项目设计总结范文1
目前，中职学校计算机应用基础不同于其它课程，它有很强的实践操作性。如果单凭课堂讲解和演示操作来教学，学生很难达到知识的消化和吸收。只有让学生在实际应用中实践操作，才能发现并解决问题，把知识理解掌握得更好。
2项目教学的具体实施
项目教学法具体教学流程如下：项目设计→讲解项目→项目实施→项目评价。笔者在《计算机应用基础》课程的WORD模块教学中，根据课程要求，结合学生的基础水平，选择和设计了制作电子小报实验项目，取得了良好的教学效果。
2.1项目设计
项目式教学设计是以项目设计为核心的，教师需要根据教学内容，学生基础水平，以及课程要求来设计项目。项目选择要注意目的性、趣味性、实用性、针对性，将教学内容与实践活动结合在一起.中职计算机应用基础是一门与生产、生活实际密不可分的课程，所以，项目的设计和选择是格外重要的，教师在进行项目设计时，一定要与实际生活，各专业特点相结合。只有这样，学生的学习积极性才能够很好的调动并带动起学习情趣，让学生的心思更多的放在项目学习上。
2.2讲解项目
讲解项目是项目教学中的必要环节，其操作过程可以分为：总项目分成若干分项目，其划分根据是知识点，这样经过精心设计后即可完成。教师通过①创建任务情景；②多种教学方法等各种方法引导学生的学习热情与求知欲望。比如在PowerPoint演示文稿部分，教师先展示一个演示文稿《美丽的家乡》，让学生在幻灯片中看到真实的照片和相应的介绍，生动的画面和动画效果，再加上背景音乐，激发了学生的学习热情，也使他们明确了学习的目标，为项目任务的完成提供了参考。
2.3项目实施
“学生为主体、教师为主导”是项目式教学组织和实施的基本原则。可以将学生分组进行项目的实施，教师应该根据实际情况组建水平相当的学习小组，分组时要按照学生能力水平进行分组，还应考虑学生的兴趣、性格、知识背景、小组成员的和谐共处，还要顾及到小组成员个人的发展，每组成员以3-5人为宜。教师在教学设计中以对学生情况的分析为依据，照顾学生的个别差异，在小组学习过程中让学生可以通过相互帮助、学习提问等方式达到共同进步的目的，也可以亲身体验到成功的感觉。在整个项目的实施阶段，教师要针对课程安排对学生及时进行指导和帮助，同时也要参与到各个环节之中，在学生进行共同探讨后仍然没有解决的问题时，及时的给予知识和技术的支持，让学生顺利解决，更好的完成学习任务。
2.4成果评价
在项目顺利完成之后，要及时合理的对项目进行交流和评价，这样做的目的可体现出项目中的知识点、技能点，可通过自评或互评等多种评价方式相互结合来进行。首先，让学生进行小组的项目完成过程的总结，将自己所收获的知识、经验、遇到的问题、如何解决的问题及其他方面的收获总结之后分享给其他同学和教师，其次，教师再进行全方面的总结（小组的学习、合作情况，问题解决的程度和过程等等）。最后，根据教学要求，教师应提前设计各项评价指标，做到认真负责，以发挥评价的有效性。另外，根据教学目标以及学生的完成情况，教师要在总结与评价中找出规律和技巧，引导学生发现问题并发挥团队合作精神共同分析解决问题，在遇到重点、难点的知识和技能时，给予适当的点拨、指导和帮助，有利于他们构建起自己的知识体系，使学生在学习的过程中学会学习。
3结语
项目设计总结范文2
（一）项目教学法的定义
项目教学是一个将实践教学与理论教学完美结合的教学方法，简单来说项目教学就是指教育教学过程中，教师通过制定一个完整的项目方案，让学生按照方案内容自主的进行项目的操作，其中包括工作安排、探究学习、自主动手等等。就数控车床实训教学而言，在其中应用项目教学法，主要就是让学生进行一项具体而完整的工作。如，产品的生产等。项目教学需要学生对理论知识有一个基础性的把握，并且在实际操作的过程中可以将所学知识与实践内容相结合，最终提升学生对知识的应用能力，为学生今后的实际工作打好基础。
（二）项目教学法的特点
1.内容综合，利于探究
项目教学在应用的过程中主要将教学内容与实际工作内容相融合，每一个操作项目都具有一定的独立性以及明确的教学内容和教学目标。因此每一个项目教学内容都包含了理论知识、技术应用、设备操作等多项内容，使得项目教学趋于综合性，更加利于学生进行探究。
2.团队合作，共同进步
项目教学与一般的探究教学相比较，其教学内容更加具体，操作流程更加完整，并且在参与人数方面也更加侧重于团体合作。教师在进行项目教学的过程中，通常会对学生进行分组，让每一个学生都可以参与到项目之中，成为项目操作的主体，使得学生可以共同学习，相互促进。
3.注重过程，结果多样
传统的教育教学侧重于教学的结果而对教学过程则稍显忽视，而在项目教学进行的过程中，教师在进行成果验收方面并没有采取统一的标准，并且也不要求学生一定要得出正确的结果。相反，教师更注重的是学生在项目完成过程中，是否对所学知识进行了应用，是否发挥了自身作用，是否对个人能力有所提升等。
4.角色转变，生本为主
项目教学是现代教育发展的产物，因此在进行教育教学的过程中一直奉行的是生本思想。所以，数控车床实训教师在进行教学的过程中，将课堂的主导交给了学生，让学生围绕项目内容进行探究与学习，而教师在这一过程中仅起到辅助作用。
二、项目教学法在数控车床实训教学中的应用
（一）项目设计
项目设计是项目教学的基础，因此在进行项目教学之前相关教师一定要搞好项目设计工作。首先，项目设计应围绕教材内容展开，符合教材的要求。并且项目设计要有一定的针对性，教师在进行项目设计的过程中，需要先为项目设定明确而具体的项目目标，在围绕项目目标进行内容的设计和任务的安排。其次，项目设计要与实际工作相结合，必须保证设计的项目各个流程与数控车床的实际应用相符。无论是刀具的选择、数据的编辑还是最终的操作与总结，项目设计都要忠于现实，进而增加学生操作过程中的实践性。
(二)方案拟定
由于项目教学与实际工作之间有着密切的关系，因此在进行项目教学的过程中，教师必须根据实际工作的需要对学生进行分组，让学生以小组为单位对项目进行有效的探究与操作。为了保障每一组学生都可以顺利的对项目进行完成，学生在进行项目操作之前需要先进行方案的拟定。首先，教师需要对小组内部成员在分工上给予指导，选出小组的负责人。其次，小组成员要对设计图样、应用工艺、注意事项问题进行思考，并以书面的形式进行方案的拟定，以此为项目的实际操作打好基础。
（三）方案展示
数控车床的实际工作具有着一定的灵活性，一个零件的制作可以通过不同工艺的应用进行完成。因此学生拟定的方案经常是多种多样的。所以在正式执行之前，教师可以组织学生按照小组顺序，将自己拟定的方案进行展示，并和全体学生一起讨论，探究方案的合理性。这样，不仅保障了项目操作的质量，同时也让学生在表达方面有所提高。
（四）项目执行
