英语语法教学范文1
关键词：语法教学；语法教学方法；语法呈现方式
近几十年来，大量有关第二语言习得的研究使外语教育界围绕“语法教学”展开了一轮又一轮的讨论和思考。本文通过梳理语法教学发展史，探析有关语法和语法教学的主要理论和教学方法，旨在探究英语语法教学研究的进展与趋势，希望能给我国英语语法教学带来新的启发。
一、语法的定义
一部分语言学家认为语法是语言规则的集合，是静态的、封闭的规则系统。《朗文当代英语大辞典》对语法的解释就是“组词造句的规则”。Harmer（1987：1）也认为语法就是在造句中进行词性转换、词的组合、换序的规则，即语法是为造句服务的。Ur（1996）[1]也主张语法就是词法和句法的规则，这些规则决定了词是如何组合、变换构成意群表达意思的。上述观点对语法的解释停留在词和句子的层面，把语法看作是静止的、固定的。这种语法观有利于学习者形成一个完整的语法知识系统，帮助他们说出符合语法规则的句子。另一种语法观认为语法是语言在真实交际情境中的使用规则，是动态的、开放的规则系统。DavidNunan（1998）[2]和Yule（2008）[3]就指出，语法包含语言形式、功能和意义三个方面，只有把三者相结合，语言使用者才能在交际中正确使用语言。Larsen-Freeman（1991）在此基础上进一步指出，语言的形式和意义取决于说话者所处的环境和交际的目的。很明显，这种语法观把语法看作是动态、开放的，不仅注重语言形式的准确性，更强调语法在交际情境中的正确使用。随着二语教学研究的不断深入，动态、交际的语法观得到越来越多学者的认可。因此，在语法教学中，教师既要考虑到语言形式的教学，也要注重交际情境的创设，把语言的形式、功能和意义相结合。
二、语法教学方法的发展
随着二语习得和语法教学研究的深入，语法教学曾先后使用过“语法翻译法”、“直接法”、“听说法”和“交际教学法”。其中，“交际教学法”被认为是最有效、最科学的教学方法。19世纪初，“语法翻译法”盛行，该法主张使用母语对语法规则进行讲解，学生记忆语法规则，然后再把语法规则运用到使用目标语的句子翻译中去。“语法翻译法”注重“纸笔”运用语法的能力，虽然不利于培养学生的交际能力，却因其省时高效、有利于应试的优点，即使在今天仍然被广泛应用于英语语法课堂之中。考虑到语法翻译法的弊端，19世纪末，“直接法”占据语法教学的主导地位。“直接法”反对在教学中使用母语（Diller1978），而主张借助教具、图片、手势等帮助学生直接建立目标语和所指意义之间的联系。与翻译法不同的是，“直接法”要求学生通过目标语例子自主归纳语法规则，并且注重交际情境的创设，要求学生在交际中练习语法规则。20世纪50年代，“听说法”出现，同直接法一样，“听说法”也强调口头运用语法的能力。但不同于主张“情景交际”的直接法，“听说法”更强调机械的口头操练，认为通过重复的练习和强化，学生能够自动习得语法规则。但是，20世纪70年代末，上述三种语法教学方法的弊端逐渐显现，研究者渐渐发现“熟”未必能“生巧”，尽管通过记忆、操练语法规则，学生可以在课堂上造出正确的句子，但他们不能在课外真实的交际情境中恰当地使用语法，无法在交际情境中实现承诺、道歉、邀请、拒绝等语言功能（Wilkins1976）。在这样的背景下，“交际教学法”应运而生，“交际教学法”以培养学生交际能力为中心，强调语言知识和交际能力之间的紧密联系，它被认为是缩小“课堂语法教学”和“真实情景交际”之间差距的最有效的方法。结合Richards&Rodgers（1986：72）提出的交际教学法的三个原则：沟通原则（创设真实的沟通情境）、任务原则（借由语言沟通来完成任务）和意义原则（学习的内容对学习者能产生意义），可见“交际教学法”可以很好地把语言形式、功能和意义相结合。此外，在使用交际教学法的课堂上，学生取代教师占据主导地位，积极地参与交际活动，而教师只是一个“建议者”或一个推进交际的“助手”，这充分地发挥了学生的主动性，更好地锻炼了学生的语法思维和能力，从而带来更理想的教学效果。在中国，英语语法教学也受到国外教学方法的影响，其中，“语法翻译法”和“交际教学法”的影响最大。起初，语言学家和教育工作者过于重视语法，把语法摆在语言教育的中心地位，因此，“语法翻译法”成为当时语法教学的主要方法。但因该方法忽视学生交际能力的培养和师生间的互动，一直难以取得理想的教学效果。直到19年后交际教学法出现，国内的英语语法教学才发生了巨大的改观。
三、语法呈现方式的演变
无论语法教学方法如何变换，语法点的呈现都是必不可少的。在语法的呈现方法中，“演绎法”和“归纳法”是最常见的两种方法。“演绎法”强调在教学过程中从一般性到特殊性的过渡，教师先通过举例呈现语法现象，并对语法规则进行详细的讲解，然后再要求学生把这些规则应用到实践中去。教师的讲解和干预确实可以更好地帮助学生提高语用的准确度，减小中介语的影响，并能够预防语言“石化”现象。然而“演绎法”也受到了一些学者的反对，Firth（1957）就指出语言学习本质上是一种无意识的行为，他反对教师为了呈现某语法而生硬地造一些无意义或者语义荒唐的句子，而且句子里描述的语境根本不可能在现实生活中发生。“归纳法”是从个别出发再到一般的教学方法，教师先为学生创设真实的语言情境，向学生提供真实的语言信息，然后鼓励学生自己归纳特点，找出语法规律，在此过程中，教师不提供直接的解释或帮助。“归纳法”认为，只要教师呈现足够多的、恰当的实例，学生就能自己发现并掌握语法规则。该教学法虽然能够发挥学生的主动性，但却不适合基础薄弱的学生。此外，耗时长、教学效果不理想等问题也使“归纳法”的使用受到反对。两种语法呈现方式各有利弊，越来越多的学者主张综合考虑语法难易程度和学生积极性等因素，选择不同的语法教学方法。TeresaPica认为，如果语法规则形式明显、功能单一，那么“演绎法”教学确实能提高学生语法使用的准确度。但是对于形式不明显、使用规则复杂的语法点来说，“演绎法”的教学效果并不明显（引自Ellis2000：80）。然而，对于较难语法规则的学习，Lado（1957）与Widdowson并不支持TeresaPica、Ur和Ellis的主张，他们认为如果教师不加以指导和解释，学生很难发现并准确掌握其语法规则，因而降低语法使用的准确度，一定有办法既让教师提供指导和干预，又能达到预期的教学效果。也就是说，问题的关键不在于反对一切教师的指导、帮助或干预，而在于思考什么样的干预方法能够使学生和教师的角色更有效地结合与互补，从而使他们之间的互动产生更好的教学效果（Widdowson1978）。
