历史学科论文范文1
一、加深历史教师的系统理论修养
新课改要求一位合格的历史教师，不能把教学看成是简单的仅仅历史知识传授。老师必须让学生学会正确地运用辩证唯物主义和与史唯物主义观点去分析问题以解决问题；让学生可以应用理论与现实结合去高度观察以往的历史过程，通过思索给历史科学以合理客观实际的评价，展现历史的本质与内在联系，揭示历史的规律。做到这方面需要历史教师必须具备有较高的理论素养，加强自己教育学理论的学习，全面掌握史学理论，不断吸取当今史学研究理论与成果来强化自己。
二、强化学生讨论，指引学生自主学习
在新课程的实施过程中，强化学生进行有益的讨论是激发学生自主学习的一种有效的手段，在教学实践中讨论过程可以设计的有一些梯度，进行深化的思考。讨论题必须要有启发性，可以让学生有一定的思维空间，使学生的思维可以自由飞翔。在讨论问题时老师应把握三类问题：一为对那些史实性问题，学生可以言简意赅的去表述；二针对那些解释性问题，可以依据教材进行基本解释；三针对评价性问题，老师要求学生要在一定的历史知识基础上，可去研读各种补充材料，不断思考得出一定结论（当然每一学生的结论可以是不一样的）。这一类问题会极大的增强学生强烈的探究欲望，拓展学生的思维。
例如，“如何评价太平天国运动”、“学生怎样评价”等。第二讨论题必须依据学生的学习心理特点、接受能力与知识水平等，老师要选择那些难度合适，既可以激发学生的思维积极性，又可以使学生能力得到一定提高的问题。做到不同年级的讨论题区分不同的层次与深度。对初中学生年纪小，知识、能力水平有限，老师最好不要开展较大规模的课堂讨论，可以进行简单思考题讨论。例如，初中第三册第3课教学中可以就“闭关政策对清政府有什么影响”展开讨论。在教师的启发指引学生下学生从清政府实施闭关锁国这一政策的主观目的进行客观效果分析，这不但可以使学生更深刻地去认识这一政策的本质，同时可以引导学生对开放政策的进一步认识。如此强化初中历史教学。
三、运用多媒体媒介，提高历史教学效果
历史课丰富多彩，运用以往的常规教学，教学内容往往无法充分地展开，因此使用多媒体进行教学也是新课改的目标。现代科学技术的快速发展，为教育改革提供了丰富的物质条件，各式各样的现代化科技成果被引用于教学中，如此既可以促进教学手段的时时更新，也促进教学方法的不断革新。投影、录像的演示，扩大与改变以往的视觉和听觉途径，强化了教学的视听效果。如此众多现代设备吸引了学生的注意力，让学生的情感可以进一步被渲染，在再现的氛围中，去感知历史，陶冶自己，挖掘自己情趣，活跃自己思维。从而加强对所学历史知识的理解，提高了学生记忆历史知识的效果。使用多媒体教学不但可以解决教学时间紧的问题，而且也可以采用视频使教学内容直观化，实现多媒体教学资源共享。
四、总结
通过以上对新课改下的初中历史教学探究，使我对初中历史教学有了更深一步的认识。尽管在文章中提出了一些针对初中历史教学存在问题解决的方法，但因为在实际教学中将面临的是各式各样不同的问题，如此就要求在实际教学中实事求是具体问题具体分析，勇于创新，大胆进取，这样初中历史教学将会取得丰硕的成果。
作者：周玉兵 单位：江苏省东海县实验中学
第二篇
一、引导学生认识科技的重要作用，培养学生的科技意识，是进行科技教育的先导
（一）以历史的教训，增强学生科技立国、科技建国、科技强国的迫切感
中国科技落后所带来的历史教训，最沉痛的要数近代受西方列强侵略的一段了。几千年的国度，不堪西方的“坚船利炮”一击。当时国人在与西方一次次对抗性较量中，在心灵饱受极大刺激、痛苦中，消极地对西学进行着认识和领悟，深感中国与西方在科技上的巨大差距，于是有了林则徐的“开眼看世界”、魏源的“师夷之长技以制夷”、洋务派的“西学为用”等呼声。到19世纪中后期，以康有为、梁启超为代表的改良派则把培养新型人才视为维新变法成败与否的关键一环。而科举制度废除后，全国兴起了许多各级各类实业学堂，这些学堂设立的都是以实用科技知识为主的农、工、商、医等专业；后，对科学技术知识的学习在一定程度上形成了一股风气，众多的教育团体在“实业救国”“科技兴国”的旗帜下纷纷成立，培养科技人才成为了教育最重要的目的之一。以上这些，对以后中国教育重视科技教育的价值走向产生了深远的影响，我们应教育学生从这段历史中吸取经验教训，树立科技立国、科技建国、科技强国的理想。
（二）通过现代人类社会飞速发展进步的史实，加深学生对“科学技术是第一生产力”的理解
科学技术虽然不是生产力的一个独立要素，但渗透于生产力各要素之中，在生产力发展中起着重要作用。它一旦应用于生产过程，就能引起生产力中人的因素和物的因素的发展变化，转化为现实的、直接的生产力。历史上许多史实都证明了“科技是第一生产力”这一真理。从我国社会主义建设以来所取得的成就来看，1964年成功地爆炸了第一颗原子弹，这是我国现代化科技取得重大成就的标志。随着科技的发展，我国的运载火箭、卫星发射和回收技术迈进了世界先进行列。这些先进的科技技术运用于生产实践，促进了经济的迅速发展。特别是21世纪的今天，经济的竞争主要是科技和人才的竞争。只有科学技术的现代化，才能促进工业生产过程自动化、农业生产科学化和国防建设现代化。此外，要想实现社会主义现代化建设“三步走”的战略目标，赶超世界先进水平，最有力的支柱和可靠保证就是科学技术的进步。历史教学中，教师应通过上述科学技术促进现代社会飞速发展的事例，教育学生，使之加深对“科学技术是第一生产力”的认识。
二、培养学生的科学思维方法和科学精神，是科技教育的重点
（一）培养和训练学生辩证地、历史地看问题的科学思维方法
方法是通向成功的桥梁。法国著名科学家贝尔塔纳说过：“科学中难得可贵的创造性才华，由于方法拙劣可能被削弱，甚至扼杀；而良好的方法则会增长、促进这种才华。”历史课本身是一门思辨性、逻辑性很强的学科，对学生进行科学思维方法的培养和训练非常重要。如在讲授《三国鼎立》时，我向学生提了这样的一个问题：“三国鼎立是历史的进步还是历史的退步？三国时期处于国家分裂状态，它的经济却为什么得到发展？国家分裂与经济发展是否矛盾？”当时，许多学生对此问题都感到非常迷惑，他们知其然却不知其所以然，不懂得从哪方面着手分析。我引导学生从三方面进行分析：（1）从历史发展的角度来看，判断某一阶段历史进步与否的关键是看其生产力发展与否，三国时期的生产力较前代都有了较大的发展，所以说是历史的进步。（2）从整体的角度看，三国时期处于国家分裂状态，这种分裂只是整体分裂，局部统一。而局部的统一有利于局部经济的发展，局部的发展促进了整体经济的发展。（3）从三国的经济措施来看，魏、蜀、吴三国为立于不败之地，都积极发展本国经济，客观上促进了整个三国时期的经济发展。由此可见，国家分裂与经济发展的关系，要放到特定的历史时期进行具体的分析。又如在《东汉的统治》一课的教学中，讲到黄巾起义时，教师可向学生提问：黄巾起义和秦末农民战争有什么不同？在这两次较大规模的起义背后，隐藏了什么共同的东西？通过教师指导学生分析，可以培养学生透过现象看本质的科学思维分析能力。
（二）培养学生勇于探索、不畏艰险的科学精神
马克思曾说过：“在科学上面是没有平坦的大路可走的，只有那在崎岖小路的攀登上不畏劳苦的人，才有希望到达光辉的顶点。”爱因斯坦在回答如何能创立相对论时也颇有感触地说过：“我是顽强的，我从未中途放弃或停止过探索。”古今中外科技史上，为探索真理、坚持真理而冲破重重困难甚至英勇献身的例子比比皆是。如第一个向神学挑战的、坚持“太阳中心说”的近代科学家哥白尼；由于继承和发展哥白尼太阳中心说而触犯了教会的权威、受到教会迫害的布鲁诺；创立经典力学论的伽利略等。另外，在当代史上，也有一位一说起他的名字就令人激动不已的科学家——史蒂芬霍金，他所著的讲述宇宙的科普读物《时间简史》被译成近40种文字，售出600多万册。最让人惊叹的是这本书以及霍金教授所取得的数学、物理学上的辉煌成就，都是他在近20年的轮椅生活中完成的。霍金在风华正茂的20岁便患上肌萎性脊侧索硬化症，导致全身瘫痪，连动一动都困难。尽管如此，霍金仍在以其出类拔萃的大脑和坚强不屈的精神向人类讲述着：宇宙是什么？是谁创造了它？环境有开始吗？它向何处去？历史教学中，教师要教育学生向这些科学家学习，学习他们勇于探索，不畏艰险的科学精神，从而让学生将这种精神运用到自己的学习中去。
三、开展形式多样的科技教育实践活动，拓宽学生的科技视野，提高他们的科技制作能力
历史学科的活动课较必修课而言，更具有内容广泛、形式多样的特点，教师要充分利用这种优势，积极创造条件，组织学生开展丰富多彩的科技教育实践活动。
（一）引导学生多读科技书籍
这些科技书籍包括当前流行的好的科普读物以及一些历史科技专著，如《世界科学技术史》《中国科技史》等。其中法国天文学家费拉马立翁的《大众天文学》就是一部很值得推介的科技书，其对艰辛科学的介绍通俗易懂，精彩之极、妙不可言，相信学生读后会对天文观测和气象观测产生浓厚的兴趣。
（二）组织科技讲座
科技讲座可以是专业报告，以此来充实教材；也可以联系实际，选择一些学生趣味盎然的热门话题。
（三）开展科技制作活动
教师要组织学生开展科技制作活动，活动的主题要能体现科技特色或代表某历史时期的科技水平。如《水上指南针》制作、《新航路开辟时期的航船》制作、《翻车》制作、《瓦特发明的改良的蒸汽机》制作、《冯如的飞机》制作等。这一方面能发展学生的科技制作能力，另一方面也增强了他们的创作灵感。此外，还可以组织科学考察活动、科技史知识竞赛、科技故事大赛等，从而让学生在这些丰富多彩的科技教育实践活动中拓宽科学技术的视野，提高科技制作的能力。
四、总结
总之，21世纪是一个竞争的世纪，我们要充分利用好历史教学这块园地，积极探索，培养出更多的科技人才，去迎接新世纪的新技术革命的挑战。
作者：庄林海 单位：广东省吴川市第一中学
第三篇
一、队伍建设是重点，理念更新是关键
目前尚有部分历史教师存在“德育是政教处、班主任的事”的观念偏差，因而在教学中“重智育轻德育”、“重知识技能轻道德实践”，把课堂教学上成单一的知识传授与技能训练课。有的教师虽注意到德育渗透，也只是蜻蜓点水、生搬硬套，说教化严重，漠视学生的情感体验。因此，加强历史教师队伍建设，更新他们的教育教学理念是落实历史学科教学德育渗透的关键点。教师是学科教学的主导，是德育渗透工作的实践者，要通过培训教师，使之真正认识到“在校即为师，教书须育人”，每位教师都是德育工作者，让教师从培养社会主义建设者和接班人的高度和学科教学是德育工作最有效最经常的地位来认识学科德育渗透的重要意义。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师是课堂教学中德育的渗透者，也是学生道德学习的生动教材，教师的言行举止、理想信念、待人方式、人格魅力对学生起到潜移默化的影响，教师应该身体力行，以身作则，应具有高度的责任感和极高的亲和力。要使教师认识到德育渗透工作与学科教学工作并不矛盾，德育教育塑造健全人格更会促进学生非智力因素的发展从而提升学习效率，提高教学质量，从而能够自觉地、有计划地在教学中渗透德育，更好地教书育人。
二、因材施教抓落实，因时制宜促成效
学科教学是学生在校学习生活的主体部分，历史学科教材中蕴含着丰富的德育资源。由于不同年级、不同章节的教材所蕴含的德育内容不尽相同，德育渗透的侧重点也不同。教师要充分挖掘历史学科教学中的德育资源，根据不同年级、不同章节教材的特点，找出学科教学与德育的最佳结合点，使德育内容与历史学科知识有机地结合，与学生的成长有机结合，从学生生活和社会生活中选择和确定德育渗透内容。渗透内容立足于有明显道德教育意义的社会实际问题，引导学生形成符合社会规范的积极情感、态度和价值观念。历史教学中德育渗透必须有计划，要遵循其在教材中所处的特定的位置、层次、地位来安排教学过程，随教学进度随机渗透，做到有的放矢，使德育自然而然地融于教材之中，把德育工作像教学内容一样去完成，达到“润物细无声”的境界，让学生在接受科学知识的同时，受到深刻的思想教育。
