,是学校探索多元化教学管理的必经之路。本文主要介绍了江西中医药大学学生教学管理委员会的组织机构建设和日常运行机制,并提出了改进措施和建议,为委员会的健康发展指明了方向。

关键词:

教学管理;组织构建;运行机制

现代教育管理强调以学生为中心,一切管理手段只为培养出更符合社会主义现代化建设事业要求的人才。学生参与学校的教学管理工作是以学生为中心的主体教学管理观的深刻体现。所谓主体教学管理观,是指一种以尊重、弘扬和发展人的主体性,特别是师生的主体性为基本价值取向的现代教学管理思想。[1]为了充分发挥学生在教学管理中的主体作用,江西中医药大学在2007年组建了学生教学信息员队伍,并以此为基础在2015年成立了学生教学管理委员会(以下简称委员会)。委员会为学生民主参与教学管理工作提供了一种便捷的途径,进一步完善了学校的教学质量监控与保障体系,这是实现教育教学多元化管理的重要举措。

一、组织机构建设

委员会由校、院两级学生通过专门委员会的组织形式,按照分层参与、梯级推进的原则,参与教学信息反馈、教学过程监控、教学质量评价等一系列管理活动。委员会以主席团为领导核心,设主席1人,副主席2人,在主席团以下设3个职能部门,即秘书部、调研部和宣传部(如图1)。主席团负责委员会日常工作的统筹和协调,包括制订每学期的工作计划,检查各部门的工作情况,总结委员会工作,定期主持召开委员会工作会议,对各部门工作进行评议,制订委员会的工作和发展方向,等等;秘书部协助主席团处理委员会的日常事务,协调各部门工作,包括对新进成员进行培训、安排办公室值班和考勤、撰写会议记录、组织年度考核等;宣传部负责委员会的信息、对外联络等工作;调研部主要以教学工作调研为主,负责各学院信息员反馈信息的收集、整理,并将信息传达给相关职能部门。教学信息员小组由班级教学信息员组成,每个学院设信息员组长一名,教学信息员通过班级大会选举或学院推荐后产生,委员会负责对各学院的教学信息员小组的工作进行管理和指导。

二、日常运行机制

委员会以“参与教学管理、反馈教学信息、提高教学质量”为宗旨,代表广大学生群体参与学校的教学管理,主要负责收集、整合和反馈学生对学校教学工作的意见及建议,促进了教学质量保障体系建设,提高了教学管理工作的效率和水平。为了将学生的自我管理与学校教育有机地结合起来,改变学生在教学管理工作中从属和被动的地位,发挥学生主体的能动性,实现大学生的自我管理,[2]委员会在一年多的时间里积极探索多波次、渐进式、可持续性的工作模式改革,已初步建立了一套符合本校校情、契合教学管理保障体系建设的运行机制。1.教学信息的初步收集和反馈。各班级教学信息员将收集的教学信息反馈给学院教学信息员小组,在小组讨论会上针对这些信息进行分类处理,即可以在本学院范围内解决的,由组长联系学院负责人或教师协调解决,无法解决的问题经整理后转发到委员会调研部。2.教学信息的再整合和转输。调研部将各学院教学信息员小组反馈的教学信息汇集之后,对信息进行分类整合,删除无效信息或者不属于委员会职责范围内的信息,对于已处理的信息,秘书部依据处理情况进行归档整理并及时反馈回各学院,未处理的信息传输给学校相关职能部门,由负责人把关,提供最终的处理意见。3.处理结果反馈。处理结果的采用线上线下联动的工作模式,学校职能部门将教学问题的处理结果反馈给委员会后,宣传部每周定时在委员会的官方微信公众号上教学问题的处理结果,调研部将处理结果反馈整理之后转发到各学院信息员小组,反馈信息最终返回所属班级,对结果不满意的可再次提出意见,由此形成教学信息反馈的良性循环。4.紧急教学情况的处理。委员会在每个工作日安排教学信息员值班,在上课过程中遇到的突发状况如教学设备故障、教师上课迟到等问题,由班级信息员及时通过电话或者互联网通信的方式报告给值班信息员,值班信息员第一时间联系相关部门进行处理。

三、改进措施及建议

1.完善委员会的制度建设与运行模式,确保委员会各项工作有序开展。良好的制度建设是支撑一个机构有效运行的保障,我们借鉴了其他院校一些好的经验,同时立足于我校的特色文化,构建了多渠道信息收集、集中完成信息整合和运输以及循环反馈系统的运行模式,使教学运行秩序得以保障,教学质量监控更加全面有效,教学质量稳步提升。此外,委员会还积极参与教学各环节质量监控,针对班级最佳教师评选、在校生对学校教学质量满意度调查、教材选用满意度调查等进行问卷星调查,同时通过积极参与学校教学标兵和青年教师比赛等一系列活动来加强与任课教师的沟通,让教师更加了解学生的需求,学生也积极参与教学实践活动,达到互利双赢的作用。2.加强组织内部的团结,促进各部门的合理分工与合作。委员会在建立初期,由于陌生的工作交接与运行轨迹,教学信息员之间没有共同的感情支撑。而部门内部的团结合作是构建与形成良好工作环境和组织机构的基础。因此,委员会制定了严格的例会制度,每周召开一次委员会例会,并定期组织集体活动,加强委员会的组织力和凝聚力。3.加强部门之间的协调配合,提高工作效率。为了加强各部门之间的沟通和配合,在全校范围内每学期召开两次学生教学管理委员会座谈大会,大会由校长主持,各相关职能部门负责人和教学院长共同参与,集中解决各院信息员提出的意见和问题。同时,委员会积极努力与其他部门交流与合作,通过网络平台与相关部门联系,充分发挥桥梁纽带作用,及时反馈信息,解决问题。4.采用有效的奖惩制度,提高工作效率和积极性。奖励制度在一定程度上可以调动教学信息员的工作积极性和主动性,激发潜能和创造力。委员会在部门竞争聘任的基础上,实行优秀教学信息员评选和学分奖励制度,学校根据委员会工作考核情况,对遵守委员会的规章制度,执行委员会的决议,认真完成分配的任务,积极参加各项活动,具有强烈的责任心和工作热情的信息员,授予“优秀教学信息管理员”称号,在每年召开的优秀学生干部表彰会上予以表彰。学生参与高校教学管理及变革的过程,实质上是一个自我管理、自我教育、自我提升的过程,为学生创设了一个自主参与、自主锻炼、自主发展的空间与平台,是培养学生综合素质尤其是社会实践能力的重要途径与有效方式。[3]学生教学管理委员会是教学质量监控体系的重要环节,要充分发挥学生的主体作用,让学生以主人翁的意识参与学校的教学管理,不断提高学校的教学质量和管理水平。

参考文献:

[1]熊勇清,茶世俊.大学生参与教学管理的实践与思考———以Z大学为例[J].国家教育行政学院学报,2008,(9).

[2]傅国光,张婷婷.构建学生民主参与教学管理平台的实践与探索[J].科技信息(科学教研),2007,(20).