项目执行是项目教学中的核心内容，这一部分工作主要由学生自主进行完成。首先，分组后的学生，需要在小组内部对成员的工作任务进行安排，小组成员在明确各自任务后应围绕任务内容展开工作。其次，小组成员需要注重彼此间的协作，按照拟定方案中的工艺和流程进行项目的操作。最后，小组成员需要借助计算机软件进行模拟操作，确保拟定方案准确无误后，开始具体的实践。
（五）综合评价
项目教学完成后，为了让项目教学的作用充分的发挥出来，教师需要组织学生进行综合的评价。综合评价应分为两个部分。第一部分是由学生自主评价，通常是由小组的负责人进行。负责人需要根据小组从方案设计到最终加工完成，整个过程的表现予以总结和评价，让学生对自己的学习情况和动手能力等有一个自我的感知。其次，教师也要对学生项目操作情况进行评价。这种评价应趋于综合性和全面性，包括团队合作情况、工艺应用水平、加工消耗时间、零件是否合格等。
三、结束语
项目设计总结范文3
关键词：幼师；计算机教学；项目教学法
项目教学法的内涵是运用项目，让参与项目的学生自主完成项目的选择、信息收集、过程处理、总结等一系列项目任务，指导教师仅仅在项目的进展过程中提供指导。项目教学法不仅可以提高教学的灵活性和教学效果，而且能够减轻指导教师的负担。目前，我国对幼师的教学内容和教学程序、教学方式做了一系列调整，增加了对幼师计算机课程设计和考核任务，计算机水平已经成为幼师教育水平的一项重要考核指标。幼师在走上工作岗位后，运用计算机知识的频率会很高。一方面，现在社会运用计算机工作的情况越来越普及；另一方面，幼师需要使用到计算机来辅助教学任务的完成。在求职时，用人单位通常会考查幼师的计算机水平，并将此作为一项重要的考核指标。在这种社会大背景下，提高幼师的计算机水平，探究良好的计算机教学方法成为了重要课题。
一、项目教学法在幼师计算机教学中运用的必要性
项目教学法重视学生学习的实操性、创新性、合作性。项目教学法十分适合计算机这门实操性较强的课程。很多幼师学校和教育机构在提高幼师的计算机水平上不停探究，对计算机课程和很多教学方法进行整合。计算机课程是一门枯燥难懂的专业性较强的课程，很多高校为了提高教学水平，运用项目教学法和计算机课程相结合的方式，让幼师的计算机教学以项目为依托，以计算机教师为指导，以学习计算机课程的幼教老师为主体，在一个一个具体的项目中，增强幼师的学习主动性。随着教育改革，项目教学法在幼师计算机教学上的运用越来越普遍。项目教学法不仅能增强学习的积极性，调动学习的兴趣，还有助于培养幼师的创新意识和自学能力。
二、项目教学法运用在幼师计算机教学中的建议
（一）项目选取
项目选取是项目教学法的第一个步骤，对项目教学法的教学效果有重要的影响。幼师计算机教学不同于计算机专业的专业性教学，要有针对性地选择适合幼师学习，在幼师今后的教学生涯中能够运用到的计算机操作知识。如，计算机基础课程、办公软件的应用、实际教学软件的应用等。好的项目选择不仅有利于幼师接受计算机课程的知识，也有利于教师开展教学。项目选取应该遵守以下原则：一是实操性为主原则。幼师学习计算机知识的目的是在今后的教学过程中能够利用计算机完成教学任务，如果只是简单地重视理论水平，实操能力很弱，就偏离了幼师计算机教学的初衷和方向。二是内容具有针对性。在幼师计算机教学中运用项目教学法，项目的选取一定要针对幼师的具体工作环境，这样可以获得事半功倍的效果。如果选择一个完全不相关的领域的计算机项目，在幼师今后的教学中很难用到，教学的目标就没有实现。三是创新原则。在满足上述两个原则的前提下，选择一些开放性、创新性的计算机项目，不仅能够使幼师学习到计算机的基础知识，而且可以培养自学计算机知识的能力。
（二）项目设计
项目教学的过程设计贯穿了项目教学法的整个过程，是决定项目教学法在幼师计算机教学中的关键一步。进行幼师计算机项目教学的项目设计应该从以下几个方面入手：首先，化学为趣。学习计算机课程本身是一个枯燥的过程。在幼师的计算机项目教学中，让学生独立地完成项目也是具有一定难度的，倘若不能抓住学生的兴趣和项目本身的趣味性进行项目设计，那么学生在完成项目的过程中势必会觉得十分无聊，甚至会失去学习这门课程的信心。因此，在幼师计算机项目教学的设计上，一定要注意激发学生的兴趣，找到项目趣味化和实操性结合的具体思路进行课程设计。其次，要把教学内容与项目设计有机结合。项目设计的本质是完成教学目标，因此，在进行项目设计时一定要注重项目教学目标的完成，不能一味地追求趣味性。在一个项目设计的过程中，尽可能多地引入相互关联的知识点，让学生完成项目的同时，也能更多地学习到相关专业知识。
（三）项目实施
项目实施应注意以下几个方面：首先，充分准备，分配人员。在幼师计算机项目教学的实施前，应对计算机项目教学的方案进行深入分析，准备好在项目实施中需要使用到的器物和设施，以防在项目实施中手忙脚乱，不知所措。很多项目是需要多名学生配合才能完成项目教学任务的，因此，教师在分配学生时一定要充分了解每名学生的情况，进行合理的人员分配，提升项目教学的效果。其次，过程监控，适时指导。在幼师计算机项目教学的过程中，一定不能采取放任的态度。可以开放的让学生自主完成项目，但却不能在项目进行过程中对学生的情况不闻不问，使项目教学处于失控状态。在全程监控的基础上，对出现的问题要适时给予指导，保证项目教学的顺利进行。第三，及时改正，增强效果。在幼师计算机项目教学的过程中，对发现的问题要及时予以纠正，增强项目教学的效果。任何学习过程中都不可避免会出现错误，错误的出现要辩证地看待，既说明了学生的计算机水平有待提高，也意味着学生还有学习和提升的空间。幼师计算机教学运用项目教学法的效果是十分显著的。很多参与到项目教学法中的幼师表示，运用项目教学法比平常的课堂学习收获更多。古人说过，加强学习的同时要按时复习，这样学习效果才能得到巩固。对于幼师计算机项目教学来说也是如此。在进行计算机项目教学后要注意以下几点：一是注意巩固学到的知识。学习到的知识在不巩固的情况下是很容易遗忘的，计算机课程的学习更是如此。在项目教学过程中已经掌握的知识点应该加强复习。二是要对掌握不牢的知识点建立学习台帐，适时复习。在巩固已经掌握的知识点后，更应该重视在项目教学实施过程中没有熟练掌握的知识点，将这些没有掌握牢固的知识点认真梳理出来，并录入台帐，在台帐建立后，适时复习和巩固，对仍然不能熟练掌握的知识点要及时请教老师和同学，保证学习效果。三是总结项目教学的过程和收获。项目教学法运用于幼师的计算机教学中，最大的特点就是项目本身和项目实施的整个过程有很强的实操性。在总结的时候也应该抓住这个特点，将项目的整个实施过程进行总结，并将整个项目教学的收获记录下来，以备日后学习和巩固。
参考文献：
[1]陈慧娟.项目教学法在中职计算机教学中的运用探究[J].考试周刊,2015(67).
