英语词汇教学范文1
一般认为影响心理词库提取的因素主要包括：词频效应、词汇歧义、词素结构、词汇性效应和语义启动。（董艳萍，2005）此外还包括近现效应、语义效应、语境效应等。（周瑾平，2012）。分析研究心理词库的主要方法是词汇联想测试。词汇联想测试要求被试在看到或听到一个刺激词时给出联想到的词汇。由联想测试得到的词汇即联想反应词。联想反应词可以体现心理词库的基本组织模式，它可以分为三种类型：语音反应词，组合反应词和聚合反应词。所谓组合反应是指反应词与刺激词在语义上没有关联，而在拼写或形式上彼此相似。聚合反应是指反应词与刺激词属于同一词类。（崔艳嫣，2010）研究发现，与本族语者相比，二语习得者在词汇学习的过程中通常会由语音联系逐步过渡到语义联系（Meara，1982），由组合反应逐渐向聚合反应发展。（Schmitt,1998）.在商务英语词汇习得过程中母语和非专业用语对专业词汇学习的影响是不可避免的，学习者受母语和非专业二语词汇影响而容易犯的语言错误主要包括借译和语义扩用。（Ringbom,1991）。例如，在商务语境中，学生在不知道“备用信用证（standbycredit）”如何表达时，可能会直接借用非专业用语“备用轮胎（sparetyre）”中的“spare”进行翻译拼凑。在商务英语词汇学习中类似的错误很多，如果我们只是一味地避免母语和日常用语对商务英语词汇习得的干扰，明显是不切实际的。因此，我们可以在构建成人二语心理词库时充分发挥母语语言基础较为扎实的优势，同时结合已有的二语日常用语词汇基础，尝试建立科学的符合语言习得规律的双语心理词库。构建体验式双语心理词库需要体现“体验式”和“双语”两个关键点，使学习者能在非本族语语言环境的中遵循语言习得的规律，亲身体验语言学习的过程和乐趣，发现并建立适合自身的语言学习策略和模式，充分利用既有的母语语言和非专业二语词汇基础，区分母语与二语在语义、概念方面的差异，明确二语普通词汇与专业词汇在语境、用法方面的区别。因此，体验式双语心理词库需要包含词汇、非专业概念、专业概念、语音反应词、组合反应词、聚合反应词、词块（词汇搭配）、曲折变化和词缀反应词等元素。从体验式双语心理词库结构图中可以看出，在概念层面上，一语词汇和二语词汇结合学习，充分利用母语基础对商务英语词汇的非专业和专业概念进行联想推导记忆。同时，在词目层上，二语词汇分别从语音、组合、聚合、搭配、曲折和词缀等方面扩散激活，形成网络。但值得一提的是，每个单独的词汇网并不是孤立存在的，双语心理词库构建的最终目的是帮助学习者建立一个二语心理词库的概念网络，词与词之间的所有信息以网络的形式连接在一起。词汇网络的连接过程就是词汇知识发展和语言能力深化的过程。此外，体验式双语心理词库的另外一个重要特点是，无论在概念层面还是在词目层面都存在教学和体验两种构成模式，这一点在“体验式”词汇教学和学习过程中尤为重要。
2“.体验式”双语心理词库在商务词汇教学中的运用
在词汇教学和学习方面，当前很多教学流派都主张采用间接词汇学习法，即词汇学习应在适当的交际语境中进行，学习者可以通过上下文语境猜测出某一词汇的具体含义，而不必专门习得词汇。但实际上，很多研究都发现间接词汇学习存在很多弊端，如间接词汇学习效率较低、出错率高、维持记忆时间短等。而直接词汇学习对于二语学习者是非常必要的。直接词汇学了包括直接的单词记忆外，还包括以识记单词为目的的词汇练习、猜词练习和词汇游戏等。通过双语心理词库进行词汇教学和学习就是一种直接的词汇知识的传递和学习。在教学过程中通过帮助学习者构建自身的双语心理词库，使学习者在直接词汇学习的同时迅速建立一定的阅读和写作词汇量，进而将学习者所遇到的生词和大脑中已经掌握的词整合起来，使词与词之间形成网络，从而完成词汇的深层处理。在词汇教学中运用双语心理词库实施教学，帮助学生发挥主观能动性和创造性，在认知词汇的同时体验学习的过程和乐趣需要从以下几个方面入手：在语音反应词部分，教师通过适当的语音练习帮助学习者迅速辨认语音，并掌握正确的发音。例如，教师罗列目标词汇的音近词，帮助学生进行词汇的语音辨认。此外，在词库的提取和辨认过程中，语境效应起着重要的促进作用。语境效应有助于多义词辨义和减少词汇歧义。因此，在语音反应部分，教师也可以从课文中选出包含目标词汇的语句或段落，让学生在上下文中完成语音识别或单词填空练习。除此之外，研究发现最有效的词汇学习方法是那些为要学的词既提供定义式的信息又提供上下文信息的方法（Stahl&Fairbanks,1986）。所以，教师也可以结合目标词汇的定义和课文的上下文内容设计有效的语音识记和单词听写练习。在组合反应词部分，教师列出部分与目标词汇在拼写或形式上相近的词汇，让学生在识词辨义的过程中深化对目标词的认知，同时也对其他形近词的形象有所了解，因为在心理词库的提取过程中，使用越频繁的词越容易提取，词汇形象性效应和频率效应是同时发挥作用的。因此，如果目标词汇的形近词在词库网络中频繁出现，学生对其进行无意识地反复识记，有助于强化直接词汇学习的效果。例如，在学习商务英语词汇insurance（保险）时，教师在教学模式词库的组合反应部分列出了ensurance、assurance，帮助学生在词形上进行辨识记忆。学生在体验模式下运用词典或网络等工具查询了这三个词的不同用法，而且还列出其他形近词，如insure，in-surer，insurant，insured等。在聚合反应词部分，教师对目标词汇进行扩散激活，尽量找出与之在语义层面属于同一类别的词汇。仍然以insur-ance为例，教师在教学模式中帮助学生扩展出guarantee、warranty和assurance三个词，并辨析目标词和扩展词的词性和各自用法。根据词汇提取的近现效应可知，对新近出现过的词要比过去遇见的词更容易辨认和记忆。assurance这一词在组合反应词中虽然出现过，但放在聚合反应词中也是合理的，因此在这种情况下，教师应有意让某些重要的高频词汇在词汇网络中反复出现以加深学生的印象，同时也可以利用高频词帮助学生掌握生词。学生在体验模式下对教师的词汇网络进行扩展和补充，如policy（保险单）、average（海损险）、all-risk（全险）等。在词汇搭配和其他反应词部分，教师结合和课文上下文内容和真实情境对话的语境讲授目标词的常用搭配和用法，学生在体验模式下通过小组合作、集体讨论、查找工具书等方式对词汇网络进行合理补充。在这一环节的词汇学习中，教师应引导和鼓励学生利用已学过的词汇解释目标词，并检查学生是否能正确运用搭配和词汇变化遣词造句。在概念层面，教师充分利用双语模式，通过一语语言基础清晰全面地解释二语词汇的概念含义和用法，并运用定义式的信息强化词汇记忆。现在我们以商务英语词汇stock为例来展示双语心理词库在这一层面的构建过程。(见图3)在下面的案例中，教师利用母语清楚地说明了stock一词的非专业概念与专业概念的区别以及二者的联想推导过程，并用定义式的双语信息对相关词汇进行了补充解释。随后，学生在体验模式下通过小组讨论和上网查询等方式自主扩充学习了其他相关词汇。
