人才培养论文范文1
1．当前商务英语人才培养中的不足
商务英语方面的人才接受学校教育之后进入社会，工作表现却不是很好，这主要是因为学校在人才培养模式上存在一定的问题。首先，各个学校培养商务英语方面的人才是为了满足市场的需要和要求，所以学校在培养人才上需要找准市场对人才的要求。商务英语专业应该培养符合市场要求的各个方面全面发展的人才。但是，虽然许多学校都开设了相关专业，却没有指定明确的培养目标，所以商务英语专业的学生进入工作岗位之后，常常感到学校所学知识没有实际用处，应用能力较差，无法在工作岗位上获得较好的表现。其次，商务英语专业对学生英语能力的培养和商务能力的培养都占据非常重要的地位。在商务英语课程中，英语知识和商务知识两个部分需要融合在起来，并且在课程设置中达到合理的分配状态。但是大多数学校在课程设置中并没有处理好英语和商务之间的关系。部分学校仅仅注重英语方面的教学，开设各种各样的英语课程，英语方面的课程占据较大比例，而商务课程只占据较小比例。除此之外，大多数学校在商务英语专业的教学模式上比较落后。多数学校在商务英语专业方面的教学模式都是以老师讲授为主，学生只是处于被动的地位。老师把大部分教学时间都花在理论方面的讲授上，而且主要在课堂上开展，而忽视了实践方面的教学。学生只是学习理论知识，却没有通过实践来应用知识，所以学生缺乏应用能力，这在今后的工作中也是不利的。许多老师都是重点讲授英语语法等基础方面的知识，而英语口语和听力等应用方面的技能却没有得到培养。而在考试和评价中，也没有重视对应用能力的考核，而只是重点考察学生的书面能力。这就会降低学生的商务英语英语能力，从而使其在商务实务中无法顺利沟通，也就无法完成工作。
2．商务英语人才培养模式改革措施
各个学校需要寻求一系列有效的措施，对商务英语方面的人才培养模式进行合理的改革。首先，各个学校应该树立明确的培养目标。商务英语专业的培养目标是符合市场要求和国际需要的全面型人才，既具有深厚的英语知识基础和英语英语技能，又具备熟练的商务知识和技能。学校为了使商务英语人才进入社会后获得较好的工作表现，学校应该基于用人单位的需要和要求对商务英语专业的学生进行培养。商务英语专业的学生应该具有较高的英语应用方面的能力和商务应用方面的能力，以及计算机能力、沟通能力等各个方面的个人素质和能力。其次，各个学校需要针对商务英语专业进行合理的课程设置。课程设置需要将社会的需要和要求作为指导方向，重点培养学生的英语应用能力、商务应用能力和公务办理和操作能力，联系理论方面的教学和实践方面的教学，培养具有一项专长和多种能力的人才。对此，在课程设置方面需要分清主要学科和次要学科，重视提高学生各个方面的素质和能力。商务英语专业课程可以分为公共课和专业课，专业课又包括理论课和实践课。除此之外，各个学校需要改变以往的教学模式，重视学生的主体作用，提高其调查研究的能力。老师在开展商务英语方面的教学时，需要使用丰富多样的教学手段，充分发挥多媒体教学、网络教学等先进教学手段的优势，给学生营造灵活多变的学习气氛。老师需要采用灵活多变的教学方法，通过案例、情景、任务、讨论、辩论、合作等各种各样的方法来提高学生对商务英语专业学习的兴趣和热情。课堂教学需要跟课外实践联系起来，老师需要给学生创造实践机会，鼓励学生多参与跟商务英语有关的社会实践活动，并且进行有效的指导和及时的帮助，从而培养学生的自学能力、沟通能力、创造能力等多个方面的能力。老师需要重视培养学生在英语应用方面的能力，加强学生的听力学习口语学习，并且结合英语应用和商务应用培养学生在各种各样的商务情景下更好地利用英语进行交流和沟通。
3．结语
随着社会的发展，市场的需要和要求也在改变。信息想要培养出符合市场需要和要求的人才，就需要对人才培养方面的模式进行有效的改革。商务英语专业作为新兴的热门专业，各个学校都开设设立相关专业，努力培养更多的商务英语人才。但是如今大多数学校在人才培养模式方面存在许多问题和不足。各个学校应该针对商务英语专业的人才培养方面的模式进行什么样的改革，培养出什么样的人才，是急需解决的问题。
作者：杨华丽 单位：湖南应用技术学院
第二篇：应用型商务英语人才培养研究
一、三本院校的性质与人才培养目标定位
人才培养模式，就是人才培养目标、培养规格和基本培养方式。三本院校的人才培养目标定位不仅取决于其办学性质而且取决于其在我国高等教育体系中所处的层次和类型。面对激烈竞争的高等教育市场，三本院校只有科学地定位自己的人才培养目标、培养规格和培养方式才能形成自身的特色和品牌，培养出高素质、应用型人才。目前，我国的高校主要分为研究型、研究教学型、教学研究型和教学型等四类。近年来，鉴于职业技术教育的迅猛发展及其在国民教育系列中的地位，有学者建议在上述四种高校分类中增加“技能教学型”。我国的大部分三本院校属于教学型高校。考虑到三本院校的办学类型和生源质量，教育部曾指出“三本高校的专业设置应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要和人力资源市场急需的短线专业。”因此，培养应用型本科人才已经成为被众多三本认可的人才培养的目标。
二、国内外应用型英语人才培养模式概述
我国在新世纪的本科教育阶段的人才培养目标是：“实现从专业教育价值取向向素质教育价值价值取向转变；从专门人才基本定位向复合型、应用型人才基本定位转变，并保证本科教育人才培养基本质量的基础上突出多样性。”按照这一人才培养的总思路，国内学者提出了六种培养英语专业应用型人才的模式：“英语+专业”、“专业+英语”、“英语+专业知识”、“英语+专业方向”、“非通用语种+英语”和“双学位”。目前，我国英语专业人才培养呈现出多元化的趋势。也有学者引进了国外的英语专业人才培养的四种模式：（1）单学科(Spe－cialist)人才培养模式，就是我们通常意义上理解的纯英语专业。（2）双学科(Joint)人才培养模式，学生在校期间，同时学习两个学科的课程，且这两个学科均属于人文学科这一大类。（3）种学科(Generic)人才培养模式，英语专业学生在校期间，同时学习属于人文大类的多个学科的课程。（4）复合学科(Nego－tiated)人才培养模式，英语专业学生在校期间跨越人文大类学科的界限，根据自身发展需要自主选择多个学科的课程，组成复合学科的课程。
三、商务英语专业人才需求特点与人才培养模式现状
ESP是EnglishforSpecificPurposes的缩写，俗称“专门用途英语”或“应用英语”，如商务英语、旅游英语、财经英语、医学英语、工程英语等。作为ESP的一种，随着经济全球化的不断加深和中国加入WTO近十年以来对外贸易的持续增长，市场对商务英语专业人才的需求在数量上进一步加大、在质量上也有新的要求。在一项对商务英语专业人才需求情况的调查中，对于是否有商务英语人才引进计划一条调查，60.9%的受调查企业选择了“有”，23.4%和15.6%的受调查企业选择了“暂未考虑”和“没有”，这说明目前市场对商务英语专业人才的需求量还是很大的，该专业的就业前景是比较乐观的。该调查中，对于什么类型的毕业生更受欢迎的调查发现：61.6%的企业选择了“英语口语好”；53.8%的企业选择了“交际能力强”；42.6%的企业选择了“扎实的基本功，业务能力强”；由此可见，大多数企业很看重人才的综合素质特别是英语口语水平、交际能力和业务能力。另外一项商务英语专业人员的需求标准的调查中有关“知识结构”和“能力素质”的调查也基本上印证了这一人才质量标准。依据培养目标的差异和专业设置、课程体系的不同，国内商务英语人才的培养模式可分为以下五种：（1）商科或其他专业+少量商务英语课程。这种模式主要以商科、英语语言文学或其他专业为主，加上少量的商务英语课程。（2）商科或其他专业主修+商务英语辅修。（3）商务英语专业。商科专业课程全部用英语授课，类似于英语国家的商科专业。（4）商务英语主修+其他专业辅修。（5）双学位。商务英语专业与其他专业的学位课程都修，拿两个学位。根据一项对商务英语复合型人才培养模式的调查研究，目前大部分国内高校采用“商务英语主修+其他专业辅修”的人才培养模式。
四、商务英语专业应用型人才培养的实践范例
郑州成功财经学院外语系经过深入调研最终把本系的人才培养目标定为：培养具有扎实的语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用外语在外事、教育、经贸、文化和科技等部门从事翻译、教育、管理、研究等工作的复合型、高素质、应用外语人才。这一人才培养目标是我院“一技在身，人人就业”的人才培养目标在我院外语类人才培养中的具体化，也是我院外语系不断深化和推进应用型本科人才培养的指导方向。结合我院外语系的人才培养目标，我们对本系的特色专业———商务英语专业的专业特色培育和应用型人才培养展开一系列的研讨，最终确定了商务英语专业高素质、应用型人才培养的途径：（1）外语系商务英语专业应用型人才培养采用“商务英语主修+其他专业辅修”的模式，即学生在主修商务英语专业的系列课程的同时辅修一些与商务活动相关的课程（辅修课程的教学主要由我院商学系完成）。（2）在“应用型人才”的培育上，依托我院先进的同声传译实验室重点培养学生的商务英语翻译特别是口译能力和口语表达能力，通过就业实习基地的建设和使用以及开办翻译公司达到培养学生较强的实战能力、交际能力和业务能力的目的，最终达到该专业应用型人才的培养目标。（3）以推广商务英语翻译考试（ETTBL）为契机，一方面逐步提高外语系商务英语人才的培养质量和毕业生竞争力，另一方面加快其他系部英语拔尖学生商务翻译特别是口译能力的提高以突出我院人才的“商务英语口译”特色。（4）课程设置上：在开设传统的翻译理论与实践课程的基础上开展应用性较强的CAT（计算机辅助翻译）课程，探索人文与技术相整合、理论与应用相结合的应用型高等商务英语专业人才培养的新路子。（5）研制“校本教材”：我系所选部分教材属于国家重点规划教材，这类教材一般适用于“一本”和“二本”的学生，不适合本系商务英语专业学生使用；针对这一问题，外语系编写了一套适合本系商务英语专业学生学习水平的“校本”教材—《商务英语翻译（口/笔译）教程》，目前该教材已出版并投入使用。（6）实习与就业：截止2010年外语系共与十余家企业、学校、旅游景点等签署协议，建立了11个“郑州成功财经学院大学生就业实习基地”，为外语系商务英语专业学生的社会实践、实习和就业提供了有力的保障。
五、商务英语专业应用型人才培养改革的成效