项目设计总结范文4
一、理论模型培训经理人时常面临着“如何有效推动
学员将课堂内容学以致用、将知识和技能转化为培训工作技能的提升和行为的改变”等疑难和困惑。为了帮助学员解决工作中的难题，在本项目设计中，项目组应用了安迪曼的学习项目设计理论，采用“以终为始”和“环环相扣”的思路，即从四级向一级反向推导，以业务结果为导向、以行为改变课堂学习的转化、以项目的形式促使学员学以致用，从而实现绩效的提升。在培训项目初始阶段，向所有学员明确项目评价标准是柯氏四级评估模型。柯氏四级评估模型中，一级效果评估主要通过面授课堂讲师满意度、学员参与度、业务相关性等指标进行测评；二级评估则关注学员学习的知识、态度、技能是否达到预设的目标以及学员行为改变的信心和意愿；三级至四级评估要促使学员行为的改变，乃至行为改变之后的业务结果的改变。
二、策划与执行思路
根据柯氏四级评估模型，一般情况下，对二级评估达标的项目，项目组都会认为是有效的。但三级乃至四级评估显然不是仅仅依靠培训课堂就能达到的。因此，学院需要和委托培训单位业务部门一起来设计一个学习过程，通过课后的监督、强化、鼓励和奖励四个维度的一系列措施和体验过程，阶段性地推动学员的行为和习惯的改变。只要行为发生了变化，二级评估、三级评估和四级评估便会发生紧密联系，从而推动期望结果的达成。如此，一个成功做到四级评估的学习项目，也就真正做到了培训效果的落地。为使本项目按照四级评估标准达到预期的效果，项目组首先联系了几个重点企业人力资源部门。明确企业和人力资源部门负责人期望的培训结果是什么，并基于这样的预期，需要培训经理人的工作行为做出哪些改变，从而梳理出必要的态度、知识和技能。之后根据以上两点匹配有效的培训课程。通常来说，一般的培训项目需要确定培训对象需求，而本项目的重点是根据安迪曼的学习项目设计沙盘理论，着力构建基于价值链以及测量与评估两个关键环节。构建过程中，坚持环环相扣，每一级价值证据之间要上下支撑，要有逻辑和说服力。一是在学习项目设计之初（而不是项目启动后或项目结束后），确定主要利益攸关方（人力资源部、业务部门特别是组织中的高层管理者）的培训期望，建立起价值证据链，以终为始，即从四级向一级反向推导出对培训负责人的期望，并以此作为思考的起点。对此，项目组设计了战略性人力资源管理，聘请华为前人力资源经理担任主讲，着力从上接战略方面解决经理人的眼界和绩效改进问题。二是明确培训业务结果，业务结果包含期望的业务结果和领先指标两种：期望的业务结果是当前组织对培训业务预期达到的结果，包括各类项目策划的完整性、体系覆盖的完备性等；领先指标则是指支撑最终业务结果的过程性指标，包括各类需求调查工具、需求分析工具、资源建设以及调控能力等。对此，项目组设计了培训需求分析和体系构建课程，聘请培训经验丰富的刘青峰老师进行讲解。三是基于四级业务结果、企业当前培训业务现状以及相应的驱动力匹配，推导3~5个学员需要改变的行为，明确本项目学习目标。为此，项目组聘请CSTD（中国人才发展社群）创始人熊俊彬和学员进行了分享和交流。四是以三级需要改变的行为为参考，确定学习项目需要达到的目标，从而匹配合适的学习形式。为此，项目组着力做了以下工作：①根据学员工学特点，项目组采用线上线下混合式学习模式，分阶段将部分基础课程内容的学习放在微课上开展，让每位学员带着企业培训过程中涉及的问题来线下学习；②半年内，利用分阶段集中开展的线下学习，重点围绕核心知识点进行讲解，并结合学员工作中遇到的困难和问题展开研讨，着力培养学员系统分析和解决问题的能力；③每门课程面授结束后，讲师都会留下需要学员结合自身培训业务完成的作业，在下次课前分组研讨的基础上，利用优秀案例开展班级交流，并由讲师进行点评和复盘；④学习结束后，结合中国人才发展社群的学习项目设计大赛，让学员带着自己企业的学习项目设计产品，进行激烈的结业答辩赛，并对优秀学习项目给予荣誉和奖励。通过以上四步，在整个经理人培训项目实施过程中，依照价值链的每个环节，对阶段性结果进行分析和汇报，并及时对后继学习要求做出调整，而不仅是在项目最后提交总结报告。学员在学习过程中得到了显性的回报，并通过系统的学习和专业能力的提升呈现出来。
三、项目经验及启示
项目设计总结范文5
针对机械设计课程的特点，即：以不同零件划分的各篇章在内容上各自独立，但在实际工程运用中又紧密联系，相辅相成，如何通过一条主线把各章节彼此相连，让学生系统地、主动地掌握各零件的设计理论和设计方法？选择与工程紧密联系的项目设计作业，采用主体式教学和研讨式教学方法，将课程主要章节内容贯穿到项目设计作业的训练上，成为一条有效的解决途径。
2基于项目设计的研究型教学具体实践过程
2.1项目设计作业选择原则及布置
“机械设计课程设计”是机械设计课程的一个重要教学实践环节，也是机械类各专业第一次较全面的综合设计训练，单独设置学分。由于减速器中所包含的零件覆盖了机械设计课程中大部分章节的知识内容，且减速器的类型不同，原始数据有所区别，有利于学生分组进行，且能保证每个同学具有不同的数据，所以通常将二级圆柱齿轮减速器作为课程设计的设计对象。以往“机械设计课程设计”是在机械设计课程结束后进行，通过课程设计将课程中所讲授的内容系统地运用到设计实践中去，是一个从理论到实践的过程。而在进行课程研究型教学实践中，能够贯彻各章节内容的项目设计作业正好可与课程设计相吻合，因此在给学生选择项目设计作业时，既要考虑与后续课程设计在题目上的一致性，还要考虑内容上的步进性及工作量的适宜性，同时还要使学生既能独立思考，不抄袭别人的设计成果，还能在讨论交流的过程中得到提高和创新。为此我们根据工程实际，针对火电厂燃料输送系统中不同工作机械中的传动装置，如：保定热电厂叶轮给煤机中的行走装置、北京高井电厂桥式螺旋卸煤机中螺旋升降机构中的传动装置、石景山发电厂翻车机的驱动装置，以及油田抽油机传动系统，布置了相关的四个项目设计作业课题，要求4~5人为一组，选择其中的一个项目，设计不同的传动方案，并对传动方案中的减速器进行结构设计和计算分析。为了使学生在独立思考的同时还能进行有效交流，我们对同一个项目课题，又设置出不同组数据，做到每人一组设计数据。这样做的好处是：同一组同学在方案设计阶段、结构设计阶段可以进行广泛讨论，一旦传动方案确定，具体在零部件设计和计算过程中，由于数据不同，每个人设计参数的选择和计算结果就会不同，这样又可使每个学生能够独立地完成相关的计算。
