英语教学课件范文1
改革开放以来，我国大力发展教育事业。大学英语精品课程，主要目的在于提高教学质量，提升学生的综合素质。英语是门重要的语言学科，语言的作用，主要是用于交流。大学生学习英语，对于未来的工作乃至发展，都具有重要意义。为了激发学生的学习兴趣，让学生更好地掌握英语知识，提高学生的英语应用能力，许多高校在现阶段都将现代教育技术手段，运用到大学英语教学中。利用现代教育技术手段进行教学，能够让整个教学课堂更加有趣、新颖，也极大地提高了学生的学习兴趣。本文详细探讨了几种现代教育技术手段在大学教学当中的应用，期望对推动大学英语精品课程建设、提高英语教学质量有所助益。
关键词：
现代教育技术；大学英语；精品课程
自1999年实施高校扩招政策之后，我国高等教育事业有了迅猛发展。高校教育规模的不断扩大，满足了广大群众受教育的要求的同时，也满足了社会经济发展对人才的需求。同时，高等教育的发展，为我国高等院校的教育教学也带来了一定冲击。大学英语，是我国高等教育当中的重要内容。学生学习英语，能够提高自身的语言表达能力，学习英语，也是迎合时展的需求。英语作为实践性较强的学科，只有通过大量的听、说、读、写的训练，才能提升学生的英语应用水平，锻炼学生的应用能力[1]。“兴趣是最好的老师”，许多学生不喜欢学英语，主要是学生对英语缺乏兴趣。作为大学英语教师，要充分利用现代教育技术手段，提高学生的学习兴趣。笔者结合自身丰富的教学经验，从以下几个方面，详细探讨了利用现代教育技术手段，提高英语教学质量，以推动大学英语精品课程建设。
一、以现代教育技术手段推动大学英语精品课程建设
随着我国社会经济的不断发展，我国许多高等院校已经建立起了先进的多媒体教学网和现代化办公网络，例如，运用现有的网络设备，来辅助教学或者完成现代化教育管理。大学英语是门重要的语言学科，教师在教学中，要注重培养学生听、说、读、写、翻译等英语知识的全方面学习，注重提高学生的综合英语水平，让学生能够将自身掌握的英语知识，灵活运用到实际生活中，真正发挥英语的作用。在大学英语课堂教学中，利用先进的多媒体技术能够有效地提升教学效果，优化教学质量。
（一）利用录音媒体，积极创设教学情境
录音媒体是英语教学中，使用最为频繁，操作最为容易，同时也是最容易掌握的现代教育技术媒体。录音媒体能够为教学活动提供准确的语音示范，也能够正确表现不同性别、年龄、职业人们的语言特点。在英语教学中，利用录音媒体来辅助教学，能够起到事半功倍的效果。
1.利用录音媒体，提高大学生英语发音的准确性。
对于学生而言，长时期地聆听英语录音，能够提高自己发音的准确性。由于语言习惯的不同，汉语是我国所使用的重要语言，英语通常也被称为外语来学习，这使得学生在英语学习的过程中，常常有发音不够准确的现象。而录音媒体能够为学生提供丰富而准确的语言示范，学生在模仿的过程中，能够逐渐提高自己发音的准确性。
2.利用录音媒体，减轻学生英语学习的压力。
教师在课前教学中，利用录音媒体播放较为轻松或者流行的英文音乐，学生便会自然而然地跟着节奏和旋律进入到课堂中，这有利于学生放松自己紧张的情绪，提升英语学习效果。
3.利用录音媒体，提高学生的学习兴趣。
在英语教学中，教师在讲授新的英语知识时，可以一边向学生展示生动的动画[2]，一边播放录音，能够激发学生的学习兴趣，学生能够很好地被英语知识吸引，学生自然而然地就会认真地投入到学习中，认真配合教师的教学活动，这有利于学生英语知识水平的提高。
4.利用录音媒体，辅助学生学习。
教师在教学中，常常利用录音媒体让学生默写英语单词、说出英语文章的含义、利用录音画图等。在英语教学中，恰当地利用录音媒体，能够极大地提高教学效率，减轻学生的学习压力，激发学生的学习兴趣，进而提升教学效率。
（二）利用电视、录像创设逼真的交际情境
电视、录像以声音、图像相结合的方式来传递相关交际信息。在大学英语教学中的听说教学中，利用电视、录像进行英语教学，学生能够在生动的电视画面中，很容易就能理解故事内容，同时，这种直观、形象的教学模式，也能大大激发学生的学习兴趣。而另一方面，教师还可以利用无声观看的方法，让学生对相关角色进行配音，这种教学模式，能够让学生很好地掌握相关英语知识，也能锻炼学生的英语表达能力[3]。利用电视、录像进行英语教学，还能提高学生的扩展能力，学生能够模仿电视、录像当中人物的动作、表情、说话方式，这种教学活动能够全面培养学生的思维能力、想象力、表演能力，有利于提升学生的英语综合能力。教师在利用电视、录像媒体进行英语教学时，可以组织学生欣赏优秀的英语电影，寓教于乐，让学生在观影的同时，提高自身的英语能力。
（三）利用计算机、多媒体课件等，培养学生的英语表达能力
多媒体课件能够代替传统静止的教学课本，为学生提供丰富的动画、图像、影音信息，大大丰富了教学内容，也提高了学生的学习兴趣。这种融合性较强的现代教育技术，能够提高学生的观察能力，有助于培养学生的思维想象能力。教师在实际教学中，可以针对学生的学习状况，按照由表及里，由简单到复杂，由一般到特殊的教学模式，设计教学课件，提高学生观察、分析事物的能力。随着信息技术的不断发展，利用幻灯片等多媒体来辅助教学[4]，已经成为大学英语教学中不可逆转的趋势。教师在利用多媒体进行教学时，要考虑到学生的英语水平来设计教学课件，按照不同层次学生的要求来开展教学活动，让学生的教学中，都能有所进步。
（四）利用实物投影，点评学生作业
实物投影仪的使用，能够将学生作业中存在的错误，进行及时纠正，尤其是一些英语句子的翻译。实物投影仪能够将错误的地方进行曝光，有利于学生清晰地认识到作业当中的错误，更好地改正错误。同时投影仪也能够将作业完成较为优秀的作品进行展示，这有利于增强学生的上进心。
二、利用现代教育技术手段，推动大学英语精品课程建设
在大学英语教学中，利用录音媒体、电视、录像、计算机媒体等现代教育技术手段，可以积极创设课堂教学情境，提高学生的学习兴趣，对于提升大学英语教学质量也具有重要作用。同时，现代教育技术对于锻炼学生的发散性思维、想象力也有显著意义。下面我们就来详细看看。
（一）有利于创设教学情境，激发学生的学习兴趣
通常情况下，人们对于自己感兴趣的事物，往往会投入较大的注意力。教师在教学中，积极地利用现代教育技术手段进行情境创设，例如运用录音进行相关英语知识的教学，或者设计出的绚丽多彩的多媒体课件，能够将学生的注意力牢牢地吸引住。学生也会改变以往的学习方法，以全神贯注的姿态投入到学习中，这有利于学生更好地掌握英语知识。
（二）为课堂教学减负
教师利用多媒体技术进行教学，通过对文字、声音、图像、动画等处理，来编制英语教学课件，能够为学生提供一个生动形象、有声有色的教学课堂，也有利于减轻学生的课业压力[5]，激发学生英语学习的兴趣。通常情况下，多媒体技术能够为教学课堂提供丰富的信息，这使得学生能够在有限的课堂时间内，掌握更加丰富而宽泛的英语知识，同时，多媒体技术能够将原本比较抽象的知识形象化，使得学生能够更好地吸收英语知识。教师利用多媒体进行教学，寓教于乐，减轻了学生的学习负担，也优化了课程教学质量。
（三）优化板书，增大课堂容量
近些年来，学校不断地压缩课程，使得教师必须在有限的时间内完成教学的全部内容。这在一定程度上，向教师的教学提出了重要挑战。而多媒体技术，能够为课堂教学提供丰富的信息，教师利用投影仪进行词汇教学、阅读训练、听力训练时，学生能够通过屏幕的快速播放，节约自己做笔记的时间，也有更多的时间用来思考。教师利用现代教学技术手段进行教学时，要注重对学生进行指导，帮助学生学习。例如，在英语教学巩固阶段，教师会利用多媒体制作“GuessGuessCanyouguess？”等游戏来培养学生的观察能力，同时针对学生的回答做出反馈，比如学生回答正确的时候，多媒体课件中便有“掌声祝贺”来鼓励学生学习。教师在英语教学中，正确使用多媒体技术进行教学，能够大大提高教学质量。
三、结语
利用丰富而多样化的现代教育技术手段，进行大学英语教学，能够积极创设教学情境，优化板书设计，有利于减轻学生的学习压力，极大地提高了学生的学习兴趣，有利于推动大学英语精品课程建设。教师在利用现代教育技术手段进行英语教学时，要注重采用正确方式进行教学。随着社会经济的不断发展，各种先进多媒体信息技术的进步，大学英语教学应该积极利用现代教育技术手段进行英语教学，不断提高大学生的英语素养，以推动我国教育事业朝着健康、稳健的方向发展。
作者：王莹洁 梅利霞 单位：呼和浩特职业学院外国语学院
参考文献：
[1]丁文，陈勇.信息化自主化网络化多元化立体化———基于国家精品课程的大学英语网络教学模式实证研究[J].中国大学教学，2011，（3）：70-71.
[2]张景成.采用现代教育技术手段推进大学英语教学改革[J].考试周刊，2014，（26）：60-61.
[3]刘巍.基于现代教育技术的大学英语听说教学优化研究[J].中国电化教育，2013，（10）：116-119.
英语教学课件范文2
关键词：大学英语教学；多媒体课件；有效性
0前言
产生于信息时代的多媒体课件给英语课堂教学注入了新鲜的血液，为改变传统的英语课堂教学模式提供了新思路，但是在实际的教学过程中很多教师发现，有时使用多媒体课件教学的效果并不明显优于传统教学。笔者通过对十几年的教学实践的反思，结合学生对此教学模式的评价反馈，结果显示多媒体课件教学过程确实存在一些问题。
1多媒体课件在大学英语教学中存在的问题
1.1弱化了教师的主导地位和学生的主体地位
多媒体课件把枯燥的文字与生动的画面相结合，目的在于激发学生学习的主动性。但实际操作中，由于师资紧缺，多媒体教学一般都采用大班授课。在大学英语教学中，惯用的模式就是教师把知识点罗列在课件上，然后一张张幻灯片往下放。在这种情况下，学生和教师之间缺乏互动性，久而久之，教学又成了另一种意义上的满堂灌。笔者在自己的教学实践中发现，为了操作课件，笔者很少走下讲台，只顾在有限的时间内尽可能将大量的课件内容讲授给学生，而忽视了课堂中学生的接受能力。笔者每堂课所讲的信息量比起传统方法授课时多很多，在这种情况下，提问学生的时间却少了。课堂是培养师生关系的重要场所，但笔者却感觉到在课堂中没有了师生互动和最直接的师生交流。这类多媒体课堂尽管采用了新的教学手段，只不过是变成了更为先进的“电灌”。从教学过程中根本体现不出学生的主体性和教师的主导性，是在“穿着新鞋走老路”。
1.2课件制作重形式轻内容，过分娱乐化
多媒体课件为学生提供了丰富的图片、动听的声音、活泼的动画，能极大增强教学的生动性和直观性。但有些教师只注重呈现形式、过度追求动画效果，即出现形式与内容脱离的问题，又使学生的注意力受到干扰，舍本逐末。违背了多媒体“辅助”教学的宗旨。笔者在教学实践中，也有此经历。在使用多媒体教学的最初阶段，为了制作花哨、精美的多媒体课件做足了文章，下足了工夫，而忽略了对教学目标、教学对象、教学内容、教学方法以及教学活动的设计。片面强调课件的形式，使课件变得娱乐化，忽视了教学内容的充实性和有效性。一节课下来，学生只记住了图片，对教学内容却知之甚少。
1.3弱化了学生记笔记的习惯
在传统的英语课堂上，记笔记是一种很好的学习方法，学生将老师讲的语言点记录下来，课后可以拿出笔记进行复习。但是，多媒体教学环境下却完全相反。多媒体授课的教师讲课的速度要比以前快，每堂课所讲的内容也要比传统课堂多。学生光听有时候都会跟不上老师的步伐，更别提记录了。因而学生的笔记越来越少，经常感觉一堂课下来什么也没听到。笔者在教学中也发现，越来越多的学生不做笔记，上课的时候，只带课本和一支笔，有的学生还只带课本。笔者在与学生的闲聊中问及此问题时，学生的回答是内容太多，不知哪些是重点，课件翻页太快，想记也来不及。
2反思
笔者在大学英语的多媒体教学过程中，精心设计课件，但为什么精美的课件不能调动学生的积极性？在传统教学方法中，师生关系和谐，学习气氛浓厚，在多媒体教学的今天，为什么课堂气氛呆板沉闷，师生关系疏远？在使用多媒体教学中，笔者传授的知识信息量比传统教学中要多好几倍，但一堂课下来，学生总感觉没学到什么？在不断反思和与学生的交流中笔者找到了答案。
3具体对策及分析
3.1灵活运用课件，加强学生的主体地位
制作多媒体课件时，要注意以促进学生积极参与为切入点，这就要求教师在使用多媒体教学时，要善于引导学生积极参与课堂活动。笔者在此后的教学中，改变以往“一言堂“的教学模式。笔者所带的一个班是体育专业的学生，学生英语基础普遍较差，但活泼好动、热情外向，笔者根据他们的这一特点和教学内容来设计课堂活动。为了增加他们的知识积累，笔者每个学期给出100个句子，要求每天背诵一个句子。在背诵的句子中，有句话：Asanoldsayinggoes:AllworkandnoplaymakesJackadullboy（正如老话所说：只工作不玩耍，聪明的孩子会变傻）。在讲解的过程中，笔者发现有位学生在打瞌睡，就让他按照这个句型来翻译一句话：“只学习不睡觉聪明的孩子会变傻”，他在难为情中翻译出了这句话，但笔者表扬了他，剩下的课堂时间他都在认真的听课。这不仅活跃了课堂气氛，还拉近了师生的距离。此外，笔者还让学生制作课件，积极参与课堂内容讲解。在所学的一篇文章《Run，Patti，Run》，讲述的是一位癫痫患者Patti，克服病痛，参加马拉松比赛的故事。笔者让学生制作课件，一位学生制作的课件，详细的介绍了Patti，以及各国不同的马拉松比赛，图文并茂，生动形象。最后还给大家演唱了歌手羽泉的《奔跑》，其他学生在他的感染下，也一起唱了起来，整个堂课一直充满着活跃、轻松的气氛。笔者还根据每堂课的具体内容，经常给学生布置课外任务，不断加强学生的主体学习地位。
3.2改变教师角色，加强教师的主导地位
《大学英语课程教学要求》提出的“双主”理念，即在教学过程中教师要起到主导作用，学生要发挥主体作用。因此，教师应把课件看成是对教学手段的延伸和丰富，教学课件只是辅助教学的工具，教材和学情的分析、重点难点的把握还是有赖于教师的主导作用的发挥。只有通过教师的扎实备课，才能理顺教师、教材、多媒体技术的关系，在保证学生主体地位的基础上，最大限度地发挥多媒体技术的作用。同时要注重全体学生的进步与发展，激发他们的学习热情，让每个学生积极参与教学互动，笔者在教学实践中，也转变了教师的角色，不再单纯的是多媒体课件的放映者，而是走到学生中间，了解学生的学习情况，成为课堂活动的组织者和监督者。
3.3促进多媒体课件内容与形式的和谐
在教学过程中，每个教师有自己的特点，每个班级的学生都有差异性，教师要根据教学内容的重点、难点和学生的不同，加工整理多媒体课件。课件是一种教学手段，目的是向学生传播教学知识。应抛弃课件中的不必要的表现形式，课件制作要求教师在吃透教材的基础上，把学习资源以恰当的方式呈现出来，调动学生的学习积极性和主动性。同时，在多媒体教学中，不能摒弃传统教学方式，两者要适时、适当、有机地结合起来。教师也应根据不同班级、专业的学生适当调整课件。笔者所带的班级中还有一个是广播电视编导专业，在这个班级上课，笔者课件的扩展知识多是新闻传媒、广播电视编导相关的知识。在体育专业班级上课，扩展知识多是体育新闻、赛事等，这在一定程度上不仅学到了英语的基础知识，也扩充了专业知识。
4结论
多媒体课件确实有它的优势，但有的多媒体课件大多是一些与教学关系不大或无关的生动的动画和精美的图片，这使学生无意注意过多，从而浪费了大量的课堂教学时间；而教师花费大量的精力和时间制作多媒体课件，以至于忽略了教材的研究，教学内容的设计和学情的分析。因此，我们广大英语教师应该认识到多媒体课件是有效的教学辅助工具，要和教学内容相结合，充实英语课学习的环境，从而达到促进学生发展和全面提高教学效率的效果。
参考文献：
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［3］莫锦国.关于大学英语多媒体教学模式［J］.外语电化教学，2002，(10).
