英语课堂教学评价范文1
一、确立全新课堂教学评价理念
传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩、重区别，使学生的身心发展受到极大的限制。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、教师、家长共同参与评价。
二、建立切合实际的课堂教学评价目标
以前的课堂教学质量的指标主要以教学效果为主。但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。
因此，对初中英语课堂教学应从师生之间的相互关系进行评价：
（一）学生在课堂教学中的情意过程
1.教学氛围：是否营造了平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。
2.学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。
3.学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。
4.情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。
（二）教师在课堂中的教学过程
1.教学方法：能不能维持学生的兴趣，能不能促进学生的理解和记忆，能否提高学生的逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。
在英语课堂教学中，应特别注重以下几个方面：
（1）精心设计课堂提问
在课堂提问时，要着重培养学生的思维能力，所提的问题要做到三个有利于：
①有利于促进学生认知能力的发展。
②有利于建立学生的思维模型。
③有利于培养学生的发散性思维。
（2）注重创新能力的培养
在英语教材中有些课文以对话形式出现，就要求学生以短文形式改写，有些课文以短文形式出现，则要求他们改编成对话形式，以训练他们的创造性思维。
2.教学能力：从讲授的准确程度和严谨情况判断教师的逻辑能力，从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。
3.教学内容：是否精选了教材，是否联系学生日常生活，是否让学生明确了教学重难点。
三、以小组评价为主的初中英语课堂
为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式多种多样，如课堂学习活动小组评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。我是以小组为单位建立英语学习记录表对学生进行评价的。
英语课堂教学评价范文2
【关键词】中学 英语课堂 教学评价 目标 模式
英语教学评价是以现代教育价值为根本，根据教育目标，运用科学方法对英语课堂教学过程进行价值判断，进而促进英语教学水平的提高。当前，我国中学课堂是教师完成教学目标的最重要的场所，课堂评价必不可少。但是当前，在我国中学英语实际的教学过程中，评价还存在很多不合理的现象。在新课程实施之后，越来越提倡开放式学习，更加注重学生的主体地位，采用互动的课堂模式，营造和谐的课堂氛围，学生有了很大的主动权，有了更广阔的发展空间，有了更多自我表现，自我发展的机会。英语课堂教学评价的目的在于更有效地改进教学。
一、中学英语评价的基本目标
1.目的明确。中学英语课堂教学评价的指导原则要以人为本，注重中学生英语学习能力和创新是主要教学目标，英语课堂教学的中心是学生，要在学习过程中注重学生综合语言运用能力的发展，记忆健康的学习心理发展。英语课堂评价标准要突出评价主体的多元性以及评价形式的多样性，强调高效教学，努力做到目的与手段的统一，从而达到最大的效果，发挥评价对于英语课堂教学质量提高的做大作用。