3.存在问题与展望
英语词汇教学范文2
词汇教学是中职英语教学的基本内容，对于中职英语教师来说，词汇教学是英语教学的基础，但是，当前中职英语词汇教学的情况不容乐观，词汇教学存在着各种问题。所以，作为中职英语教师，我们要采取多种方法，调动学生词汇学习的积极性，提高词汇学习技巧，为今后英语学习打下基础。
关键词：
中职英语；词汇教学
一、引言
中等职业英语教学大纲指出：英语课程是必修的一门公共基础课，中职英语的教学任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。而在中职英语教学中，词汇教学是必不可缺少的环节。正如DavidWilkins所说，没有语法人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西，可见，词汇教学在英语教学中起着十分重要的作用。
二、中职英语词汇教学的现状
第一，中职英语教材混乱。中职英语教材版本较多，有的中职学校直接使用普通高中的教材，这就使得本来英语基础比较薄弱的学生更加雪上加霜，生词遍地开花，打击他们学习英语词汇的积极性。第二，学生基础较差，缺乏学习英语的积极性。中职学校的学生，大部分是没有考上普通高中的学生，他们的学习积极性不高，尤其是对英语，更是一点兴趣都没有，有的学生不认识音标，还有些学生26个字母都背写不下来，对于他们来说，他们不会根据音标记忆单词，词汇记忆就是死记硬背，背得慢忘得快，这在无形中就打击了他们学习英语的积极性。第三，教师对词汇的重要性认识不足。有些教师在课堂上注重词汇的运用和短语的记忆，忽视了词汇的讲解和词汇记忆学法的指导，而是将词汇的记忆由学生课下完成，这就很难保证词汇的记忆保质保量的完成。
三、词汇教学的意义
词汇是构成语言的三大要素之一，是英语学习的基础，没有词汇就如高楼大厦没有砖瓦，人体没有细胞一样，所以词汇在语言学习中的重要性是不言而喻的。一方面，对于学生来说，积累一定的词汇量可以调动其学习英语的积极性，增强其自信心；还可以增强其英语的听说读写能力，培养一定的语感；除此之外，一定的词汇量的积累，还可以增强其学习英语的能力，为以后走上社会就职做充分的准备。另一方面，对于教师来说，学生积累了足够的词汇量，教师可以更有效的讲解短语、句型和相应的文化背景知识，可以更大的提高课堂教学的效率。
四、词汇教学的对策
第一，调动学生学习词汇的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，学生学习词汇最好的方法是调动他们学习词汇的兴趣，教师可以通过组织各种各样的活动激发学生对于词汇的兴趣,比如可以通过词语接龙，通过小组竞赛，通过单词风暴等活动，对于表现比较好的个人和小组给予一定的奖励。第二，通过语音记忆词汇。英语作为一种交流工具，其基本要素是单词，而单词都具有音、行、意三个特征，“音”是指语音，是语言的第一要素，单词的读音跟字母有着十分密切的联系，换句话说，语音是我们有效地记忆单词是一条必经之路。从小老师就教育我们记忆词汇最好的方法是通过它的发音，通过语音记忆单词尤其是长单词，总是能够很快的记住，而且不但能够记住单词拼写还能够记住其发音，比如，communi-cation,congratulations等。第三，通过联系记忆词汇。德国学者特雷尔提出了著名的语义场理论。所谓语义场又叫词汇场,是一个系统，它把相互关联的词汇和短语组织起来，显示其间的相互关系。根据语义场理论，我们在讲解一个新词时，可以将该词放在不同的语义场中，从而在无形中扩大了学生们的词汇量，比如说在一个语义场内,coffee可能与milk,tea等有关系。在另一个场内,coffee又可能与violet,olive,lemon,orange,hazel在一起。有些单词可在一个共同概念支配下构成一个语义场，教师在讲解新课时，引导学生通过联想思维巩固复习所学词汇扩大词汇量。如教师在讲解colour时，应引导学生联想和记忆一些表示“颜色”的词汇，如black,grey,white,red等词。这样，既能帮助学生扩展词汇，还可帮助学生建立起新旧知识之间的联系，深化对学习内容的理解。第四，通过语境记忆词汇。英语讲究听说读写，通过语境记忆单词，是在教学实践中通过采用读、写的形式进行词汇记忆，Cook指出:“人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息的处理的深度。对孤立的词的重复是一种低层处理,记忆效果差;将词与所处的语法结构结合起来,则是一种较深层的处理,记忆效果最好。”对于读，教师应选择适当的阅读文章，生词量不宜过多，在阅读之后做一些词汇练习会加深对这些生词的记忆，这样做，生词的保持效果就会越好。对于写，就是通过对生词进行造句使学生能够巩固生词的一种方法，在教学中，教师可以给学生展示一些标注意思的生词，要求学生用生词造句子或者写作，把生词置于有意义的语境当中，使学习者巩固生词、运用生词，从而记忆生词。
五、结束语
综上所述，中职英语词汇教学应当按照教学大纲的要求，遵循英语教学规律，改变过去陈旧的教学方法，采用新的教学方法来调动学生学习词汇的积极性，鼓励学生通过各种方法巧记单词，提高词汇学习技巧，为今后英语学习打下基础。
参考文献：
[1]束定芳.现代语义学[M].上海外语教育出版社，2008.
[2]邢爱仙.中职外语教学的思考[J].职业技术教育，2011（10）.