英语教学课件范文3
摘要:
大学英语分层次教学在各大院校都积极地开展，在一定程度上有效地提高了英语教学质量，使教师更关注学生的发展，更注重教法学法的改进。以广东南方职业学院为例，分析大学英语教学的多层次教学目标，从多角度阐述当前分层次英语课堂教学的实践活动，并对该实践进行评价。
关键词:
大学英语;分层次教学;课堂实践;评价
当前，我国高校及高职院校的大学英语教育的教改研究一直都在如火如荼地进行，而且大学英语教学的质量和效果都得到了较大的提高。但是，由于高职院校学生的英语水平参差不齐，学习英语的动机呈现多样化，对待英语学习的态度有所差异，英语课堂面临的问题更加复杂，对英语教师的教学和教改研究提出更高的要求。因此，高职院校实施大学英语分层次教学具有十分重要的现实意义。把分层次教学实践中所积累的经验和遇到的问题进行分享与探讨是十分必要的。
1大学英语分层次教学的目标
近年来，随着国家大力发展高职教育，高职院校的学生规模不断地扩张。高职院校普遍实行班级授课制，教师在教学的过程中更多考虑的是学生的共性，而学生却会因不同的英语基础、不同的性格特点、不同的接受能力、不同的学习目标，造成学习效果也会有所不同。所以，因材施教应该是教育者贯彻的教学原则之一。而分层次教学正是遵循因材施教原则而进行的教学改革探索和实践。著名心理学家、教育家布鲁姆提出“掌握学习理论”，他认为:“给学生足够的学习时间，使他们获得科学的学习方法，通过他们的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容。”戴炜栋主张:“人人生来都有学习语言的能力，任何一种语言体系都是通过教和学而不是通过基因传递的。”根据这些观点，在大学英语分层次教学过程中，教师应该在充分了解学生的心理需求及知识水平的基础上，提供适当的教学条件，充分考虑语言学习的特点，针对不同层次的学生设计不同的教学目标，帮助不同层次的学生找到适合自我的学习方法，发挥学生在学习的过程中的动机和情感意义的作用，使每个层次的学生都尽可能获得成功的体验，共同进步。
2学生分层
在本院进行的大学英语层次教学实践探索过程中，为了更有效地对学生进行分层，在学生入学时对学生进行英语水平测试和问卷调查。测试的目的是为了直观地比较学生的英语知识水平，问卷调查的目的则是探知学生的认知能力、学习态度和学习习惯等方面。根据学生入学英语水平测试和问卷调查的结果和数据，综合考虑学生的英语知识水平、语言兴趣、学习态度、知识结构和学习习惯等方面的差异，隐性地把学生分为A(优)、B(中)、C(差)三个层次，其中A层和C层学生各约为20%，B层学生约为60%。该比例会根据班级学生的实际整体水平的差异，以及随着学生的学习情况的变化对这三个层次进行相应调整。在实际授课中，为了更好地推动小组成员之间的合作，促使学生能共同进步，教师会有意识地将班级学生分成若干小组，每小组成员按A、B、C三个层次1∶2∶1的比例组合而成。小组成员的安排要综合考虑学生的学习成绩、性格特点、人际关系等因素。要注意平衡各小组之间的整体实力，使其达到最优的配置，充分发挥每个学生个体在小组中的作用，从而最大限度地发挥学习小组的优势。学生分层是实施分层次教学的第一步，高职院校的学生的学习潜能需要通过这样的合理配置而挖掘出来，学习小组的分配在以后的学习中起到以好带差、以点带面的作用，激发学生的学习动机和学生的学习潜能。这种学习小组的分配给学生带来好的影响，学生也会把这种小组安排正迁移到其他课程的课堂教学，既可均衡学生的情感需求，又可促进小组成员的共同进步。
3分层次教学的课堂实践分析
分层次教学的实践不能仅仅把学生进行分层后，就开展常规教学，仍让学生“吃大锅饭”，那是没有好的效果可言的，而是要在教学的关键环节“课堂”也实施分层教学。
3．1备课分层
开展分层次教学，是在面向全体学生的基础上尊重个体的差异，促进每个层次的学生在最适合自己的学习环境中提高自己的英语水平。这当然要求教师要进行分层备课。对于大学英语教学的分层备课，教师应认真研究教材和教学大纲，根据学生的分层情况，确定不同的教学目标，体现分层次教学的特点;同时，分析学生的共性和个体差异，了解每个层次学生在知识水平、学习习惯、学习兴趣、学习目的等方面的共性和差异，预先设想不同层次的学生在教学活动的过程中可能会遇到哪些障碍，应提前设想好应对的策略等;最后，设计课堂教学应采用的科学合理的教学方法。做好备课分层，是提高课堂教学效果的首要环节。
3．2课堂教学分层
(1)目标分层。在教授相同内容时，教师可根据学生层次制定出相应教学目标:对基础不好的学生侧重记忆、模仿和重复，主要是为了使其掌握和巩固基础知识;对于基础较好的学生，要重视培养其语言综合运用的能力，令其发散思维和注重实践。(2)学习任务分层。根据学生的英语水平和认知能力，在平时的教学活动中，要注重发展A层学生的综合听、说、读、写、译能力，强调他们语法及阅读能力的练习;而针对B层和C层学生，可通过任务型教学法、情景教学法、结合小组合作学习法，提高他们的英语学习兴趣，加强他们基本词汇、句子、语法的学习，着重提高他们的英语听说能力。设计对学生的提问时，既要包括简单的易于回答的问题，也要安排难度较大或语言运用能力较强的问题。由简到难的过程可以带动各层次的学生的课堂参与程度，各层次的学生都能体味成功的喜悦。授课时，可把教学的内容划分成有层次的一个个任务，例如一篇文章的学习，教师可布置到各学习小组，每个小组分配成员完成以下几个任务:查出文章中不熟悉的单词并注释中文意思及读音、朗读这篇文章、翻译这篇文章、与这篇文章相关的课后练习的完成和复述这篇文章。每个任务各小组都派成员展示，且每个小组派出的不同任务的展示成员须不同。然后，每个小组很好地展示一个任务后，可以给该小组加定量的分数，同时，小组之间也有竞争比较。在口语的练习部分，教师应帮助学生创造交流的环境，设置出一个个情境任务，小组成员扮演该情境中的角色，通过分组的形式去模拟练习并展示出来。学习英语的目的之一是为了交流，并不需要特别大的词汇量和清晰的对语法规则的理解。可以令优秀的学生带动基础不好的学生，重点加强对输出频率比较高的口语部分进行练习，从而提高各层次学生的课堂参与程度。通过学习任务的分层，能够有效调动学生主观能动性，让他们结合自身情况在不同的学习方向和层次上充分展示自己、表现自己，使学生在积极的情感体验中提高学习的兴趣。同时，这种模式还有助于提高学生间合作与竞争的能力。
3．3课堂练习和作业分层
在课堂练习和课后作业设计方面，传统使用的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然不符合分层次教学的原则。为达到分层次教学的目的，练习和课后作业也应设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。可以让学生自主选择完成不同层次的作业。作业除了可以让学生自主完成，也可以以小组的形式完成。
3．4课外辅导分层
课外辅导是课堂教学的延伸，应以提高学生的自主学习能力和对学生的自主学习情况进行监控为主，根据不同层次学生的学习要求给予有针对性地指导。帮助基础较差的学生找出原因，检查他们在知识上的漏洞和问题，不断激发并强化学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机;帮助基础中等的学生寻找适合自己的学习方法，提高自主学习能力;强化优秀生的自主学习能力，指导他们阅读课外书籍，扩大词汇量，拓展文化背景知识，多说多练，提高阅读和语言的综合运用能力。
3．5评价分层
对学生的评价要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，以形成性评价为主。教学过程中，教师应对各层次学生平时在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面做出及时的评价，并且及时记录，形成评价机制，促进动态分层。
4分层次教学实践的效果评价
分层次教学实践重视学生的英语基础差异和最近发展区，注重学生个性发展，对学生的英语学习带来极大的促进。首先，一旦确定了可以触及的学习目标，学生就会有动机和兴趣去完成，从而具备了良好的学习所应该达到的三个重要因素:自主性、积极性和目的性。其次，课堂上，教师的教学和所布置的任务照顾到各个层次的学生，每个学生都有适合自己的学习任务，提高了基础不好的学生的课堂参与程度。同时，学习小组之间存在着竞争，促进整体的学习水平的提高。最后，分层次教学的课堂营造了宽松、愉悦的课堂氛围，充分调动每位学生的积极性，培养并保持学生英语学习的热情，构建良好的英语学习环境。
5结语
按照因材施教原则推进分层次教学实践，教师和学生均有所收获。既有利于学生个性发展，又使各层次的学生获得成功的体验，共同进步。教师通过积极探索，不断完善改革新的教学方法，积累了丰富的教学经验，提升了教学积极性。然而，在实施大学英语分层次教学实践过程中，还有很多具体的大学英语分层次教学课堂管理办法和评价方法需要量化和标准化，这需要进一步的反思和总结。
作者：赵薇 周颖娟 李雅丽 单位：广东南方职业学院
参考文献:
［1］戴炜栋，何兆熊．新编简明英语语言学教程［M］．上海:上海外语教育出版社，2005．
［2］梁智．隐性分层教学在英语教学中的实践研究［J］．长春理工大学学报，2010，(10):88—89．
［3］杨雨寒．大学英语分层教学课堂提问层次的区别［J］．外语教学理论与实践，2012，(3):71—75．
第二篇：独立学院大学英语课堂实践
［摘要］
以输出驱动－输入促成假设为视角，探讨了在独立学院大学英语课堂开展课堂展示活动的迫切性和可行性，主要关注的是教师在课堂展示环节如何发挥作用，使输入为输出服务，实现学生英语综合素质的提高和自主学习能力的飞跃。着重探讨的是在实践过程中遇到的现实问题以及相应的对策。
［关键词］
输出驱动－输入促成；大学英语课堂展示；自主学习
为提高学生的听说交际能力，适应未来就业形势的需要，本文旨在以输出驱动—输入促成假设为视角，对独立学院大学英语学生课堂展示这一活动做系统的统筹安排和实践引导，希望教会学生用英语输出和交际的能力，同时也提出笔者在教学改革实践中遇到的诸多实际问题，供同行参考品评。
一、理论依据与研究问题
二语习得中的输入输出和情感过滤假设影响深远，Krashen(1982)认为，在二语习得的过程中，成功的学习者需要接受大量略高于学习者目前的语言水平i的语言输入，而且这种i+1的输入必须在意义上是可以理解的。“输入假设”还强调，语言使用能力不是教出来的，而是随着时间的推移，通过大量的可理解输入之后自然形成的。理想的输入应具备以下几个特点:可理解性;既有趣又相关;非语法程序安排;足量的。在情感过滤假设中，Krashen认为虽然输入是习得中必不可少的，但并不是充分的，因为情感过滤能阻碍输入进入语言习得机制，进而影响二语习得的成功。Swain(1995)对“输入假设”做出了补充，提出了“输出假设”，她认为单凭语言输入不能保证语言的成功习得，语言学习者在接受语言输入的同时应进行语言输出活动，两者交互作用才能确保语言习得的成功发生。文秋芳教授在《外语界》2013年第六期发表了《输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议》一文，从教学目标，课程体系，教学流程及其方法，评估重点四个方面说明输出驱动假设在大学英语教学活动中的具体实施以及可能面临的挑战。该文在理论论述部分重点区别了“输出驱动假设”与Swain的“输出假设”，两者既有相通之处，又有明显区别。输出驱动假设关注的是二语教学的效率问题，是一个二语教学假设而非二语习得假设。在此理论基础上，文秋芳又于2014年在第二期的《中国外语教育》上发表了《输出驱动－输入促成假设:构建大学外语课堂教学理论的尝试》一文，则补充强调了输入对于语言成果输出实现交际的作用，并对大学英语课堂的教学模式做了创新的指引和设想。课堂展示活动(presentation)是一种欧美国家流行并行之有效的教学形式，是演讲者就某一特定话题借助多媒体完成的一次与听众的互动交流，主要形式有个人和小组两种。借由这种教学形式，学生能够更好地在大学英语的学习中成为自主学习者，他们有了语言输出的压力，也就有了课后运用综合能力提高素养的动力。大学英语教学活动的设计应多从输出能力的培养着手，将学生从应试英语哑巴英语的阴霾中解脱出来。本文尝试解决的问题是:教师应如何发挥“脚手架”作用，设计真实、符合学生语言水平的输出任务?(文秋芳，2013)
二、课堂展示实施方案与实践反思
(一)大学英语教学课堂改革实施方案
国内现有的大学英语教材和课程体系都在一定程度上影响了输入促成—输出驱动假设的顺利实施，针对现有资源不足的问题，笔者曾经任教的独立学院大学英语教学团队整合现有资源，以国内大学英语课堂通行的《新视野大学英语(第二版)》为蓝本，对四册课本每个教学单元进行了任务型教学的重新设计和规划。基本安排是每一学期有18个周，按照每两周一个单元的速度完成教学计划。一个学期可以完成八个单元的教学任务。根据每个单元的课文涉及的话题，给学生安排相应的任务，这些任务是系列的，输入的材料都是团队的教师从多方搜集而来，形式多样，在使用上当然还有待完善。任务设计都围绕该单元的话题展开，以语言输出用语言解决实际问题为最终目的，形式可以是写作翻译或者口头报告等等。以课堂展示任务为例，笔者要求学生的输出形式以多媒体辅助的英语演讲为主，也可以是拍摄视频讲故事等等。因为教学班人数多，平均一个班有60人左右，学生课堂展示按照小组的形式展开，每组6～8人，设立组长一名，每组负责一个教学单元的话题展示，鼓励多人接龙完成展示汇报的形式，时间为20分钟。小组成员在完成任务时的分工也被教师记录在案，课堂展示完成后教师要以口头和书面的形式给予反馈，并对听众的听课质量进行监测。各单元话题都由老师在提供该单元展示任务输入材料之前布置，并及时告知用英语输出的规范和格式以及评判标准。
(二)实践效果与存在的问题
以输出为驱动的任务型教学法自开展以来，学生在课堂展示的实践中英语综合运用能力有了明显提升，用英语阐述观点解决问题的能力得到增强，真正实现了用英语交际。学生之间在小组的学习模式下，合作精神和团队意识得到加强，自主学习已成为常态。在实践过程中，笔者一直在反思教师应如何发挥“脚手架”作用，设计真实、符合学生语言水平的输出任务。如何保证输出的质量，输入的材料如何才能有效地促成输出的产生。通过访谈和问卷调查，笔者发现独立学院学生群体中对于课堂展示这种教学形式普遍有一种既爱又恶的心理，他们对任务型的教学模式有抵触情绪，他们既不希望教师一言堂的传统继续统治他们的学习时代，但又对个别教师“随便”布置一个课堂任务，学生“随便”展示完成便“打发”课堂光阴的作法甚为不满。他们既不愿忍受沉闷的灌输讲授却仍然对理想的传道解惑模式有所期待。他们某种程度上还是寄希望于教师的“教”，也就是输入的模式，否则他们觉得在课堂上没有得到什么，全部都是水平相同甚至略低的同学在任性表演。他们的这种心态，当然有对于任务的懒惰和懈怠推诿心理，但是不是也要反思某些教师在任务设计上的随意和不负责任，或者还有输入不够到位不够合理的问题呢?要做到“教师主导，学生主体”的“双主体”教学模式，教师的“脚手架”作用很关键。笔者认为在输出驱动得以实现的前提是输入促成。具体的作法是依据每个单元的课文延伸的语言点和结构文体知识对学生进行输入，课堂上可以做一个简要的说明，课外将这些书本知识打印成文稿发给学生，给他们独立完成独立思考的机会和空间，对于其中的疑难点，则鼓励他们课堂上积极发问，与老师共同探讨解决。输入材料的适合度非常重要，而这个适合的程度仍然处于探索阶段。以《新视野大学英语》第一册为例，第六单元笔者给学生设计的任务是采访校园的环卫工人(trashman)，并根据他们的采访资料用英语做一个现代环卫工人生活现状的报告。在这个任务的输入材料中，笔者着意添加了采访提问技巧的资料，并给学生提供了同类问题采访的视频给学生课下观摩。此外，在文本书写技巧方面，笔者向学生展示了如何写综述报告的知识等等，这样的输入材料与他们接受的输出任务无疑是匹配的。所以根据课文发散的话题和任务要与输入的语言知识相互配合，给学生一种浑然一体的感觉，这样他们对于任务的输出工作就不会感到困惑，也不会抱怨大学英语的课堂没有“学”到什么具体的内容。目前为止，就笔者的观察，独立学院学生课堂展示的质量不容乐观。不可否认，在学生的课堂汇报中，笔者确实能发现学生众多的闪光点，他们对于新生事物往往把握准确，富有创意，文思敏捷。比如根据《新视野大学英语》第一册第四单元设计的任务是根据教师提供的面试中可能碰到的英语问题问答材料为蓝本让学生拍摄如何在工作面试中给他人留下好的印象的故事视频，很多学生不仅自创剧本，还用视频制作软件为作品添加字幕和音效以增强效果。但是大部分的学生课堂展示还是流于形式，甚至有很多敷衍塞责的现象。由于语言技能掌握不到位，演讲技巧不纯熟，大部分学生依赖于文稿的内容，低头念稿多于演讲交流，甚至英语的文本用中文讲解，只求蒙混过关。一方面，笔者希望能进一步修订根据每个单元所设计的话题任务的合理性和真实性，另一方面，也希望在课余时间对学生的演讲技巧和学习态度做一些有益的培训。只有他们意识到此类课堂展示活动对于他们未来的职业生涯大有裨益(本学院是商科为主外语特色的学院，学生对于外语能力的培养还是相对重视)，对英语综合能力提高有帮助，他们才愿意全身心投入到任务的准备和实践中去。