2.活动多样。（1）中学英语课堂中教师评价要和学生互评相融合。以往的中学英语教学过程都是教师对学生进行评价，往往忽视了 学生与教师之间互相评价，都是以教师为主，学生被动接受，这样的评价达不到评价的目的。（2）在英语课堂活动中评价。中学英语教学采取很多种形式，有对话、表演、游戏、讲演、模仿等等。要在教学过程中让学生尽情发挥，对其进行积极评价，要在友好的气氛在进行评价，培养学生的团队意识和集体主义精神，要努力使中学学生逐渐形成良好的道德品质。（3）英语课堂自评和与课后评价相呼应。不但要对学生在英语课堂表现进行积极评价，还要对其课后的英语学习进行客观评价，力求实事求是。
3.手段多样。英语课堂评价手段要多样，教师也比较随意，家长也不紧张，学生也不拘束，通过实践证明评价手段越多样，效果较好。
4.分层评价。（1）学生的分层评价。基于中学学生的英语学习基础不同，必须进行分层教育和评价，对于课堂表现好的给予好的评价，增加其学习的积极性，达到了分层评价的目的。（2）课后作业的分层评价。课后作业是英语课堂教学的有效补充，因为学生的学习基础不一样，布置课后作业更应注意发挥分层的作用，发挥作业分层的积极效果。
5.正确评价心理。对于英语课堂的评价的目的是对学习的产生积极的影响，从而不断提高课堂效率，形成高效课堂。（1）要坚持客观全面公正的原则。评价要做到客观全面与公正，不仅要看课堂效果，还要看评价的反馈作用。（2）要以鼓励为主。英语课堂教学中要从每一位学生的实际出发采取不同的评价方法，要不断调动学生学习英语的兴趣与积极性，坚持以学生为主体，采用以鼓励为主的评价方式，高度表扬学生的进步。（3）要突出发展性。英语课堂中教师既要看到学生的优缺点，还要用发展的眼光去看待学生，不能以偏概全，静止不变，要科学、合理地评价每一个学生，使学生不断走向成熟。
二、建构新式中学英语课堂教学评价模式
1.改变评价模式。要用全过程英语课堂评价模式代替传统陈旧的英语课堂评价模式，要努力改变以评优课为评价方式的陈旧办法，力争将英语课堂教学逐步纳入日常管理，使讲课成为培养教师的训练形式，而不是评价依据。还要改变听一节课就下结论的陈旧评价方式，而要以一个全程的教学过程作为评价对象，对整个中学的英语课堂教学做出完整的评价。
2.要体现学生主体性。在传统的教学模式中，都是以英语教师的教授为主，学生始终处于被动接受的地位。在新式教学评价建立过程中，要彻底改变传统的教学模式，要在教学过程中，充分重视学生的主体性，以学生为主，教师要教会学生主动地自我学习，要让学生自己去实践、亲自区体验才能更好地掌握所学的英语知识。在英语教学课堂中，学生是发展的主体。教师应安排适当的学习环境，引起学习动机，激发学生的自我学习，让学生自由学习，引导使他们在学习机会中，去发现、分析和解决问题，从而提高能力，从而使英语课堂教学更科学高效。
3.创新英语课堂评价模式。要不断改变传统的单一评价。教学评价工作要根据不同的目的、要求和形式对教学过程进行评价。教师要根据自己的实际情况、教学内容的特点以及学生的程度设计出合适的教学方式，创造性的教学。在教学评价时也不应该束缚教师的创新活动，要大力鼓励教师创新，只要教学效果好，就要给以积极的评价。
4.评价与小组合作结合。小组合作模式最大特点就是把英语课堂还给了学生，通过学生的自评，互评，特别是小组间的点评，使英语课堂变得生动，高效，通过小组形式搞活英语课堂教学评价，真正发挥评价的激励作用，从而达到高效的英语课堂教学效果。
参考文献：
[1]朱锦霞，朱长贵.关于英语课堂教学评价改革的思考[J].教育学术月刊，2009（06）.
[2]束定芳，彭梅，程红月，王立黎，孙剑斌.一次中学英语课堂教学改革的实验[J].外语教学与研究，2004（03）.
