人才培养规划范文1
[关键词]国土空间规划体系；城乡规划；人才培养；创新
自新中国成立以来，尤其是改革开放后，各级政府编制的各类空间规划在推进城镇化快速发展、实现国土空间的开发利用与有效保护方面起到了积极作用。然而，由于各类规划隶属主管部门的差异、内容既有重叠也存在冲突，规划期限不匹配导致实施难，规划修改机制不完善等问题。为了从根本上解决上述问题，按照党中央部署，整合国家发展改革委、原国土资源部、原环境保护部、住房和城乡建设部的部分职能部门组建自然资源部，建立国土空间规划体系并监督实施的重大决策，并于2019年5月出台了《中共央国务院关于建立土空间规划体系并监督实施的若干意见》（中发[2019]18号），正式拉开了国土空间规划的浪潮。城乡规划学科作为独立的一级学科进行设置，是为了适应社会主义市场经济综合发展以及中国特色社会主义城镇化建设的需求，由传统建筑工程类学科演化而来的。长期以来，城乡规划学科为中国社会经济、城乡建设输送了大量人才，为中国城镇化质量、社会经济的可持续运行、城乡统筹发展以及区域协调稳定做出了重大贡献。城乡规划学科人才培养模式主要服务于城乡建设发展管理、城乡规划编制专业技术，随着国土空间规划体系建立，城乡规划人才培养模式迫切需要紧扣国土空间规划体系的目标和任务进行一定的创新，落实新的发展理念、为城镇化高质量发展服务。基于上述分析，本文对城乡规划人才培养现状进行梳理，分析当前城乡规划人才培养服务于国土空间规划体系尚存在的问题，提出城乡规划人才培养创新建议，为实现城乡规划学科发展与时俱进、顺应时代要求提供参考。
1城乡规划人才培养现状
1.1培养目标。目前，全国约有超过200所高等院校开设了城乡规划专业，以培养学生的城乡规划理论素养、掌握专业技能为目标。通过专业学习与训练，能够具备在城乡规划设计、城乡规划管理、房地产开发等部门从事规划、设计、管理，开展市政工程规划，城市生态规划，参与城市社会经济发展研究、区域规划研究，城市运营等方面的能力。由于城乡规划学科及其人才就业方向的综合性较强，所以要求城乡规划专业人才培养目标也应该具备综合性。为了突出办学以及培养特色，各高等院校结合自身优势学科，注重城乡规划与建筑学、风景园林、生态学等学科的有机交叉融合，形成了以城乡规划知识体系为基础，各具特色的办学格局。
1.2课程体系。教育教学是城乡规划学科办学的基础性工作，各开设城乡规划专业的高等院校该专业现行的核心课程为自然地理学、经济地理学、城乡规划原理、城市总体规划、区域规划、建筑概论、建筑设计、城市建设史、修建性详细规划、城市设计、城乡基础设施规划、城乡道路与交通规划、城乡生态与环境规划、城乡规划管理与法规等课程。通过上述课程的学习，使得城乡规划专业本科生具备扎实专业基础，掌握与城乡规划学科相关的知识、城乡规划设计的基本原理与方法，掌握建筑设计基础知识，具备参与编制各层次城乡规划设计的基本能力。同时，通过专业知识的学习，熟悉国家城乡发展的方针、政策和法规，了解城乡规划学科发展的理论前沿和研究动态。
1.3实践环节。实践环节是大学生运用专业知识、技能分析和解决现实问题的有效途径，通过现行实践环节的培养，开展城市认知实习、总体规划实习、详细规划实习、城乡规划管理实习等方面的实践，将城乡规划相关理论知识的学习与城乡规划实务体验相结合，较好地帮助学生加深对理论知识的理解，不仅能够开阔规划设计的视野、了解行业发展现状和趋势，也让学生初步掌握各种类型和各层次的城乡规划工作内容、方法和技术，初步具备从事规划设计实践工作的能力，还能够进一步推进学生对未来择业方向的思考。
1.4科研训练。目前，大多数高等院校在本科阶段均设有“大学生创新训练计划项目”的培养环节，鼓励大学生根据自身兴趣爱好，运用专业知识发现问题、分析问题、解决问题，产出科研成果。城乡规划专业大学生科研训练不仅是为了学业上进一步的深造，而且有助于培养其发现城乡社会发展过程中的问题、采用专业的思维方法分析问题、最终提出解决方案的能力，这种能力在城乡规划编制的过程中发挥了重要作用。因为，前期专题研究工作是开展城乡规划的基础，只有开展了深入的研究工作，将现实问题的解决路径应用于规划当中，才能体现规划的意义。目前，各高等院校城乡规划专业的“大学生创新训练计划项目”的选题、内容以及相关成果产出，与师资队伍的专业背景、学术水平，以及学生专业知识的掌握程度密切相关。
2国土空间规划体系下城乡规划人才培养存在的问题
2.1人才培养目标与国土空间规划体系任务匹配存在差异。随着国土空间规划体系的建立，短期内出现了现行城乡规划人才培养目标与国土空间规划体系任务的不衔接。城乡规划学科已经长期服务于中国城乡发展建设，人才培养目标、方案以及课程体系已较为成熟。国土空间规划体系的内容涵盖了主体功能区规划、城乡规划、土地利用规划、生态环境保护规划等内容，但又并非是上述规划的简单堆砌，更多的是有机的结合、相互渗透，面向国土空间规划人才培养体系的构建是一项系统工程，需要时间进行不同学科、不同内容的磨合。
2.2知识体系有待进一步完善。国土空间规划体系的建立，强调落实发展新理念、坚持底线思维、倡导以绿色发展为导向的高质量发展路径。通过构建国土空间开发保护制度，对自然资源载体进行可持续利用管制，在国土空间规划确定空间用途及开发利用限制条件的基础上，通过利用许可、用途变更审批和开发利用监管等环节，对耕地、林地、草原、河流、海域等所有国土空间统一进行分区分类用途管制，对所有国土空间利用或功能提升开展的管制活动。然而，长期以来城乡规划专业人才培养的知识体系以建筑类、城市规划设计、城乡基础设施规划类为主，对于自然资源学、国土用途管制以及国土空间开发利用与保护等方面的内容涉及较少，亟待查漏补缺，以适应国土空间规划体系下的人才需求。
2.3教学与实践尚未放眼全域。全域全要素国土空间用地分类国土空间规划是新时期中国空间治理改革的重要举措，国土空间规划体系的建立以全域全要素国土空间用地分类为基础，以实现城乡国土空间规划管理全域覆盖、全要素管控为主要任务。要求在资源环境承载能力和国土空间开发适宜性评价的基础上，科学有序统筹布局生态、农业、城镇空间，划定生态保护红线、永久基本农田、城镇开发边界等管控边界，优化国土空间结构布局，保护生态屏障，开展生态保护和修复。长期以来，城乡规划学科教学、实践及科研区域以城区和镇区为主，对农业生产区域、生态红线保护区域涉及较少，国土空间规划的建立强调生态优先、底线思维与全域管控，教学与实践有待放眼全域。
3国土空间规划体系下城乡规划人才培养创新建议
3.1革新人才培养体系。为尽快适应国土空间规划体系的建设，为国家输送优质国土空间规划人才，需要尽快对城乡规划人才培养体系进行革新。城乡规划专业高等院校应认真学习、研讨国土空间规划相关政策与发展趋势，对现行城乡规划专业人才培养体系进行革新，从人才培养目标、任务、内容进行全方位的梳理，构建适应国土空间规划背景下的城乡规划人才培养体系。
3.2创新国土空间规划知识体系。国土空间规划体系的建立与发展具有较强的综合性，而且涉及学科众多，但是不能是简单的对不同学科知识内容的抽调重组、简单整合，更应该从学科发展、人才培养、服务国家发展建设的思路进行深入思考，推动国土空间规划涉及到的学科知识的有机集合、相互渗透，创新国土空间规划知识体系，形成具有较强专业性、综合性以及应用性的特色知识体系。
3.3加强人才培养师资队伍建设。高等院校人才的培养、知识的传递，离不开教育师资队伍的建设。国土空间规划体系下城乡规划人才培养创新，自身师资队伍建设是基础，目前城乡规划专业的师资以城乡规划、建筑学、地理学等学科背景为主，为了适应国土空间规划人才培养需求，迫切需要吸纳生态学、土地资源管理、地理信息技术以及文化遗产保护等学科人才，丰富人才培养师资队伍，激发不同学科知识体系在国土空间规划领域的交叉融合，驱动国土空间规划体系不断创新。