商务英语专业应用型人才培养改革的各项措施正在以实验室为平台、以课题研究为支撑、以课堂教学为主体稳步推进。从目前商务英语专业学生在各种大型比赛和考试中的表现来看，我们的应用型专业建设是初见成效的。在2011年上半年全国商务英语翻译资格认证考试中，我院有12人通过高级笔译考试，通过率为85.7%；62人通过中级笔译考试通过率为84.9%；16人通过中级口译考试，通过率为88.89%，此次我院所取得成绩在全省名列前茅。我系08级和09级商务英语专业学生的一次就业率均超过了90%。这些都是外语系商务英语高素质、应用型人才建设取得成效的有力例证，说明上述改革措施和应用型人才培养的路径是正确和有效的。
六、结束语
文章以郑州成功财经学院外语系商务英语专业高素质、应用型人才培养改革为例主要就培养目标、培养途径和与之紧密相关课程与教学系统改革等问题展开论述，以期对“转型发展”背景下我国三本院校高素质、应用型本科人才的培养改革有所启示。高校高素质、应用型本科人才的培养模式问题是一个亟待解决的现实问题，但同时它也是一项复杂的系统工程，需要我们统筹兼顾、结合实际、因校制宜、科学地制定适合本校实际的人才培养目标和培养方法；它不仅需要我们对人才培养的基础理论进行探讨，也要求我们以务实的态度结合不同的校情、不同的专业开展各种特色研究。
作者：宋新克 单位：郑州成功财经学院外语系
第三篇：复合型商务英语人才培养研究
一、复合型商务英语人才培养目标的定位
“高等学校商务英语专业旨在培养具有扎实英语基本功、广博的国际商务知识、宽阔的国际化视野与技能，很大程度上掌握经济、管理、文化和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较高的人文科学素养和跨文化交流交际与沟通能力，能在国际市场经济环境中正确地使用英语从事商务洽谈、经贸、管理、国际金融、外事法务等工作的复合型英语人才”。鉴于复合型商务英语人才的培养目标，广西师范学院师园学院英语专业（商务英语方向）利用学院英语学科优势，依托广西师范学院国际贸易、经济学、管理学等强势学科资源，坚持“英语+商务+实践“的办学特色，以培养具有扎实的英语知识和技能，有丰富的国际贸易专业知识，同时又具有国际视野和跨文化交流沟通能力的复合型商务英语应用型人才。
二、复合型商务英语人才培养模式的探索
为了实现上诉培养目标，把我院商务英语方向的学生培养成既具有扎实的英语语言知识，又具有相关的商贸谈判和文化交流技能的高素质复合型应用型人才，广西师范学院师园学院外语系通过一系列的创新改革模式来实现这一目标。
（一）以泛北部湾自贸区的市场需要为依托，调整课程设置
泛北部湾经济合作自贸区主要包括中国、新加坡、越南、马来西亚、印度尼西亚、菲律宾和文莱等7个国家。泛北部湾国家已连续12年成为广西的最大贸易伙伴。泛北部湾经济的腾飞发展，多边的区域经济合作与交流，急需大量的精通外语而又具备商贸知识的复合型人才。针对这一市场需求，在课程设置上，一是加强语言实践课的比重。如大一学年注重学生语言基本功的培养，全面发展学生听说读写译的能力。二是注重学生语言运用能力的培养，在原有专业必修课基础上，增设文学翻译、经贸翻译、科技翻译（工程翻译）、高级翻译、中国散文英译、汉籍翻译等课程。三是注重实用性和应用性。在高年级的专业课程设置有：国际贸易理论与实务、国际商务单证制作、市场营销、商务英语、商务谈判与合同写作、电子商务、国际商务等。“英语语言商务专业的学生在低年级同样学习英语语言技能课程，但是在高年级重点学习国际商务有关课程，如国际商务导论，经济学概论、跨文化商务交际、国际贸易实务、国际商法等，这些也都不是语言课程，重点在国际商务。”因此，我院在大二、大三课程设置上，增设、精选国际商务相关课程，旨在提供学生的国际商务相关知识，同时又注重课程的实用性和应用性。通过这几年的教学实践，可以看得出，商务英语应用型人才培养与市场需求的紧密结合，非常有利于学生的择业和就业。
（二）优化教材选择
在教材选用上，大胆采用英文版的《国际贸易实务》、《国际市场营销》、《电子商务》和《商务英语》。许多老师认为采用英文版的教材，无法将专业知识深入讲解，又加上独立院校的学生基础差，担心无法掌握本门课程的知识和技能，但是经过笔者的教学实践证明，英文版的教材更能带动学生的积极性和求知欲，一方面学生可以获得语言熏染，另一方面在学生在探索中又掌握了商贸相关知识。
（三）创新性地采用多种教学方法
1、实施案例教学法
针对国际贸易实务课程及单证制作课程，笔者更注重商务运作能力的培养。在不涉及商业机密的情况下，笔者将之前参与过的涉外项目谈判的合同及贸易实务案例，例如，采用某公司的合同文件电子版及信用证复印件作为案例教学，教会学生如何理论联系实际，把所学的知识融会贯通并提出自己的见解，并在商务活动中取得共赢和效益，使这门职业课程的效用发挥到最大化。针对英译汉课程，笔者将教材内容做了适度整合。将教学内容的比例调整为教材占50%，案例翻译占30%,点评学生翻译练习占20%。通过灌输点拨教材内容，让学生掌握翻译理论知识；把文学翻译、政论文体、法律文体、旅游文体及笔者参与过的涉外工程的翻译实例作为案例教学，通过点评翻译实例，让学生掌握翻译技巧如何运用各种文体之中。
2、恰当运用“微课”教学
针对商务课程中的某个知识点（如教学中教学目标、重难点、疑点内容）或是经典案例讲解，我院组织具有丰富教学经验且有商科背景的外语教师录制教学视频，及时对该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思，并将它们通过资源共享，供师生在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中，可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，从而提高学生学业水平和就业渠道。
3、推进“翻转课堂式”教学模式
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置作业，学生练习。而在“翻转课堂式“这种教学模式下，让学生先提前预习和完成知识的学习，从而使课堂变成了老师和学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括知识讲解、答疑解惑、知识的运用和技能的提升等，从而达到更好的教育效果和提升学生的专业水平。我院有了“微课教学”推行的基础，学生可以通过移动互联网去使用更优质的教育教学资源，不再单纯地依赖老师的教授知识，这就充分调到了学生的学习积极性，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。如在教授国际商务谈判与合同写作、国际单证制作等课程中，学生通过“微课”视频及配套材料提前了解课程中的重点，难点，案例分析，学生带着对某个知识点的疑惑来到课堂，教师负责解答学生存在的问题，针对每个学生存在的学习问题，有针对性的进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是为这类有相同疑问的学生成立辅导学习小组，学生可以相互提问，相互检查，相互反馈，老师及时地给予指导。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，提高学生学习的主动性，培养学生探索知识的精神。
三、结语
本文从复合型商务英语人才的培养目标入手，结合泛北部湾商贸人才的需求，深入探讨了复合型商务英语人才的培养模式。以广西师范学院师园学院的人才培养模式为例，探索如何培养复合型应用型和交叉性的商务英语人才，对于创新性地采用多种教学方法，提出自己的见解。今后，我院仍会努力探索复合型商务英语人才的培养模式，促进商务英语的教学改革，满足东盟跨国企业和参与涉外项目的国内企业复合型商务英语人才的需求，为泛北部湾经济区域人才培养做出贡献。
作者：刘芙蓉 单位：广西师范学院师园学院
第四篇：职校商务英语人才质量需求分析
一、问题的提出
职业教育是教育协调发展的重要组成部分和促进就业的重要途径，经济发展赋予职业教育更多的历史重任。目前，中职院校商务英语专业毕业生就业问题主要体现在高就业率与低满意率上。戴歆在其文章中对42家大中小型外企进行调研发现，91%的企业都有商务英语专业的毕业生，但只有13．3%的企业对他们的评价是很满意。可见，职业学校商务英语专业人才的培养质量存在一定问题，因此，有必要对商务英语人才质量需求进行研究。
二、中等职业学校商务英语专业人才质量需求分析
对人才质量的研究首先要清楚培养什么岗位的人才，在岗位定位清楚的基础上才能有针对性地进行质量需求分析。笔者对湛江某中职学校2011届和2012届的101名商务英语专业毕业生发放调查问卷，共收到有效问卷89份，整体问卷回收率为88．12%。在89名毕业生中有26人从事外贸业务员工作，占29．21%;有29人从事跟单员工作，占32．58%;有18人从事文员助理类工作，占20．22%;有5人从事客服工作，占5．62%;有11人升读大专，占12．36%。可见中职商务英语专业的毕业生从事的工作岗位主要有三种:跟单员、外贸业务员和文员。本文对跟单员、外贸业务员和文员这三个岗位进行人才质量需求分析。主要通过查阅多家知名的招聘门户网站(中华英才网、智联招聘、前程无忧)，输入跟单员、外贸业务员和文员三种岗位进行搜索，学历要求中技、中专或高中以下(含高中)，选取外贸类企业共90家，每个岗位分别选取30个单位(包括民营企业、外资企业)
一）通过整理得出下列人才需求质量指标:
(一)跟单员需求质量指标
1．具备良好的销售职业道德素质。指标出现次数为10。
2．熟悉Office办公软件使用，熟悉阿里巴巴、中国制造网、环球资源、B2B等相关网站后台操作。指标出现次数为18。
3．普通话标准，具有一定的语言表达、协调沟通和人际交往能力。指标出现次数为28。
4．具备一定的英文读、写、听能力。指标出现次数为22。
5．具有商务英语、国际贸易相关教育背景。指标出现次数为16。
6．善于团队协作，反应敏捷，应变能力强，有耐心、亲和力强。指标出现次数为18。富于激情，积极主动，工作细致严谨，有责任心，能吃苦耐劳。指标出现次数为25。
7．有相关行业工作经验，熟悉进出口业务跟单操作流程、货物运输安排。指标出现次数为25。
8．能承受一定的工作压力，身体素质和心理素质较好。指标出现次数为21。
(二)外贸业务员需求质量指标
1．有良好的职业道德素质，形象佳。指标出现次数为18。