(三)针对问题产生的反思与对策
教师首先自身要具备英语演讲和展示的能力，才能言传身教，影响他人。其次，在布置任务之后，教师要介入学生小组的准备过程中，提前阅读学生的稿件和材料，提出修改和完善的意见，鼓励他们通过合作的形式在多媒体的平台展示自己小组的作品。在学生展示作品的过程中，教师要适当组织听众学生积极参与讨论和评价，避免大部分听众对于同学展示活动的冷漠和无视。只有提前把关了学生作品的质量，在展示过程中，其余同学才会对该小组的作品产生兴趣，甚至学有所得。对于听众的组织可以采取分组轮流评价的形式，或者由每个学生将该组的展示作品作为听力材料，记录若干重点并反馈给教师。教师可以随堂提问，对听众的参与程度做一个督促。教师对于学生课堂展示作品的反馈也很重要，尽管学生在输出过程中语言形式的错误不少，语义表达未必准确，内容组织也不一定连贯一致，教师对于学生的成果都应以鼓励为主，可以课下通过纸条的形式将具体意见反馈给该组成员，而课上的评价则应遵守礼貌原则，给学生树立持续完成任务的信心。在一个学期所有的任务完成之后，应有一个总结的指导和示范，通过匿名学生的案例给学生强调完成任务时文稿的书写范式，演讲时需要如何应对紧张和突发情况，如何选题选择材料，如何添加视觉辅助等等。中国学生在高中阶段为了通过高考接受的都是填鸭式教育，其思维的自由，思辨能力，人文基础包括外语能力都无法达到理想程度。在这样的教育背景下，要他们真正对某些话题展开深入思考和创新思考难度不小。针对这样的现实问题，教师在平时的教学工作中要着力加以引导，鼓励创新思维，提倡自主学习，加强学习策略引导和教育。
三、结语
目前国内没有一种非常理想的教学模式和理念能够抗衡以考试为中心的教育制度桎梏，真正实现学生综合素质提高语言能力的发展。输出驱动—输入促成假设在国内大学英语课堂教学中的运用还属于实验探索阶段，需要大量基层教师尤其是青年教师不断实践发展和完善。例如如何找到适合的输入材料，如何让输入更好地为输出服务，如何使学生乐于完成教师布置的任务，教师如何评价如何控制时间如何鼓励听众参与等等还需我们探索和研究。笔者作为基层教师的一员，期望能通过自身的努力，在该理论的指引下找到解决教学实践问题的良方，真正在大学英语课堂内与外都能为学生的长足发展贡献自己的绵薄之力。
作者：蓝洁 单位：中山大学南方学院大学英语教学中心
［参考文献］
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［3］文秋芳．大学英语教学中通用英语与专用英语之争:问题与对策［J］．外语与外语教学，2014，(1)．
［4］文秋芳．输出驱动－输入促成假设:构建大学外语课堂教学理论的尝试［J］．中国外语教育，2014，(2)．
［5］杨贝．学生课堂展示在研究生英语教学中的作用［J］．国外外语教学，2006，(3)．
［6］KRASENS．PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition［M］．Oxford:PergamonPress．Ltd，1982．
第三篇：大学英语智慧课堂教学智能手机探析
［摘要］
近年来，大学英语教学环境与教学理念的转型走向纵深发展，当代大学生对英语课堂教学质量和习得效果的要求越来越高。基于计算机网络和智能终端设备的智慧课堂教学模式故此应运而生。独立学院作为我国高等教育的一项特色教育，大学英语课堂的教学模式也进入了革命性的创新尝试阶段。
［关键词］
大学英语;智能手机;智慧课堂
1建立大学英语智慧课堂的背景
从行为主义的“刺激—反应”模式大行于世，到建构主义理论侧重于构建学习者的认知学习模式;从马斯洛的人本主义理论强调学习者个体的可持续发展，到加德纳博士的多元智能理论普遍为人们所理解与认同，心理学和教育界关于如何提高教学质量、如何达到最佳教学效果的思想大讨论从未停止。随着知识经济的发展，以知识创新为特征的时代正在越来越深刻地影响着人们的生活。作为当代教育目标的一部分，“智慧”既是时代进步的需求，也是人的能力深远发展的标志。在知识创新可迅速转化为经济实力的时代，智慧正以它特殊的作用，取代着知识的作用，智慧正以它特殊的价值，取代着知识的价值。基于学生的自身学习基础和学习能力，独立学院学生的英语教学将《大学英语教学大纲》指出的“一般要求”作为基本目标，表现为:能听懂英语授课、日常英语谈话和一般题材的讲座;能在学习过程中用英语交流，就日常话题用英语简短发言;能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词;能完成一般的应用性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等;能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译。词汇量应达到约4795个单词和700个词组。为了完成以上教学目标，教育部鼓励大学英语教师充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
2独立学院大学英语智慧课堂教学模式探索
教学是常态化的。近年来，提高大学课堂教学效果的呼声越来越高，这给教学活动的设计者———教师提供了创新实践的空间与环境。当代大学生成长在信息爆发的时代，对教师数字化应用于授课的教法适应很快。大学生手中最常用的智能终端即智能手机和对应的APP学习软件，将这些设备应用到教学过程对于传统教学方式的是一种与时俱进的扬弃。以我院为例，学校始终以课堂教学为中心，围绕着不同专业的大学生人才培养方案，基于成果导向(OBE)教学理念，力求按照国家课程标准规定的范畴将各学科的理论知识纵向拓展，横向延伸;在数字化学习过程中教会学生进行一对一、一点对多点的交流，帮助学生树立信息处理的意识，增强学生自主学习和合作化学习的能力。部分教师尝试运用大学英语智慧课堂教学模式辅助教学，借助智能手机高速运转的操作系统，极大地增强了师生信息互动的移动性、交互性、及时性、普及性、个性化和情境性。
2.1数字化环境下学生智能交互式学习模式
智能交互的学习模式是指学生在学习过程中，通过操作智能终端，而达到一种简捷优化的学习效果的方式。智能在于学生使用的工具之智能，它所呈现的内容复杂多样，它的操作方法，对于学生形成能力的过程呈现出简约的效果。交互则侧重方法，学生在智能终端进行交互式学习，既可以建构学生的本源知识，又可以在此基础上向多方面进行拓展，实现对于知识本源与拓扑的建构。事实上，智能终端承载的所有内容，都是老师精心设计的结果。表面上看，是人机交互的一种表象，事实上是教师设计了教材。
2.2基于智能手机的交互式教学探索
(1)充分利用信息化数字校园硬件。
借助千兆宽带到桌面的校园网、数字化广播网和无线网“三网合一”的高速信息传播通道，教师要求学生将智能手机应用到大学英语的课前预习(资料查询与信息筛选)和课后复习(电子作业与网络批阅)。教师利用智能教室设备———计算机、大型背投、实物投影仪、录音播放机，实现了英语教学的“四机合一”。
(2)充分利用电子教学媒介与素材。
基于资料室为依托的教学资源、数据库，教师鼓励学生以专业为单位自主设计建设特色英文学习网站并定期维护;利用智能手机博客、微信平台构建学习交流社区，开发与课文主题相关的讨论区，帮助学生实现信息检索和资源共享。
(3)充分利用教学改革成果。
在“构筑智慧课堂，追求高效教学”的氛围中，教师积极参与“课程设计大赛”“课件制作大赛”“青年教师讲课大赛”等专业能力竞赛，自主学习“慕课”“反转课堂”等新型教学模式的改革成果，邀请学生利用智能手机参与精品网络课程的注册学习和课堂讨论。
(4)充分利用智能手机实现远程合作化学习。
学生是学习的主体，人手一个智能终端使每个学生都能独立面对学习内容，提高了学生对于学习的参与性。教师布置一定主题的自主学习任务，要求学生借助智能手机实现信息资源共享，在线讨论英语课文相关的课程议题，以小组形式合作解决问题并展示讨论结果。
2.3基于智能手机的智慧课堂教学效果评价
(1)突出教师的引导作用。
有了备课平台、教学管理平台和各种资源库的协助，教师实现了在线备课，上传课件和教学资源简单便捷。教师可以利用智能手机的网络平台在线分配课堂任务、在线批改作业，引导学生在线交流。教师的功能进一步走向学习引导和帮助。
(2)突出以学生发展为中心。
借助智能手机的丰富学习资源，学生可以利用课后时间进行自主预习、学习，可以在线提交作业、讨论成果和研究报告。遇到问题，学生可与老师进行一对一单独交流，便于在保护学生隐私的前提下实现教师的帮扶作用。学生的主体地位得到增强，学生的自信和自主学习意识也随着知识的增加得到了极大提升。
(3)突出学生思维建构的过程。
教师将学生的学习过程视为一个思维过程，将单个学生的学习效果用智能手机终端进行记录，利于学生记录优秀的学习成果，纠正他们思维过程中的偏差，以便调整自己的学习方式，进而达到提高思维能力、强化自主学习能力的效果。实践证明，独立学院大学英语采用智慧课堂教学模式极具创造性和优越性，对于以往传统的教学模式具有革命性的意义。智能手机就是移动的学习网络，它把教师、教材、学生、任务等无形资源有机融合，使知识结构与人的思维结构重叠，为学生和教师提供了最佳的学习合作方式。当今高校的大学外语教育，不仅应能满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，还应满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。独立学院的大学英语教学继续采用智慧课堂教学模式，加强教师的业务能力和信息技术开发与使用培训，必将促进英语教学效果质的飞跃。
作者：林玲 单位：三峡大学科技学院
参考文献:
［1］Krashen，S.TheInputHypothesis:IssuesandImplications［M］．London:Longman，1985.
［2］林玲.浅议智能手机辅助建构独立学院学生的英语语言自我［J］．中外企业家，2014(7).
［3］林玲.独立学院大学英语教学转型期对信息互动的启示［J］．校园英语，2015(11)檶檶檶檶檶檶檶檶檶.
［基金项目］
本文为三峡大学科技学院2014年教学研究项目“将智能手机应用软件引入大学英语教学的可行性研究”的阶段性成果(项目编号:11)。
第四篇：大学英语课堂多媒体自主学习活动实践
【课题项目】
本论文为课题高职院校大学英语协作教学的研究与实践JG2013020092阶段性成果。
【摘要】
大学英语课堂多媒体自主学习能够解决学生们在学习中遇到的难题，提高学生们英语学习的积极性和主动性，增加了学习的乐趣，锻炼了学生们的英语学习与应用能力。
【关键词】
大学英语；多媒体课堂；自主学习
大学生学习英语目的是培养学生的英语在实际生活中的应用能力，其课堂内容基本是“听说读写译”，增强学生的自主学习能力，提高学生们的英语口语水平，为今后就业打下坚实的基础。
1.为什么提倡大学英语课堂自主学习
当学生从高中毕业，踏入大学校园的时候，都会对未来有所期待，很多同学对大学英语的学习都信心满满，对英语的学习都很积极，但过一段时间，学习的积极性开始减退，很多同学都说英语基础不好，学习跟不上。为什么会有这样的现象，究其根本原因，就是部分同学对自己的要求不够严格，不愿意背单词，久而久之，这种对英语的懈怠情绪就会影响整个班级。所以，老师们就要尽力调动学生们的英语学习积极性，有策略的开展大学英语课堂学习活动，纠正学生们的学习风气。大学英语的学习，应该是以学生为中心，老师在整个学习的过程中起到帮助，督促的作用。大学英语课堂多媒体自主学习，能够让学生利用原有的知识去探索新的知识，利用情境法，团队协作，对话等学习环境，激发学生学习英语的积极性，在这样的学习氛围中，学生可以利用书籍，网上搜索到的信息，多媒体课件等通过小组讨论形式自主学习，变成学习的主导者。
2.大学英语课堂多媒体自主学习的作用
大学英语课堂多媒体自主学习是把学生们进行分组，对老师布置的课堂任务进行分析，互助的学习活动，具有以下的积极作用：
2.1提高学生们学习英语的积极性，形成良好的学习氛围。与理论教学相比，多媒体自主学习是让学生们借助计算机终端，投影仪，课件进行学习，把声音，文字，图像统一在一起，让学生们的英语学习更有乐趣，对英文的记忆更加深刻。
2.2让学生们用英语相互交流，提高了学生的口语能力，从不敢说，羞于说到主动说，积极说。学生们的组织能力和口语表达能力都有很大的提高，为其树立了学习英语的信心。多媒体课堂，帮助学生们很好的纠正语音，语调。提高了自主学习的教学直观性，学生从被动学习转为主动学习，学习效率大大提高。
2.3帮助学生们解决在学习中遇到的疑点难点，加深记忆。在理论课堂中，学生们往往是前半个小时在听课，时间一久便心不在焉，昏昏欲睡，厌倦学习。而在大学英语多媒体课堂，学生们的注意力比平时翻了一倍，他们更喜欢生动的画面和有感染力的声音。
2.4让老师了解学生们对英语的掌握情况，针对不同的学生用不同的教学方法，提高教学水平。在多媒体课堂中，老师对学生的自主学习，通过认真的观察记录，及时把问题反馈给学生，让学生知道自己存在的问题，马上改正。
3.大学英语课堂多媒体自主学习的步骤
大学英语课堂多媒体自主学习可以分为一下几个阶段：
3.1在开展活动之前，先对学生进行分组，按小组的形式对新内容进行预习，针对同学们在预习时遇到的难点疑点进行分类。同学们就现在完成时和过去完成时时态，复合句提出了疑问，虽然都是高中时学过的知识，但掌握情况并不好。有的小组对强调句，虚拟语气提出疑问。这些都是可以在大学英语课堂上重点讲解的。
3.2将每个小组提出的难点疑点归类后，把归类的疑难点整理后，用投影仪投放在屏幕上，每个小组选择一个知识点，进行讨论，然后小组选举出一人代表。整个过程中可以采用能够调动学生积极性的多媒体视听。不需要固定的套路，千篇一律的。要有新颖的形式，能够一直吸引学生们的注意力，激发学生们参与的热情。
3.3确定人选后，其代表的小组收集讲课内容，制作课件，准备充分后，在课堂上进行讲解，展示整个小组的努力成果。然后其他小组进行点评。小组点评是很重要的一步，每个人都是活动的参与者，通过小组互评，可以让学生相互激励，相互督促的学习。
4.大学英语课堂多媒体自主学习活动的总结
4.1大学英语课堂多媒体自主学习活动的展开，取得了良好的效果，同学们在活动中的积极性非常高，把对英语的学习当成了乐趣。老师们也发现了同学们的组织能力，语言表达能力和团队协作能力。多媒体自主学习加深了同学们对知识点的记忆，同学们之间的交流和沟通也更多了，学习氛围非常好。在整个多媒体自主学习活动的过程中，师生间互动，学生间的互动缺一不可，他们不仅仅是知识上的交流，更是情感交流的过程。
4.2在多媒体自主学习活动中，也存在着一些问题，个别学生参与活动的热情不高，依赖其他同学。在以后的课堂中，应多给这样学生发言机会。有的学生，代表小组讲课信心不足，紧张，怕说错，这时，要让学生明白，谁都会出错，犯错才能真正的学会。
5.结语
大学英语课堂多媒体自主学习把学生的学习和应用能力充分的结合在一起，调动学生们对英语学习的积极性，改善了课堂学习氛围，为学生们学习英语树立了自信。通过这样的学习训练，不仅能丰富教学内容，更重要的是提高教学质量。
作者：吴静 姜晶 单位：黑龙江农业经济职业学院基础部
参考文献：
[1]大学英语教学大纲[Z].北京:高等教育出版社,2001.
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[5]张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策[J].山东商业职业技术学院学报,2003.