4结论
人才培养规划范文2
关键词：人文地理与城乡规划；实践教学体系；人才培养模式；宿迁学院
“人文地理与城乡规划”专业是由教育部于2012年对原来的“资源环境与城乡规划管理”（以下简称为“资环”）专业加以调整所设立的新专业[1]。原来的“资环”专业具有“厚基础、宽口径”这一特点，专业培养目标过于宽泛，加之实践教学基地缺乏、实践教学体系不完善等原因，学生应用技能水平相对低下，缺乏核心就业竞争力，受到相关专业的挑战。自人文地理与城乡规划被设立为一门新专业以来，学者们针对其专业发展定位、人才培养方案、人才培养模式、课程体系设置、实践教学体系建设等方面展开了课题研究和路径探讨[4-7]。实践教学作为人才培养中的薄弱环节，学者们从实践教学体系建设、实践课程设置和人才培养模式等方面探讨了加强实践教学的措施。杨莉、康国定提出了“1+2+3”分层导学培养模式和“校-院-企”合作人才培养模式[2]，以更加灵活地适应人才市场的需求。杨立国、邹君等基于产学研相结合这一视角，构建了“一目标、三层次、五平台、七模块”实践教学体系[8]。张守忠、王兰霞从实践教学的目标定位、能力与技术要求、教学层次、课程体系及实施模式这五个方面，探讨了实践教学体系的构建问题[9]。刘富刚等学者则提出了校企“协同育人”、“卓越规划师”培养、“创业实践”人才培养和研究性教学的实践教学模式［10］。宿迁学院于2014年被江苏省教育厅批复为本三层次应用型人才培养地方高校。在同一年，适逢教育部出台了《关于地方本科高校转型发展的指导意见（征求意见稿）》，文件提出部分地方本科高校应向应用技术类高校转型[3]。自此，宿迁学院坚持应用型定位、高质量发展的方针，以建设高水平应用技术大学为导向。为全面切实地开展办学转型工作，宿迁学院于2015年进行了专业院系调整，隶属理科的人文地理与城乡规划专业被并入工科院系，应用型人才培养这一目标，迫切要求该专业对实践教学体系建设加以重视和研究。本文借鉴如上学者的思路，对宿迁学院人文地理与城乡规划专业的实践教学体系进行探究性的构建，以更系统地加强学生们的实践技能训练、提升其就业竞争力、提高其服务地方社会经济发展的能力，并为进一步完善该专业人才培养体系的建设及研究奠定基础。
一应用型人才培养目标下人文地理与城乡规划专业实践教学体系的构建
（一）实践教学中存在的问题
人文地理与城乡规划在实践教学上，普遍存在实践教学目标不够明确、实践环节设置缺少实务连贯性与知识系统性的引导、实践学时比重较小、综合实践课程及实务较少、实验室和实习基地建设不足、学生学习兴趣不高、缺乏行之有效的质量测度体系等主要问题。可由这些问题入手，对人才培养模式和实践教学体系进行研究和探讨，为该专业的建设和发展奠定基础。
（二）人才培养模式的探索
以应用型人才培养为导向，遵循“加强基础、重视应用、分流培养”的原则[11]，构建以学生为本、为学生提供充分的发展空间、灵活地适应人才市场需求的“基本+提升”分类人才培养模式和“校-院-企”合作人才培养模式。第一，“基本+提升”分类人才培养模式在“基本”模块下，学生们于第一、二、三学年内完成公共基础课和专业课程的理论学习和实习训练，由此获得人文地理与城乡规划专业的基础知识和基本理论；并在实践上，掌握空间分析、手工绘图、计算机制图、信息化管理等专业技能；进而，具有了进行区域规划、居住区规划、村镇规划设计与管理方面的知识、素质和能力。而在“提升”模块下，学生们于第四学年内结合个人学业背景和发展意愿，分流为就业或创业、考研或出国、考公务员或事业单位这三个方向。根据就业意愿，优先安排就业学生在相关实习基地参加生产实践，在实习单位选择指导教师指导学生从事生产实践、完成毕业论文（设计）。针对考研学生，采用“导师制”，根据其学科方向，合理安排教师进行专业指导、院校选择和专业课程培训，提升学生考研的自信心。针对考公务员、事业单位的学生，则请相关教师进行指导，强化专业内容，提升面试技巧。第二，“校-院-企”合作人才培养模式结合宿迁学院该专业目前的实际情况和专业特点，还需进一步完善校内实验基地和校外实习基地的建设。继续、巩固并拓展本校该专业同宿迁市城市规划设计研究院、宿迁市国土资源基础信息中心、江苏润天环境科技有限公司、宿迁恒远规划建筑设计有限公司等实习基地的长期合作关系。在合作空间的拓展上，继续沿用“请进来、走出去”等方式，以加强实践教学与应用训练，为学生在专业技能和工作能力上的提升开辟更多空间。
（三）实践教学体系的构建
课题组基于本专业的建设现状，围绕强化基础理论、突出专业技能训练、重视创新与应用能力培养等实践教学目标，构建了包含四个层次、以“层次+平台+课程模块+教学形式+培养目标”为结构特征的实践教学体系，具体如表1所示。在综合素质层次上，实施通识教育课程的实践教学，以培养身体和心理素质健康、人格健全的大学生为目标；在专业实践层次上，开展专业课程实践教学、组织野外调查实习、进行课程设计等，将培养学生的基本操作技能和调查规划设计等专业技能作为目标；在综合实践层次上，主要目标是通过综合实习和毕业设计等教学活动，培养学生综合地分析问题、综合地运用学科知识的能力；而在实践创新层次上，主要通过引导学生申请并开展创新创业训练项目、引介学生参与教师科研课题、鼓励学生多参加学术讲座等形式，对学生的科研能力、创新能力及“团队”精神加以培养。
二实践教学体系得以运行和完善的保障措施
（一）加强实践课程与教材建设
依照实践教学体系，有序地开展模块化教学，将培养目标与相应的教育平台和课程模块相结合，专业教育平台设置“规划分析”和“规划设计”两大能力方向教学模块，围绕两大能力方向设置专业必修课程群和选修课程群。模块的教学导向应由“教师要讲什么”转变为“学生能干什么”，教学目标应由“知识传授为主”转向“能力培养为主”。对实践教学内容加以更新。针对国际国内社会经济发展新形势对人才的新需求，一方面增设了新的实践课程，如村镇规划设计、计算机辅助设计实训、建筑制图实训。另一方面，对旧课程进行优化调整，如将小城镇规划实习6周细化为村镇规划实习4周和村镇规划设计2周相结合；再将建筑制图与识图64学时（理论48学时、实践16学时）具体化为理论教学32学时、实践教学16学时与实训1周相结合；在城市详细规划实践教学课程中，则增设了村庄规划的内容。修订和完善所有的实践课程大纲、教案、指导书和报告等教学材料。依照学院、教学系和教师三级负责形式遴选教材，优先选用近三年出版的优秀或规划教材；针对缺少实践教学教材这一实际情况，组织了专业课教师编写了《青岛城市总体规划》、《小城镇规划》等实践教材，并印装成册，使该专业初步形成了较为完整的教材建设、选用和评价的体系与制度。
（二）打造实践教学团队
实践教学的顺利开展，需要一支既具备专业理论知识、又拥有丰富的规划实践经验的教学团队。本专业专职教师均具有硕士研究生及以上学历，涵盖测绘学、建筑学、城乡规划、地理信息系统等专业，在年龄和职称结构上，以骨干教师和青年教师为主，已形成一个由副教授和讲师共同组成的具有适当规模的教学团队。近年来，学校与学院通过引进、培训、深造、实践等途径来打造“双师型”教师，具体措施有：安排专业教师到国土资源局、城市规划局、规划设计院等单位参加挂职锻炼；聘请兼具实践经验与较高理论水平的行业专家，作为本专业实习指导教师，壮大师资队伍，提升实践教学质量。
（三）改进实践教学方法