四、结语
英语语法教学范文2
开展小学英语语法教学能帮助学生更好地学习英语。本文主要论述在开展小学英语教学过程中应该坚持的原则，并提出有效的教学方法提升小学英语语法教学效率。
关键词：
小学英语；语法教学；原则；方法
语法主要是指英语构成成句过程中的规律，能够帮助学生进行语言判断。但是目前许多小学在开展英语语法教学的时候，并没有掌握好规律，只是对语法规则进行讲解，并没有将语法知识和学生的英语实际应用能力结合起来，这样就使学生对语法的学习产生不了兴趣，还会影响学生对英语的印象。而且在语法教学中没有注重语法应用的语境，使得学生语法表达不能取得较好的效果。
一、小学英语语法教学中应该坚持的原则
（一）交际性
小学英语语法的交际性主要是指语法教学并不是在孤立的句子中进行的，而是应该和交际语境结合起来的。因此，在教学中教师应该创造较好的交际环境，利用幻灯片、实物、图片、视频、对话表演以及表情等，将语法教学融入到具体情境中，这样就能让学生掌握真实的语言材料，学生在贴近生活的语境中掌握语法规律。
（二）实践性
语言能力的提升必然少不了实践练习，外语的学习本身就是一个惯性的过程，学生在语言学习中不断受到正确语法的刺激，语法习惯就自然养成了。小学英语的语法主要出现在一些单词、句子以及文章中，教师需要让学生多对这些内容进行练习，熟能生巧，最终形成自己的一套语言习惯。
（三）阶段性
小学生要掌握语法就需要进行大量的练习，这样才能对语法逐渐从感性认识上升到理性认识。因此，教师需要注重阶段性的教学，让学生对语法有循序渐进的认识，为初中阶段的英语学习打下基础。小学阶段的语法学习就是积累感性认识的过程，应该把握好这一阶段的学习特点。在小学教学中主要是对学生进行隐性语法的教学，让学生通过故事、儿歌或者多媒体的形式间接获取语法，学生对语法的掌握是潜移默化的。但是随着学生年纪的增大，就需要对学生渗透显性语法，让学生了解语法规律，将显性语法教学和隐性语法教学结合起来，这样就有利于梳理学生的语法思路，使学生对英语语法的学习一直充满兴趣。
二、小学英语语法的教学方式
（一）利用直观实物开展语法教学
小学生对事物的感知是直接的、感性的，因此，在进行语法教学的时候，需要避免枯燥性和单一性，这样就能吸引学生的注意力，取得课堂教学的乐趣，从而，使课堂教学事半功倍。教师要选择一些学生感兴趣的实物，减轻学生的学习负担，降低学习的难度。比如，教师可以从网上下载一些体育明星图片，像李娜、姚明等，通过姚明正在打篮球的画面让学生了解现在进行时的基本用法。让学生看猴子摘玉米的动画让学生掌握过去时态的具体用法。再如，在学习“therebe”这个句式的时候，教师就可以让学生看着教室里面或者校园里面物体进行练习。比如，“墙上有一幅画”“校园里面有许多树”“树上有三只鸟”进行练习，这样学生对于事物的感知就是具体的，也能积极参与到语法的练习过程中。
（二）开展趣味语法教学
教师在进行语法教学的时候，应该先让学生阅读一定的语言材料，让学生对语法学习有感性的认识，然后教师根据学生的理解进行语法现象的解决，让学生从语法教材中将一些有语法内容的句子画出来，然后教师对学生的寻找结果进行总结概括，对学生的语法学习起到点拨的作用。教师在进行概括总结的时候，需要使用一些趣味性的方式，这样便于学生记忆和理解。比如，在学习“be动词的用法”的时候，为了让学生对“am、is、are”这几个be动词进行区分，就可以编出“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是复数都用are”这个顺口溜进行记忆，简单易懂，学生也能很快掌握。一些教师在教学中还会利用教学情境开展语法教学，比如，在进行现在进行时的学习的时候，许多学生对于“be+行为动词ing”这个形式不理解，在写句子时也容易忘记，此时教师就可以给学生讲下面一个故事：“be是一种母老虎，而行为动词是一只公老虎，两只老虎在一起的时候生了一只小老虎就是ing”，听了这样一个小故事，学生对现在进行时的构词方式了如指掌，如果忘记，也能对这些小故事进行回忆从而了解现在进行时的使用，也就不会将“be”动词或者“ing”遗漏。
（三）开展任务型语法教学
任务型语法教学主要是指教师给学生安排一系列的任务，将语法和任务结合起来，学生在完成任务的过程中，就会对具体的语法进行了解，学生也很愿意参与到这样的任务完成中，能够取得较好的教学效果。
综上所述，在进行小学英语语法教学的时候，应该围绕提升交际能力，选择正确的教学方式，但并不需要拘泥于一种教学方式，需要根据学生的具体学习状况，要记住对小学生培养的并不是分析语言的能力，也不是掌握语法术语的能力，而是要注重提升学生语法应用能力，让学生在英语交际过程中能够自然而然地应用。
作者：景莹 单位：江苏省丹阳市华南实验学校
参考文献：
英语语法教学范文3
分析教师在英语语法教学中存在的认识偏误，阐述教师英语语法教学方法的运用策略。
【关键词】
英语；语法教学；方法；运用