第五篇：网络环境下大学英语课堂教学探究
【内容摘要】
当前“互联网+”与各行业融合发展势头迅猛，网络技术的发展也使得大学英语课堂教学产生了十分巨大的变化。本文分析新常态下网络对大学英语课堂教学带来的诸多影响，以期为提升大学英语课堂教学效果寻找有效方式。
【关键词】
网络环境;英语教学;大学英语
【基金项目】
本文为2015河南省教育科学“十二五规划”项目“MOOCs课程教学效果评价体系构建研究”(编号:(2015)－JKGHYB－0682)阶段性成果。
一、网络时代下的英语教学模式
在“互联网+”技术的全力推动下，大学英语课堂教学迎来了新教改的春天，加上大学英语课程与互联网信息技术的有机结合，从根本上改变了大学英语课堂教学的本质与方式，传统大学英语课堂教学已被逐渐替代，换来的是“互联网+大学英语课堂教学”的新型教学模式。经历了几次大学英语教学的改革浪潮之后，大学已广泛地逐渐意识到改革带来的积极变化，纷纷支持在网络环境下提升大学英语课堂的教学效果和优化措施。虽然互联网模式下的大学英语课堂教学改革对传统英语教学有一定程度的冲击，但无疑也为传统课堂教学引进了新的教学理念和新的授课技术。近几年兴起的MOOCs教学就是典型的例子:大规模在线公开课程是当前教学领域出现的一种新型学习模式。作为一种区别于传统课堂教学的教学模式，它以学生规模多样化、学生身份的多元化和教学模式的人性化引起了教育界的广泛关注，同样，它在国内的发展态势可以用势不可挡一词来描述，多数“985”大学已经携手打造了“在线开放课程”共享平台，并一直致力于推进大规模在线教育工作，努力优化优质教学资源共建共享共建。值得一提的是，慕课涉及到的语言学课程中大部分是英语教学方面的。
二、网络环境对英语教学的影响
(一)积极效果。
网络教学在大学英语课堂上基本得到广泛的应用，形象、生动、直观的特点易于被教师和学生接受，能在很大程度上激发学习者对英语学习的兴趣，提高师生互动度和学生参与度，提高课堂教学效率，从而改善大学英语课堂教学质量。
1．丰富了英语课堂的教学资源。
在互联网技术扶持和指导下，教师们省去了繁杂的教学工具，只需些许相关的网络多媒体工具即可熟练操作PPT，在网上下载英语知识和共享资源，或者将预习内容和课后作业留在网上，实时沟通交流，并且教学形式比传统教学更加丰满充实、多元生动，进一步提高和激发了学生们对英语学习的兴趣。同时，也更容易集中学生的注意力，进一步促使课堂教学模式变得更加活跃主动，摒弃了传统教学枯燥乏味的填鸭式教学模式，使得这种新兴的网络英语教学模式逐渐被广大师生所接受。
2．发挥了学习对象的主体作用。
互联网环境下，改变了传统的以教师为中心的教学模式，学生的主体地位正在逐渐处于主导地位，师生关系得到进一步的改善，师生之间的沟通交流频率增多，这对培养学生的创造性思维具有积极意义，有利于培养并形成和谐的师生关系。同时网络环境下的教学模式能最大限度使师生处于同一平台，比如慕课平台，学生可使用慕课上的共享免费知识和信息资源高效与教师沟通互动，摒弃盲从。网络环境教学模式与传统模式相比较，教师由以前的自导自演变为组织参与者，说明教师不再是获取知识的唯一渠道，学生们完全可以通过网络平台对英语课程进行有效探索和自主学习。
3．教学手段多元化、生动化。
如今的知识更新速度快、涉及范围广，互联网技术能提供大量丰富的学习资源，虚拟空间的“真实情景”进一步激活了学生交际的欲望，人机交互功能使得语言交际能力的提高有了技术保障。学生们能利用信息网络技术高效、灵活、快速对英语知识进行查阅整合，随时实现英语知识的学习。
4．有效提高科学管理的效率。
在英语教学过程中，互联网技术发挥了非常积极的作用，除了为授课提供先进的技术保障以外，还可以在多媒体教学过程提供一定的技术指导，为英语教学提供了坚实的硬件基础。另外，有了互联网技术的知道，就可以通过网络实现资源共享，在学习期间，不管是学生还是教师，他们的档案管理工作都可以得到有效的管理与调用，为人力资源管理带来了便利，同时还可以节约人力资源成本，最主要的是可以大大降低教学管理工作上的失误率。
(二)消极影响。
1．教学课件偶尔重形式轻质量。
行为主义学习理论作为传统英语课堂教学理论之一，其模型是“刺激———反应”理论，网络教学在一定程度上强化了该理论的应用，过于扩大音视频的刺激，但是不能把多媒体网络教学的作用仅限于对感官刺激。有时会出现教学课件做得过于花哨，喧宾夺主的现象，转移了学生对学习重点、难点的注意力。表面上可以激发学习热情和求知欲望，事实上则成为了“虚拟化填鸭式”教学手段。因为有很多学生指出网络教学并不能启发英语学习思维，纷繁复杂的无关信息太多，手脑结合效率差，不能完全理解重点内容等等问题凸显，造成大量知识快速地被灌输到学生大脑，只能选择被动地接受，一定程度上影响了在英语教学课堂上的参与度和理解度。
2．学生学习积极性差，主动性受挫。
有的学生利用网络资源经常做与英语学习无关的事情，和同学玩网络联网游戏、实时聊天等等无关于英语的内容，严重影响了英语课堂教学秩序。同时，大多数学生参与度低，或者表面上参与了，但只是肤浅的参与，未达到深层次的认知参与和情感参与，更多的是消极情感多于积极情感，对英语学习兴趣和求知欲不高，或者对英语学习怀有焦虑感和厌倦感，缺乏英语学习的快乐感和成就感。
三、网络环境影响英语教学的原因分析
(一)学生对网络环境下的大学英语教学认识不到位。
有些学生存在错误认识，认为在多媒体网络教学环境下的英语课就是抄写笔记，有的学生甚至直接拍下屏幕内容不做笔记，很少动脑思考，因此口语水平很难提高。学生们多数认为多媒体只是辅助工具，只对课件上的视频、图片感兴趣，而忽视英语知识点和重难点，导致英语课堂教学参与度一直上不去或者产生厌倦。
(二)过度使用网络多媒体，缺乏人机交互人性化。
实际教学中，很多教师还是没有合理运用多媒体教学，对教学设备比较依赖，这样就直接造成师生间的互动减少，缺乏沟通。在多媒体课上，教师低头讲课，学生的注意力就不集中，造成课堂纪律差，尤其在上大课时，学生较多，更不易管理秩序，再加上多媒体课程难免枯燥，互动少，造成和传统的教学无异。同时，人机交互体验感不强，操作复杂，软件设计不人性化，导致学生们一味被动地接受展示的信息，而且对多媒体的过度使用往往导致学生较为被动，没有机会参与课堂教学，比如口语练习或者交际沟通。
(三)教师角色换位不到位。
现如今的教学过程，应该是教师扮演主导角色，学生是主体，教师引导学生主动学习。但在实际多媒体教学课堂中，老师的主导作用并没有发挥出来，只是一味播放课件给学生学生观看，学生的角色变成了观众。而且课堂气氛也会比较沉闷，师生之间缺乏了应有的交流，所以既不能唤醒学生的主体性，也不能有效地调动学生融入课堂。
作者：高文梅 单位：河南理工大学万方科技学院
【参考文献】
［1］胡菁蕾．网络环境下大学英语课堂教学模式探索［J］．安徽农业大学学报(社会科学版)，2008
［2］薛美薇．多媒体网络环境下大学英语课堂教学模式探讨［J］．湖北广播电视大学学报，2012
第六篇：大学英语翻转课堂实证研究
摘要：
本文结合前人研究成果和自身教学实践，论述了将“翻转课堂”应用于大学英语教学的必要性，介绍了课前-课中-课后的具体操作流程及其教学效果，突出了以学生知识内化为目标的多维师生互动在该模式中的核心地位。
关键词：
翻转课堂；实践流程；互动；知识内化
一、引言
“翻转课堂”自2007年由美国“林地公园”高中两位化学老师乔纳森•伯尔曼(JonBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)使用至今，成为风靡多个国家和地区的新型教学模式。可汗学院、耶鲁等知名大学公开课则有力助推了该教学模式的可行性。“翻转课堂”之所以在我国流行，是因为它极大呼应了国内教学从“教师为中心”到“学生为中心”的改革趋向。近三年来，将“翻转课堂”应用于我国大学英语教学，每年都有学者做出理论性分析，更有不计其数的一线教师在默默进行尝试。通过阅读国外典型案例可以看出，西方实施“翻转课堂”具有我国尚不能比拟的优厚的技术要素和环境要素。如美国加州河畔联合学区采用了由专门的教材公司开发的基于iPad的数字化互动教材，里面融合了文本、图片、3D动画和视频等丰富的媒体材料，还兼具笔记、交流与分享功能[1]。当前，我国支持学生自主学习的微视频和持续分析学生自主学习情况的系统尚处在完善与整合阶段，实施翻转课堂的突破口落在了“课前-课中-课后”的流程要素上和操作的衔接性上。翻转课堂引入到我国以后，“已经由关注学习场所转变为关注教学活动的全过程；已经由关注单一学习行为转变为关注富含教师、学生、内容、媒体、环境等多因素的复杂教育行为”[2]。由此，在我国当前语境下有效实施翻转课堂，其策略在于把握流程要素的有机衔接，使学生真正获得知识内化、增强知识建构能力。
二、大学英语“翻转课堂”的实施
(一)大学英语实施翻转课堂模式的必要性
当代大学生学习英语已有十几年历史，又恰逢信息时代大潮，因此他们既具有相当的英语自学能力又有接受最新知识的强烈愿望。如果继续采用传统的教师为中心的教学模式，大学英语将失去其课堂魅力。经过多次与学生沟通发现，学生英语学习的目标存在差异性，每堂课下来的学习效果也不均衡。有些学生反映虽然课上听懂了，但手头没有大量的资料强化，产生“学了心里却没底”的焦虑感。翻转课堂采用在线学习与差别化指导相融合的模式，给予学生充分的自主学习空间。学生在课下自主学习视频等英语资料，并记录下所遇到的疑问，达到课前对所学内容完成热身的目的，课上师生共同探讨问题及解决方法，课后配备大量自学资料巩固。大学英语采用翻转课堂教学模式，既能克服学生的焦虑感，又使学生达到真正意义上的学习理解与内化，满足学生的多元诉求。
(二)大学英语“翻转课堂”的实践流程
依据学生的个性化需求，笔者尝试了以知识内化为导向的翻转课堂教学模式并取得了既定的效果。课前环节是指将课件或视频传到学生班级微信圈或教师个人网站，学生获取课前自学资料，通过以新换旧的词汇练习自学新课单词。课中进一步通过词汇小测(如单选题)掌握词汇的细微辨析，再通过组间精读答题，与学生共同探讨文本的重点和难点等细节。小组展示主要是立足于课本编排课本剧，形式采用独白、对白、采访等形式，除此之外，适当添加对时事新闻的评论、大学生热点话题辩论等内容。每次展示都至少安排两组，目的是激发学生多样化的、个性化的处理方式。思维导图环节是课上进行的最后一个环节，让学生以画图的形象方式总结课文的细节。思维导图(mindmapSQ3R)是1946年弗朗西斯•罗宾逊(FrancisRobinson)在《有效的学习》(EffectiveStudy)一书提出的记录细节的有效阅读方法，具体包括五个步骤：Survey,Question,Read,Recall,Review[3]。依靠这一方法，学生将重读课文，以有序的方式快速将重点和细节联系起来。在运用这一方法的最初阶段，提问步骤可先由教师承担，辅助学生尽快掌握该方法。课前、课上、课后流程各环节都对学生进行形成性评估，取自评、他评和师评的均分为总评。课前自学从学习时间等要素自评打分，小组长填写登记表，教师定期抽查。课上单词测验可以量化得分，小组展示等表现获得他评和师评。课后课文总结和命题作文要求学生上传到作文批改网，在网评得分的基础上，教师适当手评，重视学生的修改次数和进步等学习态度因素。形成性评估虽不可避免一些主观因素，但在一个班级实行统一标准，对每个学生是相对公平的。
(三)实践结果
实施大学英语“翻转课堂”后，课堂真正变成了“学堂”。教师将知识内化的诸多机会留给学生。学生的学习热情高涨。一个学期之后，问卷调查显示学生的满意度为95%，对综合素质的提高为91%。实施了“翻转课堂”模式的两个实验班(共120人)全国大学英语四级初次考试的班级平均成绩比未实施该模式的班级分别高出26分和24分。
(四)策略反思
1.大学英语翻转课堂的实施，要讲究本土化和个性化。视频的制作可以有选择地借鉴网上丰富视频教学资源，同时要根据所教班级学生的学习特点，嵌入难度可接受的启发式的自学题目。课堂小组展示部分，水平较高的同学可以承担较难一些的角色，看重学生的小组合作与协调。对于课后延伸练习，同是一个题目，根据学生的水平可以分层次提出不同的要求。
2.翻转课堂并不是“视频教学”的代名词，课堂上以教师与学生之间互动交流为外在表现形式的“知识内化”过程，才是翻转课堂的核心和关键之所在[4]。埃里克•马祖尔告诉我们，学习的过程主要包括知识传递和知识内化。用已有知识理解、包容新知识称为同化式的知识内化；用新知识理解、包容已有知识称为顺应式的知识内化[5]。当代大学生可以从教师、信息媒介等多渠道获得信息传递，“而学生内化知识的过程有教师全程陪同及参与，有助于及时有效地解决学生的难题，在与同学之间的讨论与合作过程中，学生可以真正做到消化巩固和融会贯通”[6]。可见，多样化的课上师生互动活动是学生知识得以内化的最有效途径。
3.翻转课堂流程的每一环节都进行形成性评估，重在激励，而非惩罚，肯定学生的每一次付出，使学生强迫式的学习转变成为自我要求的学习，呈现动态前进。
三、结语
中国式翻转课堂，在内涵、方式和形态上都发生了有别于美国的改变。从中国语境出发，翻转课堂“应该更名为翻转‘教’‘学’”[7]。在信息时代，大学英语教师应不断进行知识更新，掌握一定的信息技术，提高课件和微视频的制作水平。在实施翻转课堂的过程中，采取学习内容版块相对稳定、适度革新的原则。课上通过深度的师生互动推动学生完成知识内化。同时，注重对学生进步的激励、和对学习过程的支持。
作者：万红芳 葛晨曦 杨金淑 单位：河北工业大学外国语学院
参考文献：
[1]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(3):11-13.
[2][5][7]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014(2):56.
[3]MindmapSQ3R[OL].
英语教学课件范文4
随着新课程改革的不断深入发展，强调发挥学生在学习中的主体作用，尊重学生的个性发展。对小学英语教学的要求也不断提高，有了很多新的要求，从以往简单的注重学生的听说读写教学到现在要求培养学生的学习兴趣和综合素质，要想实现上述教学任务，就必须打破传统的课堂教学模式，让学生不再单纯地听讲，需要组织丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习兴趣，真正的享受英语学习的快乐，下面就如何构建和谐课堂教学模式提出几点建议。
1明确教学目标，提高学习效果
在小学英语教学中特别需要重视的一点就是，小学生年龄较小，学习精力有限必须在有限的时间内完成教学目标，提高教学效率，因此，教师在课前准备时要做好教学设计，合理安排课程教学内容，尽量选择那些，学生熟悉的生活题材引入教学，帮助学生更好更快地掌握课堂知识，提高学习效率，例如，在学习到精深各个部位的单词时，教学的目标，就要让学生掌握这几个单词，避免混淆。教师可以这样设计教学：可以让学生一边说出单词，一边晃动着自己身体的相应部位，说head学生就摆摆头，说到foot学生就抬抬脚，说到arm学生就甩甩胳膊，说到hand学生就鼓鼓掌。通过这样的教学明确了课堂教学中需要掌握什么引导学生积极参与教学就会取得良好的教学效果。
2实施游戏教学，寓教于乐
游戏教学是构成和谐课堂的重要教学手段，小学生年龄较小，喜欢参与各种游戏在教学中穿插一些小游戏，能够起到很好的调动学生兴趣的作用，还能加深对知识的掌握和理解，巩固所学知识，学生在游戏的过程中，学习英语知识能够享受英语学习带来的快乐。例如，在学习五年级上册《Unit2Anewhouse》时，教师就可以采用适当的小游戏来帮助学生，掌握这些比较复杂的长单词，先让学生唱唱英文歌曲“Intheclassroom”，练习Gladtoseeyou.Areyouallhere?(yes.)What'sthedatetoday?(It'sSeptermber12th)等句子，掌握behind，under，adoor，abed，atelephone，alamp等单词。这样就能极大的提高学生的学习兴趣，培养学生良好学习习惯。
3创设情境，内化知识
在英语教学中，要注意创设情境，帮助学生将知识内化，并达到学以致用。例如，六年级下册《Unit2Whataday！》，在本单元教学当中，单词教学过程中，教师主要把词汇教学的重点放在培养学生的自主学习能力上。由于涉及到动词过去式的变化规则和读音规则，一般过去式又是学生的学习难点之一，这部分的教学可以让学生自己找出规律巧记单词，教师适当引导。教师可以把动词原形（词组）和相应的过去式贴在黑板上，让学生通过观察找出规律。因此，教师在此基础上创设真实情境，组织有意义的任务或活动来展开一般过去式的教学，避免过分强调语法。在Storytime部分，教学内容是以日记的形式为大家讲述了Yangling和小伙伴们一天是怎么玩耍怎么度过的？在这一天时间里的各种天气状况，内容轻松、贴近学生生活实际，很容易激发学生模仿书中的日记形式来记录自己一天的生活，具有很强的生活感染力。同时也巩固了一般现在时结构的理解和知识的实践应用，促进学生能够乐于学习英语，学活英语。由于是通过日记的形式讲述了一个贴近生活的故事，很容易引起学生情感上的共鸣，激发学生养成乐于用英语日记，记录自己生活的学习习惯，但是之前学生没有用日记形式写过日记，对学生来说也是个难点。六年级的学生已经学习如何用中文来写日记，日记的格式、写作方法比较熟悉，但对于英语日记，他们还是第一次接触，无论在格式上还是在表达内容及方法上都和语文学习有所不同。因此，老师在教学过程中要引导学生找出异同。
4巧妙利用多媒体，激发学生兴趣
在课堂教学中利用多媒体技术，能够充分地调动学生课堂学习的积极性。因此，教师要在课堂教学中适当地穿插一些教学图像和动画等多媒体元素。利用多媒体进行情景教学有很多优势。多媒体里面包含了大量的声音、图像、动画等元素，借助声音和形象交融，吸引学生积极主动参与课堂教学活动，通过动态或者静态画面，把知识图文并茂的传授给学生。例如：学习六年级上册的《Unit7Holidays》时，教师就可以通过运用多媒体播放每个节日的场景，激起学生学习的兴趣，并联系起他们的日常生活，这样，教学效果比较良好。实践证明，这样的教学不仅活跃了课堂教学气氛，还让学生牢固地掌握了Christmas，Thanksgiving，Easter，Halloween，When's…？It'sin…，Whatdopeopleusuallydoat…？They…，Didyou…last…？Yes，Idid./No，Ididn't.等重要内容。
5巧用练习，巩固课堂教学效果