英语课堂教学评价范文3
【关键词】英语课堂教学 激励性评价 有效沟通 激发学习积极性
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0012-01
在一次英语公开课中，我听到老师向学生问了十几个“Do you know？”，这些“Do you know”中有些是真实交际，教师能够从学生的语言或听课情绪中获取反馈的信息，而更多的反问或追问则是教师下意识的教学赘语，口头禅。言者无心，听者有意。结合当时的教学内容，我注意到这样的教学用语非但不能起到激发思维，调动课堂气氛的积极作用，反而挫伤了学生的听课情绪，不能更好地调动学生的思维，影响了教学节奏。
反思我们的课堂教学，很多教师经常重复着一些刻板的，毫无意义的教学习惯用语。我们自觉或不自觉地重复着“ Do you understand？”或“Yes？”的时候，因为教学用语不当而引起的教学损伤已经悄然而生，拖垮了课堂，厌烦了学生。
课堂是英语教学的主阵地，讲究课堂教学艺术，运用恰当得体的课堂评价性语言，激发学生的学习兴趣，增加学生的学习自信心，已经成为不可忽视的一部分。
那么，英语教师评价性语言的运用应该注意些什么呢？
一、鼓励性语言应该是课堂评价性语言的主体
美国著名心理学家杰特的研究表明，教师的期待和鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。教师应养成赞美的习惯。要善于发现学生的优点，并加以真诚的赞美。对于大多数学生来说，你说他行，他就行；你说他不行，他就不行，这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。学生们一旦得到赞美，就会产生积极向上的力量。因为学生都有表现欲，获得的赞美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他们的行为习惯、知识水平就会越来越接近教师的期望值。因此，老师要不吝惜表扬和鼓励，尤其对于一些学困生，要以鼓励表扬为主，即使是点滴进步，也应及时给予充分肯定，让他们也能感受到成功的喜悦。多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的自信心。在教学实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦。当他们回答问题错误的时候，更应该处理好，否则，会抹杀他们本来就不足的学习英语的信心。
在课堂教学中，比较常用的鼓励性语言Well done， Good， Great， Wonderful，Perfect等简单的单词，往往在教师不经意的表述和评价中会改变学生的良性的听课情绪。特别是一些英语学困生，教师在课堂上热情、真诚地用到评价性语言就会使原本枯燥乏味的教学内容在学生眼中获得积极的改变，学生的学习成就感明显增加。做为课堂教学的组织者教师还可以把这种鼓励性语言推广到全班，使学生深切地感受到不单单有老师，而且还有集体的肯定。如一些低中年级学生能在模仿儿歌的同时，自己创造出一些新的儿歌，教师就可以说出Wonderful的表扬的话语和全班学生一起分享，以示鼓励。或摸摸他的头You are very clever！当着大家的面竖起大拇指说What a clever boy/girl！等等。有时遇到学生取得大的进步，则可以说Oh， give him a big hand（全班鼓掌）。这样，不仅活跃了课堂气氛，更让学生的行为与老师的期待形成一个不断进取的良性循环，这种情感气氛的良性循环对教学效果无疑是非常有利的。
二、尊重学生人格，民主平等是课堂评价性语言的基础
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生，和谐融洽的关系，对完成教学目的至关紧要。初中这个年龄段的学生"亲师性"较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并更加重视，肯下大气力，花大功夫学这门课。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的：爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。
部分农村学生学习英语感觉颇有难度，很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师就可以有礼貌地指出并加以纠正。学生在回答问题时也容易出错，这时教师如果见错就纠，就会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充纠正，必要时教师予以帮助。如在教学生Whose coats are they？句型时，由于该句型是在练习–Whose coat is this？ –It’s Jenny’s.这一句型的基础上进行操练的，所以学生多用–It’s…来回答，面对这种回答，教师可以先表明自己的观点I don’t think so. Please think over.或者采取全班讨论的方式Is he /she right？ Who can give him/her a hand？来营造一种民主平等的氛围，避免学生因回答错误受到批评而产生负面效应。