英语词汇教学范文3
关键词：词汇附带习得；英语词汇教学；词汇习得
1词汇附带习得的概念以及现状
学生在学习词汇的过程中，往往有两种方式，一种是直接进行学习，可以通过对单词的发音、构成等进行学习，大多可以通过分类法或翻译法等传统的直观学习方法来进行学习。而除此之外，词汇的附带习得也是一种不错的方式，词汇附带习得指学习者在完成其他活动和任务时有意义地学习语言，词汇并不是其中的聚焦点，却在无意中对词汇知识进行了掌握，是一种注意力专注于其他活动时顺便出现的认知活动(苗丽霞，2014)。它可以通过听或说的方式进行学习，在潜移默化中记住单词的意义及用法，相对于传统的死记硬背，这种习得方式更加轻松，也能达到更好的效果。词汇的习得往往枯燥乏味，对于大多数中国学生学习英语时，多数学生表示除了语法词汇是最艰难的部分，还有词汇的习得需要大量的记忆存储，且学生十分容易忘记，很多人课上习得单词后课后就忘记了，只能再次记忆，效率十分低下。况且死记硬背会使学生失去学习英语的兴趣，所以许多学生对英语词汇深恶痛绝，若在年幼的时候不愿意学习词汇，在日后势必给自己的学习造成极大的困难。而在信息时代，网络不仅使我们的生活更加便利，更为我们提供了大量的优质学习资源。尤其当代英美文化受到学生们的青睐，很多学生们喜欢英美歌曲以及影视剧等，甚至也庆祝一些西方节日，这些都是语言文化输出的一部分，不仅让学生进一步在无意中学到知识，更能提高学习动机，十分有利于词汇的附带习得，从而强化英语知识的学习成果。英语词汇数量庞大，但我们只需要记忆其中的重要内容，比如与生活息息相关的一部分，这就有利于展开词汇附带习得的训练，用间接教学的方式让学生感同身受，更好地表达自己的情绪与观点，以达到运用知识的目的。
2词汇附带习得的主要手段
众所周知，阅读是二语习得中获取词汇知识的主要来源，而且更重要的是，如果没有明确的指示，学生不会刻意地去记忆单词，却也导致词汇附带习得的结果.学生在阅读的时候，会碰到不熟悉的单词，他们至少能联系上下文进行猜测，获得部分意义，通过反复地接触那些词汇就可以在记忆上更加深刻，产生词汇附带习得的作用。只要学生更加关注于阅读的文本内容，而非那些未知的词汇，他们的词汇就会顺便习得，在潜意识中进行了掌握，对其意义及用法有了进一步的了解。理解假说认为，语言是交际的工具，所以必须要让人理解，通过阅读可帮助读者理解信息，会导致词汇、句法和拼写的潜意识习得(鲁华山，2004)。无论是纸质书、电子书还是有声读物，都能在单词的拼写和句法上有所提高，而有声读物更能加深语音的了解，对词汇有更深的学习。尽管有大量的证据和研究表明，偶然习得词汇不足以进行词汇学习，更加缺乏一个完善的系统，会让知识零散复杂，但它的确能促进词汇的习得发展，也十分难得。何况词汇的学习不能仅仅靠课堂上的讲授，在生活中的耳濡目染也很重要，除了阅读这种输入方式，也可以听和浏览相关信息。孤立地通过词典搜索和阅读等有意识的学习手段也是价值不足。平时的课外阅读虽然考验学生的自主学习能力，有时的个人整理也会出现失误，在词汇的习得中不够系统，但如果进行的持久顺利，学生报以端正的态度，便能获取良好的效果，由于上下文的衔接，学生更容易明白其中含义用途，在语法上也可以保证准确性，真正在潜意识上习得时，单词很容易被运用起来。文本教材固然有它的好处，不乏系统性和理论性，但在多样性和趣味性上往往不足。况且为了保证知识的拓展，仅凭教材知识的输入是远远不够的，所以学生为了提高英语知识水平必须读取课外读物，无论是报纸还是书籍都能获益匪浅。尤其是英文原版书籍在准确性上无可挑剔，最适用于学生的词汇习得。尤其在读小说时，难免遇到不懂的词汇，学生可以通过上下文情节进行推断，即便不能马上知晓含义，也对词性有所把握，这样进行词汇附带习得事半功倍，远远胜于直观感受带来的瞬时记忆。尤其书中的情景和感情会对记忆有所加深，更能达到长时记忆的效果。此外，英美歌曲与影视作品也是进行词汇附带习得的良好途径。学生总有喜爱的相关作品，即便在兴趣的支撑下不会刻意地模仿和学习，也会有所留意其中的表达方法，如此便能达到词汇附带习得的目的。尤其是与自己生活和情感有所联系时，更能获取一定数量的词汇知识，以便于日后的学习。换句话说，输入方式影响输出方式，学生通过自然的输入方式，就可以在一种轻松自由的状态下进行词汇习得，更好地提升英语知识水平。
3词汇附带习得的局限性
词汇附带习得在词汇教学中受到不少关注，这说明相比较于传统的直观教学法，它有很多的优势，但同时也存在诸多的局限性。首先，词汇附带习得有一定的建构主义理论基础和对信息的深层次加工，这意味着学生们在学习的过程中不仅仅只是学习新知识，也是对旧知识的进一步学习和理解，况且英语词汇具有极强的联系性，若想掌握必定需要对知识进行前后串联，因此学生们的固有知识结构也十分重要，尤其英语基本功不扎实的学生在词汇附带习得的过程中会遇到更多的困难，与根基牢固的学生相比，他们接受新知识的程度以及速度就会较慢，而在认知水平上，大家也各不相同，在同样接受非刻意的输入方式时，也有个人的注意力因素以及集中程度等，对于一些思维不是很活跃的学生来说，词汇附带习得反而会给他们造成很大的压力，也会打击到个人的自信心。其次，词汇附带习得需要联系上下文语境。尤其在阅读书籍的时候，很多人根本无法掌握信息，很难记得住情节或感情之间的联系，对此遇到生词依然十分困惑。况且很少有文章是为了扩展学生的英语词汇知识的，因为文章也是为了传递其中的主旨，词汇知识只是其中的一部分，所以文章整体无法为学生确定词汇的意义提供基础，那么，词汇附带习得只是文章的一个不重要的因素。而且其中一些词汇是不需要了解也能正常地阅读文章，这是词汇附带习得的目的就不明确了。相对于年纪小经验不足的学生，词汇附带习得对他们来说也有很大的挑战性，由于认知水平的限制，他们很难在学习中真正进行无意识的知识加工。最后，词汇附带习得需要学生具备一定的猜词能力。学生只有遇到有充分语境提示的文章，才能通过个人的猜词能力来促进词汇附带习得(盖淑华，2003)，且大多数学生在阅读时遇到困难不可能直接去字典查询，也会自己先思考其意义。这就产生了猜测的时间和结果问题，如果猜测的时间过长，便会浪费不必要的时间。如果猜测的结果是对的，便利于下一步的习得，若猜测有误，那就对学生产生了误导作用，给接下来的学习造成障碍。并且，猜词是很有难度的，即便学生可以判断出其单词的词性，也无法准确判断它的意义，除非在上下文连贯周围词汇也掌握的情况下才能达到准确性。而且很多学生不具备足够的阅读技巧，而听力水平也不足，这对词汇附带习得也是很大的挑战。英语单词种类繁多，数量庞大，其中同音不同形的词汇，同反义词以及复合词等不利于附带习得，在学习词汇的过程中，需要耐心与细致，所以对于很多不细心甚至个性焦躁的学生来说根本无法收获良好的成效。但是，词汇附带习得益于培养学生的自主学习能力和自主调节能力，这也是很重要的个人能力。在一定的学习空间和适当的材料条件下，词汇附带习得即便耗费时间和精力，但坚持下去，对于大部分学生来说在词汇学习方面是利大于弊的。
4词汇附带习得对于词汇教学的启示
首先，教师要考虑到学生的实际情况进行附带习得的训练。在当代的英语学科教学，以学生为中心是其中的重要理念。而在词汇教学中，教师必须了解学生的个人能力和学习水平，尤其在学生的动机和自主性更要有所掌握，避免出现学生注意力不集中而没有收获的状况，由此才能做好详尽的教学计划，提供难易程度适中的材料，并对学生的生活以及未来趋势有所帮助，达到最佳的教学效果。在实施过程中，难免会出现学生跟不上的情况，所以教师也须以耐心倾心相授，尽量为学生们扩展词汇量。其次，教师可以采用多媒体技术来辅助词汇教学。课堂上枯燥乏味，以技术作为再次激发学生兴趣的手段进行适当的听说训练时也能达到授课目的。词汇教学因为死记硬背的传统学习方式，极大地影响学生的学习兴趣和记忆效果，所以多媒体技术就是用多媒体技术将词汇进行生动的呈现，尤其是将视频应用于教学中会让学生的印象相对深刻，更加利于巩固知识。播放完毕后可以让学生进行复述或根据内容进行对话等，这样既能加强词汇训练，也能培养学生们的合作能力以及口语水平，达到多项能力训练的目的。最后，除了材料和教具，教师可以利用很多间接教学法来帮助学生们进行附带词汇习得，比如情景教学法和故事教学法等。随着英语教学新课改教程的不断推进，情景教学法在英语课堂教学中的作用越来越重要，尤其在初中(陈秀英，2014)。词汇是不可以孤立存在的，必须置于语境中才有意义，有真正的用途，而教师为学生创设一定的情境就可以为学生提供词汇用法的示例，使学生能够对于词汇的学习能有初步的印象，为之后的英语词汇学习奠定基础。而教师使用情景教学法对初中生进行英语词汇教学在另一种层面上还能达到一种使英语教学课堂更加真实化，任务化，并能提高学生的学习动机，进而提升词汇教学质量，促进师生之间的互动，增进双方的感情，对实现课堂的人性化、交际化也有好处。而故事教学法是让教师将要教授的词汇短语等为基础编造一个有趣的小故事来进行教学，这样学生们在一个连贯通畅的情节推动下加深对于新知识的了解以及旧知识的复习，此外，故事教学法还能培养学生的联想能力和创造性，教师也可以让学生自己编造一个小故事，以此锻炼学生的词汇运用能力和口语能力(卢信瑜，2006)。教学法的正确运用就可达到促进学生词汇附带习得的目的，从而扩充学生的词汇量，对今后英语知识的学习产生有利作用。但此类教学法更适用于年龄较小的学生，对于年长的学生来说知识需要进一步的完善和补充学习，他们的课堂任务相对繁重，因此课堂趣味性应相对减小比重，通常直接讲授语法结构项目更有利于提高学习水平。
5结束语
词汇附带习得在词汇习得中十分关键，对于词汇教学来说不可或缺，但是也存在一定的局限性，所以在教学实践中须依据具体情况恰当采用，在教学实践中不断探索，加强和丰富其在英语词汇教学中的实践意义。作为一种起关键作用的词汇学习方式，词汇附带习得在英语学科教育过程中有极大的促进作用。所以，理应有更多的研究者对此领域采取进一步深刻的具有可操作性的探索。
参考文献：
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[3]鲁华山.克拉申的可理解性输入假说的研究[D].吉林大学,2004.