例如：在讲授中国近代史时，要通过英法联军火烧圆明园、日本制造的旅顺大屠杀、八国联军在北京的罪行等侵略行径的讲述，告诫学生要牢记中华民族近代的屈辱史，深刻认识“落后就要挨打”的道理，从而使学生树立反抗外来侵略，争取民族独立和解放，为国家、民族的振兴而努力学习的豪情壮志，逐步形成对国家和民族的历史责任感和使命感，树立服务社会、报效祖国的人生理念。在学习科技史时，通过中国古代四大发明的讲述，结合2008年北京奥运会开幕式展示的场景，使学生产生强烈的民族自尊心、自信心和自豪感。通过古今中外科技成就的比较，使学生了解到当前我国科技与世界先进国家的差距，激发学生的学习热情。
三、多种方式促落实，典型案例来示范
教师可根据学生的思想实际，在编选课堂练习、布置课后作业、考试命题时选取有教育意义的素材，使学生在训练和考试中受到思想教育。教师还可以通过影视作品展示、乡土德育资源介绍、历史故事演讲比赛、开展社会实践活动等手段加深学生对历史事件、历史人物的印象，使他们在具体的情境中受到爱国主义教育。乡土历史是学生身边的历史，教师通过对当地著名历史人物、历史事件的讲述，拉近了学生与历史的距离，促进学生对家乡历史发展的认识，激起他们对家乡现状研究的兴趣，从而使学生的思想感情与家乡、与祖国更加紧密地联系在一起，培养他们为建设家乡的美好明天和中华民族的腾飞而努力奋斗的志向。学校通过组织开展德育渗透教学公开课、研讨课、示范课教学，通过听课、评课活动，研讨渗透的方法，汇编学科渗透德育的优秀教案、论文，作为教师渗透德育教学的范例，促进全体教师课堂教学中德育渗透水平的提高。
四、以生为本促内化，实践体验成自觉
教师在课堂教学中的德育渗透的对象是学生，德育渗透的过程，其实就是“通其情，达其理，导其行”。因此，教师在教学过程中，要根据不同年级、不同班级学生的心理发展、年龄特点等实际情况，充分运用各种手段激发学生的学习兴趣，用具体生动的历史材料或实物，辅之以充满情感色彩的语言去影响学生，引起学生的共鸣，从而唤起学生的道德需要，形成道德情感，树立道德信念，转化为道德行为，最终由学生自己完成知、情、意、行的转化。在课堂教学中，教师要创设德育情境，让学生通过角色扮演，换位思考，自己得出心理体验，避免说教式的教学形式。这样才能使学生对真理的认识深深的植根于自己的内心世界，转化为自己思想的一部分，在行为、举止方面，以及待人接物中表现出来，才是真正实现了由知到行的转化。
历史学科论文范文2
初中历史课堂教学中，教师要善于运用多种有效教学方法，根据不同的教学内容，掌握学生不同的实际学习情况、心理发展状况、接受知识程度，选择不同的教学方法，以达到理想的教学效果。
通过讲述的方法，有助于学生掌握历史的内容和过程，有利于向学生教授新知识，加深巩固知识。其中可以运用叙述生动性的方法，将学生吸引到史实的意境中去，让学生身临其境，体会历史的真实场面。同时，用描述的方法，将历史形象化，利于培养学生分析、探索的能力，逐步领悟历史的相关结论。例如在讲《》的时，把重点放在描述谭嗣同慷慨就义的壮烈场景，将当时维新志士的光辉形象生动立体的展现在学生的眼前，让学生产生共鸣，增强学生的爱国主义精神。应用讲解法中的综合分析、实例论证、释文说明、相对比等方法来讲解史实中的经济发展、经济体系、政治制度、科技文化等内容。同时融入谈话的教学方法，促进学生积极的思考问题、理解难点、掌握知识，培养学生的表达和思维能力。应用图示法快捷的优点，向学生展示完整的历史知识结构，刺激学生的感官，加深记忆；激发学生的学习兴趣，这是一种非常有效的辅助教学方法。通过讨论的方法调动课堂的气氛，让课堂活跃起来，颠覆以往历史教学的枯燥现象。加强学生逻辑思维方式，促进学生之间的合作精神。鼓励学生自由发表意见，最后由教师应用具体的历史知识向学生证明正确的观点。在一些历史课堂上，例如讲解《百家争鸣》时，我会应用新型的角色扮演方法，让学生积极参与，体现学生在课堂上的主导地位，让每位学生都能发挥主观能动性。我会先分组，让学生自己学去讨论和归纳各派的学术观点，自己融入史实意境：接着我会提问请用百家争鸣某派的观点，将现实生活中乱丢垃圾这类素质的问题，谈谈自身的见解。通过小组讨论、发言，指导学生归纳：法家：“此地禁止乱丢垃圾，违者罚款！”道家:“丢垃圾吧，污染环境，我不住在这里。”儒家：“请不要在这里丢了，为什么还要在这里丢呢？”
二、激发学生的学习历史的兴趣
兴趣就是求知的起点，是最好的老师。学生如果有了学习的兴趣，才能产生学生学习的主动性和积极性。初中历史教学培养学生的自学能力，应该将激发学生学习历史的兴趣作为出发点。而历史本身也非常具有趣味性，传统的教学模式，只能使学生“死记硬背”，学生逐渐失去对历史的兴趣，更加不会去主动学习。在课堂教学过程中，要合理的使用教材，贯穿教学内容，在课堂上引入学生感兴趣的故事，非常有助于激发学生学习历史的兴趣。例如：在教学不同历史时期的时候，可以选取具有代表性的历史人物和故事，讲解一代天骄成吉思汗时，引用《射雕英雄传》这类家喻户晓的故事，又如在讲述秦灭亡的时候穿插“荆轲刺秦王”的故事，又如在讲解汉武帝时，引入“卫青、霍去病破匈奴”的故事，这样既能给与教材框架与灵魂，又能激发学生学历历史的兴趣，使其学生很有兴趣的在课内课外自主的收集材料、丰富相关的历史知识。同时在教学过程中，也可以采取提问的方式，精心设计的问题，适时设置悬念来调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。
三、构建学生的自主学习能力的杠杆
学生才是学习的主题，注重学生学习的主体性，倡导参与式教学，是培养学生自主学习的杠杆。教师做为学生的引导者、启发者、组织者和参与者，灵活的教学方式，会带来意想不到的教学效果。初中历史教学实践中，教师具有的开放性的问题导入，要求学生利用身边的图书资料，或在家长的指导下运用身边的网络资源收集相关的学习资料，通过自主学习的角度，多方面、多层次的解决问题，教师通过开展活动。例如“辩论会”、“讨论会”的多种形式来检验教学效果。学生积极参与到教学中，通过一些列教学活动，活跃课堂的气氛，锻炼学生的口才能力。
四、促进学生自主学习，培养学生自学能力
（一）激发思维能力多提问
培养学生的自学能力，整个教学过程应该是教师在引导学生发现问题和解决问题的过程，使其学生在探讨、探究中学习历史知识，提升能力。在教《唐朝前期的繁盛》时，我会巧妙的设计问题，吸引学生善于思考。我会提问：“如何看待作者对隋亡的认识，你觉得是否正确，有什么看法？”然后追问：“你如何看待武则天这位女皇帝，她是否是位凶狠残暴的皇帝？”这两个问题其实是将历史背景的重要人物和历史发展的评价相结合，在教学上应该属于比较高层次的问题。它要求学生将历史背景或观点放在广阔的历史时空背景下去激发思维能力。
（二）精炼准确的讲解学习内容
历史教师应该掌握教材的重点内容、难点问题，然后用精炼准确的语言把课文中的知识结构转化为学生认知的结构。在教学《春秋战国的纷争》这课时，课文中介绍了战国使其的著名战役，例如马陵之战和桂陵之战，在对学生讲解这两场战役的时候，部分学生会认为庞涓能力不行。为了使学生真正认识到这两场战争的真实情况，我将学生带入历史图册，通过观察示意图，找出两场战争的不同之处，抓住双方的行军的路线，看出重点。经过这样的教学过程，学生明白不是庞涓能力不行，二是孙膑太强。在加上庞涓率军侵略而发起的战争，所以在历史意义上也是失败的必然因素。对历史内容的深层次分析，让学生对春秋战国的史实更加感兴趣，加深了影响，即使在课后也会自觉的学习和收集相关的资料，从而达到了培养学生自主学习的目的。
（三）鼓励学生自主学习，强化培养自学意识
初中历史课堂教学中，教师要以激发学生学习兴趣，提高学生学习热情为目的。使其学生明白：学习是自身的事。应该如何听课、完成作业、课后复习，如何发言、讨论、思考，逐步培养学生学习积极性、独立性、自学性，保障学生学习历史的内部动力，以达到学生积极主动地学习的目的。在历史教学中，我加以引导和启发，开启学生的思路，理清课堂疑点；同时指导学生阅读相应的课外资料，给与学生解决问题的欲望，让学生在课外生活中也能寻求答案。在教学《美国的诞生》一课时，为了激发学生的求知欲望，产生自主学习的积极性。我会通过目录是独立战争前的“美国”，让学生发现这个标题的特殊意义。学生迅速的发现“美国”上面加了引号，抓住这个资源，让学生寻找原因美国是一个国家，在这里为什么会加上引号？因此学生在认识上自然而然的产生了“知”与“不知”的矛盾。掌握学生心理很重要，因此教师在教学过程中，要从心理方面给学生有创新意义的刺激，使其学生在感受新鲜事物的过程中，加强自主学习的意识和自信心。从教学方面讲，这种具有新鲜意识的激发能将学生的记忆力高度集中，促进他们积极向上，自觉性的调动全部的力量来进行学习。
（四）积极开拓学科内知识的横向、纵向联系
对历史学科内知识的综合能力，是学生建构完整的历史学科知识体系的关键，也是中考命题能力测试的重点。因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。在纵向联系上，可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成专题线索。以此提高综合归纳概括能力。
历史学科论文范文3
一、高中历史课堂教学有效性的特征分析
新课程改革的不断深化要求教师在进行历史课堂教学时，能够从教学策略、教学行为、教学方法以及教学理念等方面加以提升。一般有效性教学具有以下三个方面的特点：一是教学任务的增加，促进学生理解能力的提升。二是让学生通过努力学习实现教学目标，并能够理解目标学习对自身成长的意义。三是将理论与实践进行结合，深层次理解和掌握相关知识。有效性教学能够唤醒和激励学生，充分挖掘学生内在的潜能，促使学生理想和信念的放飞，实现学生的发展。
二、高中历史课堂教学有效性的提升策略
历史作为一门研究史实的学科，需要广大师生投入大量心力，紧随时间长河，从中摘取一颗颗耀眼的明珠。我国是拥有五千年灿烂文化的文明古国，从夏商周到春秋战国，从秦横扫六国焚书坑儒到汉武帝抗击匈奴，从魏蜀吴三分天下到魏晋南北朝名士风流，数不清的历史事件如同瑰宝闪耀在历史长河中。历史教师需要从激发学生的历史学习兴趣出发，根本上提升历史课堂的教学效率。
（一）明确教学目标
随着教育体制的改革以及新课程改革的深化，教师在进行高中历史课堂教学活动时，必须对新课程标准加以有效研究和把握，并对教学目标进行准确定位，指导学生有效运用历史的规律性知识。教师在备课中，应充分体现新课程标准要求，明确教学目标，对教材内容进行科学构建。教师要对学生基础知识点的掌握程度加以重视，并促使学生收集史料，了解中国近代思想解放潮流中发生的重要事件。同时教师要对学生的探究能力加以强化，引导学生思考这些重大事件在中国历史发展进程中的作用。
（二）重视学生的主体地位
教师在教学过程中应对课堂导入形式加以重视，充分调动学生的学习积极性和主动性。对于教学内容而言，教师应保证具有多样性和丰富性，可以适当引入历史小故事，将历史与其他学科进行有效结合，帮助学生理解和记忆，学生充分调动学习积极性。此外，教师在教学活动中，要尊重学生的主体地位，利用课堂魅力和教学影响力，采用恰当的教学方式，吸引学生的注意力，使其能够主动参与到教学活动中。当然教师还应充分发挥引导作用，指导学生理解历史知识点以及历史规律，如在评价秦始皇时，可以指导学生从农业、军事以及社会发展等方面进行评价。