在实践教学中，应遵循“教师为主导、学生为主体”的思想，充分发挥实践教学自身所具有的“做中学”、“模拟式教学”等内在优势，由此积极地启发他们的思考，引导他们的注意，调动他们的学习兴趣和主观能动性。在实践教学中尝试灵活地运用问题解决型、自主研究型和案例研究型等教学方法，营造探究问题的学术氛围[12]，适时地把理论知识穿入到当下的实践操作、设计情景中来，通过这种方式，既由理论知识上的理解引导了实践操作、设计过程，又在操作、设计的进展中使理论上的困惑得到消解。从而，既加强了学生对知识的理解和运用能力，同时又提高了学生的操作水平。
三结语
人才培养规划范文3
关键词：以本为本；IE人才培养；职业规划导向；“类师徒制”
2018年6月，教育部要求大学人才培养要坚持“以本为本”，把本科教育放在人才培养的核心地位。大学人才培养模式，是在一定的教育理念的指导下，设计培养过程，实现培养目标，因此，这一根本性教育理念的提出，必然需要对大学专业定位和人才培养模式开展彻底性的思考。对于处于区域产业转型升级的地方高校而言，其本科专业定位、毕业生就业能力、实现就业能力的课程体系、开展课程的平台都是需要探索和研究的新问题。
一以本为本的核心思想
本科为本，要求回归常识，将高校的教学资源向本科教育集中，提高在校生的学业难度，进而提高用人单位的满意度。表面上看，增加本科专业总学分、教授授课课时，提高教师课堂授课质量，严抓学生的到课率，在一定程度上，可以体现以本为本的转变，但并不能实现内涵建设，并不能真正培养出符合用人市场要求的专业技术人才。因此，基于以本为本的指导思想，本科专业人才培养模式必须彻底地重新思考，才能找准适合院校自身资源优势的，符合区域经济发展趋势的，激发学生自身学习热情的特色专业建设之路。
二工业工程专业人才需求
工业工程可以被看作是一门技术与管理交叉的工程专业，其研究领域拓展性强，以追求系统的综合优化为专业标志[1]。工业工程宽泛的研究领域和系统综合优化技术使得高校偏向于乐观地估计工业工程专业的人才需求，倾向于培养普遍适用于各行各业IE人才，从而造成专业同质化、就业不理想等困境。基于以本为本的指导思想，正确认识IE人才需求，首先应客观评价区域经济对本科专业人才的需求，聚焦就业领域，加深能力认知。
（一）从正确认识区域社会经济发展需求入手
最初，高校对工业工程专业定位往往通过走访区域周边企业来获取人才需求的大致信息，宏观上看，IE人才需求数量持续上升、IE人才学科知识要求不断增加、IE人才综合素质要求不断提高[2]。在就业环境的复杂化及产业变迁等环境因素影响下，对IE人才需求分析开始向区域产业集群的特殊性靠拢，如温州大学面对轻工产业集群的生产特征和岗位需求，确定其IE人才培养模式[3]。以佛山市为例，随着广东省呼应“十三五”国家战略性新兴产业发展规划，构建具有国际竞争力的产业新体系，佛山市作为广东乃至中国制造业重镇，提出要在十三五规划期间“建成中国制造业一线城市”。佛山高校培养IE人才，对工业工程专业定位，必须紧跟珠三角产业转型及新兴产业发展需要，为制造业产业升级输送智能制造综合应用人才。
（二）科学解释就业能力
廖斌等构建出工业工程本科专业毕业生的就业能力解释结构模型[4]，并采用因子分析方法，探究影响工业工程专业学生就业的因素及其层次模型。从表层看，用人单位招聘时的侧重点主要有创新能力、方案设计和成就欲，再深入地探究，观察能力、学习能力和团队意识是工业工程专业本科学生的基本素养，会持续影响其专业技术能力及人格的塑造。IE人才素质的层次性及关联性，提供了识别人才发展制约因素的路径，也就提供了人才培养具体指标，为IE专业人才培养模式的创新提供了新思路。刘胜等通过比较研究法，对国内外高校的IE专业人才培养方案进行横向比较，发现在企业要求的能力及素质中，国内培养模式善于细化培养目标，但未能系统地培养职业生涯规划能力及社会责任感[2]。同时，针对企业急需的沟通能力、社会适应能力、团队意识、创新能力，国内高校的培养方案明显落后于国外高校。以人为本的教育理念，要求专业定位和本科人才需求分析，必须基于高校可以紧密联系的区域产业集群的中短期人才需求，同时采用科学的方法，系统性解释各项就业能力及其相互联系。
三工业工程专业建设的困境
当前，国内工业工程专业建设困境的主要原因有：一、导向过于宽泛。尽管大方向来看，工业工程专业应以为培养制造业所需的专业人才为己任，但随着制造业的升级转型，制造业急需人才究竟应当具备怎样的能力、学生投入制造业的意愿、其职业的中长期发展方向，都成为当前IE专业定位、专业建设绕不开也解决不好的问题。二、资源先天不足且投入不平衡。受制于高校自身人才知识结构不合理、实践环节投入不足、教育资源整合能力弱等约束条件，专业建设困境难以缓解。具体表现在，工业工程专业定位同质化、课程设置偏人文与管理理论、理论与实践脱节、教育手段单一，整体办学现状不能满足经济发展需求。三、先进教学方法和理念水土不服[5]。国外高校的工业工程专业建设历史长、方法多、理论丰富，但往往不能照抄照搬，具体教学方式、培养模式的引入往往因条件不具备或系统性差，而水土不服，收效不明显。实行以本为本的教育理念，短期看要尊重本科毕业生及家长的意愿，解决毕业生就业问题，同时也要考虑制造业急需人才缺口问题，中期看要引导IE人才的职业规划向制造业升级的大方向靠拢，长期看要引导学生从本科阶段就树立大学精神，以优秀人格为终身奋斗目标。具体到专业人才培养模式看，由于专业定位、人才培养目标和课程体系设计都必须在学生大一进校之前规划设计好并固定下来，本科四年尽量不进行大的变革，这虽然保障了人才培养的科学性、系统性和规范性，但高校在执行过程中，鉴于资源约束，往往以自身师资条件为导向、以降低教学成本为导向、实行以本为本，必须时刻可以从资源投入上解除专业建设的先天不足，加大对本科教育环节的资源投入，提升本科教学环节在高校工作中的地位，引导高校教师积极思考如何创新人才培养模式。
四以本为本的工业工程专业人才培养模式对策
高校IE专业人才培养目标，既要聚焦在市场需求上，还要适当超前于当前需求，把握行业发展的趋势，做到不仅为学生的职业规划和个体发展着想，更能承载社会历史的责任。这要求人才培养模式中既要有科学性和规范性，又要有灵活性和创新性，而封闭的校内培养系统必然无法有效实现。因此，孔繁森提出IE专业人才培养模式要做到三个导向并行：市场需求导向、职业生涯规划导向和大学精神导向[6]。以本为本，联系职业规划导师，化解职业生涯规划空谈理论的困境。在教育部的提倡下，人才培养方案里都会设置大学生职业发展与就业指导课程，但存在偏重理论教学、大课堂单向灌输、授课教师认知不深入等问题。尽管一部分学生会参与学校组织的各类职业规划大赛，但覆盖范围窄，与行业实际需求脱节，与个人发展结合不紧密。因此，有行业实践经验的，对IE专业人才的适用性和前景有较深理解的职业规划导师，是确立生涯策略、激发个人潜能、落实社会需求的有效手段。以本为本，建立“类师徒制”夯实师生关系，扎牢传承大学精神的纽带。师徒制因善于隐性知识传递、促进新教师成长、提高组织绩效，在高职院校和企业中掀起应用的热潮。而本科教学的课程体系对师生的正式交流碎片化，大学精神的传递更倾向于依赖科研团队形式，因此，有必要尝试“类师徒制”，尽早通过参与教师科研团队或者科研项目的方式，确立本科学生的校内学术导师，鼓励师生加强非正式交流，将毕业设计或毕业论文的指导教师提前到大一分配，便于学生在进行团队大作业、校内外学术和技术竞赛项目时熟悉学术研究的工具、方法、流程，逐渐培养学术研究的兴趣。
参考文献
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[4]廖斌,杨琴,杨雪莲.基于解释结构模型的大学生就业能力因子分析——以工业工程专业为例[J].数学的实践与认识,2016(16):19-27.
[5]孔繁森.高等学校工业工程本科专业类课程体系模型框架[J].工业工程,2016(06):131-137.