[4]卢信瑜.低年级小学英语故事教学探析[J].教育实践与研究,2006(12):41-42.
英语词汇教学范文4
关键词：英语教学；语境理论；词汇教学
一、语境理论概述
语境理论最早是由语言学家马林诺夫斯基提出的，他认为语境是人们使用语言的环境和情景，语言必须在某一环境或情景下才适用，否则便失去使用价值。经过几十年的发展，语境理论已经较为成熟，并将语境分为了三类：一是词汇语境，它主要指一个单词单独存在时受相邻的词语影响，或者与其他词语搭配而产生不同的意义。二是言语语境，主要是指一个词语的意义必须要结合上下文的内容才能确定。三是情景语境，它主要是指言语发生的实际环境，包括时间、地点、对象等因素。在不同的语境下词语的意义可能是不同的，甚至是截然相反的。总体而言，语境主要有两大功能：一是制约功能，语境能有效的消除语言的歧义和模糊现象，保持词语运用中表达的明确性。二是解释功能，在实际的语言运用中，人们的表达往往较为简略，或者说是不完整的，这就需要结合语境去理解和解释。
二、基于语境理论的英语词汇教学存在的障碍
语境理论运用于中学英语词汇教学，可以打破传统英语词汇教学中孤立的进行词汇学习的缺陷，提高词汇教学效果。然而，根据中学英语的实际特点和语境理论在英语词汇教学中的现状，基于语境理论的英语词汇教学存在一些问题和障碍。
（一）与中学生的英语基础薄弱现状相冲突
中学生的普遍特点是英语基础较为薄弱，并且学习水平参差不齐。而基于语境理论的中学英语词汇教学对学生的英语基础有一定的要求。学生由于语音、词汇、语法等方面的基础不足，在运用语境理论对词汇进行学习时就会遇到各方面的障碍，影响了英语词汇教学效果。例如学生在运用语境理论进行英语词汇学习时，发现大量的生词，或者是无法理解的新句型，一方面会降低学生学习的兴趣，也会降低学习的效率。因此，基于语境理论的英语词汇教学要求学生具有一定的英语基础，与中学生的英语基础薄弱的现状是相冲突的，这是基于语境理论的中学英语词汇教学存在的重大障碍。
（二）语境设置不生动，形式单一
在实际的英语词汇教学中，教师设置的语境大都是围绕着目标词汇展开，词汇教学的针对性过强，为了强化学生对某个词汇的理解，教师往往会从语料库中找出大量的例句，并且往往会出现生搬硬套、牵强附会的现象，这会让学生感受到词汇学习和现实生活的脱离，不利于学生学习积极性的提升。同时，受教学时间的限制，教师创设的语境往往都是包含有目标词汇的简短例句，语境设置的形式较为单一。由于简短的句子中往往只能体现出词汇语境，而很难体现出言语语境和情景语境，因此是不利于学生全面的掌握词汇的用法的。
（三）创设语境工作量大，增加教师负担
中学英语需要学习的内容很多，既包括词汇、句法和语法，也包括听力、口语、阅读和写作等，这就要求英语教师合理分配教学时间和备课时间。而创设语境的工作量较大，一次有效的英语语境词汇教学要花费英语教师大量的时间和精力，这会极大的增加英语教师的教学负担，让英语教师产生疲惫感，从而对基于语境理论的英语词汇教学模式产生排斥和抵触。
三、利用语境理论提升英语词汇教学效果的对策
根据基于语境理论的中学英语词汇教学存在的障碍，本文针对性的提出了利用语境理论提升英语词汇教学效果的对策和建议。
（一）因材施教，词汇语境教学由易到难
中学生的英语基础水平普遍较低，并且英语水平参差不齐，因此，基于语境理论的英语词汇教学中要根据学生的特点，循序渐进，从较基础的词汇学习开始，由易到难，不断夯实学生的英语基础水平。这样，不仅可以帮助学生打下坚实的英语基础，为语境理论在英语词汇教学中的顺利应用创造良好的条件。同时，由易到难的教学方式兼顾了基础较差的学生，有利于学生学习积极性的提高。
（二）语境设置要取材于生活，激发学生兴趣
英语教师要树立以学生为主体的教育理念，了解学生的需求和兴趣，语境设置要取材于现实生活，让学生切身感受到词汇在不同语境中的不同含义和不同表达方式。这就要求教师对宏观社会环境和微观小环境都保持较为敏锐的触觉，能及时的将词汇教学与现实生活联系起来，将社会热点、周边事实等融入到英语词汇教学中去，在加深学生对词汇理解的同时，也能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
（三）注重词汇语境教学方法的传授
中学英语课堂教学时间极为有限，单纯依靠英语课堂来达到词汇教学目标是不切实际的。同时，单纯的依靠英语课堂进行词汇的学习会极大的增加教师的教学负担。因此，英语词汇教学中要注重词汇语境教学方法的传授，而不能只是利用语境理论去传授学生一个个生词的用法。教师要引导学生养成积累新词汇的习惯，将自己在阅读中遇到的新词汇结合语境加以理解和运用，并引导学生积极主动的去探索新词汇使用的语境，从而增强学生的自主学习能力，提高词汇的学习效果。英语教学的目标在于为社会提供实用性的人才，而基于语境理论的英语词汇教学正是可以将词汇学习与实际英语应用结合起来，符合英语的教学要求。因此，英语词汇教学中要积极利用语境理论，并克服语境理论在英语词汇教学中的障碍，根据实际情况找出行之有效的对策，切实提高英语词汇教学的效果。
参考文献：
[1]刘露.基于语境理论的高中英语词汇教学研究[J]文理导航，2013（12）：28
英语词汇教学范文5
词汇教学是医学英语教学的难点。本文依据医学英语词汇来源、构词规律、发音特点，以及如何利用多种资源促进学生掌握所学词汇，探讨了医学院校专业英语词汇教学策略。
关键词
医学英语词汇；教学策略；词汇来源；构词
医学发展日新月异，对于医学院校的学生而言，学习医学英语有助于掌握最新医学发展动态。然而，医学英语词汇大部分来自于希腊语和拉丁语，与普通英语相比而言，分属两个不同的系统[1]，且医学英语词汇冗长难记，学生在学习过程中不可避免地会失去学习兴趣。因此，对医学英语词汇教学策略的研究，一直是医学英语教学中的难点。笔者长期从事本科和研究生医学英语教学，基于多年的心得体会，围绕如何让学生更好地掌握医学英语词汇，总结了一些教学策略，具体如下。
1将文化渗透于教学，提高学生学习兴趣