智慧教学管理范文3

(一)实现教师从“传道者”到“引道者”的角色转变

案例教学形式上是一种师生间交互对话的讨论式、启发式教学模式。它改变了传统灌输式课堂教学中师生地位事实不平等状况,师生角色发生重大转变。教师不再简单地作为一名马克思主义基本理论、观点的知识传授者和思想传播者,而是引领学生走自主探究、发现问题、解决问题的学习之道的引道者。社会主义核心价值观教育教学目标就是要使学生树立社会主义核心价值观以内化为行为指南,这要求教师在案例选择、问题设置、讨论结果等教学环节应指向培育和践行社会主义核心价值观为目标。教师在案例教学中的角色就应从讲授社会主义核心价值观的“传道者”转变为引导学生自主感知、认同和践行社会主义核心价值观的“引道者”。社会主义核心价值观案例教学对教师提出更高素质和能力要求。第一,教学目标的独特意识形态性要求教师必须有坚定正确的政治方向和马克思主义政治立场。第二,教学内容的高度概括凝练性要求教师有精深的专业知识储备。社会主义核心价值观用24个字高度概括凝练社会主义价值体系的精髓,这要求教师要有马克思主义学科的扎实理论功底和专业知识,深刻掌握社会主义价值观基本理论,还要对资本主义价值观理论,对西方“普世价值观”深入了解,以便回应学生对这两类价值观的疑惑。第三,案例教学方法的实践性要求教师熟练的组织案例教学能力。教师具备扎实的信息处理能力、高超的课堂组织能力、流利的语言表达能力、灵活的临场应变能力是开展案例教学的基本能力。

(二)实现学生从“观众”到“演员”的角色转变

在传统思想政治理论课教学中,师生之间是一种主动“传道”与被动“受道”的关系。社会主义核心价值观教育重在实践,简言之就是要“做中学”。案例教学就是要教师引导学生在“做中学”,引导学生自主探索、自主学习,在交互讨论中获取新知识培养新能力。因此确立学生中心主体地位,实现学生从课堂的“观众”到“演员”的角色转变尤为关键。社会主义核心价值观案例教学中如何实现这种转变呢?首先要充分调动每位学生积极性。教师可用激励的语言、肯定的眼神去鼓励,用成绩加分制去调动学生积极参与教学中,教师要善于发现那些不积极参与案例分析和小组讨论的同学,教师可深入到小组讨论中主动与他们沟通,一起讨论,使之逐渐形成习惯。其次要精心组织好小组讨论。小组设置成员在6-8名,执行组长、执行秘书各一名,规定在每次案例教学课轮流担任。执行组长负责组织小组讨论、代表小组在班级发言,阐述对案例的分析结果,执行秘书则记录每位学生发言。因学生的性格差异较大,有些表现积极,有些相对消极,甚至胆怯,为防止部分学生对积极参与讨论的同学的依赖性,教师可根据学生发言记录了解每位学生在课堂中的表现做出评价。再次要切实保障学生平等话语权。在案例分析和讨论环节中要充分体现学生与教师平等的参与权和话语权,不以教师身份强行压制学生意见观点,而是对话中让学生发现问题、解决问题,领悟社会主核心价值观内涵,将社会主义核心价值观内化为自己的行为准则。

二、案例选择优化策略

选择恰当的案例是开展好案例教学的前提基础。案例教学的教学案例不同于传统讲授课的“例子”。教学案例是教师为达到一定的教学目标给学生选择的在社会实践中发生的具有典型、代表性事例,它集中反映一种现象、问题、事件的产生、发展、演变过程。开展社会主义核心价值观案例教学,第一个环节就是选择社会主义核心价值观教育的教学案例,找到核心价值观教育的合适载体。从所选案例内容看,首先要求具备案例教学的案例一般特征,即“呈现一个真实的故事、包含学科内容、提供分析的资讯、有冲突的元素、鼓励学生思考和建立自己的立场、包含诸多待决定的议题、有超过一个以上的答案或解决方案。”[2]其次,要求案例符合社会主义核心价值观意识形态的特性要求。社会主义核心价值观是我国意识形态的本质体现,它培根于中国土壤,具有中国特色,它立足于时代,具有时代特征,它扎根于人民大众,具有人民属性。因此案例选择要把握三项原则:

(一)坚持正确的政治导向性原则

由于案例教学法本质上是一种开放式教学法,案例是一种事实描述,设置的问题具有开放性,问题讨论结果不是单一的,而是多元开放的。社会主义核心价值观教育不是专业知识教育,而是思想政治理论教育,有鲜明的意识形态性,当然这并不要求案例本身有鲜明政治色彩,但社会主义核心价值观的意识形态特性决定在案例的价值导向上必须政治方向正确,应避免选择容易引起学生对案例判断产生政治方向性的误解、曲解、错解的案例。这里就要处理好正面案例与反面案例的关系。正面案例能让学生提振精神,鼓舞人心,反面案例能增强学生认识问题和不足。选取案例要以正面为主,负面为辅,对负面案例要给予客观评价、正面引导,以消除负面影响,绝不可火上浇油。

(二)坚持“三贴近”原则

所谓“三贴近”就是贴近实际、贴近生活、贴近学生。选取的案例要贴近实际才真实,贴近生活才生动,贴近学生才亲切。案例不能虚构,必须具有客观真实性,真实的故事才有说服力,真实的情感才能打动人心,杜撰出来的东西没有信服力、震撼力。贴近学生思想和学习生活的鲜活案例,容易引起学生共鸣,产生兴趣,达到对核心价值观抽象干涩概念的内化。

(三)坚持民族性与时代性结合原则

指出:“要大力培育和弘扬社会主义核心价值体系和核心价值观,加快构建充分反映中国特色、民族特性、时代特征的价值体系。”这不仅指出社会主义核心价值体系构建的方向而且在培育社会主义核心价值观的载体上都要体现中国特色、民族特性和时代特征,因此,选择案例首先要讲中国故事,讲中国人的故事。中国故事有中国历史故事,有当展故事,有百姓身边故事,让学生在分析讨论这些故事时体认核心价值观,内化于心,外化于行。如钱学森的传奇故事就是一个非常好的经典中国故事。其次,选择案例还要反映时代性。社会主义核心价值观深植于中国传统文化、立足于中国现实土壤,吸收了人类优秀文明成果,是符合时展潮流的全党全社会的价值共识。所选案例描述的故事要反映时代性,故事蕴含的价值观更反映时代性。表述社会主义核心价值观的十二个概念不是绝对的抽象名词,它们具有鲜明的社会主义时代属性。以“自由、平等、公正、法治”这四个概念为例,缺乏语义背景的理解就会差之千里。