人才培养规划范文4
关键词：河源市乡村振兴学院；乡村振兴战略；人才培养；调研
多措并举盘活人才资源，对于推动乡村振兴建设至关重要[1-2]。2019年5—8月，河源职业技术学院（以下简称河职院）调研组采用座谈交流、访谈、问卷调查等方式深入河源市乡村振兴学院开展调研。
1现状、经验与做法
1.1现状
为了贯彻落实精神，按照《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》（中发〔2018〕1号）和广东省委、省政府《关于推进乡村振兴战略的实施意见》（粤发〔2018〕18号）文件精神要求，在原河职院三农学院的基础上，联合市实施乡村振兴战略工作指挥部、市委农办等部门设立了广东省高校首家“政校农”乡村振兴学院，各项工作正在有条不紊地扎实推进，服务乡村振兴战略成效显著。
1.1.1为乡村振兴提供人才支撑
乡村振兴学院举办了多个人才培养项目，全国最大村干部大专班培养农村干部近3600人，农民大学生项目培养新型职业农民2000余人，农村中小学教师置换培训项目培训农村教师3000余人，新生代农民工素质提升项目培养农民工20000余人，培养农业推广硕士400多人，举办乡村振兴干部、工作者培训班近20班次，培训超过3000人次，举办客家菜培训3个班次培训200余人。
1.1.2受到媒体高度关注
“政校农”协同乡村振兴人才培养教学改革与办学成果被《中国教育报》、中国共产党新闻网、《人民日报（数字广东）》、人民论坛网、《南方日报》《河源日报》等国家、省、市主流媒体报道累计近100篇次（2018年有12篇次），已构建了在全省乃至全国具有影响力的乡村振兴人才培养品牌。
1.1.3取得丰硕教科研成果
乡村振兴学院获教育部、省、市等各类项目立项10余项，项目经费达2000余万元，出版专著3部、教材5部，30余篇，获得国家、省、市等各类优秀成果奖10余项。指导广东罗定职院、清远职院、湖南常德职院、江西九江职院等5所院校开展乡村振兴人才培养并取得较好效果；先后有50余所高职院校前来学习经验，为全省、全国同类高职继续教育精准服务乡村振兴人才培养提供了可复制性范本。
1.2主要经验和做法
乡村振兴学院着力于为乡村振兴提供人才支撑，未来5年将对河源市50岁以下的农民进行全员轮训，培养大批农业职业经理人、家庭农场主、农业合作社管理人、创业致富带头人、乡村工匠、农技推广员、农村养老护理员、乡村医生等乡村振兴人才。
2存在的问题
2.1专业性硬件条件不足
目前，河源市乡村振兴学院主要依托河职院开展办学，由河职院继续教育学院直接负责开展相关业务。从院部及专业设置来看，河职院没有设立专门的农学院，没有开办专门的农类专业，所以农类办学的硬件条件建设还相当欠缺，专业硬件条件不能满足“三农”人才培养的基本需求。
2.2学院运行机制不完善
乡村振兴学院工作运行基本上隶属于河职院继续教育学院，没有建立完善的机制以明确其办学宗旨与任务、组织机构及管理、工作团队、活动内容、资产及财务管理等。没有从学校的高度和层面统筹部署乡村振兴学院的运行，工作开展的依赖性、随机性较大，使乡村振兴学院的长远发展得不到保障。
2.3建设经费投入较欠缺
目前，乡村振兴学院开展人才培养等业务工作的经费来源有两个途径，一是传统项目的政策性扶持资金，二是学校的资金减免支持。总体而言，乡村振兴学院的建设经费主要通过自筹解决，发展经费比较欠缺，难以为全面推广乡村振兴人才培养工作提供充足的财力保障。
2.4工作规划设计不全面
由于河源市乡村振兴学院设立之初就明确是依托河职院继续教育学院办学，因此设立后业务开展的重心也就倾向于继续教育办学业务。就乡村振兴学院目前的工作规划而言，主要是侧重于“三农”人才培养，各二级学院和相关职能部门还没有参与到乡村振兴学院的建设中来，全日制“三农”人才培养、乡村振兴科技服务、乡村振兴志愿服务等方面的工作几乎是空白。
2.5师资团队专业性不强
乡村振兴学院依托的河职院没有专门的农类专业背景，涉农类的专业师资极少，导致乡村振兴学院内部的师资团队专业性不强。现有的师资开展乡村振兴人才培养教学时只是把自身专业与乡村振兴尽量结合起来开展，教学实施的专业性不高，教学深度不足，严重影响人才培养质量和效果。
2.6相关研究系统性不够
调查表明，目前河职院有部分教师开展了一些与乡村振兴相关的教科研活动，但总体上看是零碎、片面的，不够系统、全面，导致乡村振兴学院建设缺乏科学的理论指导。
2.7人才培养供求不均衡
受制于学院自身软硬件条件的影响，人才培养只能结合现有条件办班，难以实现因需培养人才，尤其是涉农技术技能型人才、乡村发展规划人才、乡村振兴经营管理人才培养不力。人才培养供求不均衡是乡村振兴学院建设中亟待解决的问题。
2.8特色品牌仍需再创新
当前，河源乡村振兴学院办学已经打造了一些特色品牌，如全国规模最大的村干部大专班、农民大学生专班等。这些项目确实满足了人才培养的需要，也形成了一定的社会影响，但是上述特色品牌都只是继续教育范畴。放眼于乡村振兴这一大工程，仅从继续教育的范畴去凝练和打造乡村振兴学院的品牌和特色是远远不够的。
3对策建议
3.1协同创新整合办学资源，全方位推进乡村振兴人才培养工作发展
针对当前乡村振兴学院专项性硬件条件的不足，学院要积极引进华南农业大学、仲恺农业工程学院、中国农业大学等农类高校的优质办学资源，弥补和充实自身办学资源的不足。大胆改革乡村振兴人才培养模式，通过“走出去”的方式，使乡村振兴学院培养的学员接受外界优质教育资源的熏陶。要敢于创新资源利用模式，搭建更高层次的平台、基地，协同创新整合办学资源，全方位推进乡村振兴人才培养。
3.2系统构建学院运行机制，科学推进乡村人才培养工作开展
乡村振兴人才培养工作必须高站位、全方位推进，因此要从全校的高度系统构建乡村振兴学院的运行机制。从学校层面统筹乡村振兴办学，明确全日制办学、继续教育办学等各方面服务乡村振兴的宗旨和任务。要把乡村振兴学院资产管理、财务管理等纳入学校管理，科学规范推进乡村振兴学院业务开展及工作运行。
3.3多方筹措学院建设经费，为乡村振兴人才培养提供资金保障
一是努力争取各种政策性扶持资金，用好如工会、扶贫、教育、人社等领域涉及乡村振兴人才培养的资金。二是从全市实施乡村振兴战略及乡村振兴人才培养实际出发，设立乡村振兴人才培养专项资金。三是学校层面要按照《广东省职业教育“扩容、提质、强服务”三年行动计划（2019—2021年）》关于服务乡村振兴战略以及制定并落实培养培训资助政策的要求，为乡村振兴人才培养减免学费。四是积极发动社会资源支持乡村振兴人才培养工作。五是宣传引导“三农”人员积极参加学习培训，并承担适度的学习经费。
3.4立体设计学院工作规划，稳步推进乡村振兴人才培养工作
一是从服务乡村振兴的大局规划学院业务开展的范畴，积极拓宽业务，既做好人才培养工作，又做好教育服务的其他工作，全面发挥乡村振兴学院的功能。二是科学规划好乡村振兴人才培养的层次、类型、专业，找准人才培养的对象，既要培养好全日制人才，又要做好继续教育办学，大范围、全方位地培养乡村振兴所需的各类人才。三是科学规划好乡村振兴学院业务开展的举措、途径、手段，确保业务开展有抓手、有方向、有思路[3]。
3.5打造全面专业师资团队，扎实高效推进乡村振兴人才培养工作
一方面，在本校及合作院校遴选优秀教师，在政府有关涉农单位及涉农业务部门遴选业务骨干，在农村遴选优秀村干部和致富带头人，在农业企业遴选管理和技术精英，共同组建优秀的师资团队，充实师资力量。另一方面，要加强对现有师资的培养培训，提升他们的思想认识、业务水平、实践能力和授课技巧，提升教学效果和人才培养质量。
3.6深入开展理论实践研究，科学指导乡村振兴人才培养工作
要大力鼓励相关教师开展乡村振兴相关的教科研活动，在教学和科研活动开展过程中要主动侧重乡村振兴领域。引导广大教师开展乡村振兴领域的研究与实践工作，积极组织相关教师开展乡村振兴领域的专题研究与实践活动，凝聚更多力量全面、深入开展理论实践研究，丰富研究成果，扩大学术交流和经验分享，促进研究系统化和实践深入化。要建立健全相关研究工作的考核与激励机制，推动成果应用与转化，促使理论研究与实践应用的有机统一。
3.7推动人才培养供给侧改革，确保平衡乡村振兴人才供求关系
深入乡村进行实地调研，了解乡村振兴发展的人才短板，因需培养乡村振兴人才。顺应乡村振兴经济大发展的需求，大力培养懂经营、善管理、会营销的经管类“三农”人才。顺应乡村振兴战略实施中乡村规划建设的需要，培养精于乡村规划设计的专业技术人才。顺应乡村振兴必须教育振兴这一要求，大力培养一批优秀的乡村教师，推动乡村教育事业发展。顺应乡村医疗卫生事业发展需要，发挥“四校”联盟优势，大力推动乡村医生培养工作。
3.8大胆创新办学特色品牌，不断提升乡村振兴人才培养质量
乡村振兴人才培养工作要迈向更高的台阶，不能只满足于现有的办学特色品牌，必须大胆创新，通过特色办学提升办学质量和人才培养水平。要着眼于乡村振兴发展的当下与未来发展的趋势，谋划开办符合实际需求的人才培养项目，确保办学项目高起点、规划长远，并争取通过2～3年的实践凝练特色、不断优化并逐步打造新品牌。要主动对办学成果进行总结、归纳、分析和改进，将特色凝练与理论实践研究工作统一起来，积极申报乡村振兴人才培养方面的教学成果奖、社科成果奖等，扩大办学影响力和知名度，促成特色形成与品牌塑造。
参考文献：
［1］路召飞，王昊，张丽涛.盘活人才资源推动乡村振兴［J］.农家参谋，2019（6）：28.