2.2教学内容的组织和优化
机械设计具有内容繁杂、概念多、公式多、工程背景强、各章内容又相对独立的特点。为了配合项目设计作业的顺利进行，对教学内容进行了重新组织和优化，将与项目作业内容紧密相关的零件的设计理论及方法往前安排，即将带传动、齿轮传动、滚动轴承、轴、联轴器、键等内容依次安排在了螺纹联接及蜗杆传动之前。当讲完总论（4h）和带传动（4h）后，即在开课的第三周将项目作业题目布置给学生，同时用1学时左右的时间给学生简单介绍传动装置的总体设计，包括减速器的类型、电动机的选择、传动比的分配及传动装置运动和动力参数的计算等内容。这样学生在已知设计参数的情况下，减速器内、外零件的设计计算会随着课程内容的不断进展而逐步完成。在讲滚动轴承寿命计算及轴的结构设计时，直接针对项目设计作业中二级减速箱中具有代表性的高速输入轴，将轴的结构设计、强度计算及轴承的寿命计算等教学内容贯穿在该实例中，这样的调整既可以完成规定的教学任务，又结合了项目作业的具体内容，使学生不仅掌握了轴结构设计及强度计算中应该注意的问题，也为其它两根轴（中间轴和低速轴）的设计提供了很好的借鉴。此外，在每章的教学过程中，具体零件虽然不同，但教学的基本思路始终遵循着一条主线，即：零件的工作情况分析→失效形式分析→确定设计准则→设计计算（参数的选择）→结构设计，让学生发现并找出课程系统性和规律性的知识。同时在讲课的过程中要求同学们多对比，找共性，比如，同是能够完成运动和动力的传动，带传动、链传动和齿轮传动的共性和各自的特点、运用范围和环境是什么？定性地分析斜齿轮传动为什么比直齿轮传动更适合高速重载？有了直齿圆柱齿轮和斜齿圆柱齿轮，为什么还要有蜗杆传动和锥齿轮传动，它们的特点及应用场合是什么？通过引出问题，让学生在学习过程中进行思考，帮助他们更深刻地掌握本课程的基本知识和基本理论。
2.3教学模式的探索
2.3.1主体式教学
主体式教学让学生尽可能真正作为主体参与教学活动的各个环节，以兴趣、问题为导向，启发、激励学生的主动实践意识，注重学生质疑力、观察力等素质的培养，增加使学生获得创新成果的机会。为了充分发挥学生的主动性，我们将项目设计作业分成三个阶段，即：方案设计阶段、减速器内、外传动零件设计阶段、轴系组合设计阶段。其中方案设计阶段是最具有原始创新的阶段，这一阶段要求学生充分运用网络、书刊等资料，提出自己的设计方案并在小组内进行交流、对比和总结，画出传动方案简图，并对方案的优缺点进行评价。在项目设计作业布置后的一周，我们在课堂上安排了方案设计阶段的讨论，每组同学选派代表进行报告，发表本组的设计思路和观点。通过这样的学习，使学生实现了由“学习者”到“研究者”角色的转换。
2.3.2研讨式教学
项目作业的第二、三阶段，我们采用的是研讨式教学。第二阶段的主要任务是每组同学根据设计的传动方案，开展传动系统中传动零件的设计计算，完成时间为三周。虽然课堂中的教学内容与该阶段所运用的主要知识点相呼应，但学生还必须通过课外查阅相关资料、手册、图册等技术资料和文献方可完成相关的设计，因此学生在学习课程内容的同时，探索和研究与自己项目设计课题相关的解决问题的设计方法和设计过程。在第二阶段结束后，组织了第二次课堂讨论，由老师及同学进行点评，及时解决设计中存在的问题，比如：在齿轮材料选择过程中，是否考虑到了做成齿轮轴后齿轮与轴材料保持一致性？传动比分配是否合适，不造成中间大齿轮和低速轴的干涉？第三阶段的主要任务是轴系的组合设计，也是减速器结构设计的重要阶段，兼顾工作量和后续课程设计的连续性，在项目设计作业中只要求学生对高速轴进行结构设计，中间轴及低速轴的设计及装配图的绘制和零件图的绘制放在了课程设计阶段。第三阶段完成时间为三周，与课堂理论教学同步进行，结束后安排了第三次课堂讨论和报告。由于轴系结构设计没有统一标准，却有统一的设计原则，既要考虑轴上零件的安装、加工，也要考虑其可靠定位。因此，在这次课堂讨论过程中，同学表现非常活跃，同学们不断发现问题，提出轴系结构设计的不合理之处，并说明原因，提出改进方案。在讨论中，学生对轴系组合结构的设计进一步巩固，在发现别人错误的同时，也改进和提高了自己的设计。本次课堂讨论的结果使学生在减速器装配图绘制中，在结构设计方面的错误率大大低于往届学生，教学效果非常显著。
2.4评价考核
由于项目设计作业贯穿在整个教学过程中，因此对于学生最后成绩的评定，我们采取加大平时成绩，弱化最后期末考试成绩的办法，将评价贯穿于机械设计课程的全过程。成绩分配比例为：项目设计作业20%，到课率及平时作业为10%，最后闭卷考试成绩占70%。
3几点思考
（1）研究型教学成败的关键在于教师的投入，教师主导的好坏会直接影响到学生主体性的表现，因此教师需要付出更多的时间去组织教学内容，去选择适合的项目设计作业，去组织课堂讨论并评价学生的研究成果（包括讨论过程中的点评及课下项目设计作业的批改）。实践表明，研讨式的教学模式，可以激发学生的创新思维，培养对课程内容的兴趣，在交流、研讨的过程中，加深对知识的理解和运用，同时可多角度地运用设计思想进行客观分析和辩证思考，逐步养成敢于质疑的良好思维品质。