语言是文化的重要组成部分，也是文化的载体，二者密不可分。西方医学起源于古希腊，古希腊人常以神话故事诠释他们对世界的看法，就医学而言，尤其体现于希腊神话成为医学术语的重要词源。词汇较其他学科枯燥，若将希腊神话故事融汇于词汇教学中，可提高学生学习的兴趣。如荷马史诗《伊利亚特》中，有一位参加特洛伊战争的英雄，名叫Achilles，是海洋女神和人类英雄之子。因其半人半神，不能像神一样永生，故出生后被母亲浸在冥河之中，希望能让他如神一样刀枪不入。这一过程中，Achilles的脚后跟为其母所握之处，没有浸入河水，成为他身体弱点所在，并由此引申出成语achilles’heel，即“唯一的致命弱点”。继而产生的与跟腱相关的医学术语大多与Achilles的名字有关，如achillodynia(跟腱痛)、achilles’reflex(跟腱反射)、achillobursitis(跟腱囊炎)、achillorrhaphy(跟腱缝合术)等。再比如寰椎（atlas）一词取自希腊神话中的巨神Atlas。Atlas被宙斯打败后，受罚将地球背负在肩上，而作为人体第一颈椎的寰椎，担任着背负头颅的功能，故名Atlas。与寰椎相关的词汇，如atlantal(寰椎的)、atlantomastoid（寰椎乳突的）、at-loaxoid(寰枢的)、atloido-occipita（l寰枕的），多与atlas有关。笔者教学过程中尽可能将词汇与文化结合，如讲述词根时，通过教师讲述、学生自制PPT课堂展示等多种方式，融入一篇与之相关的词源故事，探讨词根最初的含义以及后来的演变，不仅能让学生更为直观地掌握医学英语词汇的拼写、理解词汇的涵义，还使学生在学习过程中体验到西方医学的词源文化，增强医学英语词汇学习的趣味性和知识性，提高学生对词汇的学习兴趣。
2剖析构词规律，促进学生掌握医学词汇构象特点
医学词汇虽然表面看起来数量繁多、单词冗长、拼写复杂，教师教学和学生学习过程中看似无从下手，其实却富有规律，从构词成分到合成形式皆有规律可循。若将构词规律作为学习基础，教授于学生，则学生可掌握医学词汇构象特点，在今后的学习过程中能够举一反三，达到事半功倍的效果。大体而言，医学词汇多由词根、前缀、后缀和连接元音，按照一定的形式连接组成，它们是构词的基本要素，教学生记住它们的含义往往比单纯背单词更具效果。笔者认为，分析单词的结构是医学英语词汇教学的重点之一，学生掌握词素的含义，可更好地掌握词义。词根，是单词的主要组成部分，也是单词的最核心意义，是同根词共有的部分，与不同的词根或者前缀、后缀组合后，可产生基本意义相同的新词汇。如：pulmo-表示“肺”，pulmonary（肺的）、pulmonology（肺脏学）、pulmonitis（肺炎）、pulmonectomy（肺切除术）中，都具有词根pulmo-。前缀和后缀分别位于词根前和词根后，对词根起到修饰作用，可使词汇的意义发生变化，如前缀dys表示“坏”、“困难”，dysbolism（代谢障碍）、dyscalculia（计算障碍）、dyscatabrosis（咽下困难）、dyschiasia（定位障碍）；后缀-scopy表示“镜检”，nephroscopy（肾脏镜检）、colonoscopy（结肠镜检）、gastroscopy（胃镜检查）、rhinoscopy（鼻镜检查）。连接元音即词根与词根、词根与后缀相结合的时候，若后一词根或后缀首字母为辅音，需加入一个元音，一般情况下，连接元音主要是“o”，如lymph/o/genesis（淋巴生成）、bronch/o/pneumonia（支气管肺炎）、hepat/o/cellular（肝细胞的）、erythr/o/clasis（红细胞破碎）。若词素之间已经有元音，可省去连接元音，如gast（r胃）+ectomy（切除）构成gastrectomy（胃切除术）”，而不是gastroectomy。医学英语词汇有一定的构词规律，教师在教学过程中，注重带领学生学习构词规律，打下坚实的基础，学生才可以更好、更快、更准确地掌握单词。遇到新单词时，学生甚至可以通过构词规律，分析新词的含义，有助于扩大词汇量、提高其阅读专业文献的能力。学生学习构词法之后，教师可留置作业，让他们课后分析一些新单词的含义，加深其对构词的理解和运用。
3介绍医学英语词汇发音规律
医学英语词汇主要来自于希腊语和拉丁语，因此读起来和听起来较为拗口。笔者在教学过程中，曾遇到有些学生看不懂英语视频，听不懂英语课听力，却能读得懂英语文章。经询问，这些学生有一个共同点，即他们都不是以正确发音来记忆单词，自己错误的发音与标准发音有所出入，自然会出现上述问题。因此在词汇教学中，发音也是一个非常重要的问题，它可影响到学生今后在实际应用过程当中，是否能有效地进行交流。重音是医学英语词汇读音的关键，要找单词的重音，首先要区分单词的音节。一般而言，一个元音即是一个音节。单音节单词本身就是重读音节，如：lymph（淋巴）、skin（皮肤）、gene（基因）、cel（l细胞），等。若单词为双音节，则重音为第一音节，如vessel(血管)、gravid（妊娠的）、farcy（慢性鼻疽）、fames（饥饿），等。若单词为三个以上的多音节词，则重音一般落在倒数第二或者倒数第三个音节上，如immune（免疫）、endocrinology（内分泌学）、dextogyra（l右旋的）、hemialgia（偏侧痛），等。相对于普通英语，医学英语单词较长，前缀、后缀和词根也较多，给学生造成的印象往往让他们无从发音。一旦学生掌握医学英语词汇的发音规律后再读单词，就会觉得新单词不再那么拗口。此时教师可通过课堂领读、鼓励学生朗读的方式，不断对学生的听和读进行反复刺激，增加学生对新单词的熟悉程度，有助于学生掌握新词汇[2]。
4通过多种途径，促进学生温故知新