三、案例分析讨论策略

(一)组织案例分析

案例分析是研究案例中所有的信息,然后找出正确的问题答案的教学过程。组织好课堂案例分析是保证案例讨论顺利进行的基础。首先,课前向学生呈现教学案例。根据教学案例内容灵活运用文字、音频、视频等不同载体呈现案例信息。这项准备工作需要在案例教学前至少一周时间完成,给予学生充裕时间了解、思考案例信息及其相关背景。比如我们课前一周时间就向学生传发央视纪录片《钱学森》视频资料,让学生充分了解钱学森的故事。其次,课堂组织引导学生分析案例。能否正确分析案例关乎案例教学目标实现与否。因此教师要积极引导学生解读案例蕴含的信息。那究竟如何对案例进行解读?要引导学生通过对案例背景因素的识别,框定、缩小案例分析的范围,识别和理解案例情境中的重要方面并弄清它们对整体情境的意义,使学生围绕预设的问题充分利用案例中的背景因素进行思考,从案例本身寻求答案。

(二)组织案例讨论

如果说案例分析实际是学生依据案例提供的信息寻找问题答案的过程,那么案例讨论则是教师检验学生是否已经找到正确答案的过程。所谓案例讨论就是在教师指导下组织学生对案例中的问题的产生背景、环境及其解决方案进行探讨,案例讨论充分与否关系案例教学成败。案例讨论的目的是根据案例所提供的信息形成认识和理解。如何组织好社会主义核心价值观教学案例讨论?首先,要以价值观问题为抓手。所谓“问题”,通俗说来就是某些难以处理或棘手的事物。作为社会主义核心价值观教学案例中的“价值观问题”,它是这样的情境:教学案例故事情节产生了重要的行为或结果,且对于这些行为或结果还没有明确价值观判断和解释。价值选择决定人的行为选择,从这个意义上而言,案例故事情节冲突在深层次上反映的实际是价值观冲突。组织学生讨论案例时要引导学生始终围绕价值观问题展开。因此,教师预设问题时要以案例故事情节冲突为依托,以价值观问题为缰绳,拽住学生沿既定轨道讨论,避免讨论东拉西扯,信马由缰。其次,要以师生提问互动为推手。学生进行案例分析后由执行组长代表小组发言,此后课堂可能陷入沉闷,教师要及时提出中肯而关键的提问来推动案例讨论。教师要围绕价值观讨论主题向学生提问,问题要有针对性、有深度、有启发性,不可信手拈来。另外,要鼓励学生提出问题推动案例讨论。一般情况下教师要直面问题对学生提出问题,不回避不躲闪不指责,但轻易不主动亮出自己的观点意见,以免过早对学生产生导向作用,从而影响学生独立思考。案例讨论阶段要求学生认真倾听,积极发言。要求学生既不能无视其他学生,自说自话,也不能任由他人发言,自己却保持沉默,教师要对学生适时引导,不让学生感到拘谨,能做到畅所欲言,激发学生兴趣,启发学生思考,使课堂气氛热烈而不失控,做到紧张有序。讨论阶段教师要做好阶段性概括总结,综合学生的发言,推进学生进一步学习探讨。讨论阶段结束后,最后教师必须做最后的总结点评发言。案例分析和案例讨论是案例教学的中心环节,搞好这个中心环节需做好以下准备工作:一是安排案例教学时间。就时长而言,高校每一门思想政治理论课中安排的课堂案例教学时长最好在1至2课时。四门思政课程要统筹安排,每门课应有针对性展开核心价值观教育,如“马克思主义基本原理概论”课选取侧重“自由、平等、公正、法治”价值观的案例,“思想和中国特色社会主义理论体系”课侧重“富强、民主、文明、和谐”价值观,切不能设计一两个课时内面面俱到地将核心价值观全盘渗透。就时间点而言,社会主义核心价值观内容的特殊性,教师选择在重要节庆日、纪念日等特殊时段组织安排案例教学能增进教学的实效性。控制讨论时间,一方面是保证完成课堂教学计划,使教学顺利按时完成,另一方面是为防止学生在讨论中纠缠于某个细节偏离讨论主题,也占用别的学生太多的发言时间影响教学效果。遇此情况可以采取对学生发言时间做出强制性限定,规定学生发言时间不能超过规定时长,以保障课堂时间利用效率,提高学生参与度激发思想的碰撞。二是提供理论分析框架。教学中的案例分析讨论及最后的教师总结点评环节一定要对案例涉及的问题给出理论分析框架。案例分析的理论分析框架借鉴了经济学中的理论分析框架一般模型,即由视角、参照系和分析工具组成。社会主义核心价值观案例教学应以马克思主义价值观理论为视角、以人民、人类整体利益为参照系、以唯物辩证法为分析工具构成理论分析框架,否则案例分析和讨论的结果极可能无法达到对学生进行培育和践行核心价值观的教学目标。

四、教学效果评估策略

智慧教学管理范文4

实践课程质量较低。以毕业论文为例,应付现象极为严重,不少学生的论文是从网站上下载的,经过一些“加工”;最后形成了自己的毕业论文。论文撰写的基本方法、基本程序都是模糊的,更没有经过立题、开题、搜集资料、实验、撰写论文等实际过程,论文撰写的质量可想而知。

2、社会体育指导与管理专业实践教学模式的建议

2.1定位。必须摆脱与体育教育专业、运动训练专业人才培养“一致”的实践教学模式,明确市场经济条件下对人才素质的基本要求,使毕业生必须具备相应的职业能力,能够独立从事与本专业有关的职业活动,所培养的须是高素质的应用型专门人才。

2.2课程体系。课程体系与教育理念、培养目标应是吻合的,应围绕学生未来所从事职业工作需要的知识、技能为依据开设相应课程,并制定相应的与之配套的管理办法、授课计划、教法和科学的考试考核办法等。在理论知识具备“综合素养”的原则下,有针对性地对专业所修科目进行科学的合理的重新组合,突出知识点、技能点、应用点、提高点,有时间有步骤逐步组织和实施。

2.3实践内容的构建。必须以突出能力为中心,身体素质综合发展为基本,并具有实用性和可操作性。学生的实践不应只局限于哪个学期,而要贯穿于始终。

2.4指导教师。大多数指导教师缺少企业工作经验,教学内容不能主动适应社会的发展,给予学生实习实践的指导力度较低,所以,必须制定指导教师的培训计划,并按计划有针对性的培训,使教师的教学能力和指导能力适应社会发展的节奏,成为名副其实的“双师型”教师,对学生的指导才能及时有效,有利于学生实践能力的提高。

2.5自主学习。入学伊始,应有针对性培养学生自主学习和自主实践的能力,并使学生自主学习和自主实践成为习惯,使学生主动适应,这样会潜移默化的提高学生的实践能力。

2.6实践基地一体化。在注重校外实践基地建设的同时,应使学生充分参与学校的“大学生体质健康标准”测试、校内的各类体育竞赛的组织和裁判,使学生了解学校体育的各个环节,提高实际工作能力,积累实践经验,做到校内外实践的一体化。

3、社会体育指导与管理专业实践教学的保障措施

3.1相关制度的保障。围绕实践教学的要求,要在明确指导思想、目标、任务的前提下,制定有关规定,并科学的组织实施,使计划具有可操作性并能顺利进行。

3.2聘请校外指导教师。以健身俱乐部为例,在此工作的教练员都有着较强的实践能力和工作经验,长期聘请这些教练员为校外指导教师,取人之长,补己之短,将会起到事半功倍的效果。

3.3硬件保障。加强校内外实践基地建设,有针对性的创建“创新基地”、“实践实验区”等,并适时改进设施和设备,确保实践活动的效果和质量。

智慧教学管理范文5

1)教学理念滞后,教学方法和手段单一.教研室多数教员来自院本部,之前从事本科指挥自动化相关专业理论教学,缺乏士官教学及实践教学经验;有些年轻教员刚刚转型,之前并未接触过指挥自动化专业教学;另外,能熟练操作自动化装备及进行典型故障维修,具备维护、组训和管理装备能力的教员不多;具有雷达兵部队自动化站代职经历或参加过部队大型军事演习的教员更是少之又少.所以教员对实战化教学理念及教学方法的把握明显经验不足.