（三）合理运用研究性学习
研究性学习属于综合实践活动，学生能够利用实践活动，深入理解和掌握相关学科的知识点，并对学科学习加以有效拓展，提高学习成绩和学习能力，促进高中历史课堂教学有效性的提升。当然研究性学习与科学研究存在本质差异，主要是对学生在研究过程中的体验和感受加以强调。由于学生在兴趣爱好以及个人文化知识等方面存在差异性，资料来源较为有限，学生在学习过程中应加强协作，实现资源共享。如在对“近代中国的中美关系”这一内容进行研究时，教师可以组织全体学生共同参与资料的搜集，在确立课题后，教师将学生分为若干小组，并给各小组分配不同的任务。然后教师指导学生整合搜集的资料，并引导学生从资料中寻找主线，理清知识脉络，从而促使学生体验到研究的乐趣，促进历史课堂教学有效性的提升。
（四）课堂教学与信息技术的优化整合
高中历史知识具有综合性、丰富性以及过去性等特点，这在一定程度上增加了历史课堂教学的难度。教师在教学过程中仅借助语言讲述，难以达到教学目的，因此要在课堂教学中有效融入信息技术，优化教学目标。以《国民革命运动的发展》这一内容为例，教师在对北伐战争的知识进行讲解时，可借助多媒体将北伐战争示意图进行绘制，并用不同的颜色表示三大军阀控制区和革命根据地。然后让学生结合示意图，对北伐战争当时的形势进行分析，并让学生担任指挥官指挥战争，这样学生能够开展激烈的讨论，确保课堂的活泼生动，提高课堂教学有效性。
三、结束语
综上所述，教师在高中历史课堂教学过程中，必须明确教学目标，重视学生的主体地位，合理运用研究性学习，将课堂教学与信息技术进行优化整合。只有这样，才能激发学生的学习热情，充分挖掘学生的内在潜能，实现学生的全面发展，促进高中历史课堂教学有效性的提升。
作者：盛丹星 单位：江苏省启东市大江中学
第二篇：高中历史课堂情境创设探析
一、创设历史故事情境，导入新课——引人入胜
众所周知，学生具有很强的好奇心，在历史课上也热衷于听一些历史故事。因此，历史教师在教学的过程当中就可以选择一些和教材内容相关的精彩的历史故事，是一种非常具有吸引力和感染力的方式来吸引学生们的注意，学生也会听的起劲，而且还能够能增强历史课的生动性与趣味性，既能拓宽学生的视野，又便于激活他们的思维，课堂教学自然也会收到意想不到的效果。比如，在探究"古希腊的民主政治"的相关内容时，教师就可以借助多媒体课件导入一段关于古希腊的神话故事，当学生听的入神时，再顺势过渡到教学内容上，这个时候，学生对新知识也会兴趣倍增。由于西方人对古希腊文明怀揣着无法释怀的感情，而且还奉其为文明之源，在众多的西方古代史著作当中，我们也经常能够看到“辉煌属于希腊！”这样的赞美。正是因为人们的推崇，更使得古希腊文明染上了一层层神秘的面纱，东方人同样也对古希腊文明有着很强的好奇心。教学这节内容的时候，教师借助古希腊的神话故事对新课进行导入，既能够满足学生对知识的求知欲，又能吸引学生跟随着历史教师一起去探究古希腊民主的政治文明，与教师一起走近这个神奇的国度去探究其中的奥秘。
二、锁定时空要素，创设相关的情境
很多学生在学习历史的时候经常会觉得教材中有些知识的年代久远或者是地域空间概念强，这也就导致了有些内容较为抽象，教师讲授起来也比较枯燥，学生学得也没滋没味的。比如说，《古代中国的经济政策》这部分内容，时间上跨度太大，从战国时期的“商鞅变法”一直到清朝，学生也就很难在这么快节奏的时间跳动中掌握其中的学习重点和难点了。所以说，教师在教学这部分内容的时候，首先需要锁定好时空的落脚点，并且再在此基础上创设相关的且有效的教学情境。时空落点主要指的是时间、地点和人物要素，不管历史离现在的我们有多么的遥远，但是它必然发生在某个特定的时间和地点，而且还和特定的人物相关的，因此，只要能够锁定好时空的落点，就能大幅度地提高课堂的教学效率，学生的学习积极性也就能被充分地激发出来了。例如，在探究《古代中国的经济政策》这节内容时，教师就可以把时空落点定在汉武帝的身上，教学时，以汉武帝作为突破口创设关于“汉武帝和诸位大臣宫廷辩论”的教学情境，在特定的情境当中还有利于帮助学生更好的理解“重农抑商”政策的目的、原因以及表现与意义。有效的突破了因为时间跨度较大带来的教学难点，教与学都相对简单了些。
三、在历史教学中，结合问题创设相关的情境，对学生进行情感教育
新课程对历史教学也提出了新的要求，就是历史教师在教学的同时也要重视培养学生自主学习知识的能力，要逐渐提高学生独立分析问题、解决问题的能力，基于此，为了更好的培养学生的这种能力，在教学时，教师就可以结合相关的知识点创设问题情境教学法，锻炼学生的发散思维，促使学生能够把所学的历史知识灵活地应用到实际生活当中，达到学以致用的目的。例如，在探究《辛亥革命》这节内容的时候，教师就可以结合这节课的主要知识点向学生提出一些启发性较强的问题供学生们思考，让学生在思考问题的过程中对课文内容有一个全面的了解，这样也有利于增强学生的历史使命感。
四、利用历史和文学的关系创设情景，激发学生的学习兴趣
历史与文学是分不开的，历史中的很多人物也都是著名的文学家，他们的很多文学作品当中包含着的典故有时候也是真实的历史故事。历史教师在教学时，就可以充分地利用历史与文学之间的这层关系，创设相关的教学情景，以此来激发学生对其的学习兴趣，帮助学生对历史知识有一个更好的认识与掌握。在讲到一些历史人物，比如说范仲淹、岳飞以及文天祥等人的相关历史事迹的时候，教师也可以结合他们的文学作品加以讲解，便于学生理解。教师也可以借助多媒体课件让学生先阅读一些关于他们的文学作品，然后再讲解创作的背景，让学生都能够在相应的历史背景下对这些作品进行品读，便于学生站在他们的角度上去思考问题，为进一步体会作者内心深沉的情感奠定基础，这样也有利于学生对历史知识有一个更好的认识和解读。
五、总结
总而言之，师者，传道授业解惑也。作为一名高中历史教师，教学历史知识的最终目的就是为了让学生更好地使用这些知识为自己服务的。为了让学生主动投入到学习当中，教师首先需要做的就是让学生先喜欢并且爱上这门学科，结合教学内容，创设相关的情境教学，让学生在特定的情境当中去学习，去成长。此外，教师也要在学习当中，主动培养学生分析问题、解决问题的能力。要让学生养成独立思考问题的习惯，还要有敢于怀疑一切的精神、敢于挑战权威的勇气。只有如此，高中历史课堂教学的有效性也才能逐渐得以实现。
作者：李洪宁 单位：吉林省四平市第三高级中学
第三篇：高中历史高效课堂探究
一、了解学生的经验、需求和差异
进行教学设计时，要了解学生已有的经验，需求和学生的差异，分析学生在旧知识学习中所掌握的方法提供的支撑，对学生可能达到的水平进行估计，客观分析学生的实际反应和教学效果，促进学生进入课堂前的起始状态和走出课堂后的终结状态的发生，从而有利于学生的变化。
二、开发和利用学生本身存在的潜能
相信每个学生都有可以开发的潜能，提供每个学生充分的选择机会和发展空间，使学生的各种潜在能力得以展现。教师制造学习氛围，使学生充分展现自身的价值，发挥自己的创造潜能。通过课堂教学促进和提升学生的发展需求，促使学生的潜在发展的可能性转化成现实发展的确定性。为学生多种发展可能性的实现创设条件和提供平台。教师不仅要相信学生有可以开发的潜能存在，还要将学生的多种潜在可能视为教学的资源和财富加以开发和利用，把他们身上存在的多种潜在的可能变成现实的发展。进行教学设计时要充分估计学生在教学中潜在的可能状态，分析学生在学习过程中可能产生的问题，帮助学生克服学习上的困难。
三、承认学生间存在的个体差异，推动课堂教学不断发展
学生的个体差异是普遍存在的，学生在其发展过程中会呈现出独特性，学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，形成了独特的个性。在社会竞争日趋激烈的今天，学生的差异越来越来大。我们应把学生置于社会时代、文化背景、生活环境来考查，从学生的各种状态中做出正确的解读，以积极的态度去承认差异，唯有对学生个体情况的正确分析，教师才有可能在教学设计中根据不同学生已有的基础提出不同的目标要求，把学生个体差异作为教学资源，凸显人的发展价值，有针对性的教学，使每个学生在原有基础上获得发展和提升。承认不同学生之间的差异性是推动课堂教学不断发展的重要因素。学生不可能以同样的速度，沿着同一路径到达相同的终点，每个学生都是独立的人，都具有自身独特的个性，教育中的完全趋同是不可能的，它会妨碍相当部分学生的发展，教师应有积极主动地激活学生个体之间的差异，通过教师重组，把差异变成新的共同资源，并加以合理利用。根据学生的多种状态与具体情境，通过多元的互动形式，使资源围绕课堂教学主题发挥作用，教学实践活动的丰富、复杂性不仅给教师提供了创造和发展的空间，同时也提出了挑战，教师只有了解学生独特的个性，通过对学生具体情况的正确解读，才有可能在丰富复杂的具体情境中表现出灵活的教学智慧，从而形成智慧灵动的课堂教学。学生个体的已有经验和学习需求，学习能力和学习困难是教师研究学生的内容，充分了解学生的已有经验、个体差异以及他们在学习潜在的多种可能，设计出师生资源共享和互动灵活的教学过程，通过多种形式的互动促进不同学生知识和经验之间的共享和互补。
四、重视学习的主动性在历史学习中的重要作用
学生的成长是通过主动参与实现的。教师可以促进学生的成长，但不可以代替学生的成长，如果没有学生在历史教学中的积极主动参与，靠反复强化来维持学习活动并产生学习效果，其后果是学习质量降低，并且压抑学生的发展，学生已有的知识、个体经验和个体差异等反映的是他们进入新知识学习前的真实状态，是教学得以展开的基础性资源。以前课堂教学是沿着教师预设的轨道行进，学生被动地跟着教师走，教师过于重视以符号系统形式保存、积累下来的社会知识，只关注现成知识的传递，忽视社会知识的个人化，忽视学生从自己的个人经验中以自下而上的方式不断地提炼抽象形成知识的过程。因此，学生个体的学习的主动性就没能充分地得到老师的重视，学生学习高中历史的主动性没调动起来，紧靠老师在课堂上的独立讲解，高中历史课堂的教学效果是不会很好地提高的，甚至都不能提起学生学习历史的兴趣，如果学生对历史的学习没有兴趣，还谈何提高历史成绩？学生在教育过程中的主观体验，以及自己从实践中获取的生活经验往往被掩盖在知识概念体系之外。学生很难从自己的个体经验出发，参与到知识符号背后的实践活动之中，现代科学技术的发展，学生获取信息的渠道广泛、便捷。教学设计时，教师要充分地了解学生的已有经验，并将学生的个体经验作为基础性资源加以有效地利用。学生的主动性在其成长过程中具有非常重要的意义，如果教师唤起学生的主动性，学生就会创造性地实现目标，形成对人生、世界的丰富认识。
五、放大个体经验的正面效应
高中学生所具有的个体经验对于他们来说已经比较丰富，但是对于高中历史课的学习来说，很有可能会产生十分积极的正面效应，也有可能产生负面的影响。教学中应根据学生的实际情况和历史教材的具体内容，尽量减少学生的个体经验所产生的负面影响，放大学生个体经验对高中历史学习的正面效应。这就要求高中的历史教师应从学生的已有知识与个体经验出发对学生进行教学，为高中学生新知识的学习搭建坚实的平台，为学生新知识的内化提供感性的支撑。在当今时代的新课程理念的指导下，强调学生个体的主体作用，在历史的课堂教学中，应充分发挥学生在历史学习中的积极作用，因此高中历史教师对学生已有经验的解读和分析，已显得十分重要和急迫。总之，高中的历史教师只有注意了解和分析学生的已有经验、个体差异，注意思考学生潜在的多种可能，分析学生学习过程中可能存的问题、困难，才有可能在历史教学的实施过程中能够根据学生的基础状态进行有针对性的教学，从而提高高中历史课堂的教学效果。