语法是形成有效语言的组织规则，没有语法，再多的词汇也不能有效地表达语言材料。只有正确掌握了英语语法，才能表达词汇所要表达的意思，也只有掌握了语法，我们才能在生活交际沟通中正确表达自己的意思。因此，在中学英语语法教学中，教师应正确认识中学英语语法的重要性并将语法教学渗透于英语教学中，使学生通过课堂有效学习语法，从而全面理解和掌握英语语法，提高综合运用英语的能力。
一、教师在英语语法教学中存在的认识偏误
当前，在中学英语语法教学过程中，很多教师仍存在着认识偏误：有的教师的语法教学仍是应试思维，把语法教学的目的定位于应对考试；有的教师对一些考试语法知识过分重视和解读，而对考试范围之外的知识忽略或进行淡化教学，严重影响了学生学习英语语法知识教学的完整性和通识性。这种目的性和任务型的语法教学思维导致学生不能真正全面掌握和理解语法知识，造成语法教学过程中出现种种困难。
（一）教师忽略学生语法知识的实际运用。
学生对语法知识的掌握具有综合性的知识认知，在实际语言运用过程中，语法知识的运用是综合性的，它包含着学习策略、情感态度、文化意识及语言技巧等多个方面。当下，一些教师恰恰忽视了语法运用所形成的综合性效果，把大部分时间用来做语法选择题的练习，这种方法和策略仅仅注重语法知识的“辨识”度，是一种机械性的区别认识，人为地将语法独立于语法环境运用之外。教师不重视语法运用而只注重语法的“辨识”，会造成学生在语言输出时只会语法“辨识”，却不能正确运用英语于日常语言交往中。因此，我们要在实际运用中学习英语语法。例如，在“I’mwatchingTV”课程中，我们在实际观看电视中进行现在进行时的语法讲解，从实际情景和语言运用中对“be＋动词现在分词”的结构进行深刻剖析，为了加深学生实际印象和运用能力，同时可以相关地进行一些比较，如“Iamhavingbreakfast”，“Mymotheriswashingclothes”，“Heissingingasong”等，使学生在潜移默化中了解语法。
（二）教师在语法教学过于注重特殊性语法的解读而忽视一般性语法的通识教学。
在以往，为了使学生掌握特殊语法知识，考试中往往会有一些特殊的语法知识，以此来考查学生在特定环境下对语法知识的理解程度。如果教师在语法教学中对特殊语法过分进行解读，那么就会严重影响学生对一般性语法的掌握，导致学生刻意对特殊语法进行机械记忆，使学生在学习语法中选择了“点”而失去了对语法知识“面”的掌握，这将导致学生在实际运用中感觉吃力。特殊语法毕竟是少见的，是特殊性存在，因此，教师在语法教学中应该把握教学的重点和难点，哪些语法知识需要讲解，哪些不需要讲解；哪些需要详细讲解，哪些可以简单讲解，都要做到自己心中有数。例如，英语中的宾语从句“我认为，我不认为…Ithink/Idon’tthinkthat”学生理解与运用的难度都较低，不需要老师做精细讲解，学生就能较好运用；但是，如果从句中存在对“that”进行定语说明时，整个句子意思就复杂了，这就需要老师讲解了。
二、教师英语语法教学方法的运用策略
中学英语语法教学无论是对教师还是学生来说，都是比较枯燥无味的。特别是在学生缺乏语言环境的条件下，要学习并运用好语法，显然有一定的难度。因此，如何在教学中充分发挥教学方法和手段的能动性，改善先天不利的教学环境，英语教师在教学中必须运用一些有效的策略。
（一）对语法教学进行方法、手段及情境等方面的课堂教学预设，加深语法内容的实际运用性。
英语语法教学是比较固定和机械的，如何通过方法、手段及情境的预设来丰富教学活力是值得英语教师思考的问题。预设在英语语法教学中起着非常重要而有效的作用，教师可以通过预设来达到一定的教学成果，从而使课堂教学在自己合理的支配之中。预设创造情境主要从两个方面着手：一方面，在课前要精心预设教学内容和教学重点。教师针对课程内容，对本课程涉及的语法进行增补和删除，通过对语法的重新预定，达到在课堂上运用相关手段来激发学生课堂上的兴趣和参与热情，以课堂教学内容的预设来提高学生在课堂上学习语法、探究语法主动性。另一方面，对教学方法和手段及教学情境进行预设。要达到有效的语法教学，就要借助一定的教学方法和教学手段，在语法教学过程中，教学的方法、手段及教学情境的预设是取得教学实效的途径。教师在课堂教学上可以通过提问、分组讨论，或进行知识挑战等方法调动学生学习语法的动力。比如，情境预设，我们可以找一些经典电影让学生进行模拟，也可以通过对真实性英语新闻事件进行语法解读，以真实性来加深学生对特定语法的印象。
（二）运用比较法进行语法教学。
比较法教学是教师常用的一种有效的教学方法，在英语语法教学过程中，运用比较法能够让学生更清晰地区分两个相近句子的相同点、不同点，从而促进对语法的理解和记忆。例如，在讲解英语词汇性语法时，我们可以对两个词汇在句中位置进行比较，从词汇所处的位置或时态来理解它所表达的意思，通过位置和时态的变化来进行比较，从而准确理解句子的意思。因此，我们在讲授英语时态时，把一些容易混淆的时态放在一起对比讲解，这样可以使学生在学习时加深印象。
（三）运用综合听写语法教学。
综合听写法是指通过一个人（通常是老师或者父母来充当这个角色）来读一些词语或句子，由学生听写或默写相对应的下文，在英语教学中这是一种传统实用的教学及复习方法。综合听写法不同于传统的听写那样简单，其在传统听写法的基础上提出更高的要求。一般主要分成四个步骤：首先，教师导入相关的英语词汇，让学生对要进行听写的课文有初步的了解；其次，教师诵读文章两到三遍，第一遍读得比较快，让学生对文章有一个大概的了解，并边听边做记录，只需记下关键的词或者短语；再次，把学生分成向几个小组，让学生把听到的内容进行归整，重组成一篇新文章，再以小组形式汇报；最后，教师对学生的听写结果进行检查和评价，让学生注意到其所听写到词汇的形式，以及这种语言形式表达的异同。这种方法既能训练学生的快速听写能力，又能巩固和提高学生运用基本语法句型的能力。例如，第一步，教师导入be动词用法口诀：我用am你用are，is用于他她它，单数名词用is，复数名词全用are。第二步，生词展示：thirteen－year－old（十三岁的），brother（兄弟），sister（姐妹），tall（高的），slim（苗条的）。第三步，听写（正常语速念三次，学生理解大意并记下关键词）。第四步，小组合作完成新的短文。第五步，教师检查与评价，修改纠正学生，讲授注意细节，当堂检验学习效果。