（2）“机械设计”研究型教学在实践过程中，将项目设计作业，理论授课和课程设计有机结合在一起，使学生在探讨、学习、实践的过程中逐步掌握理论知识，项目设计作业和理论授课同步进行，课程设计在项目作业的基础上进一步深入和升华，从而使机械设计的学习成为“理论—实践—再实践”的过程。学生在这样的培养过程中，有利于形成科学的学习态度和创新品格，形成良好的责任心和专业事业心。
项目设计总结范文6
本文通过介绍项目教学法的内容以及研究项目教学法在建筑力学中的实施方案和项目设计，探究项目教学法在建筑力学教学中的应用。
【关键词】
建筑力学；项目教学法；应用
建筑力学是一门应用非常广泛的专业学科，是进一步探究其他学科、从事技术性工作的重要基础。建筑力学具有非常强的理论性，学科要求与实际联系极其紧密。掌握这门课程既需要数学和物理等学科的相关知识，也需要具有一定的逻辑思维。如果学生基础不扎实，建筑力学对于学生来说会显得十分抽象、死板，再加上建筑力学理论性强，如果采用传统的教师讲授方式，学生学起来会更加难以理解。鉴于这种现象，我们对建筑力学教学方式进行改革，引入项目教学法，尝试有效提高学生的专业知识素养以及实际运用能力。
一、项目教学法的内容以及主要特点
在建筑力学教学中实施项目教学法，就是以具有代表性的工程项目作为教学依托，通过将建筑力学专业知识的学习与实际工程项目紧密联系起来，使学生在解决实际工程项目问题的过程中，将知识要点融会贯通，同时增强学科与实践的联系，使学生感受到力学对于工程项目的重要价值。项目教学法最主要的特点就是以项目作为主轴线，教师作为主要引导，学习的主体是学生，彻底扭转过去教师讲授、学生被动接受的局面。项目教学法不再以将教师具备的相关知识技能传授给学生为目的，也不是简单直接地让学生去完成老师部署的任务。它的主要目的是通过教师的有效指导，让学生亲自去认识项目、分析项目，并且领会项目的主要目的，达到可以利用相关专业知识解决实际问题的目标。在信息整合、计划设计、选择方案以及实施等过程中，都需要学生亲自去完成，得到成果是目的但不是根本目的，最重要的部分是学生完成项目的整体过程。学生在项目进展的过程中，既可以深刻地理解专业知识，还能够掌握专业知识运用能力，并且体会到项目实践中创新的艰辛和收获的喜悦，整个过程还能提高项目分析能力以及培养团队合作精神。教师在教学中的作用也发生了显著变化，教师不再单纯地向学生传授专业知识，而是向学生提供相关咨询或者指导，教师起到引导的作用。由此可知，将项目教学法引入建筑力学的教学中是非常有必要的。
二、建筑力学教学中项目教学法的实施方案和项目设计
建筑力学是基础学科，是学习其他工科类学科的基础，因其学科特点，学生普遍觉得这门学科枯燥、抽象、不易理解。在当前教育改革的形势下，如何科学革新教学方式，在建筑力学教学中引入项目教学法，使力学教学更易于学生接受，值得教育工作者认真思考。
（一）建筑力学教学中项目教学法的具体实施方案。项目教学法通过将建筑力学教学内容用工作项目联系起来，教师同学生一起完成相关项目，在实施过程中完成教学任务，加强学生对专业知识的理解。在整个项目实施过程中，应以实际行动为指导方向、实际生产作为主线，学生在教师的引导下进行知识构建和技能提高，最核心的部分就是学生在项目学习过程中对实际工作的体会以及个人能力的提高。建筑力学教学引入项目教学法，可以直接将理论和实践有机结合起来，以学生为中心，有效地改变传统理论脱离实践的局面。在项目实施过程中，将专业知识有效整合起来，进一步培养学生的知识水平、工作能力、创新意识等。
（二）建筑力学教学中的项目设计。在建筑力学教学中应用项目教学法，一方面，项目的合理设计是前提，设计的水平关系到项目教学应用有效与否。项目是专业知识教学的有机载体，项目的整个实施过程中应覆盖教学任务规定的所有专业知识内容，并且需要满足工作岗位的要求。另一方面，项目设计应做到激发学生的学习积极性，因此项目设计的最优选择就是来源于实际工程中。对于建筑力学这门学科，因其作为专业基础学科，项目的设计要考虑到两个主要方面：首先，项目设计应考虑工作岗位的要求；其次，项目设计要考虑为后续学科打下基础，满足后续学科的需求。例如，某专业对于建筑力学教学设计了三个项目：两个课内项目和一个课外项目。课内项目为某学校办公楼结构施工图校核和某工厂厂房框架结构施工图校核，课外项目为某学校宿舍楼结构施工图校核。其中，教师和学生一起完成课内项目，教师主要起引导和咨询的作用，课外项目由学生自主独立开展。三个教学项目的设计涉及知识点广泛，涵盖了教学大纲要求的所有专业知识点，并且项目教学法可以有效提高教学质量。
三、建筑力学教学中实施项目教学法的具体流程
引入项目教学法来开展教学工作，是将有代表性的工作项目转化为教学内容。设计项目教学流程时，工作项目的逻辑顺序和教学内容的逻辑顺序一定要经过合理协调，设计可以按照工作项目的逻辑顺序制定教学工作的逻辑顺序。建筑力学的主要教学内容包括对具体结构的分析与校核以及如何解决建筑设计方面的问题，工作岗位一般是不同的，因此所需知识面也不尽相同。在实施项目教学法时，一定要按照工作岗位的不同，设计各项分任务，按照逻辑顺序依次完成。项目教学法流程主要包括以下方面：明确项目目的、设计计划、实施计划、评估与任务归档。下面就建筑力学教学中实施项目教学法进行探讨。
（一）明确项目目的。项目设计开始前，一定要明确项目实施的目的是什么。教学选取的项目一定要具有代表性和合理性，完整的教学项目应该由一系列具有典型性的小任务组成。选取项目前一定要以教学为核心进行调研工作，通过收集建筑相关行业状况的资料，如工作任务的岗位、环境、技能、形式等重要内容，在数量众多的工作任务中筛选出合理、典型的工作任务，并且明确不同岗位对技能的特殊要求，由此确定教学项目。选取项目的最重要目的就是保证项目开展过程中能够完成教学大纲规定的教学任务，保证学生能够学习到足够的内容。此外，项目工程量不宜过大，项目时间应适宜，以防止学生产生抵触心理，对开展教学不利。建筑力学的项目设计可以从分析建筑材料、主要结构体系、结构设计、分析校核等几个重要方面取材，合理部署任务。
