第一篇
1隐喻和基本范畴词汇教学
基本范畴词汇大多属于本族语词，它们词形一般比较简单、短小，而且音节也不多。基本范畴词汇通常指代那些人们最常接触的、与人们关系最密切、最直接的基本范畴事物。它是人们与世界相互作用最直接、最基本的层面。基本范畴词及其基本意义可以发展上、下级词汇和扩展意义。因此，基本范畴词比其他范畴词的隐喻用法更多。学生对基本范畴词汇掌握的好坏直接关系到其日后词汇的积累与理解文章的成功与否，所以，在英语词汇教学中，教师绝不能忽视基本范畴词汇，应该帮学生打好基本范畴词汇的牢固基础，使基本范畴词汇教学成为词汇教学的重中之重。教师要解释清楚每个基本范畴词汇的词汇知识、引申意义及具体用法，确保学生熟练掌握基本范畴词汇的词形、词义以及用法。否则学生以后的词汇学习将会举步维艰，困难重重。
2常规隐喻和英语词汇教学
人们往往在日常生活中，参照熟悉的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历和表达无形的、难以定义的概念，而对这种较难概念的认知是以隐喻为基础的。隐喻有两种：常规隐喻和创新隐喻。和创新隐喻相比，常规隐喻的认知价值更高，因为常规隐喻已经融入了我们的日常语言。常规隐喻分为三种，即结构隐喻、方位隐喻以及实体隐喻。词义的演变很大程度上都是以这三种常规隐喻为依托的，因此这三种常规隐喻都对词义的发展影响巨大。
2.1结构隐喻与英语词汇教学
结构隐喻就是用一种概念的结构来构造另一种概念，将两种概念叠加起来，用探讨一种概念的词语探讨另一种概念，如人们最早用spend谈论金钱（money），后来也用它谈论时间（time），能量（energy），精力（effort）等。结构隐喻可帮助教师指导学生掌握一词多义现象。大部分英语词汇都存在一词多义现象。结构隐喻的本质在于利用一种概念的结构去理解或体验另一种概念。每当日常用语中缺少指代某一概念的词汇时，隐喻性思维就会发挥作用，人们常会在已有词汇中寻找描述同样形状或功能的词汇，并用该词汇指代那个概念。想要很好地掌握多义词，一个重要的手段就是把握住帮助两种概念相互转化的隐喻机制。如果教师可以找到它，并在教学中明示给学生，肯定会给学生留下深刻的印象，从而加深学生的记忆。如log原义为“原木”，后来航海中需要测量船速，但当时并没有一个现成的词汇可以表达测量船速的装置“测速器”这一概念，因此人们通过隐喻式思维为log增加了一个新的词义，即“测速器”，因为当时的测速器大都是由原木制成。再后来由于航海每天要记录船的航行速度及里程等，同样利用隐喻式思维log又被赋予了“航海日志”的含义。由此可见，抓住了结构隐喻这一利器，教师可以帮助学生增强词汇记忆兴趣，提高词汇记忆速度。
2.2方位隐喻与英语词汇教学
方位隐喻是根据空间方位构建的一系列隐喻概念。空间方位是人们在认识大自然的过程中形成的，是人们赖以生存的最基本的概念。英语中有很多成对的方位词，如right-left，down-up，front-back，这些方位词原本用于辨别客观事物间的空间方位，但后来由于隐喻的作用，这些词被投射到了抽象领域，形成了用表示方位的词语表达抽象概念的语言。就以high为例，它本义为“高的”，指在空间方位即海拔上的高，如“highmountain”，现在我们可以说“highstatus，ahighofficia（l高级官员），ahighpurpose（高尚的目的），inhighspirit（s非常兴奋），highnoon（正午），highlif（e上流生活），ahighflavo（r变质的味道）”，这里的high通过隐喻思维被投射到社会地位、官职、目的、情绪、时间、生活、饮食等各个领域。教师在教授表示空间方位的词语时，首先应该将这类词语最基本的含义传授给学生，其次应该不断鼓励学生在语境中利用隐喻式思维学习词汇的各种引申意义。任何一个词汇都是语境中的词汇，它绝不会孤立地存在于语境之外，当然利用隐喻对词汇含义的各种引申也绝不会脱离语境而孤立存在。就以上文中的high为例，它各种意义的确立都跟语境分不开。如果学生能够在这些表达空间方位词语的基本含义的基础上通过隐喻式思维利用语境推断出方位词语的其他含义，就可以有效地促进其空间方位词语的学习效率。因此，教师在词汇教学中应尽量结合上下文，在语境中呈现词汇，引导学生通过隐喻式思维利用语境推测词义。
2.3实体隐喻与英语词汇教学
实体隐喻是用有形的、具体的、明显的实体来理解和体验模糊的、抽象的、难释义的概念。例如“Lifeisjourney.”“life”到底是什么？美国传统词典的定义是“thephysical,mental,andspiritualexperiencesthatconstituteexistence”，这个定义会令很多人感到迷惑，只有知道了其中文解释“生活”才豁然开朗。但我们到底对生活了解多少？教师如果能够在教学中引用一句话“Lifeisjourney.”肯定会加深学生对这个词和对生活本身的理解，从而提高学生英语学习兴趣，加快学生词汇积累速度。由此可见，教师在英语词汇教学中应该善于利用实体隐喻机制解释那些学生理解起来抽象、模糊的概念和学生记忆起来繁琐、困难的词汇。