Wilkins曾说“没有语法不能传达很多信息，而没有词汇则不能传达任何信息”。词汇是语言的基础，在语言学习过程中，起着至关重要的作用。如果把语言比作建筑物的话，那么词汇就是构成建筑物的一砖一瓦。为了拥有一定的词汇量，很多学生习惯于背词汇手册，常常背着后面的单词，忘了前面的单词，或者即使已经熟记于心，却难以灵活运用。笔者认为这种孤立记忆单词的方法不仅枯燥乏味、费时费力，而且收效不大，实不可取。词汇的生命存在于语境中，只有当它出现在上下文时，它的意义才是精确而具体的，通过阅读文章所掌握的词汇，才是活生生的词汇。在教学过程中，若能鼓励学生课外阅读，如读报、读杂志、读文献、网络阅读等，在阅读中学习新词汇，复习旧词汇，不仅有益于学生获取专业新信息，也能够促使他们通过不同语境充分理解词汇的确切含意。除阅读以外，多媒体和网络亦为词汇教学提供了丰富的教学资源。有研究报道，人类对动画的记忆力强，其次是图片，再次才是文字。依靠听觉获取知识，可以记忆15%的内容，依靠视觉可以记忆25%，同时运用视觉和听觉，可以记忆65%的内容[3]。若教师在教学过程中灵活运用多媒体和网络资源，使新词汇以各种方式在多种语境中反复呈现，促使学生视觉和听觉并用，可加深学生对所学词汇的印象，有助于他们掌握和运用新知识，远比单纯地讲解和记忆效果要好得多。传统的教学中，教师和学生所接触到的教学信息比较封闭，属于被动地接受信息，而互联网的出现打破了这一局限，使我们在教学中能够接触到多样信息。笔者利用业余时间寻找网络上的英文医学论坛，鼓励具有一定专业知识的学生（如研究生），积极参与论坛发言和讨论，不仅有助于学生练习所学词汇，也促进他们积极学习相关专业知识，使得枯燥的词汇学习可在有趣的氛围中轻松进行，学生反馈受益匪浅。词汇是语言的基础，如果没有一定的词汇量，就无从表达自己的思想[4]。对于医学院校的学生来说，掌握一定的医学英语词汇，在查阅专业文献资料、撰写科研论文、进行国际交流等方面起着关键作用，而医学英语词汇教学正是提高医学生专业英语水平的关键。如果教师能够将词源文化融入教学，激发学生的学习兴趣，“授人以渔”重点讲解词汇构象特点和发音规律，灵活运用多种教学方法，创造趣味的学习环境，必能促使学生从中得到启迪，达到事半功倍的效果[1]。以上是笔者的实践心得，希望能与同行们共同探讨。
作者：蒋怀周 刘晓丽 吴元洁 李姿慧 单位：安徽中医药大学
参考文献
[1]唐崇文,迟洪华,杨国琴.医学英语词汇教学[J].河北职工医学院学报,2008,25(2):88-91.
[2]任梦梅.以学生为中心的基础医学英语词汇的教学方法探索[J].西北医学教育,2014,22(2):336-338.
英语词汇教学范文6
关键词：中学教学；英语词汇；教学指导；思考
在学习语言的过程中，最重要的就是词汇。无论学习任何一门语言，最基本的就是词汇，只有将词汇量积累到一定程度后才能展开更多关于该语言的学习。所以说，在中学英语的教学过程中，不能一味强调语法，在系统学习语法之前必须巩固加强词汇的练习和积累。教师为提升学生英语成绩投入了大量的时间与精力，但效果却不明显，这需要从根本出发解决问题。
一、中学词汇的重要性
语言作为一种工具存在于学生的学习中，对于中学生来讲，学习英语的直接目的是参加各类考试，同时将英语作为一个生存手段为自己增加亮点。现在一些教学方针过分强调语法，总是讲现在中国学生学习的英语是“哑巴”英语，要求加强口语、语法训练，而忽视了词汇的重要性。学生对词汇的掌握程度直接影响教师的课堂教学效率和学生未来的语言学习效率，只有拥有一定词汇量，才能为今后学习语法和英文写作提供有力保障。“哑巴”英语和“盲人”英语已经是现在中学英语教学难以平衡的一个点。词汇更是今后学生进行英文阅读的基础，所以说词汇在中学英语学习中是重要的，不可忽视的。
二、中学词汇教学存在的问题
目前，在中学英语词汇教学过程中普遍存在一些问题，从教师教学角度分析，教师对英语词汇的重视程度不够，过分强调语法结构而忽略了语言本身的基础性工程。
1.教师教学方式陈旧
一直以来，中学英语词汇教学就是教师将课后单词读音、解释教给学生，让学生回去进行背诵，然后抽查听写。这种模式下的学生多对单词的记忆产生反感，没有深刻理解单词与汉语意思的关联性。尤其英语词汇的一词多义现象常见，学生很难辨别该用哪个释义去记忆翻译。
2.教师无法将英语文化传达
任何一门语言的学习就是一种文化的交流，就像汉语有不同的风俗习惯就有不同的说法，英语同样，很多东西无法用常理去解释，就被归于特殊用法。但实际上关于英语的特殊用法就是以英语为母语的国家的一些习惯用语，教师在讲解单词的时候往往将这些文化知识忽视。
3.教师忽略词法教学
中学教师在进行教学的过程中忽视词法教学，导致很多学生只知语法不知词法。词根对于单词的记忆大有益处，但教学过程中很多老师避而不讲，专门的词法课程设置被改成了英文听写课。强制性的记忆，使得学生对单词产生恐惧，甚至在今后的学习中对英语学科产生懈怠。
三、如何解决现有问题
1.从教师教学方面来讲，就现有问题进行分析，打破陈旧教学理念是必须进行的
事物总是在不断打破陈规中前进的。也就是说，教师要时刻更新自己的资料库，不能固守成规，打破固有的教学模式，审视自身教育水平和教学过程，不断创新进步。就中学词汇教学来讲，教师要将填鸭式教学彻底摒弃，运用现有的资源和设备更新老师教读音、学生死记硬背的现有教学方式。一定要深入教学，将词汇细化到点，不能一概而论。单个单词的扩展点和关联点很多，教师在备课过程中要谨慎选择，如何在不增大学生课业压力的同时为学生词汇的背诵和积累增加新的扩展内容，这是值得我们深入讨论的一点。
2.在语境中进行教学
新课程标准下一种新的教学方式被广泛应用于中学英语教学，将语言教学带入情境中，也就是说在课堂上教师进行情境创设，还原语言的真实情境。具体过程就是教师通过教学目标寻找关于词语的背景和资料，在课堂上通过一些提问、引用将问题引出，最好结合课文让学生了解语境。结合语境进行教学，在教学中可以通过一些图片、动画、小短文让学生巩固词汇，这样印象会更加深刻。在讲解的同时要渗透一些英美文化，以便于解释一些超出规律的用词现象和风俗习惯。如：在中国讲别人是狗，是对人不礼貌的行为用词，但是美式英语常用luckydog来表示“幸运儿”的意思。这就是东西方文化差异带来的思想和用词上的差异，通过讲解一些常识性的文化差异、用词差异，可以提升学生学习课程的兴趣与创新点。这种方式是根据实际情况设立的，这就是为什么有些学生在国内学习英语十分困难，出国后反而英语水平突飞猛进，这归功于环境的变化。所以在教学中设立相同情景对中学英语词汇的学习是十分有利的帮助。
3.总结学习规律，扩展词汇