（二）项目教学计划的设计。建筑力学课程在设计项目时应保证含有一系列典型性的分任务，完整项目所需课时以及分任务课时占比一定要根据教学大纲合理安排，并制定出课时表。组织项目开展也需要安排课时，对学生分组、成员搭配、组长选定、分工合作等任务进行明确，另外也需要安排时间进行项目问题集中解决。教师应安排时间进行项目定期或不定期评估，及时对项目计划进行合理调整，保证项目顺利进行，确保项目教学法的成功。
（三）项目具体实施过程。计划的实施是整个项目教学的关键，是项目教学法的主要部分。要保证学生能够独立完成任务，教师要起到一定的引导和咨询作用，要讲解新知识以及知识在项目实施时的应用，专业知识的讲解最好结合简单易懂的实际例子，有利于学生理解和应用，最终完成项目。在学生开展项目工作时，应调动学生的学习积极性。以学生亲自操作为主要方式，信息收集、筛选以及项目的具体实施都应由学生独立完成。要组织各小组定期进行项目交流，教师应根据整体学生的情况，对项目进行科学调整。教师将书面指导交给各个小组，小组独立确定项目具体步骤、安排工作分工。教师一定要认真分析项目情况，对学生进行细心考察，互动交流既要保证知识的传授，也要注重学生能力的培养。
（四）项目完成后进行评估。在项目完成之后，一定要及时进行评估和归档。对项目的完成情况以及存在的问题进行总结归纳，是项目教学法的重要环节。首先，对以下内容进行评估：学生收集项目资料的内容质量、计划设计的可行性、项目完成的质量、学生对该项目的重视程度等。并且还要考察学生对建筑力学理论知识的掌握程度以及应用能力，另外各小组进行项目成果汇报，对小组成员工作完成情况进行总结，同时促进各小组进行交流学习，分析各小组团队协作能力。指导教师根据评估结果，纠正学生在完成项目的过程中存在的错误，并且加深学生对该项目的认识理解，提高学生对建筑力学专业知识的实际应用能力。项目的评估应遵循以下流程：首先各小组进行项目评估，完成自我评估后，小组之间互相评估，最后总结完成后统一由指导教师进行评分、归档。各小组以及教师应鼓励表现优异的学生，提高学生的学习积极性，激发全体学生的进取心。
四、项目教学法实施应注意的问题
第一，为了保障教学工作顺利开展，指导教师应具备较高水平的专业能力，同时善于分析整合，筛选出合适的教学项目，具备一定的组织能力以及处理突发事件的能力，这就需要提高教师的专业知识能力以及实践能力。第二，教学课时是有限的，项目的时间跨度要合适，既要保证课时的有效利用，又要保证学生能够掌握建筑力学专业理论知识。第三，切记不要形式化教学，应该突出理论结合实践，以项目的进展带动教学任务的完成。另外，应积极引导学生在项目实施过程中不断巩固基础理论知识，在实践中不断创新思维，培养学生的自主学习能力、观察分析能力、实际运用能力。总之，通过以项目带动教学，最大限度地调动学生的学习积极性，提倡学生参与实践，在实践中学习，在实践中应用，在实践中巩固、在实践中创新。学生在项目教学法中得到了运用理论知识解决实际问题的契机，有利于提高分析、解决问题以及总结归纳的能力。既能够保障学生学习建筑力学专业知识的质量，有效促进教学工作的开展，又有利于学生培养与人沟通、团队合作、交流表达、创新等方面的能力，为学生未来职业生涯规划奠定了坚实的基础。
作者：习尧青 单位：广西城市职业学院
【参考文献】
［1］张东岭，蔡小超.《建筑力学与结构》课程项目教学法的应用［J］.职业技术，2012（5）
［2］范凌燕.项目教学法在《建筑力学与结构》教学中的应用［J］.长沙铁道学院学报（社会科学版），2013（4）
［3］寇立亚.高职建筑类力学课程改革与实践研究［J］.襄阳职业技术学院学报，2013（1）
项目设计总结范文7
关键词：高职英语；师范教学；项目教学法
教学技能是教师在教学过程中所具备的专业技术和教学能力，教学技能主要包括课前设计、课中组织以及课后反思等技能。对于高职英语师范生来说，其教学技能的培养有很多模式，比如案例教学法、任务驱动法、微格教学法等，尽管这些教学方法能够在一定程度上提高英语师范生的教学技能，但是这些教学方法并没有与实际的教学任务和教学流程相结合，不具备实践性，导致学生在就业后仍缺乏严谨的教学技能，不能满足教学岗位的需求。而现阶段，越来越多的学校将项目教学法应用于高职英语师范生的教学技能培养中，把整个学习过程分解为具体的操作环节，继而设计出实践性极强的项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养学生的教学技能。
一、项目教学法的概念和特点
（一）项目教学法的概念
项目教学法是在教师的指导下，将一个较为独立的项目交付给学生独立完成，其中收集信息、设计方案、实施项目以及评价等阶段都是由学生独立完成，让学生通过参与项目的整体过程，了解并掌握项目整个过程中各个阶段的不同要求。在使用项目教学法时，教师的主要任务是开发一个与职业工作紧密相关的项目主题和问题，其中需要包含理论和实践等方面的内容，对项目成果明确定义，以此有效激励学生来实施项目，唤起学生的学习兴趣和参与意识。学生需要针对项目工作设计一个工作计划，教师根据学生的需要提供参考意见和咨询，学生的主要工作内容是设计各个工作步骤、设置小组安排、权责分配以及时间安排，从而培养学生独立设计项目能力、实施能力和自主分配项目任务的能力。在项目教学法的具体实施中，让学生通过调研、实验和研究来搜集信息和进行决策，探究如何具体实施完成项目计划中所确定的工作任务，有助于培养学生的协同工作能力、自我控制意识。在项目评价阶段，根据之前确定的评价标准，教师和学生共同对项目的成果、学习过程、项目经历和经验进行评价和总结。针对项目问题其他解决方案、项目过程中的错误和成功之处进行讨论。有助于促进学生形成对工作成果、工作方式以及工作经验进行自我评价的能力。