总之，中学英语语法教学是英语教学的重要内容之一，教师要充分认识到语法教学的重要性并在语法教学过程中采用一些有效的策略来激发学生学习语法的热情，从多个层面和角度设计丰富的教学活动，培养学生的英语运用意识。同时，教师在英语语法教学过程中必须坚持以学生为主的理念，创新教学方法，使学生更好地掌握语法知识，提升教学质量。
作者：陈远忠 单位：百色市西林县西林中学
【参考文献】
［1］于军，李瑞.综合听写法研究综述［J］.教育观察，2014（10）
英语语法教学范文4
在现代中学英语语法教学过程中，老师通过应用多种教学策略来丰富整个课堂的教学内容，避免学生机械模仿，促使学生在应用英语语法知识的过程中发散自己的思维，增强自身的创造力。具体论述了中学英语语法教学的必要性及策略，有利于指导学生运用积极思维，掌握语言规则。
关键词：
中学英语；语法教学；必要性
语法知识主要是为构建英语语言的整个体系而服务的，中学英语语法教学主要是从英语语用的角度入手，让学生能够运用积极思维，准确掌握语言规则，以便能够在之后的学习和生活中更加灵活地应用。中学英语语法教学的主要目标就是指导学生深入了解英语语法规则，全面提升学生应用英语沟通交流的能力。
一、中学英语语法教学的必要性
1.英语语言学习的环境需求
乔姆斯基认为人类本身就具有一种“习得”语言的特殊能力。同时，克拉申语言学家通过研究发现：儿童学习母语时，大约需要经过为期一年的“听”的过程，才会开口说出第一个词，而这个规律正好适合于第二语言的习得过程。其中，在将英语这门语言作为母语的国家中，由于人们身处于这个特定的环境中，时刻受到该种语言的熏陶，对他们的日常生活的各个方面都具有较强的约束性和限制性。英语语言规则自然融化于所有的语言行为中。但是，在我国的英语语言教学过程中，由于缺乏语言学习的理论限定环境，即中学英语学习只能够是在以“汉语”为背景的母语条件下进行学习，这样便导致英语语言学习缺乏良好的环境。如果不指导学生学习英语语法的规则和语法规范表达，便会让学生学习英语在较大程度上受到母语的强烈干扰，逐步形成中国式英语形式。但是，这种英语语言的形式并不规范、不科学，所以我们应该指导学生认识到英语语言学习与中文学习之间的区别，准确掌握两者之间存在的规律，以便能够更好地将英语语言学习好。
2.满足新课程标准的要求
在新课程深化改革的背景下，中学英语语言教学应该坚持从英语语言的运用角度入手，合理地将中学英语语言的形式、英语语法的意义和用法有效结合起来，从而引导学生在良好的英语语境中更加深入地了解和掌握语法的表意功能。同时，新课标明确要求了语法学习，教师一定要清楚认识，切勿盲目。在初中阶段，学生就已淡化了语法知识，几个基本的句型结构是粗略掌握的。若在高中阶段仍不对语法引起重视，那么就算写出一个句子，也没有魄，而只是形在，进而无法理解那些相对复杂或长难句，就算知晓所有单词也无法将其组合，就算将其组成句子也不懂其意思，最终让学生对英语学习丧失兴趣与信心，因此掌握一定的语法规则，对正确理解语言与表达思想、实现交流具有非常重要的作用。
3.高考题型突出了语法学习的重要性
以陕西高考题型中“语法与词汇”一题为例，几乎每道题都对冠词、形容词、副词、代词、定语从句、非谓语从句等进行考查。如果学生不理解这些语法，又何谈理解整个句子的表达。短文改错的实质就是纠错语法现象，而书面表达就不用说，试想若一篇短文中普遍存在语法错误，又何来高分？
二、中学英语语法教学的必要性及策略
1.遵循认知规律，讲究循序渐进
语法教学切勿操之过急，要根据学习者的认知水平和认知规律采取相应的措施。语法系统的范围非常广泛，而不同年龄阶段的学生其认知发展水平也存在差异，自然在学习语法与接受语法上也会有所不同。为此，教师在语法教学时，要考虑到学生的认知水平，教授方式最好是他们容易接受的。针对儿童或小学生，由于他们正处在感性思维阶段，缺乏较强的逻辑思维能力，教师不可一味地用语法术语进行灌输，而是应该让他们自行对语法进行感知。升至中学阶段后，教师就可通过其他方式讲解语法，句子的结构与句子的长度也应相应做出调整，如此可使他们的理性思维代替感性思维。在教授某一具体语法项目时，也要以循序渐进的方式展开，比如在教授“名词”时，第一次可先就名词的定义与分类进行讲解，第二次再对名词的数与格进行讲解，第三次讲解的内容就上升到名词复数的变化规则，这样一来就可让学生慢慢地、清晰地认识名词，并加深其印象。
2.运用归纳、演绎，寓语法于情景
在教授英语语法规则时，归纳法与演绎法是两种最受推崇的方法。归纳法的步骤为：例句—练习—规则；演绎法的步骤则将规则调到最前，练习最后。归纳法要求按照情境提供大量例句，再展开大量的练习，最后将语法规则归纳出来，比如，以“IfIshouldwinthelottery，Iwouldbuyacar.=ShouldIwinthelottery，Iwouldbuyacar.”这句为例，练习：Ifyoushouldchangeyourmind，noonewouldblameyou.=Shouldyouchangeyourmind，noonewouldblameyou.规则总结：当if引导的条件从句省去if时，可将should置于句首，从而构成倒装虚拟句，而意义不变。演绎法直接对语法规则做介绍与讲解，在之后的说明中加入大量的例句，最后进行大量的练习以巩固之前所学。我们不能以高低优劣来评价归纳法与演绎法，教师可按照学生的实际情况进行选择，或在教学中轮流使用。当学生对语法知识有一定掌握后，教师应让学生学会应用。正如Ruuskanen（1916）而言:“对学生来说，‘规则’已知晓，他们需要掌握这些规则的应用方法，以及说写的内容、对象与目的。”