作者：蔡文勤 单位：甘肃陇南文县第二中学
第四篇：高中历史课堂教学小组合作学习有效应用
1小组合作学习的优势
当前，由于各种因素影响，现在很多学生都厌学，丝毫没有学习的积极性与主动性，教师被动灌输，学生痛不欲生，备受折磨，在高考中无法考出好成绩。历史教学内容五花八门，时间跨度大，死记硬背不可能掌握好知识。而小组合作学习的教学方式可以实现相互交流，使师生之间可以相互沟通情感，从而达到教学的目标。小组合作学习教学模式可以使师生、生生之间的交流畅通无阻，使学生形成良好的心理素质，可以培养学生良好的团队精神、合作意识、主人翁意识。小组合作学习时，教师要在给予小组必要的指导，及时纠正错误，对于表现突出的，要给予及时表扬，不断激发学生的学习兴趣；学习结束后，教师要组织评讲，及时反馈发现的问题。在小组合作学习中，每个学生都有独立思考的空间，有讨论的机会，与教师交流的过程，使学生变为主动学。长此以往，必将有好的收获。在分组讨论中，要鼓励组员间密切配合，尽可能挖掘学生的潜力，不断激发他们的学习热情，使学生可以优势互补，共同进步。小组合作学习可以提高学生的学习效率，会创建竞争模式，激励学生们为了小组的荣誉，探究、发现、思考问题，调动学生的学习积极性，活跃气氛，组员间会互相帮助、相互督促、共同进步。小组合作学习学生可以灵活地将所学知识运用到情境中，使学生将学习变成一种乐趣，这样，他们就不会觉得学习枯燥无味。相反，可以培养学生健康的人格，使学生拥有更广泛的发挥空间。[2]综上所述，小组合作学习打破了传统的教学模式，调动了学生的主动性和创造性。合作学习小组的成员是一个整体，是学习伙伴，合作性强大，可以汇集小组的智慧，有利于学生探究学习。在整个学习过程中，学生的自主性提高，积极性不断增强，最后学生“活跃”了，教师的负担也减轻了不少。
2高中历史课堂教学中存在的问题
2.1从教师方面分析。
首先，教师教学理念的落伍。当前，仍有很多教师采用“填鸭式”、“满堂灌”的陈旧教学方式。学生听的累、效果很不好，学生逐渐丧失了独立思考的能力和创新能力。其次，部分历史教师缺乏激情、能力有限。有的教师缺乏激情，学生缺乏学习的动力。高中历史教师无心去深入钻研课标，根本就不去琢磨教材，了解学生。更有教师课堂教学非常不正式严谨，教师素质不高，只有“半瓶水”。再次，教师精力有限，教学任务繁重。高中历史教师往往都身兼数班的教学工作，工作量相当巨大，无论是身体还是心理都承受巨大的压力，身心疲惫，没有精力研究设计细致的高效课堂。
2.2从学生方面分析。
首先，高中学生厌学情绪严重、缺乏兴趣。根据笔者调查显示，高中98％的学生讨厌学习，这部分学生当中能有一半学生可以约束自己认真听讲，而剩下的一半往往经常思想开小差、发呆、多动，没在学习。探究其厌学情绪的主要原因就在于学生根本没有学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生没有学习兴趣，很难可以主动地去进行学习。其次，学生知识面很狭小。现在的高中生知识面非常的狭小，平日很少看历史书籍。历史的无知，是一种可怕的现象。
2.3从教材方面分析。
目前，我市高中历史教材是岳麓的版本，节选的都是历史中重要的历史事件、历史人物，较人教版教材缺少了连贯性、体系性、完整性。教材事件具有距离感、陌生感，让他们感到难以接受。
3小组合作学习的优势
3.1从教学目标上来看。
在传统教学中，教师只注重学生的成绩，重视知识的传授，关注学生的成绩，严重忽视了学生非智力因素的培养。在小组合作学习中，更注重对学生的情意目标的培养，实现教学情意目标和技能目标的平衡。
3.2从教学过程上来看。
在传统教学中，教师至高无上，学生只是被动接受，教学过程中学生的地位十分低下。在小组合作学习中，学生的主体地位被提升，教学过程中实现了师生之间、生生之间的互动，促进了学生个人的进步。
3.3从教学评价上来看。
传统教学中，教学评价环节的最终结果只是看学习成绩，成绩不好的学生逐渐丧失学习的动力和信心；而小组合作学习中，则采用互相帮助的教学手段，在同一层次进行评价，使小组内每一个学生都处在同一条起跑线上，只要肯努力都会实现个人的价值，促进了每一位学生的学习积极性。
4高中历史课堂教学中小组合作学习有效应用的实施
4.1有效应用的前提：合理分组，明确分工。
（1）小组人数。合作小组以4~6人为准，在班级老师的帮助下，每名组员都有展示的机会，使每一名成员积极发挥才能，有利于发挥小组的优势。
（2）分组依据与形式。在“组内异质、优势互补”原则的指导下，在小组合作过程中，让优等生、中等生、差学生都能得到相应的提高。这就有利于组员之间相互帮助，形成一种优势互补。
4.2有效应用的关键：制定目标，精确问题。
首先，在小组合作学习中，要抓住教学中的重难点，要突出重点、突破难点。其次，在小组合作学习中，提出的问题要有趣味性，问题要难易适度。再次，在小组合作学习中，提出的问题要有价值性与开放性。
4.3有效应用的环境：营造氛围，培养意识。
首先，要营造民主、平等的合作氛围。可以在班级的墙壁上布置小组合作学习考核成绩表，展示个人所在小组在班级所处名次感染学生、激励学生斗志。在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，让学生在小组合作学习中畅所欲言、集思广益。其次，培养学生良好的合作意识。学会合作是人要具备的基本素质，而高中生大多都是独生子女，缺乏合作意识，不愿与他人合作。在小组合作学习中，大家必须组织起来，发挥每个人的智慧。“众人拾柴火焰高”，在实践中，学生学会合作的重要性，每一个人为了小组共同的目标奋斗，学生合作意识逐渐建立。
作者：宫富春 单位：辽宁师范大学文化旅游学院
第五篇：高中历史课堂教学生本理念实践
一、高中历史课堂教学生本实践
1．精心设计课前预习，培养学生自主学习的习惯。
课前预习不等同于课前简单的看看书，它是教师让学生“在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习。”如何在历史生本课堂上激发出学生要继续往下学习探究的兴趣，课前预习的设计很重要，需要教师精心考虑。课前预习的设计要考虑与下一节上课的教学内容衔接，服务于教学三维目标的达成。教师要能够把三维教学目标中要求掌握的重难点内容转换成课前学习任务提前让学生做好课前准备，这样上课自然而然会在关键点上集中注意力，提高听课效率，同时也凸显出学生的主体地位。课前预习的设计要考虑到学生的分层。不同学生学习的接受能力是不一样的，教师在课前准备时不仅仅要备教学目标，备教材，还要备所教的学生。每个学生自学的深浅和效果是不同的，这种超前性和差异性正是课堂开展合作学习的宝贵资源，当然课前预习任务要能够让全体学生具有可操作，尽量符合学生思维的最近发展区，布置的任务面向全体学生，即使是后进生也要通过多样的方式有兴趣地去准备。
2．小组合作讨论，培养学生参与群体活动的意识。
高中历史生本课堂强调以学生为根本，小组合作讨论成为教学的常态贯穿于生本课堂上，充分把学生的积极性调动起来，做到人人有事做，事事有人做，通过合作讨论互相配合共同完成，学生积极参与小组活动，融入到小团队当中，组组有活力，生生有动力，大家齐飞奔！
3．全班动员上台交流，激发多元化的思维火花。
生本课堂就是要把课堂交还给学生，全班总动员，班上任何一位有想法的同学在举手示意并得到教师的允许下上台展示。人人成为主角，讲台就是自己的舞台，多媒体实物投影仪、教棒、黑板等就是表演的道具，人人都参与，个个有收获。教师主要做好点拨与引领的作用。当学生对自己的答案没有把握时，鼓励他们用论从史出的方法去寻找答案的证据，并且不断地去完善他们的答案，即使他们的理解与教师准备的教材权威所违背，也不可以粗暴地打断学生的猜想，我们需要的是懂得聆听学生的心声而不是武断地裁定结果，我们需要的是适当的点拨引导而不是给出标准答案的范本。让学生学会判定知识的对错，主动成为问题的思考者，真正成为知识的获取者。
4．教师点评学生监督，师生合作知识升华。
全班群学结束后，教师需要对本节课进行点评。所谓一两拨千斤，教师要把学生课前所做的前置性作业情况反馈给学生，对学生提出新的要求。教师要对各小队合作讨论的成效给出相应的表扬和补充性建议，要把各小队汇报中未能注意的易漏点易混点点到位，要把全班群学中未能想到的拓展点提升到相应的高度。此外学生已经掌握的知识水平有限，在看问题时往往只看到树木不看到森林，教师在点评时需要引导学生搭建完整的的知识框架，在脑海中形成知识链、知识树。
二、生本课堂评价体系的改革建议
1．学生评价体系的多元化。
“生本教育评价应当有利于学生的主动发展。”学生是教育的真正主体。生本评价关注的应该是学生全面发展的三维目标是否达成。通过发展性评价和形成性评价引导学生知情共振，激发学生与生俱来存在巨大的潜能和提升向上发展的内驱力，超越自我实现自己的价值。教师课堂评价：教师的课堂评价是对学生主动发展的最好褒奖。一个笑容、一个点头、一个“好”字，一次鼓掌，会让多少学生心里感到暖意。其实学生是需要教师的肯定，只有教师真诚的赞许才能有利地激发出学生继续学习的动力。当然面对学生的不足，教师也应委婉地指出。学生自主评价：教师并不是生本课堂评价体系的唯一评价者，学生的学习情况是动态变化的，是面向未来的。所以学生对自己的了解是最有发言权的。学生之间彼此存在个体差异，“一刀切”的评价标准是不能真实反映每位学生的学习概况，评价应该更具个性色彩。生生评价：在生本课堂上有小队讨论和合作的环节，作为学生的平时成绩应该与自己所在小队的成绩捆绑，所以学生本人在小队中能否积极参与、踊跃发言、承担义务、为小队争光，本小队其他成员都要给予其学生一定的加分与扣分奖惩评价。生本课堂评价并不是为了得到结果证明学生之间存在高低好坏之分，而是强调通过评价结果的反馈对被评价者作出认同与对现有状态的改进，促进学生全面发展、健康发展。
2．教师评价体系的完善化。
对生本课堂上的实践者，教师评价也应该用发展性的眼光看问题，让教师通过多渠道来发现自己的教学问题，从而完善自己、提升自己，走上一条专业化发展道路。同行课堂点评：仅仅根据所教平行班级的考试成绩来评价教师教学能力高低是不够的，数字只能说明某些问题但不能解决所有问题。所以还需要教学同行深入课堂听课，挖掘课堂有效信息，通过教师之间内部的交流点评，寻求教师发展的突破口，也是教师快速成长的捷径。教师自主评价：对于生本课堂实施的效果如何，教师自身是有很大的发言权的。每一堂课后写下自己的教学日记，教学随 笔，总结自己一堂课的得与失，把自己的感想、感受、感悟通过文字的方式记录下来，形成自己宝贵的教学经验财富，摸索出一条适合自己也适合学生的有效教学模式，教学效果肯定会事半功倍。学生问卷评价：生本课堂上学生才是课堂的主人，教师是帮助其学习的助手，所以对于教师的教学评价更应该听到学生的呼声。学生对教师的问卷评价就是生本课堂教学评价的一种普遍的方式。生本从评价教师来说，它强调教师对自己教学行为的不断分析与反思，建立以教师自评为主，校长、其他教师、学生及家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
三、实施保障
1．教师方面。
历史生本课堂和谐的氛围是通过平等的师生关系创造的，这就需要历史教师在课堂上要真诚地关注每一位学生。“那些不理解青少年这个特定年龄阶段所出现的特定行为的教师、更注重自己所教的科目而不是自己学生的教师、个性内向且缺乏幽默感的教师，将得不到学生的尊重与合作。”所以我们看到风趣幽默、温暖学生心灵的历史教师总会让学生盼着你来上历史课。生本课堂上师生之间的互动交流、生生之间的分组合作都对历史教师提出了专业化的要求：拥有广博深厚的专业历史知识、扎实熟练的教育教学技能、娴熟灵活的课堂驾驭操控能力、历史科学的研究能力、并且能坚持做到阶段性培训和终身学习。在生本课堂教学中，历史教师需要磨练课堂教学智慧在历史课堂上做到教学节奏收放自如、教学程序活而不乱。