（二）项目教学法的特点
1.目标指向多重性
对于学生来说，转变传统的教学方式，能够让学生积极主动的参与到学习中来，激发出学生的学习热情，提高创造力，培养学生分析和解决实际问题的能力。对于教师来说，能够帮助教师创新教学思路，转变传统的教学观念和教学方式，从以往的知识传播者转变为学生的指导者、促进者和组织者，起到引导作用。对于学校来说，能够建立新型的教学理念，更新办学思想和教育目标，利用项目教学法，能够创新教学结构，对组织形式、教学内容、教学活动、教学评价等方面有显著地完善，逐渐形成独具特色的教学体系。
2.周期短，效果显著
项目教学法在具体的应用过程中由于时间周期较短以及空间的限制，因此教学效果较为显著，具有高测评性。
3.可控性好
项目教学法是由教师和学生共同参与，教师起指导作用，学生自主完成项目，有助于学生集中精力提高自身的专业技能。
4.将理论与实践相结合
要想完成一个项目，必然涉及到理论知识，将理论和实际情况相结合，综合设计出项目方案。
5.灵活性好
教师可以在设置整体教学体系时，根据实际的需求，灵活地将课程进行更改和完善，时间也较为灵活，为教学创新提供更大的发展空间，教师可以根据学生的不同认知和不同个性，设计出满足学生学习需要的教学方案，让学生在轻松愉快的教学氛围内完成教学项目。
二、高职英语师范生教学技能培养中项目教学法的应用
项目教学法的使用主要分为五个阶段，分别为项目确立、项目设计、项目实施、项目展示和项目评价等阶段，在高职英语师范生教学技能培养中，科学合理地利用这五个阶段，能够建立一套完整的教学方案，帮助学生在具体思考和实践中提高自身的教学技能，为今后的教育生涯打下良好的基础，更好地步入教育工作中。因此，以下分别介绍这五个阶段的具体内容。
（一）项目确立
对于高职英语师范生的教学技能来说，主要是英语教学，在确立项目时，要对英语教育领域、毕业生实习座谈教学以及英语教学新课标等内容进行综合性的分析和考虑。根据现阶段英语教学的教学任务，将整个项目主要分为十一个部分，分别是英语字母教学、英语音标教学、英语拼读教学、英语单词教学、英语词组教学、英语语法教学、英语对话教学、英语阅读教学、英语书写教学、英语教案设计以及英语评价考核。在确立项目之后，教师可以根据学生的要求，自由结组，根据班级人数分为若干组，每组推选出一名项目负责人。进而对项目任务进行划分，每组可以选出自己喜欢的项目部门进行研究和设计，比如英语单词教学、英语教案设计等，每组选择一个项目。主要任务是对教学资源进行查找，将教学资源和教学任务进行整合，制作成教案和课件，设计教学中的活动内容，制作教学中需要的工具，教学基础内容完成后在全班进行讲课。
（二）项目设计
教学项目的设计由每个小组所有成员共同参与讨论完成。在选择小组喜欢的教学项目之后，每组项目负责人可以从组员的意愿、喜好、特长、性格等角度对项目内容进行分工。比如，组员一号负责查找项目所需要的资料，这些资料包括与项目内容相关的视频、语音等文件，还可以查找一些英文歌曲、优秀英文电影以及英文绕口令等。组员二号负责制作和寻找教学过程中所需要的工具，比如英文卡片、教学实物、游戏玩具等物品。组员三号负责项目具体的教学内容设计，比如如何对旧知识进行复习，如何将新课导入，如何为学生展示教学知识点，如何进行实践操作，如何加强巩固学习，如何布置课后作业等内容。组员四号负责制作课件，制备教案。推选出一名组员进行模拟讲课，在全班展示小组共同协作的成果。在项目设计阶段，每个组员都有确定的任务和目标，组员间相互交流相互探究，共同完成此次教学项目的课程设计阶段。
（三）项目实施
项目实施阶段也是通过小组合作完成，每个小组在完成项目设计阶段之后，首先要在小组内进行排练讲课，在排练中找出项目设计中的不足，将项目设计进行完善和修改，为实际的讲课奠定良好的实践基础。比如，在项目实施阶段，每个小组要创造一个实际的教学氛围，建立充足的英语教学环境，推选出来的讲课组员扮演英语教师，其余组员扮演学生，进而开展英语排练讲课活动。在排练讲课中，扮演学生的组员要配合扮演教师的组员，积极主动地参与到这种虚拟的教学环境中，创造出效果真实的教学氛围。在完成排练讲课之后，组员要对此次排练进行点评，指出排练中的优点和缺点，及时改正这些缺点，不断地对项目设计进行完善，直到创造出完美的教学项目。
（四）项目展示
在项目展示阶段，将项目实施阶段进行的排练讲课成果在全班面前进行展示，展示的形式不受限制，可以灵活发挥，可以展示课件、模拟教学、拍摄微课等。模拟教学与小组排练是一样的，由每个小组其中一个组员扮演英语教师，班级其他学生扮演听课学生，配合“英语教师”完成项目展示环节。
（五）项目评价
每个小组在展示完教学项目成果之后，教师需要组织进行评价活动。项目评价环节主要是项目展示人自评、小组间互评以及教师点评等评价方式，将这些评价方式结合起来，可以对高职英语师范生教学技能进行综合性的评价。评价的内容主要有教学内容、教学方式、教学过程、教学目标、教学风格等多种方面，能够对整个教学项目进行客观的点评，最终由教师进行统一的归纳总结，评价出各个小组的优点和不足，提出修改意见，促进学生不断地完善和提高。
三、总结
综上所述，将项目教学法应用于高职英语师范生的教学技能培养中，能够满足学生的学习需求，以学生的学习兴趣和学习态度为主要教学设计。将理论知识与实际教学相结合，开展小组合作的形式，让学生在实践与合作中体会到成功的喜悦，在成果展示的过程中锻炼学生的教学能力，促进学生教学技能的养成。
【参考文献】
[1]钟丽.项目教学法在高职英语师范生教学技能培养中的应用[J].海外英语,2018(11):105-106.