3.妙用比较法，帮助学生理解与掌握
在英语语法教学中，众多词语的结构和语法项目并未有较大的差别，因此就需要着重对学生进行引导，利用比较法促使学生对语法知识有一个更好的理解和掌握。比如，在对同位语从句和定语从句进行比较时，以下列例句为出发点：“Theplanthatyouwillgotherenextweekhastobechanged。”这句话大致意思是说你得改变你下周的出行计划。在分析后我们得出，Theplan的具体内容为该句中的从句，该句与同位语从句的定义相符，所以是同位语从句。再对例句“Thenewsthathetoldmewasfalse”进行分析，该句中的从句主要修饰Thenews，所以该句也为定语从句。另外，还有比较现在分词与过去分词，正在进行时与过去完成时等，利用这样的比较法，可使学生的学习难度大大降低。学生在学习外语时，要尽量不受母语意识的影响，不要只是将和英语相对应的汉字找出来，而是要让学生对汉语中的语法、表达方式和英语的不同之处予以认识。另外，教师教学时，还应对培养学生的逻辑思维能力引起重视，帮助学生具备更强的逻辑思维能力，促进学生英语应用能力的进一步增强。
4.巧用语法书籍，综合利用网络技术
对人类来说，书是一辈子的朋友，好的语法书往往会让人恍然大悟，和书相伴的所有时光无疑都是对人生最好的奖赏。为此，教师在教学过程中，应尽可能多地推荐一些好的语法书给学生，让学生在课余时间进行阅读，如此既可以让学生对之前所学的知识查漏补缺，还有助于学生建立系统、完整的语法体系，促进自身语法运用能力的提升。当前，信息化时代已经来临，我们应将现代网络信息技术的优势充分利用起来，帮助学生将自身知识面拓宽，使自己的语法应用能力得到有效提升，从而对英语这门语言展开更深入的学习。
综上所述，学习语法不仅十分重要也非常必要，但语法的教授和学习不是短时间就能完成的，虽然其没有最好的方法，但却可以选择与自身实际情况相符的。如此一来，就能让学习者知晓语言规则，并创造性地运用语言，而不是照搬照抄或机械模仿。
作者：范亚萍 单位：江苏省江都中学
参考文献：
英语语法教学范文5
关键词：高中英语；语法教学；教学思考
教师在教学中要想提升学生学习语法的效率，就应该积极的探究语法中的规律，让学生有更多的时间应用在规律上，近年的高中英语语法教学更偏向语法的理论知识的讲解，对具体的应用以及理解的捷径没有涉及，导致学生在学习中不能完全理解，学习效率不高，过于强调了语法在学习中或者应试教育中的重要性。那么，应该如何在语法教学中提升学生的学习效率？
一、学习英语国家的文化
英语作为一种交流的工具，是根据当地人们的生活习惯以及相应国家的文化形成的。就像汉语是经过中华儿女长久发展，一步一步演变来的。因此，在学习英语时应该学习一些英语国家的风俗习惯以及文化背景，这也是学习英语语法、具备英语交流能力的必要过程。如果对英语国家的风俗习惯以及文化背景不了解，在学习英语语法时就会产生很大的困难。因此，在英语的学习中应该不断地融入相应的文化，让学生在感受他国文化和历史的同时学习英语语法，提升学生的英语水平。比如，在英语语法的学习中会逐渐地发现英语与汉语之间存在一定的差异与相似之处。英语句子在表达中更倾向于复合化，而汉语表达的结构更倾向于简单化。这跟国家的习惯和文化有关系。毕竟汉语中存在一个字很多的读音，很多的意思，甚至语气不同，表达的意思不同，标点符号不同，表达的意思不同。因此，汉语在表达中会更加简单，但是理解很难。英语就是相对的比较复杂，句子中至少会存在主谓，甚至一些从句。因此，教师应让学生认识到这些区别，让学生感受不同的文化差异，对学生在真实语境中合理地表达具有重要的帮助，同时也能形成真正的英语思维，改变很多学生的汉语式英语的表达，对学生语法的提升起到积极地作用。
二、利用英文歌曲创设情境
英语语法的学习很枯燥，因为语法类的知识都是固定的,需要学生理解、记忆并会应用，通常学生对语句中的定语从句、状语从句等不能正确的区分。因此，教师在教学中如果依然利用传统的讲解的方式让学生死记硬背，学生不仅学习效率不高，甚至会产生逆反心理。因此，教师应改变传统的教学方式，通过学生感兴趣的方式让他们理解需要理解的语法知识，例如，通过英文歌曲的方式创立情境，让学生在歌词中进行练习，寻找相应的从句等语法知识。
三、小组合作学习的方式进行教学
高中生在英语语法的学习中基础知识的掌握相对比较薄弱，对于一些程度较深的表达方式并不能够理解，由于高中沉重的学习任务导致没有时间进行英语语法学习方法的研究。因此，教师在教学中应该克服学生这些不足，让学生在相互帮助的方式下进行英语语法的学习，思维方式和理解方式相互之间就能得到提升，这样的方式下不仅能够让学生学会相应的知识，更重要的是学生相互之间的合作能力也得到了提升。比如，在学习时态时有时，学生不能清楚地理解句子中表达的时态。因此，教师可以让学生进行小组合作，让学生在交流中区别各个时态的表达方式。通过对比，学生就会发现其实形容人和形容事物的表达方式不同。通过这样的方式学生既能明白需要学习的语法知识，也能提升学生的合作学习能力以及问题的探究能力。
四、总结
总之，高中英语教学的最终目标是培养学生综合语言表达的能力，而语法又是表达中重要的环节，因此，教师在教学中应该积极地探究语法学习中的规律，加强学生在语法学习过程中理解思考的过程，重视教学的技巧，提升学生课堂学习效率，让学生的能够真正符合英语交流的要求。
参考文献：
[1]汪跃华.高中英语语法教学中的策略研究[J].海外英语，2017(06)：103-105.