［2］屠肖菁，刘艳岚.高职院校乡村振兴学院建设实践研究［J］.科技视界，2019（5）：137-138.
人才培养规划范文5
在全球经济一体化的市场竞争严峻形势下，企业为占有更多有限市场份额，就必须在人才资源管理和人才培养政策的战略规划上谋得先机。本文从五个方面提出了工程；施工企业人才培养政策，为企业占有更多市场份额并促进自身生存发展提供了有效的帮助。
关键词：
工程施工企业；人才培养政策研究
1概述
随着全球经济一体化格局的形成，各国的工程施工企业之间争夺工程建设市场的份额的竞争愈演愈烈，而竞争的实质是人才资源的竞争。而我国工程施工企业中缺少技术-管理复合型人才，且人才的流动性很大，一般工程竣工后人才即被遣散。因此，工程施工企业有必要将国家的人才政策战略规划与企业人力资源管理实际进行有机的结合，制定出科学合理的人才培养政策制度。
2确立工程施工企业人才培养政策
首先，工程施工企业人才培养策略或制度的制定应符合国家颁布的与之相关的《人才规划纲要》人才政策精神，同时要结合自身的企业特点因地制宜，制定出较为完善的人才培养策略。主要包括以下几个方面的政策：
2.1建立健全企业人才培养体制机制
企业人才培养时应探索其内部组织和运行变化的规律，遵循相应的规律和采用相关的规章制度等行政手段，以实现特定的目标。体制不因领导人的更替而人为的改变或终止执行。因此，建立健全人才职业晋升机会、合理的薪酬和福利、充满创意和乐趣的工作、文化、学习培养和成长的机会，是吸引和培养人才的重要体制机制。
2.2借鉴“三加工”模式用于企业人才培养
所谓“三加工”是指人才培养价值链上的粗加工、深加工和精加工。粗加工指学校教育的培养人才模式，学校培养出来的是“准备人才”，其不能很好地与社会人才需求的市场接轨，不能适应企业对人才岗位的需求，相当于一个粗坯；深加工指现行企业的人才培养模式，企业对人才进行在岗培养以适应企业的工程需要，但是这种培养未考虑人才自身的需要，达不到互动双赢之功效；精加工指用专门“职业规划人才机构”的培养人才模式，指导人才做好自身的职业规划，把自身职业规划和企业的需求结合起来。
2.3确立企业短、中、长期等人才培养战略规划
企业人才培养不是一朝一夕的事情，必须要考虑长远。企业在岗员工要利用现代互联网技术平台实现在岗培训模式；在施工淡季举办短期培训班或讲座来发现人才并储备人才，增强员工的归属感和荣誉感；加强与高等院校、科研院所等机构的学习与合作，综合提升企业的人才核心竞争力；成立专门的人才培养部门机构来统一人才培养组织规划工作的管理。
2.4打造企业文化，培养企业的核心价值观
企业文化具有特殊的强制渗透功能和凝聚力，决定了企业组织价值观及在此价值观之下聚合成的群体行为，企业间对人才的争夺真正体现在不同企业组织文化的竞争上。因此，企业应固守“重合同、守信誉”的法治契约精神”、打造“以人为本”的企业核心价值观、铸造特有的企业文化软实力。此外，还应致力于社会的各项社会公益慈善事业来不断提升企业核心竞争力从而造就对人才聚集吸引力形成“人才气场效应”。
2.5建立人才培养激励体制机制
人力资源管理激励方式的重点应该放到如何体现人才自身价值上，尤其是长期在工程施工的一线骨干人才，从中选拔培养骨干人才，让其有机会担任企业管理及技术中层领导工作，增强主人翁责任感，从而激励人才发挥自身的主观能动性。其次，工程施工企业应借鉴国外先进激励模式，制定具有长期性的激励体制机制。
3结论
本文从五个方面提出了工程施工企业人才培养政策，为企业占有更多市场份额并促进自身生存发展提供了有效的帮助。
作者：吴昌盛 章彩蓉 单位：浙江中南建设集团有限公司
参考文献
[1]王洪波.关于施工企业加强人力资源管理的探讨[J].商业经济,2009(2):45-46.
[2]曹军，周艳芬.建筑业人力资源管理与开发的对策[J].企业家天地,2010,5:23-28.
人才培养规划范文6
关键词：产教融合；现代职业人才；培养体系建设
教育部于2010年颁布了《中长期教育改革及发展规划纲要(2010-2020年)》，其中明确指出：将改革创新视为推动教育发展的强大动力，提倡地方院校进行大胆实践及探索。由此全面拉开了现代职业教育改革的序幕。与此同时，随着社会人力资源需求的变革，职业教育承担着重要的人才保障使命，更应当契合时代需求。加强在教育体系建设中的创新实践，引领人才发展方向与经济保障能力，实现与产教融合模式相匹配，真正为职业教育发展提供有效思路。
1产教融合下现代职业人才培养体系建设的作用
1.1夯实产业发展基础。伴随经济全球化格局的形成，我国产业发展机遇与挑战并存，因此必须依赖更有效的资源保障，才能抓住机遇并有效应对挑战。产教融合背景下的产业发展，要夯实现代职业人才培养体系建设基础，通过产业发展与职业教育的契合，推动其与市场接轨的能力，保障社会应用型、复合型、综合型人才的供给，加快产业集群的建设步伐和能力。尤其是面对以人才竞争为导向的市场格局，职业院校更需要加强自身的教育职能发挥，切实培养出更具应用潜力的高素质专业人才，借助全方位的培育能力，搭建出全新的人才教育培养体系，以创新优势获得市场的认可，进一步推动产教融合机制的深化，真正意义上帮助实现产业升级与结构转型，为供给侧改革注入强大动力。
1.2实现教育理念创新。实践证明科技是第一生产力，自人类社会步入信息科技时代以来，社会发展方式产生了颠覆性变革，传统的生产方式与经营结构快速转换。在经济全球化背景下，社会行业之间的竞争已经由传统的市场竞争逐步向人才竞争、科技竞争转变，尤其是在2008年国际金融危机爆发后，世界各国均已经将创新作为发展的核心所在，而科技创新更成为其中的关键环节，通过科技创新寻求重塑市场竞争优势。因此，对于我国现代职业人才培养体系建设而言，必须要以国家经济发展大局为导向，结合产教融合模式的优势，注重在教育理念上的创新，利用全新的教育视角培育人才，强化职业人才的专业性、科学性及综合性，适应市场变化对人才需求的变化，形成更具竞争力的现代职业人才培养体系。
1.3促成教育改革深化。长期以来，由于受传统职业教育思维的掣肘，在社会专业职业人才培养领域，始终存在着与社会发展不匹配的结构性问题，这种实践应用能力的欠缺，导致了我国人力资源发展的滞后。如今，面对全新的社会行业竞争，必须要改变传统的职业教育模式，将人才培养与人才应用有机地结合起来，解决传统教育实践中的结构性失衡问题，重新依据需求建立职业教育体系。在产教融合模式的推动下，现代职业人才培养体系将从应用型、技能型、复合型人才培育入手，摆脱传统教育所形成的制约，推动教育分类与评价方式改革，丰富现代职业教育的层次与类型，并结合“工匠精神”等创新理念，切实帮助职业人才综合成长，为我国社会产业发展提供全方位的保障。
2产教融合下现代职业人才培养体系建设策略