2．学生方面。
学生是生本课堂历史教学的主体和核心。高中学生对未知的世界和过去的历史都会多多少少存在好奇心，正是有这颗好奇心，所以会去思考历史问题探究历史知识。学生的好奇心一旦激发，他们必然会多角度、多方位、多侧面地运用发散思维大胆猜测、体验和想象，通过多种途径去搜集历史材料来获取想要的答案。历史课堂也就成为他们寻找答案的办法之一而不是唯一。教师也仅仅是他们获取知识的帮助者而不是答案的权威者。通过学生自身的努力揭开历史的疑惑，好奇心一旦得到满足，就会有进一步往下学习历史的学习兴趣和动力。
3．班级管理者方面。
要推进历史生本课堂，还需要上到整个学校的领导、班主任，下到学生班委小队长的理解和支持。作为学校领导要为教师创设生本课堂的校园氛围，可以组建生本骨干教师沙龙，经常组织教师交流和探讨生本教学策略，鼓励骨干教师开设生本教学公开课、示范课。作为班级第一负责人，班主任要支持任课教师开设生本课堂，做好对学生生本意识的宣传工作，为任课教师提供班级每一位学生的性格、能力、学情等第一手资料，有利于生本课堂小队成员的均衡组建。
作者：张玲 单位：丹阳市第六中学
第六篇：高中历史课堂探究学习策略探析
一、课前：以合作互助探究为重点
建构主义理论认为，学习是学生主动参与的创造性活动，学生自身的认知系统也是由自己进行意义建构的，但由于学生个体的经验、能力和学识有限，独立的学习探究活动存在一定的狭隘性，如果学生间能够以合作互助的形式展开探究活动，便能弥补这一缺陷，促进学生更加全面地发展和成长。而课前的前置学习又是学生开展自主学习活动的最佳时机，再加上高中历史知识本身可探究性较强的特征，所以，在高中历史课堂教学前，引导学生深入开展合作互助探究学习活动，是提升高中历史课堂教学有效性的重要途径。如在教学“英国君主立宪制的确立”前，教师以近年来英国苏格兰举行“不流血”的温和式公投的时事为契机，引领学生通过追本溯源的方式，深入探究这种制度或现象的来源，具体如下。师：“最近我们都知道苏格兰举行了历史上又一次的全民公投事件，但最吸引人眼球的不是公投的事实，而是这场公投是以非常温和的方式进行的，没有流血，也没有牺牲，这跟英国历史上的一场著名革命非常相似，因此，老师想请大家先自学‘英国的君主立宪制的确立’这一课，并与同伴合作，具体探究为什么英国会频繁发生如此温和、不流血的事件。”事实上，这个问题是英国君主立宪制的核心所在，引导学生深入合作探究这个问题，不仅能够帮助学生仔细地预习本课内容，而且能够开动学生的大脑，让全体学生齐思考、齐合作、齐探索。
二、课中：以精巧留白设置为诱因
问题是科学探究的基础和动力，人类也总是为了弥补一个个新生的知识空白而不懈努力和奋争，这与人与生俱来的求知欲和好奇心息息相关，探究学习活动也一样，只有教师在教学过程中及时地抛出各种知识留白，才能调动学生这种无穷的学习潜力和学习动机，不至于使学生的个性和探究热情被一步步地束缚和框定。而英国君主立宪制的典型特征是保留了君主制的传统，也正因为君主制的保留，才使得英国的革命能如此温和，没有血腥味。但君主制的存在对于新生资产阶级以及新贵族来说，始终是一种隐患，因此，为了让学生更好地学好《权利法案》的有关知识，教师结合了学生这一认知冲突，科学设置了如下探究问题，让学生积极地进行补白：“资产阶级和新贵族为了排除隐患，给君主制戴上了一个‘紧箍咒’，并附上了神秘的‘咒语’，请同学们充分利用自己的聪明才智，找出这个‘紧箍咒’的所在，并看看你会不会念这个‘咒语’呢？”在此，教师显然将枯燥的《权利法案》学习活动改造成了一个富有神秘色彩的探究活动，而且设置了两个明显的悬念，学生完全可以在这个趣味的探究过程中进行快乐的补白和对话。
三、课后：以知识拓展研究为核心
虽然课堂教学只有短短的几十分钟，但并不意味着学生的学习活动随着一堂课的结束而终止，相反，课堂教学其实只是学生系统学习活动和过程的冰山一角，学生主要的学习探究活动应当在课堂之外，课堂教学只是起着核心的引领和导向作用。所以，高中历史课堂教学应当学会将作业渗透到学生的课后探究学习活动当中，引导学生将知识巩固、知识拓展、知识创新完美地结合起来，这也满足了学生对历史学习和探索求知的需求。“英国君主立宪制的确立”这一课所涉及的知识量较大，教师只能引领学生对知识的梗概以及教学重难点进行梳理，对于学生个性所指向的细节，或需要更加深入探索的内容，都只能放到学生的知识拓展学习当中，让学生通过自主互助探究的形式，彻底学好本课内容。如教师可以以材料“卡梅伦当选为英国首相”为基础，借助案例分析的方式，引导学生对案例进行分析、概括、总结和提升，具体的探究问题可以设置为：“卡梅伦当选首相的条件有哪些？作为首相，他都具有哪些权利？他与议会、女王存在什么样的关系？”
四、结束语
探究学习是学生主动参与高中历史学习的活动过程，在此，学生通过自己的努力构建自身的历史知识体系，通过自己的亲身探究发现和解决问题，是高中历史课堂教学必不可少的教学手段之一，也是高中生主要运用和参与的重要学习方式之一，应当得到广大高中历史教师的重视和运用。
作者：金春红 单位：江苏省南通市小海中学
第七篇：高中历史课堂小组合作学习探索
一、全面了解学生，实施有效的分组
小组合作学习的重要基础之一就是要对学生进行有效的分组，要让每一个学习小组都能够达到最优的学习配置，全面地调动起学生的课堂学习积极性，深度挖掘学生的潜在能力，让学生的主观能动性能够得到更好的发挥。这就需要教师要首先了解学生，根据每个学生的特点来进行有效的安排，让每一个学生的特点都能够在小组合作学习的过程中得到充分发挥。
二、合理设置课堂教学内容，赋予小组合作学习以深刻的意义
对于分组合作教学模式的采用，教师切忌将这种教学模式表面化，只赋予分组合作学习以“名”，却没有给予真正的“实”。这就要求教师在课堂教学的过程中合理地设置课堂教学内容，为学生留出适当的时间和空间，让学生群体内部的学习小组能够充分地发挥作用，同时也要对内部学习小组在内容上予以支持，为学生设置难度适中和具有研究探讨意义的学习内容让学生通过小组内部的合作来自主完成，这样学生会通过小组之内的互助和协作来逐步地提升自身的历史能力，并且在这一过程中不断地积累学习经验，为自身历史知识水平的提升铺平道路。
三、总结
总而言之，在高中历史的课堂教学中，有效地开展分组合作教学对于我们整体教学质量的提高有着十分明显的促进作用，同时通过分组合作教学能够有效地促进学生对于历史这门学科学习兴趣的提高，能够让学生在学习的过程中变被动为主动，不断地提高学生的自主学习能力和全面的历史知识水平。
作者：李永芬 单位：山西省汾阳市第五高级中学
第八篇：微课翻转课堂高中历史教学运用
一、基于探究活动类微课历史翻转课堂
探究是思维的升华过程，也是学生知识与能力提升的过程。现阶段，社会非常重视人才的探究能力、实践能力与创新能力的培养。为契合社会发展需求，需要在高中历史教学中，引导学生以史为鉴，做好历史课程的问题探究与深入学习，将历史与现代对比分析，探究原因、过程与发展，以及历史给予我们现代生活的启示。学习历史是为了借鉴历史，服务于现代生活和生产实践，让我们在社会发展的过程中，能实现高效、稳定与可持续发展。并谨记历史，不忘记古人的奉献。如设计“重农抑商与海禁”探究活动微课，展开对中国古代这两个政策的学习。教师选取中国资本主义萌芽、发展缓慢的原因及影响为依托，基于这三者之间的逻辑关系，建构微课视频的架构，结合历史资料、图片等，将课文内容及教师收集的资料精炼的展现在微课视频中。翻转课堂上，教师提出了微课视频后的几个问题：重农抑商和海禁有什么联系？资本主义萌芽是什么，其发展需要什么条件？明清时期，东西方选择了不同的经济政策，产生了不同的命运，给予我们什么启示？学生基于微课问题，展开探究活动，重点围绕重农抑商、海禁政策、资本主义萌芽发展缓慢这三个方面，建构专题知识网络，深入理解与拓展。
二、基于专题知识类微课历史翻转课堂
专题知识类微课是引导学生对某个知识点、某章知识、某类方法深入学习的课程，依托于网络技术存在，借助微型网络课程的作用，展现教师想要表达的核心知识点与方法。微课摆脱了时间与空间的限制，解决了高中历史课堂时间少的问题，让学生在课下随处可以抽取短暂的10～15min完成微课学习，查漏补缺，深化理解，结合专题知识类微课，建构知识网络。如引入专题微课“苏联社会主义建设的经验与教训”。引导学生在课下自己查阅资料，以及与教师、家长的交流分析，了解相关内容。再学习专题微课，涉及到战时共产主义政策与新经济政策、新经济政策、斯大林模式、苏联社会主义改革与挫折这几大部分。学生借助微课学习，课堂上对不同的地方查阅资料，并与师生交流讨论，建构专题知识网络，战时共产主义政策孕育了新经济政策，同时苏联成立，两者结合下斯大林模式产生，其有积极方面与弊端方面，斯大林模式孕育了社会主义改革，包括赫鲁晓夫改革、勃列日涅夫改革、戈尔巴乔夫改革（苏联解体）。
三、基于交流讨论类微课历史翻转课堂
历史是一门理论性、系统性和逻辑性较强的学科，对于历史的学习，与物理、化学学科不同，它难以展开真正的探索实践，较多的历史知识学习过程，都需要借助历史史料，运用逻辑思维和现代化的分析方法，展开思维的研究、探索与分析过程。基于此，交流讨论类微课对于高中历史知识学习来说显得尤其重要。以视频微课的形式激发学生讨论交流的兴趣，并鼓励学生查阅资料、互助合作，在自主学习过程中，构建高效翻转课堂。如学习“古代中国的商业经济”相关知识，教师收集资料，制作微课视频，或者借助网络上、校园资源网上已有的视频作为微课素材，引导学生课前预习，并将疑惑、问题记录下来，以作课上讨论交流学习用。微课包含了三个部分商人由来、市的由来、商业都会的崛起，作为对明清时期商业的阐述。课堂上教师组织学生展开讨论交流，分为6人一组，学生们将预习中做的圈圈点点和问题记录表达出来，与同学分析探讨，结合资料收集，以作为讨论的辅助。重点探讨研究了古代中国商业经济的特点、古代商业繁荣的原因有哪些、古代中国商业发展的特征这几个问题。基于交流讨论，深化对知识的理解，提升了学生思维发散能力。
四、基于综合实践类微课历史翻转课堂
学习是为更好的生活而服务，高中历史学习的目的，一是为了让我们谨记历史，二是学习历史的发展历程，以及不同政策、方法与规范引导下的历史历程的不同，引导学生对比分析，三是鼓励学生将历史与生活结合起来，运用历史服务于现代生活，为现代生活决策提出建议。由此，可以准备基于综合实践活动类的历史微课，让学生学习微课的同时，能够学习微课中的知识、方法与思路，展开课堂上的实践探索、生活应用。如针对“建国初期，人民政府建立了怎么样的外交方针与政策？分别有什么含义和意义”。针对这一问题，展开综合活动类微课学习。学生们借助微课，对各项方针分别学习，查阅资料、记录要点，并记录下自己未解决和已解决的问题。课堂上，展开师生互助合作探究。以小组形式展开学习。学生们以论文撰写、PPT制作作为学习成果，理清思路，向师生展现学习效果。通过综合实践活动，学生们掌握了学习方法，提升了综合能力。
五、总结
基于微课的翻转课堂高中历史教学模式，能够让学生们在紧凑的高中历史课堂中，有效把握时间，在课前借助微课预习的情况下，课上与师生共同展开探究分析、专题研讨、互助交流、综合实践，以此深化对知识的理解与感悟，同时能够提升学生各方面的能力。今后在高中历史教学过程中，要合理把握基于微课的翻转课堂形式化与教学的关系，突出能力、方法教学，避免过于形式化。同时，需要将传统教学与微课教学相结合，相得益彰，引导学生掌握知识，鼓励学生运用历史，以史为鉴，提升分析、创新与运用知识、方法的能力，奠定今后发展的基础。