三、活而有序，严而有格是保证课堂评价性语言效度的前提
德国著名教育家第斯多惠说过："教育的艺术不在于传授知识，而在于激励，唤醒，鼓舞学生。"一个英语水平高的老师，在教学中能以优雅，亲切的教态，风趣幽默的语言，准确精练的点评，及游戏的技巧吸引学生的注意力，扩大参与的人数，提高参与的质量，从而大大提高学生的学习兴趣。当然，教师在满足学生自尊心，给学生理解、信任的同时，也要注意“严”字当头。如果没有井然有条的课堂秩序的保证，老师给予的课堂评价可能不会起到应有的效果。例如，在一个学生回答问题草草了事的情况下，老师可以严肃地指出他的态度方面的问题，同时可以对他说I think you can do it better. Try again.学生一听马上就会引起注意，从而对自身提出更高一层的要求。
古人云：“严师出高徒。”爱学生严字当头， 严而有格，严而有当，使学生心悦诚服，这是教师不可缺少的一种治学态度。
四、因材施教，评价性语言多样化是提升课堂评价语言水平的必然
英语课堂教学评价范文4
课堂评价 评价原则 评价体系
教学评价是课堂教学活动的重要组成部分。英语课堂教学评价是为了有效检验课堂教学效果，为学生改进学习提供指导，为教师改进教学提供反馈。如何评价一节课的教学质量，这是新时期教师需要重新面对的一个重要问题。我认为，英语课堂教学活动要有助于学生形成积极的学习态度；有助于学生学会有效的学习策略；有助于学生理解和认识不同文化的价值。在课堂教学中，学生应该能够通过自主学习达到上述目标。对于教师的评价应以学生的学习发展为前提，观察教师是通过何种途径实现上述目标的。
但是长期以来，由于种种原因，英语课堂教学评价重评教、轻评学；重评知识传授、轻评素质培养；重评语音、词汇、语法的讲解，轻评听、说、读、写技能的训练。致使课堂教学过程中，教师主导作用无限放大，学生主体地位明显削弱。这不仅违背了语言教学的规律，也不利于教师的成长，更不利于学生的成长。因此，有必要改变课堂教学评价的视角，重新认识课堂教学评价的主体，构建新的课堂评价体系，从而更客观和更全面地反应课堂教学的本质。
一、英语课堂教学的实质
课堂教学需要通过学生、教师、教材教法和教学环境等多种因素共同作用产生效果。教师作为指导者应引导和帮助学生学习；教材能为学生的学习提供语言素材；教法是教师为指导学生学习而采取的手段；教学环境是为学生有效学习而创设的学习氛围。在诸多因素中，师生的互动是课堂教学的重要因素。而在教师教和学生学的过程中，教师的职责是教会学生学习，教师的指导作用应该为学生的发展服务，应促进全体学生发展和展现个体的成功经验。因此，课堂教学效果最终要看学生学到了多少；学生是否学会了他们原来不会的东西；课堂教学要看学生如何学和学得怎样。总之，课堂教学的价值应该体现在学生身上。英语是一门语言实践课，更应突出体现学生是学习主体的思想，也更应注重学生的语言技能训练和交际能力培养。以学生为主体的语言教学思想已在教师中形成共识，这种教学思想体现了以学生为中心的课堂教学模式。有研究表明，英语课堂教学的首要因素是学生的参与、学生的积极性以及师生间良好的人际关系。因此，越来越多的教师从以教师的角度研究如何去教转向以学生的角度研究如何去学。
二、英语课堂教学评价的基本原则
1.学生的主体性原则
英语课堂的教学目的是通过听、说、读、写等教学活动，使学生获得语言知识和掌握语言技能。因此，学生学会和掌握了多少是评价课堂教学成功与否的根本出发点和落脚点。观察和评价一节英语课，首先要看学生的认知能力是否得到发展，语言技能是否得到训练和提高；即对学生在语言习得过程中所表现出的情感、态度和学习策略、掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行综合评价；要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态、参与时空和参与效果；要求学生自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与在语言实践活动之中，学生自主学习贯穿于教学全过程。英语课堂教学中，学习的主体是学生，因此，评价的主体也应该是学生。
2.教师的指导作用原则