2.1加强职业教育融合，推动教育产业对接。对于现代职业人才培养体系建设而言，必须抓好三个融合目标。其一，加强园教融合。依据“十三五规划”“中国制造2025”等一系列要求，在现代职业人才培养体系建设进程中，应当注重将职业教育与区域产业有机结合，通过整体性规划、建设和联络，打造全新的职业教育综合园区，与地方产业园区、大型企业及社会团体结合，打造具有职业针对性的联合培育路径，通过职业院校与企业之间的密切合作，采取“订单式”的人才培养模式，让产业园区能够在职业教育环节实施深耕，实现园区与职教的完美闭环。其二，加强教产链融合。产业链属于现代企业发展的新高地，依托完善的经营产业链保证经营与发展，而相对于职业教育而言，产业链同样是人才供给的重要保证。实践中应突出上下游人才的培育，发挥政府监督、企业引领、院校创新的功能，充分借助与集合各方资源建立职业教育集团，创新发展集团化办学路径，实现教育培养资料的共享与融合。其三，注重校企融合。在职业教育进入新阶段以来，校企融合已经成为职业教育发展的基本方式，其所展现的作用是产教融合的关键环节。一方面，职业教育院校应发挥教育主体责任，依托教育领域的改革与创新，全面提升自身的教育价值与质量，产生积极的社会效应；另一方面，重视与企业之间的资源融合共享，积极与企业人才需求相契合，打造长期高效的合作机制，确保产教融合的可行性、针对性和持续性。
2.2改革人才培养体系，激发产教融合动力。在现代职业人才培养体系建设中，职业院校承担着基础与主导作用，而产教融合更属于推动教育体系发展的内在驱动力。首先，应积极融合优势资源。自产教融合模式提出以来，受到了职业教育领域的高度关注并积极实践，达到了前所未有的高度，产教融合下的职业教育满足了社会对人才的需求，通过对自身资源的配备与社会资源的融合，使职业教育质量获得了本质上的提升，并为现代职业人才培养体系建设提供了关键支撑。在技术资源融合领域，职业院校充分避开自身的教学资源短板，通过与现代化企业之间的合作，为学生提供丰富的实践平台，并且与科研院所等教育机构深度合作，开发出具有典型性的教育策略与资源，推动了职业院校教育资源的全方位跃升。在管理协作资源融合领域，职业院校应强化与行业间的沟通，实现双向人事流动制度，通过管理资源与人才合作的方式，推动职业院校教育资源整合，加强专业型教师的培养进程，同时利用人才输送发挥促进行业人才保障功能。如利用企业技术骨干深入职业院校实施日常教学，补充院校职业教育专业力量，释放产教融合的内生动力。另外，应注重发展产教融合的合作机制。针对产教融合的优质培养模式，现代职业院校教育体系建设要以校企合作为基点，加强与企业之间长期、稳定、持续的合作关系，实现互惠共赢的最终目标。
2.3促进产教融合规划，确保人才培育同步。根据以往的现代职业人才培养体系建设来看，由于职业教育领域始终未收到显著的成果，导致教育规划相对滞后，与社会实际的人才需求难以匹配，这也是造成社会人才与产业发展失衡的关键因素。为适应新时代下产教融合的发展需求，职业院校必须要转变教育理念，通过对教育结构与合作模式的创新应用，积极创新人才培养路径，打造更为专业、全面的人才培养体系。对此，现代职业教育院校要充分吸取经验教训，强化在产业发展格局中的职业教育规划，保持与社会人才供求关系的同步，依靠优质的顶层设计对职业院校人才实现整合，避免以往结构性失衡问题的加剧。一方面，职业院校应提升服务及教学水平。在职业教育市场化背景下，把握产教融合的总体趋势，提升对于人才培养领域的服务及教学能力，坚持以市场人才需求为导向，以产业规划与趋势为依存，切实挖掘市场对人才的需求信息，探寻更为优质的教育培养模式，提升对市场反应的灵敏性，为职业院校的教育体系增加竞争优势。另一方面，完成与行业市场的对接。基于产教融合的既有成果与资源，提升对人才市场的服务定位，通过前沿教育理念及教学方法的应用，优化人才培养的发展结构，建立契合于企业发展的人才培养计划，形成具有显著特征的现代职业人才培养体系。
2.4抓住人才培养关键，提升企业参与力度。产教融合强调职业院校与企业之间的融合，因此要想获得可持续的发展，势必要强化企业与职业院校之间的合作意愿，认清未来人才发展的趋势与格局，切实参与到职业教育人才培养领域之中，借助针对性人才培养的方式，保证企业人才的专业性供给，为社会企业核心竞争力的形成提供核心支撑。一方面，强化企业在产教融合中的主体性，将参与度作为重要的合作指标，依据我国《职业教育法》的相关要求，企业应积极履行参与职业教育的义务，并依托自身资源及多种渠道，将职业院校的办学、教学及决策纳入管理体系。尤其是“放管服”改革的深入推进，将为职业教育与企业间的合作提供更大的便利，通过多元主体的参与和保障，能够大幅提升职业教育的质量和水平，为现代职业教育创新提供更大的发展空间，加快职业教育现代化体系的实现。另一方面，丰富企业与职业院校的参与渠道，在此过程中，职业院校要充分发挥人才培育的主导性，加强教学研究、教学设计及资源开发，并利用实习实训等教学方式，与企业保持积极的联动关系，强化企业在职业教育中的参与感，培养出适应企业战略规划的实用型人才，最终通过教育资源的共享达到双赢局面。
3结语
人才培养规划范文7
关键词:市场导向;人才培养;职业生涯规划
市场导向是一个营销学概念，它重新定义了顾客价值的实现方式，强调以顾客为中心，重视关系的建立和维护，提出要不断测量顾客行为、顾客满意度以满足顾客需求［1］。市场导向作用于组织内部时，鼓励企业将员工作为顾客去进行营销，以此提高员工对企业的认同和忠诚，改善员工工作质量和工作效率，让员工主动积极为企业发展付出努力。酒店业作为服务业的代表行业之一，存在人员高流失的问题，给酒店的人力资源管理带来许多挑战。许多研究表明，做好职业生涯规划，帮助酒店管理人才成长，可以提高员工稳定性，改善人员流失的问题，同时可以提高员工工作积极性，提高他们的服务质量，帮助酒店更好地将顾客价值转化为企业利润，助推酒店发展，服务酒店发展。
1市场导向背景下的人力资源管理
市场导向强调对环境的灵活应对和动态适应，对企业的管理和运营提出了新挑战。人力资源管理作为盘活企业资源的手段，在市场导向背景下如何进行模式创新和结构变革，为企业满足顾客需求、维持客户关系和获取顾客价值服务，在变化迅速的市场中实现快速回应和及时调整，是企业关心的问题。
1.1市场导向
市场导向的概念最早在1954年由Drucher提出，强调企业管理的中心从企业转向市场，企业应该具备市场观念和市场意识。之后，众多学者从行为过程、组织文化等多种视角对市场导向这一概念进行研究。市场导向受到组织外部和内部因素影响。外部因素主要是市场环境变化、购买力变化、企业集中度、政策因素、市场竞争性等因素;内部因素包括管理者重视程度、风险偏好、部门间冲突、部门间协调、正式化程度、集权化程度、考核方式和反馈制度等［2］。
1.2市场导向下的人力资源管理
有学者认为，市场导向这一营销概念在人力资源管理中应用，是强调企业要将员工作为企业的顾客进行服务和营销，属于内部营销［3］。在市场导向下，员工是人力资源管理部门的顾客，人力资源管理的培训、沟通、激励等活动，是为员工提供的内部服务，应该以员工的需求为中心，通过提高企业对员工的内部服务质量，使员工对企业感到满意，甚至是产生忠诚。员工的满意和忠诚，会转化成在工作中的努力，他们的工作积极性有所提高，他们对顾客的服务质量也相应提高，进一步推动顾客满意和忠诚形成。有研究显示，市场导向作为一种组织文化，能有效地创造出满足顾客需求的超乎寻常的价值，并为企业持续创造超越他人的绩效。人力资源系统与市场导向的匹配度会直接正向影响组织绩效［4］。在市场导向背景下，人力资源管理应该如何调整，服务于企业整体发展，让员工成为企业最忠诚的伙伴，是企业正在寻找的答案。
2酒店管理人才的有效管理:职业生涯规划
2.1酒店管理人才流失的负面影响