2)学员基础薄弱.有相当一部分学员在部队并未从事与信息系统相关的工作岗位,这就导致学员的认知水平和理解能力与教员的期望存在一定差距,教员需花费大量的时间在岗位基础知识的扫盲上,而真正体现部队作战训练的实践内容,由于时间有限,只能泛泛而过.

3)教学内容针对性不强.教材内容陈旧,大部分教材内容与目前部队现役装备的实际构成、配置严重脱节,导致教学内容缺乏针对性.

4)缺乏适应实战化教学的实践场所.指挥信息系统管理与维护专业大部分实践课程所必须的雷达情报组网系统,只在我院本部装配有1套(2008年配发后一直没有经过升级改造,与部队装配的系统存在一定差异),而且同一个学期多个期班学员(如本科学员、“4+1”学员)交替使用,这就使得训练的时间和效果不能完全保证.

2快速推进实战化教学的途径

2.1瞄准战场,更新教学理念

树立正确的理念是引领教学改革、适应教学改革,推动教学改革最核心的问题.开展实战化教学首先就是要转变育人观念.在近几年的军事演习中,经常出现由于值班士官操作失误,维修保养失当或通信线路等原因导致雷达情报组网系统某一个或多个旅情报突然中断,出现情报延误显示的问题.这暴露出在突发、应急、极端等情况下指挥信息系统装备保障能力方面存在的不足,同时也暴露出院校在信息系统实战化教学及人才培养方面的不足.因此,应积极开展对指挥信息系统实战化教学体系的探索与实践,确定“三核心,四贴近”的实战化教学理念.“三核心”是指装备运用能力、作战指挥能力和战斗行动能力为核心.“四贴近”,是指贴近实装、贴近实地、贴近实案、贴近实岗.要明确实战化教学的核心是建立平时教学与战时打仗的无缝衔接机制,用“教为战”、“战训一体”的育人观指导本专业实战化教学,及时把部队教育训练的新动向、新要求,融入到实战化教学中,为部队能打仗、打胜仗提供强有力的人才和智力支持.

2.2按照部队作战训练任务,优化整合教学内容

部队的使命任务,决定培训对象的任职能力需求;培训对象的任职能力需求,决定着院校人才培养目标的指向和定位,决定着课程体系的设置和建构,决定着课程的教学内容.实战化教学内容的设置,必须坚持部队作战训练需要什么就训练什么,岗位任职需要什么就教什么,构建训教一致的教学内容体系.

1)突出教学内容的前瞻性

教材因编写周期、编写条件、编写人员能力等限制,内容时效性差,部分教材内容与部队现役装备严重脱节.如Modem池、分合路器、ICP情报处理设备、电子标图桌等已经很少使用;而新增的一体化安防设备、罗盘仪、卫星、GPS导航等设备没有涉及.除了硬件设备的更新换代外,系统中有些软件的功能,譬如情报处理与显示控制功能,人工干预命令的格式等,同样与教材内容不符.此外,由于受装备条件限制,有些装备实践内容,如微波通信、接入实装雷达情报等内容,在实际的教学中或多或少地进行了一定程度的简化或删减.因此,教员在授课时,绝不能完全按照教材编排的内容组织,必须要将装备的最新发展、最新技术、最新组训模式、最新战法补充进去,帮助学员了解、熟悉、掌握现役装备的相关理论知识、操作技能、维修保养,提高学员与新装备的有机结合程度,促进新装备作战能力生成.

2)增强教学内容的针对性和实践性

指挥信息系统管理与维护专业课程的授课主体是大专士官学员.这些学员具有如下特点:①从整体上来看,士官学员基础相对薄弱,认知力、理解力、感悟力、探索力都比较差,对于理论知识的掌握程度不高,必须通过实践环节来更好地理解和巩固所学理论知识;②学员之间的个体差异较大,对本专业教学深度和广度需求各不相同;③大部分学员都有在部队工作的相关经验,动手操作能力普遍较强.通过增强实践教学,学员能够接触更多、更系统的专业知识,进一步开阔眼界,扩展知识领域,提升专业素质,提高维修水平和操作技能.因此,教学内容的设置必须要适当加强实践教学的比重.理论教学的内容做到“够用、管用”即可.基础类课程要围绕专业课程教学需要,进一步向装备原理方向拓展,并加强检测工具的使用,如万用表、示波器、网线测试仪等;岗位基础类课程的重点要放在对新装备、新技术的运用上,尤其应突出实战运用,关键要把信息系统的情报处理方法、情报传输流程、通信链路、作战能力、运用方式等基础性问题讲透,并可适当补充战场抢修等相关知识.任职岗位类课程要按照“提高实操能力,突出实践环节”的总体要求,增大雷达情报组网系统及雷达群组网系统的操作使用、维修保障、野外拉动和现场演练比重;加大模拟和实际岗位锻炼力度,设置近似实战的训练环境,提高学员对战场的感知和适应能力.强化心理素质训练及突发事件的处置能力.实践表明,参战者心理素质的高低,对战争承受能力的强弱,不仅影响个体能力和装备效能的发挥,还会关系到整个战争的成败.因此,在课堂上要设置相应的心理训练内容,培养学员具备信息化条件下作战的顽强毅力和坚韧意志,保证学员能够从容面对信息化条件下作战的巨大精神压力.

2.3着眼提高实战能力,创新实战化教学方法

实战化教学方法是教员实施实战化教学活动的主要途径,是传授实战化教学内容的具体措施,是提高学员实战能力的必由之路.在授课过程中,一个适合学员的教学方法往往可以达到事半功倍的效果.因此,在开展实战化教学过程中,要充分考虑到学员的起点、认知力、理解力、兴趣点,选择最适合的教学方法.近几年实战化教学改革探索实践表明,案例分析式和任务驱动式教学法是十分有效的.