作者：谢毅勇 单位：浙江省嵊州市黄泽中学
第九篇： 高中历史课堂教学新思路探析
一、设计探究类活动，培养学生的探究能力
历史教学的探究活动就是通过教师对教学内容的设计，学生从教材知识点出发，以自己掌握的历史知识、生活积累或者能搜集到的知识为依托，采用自主学习或者合作探究的方式发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而获取知识、发展能力的教学与学习活动。例如，“文艺复兴”是人教版高中历史必修3一个重要的知识点，是欧洲人文主义发展的重要阶段，又是学生学习的一大难点。在讲授时，作者设计了如下探究活动。课前作者让学生搜集文艺复兴的相关资料，提醒他们注意资料的全面性、具体性、生动性和权威性。课堂上，作者首先展示了14、15世纪意大利资本主义发展情况、欧洲中世纪天主教教义等资料，让学生根据这些资料提出问题。学生很快提出：西欧中世纪有哪些时代特征？基督教宣扬的主要观念是什么？14、15世纪的意大利出现了哪些新变化？这些新变化与基督教宣扬的观念产生了哪些冲突？这些问题的提出和探究解决了文艺复兴的历史背景。接着，作者又展示了中世纪与文艺复兴时期的绘画和文学的比较材料，学生又提出了文艺复兴时期的文学和艺术作品与中世纪的史学与艺术作品的不同之处在哪里？这种不同所反映的实质问题是什么等诸多问题。最后，通过展示文艺复兴前后欧洲思想文化、经济、政治等方面的材料，探讨文艺复兴的影响。这些探究的材料来源于学生的搜集，探究的问题由学生提出，探究的结果大家共享，这些探究活动开拓了学生的创造性思维，培养了学生独立思考的能力，在探究、发现、思考、交流和倾听中圆满地完成了学习任务。
二、设计讨论类活动，培养学生思维的发散性
讨论类活动是在教师的引导下，学生针对教师提出的明确而具体的问题进行交流的一种形式。与探究类活动中学生通过所掌握的材料自主生成问题、自主解决问题、自主得出结论有所不同，在开展讨论类活动时，历史教师要确定讨论的主题和形式，并要求学生认真做好发言的准备，所以讨论类活动中师生双方交流和讨论问题的指向性非常明确。讨论类活动的群体性更强，在广泛交流中集思广益，增强了学生思维的发散性。例如，在人教版高中历史必修2“工业革命”一课中，“世界市场初步形成所产生的影响”这个知识点既是教材重点，也是难点，针对这个问题作者设计了如下讨论活动：师：马克思说：“蒸汽大王在前一个世纪翻转了整个世界，……”那么以蒸汽机为代表的工业革命对世界市场的初步形成产生了哪些深远的影响呢？（学生分小组进行交流，然后发表自己意见）生1：对欧美资本主义国家而言，世界市场的初步形成为工业化在全球范围内整合了原料资源，开拓了商品市场，从而迅速地推动了资本主义的发展，为第二次工业革命的到来奠定了基础。生2：对亚非拉等地区而言，世界市场的初步形成就是一场“噩梦”、一场灾难。生3：我赞成生2的观点。但是，世界市场的初步形成对殖民地而言也有客观作用：客观上传播了先进的生产方式、生活方式和思想观念等，冲击了当地的旧制度、旧观念，客观上推动了亚非拉地区的社会变革。师：大家都非常棒，能从不同的角度分析资本主义世界市场形成的影响。同学们还有其他观点吗？生4：我觉得还可以从对世界的影响这个角度分析。资本主义世界市场的初步形成，使世界各地之间的联系进一步密切，世界性的分工开始出现，进一步推动了经济全球化的进程。……在这个讨论活动中，学生勇于发表自己的看法，深入思考和理解教材，从资本主义国家、殖民地半殖民地国家和全球视野这三个角度来思考问题，培养了学生全面分析问题的能力，特别是在对亚非拉的影响上，分别从主观和客观的角度辩证地看待问题，体现了思维的发散性。
三、设计辩论类活动，活化历史课堂教学
由于时代不同、阶级不同、地区不同、民族不同等客观因素的存在，不同的人在看待历史事件和历史人物时会得出不同的结论。在新课程教学中，教材的一些内容很适宜用辩论类活动来深化学生对历史的认识，提高学生的表达能力和思维的灵活性。例如，在讲授人教版高中历史选修4“英国革命的领导者克伦威尔”一课时，作者通过辩论活动来评价克伦威尔的功过。长期以来，国内外学者对克伦威尔的评价向来毁誉不一，争论不休，一种认为克伦威尔从来都不是革命者，另一种则认为克伦威尔是坚强的反封建战士、杰出的资产阶级革命家和新制度的探索者。作者首先对学生进行分组：一组为正方，另一组为反方，正反方小组分别推出主辩手。剩下的学生组成评委组，对双方的辩论进行评判。在辩论活动开始之前，作者要求学生认真搜集辩论所需的资料，以使自己在辩论赛中有理有据、史论结合。在开展辩论活动时，课堂异常活跃，正反方都能提出观点反驳对方，辩论赛让历史课堂走向了精彩的对决。学生在碰撞观点时，不断深入思考，学会了评价人物的基本方法。辩论赛结束后，作者及时评价学生的表现，同时告诉学生辩论的目的是为了学会评价历史人物的基本方法，即要结合当时的时代背景、世界历史发展的潮流、国情、人物的阶级属性等，不能简单地对历史人物贴标签。辩论赛极大地调动了学生的参与热情，尤其锻炼了学生随机应变的能力，有效提高了学生思维的灵活性，增强了历史学习的趣味性，收到了事半功倍的效果。
四、设计表演类活动，强化学生的历史感知
表演活动的主要目的是让学生融入角色，将当时的历史情境演绎出来，强化学生对历史的感知。表演的过程同时也是学生充分了解历史的过程，是学生认识历史事件和历史人物的过程，通过这一过程，强化了学生将历史知识活学活用的能力。例如，在讲授人教版高中历史必修1“明清君主专制的加强”这一课的“军机处的设立”这一知识点时，作者设计了情境表演活动。选择的表演情节是雍正帝正在军机处处理军国大事。作者让学生自告奋勇地选定角色，扮演雍正帝和几个军机大臣，将军机大臣的职责以表演的形式直观地呈现出来。历史情景剧剧情包括：第一，扮演雍正帝的同学首先要选出军机大臣，并向大家解释选择这些人做军机大臣的依据。第二，模拟雍正帝处理西北军务的全过程。第三，当表演活动结束后，作者设计了几个问题，让学生思考：军机大臣知道军事机密吗？军机大臣有权参与决策吗？与前几个朝代相比，皇帝的权力发生了怎样的变化？通过这个表演活动，学生进一步认识到：军机处的设立，使君主专制达到了顶峰，从而进一步厘清封建社会君主专制不断加强这一历史趋势。由此可见，融入角色的表演活动比单纯的教师讲解和死记硬背来得更直接、更深刻。
五、总结
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一、营造良好的课堂气氛
良好的课堂气氛可以提高学生的学习积极性，使学生形成良好的学习心态。教师还要尊重学生，中学生不同于小学生和初中生，基本的道理他们都明白，只是自制力较差，有一定的叛逆心理。他们有自己的个性、情感、兴趣、爱好，有敏锐的观察力，具备快速接受新事物的能力。因此，教师在教学中应尊重学生的独特性，给予适时的引导鼓励。要营造宽松、自由、民主的学习氛围。中学生思维很活跃，教师应在正确引导的前提下，让他们充分发表自己的看法，教师对学生精彩的发言和精辟的观点应加以鼓励、概括升华和扩展，注意保护学生积极性和自尊心，这样学生也敢于发问。使课堂气氛始终处于和谐、民主、自由、活跃的状态，使学生由被动学习变为主动学习，这样才能激发他们的学习兴趣。这样学生才能够尊重教师、配合教师，才能营造一个轻松愉快并且秩序井然的课堂。
二、提高对学生课堂主体地位的重视程度
首先，在教学实践过程中，教师应该注重课堂导入的形式，激发学生的学习兴趣。在教学内容方面，应使其尽可能丰富多彩，借鉴一些历史中的著名事件和小故事，使学生喜欢上历史课，还应该注重与一些其他教学科目的结合，帮助学生记忆知识点。历史并不是一门孤立的课程，它可以和语文、地理进行很好地结合，因此教师在教学过程中，应广泛收集相关契合点，来激发学生的学习热情，使其学习的主动性和积极性得到良好地调动。其次，在历史教学实践过程中，教师应让学生的主体地位得到充分地发挥。一是教师可以通过自己的教学影响力和课堂魅力来吸引学生的注意力，采用适当的方法将学生学习的积极性调动起来，让其主动地参加到教学过程中来。二是教师在教学过程中，应该作为学生学习历史的引导者，帮助其掌握相关知识点，并总结一些重要的历史规律。如对秦始皇、武则天等人物的评价，一般都会从他们对社会的贡献，在军事、农业等方面的突出表现进行评论，同时结合影响社会进步的阻碍处进行综合评价。
三、用好图文史料
新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏会直接影响教学效果。如果不用活史料，只对教材简单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面地比较、概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力：一是史料的选择，大部分可来自课本，还可以根据学生实际自行选择一部分，有机整合；二是问题设置要有梯度，一方面可以兼顾不同层次的学生；另一方面也是遵循认识的一般规律：从易到难、从低到高。史料运用得当。可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实地分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好历史思维和解决问题的能力。
四、在合作互动中解决问题，形成多种思维方式，采取多种解决方法
引导学生主动构建知识是新课标的重要理念。实践证明，小组讨论学习有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流。课堂上，注重调动学生的自主能动性，确立学生的主体地位。通过让学生“自己想想”“组内说说”等学习活动，在观察、思考、研讨交流中，体验与同伴合作、交流、沟通、争辩等解决问题的过程，逐步感悟到解决问题的方法，板书设计非常重要，在教学的过程中，只有清晰的板书下来，才能记下来，可以有学生代表到黑板板书，培养学生从多角度观察、思考问题的意识，体现解决问题策略多样化的教学思想，同时让学生在经历知识的形成过程中，学会与他人合作交流，主体意识得到有效张扬。
五、信息技术手段和课程的有效结合
在教学中，信息技术与课程的整合，意思就是将信息技术作为一种辅助手段、方法，融合到教学之中。通过创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，力求信息获取，实现资源共享，达到多重交互，促进自主探究，协作学习等多方面要求的教与学方式，从而实现新课改所提倡的以学生为学习主体，教师为主导的教学方式。在教学中，信息技术与课程的整合，意思就是将信息技术作为一种辅助手段、方法，融合到教学之中。通过创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，力求信息获取，实现资源共享，达到多重交互，促进自主探究，协作学习等多方面要求的教与学方式，从而实现新课改所提倡的以学生为学习主体，教师为主导的教学方式。多媒体教学是信息化的一个部分，大力促进多媒体教育已成为教育发展的潮流，多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
作者：普布卓玛 单位：西藏拉萨那曲高级中学
第二篇：高中历史课堂教学有效境界探究
1.搞好初高中衔接