酒店行业的特殊属性，导致酒店在人力资源管理上面临的许多问题，其中，员工流失率居高不下就是酒店行业普遍存在的问题。酒店业从业人员普遍平均年龄较小、学历水平有限，他们对工作的新鲜感和获得感有较高的追求。一味地重复性劳动难以让其在工作中获得乐趣和提升，加之对收入、工作压力、工作时间等的不满，酒店员工流失严重。酒店业管理人才知识水平相对普通员工较高，相对稳定性较一线服务员工强，但相对其他行业来说，流失率依然较高。而这些管理人才在招聘、培训、任职等过程中花费的成本比一线服务员工更高，酒店管理人才的流失，直接造成酒店人力资源管理成本的无用消耗，对酒店工作稳定性、连续性，工作质量也会造成更大的影响，甚至影响其他员工产生离职的想法，对企业内部稳定形成一定冲击，给酒店发展带来负面影响。
2.2酒店管理人才培养的两难之境:培养成本高，发展平台小
酒店管理人才流失的原因，主要是管理人才对个人发展有更高的追求。一是发展平台和晋升空间。酒店的人力资源管理水平有限，人力资源利用不足，对高学历高素质的管理人才缺乏清晰的培养目标和提升计划。酒店管理人才必须从基层一线做起，并通常有轮岗等计划，但在一线服务的长时间内，缺乏对管理人才有计划的安排，人才看不到晋升的机会，又苦于一线繁复枯燥的工作内容，通常会选择流动到更高的发展平台。二是企业氛围和工作环境。早期的酒店管理人员基层经验丰富，但受教育水平较低，管理水平不足，许多新入行的高学历高素质人才可能不能适应他们的管理方式，认为自己没有得到充分尊重，对酒店难以产生认同和归属感。三是福利待遇。酒店业的福利待遇相对其他行业较低，尤其是酒店工作存在高强度、长时间、不规律的特性，较低的福利待遇水平让人才觉得自己的工作没有得到足够的激励与公平的回报，自然会导致酒店管理人才的流失［5］。
2.3职业生涯规划对酒店行业及其管理人才的意义与作用
改善人才流失的问题，就要提高员工对企业的忠诚度。而众多企业实践表明，减少人才流失的关键是要让员工认同企业，并在工作中对企业产生归属感。员工对自己的工作感到满意，对企业的发展前景充满信心，相信自己可以与企业的共同成长，在企业的发展中看到希望，才会对企业产生认同。而良好的工作环境和团队建设，企业文化的充分传播渗透，以及员工的话语权、自我发展受重视程度、在企业中得到的尊重和信任等，都会影响员工对企业归属感的形成。认同和归属感一旦形成，就会增加员工跳槽的心理成本，提高员工的稳定性。帮助员工进行职业生涯规划是提升员工忠诚度和稳定性的有效途径。因此许多企业在人力资源管理上进行调整改进，以市场导向的思维，寻找强化员工与企业的关系，提高员工对企业忠诚感的途径。职业生涯规划是人力资源管理实践中被证实有显著效果的一种方式。职业生涯规划是指，分析、测定、总结个人职业生涯的主客观条件，并以此为基础，结合个人的偏好、长处、经历、能力等各方面进行全方位的分析，结合市场需求和个人倾向，为个人确立职业奋斗目标，结合目标做出的有效安排［6］。职业生涯规划是人力资源管理的一种有效实践。它对员工有着明显的激励作用。它关注员工的个人发展和能力提升，让员工在心理上感受到企业对自己的尊重。它注重针对员工特质开展计划，个性化的发展计划提高员工对工作的适应性和满意度。同时，它为员工展现清晰可见的职业发展通道，让员工有目标地发展，在工作过程中不会茫然不安。而员工的职业生涯规划也对企业起着积极影响，员工的发展可以匹配企业自身发展的需要，有目标有计划，与企业自身的成长相辅相成，互相促进，助推企业绩效提升，对企业的长远发展产生正面影响。职业生涯规划对员工和企业自身都有不可或缺的积极作用。第一，职业生涯规划的积极影响具有长效性。即职业生涯规划对酒店管理人员的影响不是暂时的、阶段性的，而是持续体现在员工长期的职业发展中。在入职初期，职业生涯规划可以为员工起导向作用，让员工了解自己的目标，更快速地适应企业风格，进入工作状态。入职一段时间后，员工可能对工作失去新鲜感，在工作中的获得感也减弱，而做好职业生涯规划，可以在员工进入工作倦怠期时，及时对员工进行更专业性的指导和培训，提高他们的获得感，同时也提升他们的个人能力，更好地为企业服务。第二，职业生涯规划能为员工和企业的发展提供更多的契机和更广阔的平台。酒店员工看不到自己的发展和提升，是酒店人才流失的主要原因之一，酒店提高人力资源管理水平，做好员工的职业生涯规划，会有效改善人才流失这一问题。为酒店员工做好职业生涯规划，对员工和酒店的发展都有着积极作用。在员工层面，员工的个人潜力可以得到充分挖掘，个人能力可以得到有效提升，竞争力迅速提高，同时，合理的规划可以让员工将个人发展与酒店发展的命运相关联，充分激发员工的工作热情、责任感和创造力。在酒店层面，人才培养和发展更具有目的性和计划性，员工的个人发展可以匹配酒店发展的进程，有效服务于酒店的整体发展。由此，酒店管理人才职业生涯规划的重要性可见一斑。
3酒店管理人才职业生涯规划中存在的问题、原因及对策
3.1存在问题
尽管许多酒店开始意识到要充分利用好人力资源，为人才做好职业生涯规划，为人才发展和企业发展助力，但许多酒店对人才进行职业生涯规划的实践经验不足，实际中依然存在许多问题。
3.1.1酒店对人才职业生涯规划的认识有限
许多酒店的眼光不够长远，依然没有为人才培养投入足够多资源。尤其是酒店是直接为顾客提供服务，靠销售服务获取收益的行业，酒店奉行顾客至上、利润为中心，部分酒店目光短浅，为了把顾客服务好，一味压缩员工利益，将员工当作消耗资产，采取不长远、不可持续的方式压榨员工价值为酒店服务。对管理人才的培养，缺乏战略思维，没有意识到人才是酒店运营的核心力量和酒店发展的长足动力，酒店应该长期投入到人才培养中。由于酒店的重视不足，资源投入难以跟上，许多酒店对人才的职业生涯规划流于表面，无法真正发挥应有的效果。
3.1.2职业生涯规划普遍难以有效落实
酒店人力资源没有得到充分利用，管理水平不足，对管理人才进行职业生涯规划时，采用全局思维、静态思维，无法长远、有效地规划。一是缺乏针对性。通常根据岗位特征，针对某一岗位的管理人才的普遍状况，做出大致规划，但无法针对管理人才的个人能力、兴趣做出个性化的职业生涯规划，设计合理的提升路径。二是缺乏长远性。目前许多酒店对于管理人才的职业规划，大部分是对未来三五年间发展做出的短期规划，但对于其更长期的培养和发展则没有清晰的规划。三是缺乏实效性。职业生涯规划应该是动态变化的，根据规划的实现情况、人才个人发展的实际情况，及时做出调整，但目前大部分酒店在作出规划后没有及时跟进落实的情况，没有做好对人才发展实际情况的跟踪分析，无法对规划做出适当调整。这些问题导致职业生涯规划流于纸上，实际效果不佳。
3.1.3管理人才对规划的认同度不高
规划的实效性、针对性不足，导致部分管理人才认为职业生涯规划不适用于自己，对职业生涯规划的认同程度较低。也有部分人因为酒店发展变化快、人员流动性强，对职业生涯规划在未来的长时间内是否能按照安排实施存在不确定性，降低他们对职业生涯规划的认同度。此外，部分人短视，急于晋升，不愿意按照职业生涯规划有步骤地发展提升，也导致他们对职业生涯规划的认同不如预期。
3.2原因分析