英语语法教学范文6
(一)趣味性教学，培养语法学习兴趣
在英语语法的教学过程中，我们需要注重对学生们学习兴趣的培养。尤其是在高中英语教学的过程中，针对高中生的学习状态，我们更需要注意学习兴趣的培养。一旦学生有了对语法学习的兴趣，英语学习的过程就会很轻松。语法的教学也是强调学生对基础的理解，注重记忆。所以，单纯的语法教学势必会枯燥、乏味。对于语言的学习，环境很重要。但是，在高中的学习过程中，我们缺乏这样的环境，导致教学与运用出现脱轨的现象。因此，在高中英语语法的教学过程中，我们需要积极创新。我们可以合理利用多媒体等技术手段，让我们的语法教学生活化、趣味化。通过游戏、竞赛、话剧等多种新颖手段，帮助我们的学生在欢快的游戏过程中掌握高中语法。
(二)联系性教学，简化语法
在高中语法的学习过程中，我们可以发现语法相互之间都有一定的联系。对此，我们可以针对高中的语法体系进行联系教学。这样一来，那些复杂、综合性强的语法知识点，在我们教职人员的帮助下，就会变得十分简单。在语法的教学过程中我们还可以采用知识点与题目相联系的方法，让英语知识点在最短的时间内得到检验。例如，在定语从句的教学中，我们可以将句子的主语、谓语遮住不看，仅仅分析定语，结果发现原本的定语变成了句子。这也是定语从句和一般句的唯一差别，也就是定语成分的改变罢了。如此一来，我们的学生在高中语法的学习上就会容易多了。
(三)综合归纳法
对于高中英语语法的学习，我们必须注意策略性，语法教学也是如此。我们可以简单地将语法句型分为以下几种:简单句、复合句、并列句、虚拟句、主谓一致、倒装句、省略句等等。细细数来，语法句型变来变去也就那么几种。我们在教学过程中，需要注重学习体系的讲解。让我们的学生在语法学习的过程中，获得学习的综合、归纳能力。针对错题，我们可以让学生建立错题体系。这样一来，面对常错、易错的题型，我们的学生就会形成概念。在语法教学中，建立相对完整的语法学习体系。在做题时，我们的学生可以将题目带入体系中，找出对应的题型，然后再去做题，这样做题的准确性就会有很大的提高。
(四)交际运用法
对于语言的学习，运用是最高的境界，也是学习的最佳途径。对于高中英语语法的学习，我们需要学会将语法的教学融合到日常教学之中。随着新课标的提出，英语试题也出现了越来越多的运用型试题，往往这类题型也是出错率较高的一种题型，虽然我们的学生知道题目中每个单词的具体涵义，但是始终做不出正确的选择。例如:—What’sthenoise?—Oh，Iforgottotellyouthenewmachine?从交际对话中，我们可以发现题中的意思是这个新机器正在被测试，所以才会有噪音。所以，对于时态的选择，我们就需要采用现在进行时的被动语态。从这个例子中，我们可以发现，语法考查的更多的是对语言的运用，也就是交际能力的展示。
二、结语
英语语法教学范文7
语法知识是学生进行准确传情达意的重要链接工具，科学把握高中英语语法教学中存在的误区，并进行有针对性的改革和完善，才能有效保障高中学生英语知识和能力的协调发展。
【关键词】
高中英语；语法教学；误区；措施
高中学生在经过了小学、初中阶段的英语学习，对英语这门学科已经有了一定的认识，但这种认识仍然留在初级阶段，小学阶段偏重于词汇及简单句型的教学，初中阶段的重点仍然是词汇固定句型且逐渐渗透一定量的语法教学，到了高中阶段，应该对学生的语法知识进行全方位的系统教学，强化学生语言表达的准确性，但是在英语教学实践中，存在着诸多的实际问题影响着高中学生英语语法知识的习得。
一、学生对英语语法学习存在误区
英语语法知识晦涩难懂，而且刚从初中毕业的学生对英语的理解仅仅停留在背几个单词或者句型上，畏惧甚至厌恶对英语语法的学习，殊不知少了语法这门“内功”高中英语的学习会力不从心，对于单项选择部分的语法题无从下手，甚至根本不知道考的是什么语法知识点，只能乱选一气。在完形填空，阅读理解，或是任务型阅读中出现长难句，觉得基本认识单词句意却看不懂，题目做下来正确率很低，却认为是能力题练习得太少，乱搞题海战术，最后搞得“事倍功半”，收效甚微。
二、教师对提高学生英语成绩急功近利
在高中阶段练习考试较多，教师极关注学生分数的提高，一般所进行的是填鸭式的练习题和考题的讲解，就题论题，对考题“靠船下槁”，不能够耐下心来对语法进行系统的讲解和训练，甚至高估学生的语法能力，认为有些知识应该在初中阶段已经掌握，拒绝讲解。英语的学习有如建造框架结构的楼房，词汇有如砖块，语法则类似于钢筋混凝土框架，没有框架的建筑，搭建得再高，也是毫无意义，词汇掌握固然重要，但是仅靠死背词汇，而不去将词汇放入鲜活的句子中依靠必要语法去理解掌握运用，这样要想真正提高英语是不可能的事情。那我们如何才能做到标本兼治地将英语学习中出现的问题解决呢？
1.端正学生对英语语法学习的态度
专题开设一课对整张试卷所有题型进行展示分析，从听力到书面表达，让学生认识到语法是一只隐形的手，对英语的成绩起着关键作用。让学生从思想上认识到要脚踏实地地将英语语法掌握好，否则做单选题将是一团雾水，只能去乱猜，完形填空，阅读理解，任务型阅读，认识单词却也无法读懂文章的意思，书面表达自己写不出精彩的句子，即使自己写出来一些句子，有错误也无法改正过来。
2.教师要改善语法看教学的认识