由于课标要求、学科教学地位、教材形式、学生年龄特点、传统教学形式的影响，初高中教师的教学方式有很大的差异。在初中阶段，一些学校根据中考学科分数比值确定教学目标侧重点。因历史学科在中考中分数比值低，课时安排与教学内容不成比例，教师根据有限课时安排教学进度。在教学上出现教师赶进度，整合或者复述教材，更有甚者教学满堂灌；学生划教材、背教材，强化训练题、中考模拟试题“满天飞”。初中教学现状和教学方式存在的问题，与初高中新课改要求和三维目标的落实及与高考考纲能力目标的实现相距甚远。
1．1熟悉初高中教材，帮助学生整合教材结构。
高一历史教师在传授历史知识时，借鉴初中教材，注意帮助学生形成高中历史知识体系，将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通，将中外历史在宏观的空间中嫁接。在青少年可塑性较强的高一年级，培养学生学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题的能力。
1．2构建和谐课堂，提高课堂效率。
根据高中新大纲要求，学生在课堂上讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等，都是一些挖掘学生潜能的行之有效的办法，坚持“以教师为主导，以学生为主体”，最终使学生乐学、会学，使学习真正成为学生自我完善、自我发展的历程。
2.研读课标与教材确定教学主题中心
课标是教学的依据，也是教科书编写的依据。“模块+专题”是高中历史新课程教材体系的重要特点。在这一体系下，每一模块都有特定的主题。如历史必修一围绕“政治文明”这一主题，展现古今中外、不同时期政治文明的发展情况，反映人类社会从专制走向民主、从人治走向法治的过程及人类政治文明的多样化。在模块下，教材的单元知识基本上是围绕模块主题设计和安排的，具体到课，也是符合模块主题和单元中心的，而每一课的重点内容更是突出主题。所以深入思考和理解教材知识与课标的关系，对教学主题的确立十分重要，即在明确课标要求的前提下钻研教材、领会教材主题思想，弄清本课教材的内容构成及相互关系，把握教学重点，找准本课教学主题。如人教版历史必修3第14课《从“师夷长技”到维新变法》，课标的要求是：“了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。”教材则通过“师夷长技以制夷”、“中体西用”和“维新思潮”三方面，展现近代中国向西方学习的历程。也就是说，教材内容和方向与课标要求是一致的。鸦片战争后，先进的中国人提出“师夷长技”，学习西方先进技术以抵御侵略。洋务运动期间，洋务派主张“中体西用”，迈出近代化极其重要的第一步。这个时期中国学习西方，还停留在技术层面，主要目的是维护旧制度和旧传统。甲午战争的失败，引起中国思想界的深刻反思，以康有为、梁启超为代表的维新派提出全面学习西方资本主义政治制度，发展资本主义，以挽救民族危亡的设想。可以看出，向西方学习是近代中国思想的主流。近代中国向西方学习经历一个从被动学习到主动学习、从学习西方技术到学习西方政治制度的过程，教学中必须理清这个线索，讲清这个趋势。
3.教学可适当采用学案导学的模式
学案就是指供学生自主学习使用的学习方案，是由教师在充分了解学情、把握课程内容主旨的基础上，根据学科的特点和教学要求，从学生的角度为学生设计的指导学生进行主动的知识构建而编制的教学及学生学习的方案。它是老师帮助学生掌握书本知识，培养学生自学能力的重要方法，也是链接老师与学生的枢纽，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。学案导学的模式实现学生的自主学习、教师的启发思考、学生课后的练习巩固，将“学、思、做”三者有效结合，实现有效教学；学案教学的教学模式，在学生自主学习后，具备基础知识的了解后，在课堂中以各种不同层次不同层面不同角度的史料对历史进行宏观展示，在把握教材主旨的前提下不再用空洞的理论套，而以史料论证历史，激发学生研究历史的兴趣。
3．1学案内容的设计、实施必须具有层次性和梯度。
由于每个学生的基础、水平和心理存在差异，让不同层次的学生都有所提高、发展，有所收获，采取的策略是根据学生的认识水平、思维状况、心理特点等实际，在主要学习板块的形式、内容安排上体现层层递进，具有一定的梯度（可以在学案上有标记，分层不仅体现在习题上，还应该体现在合作探究上等），让不同层次的学生“不同程度”地完成学习任务，从而实现教学的分层递进。
3．2学案不能加重学生的负担要合理。
如果每一节课，都开展学案教学就会在一定程度上不可避免地加重学生的负担，所以我认为没有必要每一堂课都使用学案，一定要适度。
4.提高历史作业的有效性
设计作业、布置作业,是课堂教学过程中必不可少的一项内容,是课堂教学的重要一环。它是对有效课堂教学的有效落实,是有效课堂教学的有效延伸。什么是作业呢?作业应是促进师生共同成长、共同发展的一项活动，也就是说教师设计、布置作业的过程就是促进自身成长的过程,而学生完成作业的过程是促进学生身心发展的过程。这就需要我们设计有效性作业。那么，以往传统的作业有哪些值得改进的问题呢?从功能上看,传统作业大多侧重于甄别与选拔；从形式上看,传统作业大多是单一的基本知识的再认再现。所以,学生整日陷在题海中挣扎,老师整日埋在作业堆里痛苦,师生都感到身心的疲惫不堪。师生厌倦作业的原因,恐怕主要源于作业的无效性。
作者：常海侠 单位：抚宁三中
第三篇：高中历史高效课堂教学实践探索
一、什么是高效的课堂教学
关于高效课堂的含义，不同的人有不同的理解，总体来说是针对课堂教学中低效性或者无效性而言的。它是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，获得尽可能好的教学效益的教学活动。具体的表现在：学生的认知上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣；从教育目标上解读，高效课堂就是把新课程改革的三维目标加以实现化。对于历史课堂教学而言，能否高效的关键在于教师。高效课堂教学既是理念，也是策略，更是我们教育教学第一线教师的价值追求。任何课程都是一门科学，也是一门艺术，都有其科学的知识体系和独特的学科规律，因此在教学中必须遵循学科规律，注重科学性。要真正做到课堂的高效，教师就必须采取正确的教学策略。
二、如何实施高效课堂教学的策略
教学策略是指教师在实施教学过程中的教学思想、方法模式、技术手段等三方面动因的简单集成。它是进行高效课堂教学的思想和灵魂，其实质是一种科学方法和艺术。教师设计的任何教学环节都应该贯彻基本的教学理念，讲究教学策略。笔者结合自己的历史教学实践及观摩了一些国内知名的历史教师的优质课的心得，谈一谈如何实施高效课堂的策略。
1.备课环节研究课标和教材，整合资源，为高效课堂奠定基础。
在前几年新课程的远程培训时，有位老师曾经说过这样的话：课标和教材是本书，万人一版，它们是教师备课必不可少的资源。在继续教育教学培训过程中有幸听了山东省中学历史特级教师钟红军老师的讲座，她也说过这样的话：“我们读课标时，可以往前再读一步”。我一直坚信这句话：备课是课堂教学的前提和基础，备不好课就上不好课，效果好坏就更谈不上了。很多老师在备课时,关注的仅仅是本节课的内容，却忽略了研究它在教材中的“面”。实际上，教材编者在编写教材时,更重视的是整册教材、整个单元的安排。因此，在备课的环节中，不仅仅限制于所备本节课的单一内容，要有一个整体的宏观性。例如，在2011年海南省教育培训院举办的纪念辛亥革命一百周年中学历史教育教学年会上，笔者上了一节《辛亥革命》的研讨课，这节课的教学过程需要把宏观、中观、微观的目标做一个全盘的规划，做好统筹安排。经过300多位与会的老师及专家观摩和研讨后，专家的评价是这样的：从本堂课内容的学习中，教师已经做到避免就事论事，指导和帮助学生从世界潮流和中国社会进步趋势的角度，探讨辛亥革命的历史意义。在教师的引导下，师生关系不是居高临下式的，探讨问题也不是预先就定封闭性结论的，而是一种平等、民主的、思想开放、思维自由的探究活动。还有专家觉得在整堂课中，课堂紧凑，教师的引导有效得当，特别是学生在课堂中兴趣浓郁，课堂互动性很强，三维目标落实到位，高效实现预期的教学任务。最后评委们一致认为这是一堂合理整合资源的高效历史课。实践证明，高效的历史课是需要我们老师在备课的环节中，深入研读课标和教材，对各方面的资源进行不断地整合，为打造高效课堂奠定基础。
2.教学环节提高学生课堂参与度，优化课堂教学。
自从暑期的新课程远程培训后，为了使自己的教学能力得到进一步的提升，在假期里我定好计划在网上观摩全国优质课，同时也温习了自己曾经用过的教学课件和教学设计，并写了一些听课记录和心得体会。我在观摩学习的过程中，发现一个共性的规律特征，那就是每节课都是学生学习、发现、思考、训练、成长的过程，同时也是教师发现、反思、总结、改进和提高的过程。在这个过程中，可能会突破传统的许多固定的形式，譬如课堂教学活动可能没有完全按照原来预设的程序进行，对学生提出的问题教师可能没有想到，对老师课堂把握能力要求极高。那么在课堂上如何优化课堂教学呢？我采取以下几点来优化课堂教学。
（1）明确目标，有效设置历史教学情境。
布卢姆指出：“有效教学是通过有准备的教学达到一定目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈矫正为核心的目标控制体系。”我们重点关注教师是如何对课堂进行掌握和调控、学生又是如何参与其中和反馈信息的。如高中必修Ⅱ《罗斯福新政》一课的教学中，教师通过幻灯片展示一系列大萧条时代的图片资料，再结合当时的情境，让学生更深入地了解经济危机背景下美国人民生活的贫困，体会经济危机的危害。学生通过观看、讨论，在脑海中想象经济危机下美国的情境：上千家银行倒闭，造成千家万户分文皆无的灾难性后果，从而为接下来的内容学习作了很好的铺垫。笔者认为这节课使用了很好的策略，因为教师从整体上考虑情境设置，围绕教学目标设计情境体系。依托文献材料和图片材料，有效指导相应的读图技巧，让学生指出所看到的一切：人们的姿态、穿着打扮、神情、街道店铺的招牌、建筑物等，教师把大问题分解成若干个小问题，每个问题指向明确，步步为营，从而充分调动学生去积极思考问题，积极回答问题。因此，我认为历史教学情境的创设对高效的历史课堂教学有着重要的指导意义。如果不知道如何根据材料创设问题，不知道如何选材，引导学生在已有的知识结构上进行意义建构，就有可能在课堂上堆砌一大堆材料，使学生思维混乱。学生的知识结构尚在形成过程中，知识、能力的储备尚不足，对历史现象还不能全面正确地理解和认知，创设的情境要符合学生认知水平，要引起学生的兴趣，而且问题的设置不宜过长过大。
（2）转变观念，激发学生学习兴趣。
新课程改革要树立“以学生发展为本”的核心理念，不仅要体现在教学目标的设计上，更要凸显于教学过程之中。越来越多的教师试图在教学中改变以往学生被动参与的局面，力求唤醒学生的参与意识，积极地参与到课堂教学中来，从而体现学生的主体地位。新课改提倡把以往教学中教师在课堂上唱“独角戏”的现象转变为师生有效互动、生生有效的多维活动。教师的教学重在引导和培养，使学生作为学习的主体，让学生的历史思维活跃起来，这样才能真正发挥学生的主体作用。新课改后编排的历史教材内容，较好地体现了新课改精神。教师要想在教学过程中把学生的学习主动性调动起来，最根本的做法是转变教学方式，在实践中努力探索，在实践中追求高效教学。在历史教学活动中，教师应该切实地将学生学习的主体作用发挥出来，在提高课堂教学效率的同时,让学生的人文素养得到潜移默化的提升，这是历史教育的理想境界，也是所有老师的共同追求。
（3）选择适合的教学方法，打造高效。