[2]谭晓彬.项目教学法在高职英语教学中的应用[J].才智,2015(17):230.
[3]刘丰香.项目教学法在高职英语口语实训中的应用研究[J].中国成人教育,2013(7):120-122.
项目设计总结范文8
关键词：职业能力；市场营销专业；学期项目
引言
基于中国社会职业化建设与发展，经济市场对于人才的需求正逐步从常规化向职业化倾斜。这也要求了人才在就职社会工作岗位过程中，不仅要做到对专业知识的成熟掌握，也应具备大量的市场项目实践操作经验。因此，高校在开展专业课程教学过程中，便需要在传递理论专业知识的同时，多维度落实对学生职业技能的教育[1]。市场营销专业是一门对学生职业能力要求较高的专业，此专业在教育学范畴属于工商管理学研究内容，也是一类综合型较强的交叉类学科。此专业教学的核心在于通过教学使学生掌握与市场营销方面的知识，在工作中，基于用户需求层面出发，深入探索市场受众群体的覆盖范围，并通过探索市场发展规律，解决不同类型企业在市场发展与建设中存在的问题[2]。因此，在新时期教育背景下，学生被要求具备更高的人文素养与职业能力。在知识点认知层面，学生不仅要理解或掌握与经济市场变革相关的专业知识，也应当具备一定的管理学认知、经济学认知、营销学认知。对此方面学生展开项目教学行为，是提升学生综合能力的关键，因此本文将以市场营销专业为例，综合产业对学生发展的需求，基于学生职业能力培养层面，开展学期项目设计研究，以期为高校学生提供更多的市场实践机会。
一、市场营销专业学期项目设计的弊端
在高校开展面向学生市场营销课程教学过程中，倘若无法建立有效的教育机制（包括阶段教学任务与学期教学任务），便会使学生对学习产生一定的迷茫性心理，甚至在完成一个阶段的教学任务后，学生无法掌握其次阶段的教学核心。导致教学效果差、教学任务无法保质保量完成、人才就业率及社会的影响力低等问题。这些潜在的问题在当下已受到了社会对其的广泛关注，甚至影响到了高校在教育市场的声誉。因此无论是高校，或是其教学主体，都应当重视或关注起此方面的问题。学期项目教学概念的提出最早在2000年，由南洋新加坡理工学院的教授在研究中提出，属于“教育工厂”的拓展与延伸。具体是指在教学过程中，由教师设定每个学期一个教学项目，项目的内容需要根据学生与社会之间的供需关系决定。在选择或设计学期项目过程中，学生属于主导者，也可被称为学期项目的策划者、组织者、实行者、主体教学者（/教师）在此过程中，承担起评价的角色，即根据学生设计的项目，给予学生学习过程一定的点评。尽管此种教学模式基于理论层面分析，其可行性与实操性较高，但在实际教学与应用中，却存在显著的不合理问题。对教学中存在的不合理问题进行总结与阐述，如下表1所示。上述提出问题均会在不同程度上影响学生的学习成果，为了解决上述提出的问题，下文将对专业学科项目的设计展开进一步的深入研究。
二、市场营销专业学期项目设计
（一）设计学期项目设计理念与设计思路。为了解决学期项目设计过程中存在的问题，本章将综合高校对学生的能力培养目标，对学期项目设计理念与设计思路进行分析[3]。在此过程中，应先明确市场营销专业内的学生所面向的市场就业岗位应为社会经济类岗位，因此学期项目的设计目标应为提高学生的生产运营思维，使学生掌握市场内不同企业的运营方式。在设计学期项目过程中，应根据专业教学需求，将“任务”作为学期项目设计的核心，以真实的企业运营项目作为载体，确保在项目内容中能体现理论知识与实践操作内容的融合[4]。并且，要求学校设计的学期项目应以培养学生职业素养作为核心，突出对学生的市场交流语言表达能力、社会交往能力、创新表达能力的综合培养。在组织并实施学期项目过程中，应将企业终端作为生产端与支撑端，整个过程应协同企业营销部门的工作内容[5]。在条件允许的情况下，要求企业工作人员以“教师”的身份，参与到学期项目设计的过程中，实现既定教学目标、教学任务的完成。
（二）基于职业能力培养规划学期项目内容与教学手段。在明确学期项目设计理念与设计思路基础上，本章将基于对学生的职业能力培养，规划学期项目内容。区别于传统项目教学方式，学期项目中项目的载体为“学期”，即一个学期需要设定一个待完成的项目[6]。综合上述对学期项目设计的分析，规划学生1~6学期的项目内容。如下表2所示。按照上述表2中提出的内容，对学期项目进行设计。设计过程中，应明确市场对不同类型市场营销专业人才的需求，并确保不同任务与项目之间存在对接关系，避免学生在参与学习过程中，对市场营销产生错误认知。根据市场营销专业学期项目的设计内容，在教学中，教师应联合合作企业与单位，对学生组织协同教学工作，在相关工作实施前，教师可参照高校传统教育教学工作中应用的情境教学法、分组教学法、游戏教学法、模拟教学法、搭建教学基地教学法等。结合不同学期的实际教学任务与内容，对学生开展教学[7]。例如，在学期项目的第一学期教学中，教学任务以树立学生对营销市场正确认知为主，此章节课程主要用于规范学生学习行为与学习心理，且大多数项目内容为理论内容，教学全过程可能较为枯燥。因此教师可尝试将情景教学法应用到第一学期的学期项目教学过程中，通过为学生营造真实的学习情景，树立学生对专业学习的正确认知，以此确保学期项目中相关任务顺利实施。