课堂教学中，除了授课之外，练习也是十分重要的一项内容。教师要根据学生课堂掌握情况，设置合理的课堂练习，来巩固课堂教学成果，教师在设计英语练习时，要有针对性，结合不同层次的学生以及学生对知识掌握情况。例如在学习完新内容后，可以先进行听力练习，包括听听画画、听音辩词、听句连线等题型。而书写练习时，可以根据当堂的教学内容，进行看图完成对话、填空、补全单词、完成调查表格和寻找不同的词语等练习。同时在练习时还可以把学生分成学习小组，各个小组之间开展学习竞赛。如“多多益善”、“看谁抢先”、“找朋友”、“又准又快”等学习活动，激发学生的竞争意识，在课堂上积极的表现。达到提高学生课堂学习兴趣，锻炼学生思维，巩固课堂教学的效果。完成《新课程标准》里小学英语教学目标培养学生综合素质，提高学生的听、写能力。
综上所述，构建和谐课堂，师生互动是实现重要的方式，教师必须充分重视学生的主体性，调动起学生的广泛参与课堂学习活动，让学生走向自主学习。所以，我们应坚持以构建和谐课堂为重点，将认真探讨，不断地进行教学探索，实现个性化的教学。
作者：裴启慧 单位：江苏省宿迁市泗洪县天岗湖中心小学
第二篇：小学英语教学课堂小结应用
【摘要】
众所周知，课堂小结在教师的教学活动中非常重要，它是教师对教学内容的总结和概括。课堂小结不仅可以促进学生对知识的巩固，还有利于在课后拓展学生的思维能力，促进学生综合素质的发展。教师在进行课堂小结的过程中也能够提高自己的课堂成效，促进自身教学质量发展的目的。本文就课堂小结在小学课堂当中的应用策略提出参考建议。
【关键词】
课堂小结；英语教学；应用；策略
课堂小结对教师的教学活动能起到促进作用，也是教师对知识的概括和归纳，并有利于学生提高对知识要点的印象，加深对知识的理解与认识。教师可以通过知识总结的过程来发现自身教学能力上的不足之处，改进自己的教学方法和教学策略。
一、教师进行课堂小结可采用梳理知识的方式
教师在课堂小结的时候可以采用以知识结构梳理为主的方式。知识结构的梳理，顾名思义，是教师把整个教学过程中所讲述的知识要点进行整理和概括，这个过程就是对知识进行提炼、优化，有利于学生对知识的理解和吸收。学生在听教师小结的过程中，能够有效地在脑海中构建知识网络体系，这样，能加深学生对知识的理解，使学生在以后的考试中能够熟练地将知识点从脑海中提炼出来，促进答题的效率，还有利于促进学习能力的全面发展。例如，以小学英语人教版教材六年级下册“Lastweek⁃end”和“Myholiday”这两个单元为例，这两个单元的知识要点都是以一般过去时的使用方法为主。教师在进行课堂小结的时候，可以给学生梳理一下关于一般过去时使用方法的知识要点。首先，教师需要为学生解释本节知识的总概念：一般过去时指的是已经发生过的动作，换一种说法是在过去已经存在的状态，和现在是没有任何关系的，是现在的人对过去的一种追忆。教师在课堂小结的时候除了对一般过去时的概念进行总结之外，还要注重总结并梳理一般过去时的使用规律：①一般过去时由动词的过去式来表示的时候，除be动词之外，其它的动词都没有人称和数字上的变化。如果主语是第一人称单数或者是第三人称单数的时候，be动词要用was，其余的人称用were。比如，在“我过去是一个医生”这个句子当中，这句话描述的是“我”过去的某个状态，此时用一般过去时需要注意“我”这个主语，“我”是第一人称，因此，这句话用一般过去时表示就是“Iwasadoc⁃tor.”②一般过去时在与lastyear，yesterday，atthattime，inthepast这些时间副词使用的时候就代表的是在过去发生，但是现在已经结束的动作状态。比如，在“Iwasalit⁃tleboyatthattime”（我那时候还是个小男孩）这句话中，使用了atthattime这个时间副词，表示的是“我”在过去的那个时间是一个小男孩，对现在没有产生什么影响，只是纯粹的讲述一下“我”在过去的那个状态。一般过去时的使用方式还有很多，在这里就不一一列举了。如果教师能够把其它的知识也像一般过去时的使用方式这样梳理给学生的话，学生在以后使用知识的过程中就能有效地理解知识内容，促进自身的思考和实践，促进学生的学习能力。
二、教师在进行课堂小结时可进行知识上的概括
教师在课堂小结的时候，可以用具体而又具有概括性的语言来将知识点进行总结。知识的概括能够让学生回忆课堂的讲解，促进对知识的领悟。教师在课堂小结中采用概括知识的方式，就相当于学生对知识内容进行前情回顾。学生在回顾的过程中可以将教师的教学内容进行知识上的提炼，从而促进自身学习能力的发展。例如，在五年级下册“whatareyoudoing?”教学中，这个单元的知识重点是现在进行时的使用方法。教师在对现在进行时的使用方法进行课堂小结的时候，可以重点概括现在进行时的概念以及使用规则。现在进行时的组成结构是be动词和动词ing形式，be动词在现在进行时中的作用为助动词，它要求与主语的人称和数量保持一致。现在进行时的使用规律大约由以下三点构成：①当句式当中出现now这个词语的时候，表示这句话是现在进行时的模式。例如，在“Iamsingingnow.”（我现在正在唱歌）这句话当中，“now”这个词就代表着这句话说的是现在这个时候发生的事，因此，这句话是现在进行时；②以look，listen为开头的句子通常表示正在进行的动作，在使用的过程中要用现在进行时来表示。如在“Look!thegirlisdancing.”（看！这个女孩在跳舞。）这句话中，“look”这个词语就表示这句话描述的是人物在当时的一种持续状态；③当句子中有“thesedays”“thisweek”等时间状语的时候，通常是用现在进行时来表示。如在“Weareplayingbasketballthesedays.”（我们这些天都在打篮球）从“thesedays”就可以看出这句话描述的是当前一段时间内人物一直在做的事情，因此用的是现在进行时的结构。还有一些现在进行时的用法这里就不一一概括了。教师在传授知识点的用法的时候，只要像以上概括的那样，一个使用方法配一个案例就可以了。教师在课堂小结中采用知识概括的方式有利于学生总结知识内容，促进对知识内容的理解，提高自身的学习能力。
三、教师在课堂小结中注意延伸拓展知识
教师在进行课堂小结的过程中，可以采用知识的延伸拓展为主要方式。学生知识上的延伸有利于拓展学生的思维能力，促进学生不断地思考和学习。学生在不断拓展知识的过程中，可以有效地扩大知识面，提高学习能力，并学会从多种不同的角度去看问题，学会用多种不同的方法去解决问题，从而促进学生综合能力的发展，有利于提高教师的教学效率。例如，在英语教材六年级上册“whatdoesshedo?”教学中，这个单元的学习要点是第三人称单数的知识，教师可以在对这门课程进行课堂小结的过程中，采用拓展延伸的方式，在课堂总结中除了概括第三人称单数的知识，而且加入学生后面要学的关于比较级的知识。例如，教师在课堂小结中可以让学生仿写句子，以这三句话为例：①HeisMing⁃Ming，heistallerthanme.（他是明明，他比我要高）②XiaoMeiismorebeautifulthanme（小梅比我更加漂亮）③Itisayellowbook，itismorelighterthantheblackone.（它是一本黄色的书，它比黑色的书更亮）然后，让学生仿照这些句子的结构来组句。这几个句子不但使用了第三人称单数的知识要点，还将比较级的语法与第三人称单数的知识相结合，学生在仿写这些句子的过程中不仅加深了对第三人称单数知识点的理解，还有利于促进学生认识比较级的知识，进行知识上的理解与拓展。通过教师的课堂小结，学生提前预习了比较级的知识点，有利于为以后接受比较级的知识点打下基础。
综上所述，课堂小结在教师的英语教学课堂中发挥重要的作用。教师可以通过课堂小结，完善自身的教学目标设计，改进自身教学。课堂小结对学生来说也起着促进作用。它有利于促进学生对课堂知识的理解与认识，促进学生能力上的发展。
作者：丁付琴 单位：江苏省射阳县盘湾中心小学
参考文献：
[1]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[M].北京：人民教育出版社，2007.
第三篇：小学英语课堂游戏教学法运用
摘要：
随着社会经济全球化与信息化，英语重要性愈加突出。英语作为一门国际化语言，是信息传递的载体，更是人类生活领域中运用最为广泛的一种语言。英语新课程标准明确提出，兴趣是学好一门语言的关键，激发学生英语学习兴趣更是小学英语教学的重要任务。小学生天性好玩，如果在英语教学中适当加入游戏更有助于培养学生兴趣，促进学生英语运用与表达能力提升。因此，教师在小学英语教学中应适度运用“游戏教学法”，结合小学生学习特点与身心发展规律充分挖掘教材内容，精心设计游戏活动，激发学生学习兴趣，使能全身心投入到课堂学习中，从而提高课堂教学效率。
关键词：
游戏教学法；小学英语；课堂教学；运用
何谓“游戏教学法”呢？顾名思义，指以游戏形式贯穿整个课堂教学活动，从而促进教学目标实现的一种教学活动。以培养学生创新精神与实践能力为主要目标，以营造学习氛围，提高学生英语表达与运用能力为宗旨。爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。小学英语教学的主要目标之一则是激发学生学习兴趣，游戏作为一种激发学生学习动机，培养学生学习兴趣的重要手段，在英语课堂教学中的运用不仅适应小学生心理及生理发展特点，更能将其带入轻松、愉悦、宽松的学习情境中，调动其主观能动性，满足其学习需求，促使其从形象思维过渡到抽象思维。那么小学英语教学中，教师应当如何运用游戏教学法提高学生英语能力、课堂教学效率呢？
一、巧设趣味性游戏，激发学生兴趣
小学生具有好奇心强、求知欲烈、注意力散漫等特点，上课开始阶段很难快速进入本次课学习状态中。因此，每节课开始阶段教师都应当适度设置一些具有趣味性的游戏，主要目的是导入与引出本堂课所需讲解的教学内容，同时有效调动起学生的求知欲望，激发起英语学习兴趣，从而使其全身心投入到课堂教学中，将其思维引导到本堂课所需讲授的内容上，实现课堂教学效率提升。如猜谜游戏。这一游戏充分抓住小学生求知欲烈、好奇心重这一心理特点，激发起学生对新鲜事物的探究能力。如老师拿出课前备好的数字卡片，让学生猜测数字：现在咱们做一个游戏，请猜出我手里卡片的数字，猜对的同学我将它给你，接下来我会说第一个数字，Areyouready？“T”，有的学生会说“Two”，也有同学会说“Three”，还有学生会说“Ten”，尽管这一竞猜游戏简单，但是在这一过程中学生的发散思维却被放大，词汇量也在扩大，教师不仅灵活地将数字教学与游戏活动紧密联系，有效激发学生英语学习兴趣与积极主动性，还让学生熟练掌握每一单词的拼写与发音，对提高学生的语言表达能力及词汇量有着巨大的促进作用。
二、创设生活化游戏，提高学生会话能力
由于小学阶段的学生认知能力与社会经验有限，对于一些抽象概念在脑中难以形成正确认识，针对这种情况，教师可以运用游戏教学法创设生活化教学情境，让学生通过生活场景的模拟与再现，置身于真实的教学情境中，激活其思维，有身临其境的感觉，从而为语言表达提供经验，让其与学生、教师之间的对话更形象与生动，实现英语表达与运用等综合能力提高。例如，执教“Howmuchisit”购物这一节时，教师可以选出一名同学扮演顾客，自己则扮演售货员，先为其他同学示范一次。售货员：“Excuseme，canIhelpyou？”顾客：“youareright，Iwanttobuyshoesformydaughter.”售货员：“Canyoutellmewhatsizeyourdaughter’s？”顾客：“SizeS.”售货员：“ThisoneisOK？”顾客：“Oh！verygood，howmuchisit？”售货员：“It’sninety-eightRMB.”顾客：“Hereyouare.”售货员：“Thanks，seeyou.”顾客：“seeyou.”这样通过教师与学生之间一来一往的对话，让学生有种置身真实情景的错觉，更能激起学生会话表达的强烈欲望，将课本中抽象的语段运用到实践活动中，让学生乐于学、愿意学，在玩中学，做中学，真正体会到英语教学的乐趣与无限魅力，实现“寓教于乐”这一教学原则，同时在不知不觉中培养与提升学生的英语运用与表达能力，为学生今后学习生涯奠定坚实基础，促进其全面发展与进步。
三、运用多媒体教学，丰富游戏活动方式
小学生很容易被那些具有韵律与动感的英文歌曲及绕口令吸引，不仅符合小学生的心理特征，更满足他们的学习需求和兴趣，无形中降低英语学习难度，有助于培养学生英语学习自信心，通常课堂教学中出现的绕口令或者歌曲总会引起一阵高潮。多媒体具有集视频、图像、文字、动画于一体的功能，能将抽象的文字以视频或音频形式生动、形象地呈现在大家面前，不仅享受一场视觉上的盛宴，更能带来听觉上的震撼。因此，小学英语课堂教学中，教师可将绕口令、歌曲以多媒体形式播放给大家，让学生在唱歌、说绕口令的过程中调动其主观能动性，使其积极主动地参与到课堂教学中。同时运用多媒体教学能将一些课堂中无法展现的游戏通过视频、图像、动画形式实现，丰富游戏教学法的活动方式，使学生随时都能保持一颗好奇的心，带着期盼的眼神投入到每一节课的学习中，长此以往，就能有效激发学生对英语学习的兴趣与爱好，更能激发学生想用英语说话与表达的欲望，无形中提升学生英语运用与表达等综合能力，促进学生全面发展。
总而言之，兴趣是最好的老师，是学生学习的潜在动力。小学英语课堂教学中，教师要合理运用好游戏教学法，有效激发学生英语学习兴趣，调动其主观能动性，发挥其主体地位，使其积极主动地投入到英语课堂学习中，让学生在做中学、在玩中学，将英语学习当成一种愉悦的享受，从而实现学生英语表达能力提升及课堂教学效率提高。
作者：顾珏琼 单位：泗洪经济开发区小学
参考文献：
［1］章洁.游戏教学法在小学英语中的运用研究［D］.华中师范大学，2014.
［2］王婉秋.小学英语课堂中游戏教学的运用研究［D］.华中师范大学，2015.
［3］宋建萍.游戏教学法在小学英语教学中的运用［D］.华中师范大学，2010.
［4］刘晨晨.小学英语课堂教学游戏性的研究［D］.西南大学，2013.
第四篇：新课程小学英语课堂教学研究
摘要：
课堂巩固拓展教学是小学英语教学的基本教学方法，是一种目的明确，指导性强的教学方案，是学生使用知识，发散思维的有效途径，教师通过对学生巩固拓展的教学活动，可以了解学生对知识的掌握程度，和今后教学的授课方向，从而调整教学方法，设计出更符合学生水平的教学策略。本文从课堂巩固拓展的重要性出发，对巩固拓展小学英语课堂教学的有效方法，进行了以下探究。
关键词：
小学英语；课堂；巩固；拓展；有效方法
随着新课程的教育改革，构建以学生为主，以学生的发展需求为目的的高效教学课堂，已经成为教育改革的核心思想，成为评价英语授课成功的标准之一，好的英语教学，一定要让学生在掌握知识的前提下，可以熟练的运用，发散到生活中来，因此，课堂的巩固与拓展活动，可以充分的发挥学生的潜能，那么如何将课堂巩固拓展教学成功的应用到小学英语教学中，就是学生高效学习的关键。
1巩固拓展教学对小学英语课堂的重要性
课堂巩固拓展教学对小学英语教学具有重要的作用，对课堂巩固拓展教学，我们可以从“巩固”“拓展”两个方面进行研究，首先巩固可以检测学生对以往知识的掌握能力，如果学生对旧的知识理解不够，那么必将会影响学生对今后的学习，尤其是在英语的教学过程中，前后知识点连接性及强。如果在学习一般现在时的语法过程中掌握不好，那么势必会影响学生在学习一般将来时的学习进度，因此，教师要重视对学生的课上巩固，加深学生记忆，使学生对于知识点把握能力更强[1]。而拓展可以增加学生的知识面，增强学生的思维能力，有效地拓展锻炼，可以起到举一反三的教学效果，不但可以提高学生的考试成绩，也可以让学生掌握对英语的语感，增加学生的知识面，深层次的认识英语。相比较传统的巩固拓展教学，新课程背景下，巩固拓展教学可以使学生减轻压力，教师把难点、疑点都挑选出来，把所有的问题，都拿在课上，让学生放学后，可以轻松的玩耍，这样不但可以提高教学效率，也为小学的减压，提供了有利的条件，因此巩固拓展教学在小学英语教学的过程中，可以发挥其强有力的优势，走出英语教学所面临的困境。
2小学英语课堂巩固拓展教学的有效方法
巩固拓展教学不仅可以达到巩固学生基础知识的目的，同时还可以让学生在此基础上更深层次的去了解英语和运用英语，具体方法如下。
2.1提出有效的问题进行巩固
教师在设计巩固学生知识的问题上，一定要合理有效，首先，要设计联想性的类比问题，联想可以让学生对固有的知识进行思考，通过对比、猜测、联想出新的知识的共通性，联想和类比在英语教学中，有广泛的应用；通过联想，可以唤起学生对旧的知识的回忆，沟通新的知识的内在连接，提升学生的思维模式，促进学生的智力发展[2]。其次是设计有延伸性的题目，问题由浅入深，层次明确，学生在打开一扇门的后，可以开启另外一扇窗，最后开启一片英语世界。再次，设计开放性问题，一个问题含有多种答案，学生从固有的知识点出发，发散思维，学会知识的熟练应用，激发学生的创造性，让学生感知，英语世界的多元化。
2.2合理设计课堂活动
课堂的巩固与拓展完全可以通过活动展现出来，这样不但可以调动学生学习的积极性，还可以加深学生对知识的掌握，英语发音一直都是小学英语教学过程中的一个难点，也是一个经常被教师忽视的存在。在英语课堂，教师可以设计这样的活动，例如今天课堂要学习的单词是plan“计划”，那么教师可以提问有哪些与plan相近的读音，可能就会有学生联想到plane“飞机”教师还可以拓展学生新的单词plain“平原”[3]。英语中这样的发音例子，数不胜数，通过这样的活动，不但可以巩固学生以往学过的知识，还可以拓展学生学习新的单词，更重要的是，在这些相近的单词中，可以纠正学生的发音，找到单词的相似点，即方便学生读，也方便学生背。因此合理有效的课堂活动设计，是课堂巩固拓展的高效运用，在小学英语教学中有显著的教学效果。
2.3引导学生自主学习
俗话说“师傅领进门，修行靠个人”老师可以传授学生知识点，但却不能一直跟着学生学习，无论是在考试中，还是在生活中，都要靠学生自主探索[4]。巩固拓展教学，是教师教授学生的学习方法，如何从中收益，还要看学生自身的领悟，只有学生从自身出发，把自己当做学习的主人，才能在巩固拓展教学模式中，从中收益，因此教师要拓展学生自主学习，才能从根本上提高英语课堂教学效率。
3结语
巩固拓展教学，是一项贴近生活的教学模式，让学生对于一些不深刻的知识点，滚动复习，加强对知识的印象，同时发散思维、拓展思路，不仅强化了学生对英语的掌握，还让学生树立主动的学习意识，高效的英语运用水平。
作者：王强梅 单位：江苏省沭阳县实验小学
参考文献：
[1]殷荣华.关于小学英语不同课型教学的有效性研究[J].新课程(上)，2015(06).
[2]贡原文.让“有效拓展”穿行于英语课堂之中[J].教育观察(中下旬刊)，2014(06).