在外语课堂教学中，教案是由教师设计的，学生的学习活动是在教师的指导和安排下进行的。因此，学生学习收获的大小与教师指导密切相关。评价一节课的质量时教师的教学思想、教学目标、教学设计、教学活动安排等都是评价的重要内容。课堂教学评价的主要依据是观察教与学的外显行为和实际过程，而不是以教师的构想和自我感觉为主要依据。教师的教学行为对学生来说是外因。在课堂教学评价中，教师的指导作用如何体现，教师的教学意图如何作用于学生，对学生产生了什么样的效果，这是对教师评价的实质。
3.教师为学生服务原则
评价一节课是否成功，最关键的是要看学生的实际收获。如何评价学生在课堂上的语言活动仍是英语课堂教学评价的一个焦点。例如，有时我们评价一节课，按教师的教学目标、教学手段、媒体运用、举止教态等各项评价标准衡量都很优秀，但如果从学生的角度审视这堂课的教学效果就会发现，学生并没有主动学习，活动只停留在表面，学生的收获并不大。课堂教学如不能满足学生的需要就不能算是一节好课。一堂成功的英语课不应仅是学生“配合”和“呼应”教师的教学，而应当是教师为学生的学习服务。
三、评教与评学相结合的课堂教学评价体系
课堂教学过程中的“教”与“学”是一个有机的整体。评价课堂，既评“教”又评“学”理所当然，不可偏废。把“教”与“学”放到同一位置，既评教师主导作用，又评学生主体地位是教学评价观的转变，也是课程实施的需要。
首先，评教主要看教师主导作用的发挥。看教师能否以学生的发展为宗旨设计教学，处理教材；看教师是否与学生建立了民主、和谐、平等的关系，把微笑、兴趣、欢乐、成功带进了课堂，为学生习得语言提供热情、优质的服务；看教师功底是否扎实，能否用纯正、地道的英语感染学生，能否用幽默、风趣的语言、动作、神情表情达意，使教师成为学生的榜样和知己；看教师能否以“组织者”、“示范表演者”、“指挥”和“帮手”的角色在课堂上出现，训练安排科学合理，课堂节奏张驰有度，使学生精神饱满，课堂气氛活泼和谐。
其次，评学主要看学生主体地位的落实。看学生主体是否得到尊重，主体积极性是否被激发；看学生是否已由被动接受知识的客体转变为主动探求知识的主体，成了学习的主人；看课堂是否由“静”变“动”，气氛是否宽松和谐，学生是否敢于开口，乐于参与，不怕犯错，不怕出丑；看学生是否有宽泛、自主的参与时空，形成有效的学习策略；看学生是否增强了学习自信心、进取心、意志力等个性品质，促进学生的身心发展。
综上所述，英语学习，既是学生通过学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓宽视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。英语教学中的学生素质评价，不仅仅是对学生的评估，更是学生的一次学习和实践的机会，也是培养学生学习的自主性和自信心以及合作精神、提高学生语言运用能力的过程。确立一个既关注教师又关注学生的课堂教学评价体系，从而使这种评价更有助于改进课堂教学，更有助于英语教师专业素质的提高，更有助于学生英语素质的培养和提高，最终获得学习的成功。
参考文献：
[1]郑惠文.以学生为主体的外语教学模式研究.牡丹江师范学院学报，2006，（4）.
[2]叶玉华.提高教学质量是深入改革的关键.外国教育，1987.
[3]徐刚.英语课堂教学评价浅析.
本文系黑龙江省教育科学“十一五”研究课题《高师学生综合素质评价体系的研究与实践》的科研成果，项目编号：HGZ001。
评价是课堂教学的重要组成部分，是实施素质教育的主渠道。而传统的课堂教学评价视角狭隘，存在误区，不利于学生的成长和教师的发展。针对这些弊端，探讨英语课堂教学中，为真正实现英语课堂教学评价的功能而构建科学的评价体系。
课堂评价 评价原则 评价体系
教学评价是课堂教学活动的重要组成部分。英语课堂教学评价是为了有效检验课堂教学效果，为学生改进学习提供指导，为教师改进教学提供反馈。如何评价一节课的教学质量，这是新时期教师需要重新面对的一个重要问题。我认为，英语课堂教学活动要有助于学生形成积极的学习态度；有助于学生学会有效的学习策略；有助于学生理解和认识不同文化的价值。在课堂教学中，学生应该能够通过自主学习达到上述目标。对于教师的评价应以学生的学习发展为前提，观察教师是通过何种途径实现上述目标的。
但是长期以来，由于种种原因，英语课堂教学评价重评教、轻评学；重评知识传授、轻评素质培养；重评语音、词汇、语法的讲解，轻评听、说、读、写技能的训练。致使课堂教学过程中，教师主导作用无限放大，学生主体地位明显削弱。这不仅违背了语言教学的规律，也不利于教师的成长，更不利于学生的成长。因此，有必要改变课堂教学评价的视角，重新认识课堂教学评价的主体，构建新的课堂评价体系，从而更客观和更全面地反应课堂教学的本质。
一、英语课堂教学的实质