2．熟悉办公软件的使用，熟悉阿里巴巴、环球资源等网络平台。指标出现次数为20。
3．商务英语、国际贸易或市场营销等相关专业毕业。指标出现次数为13。
4．具有一定的外语听、读、写能力以及协调沟通、商务谈判和人际交往能力。指标出现次数为23。
5．具备优秀的销售沟通技巧(含电话销售)。指标出现次数为17。
6．具备一定的独立处理问题的能力，能独立接待外商。指标出现次数为22。
7．热爱销售工作，富于激情，积极主动，工作细致严谨，有责任心，能吃苦耐劳。指标出现次数为25。
8．具备一定的外销(参展)经验，熟悉外贸和订单管理流程。指标出现次数为21。
9．能承受一定的工作压力，身心健康，接受并适应出差或短期外派的工作调度。指标出现次数为15。
(三)文员需求质量指标
1．具备良好的销售职业道德和素质，形象佳，要求女性1．60米以上。指标出现次数为17。
2．具有商务英语、文秘相关专业教育背景。指标出现次数为16。
3．熟悉电脑应用，熟悉Excel、Word等办公软件的使用和网络营销。指标出现次数为24。
4．具备一定的公共关系、财务会计基本知识以及文书写作、档案管理方面的能力。指标出现次数为18。
5．普通话标准，具有一定的语言表达、沟通和人际交往能力。指标出现次数为19。
6．具备一定的英语听、读、写能力。指标出现次数为9。
7．服从管理，有较强的执行力。指标出现次数为21。
8．反应敏捷，应变能力强，有耐心，性格开朗外向，亲和力强，有高度的责任心。指标出现次数为25。
9．能承受一定的工作压力，身体素质和心理素质较好。指标出现次数为15。
二）通过对以上三种岗位人才需求指标及数据的总结归纳，得出中职商务英语专业人才的质量需求包括以下四个方面:
(一)职业道德素质
对于这三种岗位，所有企业都强调就业者必须具备一定的思想政治和职业道德素质。在职业道德方面，企业希望商务英语相关的从业人员要有诚实守信的品质以及吃苦耐劳、积极进取的意志品质，同时还应该服从管理，具备团队合作精神和高度的责任心。
(二)身心素质
身心素质是职业劳动需要的身体素质和心理素质的合称。由于三种工作岗位具有工作环境复杂多变、工作对象各异和工作结果不确定性等特点，对从业人员的身体和心理素质提出了相关的要求。由于外贸业务员岗位具有较高的人员流动率，经常与国外客户沟通，时差经常存在，业务员加班时有发生，较为辛苦。同时，做业务的挫败感常在，一旦不能完成业务指标就会被迫离职，这是很多公司不成文的规定。心理素质是支撑人员持续发展成长的基础，只有具备良好的心理素质，才能承受各方面的挑战和压力。
(三)知识素质
知识素质可以分为理论知识和行业经验性知识两个方面。理论知识是指从业人员应掌握专业和行业的基础理论知识;行业经验性知识指的是从业人员具备的行业经验，行业经验性知识的获取依靠实践活动。例如:从事跟单工作的人员除了要掌握基本的英语知识外，还要对外贸行业有一定的了解，熟悉行业基本的运作方式、特点和规律。相对于行业经验缺乏的从业者，掌握经验性知识的人员更易适应相关岗位，能够较好地开展行业工作和解决工作中出现的问题，对于企业来说也降低了人员的培训成本。
(四)能力素质
在90个用人企业需求当中，有70个用人单位要求毕业生具备一定的语言表达、谈判、协调和人际沟通能力，占总数的77．8%;有54个企业要求相关就业者需具备一定的英语听、说、写能力。在业务员岗位上注重英语口语，在文员和跟单员岗位上更注重听和写的能力，企业对中专生的英语技能掌握方面要求不会太高，以够用为度。在30个招聘外贸业务员的企业中，有22个企业要求就业者具备一定的独立处理问题的能力，能独立接待外商，占73．3%;有64个用人单位要求从业者服从管理，有较强的执行力，占71．1%;有46个企业要求其具备一定的外销(参展)经验，熟悉外贸和订单管理流程，占总数的51．1%。有62个用人企业要求从业者熟练操作OFFICE办公软件，并且要求从业者熟悉网络营销，熟悉阿里巴巴、环球资源等网络平台，体现了工作必须与时俱进的趋势。
作者：陈翅恒 单位：湛江财贸中等专业学校商贸科
第五篇：商务英语人才需求分析
一．相关概念:
1．商务英语:
1．1商务英语的概念:
商务英语是一种行业英语，遵循“以就业为导向”的人才培养目标。学生的就业岗位定在中小型涉外企、事业单位，商贸公司以及在商务背景下与语言服务有关的岗位，包括外贸销售、外贸跟单、涉外饭店管理、涉外商务咨询、涉外商务文秘和其它涉外商贸服务岗位。商务英语的发展经历了两个阶段(1)二战后，美国成为世界强国，英语也随之在全世界传播、应用。(2)20世纪70年代，石油危机使英语成为一种重要的交际语言．目前的商务英语分为EG-BP(普通商务英语)和ESBP(专门用途商务英语)
1．2商务英语的特点:
(1)，情境性:商务英语注重交际，交际发生在商务活动中，因此语言的形式、词汇、内容与商务知识密切相关，它承载着商务理论和商务实践方面的信息。(2)区域性:商务交际常常会发生在来自不同文化、不同国家、地区、民族的人之间，因此用词的礼貌性以及具备跨文化交际的意识和知识是必要的。(3)简洁性:商务英语的用词需明白易懂，正式规范，语言平实、准确，多使用国际通用的常用词汇。
1．3商务英语的教学阶段:
商务英语的教学阶段分为专有词汇教学、交际策略教学、商务知识教学。
1．4商务英语教学中教师的作用:
在通识英语教学中，教师起到解释、引导、激励的作用，而商务英语教学要求教师除了这些外还要做到设计课程，提供、组织教学材料，因此教师成为教学的协作者、研究者、评价者，目前商英教师的不足在于缺乏商务活动的真实经验、体会。
1．5商务英语的教材:
教材分两种:一种着重教授商务活动中的英语知识，另一种着重讲授商务活动的过程、技巧。
1．6商务英语的学习者:
学习商务英语的人数每年都在增长，其中一部分是从未从事过商务活动的学生，另一部分则是从事过商务活动的在职人员。
2．需求分析:
需求分析是20世纪70年代确立的概念，旨在帮助课程的设计者了解行业英语学习者的学习动机。包括学生完成学业后可以做什么?要完成学业需要做什么?学习者个体的渴望或愿望的满足，个体的缺乏、不懂或做不到的事都属于个体需求。因此需求分析就是要了解学习者希望学到的和需要学到的东西。需求分析包括社会需求和个体需求。个体需求包括学生目前的需求和未来工作的需求，即学生希望从外语学习中获取什么。社会需求即整个社会环境和社会机制认为外语学习中必要的或最好应该的掌握的内容。需求分析有助于明确教学目标，确定教学内容，因此有效、合理的教学设计既要符合社会的需求也要满足学习者自身的需求。
二．社会需求
2．1国内需求:
加入世贸组织后，中国国内经济与国际经济联系越来越紧密，中国享有直接的进出口自主权。目前我国的外贸企业有将近40万家，随着对外贸易的不断增加，对外贸人才的需求也水涨船高。1996年在国内五所大学所做的调查显示:英语专业的学生虽然拥有较强的语言技能，但是却缺乏在其它不同的工作领域所需要的专业知识。而2005年市场对英语专业学生的需求为23300人，已有的英语专业学生为59800人，毫无疑问这样激烈的竞争使那些仅仅具备英语语言知识的学生不再具有优势，而那些具有跨学科技能的人才在劳动力市场越来越受欢迎。英语专业的学生要面对的挑战来自于那些既拥有某一专业的知识，又有熟练的英语技能的人。因此英语专业的课程设置要考虑对学生综合的、跨学科能力的培养。在此情况下，商务英语应运而生，成为跨国产品、资本交换、资本流动、跨国投资经营、管理以及跨文化交流的主要世界工作语。如果把企业比作两个相互啮合的齿轮，那么商务英语就是齿轮的润滑剂，体现双方的交际能力。随着国际交往的扩大，交往中的经济因素也不断增强，这要求外语教学也要在原有的语言、文学的基础上增加有关外交、经贸、金融等方面的内容。
2．2国际需求:
应用型人才可以将想法变成现实，将理论转化为实践，而实践既是理论知识的基础，也是能力的源泉。所以比起理论知识，时代的快速发展更需要掌握熟练职业技能和专门知识的人才。以下关于美国工人1950年－2000年职业技能水平变化调查可以充分说明时展对应用型人才的需求越来越多。比起传统的英语专业，商务英语可以连接英语和商务实践活动，帮助学生尽快地将理论应用于实践，同时展现他们的工作优势和价值，让他们更有竞争力。
2．3商务英语人才知识结构需求:
根据在湖南450家企、事业单位、教育机构的调查发现，63.33%的用人单位表示需要或正打算引进商务英语人才。关于最急需的、必要的知识调查发现:在14种知识中(英语、教学、商务、经济学、企业管理学、金融投资学、会计学、外贸函电、法律、商务谈判、市场营销、商务礼仪、计算机、商务秘书)，商务谈判和英语知识所占比例最高，分别为61.67%，57.5%，教学知识，会计学，金融投资所占比例最低，分别为12．5%，18．33%，19．17%。这说明后三种知识被用人单位认为是不重要的。
2．4商务英语人才能力结构要求:
在听、说、读、写、译五中英语技能中，听、说分别以61%、81．2%居前两位而备受用人单位的重视。这说明社会对英语人才的需求更倾向于口语交际。关于对英语人才的能力结构要求，应该包括:(1)综合能力，即沟通、适应、团队协作、组织、自我调节、分析和解决问题的能力、公关能力。(2)专业技能，即中英文事务处理、实务操作、市场营销、广告推广、商务英语写作、商务英语教学能力。这其中，用人单位认为分析解决问题能力、沟通、协作能力、自我调节、适应的能力是最重要的。专业技能中的中英文事务处理、办公自动化能力被认为是最重要的。相比知识，用人单位更看重实践能力;相比专业技能，更看重综合能力。
三．结语
综上所述，商务英语专业已经广泛得到社会和高校学生的认可，开设商务英语专业，培养具备复合型技能的人才是现代社会发展的需求，但是学生的时间、经历有限，因此课程设计要更科学、更合理。目前的人才培养模式以“宽、厚、活”三维模式为主，“宽”即要求学生具有较宽的英语、商务以及人文知识。“厚”指拓宽专业口径，学生既可以通过英语学习获得商务知识，又能在商务知识的学习中强化语言技能。“活”指岗位适应能力，可以通过增加选修课或拓展课的数目，增强学生的择业能力和就业竞争力。商务英语是以“语言能力+商务知识+综合技能”为核心设计的应用型专业，是以实现意义学习为目的的课程。而意义学习将会增强学生的学习动机、明确学习目标、提高学习效率。所以开设商务英语专业已经成为英语专业的发展、学生的发展以及劳动力市场发展的必需。
作者：宋煜华 杨潇 单位：云南体育运动职业技术学院
第六篇：区域经济商务英语人才培养构建