[3]曹伟华,张自信.小学英语对话教学中拓展性练习的设计[J].中小学外语教学(小学篇)，2014(12).
[4]王洛倩.小学英语课堂教学心得———在课堂教学中恰当的拓展教材[J].新课程学习(小学)，2013(04).
第五篇：小学英语课堂教学困境及对策
摘要：
新课程改革下，对教师的教学要求越来越高，提出了诸多教学目标，如创设民主的教学环境，采用创新型教学方法等，符合学生发展的要求，有助于提高学生的学习效果，但是在实际教学过程中由于多种因素的阻碍，未能达到预期的要求，并致使课堂教学出现问题，影响教学效果。因此本文主要分析了小学英语课堂教学存在的困境，提出解决对策，达到提高教学效果的目的。
关键词：
小学英语；课堂教学；困境；对策
1前言
小学英语课堂教学现状不容乐观，面临着诸多教学困境，如学生的学习兴趣较低、学生的语言运用能力较差、不能学以致用，因此，解决小学英语课堂教学困境至关重要，教师应分析存在教学困境的原因，提出解决对策，提高小学英语教学质量。
2小学英语课堂教学存在的困境分析
2.1学生缺乏英语学习兴趣
小学阶段，教师在激发学生学习兴趣方面，主要以物质奖励或者是口头表扬的方式进行，英语教学也不例外，例如学生积极发言，教师会给学生一张漂亮的贴纸或者是表扬学生等等，鼓励学生积极发言的这种行为，表面看来，学生举手发言，积极性较高，但实际上，学生是为了表扬而回答，并未对英语这门学科产生学习兴趣，导致学生英语学习的积极性不高，学习效率较低，从而使学生在小学阶段没有打好基础。
2.2学生语言运用能力较低
在英语教学过程中，教师经常会组织学生开展英语对话，锻炼学生的口语交际能力，提高学生的英语表达能力，但目前在开展英语对话中存在一个问题，对话的形式单一重复，学生反复练习一种对话模式。例如，教师会要求学生两人一组进行英语对话，基本上都是相同的句式，what’syourname?mynameisXX.what’syourfavoritesubject?myfavoritesubjectisEnglish.此种英语对话较简单，学生的对话积极性也较高，课堂气氛活跃，但是此种对话形式是固定的、形式化的，并不能提高学生的语言运用能力，反而限制了学生的英语思维的发展，致使对话缺乏意义，无法提高学生的语言运用能力。
2.3学生缺乏参与英语学习的积极性
小学英语课程安排与初中相比还是较少，课程内容多，但是课时安排少，致使教师为完成教学任务，将教学内容安排得较为紧凑，在教学过程中遇到需要提问的时候，往往以偏概全，导致课堂上只有少数学生参与学习，影响到学生学习的积极性。此外，由于多数学生英语基础差，英语学习兴趣不高，教师在课堂教学中只照顾到了少数英语基础好的人，不仅对英语基础差的学生意义不大，还使班级教学效果两极化严重。
3解决小学英语教学困境的对策
3.1激发学生的学习兴趣
激发学生英语学习兴趣至关重要，只有让学生在思想上体会到英语学习的乐趣，才能使学生主动参与到课堂学习中，比如，教师可以利用小学生好胜心强的特点，设计一些竞赛性的比赛，使学生通过努力学习可以获得成就感，得到心理的满足，提高英语学习兴趣，增强自信心。以学习水果为例，教师可以组织一个小型的接力赛，将学生分为六小组，每位学生都抽取一张卡片，上面写着水果单词，如apple、orange、bananas等单词，第一位学生说出单词读音后，第二名学生才能继续跑步接力，教师进行计时，看哪个小组的速度最快，哪个小组单词读音准确的最多，并以此排出名次，激励学生进步，使学生通过游戏学习英语知识，增强学习内容的趣味性，激发学生英语学习兴趣。
3.2培养学生语言运用能力
培养学生的语言应用能力，提高学生的创新精神至关重要，在小学英语教学过程中，教师需要激发学生思考，拓展学生思维，使学生在感受到英语学习乐趣的基础上学会正确的英语学习方法，因此教师需要设计能够激发学生思考的问题，培养学生的语言运用能力。例如在学习天气时，教师提问How'stheweathertoday？（今天天气怎么样）然后教师做一些动作，要求学生根据动作回答天气，鼓励学生积极思考问题，并自己运用英语语言表达出来，提高学生的英语语言运用能力。
3.3调动学生参与学习的积极性
教师在英语教学过程中，需要关心每一位学生，因材施教，调动学生参与学习的积极性，对于学习基础较差的学生，教师应该给予更多的鼓励与帮助，使学生掌握正确的学习方法，提高英语能力，并建立英语学习的信心，从而确保学生英语学习的质量，促进学生长远发展。
4结语
综上所述，在小学英语教学中，存在一些问题，学生学习兴趣较低，英语语言运用灵活性差，过于形式化，课堂教学参与性差等问题严重影响了学生英语学习效果，因此提出解决教学困境的对策至关重要，通过激发学生兴趣，培养学生语言运用能力，提高学生课堂参与积极性等手段提高教师的教学效率，达到使学生产生良好英语学习效果的目的。
作者：陈琳 单位：江苏省苏州市平江新城实验小学
参考文献：
[1]穆新民.小学英语课堂教学存在的问题及对策[J].学周刊,2016,13(11):154-155.
[2]刘东.师生互动教学模式在小学英语教学中的应用[J].英语教师,2016,15(1):142-143.
[3]吴俊英.小学英语课堂有效性的提高策略[J].中国校外教育,2016,11(5):22-23.
[4]丁宁.小学英语学习现状分析及对策[J].湖南教育(中),2013,15(12):139-140.
第六篇：小学英语课堂阅读方式多样化
摘要
阅读是小学英语教学中不可或缺的组成部分，也是教学难点所在。对于小学生来讲，独立的语篇阅读并不容易，因此教师有必要从方法上对学生进行引导，促进英语阅读实效的提升。笔者立足于基本教学理论与实际，对阅读方式的多样化呈现提出了一些建议。
关键词
小学英语；阅读方式；有效课堂
对于小学英语学习来讲，阅读是一项基本能力，更是学生的一大挑战。从应用的角度来讲，英语学科所讲求的莫过于“听、说、读、写”四个方面，阅读作为其中之一，具有举足轻重的作用。如果学生不会阅读，很难说是学会了英语。然而，对于接触英语知识不久的小学生来讲，词汇、语句的掌握程度尚且不够成熟，成篇的阅读难度着实不小。对于这个既“难以完成”又“必须完成”的学习任务，需要教师从阅读方式与方法的角度对学生予以指导与帮助。
一、技术手段辅助，激发阅读兴趣
有效阅读的第一步是激发阅读兴趣。如果学生面对英语阅读时，连最基本的热情和兴趣都没有，一切教学设计都是枉然。在小学英语教学中，阅读也可以算得上是最不容易让学生提起兴趣的教学活动之一。当较长篇幅的阅读内容摆在学生面前时，不少小学生会抵触和畏惧。将这种负面情绪打消，让学生以积极的心态面对阅读活动，便成为教师此时的首要任务。例如，在小学英语四年级上册Unit8“Dolls”单元中出现了很多对反义词，这也是本单元的一个阅读重点。于是，我提前将课文内容制作成了幻灯片，并在其中以图片的形式将这些反义词夸张地表现了出来。比如在同一张幻灯片中展示出两个娃娃，一个非常大，一个非常小，由此表现“big”和“small”。在一系列图片辅助之下，学生不仅初步感知了“fat”和“thin”及“long”和“short”及“tall”和“short”等几对反义词的含义，还在这个过程中产生了较高的阅读热情，纷纷希望看看这些词语到底是怎样在句子里应用的。当前的教学背景对于小学英语阅读兴趣的激发是十分有利的。如今，越来越多的现代化信息技术手段可以为教师所用，迁移到英语教学活动当中来。一方面，阅读内容在技术手段的辅助之下，能够以更加生动有趣的面貌展现出来。另一方面，在这种形式的推动下，阅读活动也得以更为顺利地开展。所有这些，都有助于学生阅读兴趣的激发。
二、精心渗透略读，推动阅读发展
有效的英语阅读离不开合理巧妙的阅读方法，特别是对于知识基础还不太牢固的小学生来讲，在方法的指引之下开展阅读就显得更加重要了。实际上，成功的阅读并不一定是逐字逐句进行的。对于小学生来讲，入门的阅读方法并非精读，而是略读。略读的方式，强调有选择地进行阅读，从整体上对文章内容加以把握。通过略读，既可以知晓文意，又能够加快速度。例如，在小学英语五年级上册Unit8“AtChristmas”单元中，课文里详细描述了庆祝圣诞节的情景。为了训练学生的略读能力，我请大家从每一段文字中摘取最为核心的内容。大家陆续找出了presents，Christmastree，FatherChristmas，ChristmasEve，stocking，turkey，pudding等关键词，并通过将这些语词进行拼凑，已经可以将整个圣诞节的过程叙述清楚了。由此，学生也意识到在需要进行快速阅读时，并不一定要将每一个字眼都抠得很细，而只要把关键内容把握住即可。在略读方式的渗透之下，学生不仅大大提高了阅读效率，还强化了对于英语文段的感知。掌握了略读的方法之后，学生建立起了一种宏观的阅读视角，即使陌生内容繁多，也不会影响学生对于语篇含义的掌握。
三、恰当运用寻读，引导阅读提升
在小学英语阅读当中，“寻读”是另一个有效阅读的技巧。如果说，略读是从“面”上对于阅读材料进行关注，那么寻读则是从“点”的角度来把握语篇。很多时候，学生在拿到一篇阅读材料时，并不需要将其中的每一个细节都掌握清楚，而是抓住其中的重点部分加以理解即可。这时，寻读的运用便显得尤为重要了。例如，在小学英语六年级上册Unit7“ProtecttheEarth”单元中出现了四段篇幅较长且内容比较集中的语段。如果要求学生全部阅读下来，存在一定难度。于是，我向大家提出了“Whyshouldwesavewater?”“Whyisenergysoprecious?”“Whyshouldwesavetrees?”“Whyshouldn’tweusetoomuchplastic?”等问题。这些问题很自然地将学生的目光引向了语段的关键位置，寻读也就随之展开了。寻读方法的运用，让整个英语阅读过程更加有的放矢了，即只要准确地将问题提出，便可以引导学生将精力集中在目标位置，阅读速度与质量随之得到协同提升。
对于小学生来讲，英语阅读本身是比较困难和枯燥的。但是，随着阅读方式方法的不断拓展，阅读课堂的教学实效得到了显著提升。由此可见，想要在小学英语课堂上有效地开展阅读教学，不仅需要从阅读内容这个实质角度加以关注，还需要从呈现方式这个形式角度着力打造，带领学生不断推进英语阅读活动。
作者：卞金英 单位：江苏省盐城市城南新区伍佑小学
参考文献
［1］张柏华，张冠群．小学英语阅读教学存在的问题与对策［J］．英语教师，2009(07)．
［2］孙璐．提高学生英语阅读能力的途径［J］．校园英语(教研版)，2009(06)
第七篇：小学英语课堂评价问题与策略
摘要：
课堂是教学活动的主阵地，课堂评价是建立促进学生全面发展的评价体系中最为重要的环节。新课程提倡学生积极主动地学习，这有利于学生的全面发展。但在现实教学中，学生积极主动学习、热情参与教学过程的状况与新课程的要求还有一段距离。小学英语课堂评价还存在一些现实的问题。有效的激励性评价策略能够充分调动学生的积极性，对促进小学生积极主动地学习具有重要意义。因此，在小学英语教学中，充分发挥课堂激励性评价的作用是促进学生积极主动学习、提高英语课堂教学质量等的有效途径。
关键词：
课堂评价；问题；策略；激励性
1引言
面对新要求，怎样才能通过科学的课堂即时评价促进学生的发展、提高教学质量呢?这是摆在教育工作者面前突出的、值得探索的新课题。
2课堂评价的概念界定
关于课堂评价的定义各式各样，但核心基本相同，即教师在课堂教学过程中，为判断学生的学习情况，促进学生的学习，了解自己的教学效果，而对学生的学习信息采集、分析与利用。从不同的角度分析，课堂评价具有多种类型。例如，从评价内容看，有学习行为评价、学习结果评价、发展趋势评价等。对评价类型的分析与把握，有助于我们科学地建立并合理地使用教师课堂评价标准。本文所述教师课堂评价，仅指即时性评价。
3课堂评价存在的问题及其原因
3.1存在的问题
随着新理念的提出，课堂即时性评价在一定程度上得到了实施，但没发挥其真正的作用。目前课堂评价存在的不足有：评价语言和标准单一、僵化；评价主体单一；鼓励与夸奖的滥用；纠错方式不恰当；缺少体态评价。没有对不同层次学生的区别对待。
3.2存在问题的原因
3.2.1教师受传统评价理念的影响
传统教育模式中，教师是权威的，教师单向评价学生。在新课改下，传统评价思想依然存在，学生评价老师和学生互评在课堂上也不多见，老师掌握着课堂评价的主动权，必然造成评价主体单一。
3.2.2教师对评价功能意识淡薄
有的教师为了体现新课改的精神,在课堂上大量运用“万能”的“Good,OK”来表扬学生。老师不指出读得好，好在哪里；对又对在哪里。学生听了表扬当然高兴，可这有利于学生的提高吗？教师淡忘了评价的功能。
3.2.3教师对激励性评价片面理解
在小学英语课堂上，教师在评价时不恰当地使用激励性策略，有的是浮夸的，甚至学生出现严重错误时都一味地鼓励学生。
3.2.4教师对学生的心理认识不清
小学五年级阶段的学生被称为学龄中期阶段或少年期，是各方面蓬勃的、不均衡的发展时期。他们的自尊心开始增强，有的教师忽略了学生的心理感受，当面批评指责学生，造成了不良的学习效果。
4激励性评价策略
4.1概念阐述
激励性口头评价是指在课堂教学情境这一特定语境的制约下，当学生的某一行为完成后，教师通过激励性的语言对学生的行为进行价值判断，激发学习动机，诱发其兴趣，进而促使学生积极主动地发展。
4.2策略
4.2.1转变教师观念和课堂教学方式
要想新的教学理念付诸于实践，解放教师的思想是前提。有的教师说：“只要学生学到东西就可以了，不一定非要展示。”可见其根本就不重视学生是否参与课堂，教师都不重视那又怎会激励学生去参与呢？而观念的转变要落实在实际的课堂中。英语课堂中如何创设语境是教师要着重思考的问题。毫无疑问，小学生更喜欢在游戏中学习。
4.2.2课堂评价应充满人文关怀
小学英语课堂教学中，教师的评价应凸显对学生的人文关怀，体现对学生个性的尊重，评价必须坚持正确的人文价值取向。
4.2.3要真诚地爱学生，做到客观公正
一堂小学英语课上，学生每回答一个问题，教师就表扬加分，每说一段话，教师就奖励一张贴纸。从案例中可以看出教师没有考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬。教师要做到客观公正，需针对不同的学生、不同的行为作出不同的口头评价，让学生感到“老师的评价就是针对我的。”
4.2.4鼓励学生自评、互评
积极鼓励学生自评和互评，进行面对全体学生的多主题评价。教师在评价某一位学生时可以推而广之，对集体进行激励；也可以开展学生互评。当然，这意味着教师的责任将更重，要机智地引导学生进行正面、友善的互评，否则会导致同学间关系的紧张、矛盾的产生，从而破坏集体的团结。
作者：钱小燕 单位：福建省漳州市东山县康美中心小学
参考文献：
[1]陈婉琳.熊德信.课堂即场评价型教学评析与启示——以中山大学夏纪梅教授教学艺术为例[J].福建论坛(社科教育版),2008,(10).
[2]胡小妮,黄秦安.对数学提问环节实施科学的即时性评价的思考[J].中学数学教学,2010,(7):13-16.