3结语
隐喻作为英语词汇扩展的一种重要方式，可以帮助教师提高英语词汇教学质量。在词汇教学中，教师可以用认知隐喻引导学生思维，将隐喻的认知方式传授给学生，帮助他们理解英语词汇扩展的方式，鼓励他们积极进行隐喻思维，从而有效扩大他们的词汇量。
作者：何玉静 单位：中国人民武装警察部队学院
第二篇
一、隐喻对英语词汇教学的重要意义
如果说语言是一座大厦，那么词汇就是建成这座大厦的片片砖瓦。这句话本身就是一个比喻，同时也揭示出词汇之于语言学习的重要性。没有词汇，语言就无法表达出来。与传统的词汇教学法不同，隐喻另辟蹊径，给我们指出了一条更好的词汇教学法。隐喻是一种重要的认知模式，是新的语言意义产生的根源。它利用一种概念表达另一种概念，需要这两种概念之间的相互关联。这种关联是客观事物在人的认知领域里的联想。从认知的角度来看，隐喻对语言行为产生了重大的影响，这些语言行为包括词汇习得。人类发明的最基础的一类词，都是和他们的日常生活经验有关的。后来随着抽象思维的发展，才有了引申意义的词。因而，从某种程度上来说，隐喻创造了词汇。
二、隐喻在英语词汇教学中的应用
从认知语言学的角度看，隐喻不仅是一种语言现象，更是一种认知行为。首先，应该了解的是隐喻的哲学基础是经验主义。人们总是先从自身的经验来认知这个世界，来创造词汇，之后才将某些意义抽象化。而这与人类的认知规律是相符合的：我们总是先了解一个词的简单、具体的意义，然后才了解它的复杂的、抽象的意义。而这一规律正为我们改进英语词汇教学提供了一条思路。
（一）概念隐喻理论对词义扩展的影响
作为一种重要的认知手段，隐喻在人类的概念形成过程和语言发展过程中都产生了重大影响。我们会发现大多数的英语词有不止一个义项，同时，这些义项在某种程度上是相互关联的。传统的词汇教学方法提倡从上下文来猜测词义，或者是根据词根、词缀来记忆词汇。然而，这种方法忽略了人类思维在词汇创造过程中的作用。下面，我们以“run”为例，来说明这个问题：（1）Thechildrenrantothestore.（2）Thestoryrunsasfollows.（3）TheYellowRiverrunsthroughHenanprovince.（4）Johnhasmadehismindtorunforthemanager.（5）Themoviehasrunforaweek.（6）Thisthemehasrunthroughthenovellikeathread.（7）Herunserrandsinthebank.（8）SheisrunninganoperaschoolinChina.（9）Hehasrunthroughallhismoney.上述例句中，只有例（1）中“run”的意思为其基本含义，直接源于生活经验的意义：跑，奔跑。其余的义项都是从这一基本义项中投射、引申出来。这样用认知的方法来解释，分析单词各个义项间的关系，有助于我们进行词汇教学。因而，我们可以在学习一个单词的同时，掌握更多的单词，将这些单词义项联系起来以促进英语词汇教学。
（二）概念隐喻理论对多义词的影响
在上面的例子中，我们会发现以下两句话很难区别开：“Thechildrenrantothestore.”“Thestoryrunsasfollows.”一个词有多于一个义项时就被成为多义词，它是意义扩展和意义转移的结果。隐喻不仅能够解释词义扩展，还能够解释多义词的形成。同时，隐喻因为它把两个不同域联系了起来而成为多义词的一个来源。“run”的多个义项正是如此。起初，语言是单义的，每个词对应着一个意思，然而随着社会的发展，人们彼此间的联系越来越多，交流的能力越来越强，为了满足交流的需要，人们开始赋予一个语言符号两个或多个意义。除此之外，这也符合人类认知的经济性。传统的观点认为多义词的各个义项之间都有共同点，但并没有对于这其中存在的中心词义做出解释。与此不同，认知语言学用概念隐喻理论对此做出了解释：正是隐喻性的映射把这些个义项连接了起来。
（三）隐喻能力的培养
乔姆斯基曾经提出过语言能力（linguisticcompe-tence）的概念，然而语言学习不仅仅是一个语言现象，它更是人类与社会、文化等众多因素相互作用的结果。因而培养用隐喻思维的能力对于英语词汇学习是至关重要的。
三、总结
总之，隐喻之于词汇习得具有很强的应用性，不失为一种词汇教学方法，同时，隐喻能力的培养也很关键。
作者：苗琦 单位：新乡学院公共外语部