1)案例分析式教学

岗位基础类课程是以知识体系为导向,以往大都以教员讲授为主,学员被动接受,教学活动教条化、单一化.学员主观能动性不高.改用案例分析式教学,贴近学员的任职岗位,以部队现役装备出现的典型故障为例进行讲解,将各个知识点糅合在故障分析、故障检测、故障排除过程中,学员的学习兴趣大大提高.该教学方法非常适合岗位基础类课程.它的本质是理论和实践相结合的互动式教学,重在对学员故障分析能力和决策能力的培养.运用这种教学方法时,要围绕故障案例设计若干问题,问题要层层深入,环环相扣,引发学员思考;通过学员参与讨论,对案例进行分析,最后归纳总结出相关装备原理知识.如在讲解雷达情报组网系统的情报传输流程时,以“组网中心某席位收不到某旅某雷达站上报的情报”故障为例,进行层层剖析,比单纯应用流程图进行讲解效果要好很多.

2)任务驱动式教学

传统的岗位任职类课程,包含理论和实践操作2个部分.理论课大都在教室进行,主要介绍装备的功能、组成、工作方式、战技指标、操作使用和维修保障等等问题.没有对照装备讲解,学员感到枯燥乏味,学习效果差.而实践课则是在理论授课全部完成或部分完成后,再到装备上进行上机实习.实习内容主要是装备的操作使用,简单故障检修等内容.由于间隔时间过长,学员往往会遗忘理论课所讲内容.只得靠实践课进行练习和巩固.如果将理论课与实践课进行整合,把整套装备分解成一个个贴近岗位的任务,按照任务驱动式教学方法进行讲解,上述问题将迎刃而解.任务驱动式教学把以“传授”、“灌输”为主的传统教学理念,转变为解决问题、完成任务为主,多维互动式的教学形式.教员首先根据课堂教学目标设计并提出训练任务,任务的设置必须紧紧围绕学员的任职岗位需求及教学内容,结合未来战场需求;然后在课堂上针对所提出的任务进行分析,给出完成该任务的思路、操作方法和结果;最后引导学员在装备上独自完成训练任务.该教学模式使学员在完成任务过程中始终处于学习的主动地位,不仅使学员学到了装备的原理知识,提高了技能,而且可以使学员掌握完成作战任务的方法与形式,提高学员的岗位任职能力.

2.4牢牢把握实战特点,大力构建实战化教学环境

教学环境是院校教学的载体和依托,在近似实战和紧贴部队实际的环境中教学是提高院校实战化教学质量的重要条件.结合“2110”三期建设,着力构建指挥信息系统管理与维护专业实践课程所需的软硬件环境.具体来说,构建雷达情报组网装备技术实验室,开发组网情报显示及控制软件、组网雷达情报融合处理软件、系统总控软件以及雷达网情报处理技术模拟软件,使实验室具有仿真实现情报信息的收集、处理、服务,形成统一的空情态势的功能,为雷达网情报处理技术与实验课程及雷达情报组网系统使用与维修课程提供必要的模拟实验环境.另外,熟练掌握人工干预命令是指令员必备的技能,可以通过开发相应的指令训练系统,训练学员输入人工干预命令的速度和准确性.还可以开发网络设备配置维护训练软件,满足计算机网络技术与实验课程所需的模拟训练环境.此外,针对雷达群组网系统装备数量少、设备成本高、人均实习时间少的问题,可开发相应的通信设备模拟训练系统,如散射通信模拟训练系统、微波通信模拟训练系统等.还可购买一些干扰通信器材,以训练学员在复杂电磁环境下雷达群组网系统的操作使用及维护保障.

2.5紧贴部队需求,培育多元化师资队伍

教员是进行实战化教学的主导,是提高教学质量的关键因素.应按照“充实理论、强化能力、提高素质、胜任岗位”的建设思路,实现教员队伍从知识、能力、经历单一型向知识、能力、经历复合型转变,提升教员实战化水平.①从各个雷达站、自动化站选拔一些政治思想觉悟高、热爱国防教育事业、参加过部队演习等重大活动、文化基础好、学历高、工作经验丰富的技师来教研室任教.②针对教研室教员缺乏部队工作经历,对部队的战法训法及装备发展不熟悉,授课内容不生动,针对性不强等问题,定期组织教研室教员下部队代职,了解部队需求,将主战装备的操作使用和新技术、新战法,充实到教学中,达到教学与部队训练同频共振.③培育士官教员.士官作为部队的基层骨干及装备操作使用、维护管理的一线人才,熟悉部队、岗位、装备,既有较扎实的装备理论知识,又具有娴熟的装备操作、维护、管理等专业技能,又有很好的组训能力.所以完全可以引入优秀士官充实到装备实践课教员队伍中.④广泛开展实战化教学能力竞赛活动,采取轮岗转岗培训,营造良好的实战化教学氛围,不断提高教员的实战化教学能力.

3结束语

智慧教学管理范文6

1专业定位与历史沿革

社会体育指导与管理专业立足中原经济区,培养适应体育社会化、产业化需求,具有社会体育基本理论、技术、技能,能在休闲运动、健身俱乐部等领域胜任健身咨询、技能指导、大众活动组织管理和经营开发、国民体质健康评估、弘扬民族传统体育文化工作的德智体美劳全面发展的创新应用型人才。1994年为体育专科,2005年体育教育本科(社会体育方向),2008年社会体育本科专业开始招生,后更名为社会体育指导与管理专业。2012年该专业获得黄淮学院校级人文重点学科,2013年获河南省高等学校专业综合改革试点。

2专业综合改革实践教学运行情况

2.1专业聚焦社会体育运营、管理,对接专业认证,优化人才培养方案

专业聚焦社区体育和体育企业运营管理,围绕培养“专业指导+管理理念”综合应用型人才,坚持“学生为本、技能为先、专业精准、持续跟踪”发展理念,建立“跟踪、评价、反馈、改进”质量监控体系,以体育社会化发展所需要理论知识和技能、实践和创新能力为主线,开辟了社区体育指导、健身俱乐部指导和体育经营管理方向培养思路,融会课程导向、专业技能训练、实践能力培训、校企合作等多重培养机制,以“思政+通识+专业+方向”深度融合的课程模块,形成“德育人、强基础、重创新、专精广能”的特色培养模式,提升专业与社会发展、行业需求的符合度、能力社会认证度。依据学校办学定位,突出实践教学的应用型,对比2016版和2018版人才培养方案,两版培养方案均采用“3+1”的人才培养模式,学生第一学年至第三学年在校学习,第四学年为毕业实习及毕业论文撰写答辩(见表1)。结合学校的发展,社会的需求,社会体育指导与管理专业人才培养模块,由原来2016版的社区体育、大众健身两个方向,变更为社区体育指导、健身俱乐部指导、体育经营管理三个方向,依据学生兴趣爱好,让学生有更大的选择空间,最终做到学有所用,突出人才培养的系统和全面性。从2018版人才培养方案中发现,尤为突出的是学生在校期间(第一学期除外),课堂教学周,由原来的18周,减少为每学期16周,每学期增加了两周的学生专业综合实践、实训周,期间学生将进行运动技能与体能训练指导、教学技能指导与实践、社会体育指导与竞赛组织、专业综合能力指导及社会体育调查等方面的学习和训练,进一步加大突出学生应用实践能力的培养。