一、梅州市的区域经济发展现状
改革开放以来，随着泛珠三角、区域经济一体化进程的加快，梅州市不断调整优化出口商品结构和提高企业综合竞争力，对外贸易得到了较快发展。目前，已与世界上110多个国家和地区建立了贸易关系，培育了一批有实力、有规模、有较强竞争力的外贸经营主体，形成了一批以机电、陶瓷、工艺品、家具等本地特色产品为主的出口商品基地。2009年首届世界客商大会在梅州开幕，梅州市更是以此为契机，进一步优化发展环境，不断扩大对外开放，推动“绿色崛起”。
二、梅州市的区域经济发展对商务英语人才的需求现状
中国的入世给梅州带来了更多的经济发展机会。再加上梅州日趋完善的投资环境，丰富的旅游资源为广大投资者带来无限商机。同时，有相当多的内资企业也走出国门。不断发展的对外贸易、旅游业及商务会展活动加大了对商务英语人才的需求。目前，在外经贸部门、涉外企业、涉外旅游、物流公司、金融等行业里既能熟练掌握英语技能，同时又具备某一商务领域知识的人才仍旧匮乏。形势的发展对商务英语人才培养模式提出了新的要求。因此，新型商务英语人才的培养要以服务区域经济发展为导向，合理配置教育资源，构建实践能力培养体系，才能进一步地推动区域经济的发展。
三、构建和完善适应区域经济发展的新型商务英语人才培养模式
结合梅州市经济发展对商务英语人才的需求，本文从以下三个方面探讨构建和完善新型商务英语人才培养模式。
1．明确新型商务英语人才培养的定位。
地方高校的商务英语人才培养应以“服务梅州的经济和发展”为导向，以培养商务英语综合交际能力和宽泛的职业技能为根本，以获得岗位操作能力为目标，注重提高学生的实践能力。因此，地方高校应面向涉外企事业单位、物流及商贸行业管理、技术、服务第一线，培养具备良好的英语语言基础知识和扎实的商务英语听、说、读、写、译交际能力，掌握基本的经贸、商务知识如国际贸易、电子商务、物流管理、旅游管理等综合知识，了解各商务领域的发展现状和趋势，并熟练掌握商务领域操作技能的高素质复合型、应用型人才。
2．设置多样化、个性化的课程体系。
多样化、个性化的课程体系设置要以地方对商务英语人才的需求为前提，实现方向交叉，知识宽厚，突出素质，达到基础与应用、必修与选修、理论与实践相结合的目的。如通过设置模块化课程，以商务英语语言交际课程为主线，设置外贸、物流和旅游管理等实务限选双模块课程，加大与经济学、工商管理类课程相结合的比重，体现该学科多层次、多样化的特点。不再局限于单纯地提高英语运用能力或传授商务专业知识，而是从语言技能、商务知识、人文素质三个方面培养学生能力。课程体系应以培养商务英语全方位的语言交际能力为基础，根据学生专业方向，侧重外贸行业职业能力、物流职业技能和旅游管理等技能;并注重学习的系统性和知识结构的完整性，使学生在掌握英语的同时，熟悉至少一个商务领域的专业知识，达到用英语作为交流工具进行商务活动的目的。
3．更新教学理念、内容和方式，加大实践教学力度。
1)教学理念。
地方高校应树立培养应用型复合型人才的教育理念，结合区域经济发展需要，把商务英语教学的指导思想从“以语言基础为本”向“以语言运用为本”转变，加大实践教学的力度，注重学生的行为能力、创新能力和综合素质的提高。根据学生的学习能力和兴趣进行不同方向的宽泛和深入教学。在基础阶段的课程结束后，允许学生跨专业选课，尽可能地扩大学生的选课范围，扩大学生的知识面。高年级阶段则应侧重教学与实践相结合。
2)教学内容。
教师可结合学科特点，加强实训课程的教材编写，以解决部分商务类教材内容空泛、材料陈旧、与岗位实际要求脱节的问题;并将职业资格认证内容引入实践教学，如剑桥商务英语等级证书、英语口译资格证书、英语翻译资格证书、报关员资格证书、秘书(涉外秘书)等资格证书，鼓励学生参加与专业方向相关的证书考核。另外，通过不定期举办与商务英语学习和考证培训等相关的讲座，扩大学生的知识面，促进学生及时了解金融、法律和现代管理等方面的知识，为学生提供学习和交流的平台。同时，在课程内容安排上还应注意培养学生的跨文化交际能力，以便学生在日后的工作实践中减少跨文化交际障碍，提升区域整体形象。
3)教学方式。
通过多种方式培养学生的实践能力，多方面提供与商务英语专业接轨的实训机会，实现将课堂内容与行业业务相结合。一方面建设多功能一体化的商务英语实训基地。加强校内实践教学的软硬件建设，引进相关操作软件，如外贸实务教学系统。为学生提供模拟操作平台，实现仿真教学。另一方面充分利用社会资源，加强校企合作，增建校外实习基地，使其成为学生实际操练的广阔平台。在低年级阶段由教师带队，安排教学见习内容，分批分期组织学生到外贸公司、海关等单位见习，帮助学生走出课堂，观摩、体验工作第一线，实现真实教学。在高年级实习阶段，学生可自行应聘实习单位，或由校方推荐实习单位，使学生能运用所学的基础理论、专业知识和基本技能，在商务活动实践等方面受到全面锻炼。见习或实习结束后，要求学生写实践报告，内化实践所学，进一步巩固实践成果。另外，可结合学生的就业倾向和行业发展趋势，尝试“顶岗实习”模式和订单式培养，提升学生的就业能力。
4．优化师资队伍。
针对地方高校商务英语师资短缺，师资质量不高的问题，可通过以下方面优化师资队伍:一是培养及引进“双师型”教师;二是邀请外贸、金融及营销、管理方面的专家举办专题讲座，以拓宽教师的知识面，加强跨专业、跨学科的学习和交流;三是实现企业人员与教师的双向交流:聘请企业人员做兼职教师，通过参与教材编写、实习指导等多种形式参与教学;利用寒暑假选派教师到涉外企事业单位交流学习，以便在授课中能结合具体生动的案例，同时促进教师了解各行业对商务英语人才的要求，及时调整教学方法，提高课堂教学效益。
四、结语
人才培养论文范文2
高校动漫专业人才校企合作培养现状
动画专业在所有学科中是普及速度最快的一个专业，已成为最热门的专业之一，巨大利益驱动，高校纷纷建立动画专业，2000年只有北京电影学院一家招动画专业学生，而2011年竟有1200余所院校开设了动画专业《中国动漫产业报告发展（2011）》，在校生达80万人次，每年毕业生20万人，这一数字比欧美、日韩相加的总数还要多。但真正有动画专业资质的院校只有30%，而动画强国日本也只有35所院校开设动画专业，盲目扩招带来动漫专业的过度膨胀，造成动画人才数量的表面可观，质量偏低。《2010年中国大学生就业报告》中反映动画本科毕业生失业率排名第一。动画企业找不到人，而高校毕业生又产能过剩。事实上，用人单位更注重毕业生的实际工作经验和技能，并不看重盖有大学钢印的文凭，普遍认为学院派出身的大学生不大了解行业的规范，缺乏实践经验和创新能力，“高不成，低不就”。动画专业校企合作办学是高校教育的必然要求。高校必须依托企业，着眼企业谈培养，立足企业谋发展。目前的大部分高校无论从师资，还是实训设备、实训条件，远不适应动画专业发展需要。全球化的今天，谋求深度校企合作已经成为企业和学校的共同选择，高校的动画专业不与动画公司企业合作，就不能起步运作。
高校动画专业校企合作的面临三大难题：一是如何使校企双方都能够积极主动地参与，缺乏制度和法律制约；二是如何使校企合作切实深入到教学和科研领域，还缺乏具体的方案和监控；三是如何使校企双方在合作过程中受益，缺乏具体的实施细则。很多院校的动画专业定位在动画制作环节，造成人才培养与社会需求的脱离。动画教育要有能够满足动画产业人才需求结构的新的人才培养模式，来解决与动画产业接轨的难题。校企合作模式，深度不够，欠缺技术开发的合作。在目前已形成的校企合作中，大多是院校为求生存、求发展，而主动向企业界寻求合作，主动来寻求与学校合作办学的企业少，多数企业给予学校的资助，多停留在教学设备捐助、实习基地提供等方面的合作。校企合作“一头热一头冷”，管理责任不明晰，兼职教师挂名不到位，专兼职教师缺乏融合，使得学校运行机制不顺畅。应该由行业企业主导的校企合作，转变为教育部门和学校主导，建立起一个可持续发展的校企合作的良性循环机制，实现教育资源的优化组合，将教育资源的势能转化为推动经济增长的动力，实现办学的整体效益。目前动画师资力量的不强、不足，远跟不上中国高校在动漫招生的发展需求。
许多高校由于缺乏动漫教学人才，从其他专业调配师资增援，很多是临时抱佛脚，硬着头皮上岗，没有一线经验，有的经短期的培训匆匆上阵，课堂上只能照本宣科，纸上谈兵。一些动画研究生导师自己都不是动画专业出身，因而，很多毕业生很难适合动画行业实际需求，有些动画企业老总宁愿要培训机构的学员，也不要学院派动画大学生。没有从事过动画制作的教师成了骨干教师；动画企业员工支撑门户。动画是一门实践性很强的学科，缺乏丰富实践经验的师资很难教育出优秀的动画人才。在多数开设动画专业的院校，除部分影视院校具备动画教学应有的教学资源之外，有条件开设动画专业的院校应占少数。近几年办得好的一些院校得到国家及地方政府支持投入了大量资金，但多数院校没有这么幸运。许多院校教育资源还远远达不到动画教学要求，就匆匆招生，一边上课、一边招兵买马。很多学院没有真正的动画专业带头人，动画实训基地受制于合作动画公司，自己被动而缺乏体系，只能走一步看一步。头几届学生成为实验品。
探索校企合作办学模式
笔者认为，要解决上述问题，可以从以下几个方面入手：企业与高校联合办学进行人才培养是目前国内针对学生与社会接轨比较有效的方法。高校从企业“借力”，使毕业生实际动手能力更强，缩短进入企业后的磨合期。校企共制教学计划，共同培养技能人才，行业专家到学校兼职授课，学校教师定期到企业顶岗进修，让教师成为“专家型职业人”，另方面，企业向学校提供实习设备，实训场地，改善学校的实训条件。就是让高校的学生成为企业的准员工，与企业共同管理、共同制定培养方案，企业的技术骨干与学校专业教师共同完成教学任务，针对性培养适合该企业需求的员工。企业与学校签订“订单”培养协议，对学生量身定制，实习与就业同步。这样有效地保障了学生就业，使教学更具有实效性，有利于学生了解动画企业各职业岗位所必需的知识技能，让企业参与专业建设，制定符合生产实际的教学方案。用企业真实项目导向的方法来进行教学，培养了实际工作技能，让高校成为企业延伸的培训平台。学院定期组织学生到企业进行生产性实习，由动画公司的技术人员现场指导，利用动画公司的先进技术进行师资培训，实现了“办学入企”；同时，加强校内实训基地的建设，以先进的设备设施吸引企业到实训基地从事产品生产和参与实习教学。在合作过程中，以企业良性发展和学生职业素质提升为双赢目标，在企业的经营、生产、质量管理以及产品研发和人力资源、设备资源等多方面进行了全方位合作，健康发展。教师的教学水平与专业能力决定了教育质量的高低。动画专业教师应该是既懂动画专业理论知识，又有动画企业运作背景经验的“双师型”教师。“双师型”来源可以是学校教师利用课余时间到企业任职，也可以从动画企业引进专职或兼职有实战经验的教师。“双师型”教师在动画企业工作期间积累了丰富的实践经验，建立了与动画界的交往网络，是校业合作的桥梁。“双师型”教师熟悉企业的运作，在教学中按照企业界的要求培养学生的实践技能，具有创设学习情境的能力，激发学生的学习热情。