首先，教师应清醒地认识到学生因为语法欠缺所造成力不从心，后劲不足必须通过将语法稳打稳扎地掌握才能得到改变，不能将学生部分语法的不足的责任推卸给初中，相互的推诿解决不了问题。其次，美国心理学家马斯洛提出：人的最高需要是自我实现。所以要调动学生的积极性，让他们从语法学习中体验到愉快兴奋。让他们认识到语法学习的重要性也只是第一步，要提高他们的积极性主动性，教师在这个问题上要多多进行思考，全方位调整自己的教育教学措施：①从备课方面，要从原先的填鸭式的教学方法进行改变，原先传统的语法教学普遍做法是，分块将各类语法的条条框框罗列出来，分发给学生，再利用课堂时间师生共同读一遍，画画圈圈语法条例，再让学生读读背背，随后进行铺天盖地题海战术，让学生苦不堪言，教师讲得苦，学生学得累，最后不仅打击了学生学习语法的积极性，而且语法水平根本没有得到提高。所以，教师要多多思考要改变原先的备课模式，着眼于要能充分激发学生的积极性，让学生“乐学”，可以将语法规则呈现为活动单模式，让学生可以通过自我参与，规律总结，才可以将语法规律从自己“手上”“产生”，更鲜活生动，这就要求教师在备课准备素材是要精挑细选深思熟虑，材料要知识性趣味性并重，贴近学生的生活。②在课前，预习工作也不需要像传统的授课模式一样，让学生占用大量的自习时间做过分充分的预习，只需让学生初步了解要上的内容，以及要达到的目标即可，不会让学生因为预习工作费时太多而觉得无比枯燥。③在上课时，教师是导师和评价者，而不是从开始到结束的课堂主角，课堂上可以给学生的学习活动单，让他们积极地合作学习，可以在提供给学生阅读的热点新闻中加入所教授语法知识，例如娱乐体育时尚等各种话题，甚至可以借用英文歌曲进行探讨，从他们的角度看问题，通过同学之间的无间合作，自我归纳，从而在研究中提升学生对语法规则的认识，并不是被动地接受。④课堂留白，在每一节课保留5-10分钟，事先准备好与语法教学相关的题目，让学生可进行个人或分小组学习成果展示、比赛。展示、比赛的内容应是学生所感兴趣的，对于完成了任务的结果教师应给与公正及时的评价对语法学习的成果考核，不能仅仅只学不评价，这种授课模式可以让学生感觉学有所得，学生是风筝，线又牵在老师的手上，让他们自由欢快的飞翔的同时，可以有可以围绕掌握语法知识为中心，寓教于乐。⑤回归考试题型，不能否认的是考试成绩的提高，是学生最终的目标，所以定期所进行的考试练习，出题者应充分结合刚刚已讲的语法课精心出题，让学生看到分数的提高，越学越有兴趣。
三、结语
综上所述，语法掌握及其重要，观念态度的转变可以带来一系列的改变，语法能力水平的提高，不是一蹴而就的事情,需要学生的重视，尤其需要老师的精心引导，师生共同努力，学生才能取得长足的进步。
作者：印飞 单位：江苏省石庄高级中学
参考文献
英语语法教学范文8
英语和汉语在语法上虽然有相通之处，比如基本句子结构主谓宾的顺序一致,但占主导地位的还是二者之间的差异。汉语是意合的语言,句子之间主要靠意思相连贯,语法呈隐性。而英语句与句之间靠形式相衔接，语法性突出(连淑能,2010)。汉语思维的学习者往往会把先前的汉语语法基础错误地运用到英语学习中，导致母语负迁移错误的产生。迁移错误出现在各种不同程度学习者的语言的各个层面。有的错误不符合英语语法规范,有的则影响理解交流。为使自己的英语可理解,更地道,学习者必须深刻领会英汉两种语言特点的不同,增强二者差异意识。在翻译或写作时脑中有了概念后应先思考英语中有没有哪个语法结构、句型或短语可以表达这个概念的,而不是直接逐部分对照着把汉语意思翻译成英语。学习者在学习中要经常进行概念与英语结构的配对,将英语学习从汉语的干扰中解放出来,把英语当作一个重语法结构的独立的语言系统来学习。因为英汉两种语言的个性远大于共性,学习英语时意识里的出发点应是在学一门全新的语言，不必和与之大有不同的汉语对比着去学习，而应直接在英语结构意义和语用配对的积累过程中逐渐习得英语的特点。而对于学生学习过程中发现的英语与汉语的相似之处,仅当作是自己的新发现,为语言学习增添点乐趣。这并不是在否定英汉对比研究的价值,语言对比研究对语言、思维和文化的理解都有重要意义,但却不适合作为学生学习阶段的理念。学习相似的事物时才需要对比，差异性很大的事物就没有对比的必要了。
二、提供合理理据解释
语言是任意性和象似性的统一。语言符号与意义的对应既是任意的,又具有理据性。任意性导致语法规则无法预测,而象似性使得合理解释成为可能。认知语言学的一大任务就是从认知规律和外部世界发掘语言结构与意义对应的理据。在实际教学中,受教师个人专业素质的局限,学生很多为什么的问题经常被回以“就是这样规定的”,导致语法学习枯燥无味，学生负担也相应加重。理论研究中语法巳从“规定”步人到“解释"时代，教师也应跟上潮流,积极学习,及时把好的理论成果运用到教学实践中。有解释的规则更容易理解,理解了的东西更容易习得。如果教师能为学生提供尽可能多的语法项目的理据解释,语法学习就不会那么枯燥,学生也就不会害怕或反感语法了。注意解释并非记忆大师鼓吹的那种有助于记忆的胡编乱造的联系,而是语言大脑和外部世界互动过程中形成的客观象似,即合理的理据。认知解释可以应用在语法教学的各个层次。小到不可数名词的划分,大到句子结构,理据的研究都在进展之中。