课堂教学需要通过学生、教师、教材教法和教学环境等多种因素共同作用产生效果。教师作为指导者应引导和帮助学生学习；教材能为学生的学习提供语言素材；教法是教师为指导学生学习而采取的手段；教学环境是为学生有效学习而创设的学习氛围。在诸多因素中，师生的互动是课堂教学的重要因素。而在教师教和学生学的过程中，教师的职责是教会学生学习，教师的指导作用应该为学生的发展服务，应促进全体学生发展和展现个体的成功经验。因此，课堂教学效果最终要看学生学到了多少；学生是否学会了他们原来不会的东西；课堂教学要看学生如何学和学得怎样。总之，课堂教学的价值应该体现在学生身上。英语是一门语言实践课，更应突出体现学生是学习主体的思想，也更应注重学生的语言技能训练和交际能力培养。以学生为主体的语言教学思想已在教师中形成共识，这种教学思想体现了以学生为中心的课堂教学模式。有研究表明，英语课堂教学的首要因素是学生的参与、学生的积极性以及师生间良好的人际关系。因此，越来越多的教师从以教师的角度研究如何去教转向以学生的角度研究如何去学。
二、英语课堂教学评价的基本原则
1.学生的主体性原则
英语课堂的教学目的是通过听、说、读、写等教学活动，使学生获得语言知识和掌握语言技能。因此，学生学会和掌握了多少是评价课堂教学成功与否的根本出发点和落脚点。观察和评价一节英语课，首先要看学生的认知能力是否得到发展，语言技能是否得到训练和提高；即对学生在语言习得过程中所表现出的情感、态度和学习策略、掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行综合评价；要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态、参与时空和参与效果；要求学生自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与在语言实践活动之中，学生自主学习贯穿于教学全过程。英语课堂教学中，学习的主体是学生，因此，评价的主体也应该是学生。
2.教师的指导作用原则
在外语课堂教学中，教案是由教师设计的，学生的学习活动是在教师的指导和安排下进行的。因此，学生学习收获的大小与教师指导密切相关。评价一节课的质量时教师的教学思想、教学目标、教学设计、教学活动安排等都是评价的重要内容。课堂教学评价的主要依据是观察教与学的外显行为和实际过程，而不是以教师的构想和自我感觉为主要依据。教师的教学行为对学生来说是外因。在课堂教学评价中，教师的指导作用如何体现，教师的教学意图如何作用于学生，对学生产生了什么样的效果，这是对教师评价的实质。
3.教师为学生服务原则
评价一节课是否成功，最关键的是要看学生的实际收获。如何评价学生在课堂上的语言活动仍是英语课堂教学评价的一个焦点。例如，有时我们评价一节课，按教师的教学目标、教学手段、媒体运用、举止教态等各项评价标准衡量都很优秀，但如果从学生的角度审视这堂课的教学效果就会发现，学生并没有主动学习，活动只停留在表面，学生的收获并不大。课堂教学如不能满足学生的需要就不能算是一节好课。一堂成功的英语课不应仅是学生“配合”和“呼应”教师的教学，而应当是教师为学生的学习服务。
三、评教与评学相结合的课堂教学评价体系
课堂教学过程中的“教”与“学”是一个有机的整体。评价课堂，既评“教”又评“学”理所当然，不可偏废。把“教”与“学”放到同一位置，既评教师主导作用，又评学生主体地位是教学评价观的转变，也是课程实施的需要。
首先，评教主要看教师主导作用的发挥。看教师能否以学生的发展为宗旨设计教学，处理教材；看教师是否与学生建立了民主、和谐、平等的关系，把微笑、兴趣、欢乐、成功带进了课堂，为学生习得语言提供热情、优质的服务；看教师功底是否扎实，能否用纯正、地道的英语感染学生，能否用幽默、风趣的语言、动作、神情表情达意，使教师成为学生的榜样和知己；看教师能否以“组织者”、“示范表演者”、“指挥”和“帮手”的角色在课堂上出现，训练安排科学合理，课堂节奏张驰有度，使学生精神饱满，课堂气氛活泼和谐。
其次，评学主要看学生主体地位的落实。看学生主体是否得到尊重，主体积极性是否被激发；看学生是否已由被动接受知识的客体转变为主动探求知识的主体，成了学习的主人；看课堂是否由“静”变“动”，气氛是否宽松和谐，学生是否敢于开口，乐于参与，不怕犯错，不怕出丑；看学生是否有宽泛、自主的参与时空，形成有效的学习策略；看学生是否增强了学习自信心、进取心、意志力等个性品质，促进学生的身心发展。
综上所述，英语学习，既是学生通过学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓宽视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。英语教学中的学生素质评价，不仅仅是对学生的评估，更是学生的一次学习和实践的机会，也是培养学生学习的自主性和自信心以及合作精神、提高学生语言运用能力的过程。确立一个既关注教师又关注学生的课堂教学评价体系，从而使这种评价更有助于改进课堂教学，更有助于英语教师专业素质的提高，更有助于学生英语素质的培养和提高，最终获得学习的成功。
参考文献：
[1]郑惠文.以学生为主体的外语教学模式研究.牡丹江师范学院学报，2006，（4）.