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第八篇：小学英语课堂对话教学策略
摘要：
随着我国新课程教学改革的全面推进，实现以对话型为主要教学方法的英语教学，逐渐成为广大一线教师在小学英语教学中所追求的理想教学手段。对话教学，是小学英语教学中培养学生的交际能力、激发学生学习兴趣的重要教学环节，但是在日常英语教学中教师更关注的是对字句的教学，忽略对话的整体应用性，这种现象在一定程度上隔断英语词句与对话的联系，同时给学生将英语知识运用于实际生活中增加一定的难度。为了改变这一现状，提高学生的英语素养，本文将以如何更有效地开展小学英语课堂教学中的对话教学为主要内容进行相应的策略探究。
关键词：
小学英语；对话教学；策略探究
为了迎合素质教育提出的教学要求，许多小学英语教师都开始对英语教学课堂进行一定的创新和改革，其中以提高英语对话教学效率与质量为最。英语对话教学，简单地说，就是教师通过实际的英语课堂培养学生的对话能力，提高学生的英语对话技巧，以求最终帮助学生自如地掌握和运用语言能力。在小学英语教学中，对话教学是一项重要的教学环节及教学模式，它的开展不仅能有效促进师生之间良好的沟通与交流，而且能提高学生的英语交际能力，使学生对英语学习有更深的理解。
一、创设教学情境，构建对话平台
在对话式的英语教学中，教师常常会采用教学情境的创设这一方法展开教学，因为这种方式可以有效地帮助学生进入真实的对话世界，创造良好的对话环境，在加强学生对对话内容的理解能力的同时，有助于激发学生的学习兴趣。马林斯诺曾说：“如果没有语言情境，词就没有了意义，而且不能代表什么了。因此，词语也只有在情境语境中才能产生意义。”由此可见教学情境对小学英语对话教学的重要性。在实际对话教学过程中，教师创设的情境越是与学生日常生活息息相关，就越能调动学生的积极性，就越能使学生积极地开展有效的对话练习。例如在学习“AtChristmas”这一课的时候，教师就可以事先将教室布置一番，像是摆放圣诞树、粘贴彩带等，在上课的时候，教师再借助多媒体，向学生播放有关圣诞节的视频、图片、音乐等，通过声音、色彩等激发学生的学习动机，并让自己以圣诞老人的样子出现在学生的面前，这样教学情境的设置，不仅贴近教学的内容，同时有利于激发学生浓浓的兴趣，使学生很快融入对话的氛围之中。在“DoyougetChristmaspresents？”“Yes.”等一系列的相关对话中，师生之间的关系会变得更融洽，同时师生的真情实感在教学情境的引导下会逐步步入本课的教学主题中，进而实现提高学生英语素养提的教学目标。
二、丰富教学方式，创新对话手段
对话教学方式的多样性、丰富性，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度。教师在改进教学方法的时候，要努力做到趣味与教学的有机结合，玩与教是缺一不可的，只有这样，学生才能真正做到在玩中学，感受到英语对话教学的魅力。首先，听音正音。在对话教学中，让学生跟着教学课件或是录音机进行跟读学习，不仅可以纠正学生的发音问题，而且可以帮助学生近距离地了解外国人对话表达的特点。对小学英语对话教学而言，它基本上是不具备与外国人接触与交流的条件的，而听录音或是课件就是唯一重要的接触途径了，因此，教师应当重视听音的这一教学环节。其次，合作学习。这种方式可以有效地帮助学生找到对话的伙伴，实现组内或是同桌之间的对话学习，像是分角色朗读等，都是行之有效的合作学习对话的教学模式。最后，表演展示。即让学生以表演的方式进行英语对话展示。可以说，角色表演展示是学生巩固自身语言实际应用能力的绝佳方式。在传统对话教学的过程中，当教师问道：“学会了没有？”学生基本上只会回答：“学会了。”这种方式是看不出学生实际的掌握情况的。学生在对话学习的过程中还有什么没有理解、还有什么没有掌握，都只能在实际的演练中才会有真正的体现。同时，表演展示是学生增强自信、展现自我的一种重要方式，为此，教师应当积极地将这种对话教学方式应用于英语教学中，给学生充分的展示机会，让学生在展现中体验到成功的快乐。
三、重视拓展练习，升华知识应用
在小学英语对话教学课堂中，教师除了要树立“尊重教材，源于教材”的教学理念之外，同时也要关注英语对话教材拓展的问题，以学生的实际学习水平为基本依据，丰富和拓展语言教学资料，帮助学生更有效地将学到的语言知识应用于实际对话中。例如在进行“Theplanningforweekend”这一课的教学时，教师可以设计以“Takeaboutyourweekend”为主题的讨论活动，然后借助“做一个调查”的教学环节，安排学生通过电子邮件或是电话等理解其亲戚朋友的周末计划，以此将课堂上有关周末的对话话题联系到实际上去，实现教学上的理论联系实际，使对话教学的内容得以进一步的升华和提高。又如在教学“Myschoolbag”这一课时，教师就可以借助教学情境的创设，让学生在对话情境中进行对话练习，这种方式有利于学生掌握“pen，knife，copybook”等新词。之后，教师就可以借助小游戏进行教学对话拓展练习，通过名为“What’sinmyschoolbag”游戏的开展，对单词与句型进行巩固练习，在拓展了练习形式的情况之下，还拓展了对话与词汇的操练，极易提高学生的英语对话水平，促进小学英语对话课堂教学的开展。
四、结语
小学英语对话教学活动的开展，为培养学生灵活的掌握英语对话知识和技巧提供了一个重要的展示、提升的平台。为了成为优秀的小学英语教师，我们更应当营造有趣、合理、科学、轻松的对话教学氛围，运用先进的教学手段，引导学生在英语对话的过程中不断地弥补自己的不足、增加自己的优势，发展思维，进而帮助学生实现英语素养的提升。
作者：刘金钏 单位：泗阳县育才双语学校
参考文献：
［1］曾秀丽.小学英语对话教学有效策略探索［A］.北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集［C］.北京中外软信息技术研究院，2016.
［2］章格.小学英语课堂“对话教学”策略初探［J］.课程教育研究，2015.
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第九篇：小学英语课堂教学思路探析
关键词：
小学英语；课堂教学；新思路；素质教育
小学教育是学生时期最为基础的教育，对学生时代的学习起着尤为关键的作用。在此阶段，学生开始正式步入学校，接受较为系统的知识教育，教师的教学理念和方式对此阶段学生的影响也是十分深远的。新课程改革对小学教育提出了新的要求和定位，就小学英语教学来说，要求有长远的进步和显著的教学效果。下面笔者结合自身多年的教学经验，对小学英语教学新思路进行探析。
一、要在教学中建立素质教育理念和模式
我国目前正处在应试教育向素质教育转型的过渡阶段，建立素质教学理念及相关教学模式是寻求教育长远发展和进步的重要前提。社会进步带来了日益激烈的竞争，现阶段社会对人才的定位和要求也逐渐提高，如何在小学阶段打牢基础成为至关重要的问题。小学英语作为小学教育阶段一门重要学科，势必要将素质教育理念与课堂教学紧密结合。这就要求教师要转变教学观念，摒弃只重视学生成绩的传统教学理念，进而转移到重视学生素质养成的素质教学理念上来。小学是学生道德品质塑形的关键期，我们教师在组织英语课堂教学时，要特别注意渗入德育方面的教学。一方面要积极引导学生建立正确的人生观、价值观，另一方面也要通过对正确品德素养及行为的弘扬、表彰和奖励来促进素质教育的进步。
二、要重视学生自主学习能力的培养
小学英语是英语教学的启蒙阶段，因年龄和心性影响，小学生的自制力和自主性都普遍较弱，这时期的教学教师绝不能忽略对学生自主性和自制性的培养。这就要求教师要改变传统讲授灌输为主的教学模式，提倡和建立以学生自主学习为主，老师讲解及引导为辅的教学方式，逐渐让学生形成自主学习的能力，提高其自制力。这方面教师可以尝试采用分组讨论学习的方式，让学生亲身参与教学过程中对问题发现、思考和解决的过程，循序渐进地培养学生自主学习的素质和能力，提高课堂教学效率。
三、要注意采用灵活开放的教学方法
英语的本质是一种交流的语言，其应用范围也较为广泛，作为语言教学的最终目的就是要确保学生可以有效地表述和交流。这就要求我们教师要注意多给学生提供交流的机会和舞台，而采用灵活开放的教学方式也成为必然。在实施小学英语课堂教学时，教师可以尝试以分组的方式来安排学生表演英语短句、英语歌曲或情景小故事，让学生切身投入到英语情境中，让其在愉悦的体验中逐步提高自身英语表述能力，培养英语学习兴趣和爱好。
英语教学课件范文5
关键词：小学英语;游戏教学法;课堂教学
一、游戏教学法在小学英语课堂当中的优势
小学阶段是学生学习语言的黄金阶段，教师抓住这一时期帮助学生打下坚实的外语学习基础，对于学生今后的学习与生活都有很大帮助。游戏教学法就能很好的抓住学生爱玩的天性，以生动活泼的教学方式，打破传统教学法枯燥沉闷的教学氛围，对于小学英语课堂而言具有极大的教学优势。首先，游戏教学法能够调动学生的课堂参与积极性。小学阶段是孩子自然天性表现最明显的阶段，学生的课堂专注能力十分有限，如果以传统的教学方法让孩子们对英语这样一门陌生的课程进行学习，很容易产生厌烦的心理，长此以往就会对英语课程学习失去兴趣。其次，游戏教学法可以锻炼学生主动学习探索的能力。传统的小学英语教学课堂当中学生的课堂参与度较低，不利于学生自主学习能力与探索能力的开发。而游戏的过程中可以有效的激发学生的好胜心理，借助这一特点，老师可以多设置一些积分式游戏任务，引导学生利用老师已经讲解的知识进一步进行自主学习和探究活动，在课堂上充分锻炼学生主动学习和探究的能力，为促进学生英语综合素质的提升起到积极作用。最后，游戏教学法能让学生在游戏中对学到的知识加以实践巩固。游戏具有参与度高，参与要求低的特点，可以将各个成绩段的学生都有效的组织起来。学生利用学到的知识参与到不同的游戏环节，能够有效锻炼学生对于知识的实际运用能力，帮助学生提升英语综合素质的同时也能通过参与英语游戏的成就感帮助学生建立对于英语学习的自信心。
二、探究小学英语课堂中“游戏教学法”具体的实践措施
小学英语课堂中采用“游戏教学法”进行具体实践的时候，老师设计的游戏要有明确的目的性、指向性，充分结合本地、本校、本班学生的实际能力和水平，利用游戏的形式将英语知识的实践训练、教学重难点的学习突破以及对旧知识的巩固复习有效地结合起来，让学生即能保持快乐的学习心态，又可以保证高效的课堂学习效率。
1.利用词卡游戏为新课导入做好铺垫。在进行小学英语的课堂教学实践中，导入部分非常关键，直接影响着本节课学生的整体学习效果。而课程导入的一个重要内容就是对本节课将要学习的新单词与语法知识点作一个简要介绍。在这个时候，老师可以借助词卡类游戏，来帮助学生顺利通过课程导入部分，更好地开展对后续课程内容的学习。
2.情景会话游戏帮助学生大胆开口。中国人学英语最大的一个弊端就是“哑巴式英语”，学生的英语综合素质中口语能力一直是比较让老师头疼的短板。究其缘由主要原因有两点，一是缺乏使用英语的语言环境，二是学生缺乏对话的机会。在课上的时间里，老师利用情景教学的方式为学生设定一些情景，让学生在情境中对学到的对话加以实践。例如,在学习人教版四年级英语上册Unit5Dinner’sreadyPartA部分，要求学生掌握soup，vegeta-bles，noodles，chicken等几个食物类单词以及正确运用句型Whatwouldyoulikefordinner？I’dlikesome…教学中我通过卡片、多媒体课件、厨师帽头饰等创设真实的学习情境，学生小组合作扮演厨师和顾客，学生很感兴趣，参与性高，整节课充满了新鲜感。
3.巧妙利用积分游戏突破教学的重点、难点。在英语课程中影响课堂教学效率的一个重要原因就是学生对于本节课教学的重点、难点掌握不够熟练，不够扎实。一部分学生掌握不好是由于课堂上的训练不够充分，另一部分学生是因为教师讲到这些内容时，注意力不够集中导致。因此在课堂教学过程中，老师可以借助一些积分游戏来调动学生的课堂学习积极性，用大量的课堂小练习，夯实要掌握的语法基础知识。例如，学习人教版四年级英语上册《myschoolbag》一课中涉及对名词复数内容的学习，老师可以在讲完单数变复数的具体规则之后，随意给出单词让学生分组进行积分比赛。再如，将每一列学生分为一个自然小组，让学生依次向后重复传递例句，然后由最后一位同学快速到黑板前利用词卡拼出例句，例句准确、用时最短的小组可以积一分。
4.团队游戏帮助学生巩固复习。在英语学习的过程当中，复习巩固也是一个很重要的环节，它既可以帮助学生对已有的知识进行巩固，也可以让学生通过复习，在这个过程中综合能力得到强化。那么教师在设计复习这一个环节的时候，就必须多动脑筋，多设计一些趣味性的、高效的小游戏，其中特别要注重小组、团队的合作训练。例如，在复习单词的过程中，老师就可以将词根与词缀提炼出来，做成不同的词卡分发到学生的手中让学生以“找朋友”的团队游戏形式对课内的单词进行复习。小学英语的学习程度高低对于学生上中学以后的英语学习都有着深远的影响，能不能调动起学生学习英语的兴趣，也关系到他们今后学习英语的成就高低，因此在课堂教学中帮助学生树立正确的学习观和良好的学习习惯显得尤其重要。让学生在舒适的环境中自由自在的学习，充分保持高效的学习效率，“游戏教学法”就不失为小学英语课堂教学中一种可取的教学方式。
参考文献：
[1]张洁.小学英语课堂教学中实施游戏教学法的策略[J].校园英语，2017年第10期.
英语教学课件范文6
提高学生英语水平是现代人才所必备的基本素质。英语作为高职院校的一门必修课，在高职教育中占有重要地位。高职英语构建高效课堂，教师要从激发学生学习兴趣，开展任务驱动，加强与专业结合，开展课外实践这几个方面来着手展开，提升教学效率，切实提高学生英语水平。
关键词：
巧妙导入；任务驱动；联系实践
在英语教学中我们要改变以往只重语言知识传授的教学模式，要重视学生学习兴趣的激发与听说技能的培养，以提高学生的语言运用水平，从而让学生能够更快地适应工作的需要。那么，如何来构建高效的英语课堂，让学生学到更多教材之外的知识与技能呢？在教学中我着重从以下几个方面展开。
一、巧妙导入，引导学生快乐学习
良好的开端是成功的一半，导入在整个教学虽具有几分钟的时间，但却起着至关重要的作用。成功的导入可以在最短的时间内将学生的注意力与思维点集于新知的学习上来，激起学生浓厚的学习兴趣，进而引导学生展开快乐而自主的学习。为此，在教学中我们要改变以往单一的导入方式，要精心为学生设计新颖而有趣的导入，以激起学生学习的主动性与积极性。
（一）形象导入
借助实物、现代信息技术等直观事物来引入新知的学习，这对于此阶段的学生来说同样具有很强的吸引力，尤其是现代信息技术，以直观的画面、生动的图片、动听的音频与精彩的视频来传递内容丰富形式多样的教学信息，创设图文并茂、声像俱全的教学情境，这样可以使得原本枯燥而抽象的英语教学变得更加生动、更加直观，自然就可以激起学生对英语学科更大的学习热情。
（二）悬念导入
强烈的好奇心与求知欲可以推动学生产生主动的探究行为。如果能够在导入阶段以富有探索性与趣味性的问题来激发学生的好奇心，将学生的注意力引向具体的教学内容，这样更能实现学生主动而积极的探究。为此在导入阶段，教师要结合具体的教学内容与学生的已有知识来设计问题，以问题来激发学生的好奇心，使学生在好奇心的驱动下展开主动学习。
（三）谈话导入
对于以汉语为母语的学生来说，英语毕竟相对陌生，因此，我们可以结合相关的主题，以谈话的形式在学生之间、师生之间展开自由的交谈。这样的形式深受学生的喜爱，可以让学生打消心中的种种顾虑，让学生运用所学英语知识，结合生活经验来展开一场快乐而自由地交谈，从而顺势引入新知的学习，自然水到渠成。
二、任务驱动，引导学生主动探究
罗杰斯说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”确立学生的主体地位，成为知识的主动构建者这是新课改下的核心理念。在英语教学中要促进学生语言水平的提高就必须要改变以往的机械灌输。任务驱动强调的是在做中学，是以学生为主体，在具体的场景与环境中来完成相应的任务，以达到对知识的掌握与运用。
（一）提出任务
教师可以通过让学生来阅读短文’观察插图或是运用现代信息技术来呈现一些与短文相关的素材，做适当地讲解，将与短文有关的背景知识交代清楚，并在此基础上自行设计相关任务，也可以直接引出Pre-reading中所提出的问题。此阶段的主要目的在于提出问题，让学生初步了解文章大意，明确学习目标。另外，还可以讲解一些阅读中可能遇到的生词，以帮助学生扫清阅读中可能遇到的障碍。
（二）开展探究
让学生以小组为单位来展开阅读，对于一些简单的问题从短文中就可以直接提取信息解决，而对于一些深层次理解型的问题，教师则要引导学生展开精读，能够推测生词的词性与词义，在小组内展开积极的交流与讨论，以达到学生对短文的深层次理解，培养学生分析、归纳、推理等技能。同时教师要给予学生必要的指导与启发，引导学生对文中的重点词汇、语法、复杂从句等结合上下文来展开思考与分析，这样就可以让学生将语言知识点与具体的句子与场景结合起来，这样更加利于学生对语言知识点的理解与运用。
（三）评价活动
要让学生积极地参与到活动中来，成为活动的参与者与评价者。这样学生可以从不同的角度来审视活动，更能让学生认识到应注意的事项，自己哪些方面还有待提高。这样更加利于学生语言水平的提高，也可以帮助师生来调整今后的教学计划。
三、横向联系，与专业课密切结合
英语教学还要与学生的专业相结合，这样更加利于学生英语水平与专业能力的发展与提高。传统教学中教师严格照搬教材，不敢越雷池半步，立足教材，实现多种教学资源的优化与整合，这一点已得到了教师的重视，进行了不懈地探索，并取得了一定的成绩。但职业院校的教育教学有其特殊性，实现英语学科与专业的结合，这是职业院校教学的重要方向。因此，教师要深入学生，与学生多沟通，与专业课教师多交流，要对英语在本专业中的实际运用有一定深度的了解，这样才能对英语教学方向进行合理地调整，在对英语学科进行纵向挖掘的基础上实现英语与专业的横向联系，以提高学生的英语专业技能。
四、课外实践，提高学生英语水平
课堂教学时间与空间有限，只能让学生接触到有限的英语信息，我们要将教学的视野引向课外空间，将课堂教学与课外活动结合起来，在搞好课堂教学的基础上开辟第二课堂，将学生带入更为宽广的学习平台，让学生可以更加深入地了解西方国家的风土人情、文化内涵、政治人文、语言习惯等，这样学生才能更好地学习英语。如让学生来欣赏经典影视剧作品，这样不仅可以让学生感受到西方国家的文化风俗等，还可以让学生听到原汁原味的英语，纠正学生的发音、增强学生的语感。并可以截取部分精彩片断来让学生进行表演，这样既可以丰富学生的课余生活，同时又可以增强学生之间的了解，利于学生英语听说技能的培养。同时还可以为学生设计与本专业密切结合的生活话题，引导学生来进行剧本的创作与表演，这样更加利于学生英语水平、专业技能与综合能力的全面发展。
作者：王素霞 单位：河北省卢龙县职业技术教育中心
参考文献：
[1]张怡宁.构建高职院校英语高效课堂的策略探讨[J].华章，2014（8）.