一是酒店缺乏人才培养的战略思维。部分酒店对于自身长期发展的认识不足，对人才培养、人才激励的认识较为单一，采取的途径也较为传统。缺乏战略思维，简单地认为人才培养就是人才的招募、培训、晋升这几个活动，没有认识到人才培养是持续的变化的过程，人才发展与企业发展一样需要规划。二是酒店的人力资源管理水平有限。酒店员工流失率高，导致酒店长期需要招聘和培训新员工，酒店在人力方面的资源投入被这些活动分散，在人才培养上的实际投入有限，在有限的资源条件下，无法为人才做出高水平的职业生涯规划。此外，酒店的人力资源管理水平有限，在管理人才的发展规划上，无法站在足够的高度，满足实际需求，在人才个人发展和酒店整体发展的相互作用中难以找到平衡点。三是酒店管理人才的个人认知因素。一方面，酒店员工的平均年龄相对较低，酒店行业的流失率普遍较高。在行业普遍高流失率的情况下，受到其他员工影响，酒店人才无法确定自己是否会长期在一个酒店任职，个人对职业发展的不确定性较强，对职业生涯规划这类长期规划的设计和实施产生影响。另一方面，个人对职业发展的认识水平有限，部分存在短视行为，只关注个人近期的发展，只注重晋升或加薪等可视现象，忽视对自己能力的持续挖掘和长期培养，对酒店设计的职业发展路径缺乏重视。
3.3解决对策
3.3.1酒店要提高对人才培养的意识
酒店要意识到，人才是酒店的第一资源、核心资源，人才培养和人才发展的最终目的，还是为企业发展服务，人才能力提升了，酒店的管理水平和运营水平也会相应提升。人才培养不是在消耗资源，而是在活化资源、改善资源。同时，意识到人才培养的整体性、长期性和持续性，不能片面看待、割裂看待，人才培养的种种活动不是独立的，而是共同作用推动人才发展的。要为人才发展提供清晰路径和具体计划，通过可视化、可实现的方式，让人才安心、放心，才能产生对酒店的归属感和认同感，才能将管理人才与酒店的关系推向真正的忠诚。
3.3.2酒店人力资源部门要提高管理水平
人力资源部门自身要具有战略高度，要能站在全局的角度理解酒店发展，在酒店发展的合理预期和评估下，对管理人才的培养和发展做出合理的计划安排，提高人才发展和酒店发展的匹配度，让人才发展跟上酒店发展的脚步，让管理人才的能力逐步提升，服务于企业运营。此外，职业生涯规划所规划的是人才的发展，除了配合企业发展，人力资源部门也应该认清人才个人的兴趣、特质，在规划时充分考虑，就其个人能力起点的不同，作出针对性强、适应性强、可行性高的规划。此外要认识到规划是一个变动的过程，应该根据人才的发展水平、发展步调做出相应调整，定期与后备人才交流，了解他们的发展状况和现时需求，比对规划，如果能力提升程度超出计划安排，可以加快规划的进程，如果不如计划预期，要寻找原因，了解是什么阻碍了人才发展，尽快解决，尽可能使人才发展跟上计划安排。
3.3.3酒店要做好对人才的引导
人才对于酒店工作的不确定性越强，对人才队伍的稳定性影响越大，酒店投入大量资源培养的人才如果流失，对酒店的损失远不止招聘、培训成本。因此，要做好对人才的引导，让人才对于在酒店发展的确定性提高。一方面，要经常与管理人才交流，了解他们的困难需求与期望，让他们感受到酒店的重视和关怀，提高人才的归属感。另一方面，合理安排晋升计划，对职业生涯规划落实较好的人才案例加大宣传，让他们从前辈的经历中看到自己发展的希望，对在酒店的长期发展产生期待，认可酒店行业发展的长期性和持续性，赞同酒店行业也适合长期职业发展。此外，要重视对人才的承诺，无法落实承诺对人才来说会形成较大的冲击，严重影响酒店信用，导致人才的忠诚形成过程更为困难。市场导向背景下，酒店要做好内部营销，将员工看得与顾客同样重要，关注人才的需求和发展。酒店人力资源部门是为管理人才服务的，要为人才的发展培养做好规划，将职业生涯规划作为人才培养的有效途径落实好，让人才发展匹配企业发展，为企业的持续发展提供长足保证。
参考文献:
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人才培养规划范文8
学科建设和专业建设作为高校的两大重要职能，始终贯穿学校办学过程之中。从目前高校运行机制来看，二者往往分属高校不同部门管理，在运行过程中必然存在一些需要解决的问题。
1.1要厘清二者内涵
学科建设的主要内容有学术队伍建设、科学研究、人才培养质量等。专业建设涉及制定专业培养目标和规格、确定专业设置的口径、制定专业人才培养计划等，具体表现在专业的教学内容、课程体系、教学方法上。学科建设中的高水平的师资队伍、包含学科发展成果的专业课程教学内容等，为专业建设创造一种良好的学术氛围和探索研究的环境，有利于将新的科研成果及时引入教学内容，形成办学特色和优势。同时，通过专业建设和人才培养，可以有效培养学生创新意识和创新能力，参与教师科研活动，促进学科的发展。高校的学科建设与专业建设不仅不是互不相干，而且可以相互影响、相互促进。
1.2要明确二者目标
专业建设的目标是培养出高素质的深受社会欢迎的人才，建设内容主要是明确专业建设理念、人才培养目标和方案、课程建设规划等内容。学科建设的目标是提升学科建设水平，形成更高水平的标志性成果，内容主要是学术梯队、科研平台、学术方向等方面建设。学科建设的标志性成果是多方面的，可以是高水平的研究成果，也可以是打造了高水平的人才队伍，还可以是培养了高素质创新人才。有学者提出大学学科建设的主要目的是培养人才。专业建设和学科建设的目标从某种程度上是一致的，甚至可以说专业建设的目标就是学科建设目标的一部分。学科发展的目标实现必须是在专业的基础之上。没有专业支撑的学科是“根松枝疏”，专业的设置又必须是建立在学科基础之上，没有学科支撑的专业是“无本之木”。
1.3要统筹二者资源
对于特定高校，教育资源在一定时间范围内是定量的，如何分配人力资源、经费等重大资源，对于能否提升办学水平至关重要。所以，要统筹考虑教育资源的分配，避免激化专业建设与学科建设资源利用冲突，科学合理安排，激发二者活力，实现专业建设和学科建设共同进步，推动共同发展。
2如何建立学科专业互动机制
如何处理好学科建设与专业建设的关系，构建学科与专业的良性互动机制，对于推动科学研究与人才培养良性发展，构建学科、专业和科研三位一体创新人才培养体系，具有重大意义。
2.1统筹专业与学科建设，做好专业建设规划
学科建设与专业建设缺乏统筹规划，没有纳入一个大的建设体系中，出现了学科建设与专业建设“两张皮”的现象。所以，围绕人才培养的根本目标，高校要切实处理好学科与专业关系，科学制定学校学科和专业建设规划。在制定专业建设规划中，要加强与学科建设的衔接，学科是专业发展的基础，专业只有建立在学科发展的基础上，人才培养才能真正符合学校的特色和优势。专业和学科建设是一个长期的过程，在这个过程中，两者相互联系、相互促进。
2.2以需求为导向，夯实学科专业发展基础
人才培养质量的高低关键在于大学培养的人才是否符合国际及区域发展需求，所以建立和发展学科专业也以需求为导向。但是，设立新的专业建立在需求基础上的同时，还需要坚实的学科基础，如果专业没有学科的优势和特色为基础，专业建设也不会有太大作为。在高等教育走向内涵式发展的关键时期，学校面临很多人才培养和新兴特色专业建设的机遇，在谋划建什么专业的时候，一定要结合学校建设和发展的优势。即使在特殊情况下，为抢抓机遇建设某个全新专业，也要尽快抓紧该专业的学科建设。只有师资、平台、科研等方面实力提升了，特别是凝练出了优势特色学科建设方向，才会辐射到专业建设质量。
2.3找准特色与优势，落实分类建设方针
学校要站在全校发展的全局，梳理学科专业的建设基础，找准优势与特色，谋划学科专业的发展方向，分类建设。对不符合社会发展需求、建设基础薄弱且就业率低的专业，要坚决予以停办；对传统优势学科专业，在控制规模的同时加大支持力度，打造精品；对符合社会发展需求的应用型专业，要加强建设，在追求建设质量同时扩大规模及覆盖领域；积极促进学科专业交叉融合，加快培育新兴交叉专业，培养高素质复合型人才。
2.4统筹学科、专业与科研资源，服务人才培养