比如，绝大部分不可数名词的规定可以用边界无限、内部同质、无法计数三个条件和原型理论来解释：同时符合三个条件的即为不可数名词的典型成员,仅满足两个条件的是非典型成员。另外一小部分特例则需要联系生活经验得以说明。例如,rice边界有限，可以计数,按照条件应该算作可数名词，可由于米粒很小,吃的时候也不是一粒一粒的,单个的米粒对日常生活没有意义,所以完全没有必要去计数，也就算作不可数名词了（Radden，GandDirven,R,2007)。还有很多不易解释的特例等待教师和研究者去思考去挖掘。再比如,多个形容词修饰一个名词的问题可以用距离象似性来解释,学生就不用死记硬背又经常忘记了。GunterRadden和ReneDirven合著的的认知英语语法一书用认知语言学理论和生活经验对许多语法现象作出合理解释,是英语教师不可多得的一本参考书和灵感源泉。认知语法为语法教学带来了生机，但同时也对教师提出了更髙的要求和挑战。教师不仅要积极学习已有的研究成果,还应自己变身研究者，多思考，多钻研，使认知解释在语法的广度和深度上共同发展,贡献于语法教学实践。
三、丰富真实语言例句
语法本身是死的,只是在语言使用中才有生命力。语法的讲解必然离不开例句。例句不仅提供了语境,帮助学生理解语法含义,更关键在于向学生展示了语法是如何在真实言语中使用的。因此,例句应是真实的，所谓真实也就是英语本族语者真正在使用的语言。真实才有助于学生对语言的领悟和模仿使用。在对一个语法项目的讲解中如果利用丰富多样的例句,不仅可以引起学生的注意和兴趣,改善学习效果,还能够扩大学生知识面，优化语言学习。这就要求教师精心准备,从散文、诗歌、演讲、小说、话剧等各种体裁的名作中挑选适宜例句，为语法学习注入活力。而大量可用的语料库为这一过程带来了方便。语法书上陈旧的例句或教师遵照语法规则随机编造的句子远远起不到例句本应起到的重要作用。
四、整合语法核心项目
英语中很多意义是靠结构达成的。语法学习的主要目标就是能够理解语言输'人中结构所承载的意义,并在语法规范下正确使用语言。试卷中不需要学生语言输出的选择题只是考察语法知识的一种方式,并不能体现语法运用水平。教师在为帮助学生提高成绩而进行的语法题目讲解过程中,不仅要专注个别语法项目，同时还应适时联系和整合，使初学时零散的语法项目以各种方式互相联系在一起,使学生脑中逐渐建构出英语核心语法的完整系统。一旦对语法形成整体性系统性认识,各个语法项目的意义功能分工了然于心,语言输出时所需语法项目就能够信手拈来，语言错误便会减少，写作质量也就随之提髙。此外,在脑中构建出主要语法的整体性图景还有助于学生对英i吾形成积极的评价：英语语法并不像之前想像的那样杂乱繁多，自己已经能够条理清晰地掌握绝大部分语言规范。如此积极的评价会使学生增加自信,降低情感过滤器,学习效果得到改善。每经过一段时间新知识的学习，教师都应及时引导学生把新知识整合人原有知识体系。比如初学语法时一般按照不同词类进行教学，有一定知识基础后就可以按功能来整合。在逐个语法项目学习过程中,学生便可逐渐按句法功能整合出可作句子主语的有名词、代词、不定式、动名词、名词短语、主语从句；作句子状语的是状语从句、非限定性动词、独立主格或介词短语等清晰的整体性认识(赖世雄，2012)。
五、有效回应写作错误
写作是最能体现语法运用水平的活动，它不仅反映语法的学习效果,还可以通过经常练习促进语言能力的提髙。由于很多学生没有完全掌握语法知识，况且知识攀握与实际运用之间也存在时间差，因此写作中的错误在所难免。如何对待写作错误，如何进行有效反馈一直是教师关心探索的问题。建构主义学习观认为,学生在学习过程中并不是被动地接收教师讲授的所有知识，而是在原有知识、学习策略、认知风格和情感状态等多种因衆作用下主动地建构自己的知识体系(贾冠杰,2006)。所以教师反复教授的知识和学生实际掌握的知识之间并不能划等号。清楚了这一点,教师就不会以已经讲过多次为理由责备学生犯错误，而是积极与学生一起发掘学生语法体系中误建的根源以求改正。对于巳经讲过很多遍学生却还掌握不了的语法，教师不能再固执地认为自己讲得很清楚了,而应充分照顾学生的认知方式换一种思路进行讲解。
很多競競业业的教师会把学生写作中的全部错误都标注出来，甚至给出修改意见，目的是让学生注意这些错误，避免下次再犯。长时间的实践向教师们表明,那只是他们的一个美好愿望,一个费了很多稱力也无法实现的愿望。标注所有错误并改正的做法相当于平时的语法讲解,如前所述，教师所讲并不与学生所学划等号。要想帮助学生掌握语法知识和运用,必须以学生为主体,从学生下手寻找错误原因。传统错误分析中由研究者把错误归结为语际迁移、过度概括等原因的做法实践意义不大。客观的错误诊断需要让学生也参与进来，叙述写作时的想法和所涉及的知识理解(James,2001)。教师在此基础上分析出的错误原因才真实可靠，才有助于帮助学生发掘语法体系中的误建和漏洞,继而对症下药,提供有效的反馈。学生头脑中错误的形成与改正都不是一蹴而就的事，错误的纠正不是一次写作活动就可以完成的,而是长达一个学期的目标(Robinson,1998)。再加上学生注意力和课堂时间都比较有限，教师可以做好长期规划,每次写作课堂上只关注某几类错误,针对每类错误分别让尽可能多的学生说明自己犯错的原因和自己的理解,找出学生理解上的各种偏差,让他们互相讨论并给予相应的指导和帮助。
六、总结