借鉴国外成功的校企合作模式
笔者认为，我们进行校企合作探索，可借鉴国外成熟的模式与经验。“双元制”模式被誉为创造德国二战后经济奇迹的“秘密武器”的“双元制”职业教育，是国家立法支持、校企共建。“双元制”一元是学校，负责传授与职业有关的专业知识；另一元是企业等校外实训场所，负责学生职业技能方面的专业培训。“工读交替”模式英国的工读交替制模式，在正规学程中，安排工作学期，学生是以“职业人”的身份顶岗工作。学制分为长期和短期。长期的工读交替制指在学院学习和在企业工作的年限较长，四年制的课程，前两年在学校学习，第三年在企业工作，第四年又回到学院学习。“TAFE”模式“TAFE”“技术与继续教育”。“TAFE”模式是政府主导，同企业行业密切合作，具有统一教育和培训标准，以职业教育与培训为主的教育；是一个面向职业资格准入，融合职业资格和职业教育，强调终身教育培训。体现以“能力本位”为特点的职业教育模式。日本的产学合作的两种形式，一为中等教育阶段产学合作，另一为高等教育阶段产学合作。产学合作主要有：企业与高校在人员上互相交流，企业委托高等学校搞科研项目，企业为高等学校学生提供实习场所，在大学建立“共同研究中心”。#p#分页标题#e#
人才培养论文范文3
依据口腔医学专业特点，设立四项技能培训模块，包括病史采集及病例分析模块、口腔颌面外科基本操作模块、口腔内科基本操作模块、口腔修复和正畸基本操作模块。病史采集和病例分析模块中包括问诊（主诉准确、现病史完整、既往史明确、家族史清楚）、体格检查（顺序合理、查体全面、手法规范）、病例分析（综合病史、体格检查、各项辅助检查的结果，分析是否准确）、诊断和鉴别诊断、辅助检查（检查项目是否合理、有效）、治疗方案的设计及完成病历书写。口腔颌面外科基本操作模块包括局部麻醉术、拔牙术、外科基本操作（无菌术、换药、拆线等）、围手术期准备、术中情况和术后处理（术中预防并发症、术后医嘱和康复计划等）及心肺复苏等。口腔内科基本操作模块包括氧化锌丁香油水门汀、磷酸锌水门汀、聚羧酸锌水门汀、玻璃离子水门汀等常用材料的调拌，龈上洁治和龈下刮治，窝洞制备及充填（Ⅰ－Ⅴ类洞的制备，银汞和光固化树脂充填），开髓（前牙、前磨牙、磨牙至少各一颗），根管预备（揭顶、根管通畅、根管预备），根管充填等。
口腔修复和正畸模块包括印模及模型的制取（体位、手法的正确和规范、印模和模型变形的控制），铸造金属全冠、烤瓷熔附金属全冠和全瓷冠的牙体制备（牙体预备的手法正确，预备顺序和预备量的合理和准确），桩核冠的根管预备，牙列缺损的修复设计，常见错HE畸形的诊断及设计等。在技能培训过程中，引入标准化病人（standard－izedpatients，SP））培训模式，请有经验的临床带教医师设计临床常见病例和问题，通过学生之间相互问诊和检查，完成病史采集和病历书写。医师注意引导学生理论联系实际，复习基本理论和基本知识，提高综合分析问题和解决问题的能力。同时，结合临床病例，强化学生人文关怀精神的培养、医患沟通技巧的掌握及临床思维能力的训练。标准化病人的应用有助于充分模拟和再现临床实际接诊情况，提高培训的针对性和实效性。
实习结束后对所有学生进行实践技能操作考核，采用多站式考核方法，要求学生通过病史采集与病例分析、体格检查、基本技能操作、治疗设计等四个考站的测试，成绩以百分制记，并用SPSS统计软件进行统计学处理。考核结束后，实验组学生填写调查反馈意见表，对专项技能培训的必要性、实用性、满意度、对临床实际操作有无帮助、能否熟练操作以及考核方式的合理性等进行评价。实验组和对照组的两组学生在实习结束后的考核成绩。可以看出两组学生的考核成绩差异具有显著性意义（P＜0．001），接受专项技能培训的学生成绩明显高于未接受培训的学生。，因考核内容均为要求学生掌握的基本技能操作，所以考核合格分数线定为75分。可以看出实验组和对照组合格人数的差异具有显著性意义（P＜0．001），通过临床技能培训，实验组的合格人数明显高于对照组。
通过调查反馈，共收回实验组学生调查反馈意见表34份，回收率100％。结果显示：32人（94．1％）认为实习前专项技能培训有必要开展，29人（85．3％）认为该技能培训在实用性方面效果明显，31人（91．2％）认为该专项技能培训与前期实验课的操作有明显不同，28人（82．4％）认为该培训与临床实际情况十分相似，25人（73．5％）对技能培训很满意，28人（82．4％）通过培训有很大收获，26人（76．5％）认为该培训对临床实习有很大帮助，23人（67．6％）认为经过培训，在临床实习中短期内既能熟练操作，21人（61．8％）认为经过培训，在临床实习中能够很快独立接诊，31人（91．2％）认为专项技能培训在医学生培养中有很大的应用价值。个别学生认为开设专项技能培训实用性不大，对培训不满意，可能是因为培训中带教医师对部分基础较差的学生关注不够，导致学生学习积极性较低。
临床实习是医学教育中的一个必不可少又极其重要的环节，是医学生从课堂走向社会、从理论走向实践的过渡阶段，是基础理论与临床实践结合的桥梁，是将医学生培养成为合格的临床医生的关键环节。但是，由于当前医疗环境的变化，为了减少医疗纠纷的发生，许多科室和医生在临床工作中都会采取更加保守和谨慎，甚至“回避”的处理方法，导致实习生丧失了许多学习临床知识和技能的观摩和实践机会。虽然在口腔医学专业课学习阶段开设了大量的实验课，提供了供学生练习的仿真人头模型教学模拟系统，但这些仅能让学生机械地重复和验证基本技能操作，而缺乏理论联系实际、综合分析问题和解决问题的锻炼机会，缺少与患者的沟通和交流，同时对操作过程中出现的某些应急情况及意外情况难以做到正确、及时和有效的处理。鉴于此，根据济宁医学院口腔医学专业的实际情况，对口腔实践技能教学进行了大胆改革，在学生进入科室实习前，开设了专项技能培训课程，并于实习结束后组织技能操作考核，以评价技能培训的效果。
人才培养论文范文4
首先，要培养宽视野的金融学本科人才。金融业作为第三产业的服务业，其发展依托的主体为各个领域的实业，只有能够快速准确地把握各领域的通用知识，了解各领域的特点才能更好的为其提供有价值的金融服务，这就决定了具有单一金融知识的金融学本科人才的必须要在掌握金融技巧的同时还要具备合理的知识结构、较为宽阔的视野，才能在当前复杂的金融环境下快速发展。其次，要培养具备综合能力的金融学本科人才。主要指能够运用现代化基本通讯办公工具的能力、快速学习陌生行业知识的能力、与人沟通协调的能力。金融业的快速发展不是单一形成的，必然伴随着科技技术的发展而发展，为此，掌握基本的计算机网络知识和操作技巧是金融学人才的基本技能;同时对于科技进步下产生的网络金融等创新产品的学习和掌握也是应对竞争的必要技能;具有良好的理解、表达和沟通能力是其综合素质基本体现。最后，要培养具有良好职业道德的金融学本科人才。要求不但具有良好的个人道德修养，更要具备爱国主义情怀，这也是能够遵守金融从业者职业道德的基本要求。
2．金融学本科人才培养中存在的不足
近年来，我国在金融学的本科人才培养过程中不断进行探索和改革，也取得了一定的成绩，但是从当前各所高校的金融学本科培养中还存在着一些问题。首先，理论教学知识结构松散。目前很多大学的金融学本科培养计划中的课程设置均按照基础课、专业课、选修课等模块进行设置，从理论上对金融学本科进行培养。但是在实际的教学中往往出现这样一种状况，各门课程的教学仅仅围绕着本课程的内容进行教学，而忽略了课程体系间的联系，从而无法让学生感到该课程在整个金融体系中的实际地位以及和其他课程的内在紧密联系。而实际上金融学是一门经验科学，其发展是伴随着整个社会的政治、经济、地理和文化发展起来的，如果不能将理论课程中的内在联系说明，则不利于学生知识结构的搭建以及专业能力的形成。其次，实践教学难以实践。金融学是一门实践性较强的学科，为此，理论教学后的实践是有效巩固理论知识，进一步帮助学生做到理论联系实践的有效课程设置，有利于高校培养应用型的金融人才。但是在当前的高校实践教学过程中还存在着一些不足。从形式上，校内实践的硬件环境较差，机房和软件等条件的落后让校内实践流于形式。而在校外实践中学生又往往难以接触到核心业务，随机性较大，从而失去了实践教学的根本目的，不利于学生宽阔视野的形成。最后，教师队伍存在不足。由于当前高校的管理体制下，大多数的中青年教师多数为高学历研究型人才，很多都不具备金融部门的从业经历。为此，在培养应用行的本科金融人才过程中就难以做到理论和应用并重，这不利于应用型人才的培养。
3．金融学本科人才培养教育改革建议
根据我国高校在金融学本科人才培养中存在的问题，本文从以下几个方面给出教育改革建议:
3.1优化理论教学手段，强化理论教学目的。
针对于当前金融技术化发展的趋势，在培养金融人才的同时也要与时俱进，在教育手段上要根据授课内容有针对性的采用学生作报告、小组讨论和情景模拟等互动方式对学生进行引导和启发。这样，更能够通过轻松的环境和多样的教学手段激发学生的学习热情，使他们能够更积极的参与到课堂的内容当中来，培养其课下研究讨论的能力和习惯，乐于置身于假设的情景模拟中思考和解决问题。另一方面，所有的金融现象和问题并非由于单一原因产生的，就本质而言金融问题和现象均是各种问题的综合体现。因此，在教学的内容或案例讨论上也要结合金融学的特点，根据所教授的内容结合金融学原理进行讲授，利用多学科的内容综合全面的帮助学生分析案例，避免单一课程的分析，从而使课堂内容脱离实际选入乏味。只有不断的启发和引导，才能进一步扩大学生的思维空间，丰富课程内容，增加课程的应用型，提高教学效果。
3.2完善和提高金融学的实践教学效果。
金融是一门经验科学，需要不断的实践才能更好的巩固理论知识，从而做到理论联系实际。在对金融本科学生的培养中更加注重对课程实践内容的模拟、训练和实践等环节，培养他们的应用能力、模拟操作能力，从而提高职业素养。因此，应适当提高实践教学环节在整个培养计划中的比重，增加金融学本科的实践能力;积极建设不同金融行业的实践教学基地，设计更切合实际的实践教学内容和模式;进一步完善金融实验室的功能，通过硬件和软件的更新提高学生的实践效果。