英语教学课件范文7
关键词：营养与健康通识教育课程;教学;实践
在素素质教育背景下，我国高校普遍注重学生素质的全面发展，在这其中通识教育课程起到很大作用。当前我国的经济建设取得良好的发展，人们开始更加注重健康问题，营养与健康通识教育课也在许多大学开展起来，这门课程的开设也受到了大学生的普遍欢迎，使大学生的饮食更加健康，提升其自我保健意识，促进学生的健康发展。
一、开设营养与健康通识课程的意义
当前我国已经全面进入小康社会的发展阶段，在物质生活得到极大改善的背景下，人们更加倡导高质量的生活，在饮食方面从吃饱”向“吃好”的阶段发展。近年来，食品安全事件时有发生，从幼儿的三聚氰胺奶粉事件到瘦肉精、地沟油事件都在触动人们的神经，引发社会的高度关注。《营养与健康》这门课程的开设是为了普及食品营养科学知识，使大学生增强健康意识，倡导健康的饮食习惯和生活习惯。大学生是国家发展的重要力量，他们处于饮食习惯形成的关键时期，需要通过相关课程的学习养成健康的饮食习惯，同时也对社会的发展起到关键的促进作用，让社会更加关注营养和健康知识。[1]
二、如何创新营养与健康通识课程教学
（1）精选教学内容。很多高校的食品专业和医学专业中会涉及到营养学知识，但是大多数专业的学生对于营养学知识理解甚少，既不清楚饮食结构，又不能把营养学知识用到实际的生活当中。所以，在《营养与健康》内容设置上可以适当减少专业性较强或者学生难于理解的内容，更多的增加学生感兴趣和容易理解的内容，同时确保知识结构的全面性，深入浅出的让学生了解营养和健康知识。在内容的安排上主要包括以下内容：营养学基础，不同人群的营养，营养与疾病，饮食卫生。首先，营养学基础主要讲述蛋白质、维生素等七大类营养元素与人体健康之间的关系；不同食物的营养价值对人体健康产生的影响；科学的膳食指南。[2]在营养素的学习中，主要讲到每一种营养元素的作用，借助一些典型案例说明这些营养元素的缺乏对人体造成的危害，比如人体缺乏维生素就会出现新陈代谢缓慢和免疫力低的情况。同时对食物的营养价值进行深入分析，教会学生如何进行食物的营养搭配，使学生重视饮食与健康之间的关系。其次，不同人群的营养这部分内容主要讲述大学生营养知识和老年人营养知识，通过这部分知识的学习学生就会更加关注饮食习惯，同时也会关注家长和长辈的健康，更重要的意义在于可以为当前的老龄化社会提供营养学人才。在讲述大学生的营养时，教师需要把可以提升大脑灵活性的食物与可能减缓大脑反应的食物进行重点讲解，比如色氨酸可以合成镇静化合物，导致大脑神经变得更松弛，容易昏昏欲睡；蛋氨酸可生成去甲肾上腺素和多巴胺，使大脑处于兴奋状态，学生进行问题思考也会更加迅速。而蛋白质和碳水化合物也在人体中扮演者重要角色，因此大学生必须注重一日三餐中蛋白质和碳水化合物的营养吸收。[3]再次，营养与疾病所讲述内容包括学生的多发疾病以及学生关注的健康问题，包括以下内容的学习：营养与肿瘤，营养与胃部疾病，营养与减肥，营养与美容，营养与免疫，营养与衰老。通过这些知识的学习学生就会更加关注合理饮食问题，比如在学习营养与免疫后，学生就会知道营养摄入不足就会导致免疫力下降等情况，甚至会出现贫血症和皮肤病，如果营养过剩也会对肌体造成伤害，比如暴饮暴食和垃圾食品的大量摄入造成营养过剩，会存在肥胖症、高血压、糖尿病和心脑血管疾病等。最后，食品卫生与食品安全主要教会学生食物中毒的相关知识，以及出现事物中毒的解决方法，学生在这部分的学习中会了解食物中毒的原因、应对措施和如何预防食物中毒，比如豆浆、黄花菜必须经过深加工，土豆发芽、西红柿为成熟、红薯长黑斑以及部分水果出现腐烂都不可食用。在食品安全部分主要教会学生鉴别伪劣食品，包括人造鸡蛋、抛光大米、病畜禽肉等。[4]（2）利用多种教学方法。为了进一步激发学生的学习热情，增强教学效果，教师需要根据《营养与健康》不同章节的学习内容去变换教学的策略，使教学内容更加生动，帮助学生更好的掌握营养学知识。作为一门重要的公共选修课程，教师需要精心设计教学环节，这样学生的出勤率才会得到保障，营造浓郁的课堂学习氛围。为打造生动风趣的课堂教学环节，教师可以借助多媒体教学方法，让学生的视觉受到冲击，学生在视频的观看中就会更加深入的了解营养学相关知识，同时也会增加信息量，比如学习《营养与疾病》的内容时，教师可以把常见的疾病症状通过图片的形式展示出来，这样学生就会更加深刻地了解这些疾病的表征，也会看到如何营养摄入不足或者不均衡会导致哪些严重的后果，学生在惊诧之余就会察觉自己的饮食有哪些问题，自身是否存在挑食的情况，进而起到警示和引导的作用，达到良好的教学效果。此外，教师可以在营养与健康教学中穿插一些视频资料，齐伯力、曲黎敏和洪昭光等健康专家的讲座，强化学生的健康饮食意识，教师还可以播放英国《食品工厂》纪录片或者我国的《舌尖上的中国》，这些美食纪录片可以让学生感悟饮食文化，同时也会深受节目中倡导的健康饮食理念。[5]（3）增加课程的实用性。作为一门学生感兴趣的学科，营养与健康的魅力主要体现在知识与生活密切相关，比如学生普遍关注的体重问题、美容养颜问题都会在《营养与疾病》学习中进行适时的讲解，使知识真正受到学生的关注，起到学以致用的效果。比如在讲授营养学基础知识时，教师教授学生标准的体重的计算方法，然后学生根据自己的饮食习惯和饮食喜好的分析自己的身体状况，进而编制科学的饮食食谱。教师还可以组织学生对某个案例中人体的营养成分分析，并且制定出合理的饮食改善计划，然后教师根据大家编制的食谱进行点评，帮助案例主人公在营养互补原则下改善身体状况。此外，教师需要在授课中向学生灌输一些良好的饮食习惯，比如早上少量进食，但是要确保热量好蛋白质的补充，晚餐后不要立刻休息，否则会影响肠道的消化。再如不要大量进食热量过高的食物，轻微饥饿更加利于健康长寿，进行有氧运动后需要补充好水分，懂得食物搭配禁忌和不同季节的养生知识，这些内容都体现出课程的实用型特征[6]。
三、结语
综上所述，为改善学生不好的饮食习惯，增强学生的健康意识，教师需要在《营养与健康》的教学中以兴趣为引导，把健康饮食知识贯穿其中，利用多种教学方法增强教学的实用性，使学生树立健康的饮食观念。
参考文献：
[1]王丽燕,WANGLi-yan.通识教育课《营养与健康》教学改革探索[J].德州学院学报,2016(6):94-97.
[2]李晶.通识课《食品营养与健康》教学模式探索[J].课程教育研究,2017(28).
[3]王玲,丁书明,张书杰,等.大学开设营养与健康通识课程的必要性与方法探讨[J].教育教学论坛,2017(1):144-147.
[4]张端莉,郭村晓,蒋贵林.营养与健康课程在五年制大专教学中的重要意义及改革创新——以云南经济管理学院为例[J].当代教育实践与教学研究:电子刊,2017(1).
[5]曹蔚,罗庆华,何佩云,等.通识教育选修课“运动与营养”教学探索[J].贵阳学院学报(自然科学版),2015,10(2):58-61.
英语教学课件范文8
［关键词］大学英语;学科教学;学生自信心;建设
随着“一带一路”的发展，我国与世界各国的交流越来越频繁，而要与国外工作者进行顺畅的沟通，学生就必须要学好英语，掌握英语的应用技能。长期以来，我国大学生并不重视公共英语的学习，而非英语专业的教师的教学目标，也只是帮助学生通过四六级考试，这就会影响学生的学习自信心。
一、影响学生自信心建立的因素
(一)学科性质
大学英语首先是一门学科课程，由于这门课程的教学不受专业、学科的限制，所以大学英语公共课教学被称为“大学英语教学”。正因为如此，大学英语的学科性质并不明确，各个高校所使用的英语教材也不统一，使得其具有泛学科性。所以，教育界对大学英语的关注程度是处于变化中的。就目前的情况来看，各大高校都比较重视英语教学工作，尤其是在“一带一路”提出后，英语的重要性更是显而易见。具体来说，其原因主要有两方面。首先，我国正处于转型期，国际氛围比较浓厚，国际合作越来越频繁，许多工作都需要利用英语交流。作为学习英语的主要场所，高校自然要加大对英语学科教学的关注度。而在一些能够对就业进行优化的社会选拔中，英语也成为必考科目。比如，参加考研的人员必须参加英语考试、某些岗位的公务员考试也会考英语。这些考试能够促进大学英语教学的发展。其次，社会的发展和进步，使得人们的生活水平有明显的改善，无论是在物质方面，还是在技术方面，大学生都具备学习英语的条件。比如，各类学习英语的电子产品、专业的英语学习网站、英语培训机构等，都是大学生学习英语的重要工具和场所。从大学英语的教学现状来看，随着高校的扩招，大学生数量越来越多，但学校的教学资源却无法满足学生的学习需要。比如，英语公共课的上课人数一般都有几十人，多的时候甚至能上百人。在这样的情况下，有针对性的提升学生的英语听、说、读、写能力，基本不太可能。在一学期下来，教师甚至不知道自己所教班级中的学生有哪些，学生也感觉不到教师对自己的重视，这就会影响学生自信心的建立，也会缺乏学习兴趣。由于大学英语的泛学科性、流变性、不确定性等特点，导致学生在学习英语的过程中会缺乏明确的目标，不具有学习的内在驱动力，从而使其学习自信心受到影响。
(二)学科教学特点
大学英语学科教学是一种教育实践活动，英语课堂是师生交流的重要平台。在大学英语学科教学中，教师需要具备一些基本的素质。比如，教师要能够驾驭大学英语课堂。作为大学的一门基础公共课程，其面向的学生是非常广泛的，所以教师不可能对学生有足够的了解。因此，教师需要既要掌握教育理论知识，又要掌握正确的教学方法，才能够有效的驾驭英语课堂。但是，在实际的教学中，许多教师既不了解学生，又缺乏足够的教育理论知识，在运用教育理论知识时，也缺乏有效性。比如，认知理论研究的是由经验引起的变化是如何发生的，其主要强调机体对当前情境的理解，以及直觉动力和学习动力原理的一致性，主张将认识和认知具体化、形象化。并且，认知理论主张以学生为中心，有利于培养学生的自主学习能力，还能对大学英语教学的各个环节进行指导。但在对此理论进行运用时，教师往往以自己为中心，仍然使学生处于被动的学习状态，学习效果不理想，学生的学习自信心自然也会受到打击。以英语写作教学为例，教师首先会对学生进行示范，并在学生的写作过程中给予过多的干预，受教师的影响，学生的思维难以得到真正的发散，思维空间十分局限，写作水平很难真正的提升。
二、提高学生自信心建设的策略
(一)开展英语合作学习
合作学习能够培养学生的团队合作精神，为各类学生提供均等的展示机会，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而促进学生英语交流能力的提升，增强学生学习英语的自信心。因此，在大学英语的学科教学中，教师可通过合作学习模式，让学生之间相互影响，培养学生的自信心。首先，教师要转变自己的教学观念和角色，将学生置于教学的中心位置，教师则主要对学生起引导作用，这样能够拉近师生之间的距离，促进师生之间的交流。其次，在合作学习中，教师要对小组学习内容进行合理的设计，并根据学生的实际情况分组。学习内容既要照顾到成绩优异学生的学习需求，又要兼顾到英语基础较差的学生。而在分组时，要考虑到每位学生的优缺点，利用学生之间的优势互补，以提升班级学生的整体水平。比如，在《Literature》的教学中，教师可将全班学生分成几个小组，在小组成员中，既要有擅长单词学习、语法学习的学生，又要有口语、听力能力比较强的学生。然后，教师让学生以小组为单位，对“WhywereadLiterature?”进行讨论，每个小组都要给出自己的观点，并要以足够的论据支撑本小组的观点。小组要将自己的论点、论据总结出来，由小组长进行陈述，再由教师点评。通过合作学习，每个同学的想法都能表达出来，都能得到自我展示的机会，有利于促进学生自信心的提升。
(二)创造英语交际环境
语言实践活动会影响学生学习英语的自信心，学习英语的最终目的是要用英语进行交流，如果教师能够为学生创造英语交际环境，让学生在英语实践中去发现自己的能力，那么学生的自信心自然会提高。自信心是学生学习英语的内在驱动力，提高学生的自信心，能够增强学生的学习动力，从而促使学生积极主动的参与到英语学习中。因此，在大学英语学科教学中，教师在课堂上要多用英语与学生交流，尽量少用中文，让学生自己去领悟英语在不同语境中的用法。比如，在《Countries》的教学中，教师在讲解生单词时，尽量全程用英语，这样既能让学生掌握新单词正确的用法，还能让学生理解其在不同语境中的具体含义。又如，教师可在课堂上播放用英语介绍不同国家的纪录片，或者与之相关的电影、广告等，并让学生用英语对视频内容进行讨论。让学生在英语环境中学习，不仅有利于训练学生的听力能力，还能锻炼学生的口语能力，让学生敢于开口说英语，敢于表达自己内心的想法，这样才能增强学生的自信心。并且，让学生观看英语本土视频内容，还能让学生学习到更多的跨文化知识，这对提升学生的英语应用能力能够起到重要的帮助作用。
(三)注重和谐师生关系的构建
在传统的大学英语学科教学中，主要是教师在讲解，学生的学习比较被动。由于英语不是学生的母语，学生的英语基础比较薄弱，所以教师常常代表着权威，师生之间的距离感比较明显。而教师对待学生的态度，往往以批评为主，鼓励则很少，这就会影响学生自信心的建立。因此，在大学英语教学中，要构建和谐的师生关系，拉近师生之前的距离，让学生感觉到与教师之间的关系是平等的。比如，有的学生记忆力比较差，在学习英语单词时找不到有效的方法，所以其英语综合能力比较差。对待这类学生，教师要有足够的耐心，每天监督学生掌握并记忆一两个新单词，一段时间后再提高要求。当学生取得进步时，教师要给予学生适当的鼓励，增强学生学习的动力。例如:在《商务英语听说》这个教学内容中，学生需要掌握商务交谈的方式、礼仪等，需要教师不断鼓励，才能促进学生一点点的提升。此外，教师要主动与学生谈心，尊重学生、理解学生，通过自己的关心让学生在学习中充满动力。而在与学生的交流过程中，教师要适时的引导学生用英语与自己交流，逐渐提升学生对英语的运用能力，使学生的自信心在潜移默化中得到提高。
(四)扮演好评审员角色
英语不是学生的母语，汉语才是学生的母语，学生在习得英语的过程中，必然会遇到许多困难，容易犯各种错误，会在学习方法、语言实用性等方面受到母语的影响。但是，无论学习哪门语言，学生都不可能不犯错，教师要扮演好评审员角色，给予学生足够的包容，及时纠正学生的错误，并引导学生朝着正确的方向学习。比如，在学生的口语训练中，虽然学生能够将大概意思表达出来，但总是会因为粗心大意而在一些问题上犯错，包括时态不对、单复数形式不对等。如果不及时纠正这些错误，就会导致学生在未来的生活、工作中犯相同的错误，对学生的影响是很深远的。教师在纠正学生的错误时，不仅要指出错误的地方，还要引导学生自己去发现自己的错误、纠正自己的错误，以免其在以后的学习中再次犯错。比如，教师可在课堂上播放有关英语学习的视频，或者一些英语影片，让学生去发现视频中出现的英语语法、时态等错误，并让学生对错误的地方进行纠正。这样可强化学生对错误知识的印象，避免自己在英语的学习中也出现这些错误，促使学生的进步，增强学生学习英语的自信心。需要注意的是，教师在指出学生的错误时，不能伤害学生的自尊心，不能打击学生的自信心，不要用过激的语言去刺激学生，否则会导致学生出现自卑心理，不利于学生的健康成长。只有让学生发自内心地意识到自己在英语学习中的不足，才能获得相应的效果。与此同时，教师要学会赏识学生，做一个优秀的评审员，对学生的一点点进步给予及时的表扬，可以大大提高学生的自信心，从而为学生开口说英语、运用英语发问等起到重要的引导作用。
三、结语
综上所述，大学英语作为大学的一门公共课程和学科，其具有泛学科性特点，也是一种重要的教学平台，为提升大学英语学科教学效果，教师要具备驾驭课堂的能力，并对英语教材有足够的了解。而在实际的教学中，可通过合作学习、构建和谐师生关系、创造英语交际环境等，提高学生的自信心。此外，教师还要扮演好评审员的角色，对学生进行适当的鼓励，逐渐增强学生的自信心。
参考文献:
［1］唐灵芝．论大学英语合作学习与学生自信心的提升［J］．铜陵职业技术学院学报，2014(4):79－80，97．
［2］刘丽媛．“写长法”和同伴互评对大学生英语学习动机和学习自信心的影响［J］．晋城职业技术学院学报，2016，9(6):45－47．
［3］王丽芳．在大学英语教学中对学生自信心的培养［J］．西部皮革，2017，39(6):249．
［4］邢小艳，王凤林．民办高校英语专业新生英语自主学习观调查研究［J］．常州信息职业技术学院学报，2017，16(1):60－64．
［5］贺敏，谢秋恩．行为表现评估对英语学习情感态度影响研究［J］．海外英语(上)，2017(7):7－8．
［6］赵晓婷．如何培养学生学习英语的自信心［J］．读写算(教育教学研究)，2015(17):326．