英语词汇的学习是有一定规律的，中学阶段的学生接触词汇量不多，难以摸索规律。教师可以将自己多年教学和与其他教师交流的成果整理出来，在课堂教学中逐步讲解给学生。鼓励学生运用解析归纳将单词分类记忆，找到单词的规律，以后即使遇到不认识的生词也可以自己进行分析记忆。教师在讲解单词时要刻意引导学生摸索固有规律，对于单词的词缀讲解就是最好的规律教学的起步。例如：前缀un-dis-的单词多表示否定，like加上dislike就变为不像，在原有单词的基础上变形或者直接添加后缀-ly就由原来的名词变为形容词词性。这些都是有规律可循的词义变化方式，掌握那些词汇可以进行变形，可以在原有单词记忆的基础上对单词进行新的认识，以达到扩充词汇量的目的。在解决中学英语教学质量存在的问题时，要将词汇教学重新重视起来，词汇作为语言学习的基础并不是不重要，只是现在过分强调语法的现状将其忽视了。教师在教学过程中要不断进行自我反思，了解学生的真实想法，根据实际情况整改教学方案。针对词法与语法的教学要兼顾二者，以期达到预定的教学目标，实现英语教学水平的整体提升。
参考文献:
英语词汇教学范文7
牢固掌握英语词汇是学生学习英语的重要基础，但同时也是学习过程中的难点，如果学生不能够牢记和运用词汇的话，那么就很难进行下一步的学习。但是又因为英语词汇量很大，各种形式变化不定，而小学生正处于学习英语的初级阶段，还没有探索出其中的特点和有效学习的技巧，因此在英语词汇学习这一方面就出现了较多的问题。因此，本文将会对如何提高小学英语词汇教学进行分析和讨论，最终提出有效的改进策略。
关键词：
小学英语词汇；有效学习；技巧；策略
1当前小学英语词汇教学的现状及存在的问题
1.1小学生缺乏学习英语词汇的自主能力
小学生的年龄都比较小，对于学习也没有掌握足够的方法，而且玩心较强，因此大多数小学生都缺乏学习英语词汇的自主能力。同时，一般教师对于小学生的英语教学都是以单方面的教授为主，因为小学生是处于初步学习英语的阶段，所拥有的相关知识不多，无法在课上和老师进行互动。在这样的情况之下，学生对于英语词汇的学习都处于完全被动的状态，就会导致学习效率低下。
1.2小学生难以长时间地集中注意力
正处于成长阶段的小学生，对外界充满了好奇心，没有足够的自觉性去抵挡诱惑，因此在课堂上也很难长时间地集中注意力听讲，但是教师通常都会充分利用课堂的所有时间来进行教学，而小学生所能有效学习的时间也就短短十几分钟，这样就难以让学生真正地掌握课堂所讲授的英语词汇知识。
1.3在小学英语词汇教学中所采用的教学方式单一古板
很多教师在教授小学英语词汇的时候采用的是以课本为主要媒介的方式，通过课本和板书来让学生了解课文词汇内容，但是这种教学方式单一古板，运用单调陈述的方法来让学生进行强行的记忆，因此就很难让学生对英语词汇的学习提起兴趣，甚至会使学生产生厌恶逃避的心理。
1.4对于英语词汇学习的重视程度不够
英语作为一门外语学科，对于学生今后的发展是非常重要的，但是很多学校和家长都认为在小学学习英语、掌握英语词汇是为时过早，不予以重视。甚至还有的学校让其他学科的任课教师来同时兼任英语教师，不具备英语专业知识的教师如何能够保证整个课堂教学的质量和效率？因此对于小学英语词汇教学的重视程度不够，也是当前存在的主要问题。
1.5学生缺乏能够有效促进学习效率的学习环境
马克思、恩格斯曾说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”由此可见环境对于一个人的重要性，而将其代入小学英语词汇学习当中也同样适用，环境对于学习一门语言是至关重要的。但是因为英语在国内人们的日常生活中并不是十分普及，学生没有能够进行英语交流、词汇巩固的学习环境，因此就对促进学习效率的提高产生了障碍。
2关于提高小学英语词汇教学的改进策略
2.1应将学生作为课堂主体，培养学生自主学习的能力
教师对于学生来说，主要起到的就是学习过程中知识初步教授、难题适当进行指导的作用，而不是完全包揽过学生的所有学习活动，密切地关注每一个阶段，这样就很难让学生拥有自主学习的能力。因此，教师应当将学生作为课堂主体，除了教授相关知识内容之外，不对学生的学习做过多的干涉，在学生遇到困难的时候再进行引导，这样就能够充分培养学生自主学习的能力，提高学生的学习效率。
2.2抓重点进行教学并且定期进行集体化的复习
因为小学生能够集中注意力的时间很短，所以教师必须要在这有限的时间里让学生进行有效的学习，因此在课堂上教师就需要学会抓重点出来讲，先让学生们吸收重要的知识点之后，再讲述一些旁枝末节的内容。不仅如此，因为对于英语词汇的掌握是需要不断反复去记忆的，所以教师可以定期进行以班级为单位的集体化的复习，如此可以避免学生在课上课下都掌握不到重点知识的情况。
2.3运用多种方式来进行教学，活跃课堂气氛并调动学生的积极性
如今素质教育提倡教师运用新颖科学的方式来进行教学，传统的教学方式不仅学生听得累，教师也讲得累。因此，教师们可以采用多媒体、情境教学或是做游戏等途径来进行课堂教学。运用多媒体技术，可以将词汇内容更加生动形象地表现出来，让学生对词汇的含义有更深入的理解和掌握。运用情境教学和游戏，可以让学生们将学习英语词汇当成一种乐趣，踊跃参与到课堂活动中去，增加课堂的趣味性，活跃课堂的气氛。运用多媒体、情境教学和做游戏等方式来进行教学，可以有效地激发学生关于英语词汇的学习兴趣和积极主动性，达到最终的教学目的。
2.4学校及家长都应该在小学生学习英语词汇这方面给予高度的重视小学英语词汇的学习是学生打基础的重要阶段，因此学校及家长都应该在这方面给予高度的重视。学校应该给各个班级配备专业的英语老师进行授课，这样才能够保证学生学到准确有效的英语词汇知识，而同时家长也应该尽力地去督促学生进行英语词汇的记忆和复习。学校和家长双方给予小学生学习英语词汇以高度的重视，能够对学生今后的发展产生有利作用。
2.5尽可能地营造有利于学生进行英语词汇学习的环境
针对学生缺乏学习环境的问题，教师可以在各个班级设立一个英语角，让学生将自己课外创作的英语作品拿到英语角和同学进行交流，也可以利用课余时间组织课外活动，让学生们可以自由地运用英语词汇来进行交流和沟通，这样不仅能够巩固学生英语词汇的掌握，而且还可以提高学生英语口语的运用能力，是一举多得的有效措施。
3结语
本文通过对当前小学英语词汇教学的现状及存在的问题以及关于提高小学英语词汇教学的改进策略这两个主要方面进行分析和讨论，希望能够对促进当前小学英语词汇教学的发展产生一定的作用。
作者：陆飞菲 单位：苏州工业园区方洲小学
参考文献：
[1]李莉.品语言之魅力读故事之精华———小学英语绘本阅读渗透教学初探[J].读与写(教育教学刊)，2016(08).