3.3不断提高教师队伍的教学水平。
人才培养论文范文5
所谓应用型国际贸易人才是指能将国际贸易专业知识和技能应用于所从事的国际贸易实践的一种专门的人才类型。目前，社会对国际贸易专业人才的需求却赋予了“应用型国际贸易人才”更多内涵和更高水平，主要体现在以下几点：第一，扎实的基础技能，这是人才培养的基础层次。要具备国际贸易专业知识深厚，一定的外语水平和计算机水平；学生可以通过国际贸易系统的课程体系来获得。第二，良好的素质能力，这是人才培养的提升层次，主要是包括必要的学习能力、沟通能力、心理问题解决能力等；学生可以通过在校期间的社会实践、人际交流来实现。第三，强大的实践能力和较强的创新能力是人才培养的高级层次，是应用型人才最核心的内涵，也是应用型人才培养最具挑战性的部分，其实现路径呈现多样化和交叉化。
二、竞赛对于应用型国际贸易人才培养的作用
学科竞赛是培养国际贸易人才的有效途径，其重点在于培养人才的应用性。相对于其他培养方式，学科竞赛有着竞争性、真实性、互动性等特点。正是由于这些特点，使得学科竞赛逐渐成为应用型国际贸易人才培养的重要平台。而学科竞赛对于应用型人才培养的作用主要体现在以下三点：
（一）激励作用。
参加学科竞赛要求学生专业知识有一定的深度和广度，而且具备较强的自学能力、创新能力和动手能力。要在学科竞赛中取得好成绩，仅仅有兴趣是不够的，还需要学生辛苦的付出。按照马斯洛的需求层次理论，如果参赛学生获得优异成果，奖金满足学生的生理需求，荣誉证书和学分的认定满足了学生的社交需求，参赛的经历及感悟则使学生的尊重和自我实现得到了满足，对学生的激励作用非常明显。
（二）引导作用。
学科竞赛可以起到方向标的作用，引导学生去主动提升和完善自己各方面的素质。第一，引导学生加强主动学习的能力。在参加学科竞赛过程中，学生必须大量搜集整理资料，阅读文献，主动自主学习意识空前提高。例如，学生在参加商务模拟谈判大赛，国际贸易专业学生在遇到法律纠纷、财务管理、会计、物流等相关知识，就会向相关专业学生、老师及书本去学习。很多学生都有这样一种感觉，一场大赛比赛结束后，自己各种学科的知识都有所增加；第二，引导学生增强团队意识。目前的学科大赛基本上都是以团队为单位参加的。在竞赛过程中，不同专业学生资源优化配置，“以老带新”，从初赛、复赛到决赛，对整个团队协作力、执行力和凝聚力的考验，同时也提升的团队成员的综合素质，尤其是团队合作能力；第三，引导学生提高心理素质。在竞赛过程中，学生会遇到各种各样的可预见和不可预见问题，对其心理素质是极大的考验。而大赛层出不穷的专业难题也会对学生的主观感觉产生强烈的冲击效果，能够引发学生强烈的好奇心、产生旺盛的求知欲，使学生在学习过程中真正感受到快乐。同时，大赛优异的成果也会增强学生的信息和深化自我认知。
（三）实践检验作用。
实践的检验是培养严谨、踏实学风的最为有效的办法；而学科竞赛正是重要的实践检验手段之一。从竞赛中，学生能够深切体会自己理论上的不足，加强在这方面的知识积累。学科竞赛通过模拟真实的专业实践，也会使学生体验到自己对本专业未来就业的兴趣和能力，检验学生的职业定位。例如，学校很多非国际贸易专业的学生在参加商务模拟谈判大赛后非常从事希望外贸工作，就开始辅修国际贸易专业，也为自己的就业提供新的途径。
三、竞赛平台上应用型国际贸易人才培养存在的问题
（一）竞赛模式多样化不足。
学科竞赛作为重要事件教育平台是在20世纪末由清华大学引入。经过多年的探索和总结，学科竞赛发展迅速，成果卓越。学科竞赛形式多样化，以演讲、实践演练、软件操作位主要形式；学科竞赛覆盖学科广，逐渐形成以经济、管理为主导的全方位学科竞赛平台；学科竞赛主体层次区分度明显，既涉及本科、研究生层次也有高职专科层次。从竞赛的设置可以看出，国际贸易专业学科竞赛多样化不足且有同质化的趋势。全国针对国际贸易专业的竞赛仅有三项，而且在竞赛赛制上有重复，尤其是国际贸易商科技能大赛和国际贸易职业技能大赛。
（二）竞赛指导师资不足。
学科竞赛不仅对教师业务知识、综合能力有高要求，更需要教师认真负责、精心指导，在教学、科研实践过程中凝练、挖掘具有创新构思并运用到竞赛辅导中，还要掌握学生在竞赛过程中的生理和心理需求。因此，指导老师肩负的责任很重大，而相反获得的认可却不足，致使很多教师对指导学科竞赛热情不足；另一方面，目前国际贸易形势变化巨大，很多教师没有实践经验，在指导学生时往往出现与现实脱节的现象，因此复合型实践型的竞赛指导教师明显不足。
（三）经费支持不足。
学科竞赛需要投入大量的人力、财力、物力。经费主要包括参赛报名费、材料费、制作费、差旅费等等。以全国商科技能大赛国际贸易专业竞赛为例，一支参赛队伍需要各种经费就达2万左右，如果推荐一支队伍参加，学校立项的经费支持远远不够。因此，受经费所限，学生参赛权利受到限制，受益面缩小。
四、对策和建议
（一）引入校外师资。
这里的校外师资是指外贸第一线的精英业务员。校内教师多年的教学经验使得理论基础深厚，但实践操作能力远不如校外师资。而这些校外师资走在外贸前沿，将外贸领域新问题、新趋势带进人才培养。在大赛赛制及内容设计时，校外师资的观点更结合实际。例如我校国际商务模拟谈判大赛的谈判案例都是由安徽省技术进出口股份有限公司的业务骨干设计和论证的，务必保证案例无任何实际操练上的盲点。
（二）加强校与校之间的交流。
各个学校在参加国际贸易专业学科竞赛都有自己的经验，学校之间互通有无，一方面可以完善竞赛的规范化和系统化；另一方面每个学校可以在学科竞赛交流中找出自身的优势，形成本校国贸专业人才培养特色。
（三）注重积累。
第一，师资积累。参赛学生每年不同，但指导教师却比较稳定。教师要老带新，新促老，形成合理有创新力的梯队。这种师资的积累就是经验的积累、教学方法的积累；第二，成果积累。学科竞赛的成果不仅仅体现在荣誉上，更重要体现在后续的教学改革和人才培养上，这也是学科竞赛最主要的目的。
（四）注重学科之间竞赛体制的互动。
人才培养论文范文6
上海“国际文化大都市”和“设计之都”的战略目标，为艺术设计业发展创造了良好的建设氛围。2012年，上海CCI中工业设计、建筑设计业增加值分别达196.54亿元和301.93亿元，共占CCI增加值总量的22%，分别比上年增长15.3%和11.8%，对CCI增长的贡献率达到27.1%（见表1）；从表2、表3中CCI服务业总产出以及增加值比重来看，艺术业和工业设计、广告及会展服务业年增长率均超过15%以上，带动了整个CCI的迅速发展。2013年上海CCI增加值对本市经济发展的贡献率进一步提高，产业新业态发展迅速，产业发展氛围浓厚。动漫产业初具领先优势，如：上海入选文化部“2013年国家动漫品牌建设和保护计划”的动漫品牌和动漫创意项目达11个，位居全国各省市首位；设计产业与品牌建设、科技创新、文化原创等方面呈现加速融合趋势，一批上海原创设计产品获得IF、红点、红星等国内外知名奖项；上海家化和指南设计两家企业获得首批部级工业设计中心、老凤祥获评“最具价值中国品牌100强”第58位，位列中国珠宝首饰业第一；上海动画制作企业形成联盟，通过与海外企业开展合作，开创中国原创动画电影集结进军海外市场的新里程。
二、CCI视阈下上海文化创意技能人才占有现状
我国第一个全国人才工作指导性文件——《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》提出：“走新型工业化道路、优化产业结构升级，提升以技师、高级技师为重点的高技能人才队伍的职业素质教育，预计到2020年，该高技能人才队伍规模达3900万人左右，其中每万名技能劳动力中的高端技能人才占比例为28％，人数达到1000万人左右”。与此同时，CCI视阈下国家产业政策业已由“中国制造”调整为“中国创造”，占区位优势的地方政府，都不同程度的建立了以创意产业为支撑点的CCI长期规划，但是高端技能人才的大量缺乏却是制约这一产业规划品质发展的瓶颈。统计数据表明：日本东京从事CCI的高端技能人才占工作劳动者总人数的15%，伦敦14%，纽约达12%，上海不足于0.1%。由此可见，上海高端创造性技能人才占有缺口较大，目前的人才状况远远不能适应CCI发展规划的客观要求。根据上海市CC“I十二五”发展的主要任务，加强CCI技能人才队伍的建设，完善该技能人才的培养、引进以及服务机制，为CCI发展提供有力的人才保障。CCI是一种复合性的知识密集型产业，需要大量的跨学科、跨领域的复合型人才，加强高端技能创意人才的培养，是上海艺术设计教育界面临的新挑战与机遇。
三、上海市本专科院校艺术设计类技能人才培养现状
为了更好地了解上海艺术设计类技能人才培养现状，项目组收集了2014年上海市本专科院校艺术学科专业的基本数据进行了统计分析。上海22个艺术类学科专业，主要集中在视觉传达设计、环境设计、工业（产品）设计、服装与服饰设计、数字媒体艺术等方向。专业布点共有133个，本科院校的75个艺术设计类专业布点主要集中在上海视觉艺术学院（9个）、上海大学（7个）、上海师范大学（6个）、上海应用技术学院（5个）、东华大学（5个）、上海工程技术大学（5个）、上海理工大学（4个）等。本科院校的专业体系构建，表现为专业设置数量不多，专业方向少。其中，没有独立设置装饰艺术设计、电脑艺术设计、珠宝首饰设计与制作、装潢艺术设计、游戏设计与制作、展示设计、多媒体设计与制作、交互媒体设计等专业方向。本科院校中上海视觉艺术学院所开设的专业占到该校全部专业总数的41%，占到本科类院校专业总数的64%。其他综合性院校的艺术类专业设置比例较小，如上海交大、同济大学、华师大、华理工等，都只有1-2个专业。高职院校的58个艺术类专业布点主要集中在上海工艺美术职业学院（14个）、上海出版印刷专科学校（7个）、上海电影艺术学院（6个）、上海电子信息职业技术学院（4个）、上海东海职业技术学院（4个）。在专业体系构建上着重反映社会分工的最新职业、产业结构变迁以及经济制度变革所需专门人才的规格和要求，具有明显的市场导向特征。其中，上海工艺美术职业学院所开设的专业占到该校全部专业总数的64%，占到专科院校专业总数的82.4%。由此可以看出，本科院校艺术类专业设置偏重于综合性的艺术人才的培养；高职类院校的专业设置相对更加具体化，比如影视动画、广告设计与制作、装潢、装饰艺术设计、应用艺术设计等，更注重实践和实际的操作技能人才的培养。但是统计数据也显示：上海艺术设计类高端技能人才的缺乏与CCI发展规划的人才需求类型极不匹配、高端技能人才的培养与上海CCI十二五规划的战略目标建设存在一定的差距，作为培养高技能人才主力军的高职院校，急需拓展艺术设计类高端技能人才培养思路与模式，以适应上海CCI的发展。