[2]叶玉华.提高教学质量是深入改革的关键.外国教育，1987.
英语课堂教学评价范文5
一、教师对学生的英语口语交际进行评价
英语口语交际作为小学英语教学的重要组成部分，其主要可以帮助学生提升自身的语言组织能力与语言表达能力。教师在实际的小学英语教学过程中对学生的英语口语交际进行评价一方面可以及时发现学生在语言组织以及语法应用过程中的漏洞所在，并给予他们专业的修改建议，从而使得学生大幅度提高自身的英语口语交际能力。同时在另一方面，教师所给予学生有效的课堂评价还能够起到激励学生的作用，从而使得他们在以后口语交际过程中变得更加自信，这样有利于他们自身综合英语素质的提高。例如在学习三年级上册Unit 4《my family》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以首先要求学生之间进行简单的情景对话，情景对话的主题即为“introduce my family（介绍我的家人）”。然后教师对于学生的英语情景对话进行翻译，从而达到有效评价的目的。同时教师还需要及时地给予学生英语方面的鼓励与修改，共同帮助他们提高自身的英语口语交际能力。以下是一组学生之间进行的简单情景对话，可供教师进行评价：
Student 1：Welcome to our house，Please dOn’t stand on ceremony andJust like jn their own home，（欢迎你来我家。请不要拘束，就像在自己家里一样。）
Student 2：Thanks a lot，Your house is spacious and bright，（非常感谢你，你的家里既明亮又宽敞。）
Student 1：This photo is our family photo，And there are my parentsand brothers，（这是我家的全家福。上面有我的父母与兄弟。）
教师在对这段情景对话进行评价时可以对这两位学生正确英语语法的使用给予鼓励，同时也要提出相应的改进意见：“第二句与第三句之间衔接不当，需要添加过渡句1 will introduce myfamily to you，（现在我将会给你介绍我的家人。）”这样一来可以使得原本的情景对话内容变得更加完整，有利于学生的英语口语表达能力得到进一步提升。
二、教师对于学生的英语写作能力进行评价
英语写作作为小学英语教学的另一项重点，同样需要教师在具体的教学过程中对其进行着重地关注。同时为了进一步提高学生英语写作能力，教师可以对学生的英语作文进行课堂的有效评价，对于其中优秀的部分给予表扬与鼓励，同时对于其中有错误的地方给予及时地指正，从而起到亡羊补牢的作用。同时教师为了提高课堂有效评价效率，教师还可以在进行小学英语课堂有效评价的同时提倡学生互评。这种学生互评的形式不仅起到了学生之间的相互监督作用，从而帮助促进班级整体的英语水平。同时学生互评的过程相比于教师评价更加轻松愉快，不会给被评价学生带来过大的压力，从而达到有效提高小学英语课堂愉快教学的目的。例如在学习三年级下册unit 7《on the farm》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以首先教授学生基础的英语词汇COW（奶牛）、chicken（鸡）、potato（马铃薯）、grass（青草）等。当学生拥有了一定的词汇基础之后，教师在课堂教学的过程中可以要求学生就本单元主题“On the farm（农场趣闻）”展开英语写作，要求语意流畅并且语法正确。教师在学生进行完随堂的英语写作之后，可以先让同桌之间交换英语作文并进行学生互评。学生评价他人英语作文的过程也是一种英语知识再次积累的过程，学生对于他人作文中的优秀语法可以进行借鉴，从而不断完善自身的小学英语知识体系。当学生互评完成后，教师还需要对于每一位学生的英Z作文给予有效的课堂评价，从而达到原本的教学初衷。以下为一位学生具体的英语作文，可供教师进行课堂评价：
英语课堂教学评价范文6