2.2聚焦社会体育发展趋势,加强应用型课程建设

依据社会体育新行业、新模式、新产业、新岗位的要求,聚焦应用型课程建设,坚持立德育人,结合能力需求、课程设计、教学方法、教学资源有机统一,优化基础课程,增加社会体育发展前沿内容,增大实践教学比例,以微课程组成课程群,提高了课程实施在知识性、技能性和行业需求的统筹与整合。建立了校内教学训练、行业实践实训、社会考核认证为一体的专业技能途径,加大了实践实训能力的培养。课程是高校教学建设的基础,课堂是课程建设的“最后一公里”。依据办学定位,课程设置突出应用和实用性,加大应用型课程建设一直是我们努力的方向,教师在授课过程中,采用“翻转课堂”“案例教学”、“探究式教学”、“任务驱动式教学”等教学方法与手段,大力发展一流专业和一流课程的建设,依托学生未来岗位设置进行教学和考核评价,强化学生技能和实践应用能力培养,依据基于岗位工作过程系统化进行管理、考核,取得了良好的教学效果。

2.3整合校企合作育人资源,拓宽实践+创新创业平台

优化整合校企合作育人资源,拓展“北上广”实习基地优势资源,按照“厚基础、强能力、重融合”原则构建高校、俱乐部、社区指导三方协同的人才输送模式,共同制定培养方案、课程体系和共建实践基地、师资队伍,校内教师定期进驻合作单位进行专业实践指导,与合作联盟单位共同执行实践、实训计划和毕业论文设计一站式的服务育人制度。优化实践实训环节,强化夯实“3+1”人才培养模式中“1”的实施效果。[3]巩固提升校企合作和实习基地训练、拓展实践+创新创业平台建设,通过开设职业教育与创业创新指导,培养和推动学生实践创业能力。近年来,学生在各类专业学科技能竞赛中获奖353项,用人单位反馈90%毕业生能与企业岗位有效对接,学生毕业三年后,81%成为行业中层技术骨干。

2.4强化专业技能创新,塑造社会体育专业特色

依托民族体育训练和部级非物质文化遗产红拳保护培训基地,强化专业技能创新。红拳在我校形成了以“打、练、养、修”为一体的文化传承理念与教育模式,以学术挖掘研究、公益培训、教学传承等有利形式得到发扬和传承。在基本技术、技能掌握的基础上,优化筛选优势项目,纳入院级公选课,做实“教、学、练、赛”一体化的长效训练机制。构建民族体育—文化挖掘—专业技能实训与创新,每年定期举办部级非物质文化遗产红拳展演大会,呼吁在生活中弘扬,在实践中创新。开展学生体育技能、裁判与赛事组织等培训,提升专业认证资质,塑造社会体育专业发展特色。

3实践教学创新发展策略

3.1以人为本,落实立德树人

立德树人是教育的根本任务,社会体育指导与管理专业的开设是追寻新时代社会经济、精神文化和健康体育发展需要,改进教学方法和手段以培养体育专业学生创新体育精神和实践能力。做好课程思政,在专业和实践实训教学的过程中,潜移默化地把思想政治工作贯穿教育教学全过程,注重全程育人、全方位育人,使课程教学与思想政治教育同向同行,体现出厚德、博学、笃行、自强的校训精神;坚持“体育文化—项目指导—社会管理”本科专业建设的发展思路,提升体育服务育人根本特点,发展社会体育“社会性、实践性、服务性”的优势。

3.2加强师资队伍培养,助推基层教学组织建设

坚持“立足行业、加强实践、注重实效”的建设理念,完善提升团队师资队伍。通过分阶段、分层次、全方位实施师德建设,采用内培外引、团队培育、骨干进修、外出实践等形式进行师资队伍的培养提升,大力发展双师型师资,加强师资队伍的质量建设,逐步形成结构相对合理的“双师型”教师队伍。根据人才培养方案和教学标准,在专业内建设教研室、课程组、教学团队等基层教学组织,以教研室、课程教学团队为单元,围绕应用型课程建设、教学改革等开展教研活动,推动专业内涵建设。完善基层教学组织规章制度,明确责任,强化考评,将考核结果应用到教师的评先评优中。坚持常规教研与专项教研活动相结合,课堂教学与科学研究相结合,通过教学活动中心、课程教学团队、实践实训指导组等推动相关组织建设。

3.3强化教学质量,优化保障机制

根据人才培养定位、行业需求和专业特色修订《培养方案》,完善课程标准。定期采集用人单位对学生的综合评价要求,常态化跟踪毕业生发展状况,根据信息反馈,持续修订完善相关制度、优化课程、突出实践、改革教学,满足行业新需求。建立“学校+院系+教研室”三级联动运行机制,通过“目标、过程、监控、考评、反馈”等相关管理过程,形成动态监控管理。[4]采取日常教学检查、实习实训检查、毕业论文检查,考试环节检查,学生科研立项、学术讲座等实现三级督导监控,促进优良教风、学风形成。建立健全管理与激励机制,积极开展课程建设、教材建设、教改立项、教学成果评审,鼓励学生参与科技创新活动,推进教研,深化教学改革。采用任务驱动模式,开展多运动项目长效训练,以训促教,以赛促教,实现项目导向、任务驱动、教学训练“一体化”与职业标准相衔接的培养模式,促进学生专业技能及实践应用能力的提升。

3.4重实践、强技能、创金课,塑造新时代专业人才

作为省级专业综合改革试点单位,注重职业通用能力和职业核心能力课程的构建,引用新方法、新手段进行课程改革,打造一师一金课,强化学生实践能力和职业技能的培养,实现毕业与岗位无缝对接;优化夯实产学研基地、实践实训以及毕业生就业基地建设,全方位、多角度、立体化拓展专业实践教学,在社会中发挥示范辐射作用;加强实验室、实训基地建设,强化第二课堂,学生创业基地;通过创业大赛、学生技能基本功大赛、项目模拟经营大赛、案例创作大赛等引导学生走向市场、走向企业、走向社会。

3.5推进专业能力认证,构建多元化考核评价

智慧教学管理范文7

关键词:智慧课堂;四维一体;高职院校

1研究背景与意义

新一代信息技术的发展大大推进了高职院校信息化教学改革的步伐,各类智慧教学平台(如云班课、金课坊等)与课堂教学深度融合,“智慧课堂”应运而生并深入到每一个学校,提升了高职院校整体教学质量。但是,高职院校的智慧课堂教学起步较晚,与之相适应的教学成效保障机制尚未完善,对于智慧课堂教学成效保障的研究有待深入。因此,研究当前高职院校智慧课堂教学的发展形势,从教师、学生、教学管理部门和智慧教学平台等四个维度构建科学合理的智慧课堂教学成效保障机制,才能有效保障高职院校智慧课堂的教学质量,同时也能促进教师能力、教学管理、学生素养、智慧平台不断循环提升,进而提升社会和企业对职业人才的满意度。