四、高职艺术设计专业高技能人才培养原则
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》教育方针：必须大力发展职业教育体系。纲要提出政府必须切实将经济社会发展、产业发展规划纳入到职业教育体系中去，以促使职业教育的专业设置、教育规模与经济社会发展的需求相协调，统筹兼顾职业教育发展。计划到2020年，形成适应产业结构调整以及经济发展方式的现代职业教育体系，满足地方CCI发展规划对高技能型人才的需要。
（一）依托本地域CCI发展
高职院校必须依托本地的CCI发展架构，结合地方CCI发展政策，培养与地方CCI发展对接的高端高技能人才群体；同时按照优势互补、利益共赢的原则，结合自身强势学科优势，拓展CCI文化项目合作，打造适合本地域CCI发展的特色高端技能专业人才，突出适应地方CCI发展的专业办学特色，构建推动当地CCI发展战略的目标高技能人才培养思路。
（二）调整专业结构，提高内涵建设
强化高职院校艺术设计专业结构调整和专业内涵建设，依托就业市场需求情况，调整已有的教学计划、教学大纲等专业课程体系，拓展有利于高技能人才综合素质开发的的人文素养能力的培养，注重培养学生职业素质、应用能力的协调发展，树立“以技能为依托、以能力为本位、以知识为基础、以素质为目的”的“四位一体”的高技能人才培养思路。
五、CCI视阈下高职院校艺术设计类高端技能人才培养模式
高职院校肩负着培养面向服务、生产、管理和建设一线需要的高技能人才重任。艺术类高等职业教育作为培养高技能人才的主要基础力量，必须结合地方CCI发展规划纲要，提高高技能人才培养质量，为加快地方CCI发展，培育一批具有精湛技艺、创新能力的、“下得去、用得上、留得住”的高技能人才。
（一）制定个性化培养目标
随着地方CCI市场的极大繁荣，社会对高技能人才出现了多元化需求特征，不同层面的CCI规划，具体的人才培养目标，需求各不相同。比如：设计管理人才、设计创新人才、设计应用人才、设计策划与推广人才等。以上人才在共同的艺术设计学科培养目标基础上，还存在一定的个性化培养目标的要求。比如：设计管理类人才需要具备一定的文化营销、经营管理等学科背景；设计创新类人才则更加注重“逻辑＋思维”的“头脑”服务符号特性，通过借助艺术设计手段，创作出符合市场需求的高级原创性创新作品能力；设计应用人才则是需要对新材料、新工艺等具有较高的敏锐性，强调实际应用能力的培养；设计策划与推广人才则更注重把握设计的总体定位、设计成本的测算、营销、拓展传播、以及其他衍生产品的推广等。不同的高端技能人才需要制定相适应的个性化的培养目标。艺术高职院校必须构建以高技能为导向的个性化人才培养目标，推行个性化高技能人才培养方案，实现人高技能人才教育的多元化、个性化培养目标的实现。在实践方面，上海工艺美术职业学院先后与全球华人设计界中规模最大的台湾浩汉工业设计公司、国内数码制作行业标杆企业水晶石数字科技有限公司和全球最大市场营销传播服务集团WPP合作建立了水晶石数字艺术学院和WPP学院。全面对接企业用人标准和工作流程，开展深度的办学改革与创新实践，突破现行艺术设计专业以单纯设计制作为培养目标的局限，将学生创意设计能力（Design）延及市场分析（Marketing）、策略思考（Strategy）、售后服务（Service），培养基于产业全流程的职业素养，提升学生从业层次。
（二）推行“导师制”模式
“导师制”培养模式是高职院校实施“专业分向育人、学科分层施教”，培养高端技能人才教学改革的有效载体。高职院校需要积极组织动员师生参与、制定具体的“导师制”实施细则、成立“导师制”领导小组、完善“导师制”培养机制、评价机制以及导师的资格认定、学生的选拔、“导师制”高技能人才培养目标以及教学计划的实施等培养模式的论证等。确保导师在学生高技能人才培养中的指导作用的实现。2014年6月26日央视新闻联播报道：国家相关部门目前正在制定政策，未来我国职业教育将设置本硕博学历体系，这将为我国职业院校的学历教育推广“导师制”人才培养模式奠定了政策基础。
（三）加强学生动手能力的培养
动手实践能力，对于艺术设计类高技能人才的培养尤为关键。德国的“包豪斯”教育模式，是培养学生动手能力的典范，该模式提出了“工厂学徒制”的教学改革理念。“包豪斯”教育整个教学过程历时三年半，他强调重视设计工艺技艺，而非传统的美术课堂教学方法。学生最初半年接受、预科学习，主要学习“材料研究”“工厂原理与实习”“基本造型”三门课。然后参照学生自身特长，根据学生学习状况，进入后三年的“学徒制”教育学习，学习合格者发给“技工毕业证书”。技工毕业者可继续留下从事职业工作，成绩优异者可继续进入包豪斯的“研究部”进行实践，直至毕业获得包豪斯文凭。包豪斯设立了各种工厂，如同我国现在很多艺术类院校设置的“融合学工内涵的项目工作室”制度，工作室从事指导的既有专业教师也有企业技术人员，以项目为导向，融合的课堂教学、竞赛、项目设计以及实践与一体的应用实践模式。包豪斯对学生的教学强调直接经验，其动态的课程设置是提高学生的实践动手能力的有效保障，也是德国培养高端技能创造人才的摇篮。借鉴该经验，应对数字媒体对传统媒体的冲击，水晶石数字艺术学院和WPP学院，取消理论陈旧的《广告概论》等7门课程，新增《移动媒体创意制作》等11门课程；从工作实际应用出发重塑《三大构成》等5门课程；优化6门人文基础课程；引入合作企业高端培训资源编制43本校本教材。同时学院据此改造传统课程体系，在产业全流程及互联网技术之上，整合设计类教学内容，增加营销传播、创意思考、数码技术、团队合作（人际沟通）能力培养，适应4A公司岗位需要。实现了三年教育培养业界一流人才的高职梦想。
（四）合同约定模式
“人才定制”强调高职院校、学生以及企业三方主体，紧密结合利益共同点，创建校企、学生融合的长效的、契约式的、合同约束的紧密型的人才培养机制。合同约定学生在企业的培训轮岗、顶岗实习、订单式培养、实训基地的培训等理论、实践以及综合能力培养的具体内容，“人才定制”旨在建立校企合作的长效、常态的、有利于三方共赢的高技能人才培养模式。在实践方面，河北艺术职业学院与广州长隆欢乐世界、深圳欢乐谷、等文化企业构建的实践、实训基地，业已成为高职院校、艺术设计学生以及文化企业三方受益的合作舞台。
（五）借鉴国外的“双元制”、CBE、CBET国际化的教育理念，设计、控制教学过程
世界范围的国家化人才模式，主要有德国的“双元制”培养模式；美国、加拿大为代表的CBE模式；英国、澳大利亚技术教育为代表的CBET模式。以上教学理念主要采用以能力为导向的、非学科式的人才培养理念；强调以市场为风向标、教学计划和教学评价等教学建设体系；采用以学生为中心的，“探究式”教学改革方法；采用目标管理的重视教与学过程的质量控制、评估的教学管理方法；重视“行校企”合作的密切合作，改变传统的人才培养模式、探索适合高职院校高技能人才培养的国际化培养理念。
（六）借助“双证制”制度，推进CCI产学研合作
课程体系构建是高端技能人才培养的关键所在，也是高技能人才培养改革的难点。在高职院校艺术类专业课程结构设置中，引入国家职业资格标准，围绕国家职业资格综合考核能力，展开综合职业能力、岗位技能等教学改革。鼓励艺术类高职院校加强CCI学科建设研究，提升CCI岗位实践服务的能力，促进高技能专业人才培养与CCI发展规划紧密结合，深化产学研合作的CCI高端技能人才培养模式。如山西艺术职业学院创演的《一把酸枣》、湖北艺术职业学院通过多家产学研机构联合创作的《家住长江边》等众多产学研合作的CCI高端技能人才培养项目。
六、结语
人才培养论文范文7
1.教师的教学观念多停留在课堂学习上。让学生熟练掌握书本知识，上机课的实验操作也多是教材上的实训项目，学生可根据实验要求按步骤完成项目操作。这种教学观念不利于学生的自主创新能力。
2.课程的教学目标一般定位于对软件的理论学习和基本应用上，缺少与社会实践的紧密联系，不利于学生就业能力的培养。
3.教学内容上多根据学时分配侧重理论教学，忽视实践教学，理论课堂上大多也是讲解理论知识，介绍软件的具体应用，缺少对综合案例的介绍，不利于学生综合能力的提升。
4.教学方法上多采用课堂讲授法、案例教学法、任务驱动法、项目导向法等，这些教学方法中，教师是主导性地位，学生属于从属地位，这不利于学生主动性的发挥，影响学生的学习效果。课程教学改革势在必行。
二、课程教学改革具体措施
对平面设计类课程进行全方面的教学改革，既是课程建设本身的需要，也是我院技术技能型人才培养的需要，可从以下几个方面来进行该类课程的教学改革。
（一）树立正确的课程教学观念
平面设计类课程是应用性很强的课程，学习该课程主要是为了培养实践能力强的技能人才，所以在讲授该课程之前，任课教师要有明确的教学观念：必须要让学生把理论运用到实践中来，熟悉软件的运用，进行创新型操作，而不是验证型操作。课堂上的验证型实验只能起到一个抛砖引玉的作用，学生不能仅限于此而要有所突破。只有教师的教学观念明确了，才会对学生提出相应的学习要求，学生才能做到超越书本，自主创新。
（二）确立科学的课程教学目标
课程的教学目标是学习一门课程的指导性纲领，教学目标中会明确提出该课程的学习目标是什么，教学任务是什么，通过学习本门课程，学生要达到一个怎样的理论水平和应用水平。平面设计课程教学改革的目标,就在于培养学生熟练掌握计算机平面设计的理论和专业技能,具备较强的平面图像设计和实践能力,有较强的创新技能，有能力在各种平面设计单位从事平面图像设计和图像处理的工作。因此,计算机平面设计教学,必须从平面设计的实际需要出发进行各种改革,注重实践,提高学生的实践创新能力和就业能力。另外,以培养设计、操作能力为目标,采用“学—用”相结合的教学方法,有针对性地构建学生的知识能力、素质结构。比如，邢台学院教育技术学专业开设的《平面设计》课程的教学目标就定位于“本课程要求学生熟练掌握相关理论知识，强调实践操作性，通过学习，可使学生具有一定的设计创新能力和解决问题的能力；培养学生的创新技能和专业技能、就业创业技能，增强学生的沟通交流能力，以便更好地适应社会。”在这个教学目标中，既指出了该课程的理论教学任务，又明确提出了实践教学要求，符合我院转型期“应用型”的人才培养目标。
（三）构建合理的课程教学内容