小学英语课堂发展性评价，是以现代小学英语教育教学理念为依据，运用可操作的科学手段，按照一定的教学标准，对小学英语课堂教学要素及其发展变化进行价值判断的过程。小学英语课堂评价要真正体现小学生在小学英语学习课堂评价中的主体地位，这是学生的发展过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。针对小学英语课堂发展性教学评价的问题，我做了以下几点尝试：
一、 激发小学生参与学习评价的兴趣
兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在学习评价过程中，采用课堂游戏竞争的方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。例如：在上英语课的时候，我总是会列出一个排分榜让小组间进行比赛，每一个知识点的掌握，或者每一个回答都让学生进行竞争，评出最好的小组，给小组加分。以下是竞争得分的评价表：
其中得分最多的小组Group 4学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮，我给予他们表扬和激励，同时对其它的三组进行鼓励，由此建立起他们评价的信心，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流，达到评价的目的。
二、 建立“评价共同体”，注重评价的多元化
光是激发小学生评价的兴趣是不够的，还要为学生的评价多提供了几把尺子，实践证明，多一把尺子就多了一批好学生。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者。例如：我在上英语课的时候，除了用以上所说的小组竞争得分评价表，还应用了其它的评价方式。以下是一年级英语口语课Unit 5 I want a pet所用的课堂教学评价：
强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要运用多种的评价方法对学生进行评价，还要架起了家长和老师的桥梁，让彼此都了解到孩子另一面的学习表现，能让老师和家长及时地发现存在的问题，及时给予帮助和鼓励。逐步养成了自主学习的习惯，培养小学生学习英语的能力。
三、 进行形式多样的激励性评价
“几乎每个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我！”激励性评价把评价过程当作为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，同时配合适当的、积极的评比方式和反馈方式，极力小学生获得不同层次、不同方面发展。在上英语课的时候，我都进行激励性的评价，例如，上小学一年级第二册Unit 5 I want a pet的课堂中，我运用了各种不同的激励性评价，课堂开始我让学生听动物声音猜单词，猜对的学生我会竖起大拇指对他说：you are very good，孩子们也认同地对他竖起大拇指说：good good you are good，这样被表扬的孩子也受到了鼓舞，对自己评价说：good good I am good，在让学生跟着动作做TPR的时候，我会给声音响亮读音标准的学生奖励一面红旗，激励他们进一步努力，每一个在课堂中得到小红旗的学生都将它珍藏在自己的成长记录袋中；在学生“Listen and do”的环节中，我让他们小组互评，评一评哪一组的同学说得最好，为什么？这样被赞美的小组得到了激励，被评价差一点的同学也不甘示弱要努力追上其它小组。
四、 进行开放的发展性教学评价
首先是评价过程的开放性。当代建构评价认为，认识个体是在主动地解释客观世界，未知个体处不断发展和改变的过程。教师要善于发现学生的新变化。评价要与生活相联系，贯穿到日常的教学活动中，而不是孤立于学习活动之中的。其次是评价内容的开放性。评价者用符合现代认知心理学的方法，设计一些真实性或情境性的问题与活动，然后仔细观察、考查学生获得答案的过程、方法，从而对学生活动中表现出的思维、情感、体验、创造性、灵敏度等隐性的因素进行评价。
五、 运用个体差异的评价方法进行发展性评价