2高职院校智慧课堂教学成效提升的困境

目前,在教师、学生、教学管理部门和智慧平台等维度的协同配合下,高职院校智慧课堂教学深入开展,但由于受各种因素的影响,智慧课堂教学也面临着诸多问题和挑战。

2.1教师维度。(1)智慧教学理念和动力不足。目前高职院校教师普遍开展了智慧课堂教学,以江苏工程职业技术学院为例,据调查96.03%的教师使用云班课和金课坊等智慧教学平台开展教学,但也存在少数教师智慧教学理念薄弱、动力不足的现象,主要原因在于部分教师认为传统教学方式优于智慧平台辅助教学,对智慧课堂教学方式不愿接受,个别教师甚至还存在心理排斥现象。(2)智慧教学内容设计的深度尚浅。据对高职院校教学督导访谈得知,教师上传到智慧平台的教学资源数量和种类偏少,教学资源内容以静态PPT为主,缺少微视频、动画等动态教学资源;教学活动任务设计数量和种类也有限,目前多数教师利用智慧平台进行签到、提问和讨论,教学活动任务的设计以答疑讨论和课后作业为主,缺少丰富的实训任务、教学游戏、头脑风暴等教学活动[1]。(3)智慧教学方法与技巧缺乏。据对教学管理部门访谈得知,教师在课堂教学过程中采用智慧平台线上教学与教师线下教学的时间比例安排欠妥,教学节奏把握欠佳,影响智慧课堂的教学效果。另外,随着学生对智慧课堂教学模式的认知度不断提升,其在智慧课堂教学中的活跃度却逐渐降低,而教师恰恰缺乏调动学生参与智慧课堂的方法与技巧。

2.2学生维度。(1)学生自主学习能力局限。提升智慧课堂的教学成效,离不开学生的积极配合。据调查,教师普遍反映,多数学生能够在智慧平台上按时完成教师布置的课前和课后任务,但也有7.59%教师认为少数学生无法按时完成课前和课后任务,致使教师无法在有限的课堂教学时间中深化教学内容,提高整体教学效果。因此,少数学生的自主学习力仍需培养。(2)学生网络素养缺乏问题。学生课中进行智慧课堂学习的自觉性、自律性欠缺问题制约着“智慧课堂”的教学成效。调查结果显示,33.48%的教师认为学生在课堂中无法控制自己在移动终端如手机进行与学习无关的活动,导致教师无法按时保质的达成教学目标。

2.3管理维度。(1)智慧教学监管激励机制缺失。随着《教育信息化2.0行动计划》的,平台+教育模式不断被引入各高校,高职院校教学管理部门着手组织教师建设和推广智慧课堂,然而与之配套的监管和激励机制尚未构建,制约了教师开展智慧教学的积极性。(2)智慧教学环境保障问题。智慧课堂的顺畅运行离不开智慧教学软硬件的支持和保障,调查显示22.76%的教师反馈学校教学设施设备老化问题需优化、教学网络环境难以满足智慧教学的要求。(3)智慧教学培训面窄问题。目前,学校开展了基本层面的智慧平台使用培训,但是面向教师开展点多、面广的智慧教学设计能力、智慧教学方法与技巧的培训仍需加强,以提升教师智慧教学的能力。

2.4平台维度。在智慧课堂教学过程中,教师普遍反映智慧平台存在功能模块不健全、网络运行不畅甚至有时系统崩溃的情况,影响了教学效率。因此,智慧平台功能模块、服务器容量受限等问题,仍需不断更新迭代。总之,推进高职院校“智慧课堂”教学仍然是一项艰巨而富有挑战的任务。

3高职院校智慧课堂教学成效保障机制的构建

针对目前高职院校智慧课堂中存在的影响教学成效的问题,建议从智慧教师培育、智慧学生约束、智慧管理保障、智慧平台合作四个维度构建“四维共振”的教学成效保障机制。

3.1智慧教师培育机制。教师是教学的直接执行者和核心关系者,培育具备与时俱进的智慧教学观念、具有较强智慧教学设计能力的智慧教师,将有利于提升智慧课堂教学效果。(1)多元合作机制。具备智慧教学理念是开展智慧课堂的前提,针对目前少部分教师抵触智慧教学问题,可以成立教学工作坊,为不同学科、不同层次的教师搭建合作交流平台,优秀智慧教学教师定期分享智慧教学经验,探讨智慧教学问题,引导其他教师树立智慧教学理念,形成智慧教学融合相长的局面[2]。(2)创新学习机制。教师既是智慧课堂教学的执行者又是自身发展的学习者,具有双元主体地位,需不断围绕智慧课堂教学开展各项创新与学习活动[3]。教师应制定智慧教学学习规划,学会智慧教学资源如微视频的制作编辑、生成等技能,丰富智慧教学平台的资源库。同时,教师还应创新智慧教学的方法与手段,采用线上线下融合教学、翻转课堂教学模式;设计讨论、抢答、游戏、虚拟仿真、情景实训、创新训练等互动活动,激发学生学习兴趣,提升智慧课堂教学效果。

3.2智慧学生约束机制。学生是智慧课堂的网络参与主体,其参与网络在线教学的自觉性和自律性,关系着课堂教学的效果,学生、学校和家长应协同努力,促进学生成长成才。(1)学生自觉自律强化机制。当前大学生一方面内化正确的网络观,明确上网的目的,加强网络自律行为,控制无关学习的网络行为,自觉配合教师完成智慧课堂学习任务。另一方面,充分发挥“同伴教育”模式的改动,同伴是学生自我教育的交互式主体,在同伴的及时监督提醒下,养成自我教育的良好习惯,使网络自觉素养内生化[4]。(2)家校协同共育机。家长是学生正确网络观、网络习惯的引路人,应及时与学生沟通交流,以亲情感染、行为引导的方式,指引学生自觉自律地完成智慧平台学习任务,弱化玩网络游戏、观看电影等课堂行为。学校应与家长齐抓共育学生网络素养,一方面将正确的网络素养观融入校园文化,利用主题班会、社团活动、实践活动等途径传播积极的智慧课堂网络在线学习观,培养学生课堂自觉利用网络学习的意识。另一方面教师改进教学方法激发学生的学习兴趣,使学生产生学习内动力的同时,适当开列网络行为负面清单,并纳入学生学习效果评价体系,形成激励约束机制,帮助学生养成自觉自律习惯。