合理的教学内容是体现一门课程教学效果优劣的一个重要参考标准，教师在课程设置、学时分配、实习实训等内容上,应结合专业发展方向及培养目标,把学生培养成具备一定创新意识的技能型人才的要求,根据市场需要和我院转型期的教育要求,整合课程,改革创新教学大纲。虽然在邢台学院2008版、2013版人才培养方案中已对各门课进行了课程设置和学时分配，并就主要的基础课程做出了课程教学大纲，但针对某些课程应用性的课程性质，仍需对其课程的教学内容做出侧重教学。比如在计算机网络技术和计算机应用技术专业开设的《平面图像处理技术》这门课，课程总学时为48学时，其中理论讲授学时为32，上机操作为16学时。理论课的主要教学内容是分章节对Photoshop软件的具体应用进行详细介绍，上机操作主要是对课堂讲授的内容进行验证型操作。虽说在课程内容设置上，对理论知识和对上机的学习都体现了“应用型”的学科属性，但距我院转型期“技术技能型的人才培养目标”仍有一定差距。为了适应转型期的课程教学的需要，在该课程的讲授过程中，应对原版的教学大纲进行适当修订，比如在理论课讲授过程中，应适当减少对某些不常见工具的介绍，增加综合案例的讲解，让学生在学习了各个工具后能有一个对工具的综合的运用过程，这样做的主要目的是让学生形成一个全局概念，从而提高其创新技能和综合分析能力。另外，在上机操作环节，应减少验证型实验的数目，增加综合型和创新型实验，鼓励学生在学会软件基础操作的同时，再进行自主创新操作。只有脱离并超越教材的实验操作项目，才能真正提高学生的软件应用能力，也才能真正实现对学生“技术技能型人才”的培养。
（四）运用多元化的课程教学方法
在选定教学目标和教学内容之后，教师应该考虑采用什么样的教学方法和组织形式来使教学的效果最为有效。只有选择恰当的教学方法和组织形式才会最大程度地发挥课堂内容，使教学效果达到最优化。传统的教学方法如课堂讲授法、小组讨论法、案例教学法、任务驱动法、项目导向法等，都主要是教师在课堂上进行正确的示范和传授，而计算机平面设计类课程属于应用性比较强的学科，所以从教学方法上，除了传统的理论课使用的教学方法外，为了适应“技术技能型的人才培养模式”，还应该使用适合实践类课程讲授的方法。
1.关联性教学法
关联教学就是强调各科目之间的关联性。每个课程都不是孤立存在的，都跟其他相关课程有关联，各课程之间可以通过一定的纽带联系在一起。计算机平面设计的各种课程之间,也有着非常紧密的联系,比如计算机网页设计课程，就需要把平面设计、动画制作、视频处理、网页设计等知识都融合在一起。每个环节设计都要满足网页的整体要求。所以在课程教学内容上，应当对授课内容作出合理的调整，要求学生在掌握基本技能的基础上进行创新。一方面，可以保留原来教学安排中基本平面创作训练的科学合理部分，注重引导学生深入挖掘传统的平面设计的知识，学会利用色彩的构成、图形结构的基本规律，提高基本的创作技能。另一方面，应加大平面设计创意的比重，开启创造性思维，让学生学会以独特的创新理念、新奇的表现形式，拓展图形表现的空间，让图形制作更有创意，更符合实践需要。
2.课题研究教学法
课题研究是培养学生自我教育能力的有效途径，它不是从外部给学生灌输更多的知识技能，而是指导学生围绕课题，把所学知识技能综合、融化，培养学生解决问题的能力。课题研究的内容应结合学生自己的学习情况，对某一环节进行调查、研究、实验，应用所学知识、实践技能、构思制作出“作品”，从而培养学生的实践能力和创造能力。这种教学方法也是符合我院“产学研一体”的教学制度的，把理论学习与实际应用结合在一起，能有效提高学生学习的积极性和主动性。比如，为某公司做一套完整的是CIS企业形象设计，教师可组织学生结合自己的学习情况，让学生结成课题小组，通过进行市场调查、研究，设计制作一套比较新颖的CIS企业形象作品，然后小组之间进行展示、评比等。通过参加这样的课题实践，一方面学生可以巩固课堂理论知识，更重要的是让学生提前参与到社会项目制作中来，为以后的工作就业打下基础。
3.身份置换教学法
身份置换就是将学生身份置换成日后他们可能从事的平面设计类工作人员，比如广告公司的平面设计师、企业的平面设计人员、婚纱影楼的照片处理人员、网站设计者等等，把他们当做职业人来传授讲解实际操作知识，传授实际操作经验。这种教学方法就突破了传统的书本知识的局限，把社会搬到了课堂上，让学生提前融入社会，进行真材实料的实践操作，当然操作内容也不再是教材上的案例，而是实实在在的企业工作。比如教师要求学生在实验课上制作一则“平面公益广告”，这就要求学生把自己置换成广告公司的平面设计人员，教师在讲解了制作的核心要求后，学生就应该从社会公益的大局出发，运用相关的平面制作类工具，进行公益广告的构思和创作。这种教学方法可以更好的发挥学生的创新能力和对问题的综合分析能力，提高学生的整体创作能力和就业能力。
三、课程教学改革重要意义
人才培养论文范文8
我国的艺术设计教育起步较晚，高职艺术设计专业的增设也是在今年才逐渐蓬勃起来，存在着诸多问题。一方面部分院校的艺术设计专业是从纯美术学等专业直接转换过来的，无论是教学计划还是人才培养方案都有浓厚的“艺术化”痕迹，注重美学而忽略了技能。另一方面，还有一部分院校的艺术设计专业是从中职扩充而来，其人才培养又过于重视操作而忽视了思维训练。涉及工业设计、家居设计、环境艺术设计等设计领域时，纯艺术的容易发挥自由与个性却成为施工与制作的掣肘。过于偏重技能技巧而忽视美学培养又明显在设计项目规划过程中后劲不足。因此，在艺术设计教学理念上必须更新，与时俱进，确立课程设置、教育模式与市场需求的紧密结合，给学生提供了一个更加适应时代，更加适合于高职高专艺术设计教学的新思维。避免再出现“三年在校不出门，实习半年就走人”的一贯制教学流程。
2革新教学方法，转换课程思路，加强创意实践能力的培养
艺术设计类专业学生创意实践能力的强弱是直接影响学生未来毕业就业的关键因素，为此在课程体系的构建过程中，创意思维的训练和实践能力的提高是尤为重要的。
2.1大力调整设计基础课教学
设计艺术的起点是美学素质的培养，基础审美的培养是艺术生必备的基本素质，但由于目前国内高职艺术设计教育长时间以来都没有形成自己的教学体系，早年是跟着前苏联、法国跑，过于重视传统基础学科，却忽视了高职艺术设计类专业的特殊性。紧随市场需求，思维及实践能力的训练需要渗透到课程体系的所有环节。例如，对素描、色彩、三大构成等课程进行改革，增强专业针对性，从设计思维的训练角度出发。素描、色彩等课程与三大构成相关知识点融合，根据专业需要进行作业内容的调整，不再是单纯的写生练习，强调思维的训练及扩散。有效训练学生的观察力，独立思考与解决问题的能力。变传统基础课为“造型基础课”，课程重点放在创意思维的训练中，用创造性的思维探索各事物之间的联系，为专业实践课夯实基础。
2.2革新传统艺术设计教学模式
时代的发展对这些伴随工业进步，科技发展而生的艺术设计类专业教育提出了更高的要求，即培养具有创新意识的实践应用型人才。因此，创意思维的培养已经成为高职艺术设计专业素质教育的核心，人才培养方案的制定重点应该放在创新思维的训练和创新意识的培养上。培养学生的创造性思维模式，需要对专业课程设计创意思路和视觉化的创意表现等方面进行实践。创造能力的训练要从培养思维的创造能力出发，需要积累多方面的基本素养，从生活中得到创意的思路，找到创作的灵感。在现代设计中，思维的广度十分重要。因此创造力思维的训练涉及内容必须足够丰富，表现在取材、创意、造型、组合等各个方面。从东方与西方的文化交流，从传统艺术与现代设计融合，从现实世界与未来科幻世界的演变，都是我们进行设计创作所要涉及的内容。一件设计艺术作品，不仅仅要依靠艺术方面的知识来指导，还要得到其他学科诸多方面的支持。比如工艺技术、人体工程学、人文情怀、空间构成等多方面的知识。除此之外，在设计创意过程中，思维的深度直接关系到艺术创作的成败。要深入到客观事物的内部，进行由远到近、由表及里、层层递进、步步深入的思考完善设计方案。为此我们的课程改革要从创意思维能力和创意实践能力的培养这两个基本点入手，培养学生清晰的思维能力和搜寻处理信息的能力。教师的教学方法和学生的学习方法都需要从发散性思维训练开始。首先，彻底摒弃“填鸭式”教学方法，加大思维训练强度，减少理论灌输。其次，增加实践环节，多采用项目式教学，让学生将完成项目任务作为必需。老师不仅仅站在教师的角度去授教，指导作业，而且要将自己放在客户或者设计项目管理者的位置来帮助学生尽早适应市场、适应竞争环境，培养学生的抗压能力。再次，加强团队合作意识，现在高职生大多以独生子女为主，个人意识较强，难以接受别人的观点和意识，缺乏合作意识，没有一个宽容的心态，这也是许多学生难以真正踏入社会的原因。在项目制的基础上，让学生加入到项目实践，每个学生能够尽其所能，发挥其所长，又能配合团队其他成员完成整体项目，要让他们知道，每一个小组成员都是必须承担任务和责任的。最后，与市场的接触是非常必要的，闭门造车是做设计的大忌。现在学生作业过程中太过依赖电脑搜索引擎，不愿意真正走出校园看看外面的世界。以工业造型专业学生为例，网上搜寻到的只能是产品图片但是没法感知事物的触觉、质感、轻重与人体构造的契合等，而这些因素又是产品设计市场调研实践中重要的环节，仅仅依靠数据和冰冷的图片，必将导致思维的局限。所以工业设计学生必须定期安排市场考察，根据不同课程的设置，进行实际现场考察是非常必要的。
2.3构建完善的实践教学体系，提高学生就业能力
加强实践性环节的演练，实践训练的多少关系到学生实践能力的强弱。早期，高职艺术设计课程基本采用理论为主，实践为辅，学生在一片理论知识灌输的昏昏入睡中完成每一门课程，真正的实践环节也仅仅只是纸上谈兵，缺乏实用价值。因此还是要加强综合性设计实践，目前，状态有所改观，各高职已开设专门的实训课程，常规专业课也要求必须设置半数以上的实践课时量。这是一个可喜的现象，虽然实施过程中由于现实条件的限制并不可能十分完善，但也是实践教学体系的一大进步。针对这一现状，建立与校外企业联系，引用真实课题是一个非常好的途径。进行深度校企合作，搭建与专业对口企业的桥梁，将企业真实项目带入课堂，在综合设计、专题设计、毕业设计等各个环节设置，运用真实课题促进实践能力的培养，按照市场与企业的运作模式来进行设计实践。制定项目委托书、时间表、设计任务、市场调研、设计创意、材料选择、成本预算方案实施等诸多环节，让学生切身经历产品整个从无到有，从创意构思到产品制作的整个过程，为真实项目的历练做好准备。
3师资队伍建设多元化