[2]任梅梅.小学英语中如何开展有效阅读教学[J].读与写(教育教学刊)，2016(08).
[3]万娴.以本真成就英语课堂的主动高效[J].基础教育研究，2016(14).
英语词汇教学范文8
关键词：象似性理论；大学英语；词汇教学
词汇作为掌握语言技能的根本，是语言形成的主要“材料”，唯有掌握一定词汇量，才可实现英语翻译、听力、阅读以及口语等能力的实践。词汇能力作为语言交际水平的主要构成部分，是学生实际语言水准的具体呈现。从一定意义上讲，获取语言词汇是学习外语的主要目标。因而，词汇教学应被教育工作者视作大学英语教育重心。但是，词汇作为英语教学的重难点，面临着事倍功半与耗时低效等困境。词汇教学手段与理论诸多，部分手段不具有可操作性，教育条件与时间等因素限制，这类手段无法被引进到教学中，导致我国多数大学英语教师依然沿用以往词汇教学的固有模式，致使学生难以深度理解词汇意义构成以及发展规律。
一、象似性理论基本概述
象似性问题并非是被认知语言学家所提出，其最早是被符号学家与哲学家所感兴趣的话题。象似性是说语言所指与能指间，也就是语言内容与形式层次存在一种必然关联，且两者关系可被论证，是存在理据的。从认知语言学层次上讲，象似性即思维和语言间的关联，语言结构可直接反映经验结构，是从认知层面探索语言形成的手段（赵艳芳，2000）。其表达着语言符号所指与能指间存在的自然联系。语言结构象似性即语言结构直接反映人脑的概念结构，并非是普通的呈现概念结构。象似性理论在当下社会处在国内与国际语言学研究层面的前沿课题，既挑战索绪尔语言符号所阐述的任意说，也对其进行有效补充。当前，这一理论引发诸多哲学家及语言学家关注，其主要观点为语言符号在结构、音及形层面和其所指间拥有映照性相似的情况。
二、象似性理论视域下展开英语词汇教学的必要性
功能语言学家认为，语言作为交际工具，单词作为语言的主要构成，可使交际具备可能性。学习语言的目的在于学习者可在现实生活及工作当中熟练、正确应用语言。而应用语言便触及到听说读写，这些方面均与词汇学习密切相连。因而，无论在哪种教育环境下，运用何种教育手段，词汇教学及学习均不可被忽略，应作为教师与学生开展教学工作和学习过程的核心。从某种意义上来说，词汇作为学生学习、了解英语语言的前提，若学生未掌握足够的词汇量，语言体系则难以构成。很多学习者普遍认为词汇学习是英语学习中花费时间和精力最长而效果不尽如人意。因此，提高英语的习得效率，必须探究言规律，运用理论指导学习。
三、象似性理论视角下大学英语词汇教学策略
1.利用语音象似进行词汇教学
语音象似即词汇发音与其所指事物间存在的对应联系。拟声词便可切实验证这一理论，其经过模仿自然界、人类与动物而产生的声音，从而验证发音与所指间存在的象似。除此之外，语言象似还涵盖语音联觉现象，它是指音或者音组无法明确表达含义，但存在一定关联。英语教材中存在诸多语音象似的词汇，教师在讲析词汇知识时，可利用语音象似进行词汇教学。例如，在介绍“bump”这一词汇时，教师可归纳词组“-ump”的意义，讲述相关词汇，如“stump”、“chump”等。通过这一方式，不但可帮助学生快速记忆生词，还可增加学生词汇掌握量。英语教师应利用词汇教学活动启迪学生认知语音象似词汇存在的内在关联，从而使词汇教学实现事半功倍的效果。
2.利用形态象似进行词汇教学
形态象似即一词汇所蕴藏的意义和词汇形态层面存在相似。汉语中所包含的象形字便充分呈现出形态象似这一特征。英语字母及词汇间同样拥有形态象似。例如，“A”象征牛头，“B”象征房子等。英语诸多词汇均由词素进过派生、混合及合成等方式构成，这类单词在形态层次和意义具备象似关系。大学英语教材中，派生词与复合词占据英语词汇整体较高的比例。因此，英语教师在词汇教学当中应高度重视形态象似的词汇讲解。教师可通过讲解词形结构，使学生理解词义，从而对掌握词义实现事半功倍的效果。例如，在讲解“reproduce”这一词汇时，教师可将其划分成“re”与“produce”构成，前者表示“重复、又”，后者表示“生产、制造”。“reproduce”指重复创造生产，即繁育及生殖。英语教师在讲析这一词汇时，可适当进行延伸，帮助大学生深度记忆。在英语词汇中，注重形态象似的作用，讲析词素作用及知识，使学生了解常用词素及构词方式，对增加词汇量，提升词汇能力具有十分重要的价值。
3.利用词源象似进行词汇教学
词源象似即根据单词源头能够找到词义理据，并解释词汇意义及形态的演变，以及词汇来源联系。外来词汇在现代英语单词中占比高达百分之七十，蕴藏着深厚的文化内涵。英语中包含的每个词汇均拥有其特殊来源，分析词源象似性，可以使学生群体深度理解并记忆所学词汇。虽然现代英语单词由不同语言衍生，但其本质上依然隶属日耳曼语言体系，且源自古英语。此外，语言的变化也触及到语法层面，掌握词源象似性，学生不但可将词汇深度记忆，还可了解词汇的语法应用。因此，词汇教学活动中，教师在讲解单词涵义的同时，还可为学生讲述词汇发展史。通过讲解单词来源，引导学生们追根溯源，掌握词汇形成方式与过程，进而使单调、乏味的词汇教学可最大程度实现生动有趣。
4.利用语序象似进行词汇教学
语言不但作为交流、沟通的工具，更象征着语言表达者的思维模式。文化可反映特定价值观念，语句、词素及词汇的不同排序也表达着人们思维模式的差异。语言构成成分之间是有其内在规律性，词的现行排列次序反映了思维和认知的轨迹。从认知角度出发，语序中距离象似性、顺序相似性和数量相似性体现了人类的认知顺序，也体现了词序的相似性。例如，中国人习惯将第一人称置于语句后面，而西方则将将第一人称置于语句前面。由此可见，排序的差异受文化及思维模式的差异性影响。语言作为反映思维的工具，中国学生在英语应用中习惯性运用汉语思维，导致交际使对方难以理解其所想表述的意思。在词汇教学中，通过语序象似开展教学活动，学生可在具备正确且熟练应用英语能力的同时，也提供了更加深刻认识人类认知规律的新视角。
四、结语
综上所述，词汇学习是在学生理解的前提下，进行有意识学习的过程。以往教学模式中，教师忽视教授学生理解语言之间存在的认知规律，偏重语言知识的学习，注重句型练习。学生则通过机械化记忆方式学习词汇。这不仅导致学生对词汇学习缺少积极性，还可能对词汇学习形成恐惧心理。而象似性理论不仅有利于降低学生对于词汇学习和记忆的恐惧心理，进而帮助其深度理解语言文化。因此，教师应基于象似性理论展开词汇教学，在加强词汇教学趣味性的同时，引导学生形成依据个人经验制定的记忆方法，最终实现英语词汇教学效率最大化。
参考文献：
[1]朱传红.基于象似性的大学英语教学策略探析[J].长春教育学院学报，2018，34（2）.