3.3智慧管理保障机制。智慧课堂教学效果的提升离不开教学管理部门的支持与保障,建议从教学环境、教学培训以及教学激励约束等方面构建智慧课堂教学保障机制。(1)教学环境保障机制。在调查中发现,教学环境的优劣是影响智慧课堂教学成效的重要因素,高职院校应制定校园教学设施、设备及网络优化战略与规划,将持续改善智慧教学环境作为常态化的工作来执行。在原有软硬件教学环境的基础上,加快建设智慧教室、虚拟仿真实训室以及VR沉浸式实训室等,增强学生智慧课堂体验感[5]。同时,扩展校园信息网络宽带,提供免费无线网络,使智慧课堂信息网络畅通无阻,免除学生网络流量不足之忧。(2)教师教学技能培训机制。智慧课堂教学效果有赖于教师的教学技能,高职院校需制定教师教学技能可持续提升的中长期规划,以制度的形式将教师教学技能培训作为常规化工作来抓,采取“教师走出去”和“专家引进来”的培训方式,整体提升教师智慧教学理念、信息化教学技术应用水平以及教师设计智慧教学活动、教学环节、教学模式、教学方法与手段、教学评价等的能力[6]。(3)智慧课堂激励约束机制。适当的激励约束机制能够激发教师开展智慧课堂教学的积极性,教学管理部门需从校级层面构建智慧教学评优制度,包括优秀智慧教师、优秀智慧班级,以评促学;设计智慧课堂教学比赛制度,以赛促教;并把评优和比赛结果纳入教师职称晋升考评依据。同时,教学管理部门还需制定智慧课堂教学标准要求,在日常教学管理过程中,加大智慧课堂教学计划、智慧课堂教学实施和智慧课堂教学改进的检查力度,保障智慧课堂教学成效。

3.4智慧平台合作机制。智慧平台是智慧课堂教学的重要辅助工具,平台效率影响着课堂效果。针对目前智慧平台存在的诸多问题,平台公司应主动与高职院校建立起协同合作机制。平台公司建立教师“交流圈”,收集教师在使用平台过程中提出的问题,及时对平台进行功能模块优化,方便教师教学使用。平台公司还应利用自身信息技术优势与合作学校共同就网络接入层、网关及应用层扩容展开合作,提升智慧平台的网络流畅度,满足智慧课堂教学的需求。

4结语

智慧教学管理范文8

关键词:微信平台;教学管理;移动应用;智慧校园

一、绪论

随着移动互联网技术的发展和智能移动终端的普及应用,传统教学管理的弊端日益凸显,高校师生对于移动校园应用需求日益强烈。微信是移动互联网中用户量最大的即时通讯软件,众多高校已与腾讯微信平台进行对接,实现在同一平台上,可以对学校多个移动应用进行统一管理。高校教学管理是集教务管理、教学活动、决策支持为一体的综合服务项目,是与师生密不可分的智慧校园应用[1]。

二、微信平台在教学管理中应用现状

随着微信平台功能的不断发展,基于微信的移动互联技术与教学管理的深度融合应用,可有效提高教学精准化和学习个性化,实现教学管理的智慧化。利用微信平台,实现翻转课堂学习,学生在微信平台上完成知识学习,而课堂变成师生之间的互动场所;利用微信平台,实现课堂互动,科学设置微话题,组织学生进行讨论,教师实时进行点评;利用微信平台,实现听课评课,可以促进教学经验交流、教学方法探讨和教学水平提高等。目前微信在教学管理中的大部分应用都是孤立的一个功能或系统,没有对教学的各个环节进行全周期的管理,也没有对产生数据进行综合的挖掘分析,所以对于教育教学的促进作用有限。与学校智慧校园建设进行深度融合,微信平台在教学管理应用可以提供一个功能可扩展和数据可共享的集中管理服务平台,可更好地满足学校新增功能和应用管理的需要[2]。

三、基于微信平台的教学管理平台的应用设计

通过对高校用户教学管理的需求调研分析,整体考虑系统整合、资源共享、统一认证和数据交换的移动校园应用部署特点,微信教学管理平台可以由教务管理、教学活动、系统集成、微信技术4个功能模块构成(见下图),可以将学校分散的教学资源进行整合,实现资源集中共享服务、数据实时分析和统一后台管理等功能。

(一)教务管理

微信教学管理平台可以直接与教务系统进行深度融合对接,教务管理者可以实时地向师生教务动态,师生实时接收。同时师生可以通过平台反馈自己的需求和建议。微信教学管理平台的教务管理模块包括课程信息,使学生可以进行课表查询、选课、个人课程表定制等;成绩信息,主要是成绩的添删改查;空闲教室,查询帮助教师进行补课、讲座等工作,学生进行自习、会议等活动;考试查询,主要是考试时间、地点等信息;还有查询每学期的校历信息及讲座实时信息等功能。

(二)教学活动

微信教学管理平台的教学活动通过课前设计准备,课中互动交流,课后延伸学习等,可以丰富学习模式,提高学生自主学习和个性化学习,提升学习效果,促进学校教学创新改革。微信教学管理平台的教学活动模块包括微课程,教师微课程或分享微课视频,学生进行在线学习;互动答疑,学生与教师建立双向联系,课前课中课后随时进行沟通辅导;考勤签到,可通过移动端完成签到,实时查看签到统计;布置作业,指教师布置作业要求,学生随时提交完成;资源共享,师生查看分享的教学资源;课程评价,利用微信投票功能与课程评价系统对接,完成课堂的实时评价和期末的综合评价,为教学提供及时的反馈信息[3]。

(三)系统集成

微信教学管理平台与学校智慧校园下的多个应用系统进行有效集成,将数据打通,使资源达到充分的共享利用,实现集中、高效、便捷的管理服务。微信教学管理平台的系统集成模块包括系统对接,在微信平台上可以实现与学校公共库、考勤系统、图书馆系统、多媒体教室管理系统等进行对接,从而获取相关信息,进行数据共享交互;个性定制,如教师主页,教师可在该平台上私人订制内容;数据分析,主要是对教学和教务各个环节产生的数据,进行综合分析挖掘;自助缴费,实现校园生活的各类缴费服务;身份认证,可以通过智慧校园的统一身份认证系统进入,实现了单点登录;权限管理,根据不同的角色划分不同的权限,不同的权限对应不同的功能展示。

(四)微信技术

微信平台是腾讯在微信的基础上推出的服务,为开发者提供大量开发接口,用户可以根据实际需要定制个性化的应用平台,具有很好的兼容性和扩展性。微信教学管理平台的技术内容主要包括软件架构,微信教学管理平台主要与校内教务管理平台和校外腾讯微信公共平台进行对接;安全策略,应用微信技术的安全策略技术是整个全面的安全管理体系,包括安全制度、数据安全、传输安全、服务器安全等内容;网络通信,包括有线网络技术和无线通信技术;后台管理,主要是为管理人员提供日常管理维护功能。

四、结语

基于微信平台的高校教学管理应用是实施教学管理移动化的一种创新应用,能够充分发挥移动互联网的技术优势,所有的教学环节和教务管理均在移动端完成,学生能够随时随地的自主学习和自我管理,可以推动高校智慧教学管理的发展,提高教师的教学质量,提升学生的学习效果,提高管理者的服务水平,促进高校教育教学的改革创新。

参考文献:

[1]杨毅宇.基于微信公众平台开发模式的高校教学管理服务系统的设计与实现[J].信息与电脑,2016,07:85-86.

[2]潘正军,赵莲芬.基于微信公众平台的高校教学管理系统设计与实现[J].电脑知识与技术,2016,34(12):41-44-21.