课堂教学是一门艺术，艺术就要讲究方法和技巧，方法得当往往就事半功倍。我们选择怎么样的教学方法，必然影响到课堂教学高效与否。常言说：合适的才是最好的。最常用的教学方法是讲授法。伴随着新一轮基础教育课程改革的推进，讲授法遭到了一定的质疑和挑战。历史课堂教学的讲授是指历史教师运用简明、生动的口头语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识、培养学生能力并形成科学价值观及人生观的方法。其优点是授课对象多，信息量大，知识系统性强，可以使学生在比较短的时间里，获得大量的知识。在新一轮课改中，作为新课程倡导的学习方法——小组合作学习的方法，备受广大教师的关注，并且其研究成果也开始得到应用。如某学校为了把课堂话语权还给学生，决定在全校范围内推行小组合作学习的经验，首先，按照“组内异质，组间同质”的原则在班级内进行分组，并指派小组长、副组长，明确每一位学生的角色。其次，在课堂上，把教学任务转变为课堂小组合作交流研讨的问题，小组中每个学生负责一个子问题。再次，在独立思考基础上，组织学生在组内交流研讨，确保小组交流，进一步分享学习成果。最后，针对各组完成的情况或者解决问题的水平，教师进行及时评价，并将评价结果作为小组的学习成就加以对比。这样的教学方法运用在教学中，应注意在分组讨论教学时，采取合理设计小组的任务难度、改进组间竞争规则和精心选择小组长等措施，最终找到了有效的解决策略。另外教师在学生回答问题时加强引导，充分尊重学生的见解。每一次讨论和探究的过程中，都需要引导学生从不完善的认识中归纳出一定的结论，这样才能避免形式主义，从而唤起学生的参与课堂的热情，满足学生的求知欲望，培养学生的创新思维能力。
3.课堂背后及时反思教学，不断提升课堂教学有效性。
教学反思作为一种研究课堂教学的方法之一，其目的是针对课堂教学中所存在的问题，分析和探讨“如何上好一节课”的策略。近年来，学界有关“好课标准”的讨论和“高效教学”标准研究，也为课堂教学的有效性提供更多的参考。以人教版高中历史必修二第五单元第14课《物质生活与习俗的变迁》一课为例。我认为本节课的教学方式应是问题驱动教学，学生活动较多，这对教师的课堂调控能力提出了很高的要求。通过多次对随堂录像进行分析，发现教师在教学过程中没有很好地捕捉课堂信息，及时调控教学，影响了整个教学效果。在事实上，影响课堂参与度的原因还有很多，如学生的主动性，教师的个人魅力等。针对本节课存在的问题，我提出了改进的建议：一是进一步明确教学目标，合理安排教学实践；二是进一步优化教学程序，营造参与氛围；三是增强课堂调控，提高参与意识；四是利用乡土资源，激发参与热度。我特别强调反思课堂教学的语言问题。我觉得教学语言准确精练，关系到课堂高效与否。历史课堂教学不是说书，不能一个人在那儿包场，老师讲得过多，那么课堂上留给学生的时间就少了，这样学生就没有自主性，这样的课堂效果往往达不到预期的目标。如果老师的语言不够简洁，学生就很容易精力分散。心理学表明：如果课堂教学语言这一项环节做到准确生动，那么整个课堂教学活动就能使学生产生愉快、高兴的情绪体验，那么学生参与这项活动的积极性就高，兴趣也浓郁，活动的效果也突出。
三、总结
总之，课堂是我们教学的主要阵地，要切实地提高教育教学的效率。高效课堂教学是一个复杂的过程，不能仅仅以个别环节来下定论。不仅要从教学改革的方向和角度来认识它，更应该从学生的积极发展、终生获益的方向去把握它，这样才能更好地实施高效课堂教学，进一步研究出更加合理的策略，以科学、高效的教学理念来指导教育教学的实际工作，使打造高效的历史课堂教学工作落到实处。
作者：郑锋 单位：海南省海南中学
第四篇：高中历史课堂科学评价体系建构
一、当前高中历史评价体系的现状
(一)目标统一性评价
所谓目标同一性评价就是给予每个学生树立同样的学习目标，建立同样的目标体系。并鼓励学生向着统一的目标发展，忽视人本身存在客观差异性的事实。违背了新课程标准人才培养多元化的要求。高中生一般接近成年阶段，对外界的事物以及思维都有着独立的见解。他们多有自己的思想及主见。假设，教师设立统一的目标评价体系，自然会迫使他们统一价值观、统一发展方向、统一目标。自然会有学生被迫使放弃自己的原始目标，甚至打消他们自身全面发展的积极性。
(二)过程同一性评价
当前很多教师，在进行学生过程评价时，大多数是建立统一的学习模式、统一的教学模式。这种评价体系自然违背了人们自身差异性的特点。学生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、认知能力及思维能力各不同的现象也就十分正常。那么，如果在学习过程中，教师对每个学生的评价标准一样，自然会导致很多学生接受能力不足，学习自信心受挫。从而导致学习积极性不高。
(三)结果统一性评价
结果一致性评价不仅出现在高中历史课堂评价中，也是当前基础教育共同存在的问题。教师在教学过程中，过度的将尽力投入到班级的升学率、学生的学习成绩。往往却忽视了学生的自身发展。这种结果性的评价体系必然会严重违背当前新课程标准的要求，不符合社会对人才的需求标准，阻碍自身多元化的发展，扼杀学生的学习积极性，违背了综合素质化人才的培养战略，又回到了传统的应试教育机制下的“考试机器”培养模式。
二、高中历史教学科学评价原则建议
(一)元认知评价
所谓的元认知评价实质上就是自弗拉维尔(Flevell)于1976年在其《认知发展》一书中提出的，其本质目的就是要鼓励学生进行自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节的认知方式。这种评价体系可以很好地符合学生自身实际，尊重学生的认知发展特点。对于提高学生的学习激情、智力发展都有着很好的促进作用。所以，在教学过程中，老师就要做好学生的元认知能力的评价，鼓励学生进行自我调节的学习方法。例如学习高中历史(人教版)必修一，第一课《夏、商、西周的政治制度》课时。教师可以对学生对于夏、商、西周的政治熟悉程度进行了解，然后鼓励学生进行自我评价，相互交流分享自己的学习经验，了解自我的学习不足。然后教师抓紧的引导，建立表格对比、强化概念等方式，提高学生的认知能力，优化学生的学习方法。
(二)发展性评价
所谓发展性评价就是指，教师在教学过程中要对学生进行过程性认知发展的评价。根据学生的认知能力和接受能力等特点进行多元化的评价方式。我们知道，每个学生出身不同、家庭教育环境不同、社会教育不同，存在客观上的认知能力差距也就不足为奇。这就需要教师根据学生的接受能力不同，建立不同的评价标准，符合学生的自身实际。例如，学习第二十六课《世界多极化趋势的出现》时，这就对学生平时对于国际新闻的关注要求很高。很多学生家庭环境不同、爱好不同，有的甚至不知道什么叫世界多极化概念。这就需要教师根据学生的认知特点，建立不同的评价标准。让学生分组进行关于世界多极化的信息收集。也可以设立“关于世界多极化出现的好与坏”进行一场自主的辩论赛。锻炼学生的口语表达，激发学生自主思考问题的能力。
(三)多元化评价
所谓多元化评价就是要对学生的学习过程进行多种考核标准，告别传统的唯成绩论的评价标准。从学生价值观、学习兴趣、课堂参与度等等方面进行评价考核，促进学生自身全面发展。不仅要培养学生的学习能力，还要锻炼学生的历史认知能力和用历史的角度分析现有的问题。然后对自己未来的发展方向做出规划并和同学分享。引发自我的历史思考，拓展自我的历史思维及知识面。这不仅符合当前新课程标准的要求，而且符合社会对综合高素质人才的需求标准。
三、总结
在高中历史教学中，建立科学的评价体系。对于学生自身智力的发展、历史认知能力、思维能力及借用历史角度看问题的能力都有着很好的帮助。所以，对当前高中历史教学，建立科学的评价体系就十分重要。
作者：彭长白 单位：江西省吉安市安福县安福二中
第五篇：高中历史课堂兴趣教学策略探究
一、转变高中生的认知，注重他们历史素养的提升
当今世界的竞争是人才的竞争，对于人才的定义，不只是智商方面的考察，情商也越来越受到重视。教育部一直提倡素质教育，希望学校教育能为社会输送全方面发展的人才。在高中阶段，历史课堂是对高中生进行素质教育的重要课程和环节，通过历史课堂的学习，不仅让高中生学习到相关历史常识，更能培养学生的道德情操和爱国情怀。在实践教学中，应该怎样才能真正做到关注高中生的素质培养，不让这句口号流于形式呢。笔者认为，应该要树立一个理念，即要让高中生全面发展，要让高中生主动发展。主动发展是在全面发展的基础上更高层面的要求。如果能做到让高中生在历史课堂获得主动发展，让高中生了解到社会的发展和自身发展的关联性，意识到素质教育的重要性，这样可以培养高中生个体内部课堂的学习兴趣，从而使高中生能够享受学习、快乐学习。
二、充分挖掘教学素材，合理的开发利用教材
由于我国教育设施的局限性，历史教材是老师进行传道授业的基本方式，它在教学过程中起着重要的作用。特别是在课改之后，对教材的要求也越来越高。根据这一教学环境实际情况，历史教材也可以作为培养学生外部学习兴趣的一个重要因素，以此来吸引、诱导高中生形成相应的课堂学习兴趣。因此，历史教材编写者应树立新的教材观，在教材编写过程中应全力做到教材内容符合高中生的发展要求，不让教材内容流于形式化和程序化，而作为教育一线的高中历史教师在使用教材时，应该以高中生为中心，在了解高中生的基础上结合实际整合教材，化繁为简，深入浅出，使学生能更好地理解知识点，真正做到活用教材教知识，而不是像过去一样墨守成规地教教材。
三、发挥学生的主体作用，合理界定师生角色
根据相关研究表明，正确的意识具有积极的能动作用。将这个理论运用到教育领域来看，为了让学生能够得到更好的发展，历史教师在进行教育活动时要树立正确的教育理念。新课改要求在课堂上要重视学生的主体地位，积极引导学生提高自主学习能力。根据新课改的要求，就历史教师而言，要做到以高中生为中心，这不仅是一句口号，更要历史教师付诸于实际教学中，老师们要改变过去唱“独角戏”的做法，真正把课堂让出来，做一个引路者，引导学生进入学习状态，让学生真正融入课堂，形成大家共同讨论、共同学习的氛围，让高中生的主体地位得到应有的体现。相信通过历史教师和其他老师的共同努力，高中生历史课堂的学习兴趣能够得到一定程度地激发。
四、帮助高中生树立远大理想，培养学生全面发展
通过立志教育，启发高中生自觉勤奋学习科学文化知识，让高中生能够意识到学习的重要性。对于历史学科来说，学习不仅仅是为了取得高分数，而是获取相关的历史知识，然后做到学以致用，以史为鉴，更为重要的是在以后的人生中能够为社会、为国家做出贡献，突显自己的人生价值。教师应该让学生明白：理想的产生是以现实作为基础的，虽然理想的建立与自己的兴趣爱好息息相关，但是更应该与社会的现实需要相联系，以社会需要为基础的理想，变成现实的可能性会更大。随着我国加入了WTO之后，复合型人才需求日益范增，更加重视人才道德的考察。根据这种要求，历史教师在教育过程中应帮助高中生树立远大的理想，要具体指导学生实现理想的方法，从理想这一高度来激发学生的学习兴趣。
五、运用教师期望效应，激发学生的主观能动性
教育心理学研究和教育实践证明：教师对学生的态度会对学生产生直接的影响，这种影响作用就是教师期望效应，也称为“罗森塔尔效应”。它主要是指如果教师对学生在生活和学习上多加关怀与爱护，会对学生产生正面的积极影响，让学生觉得自己得到尊重与信任，从而激发出学生积极向上的热情。反之，如果教师对某个学生表现出厌恶或是失望，不重视与学生交流思想，师生之间关系逐渐冷漠、疏远，就会对学生产生负面的消极影响。因此，这就要求中学教师对待学生应该秉承公正的态度，用发展的眼光看待学生，理应对每一个学生都建立积极的期望，不要总是消极地看到学生的缺点和不足，特别是对待那些上课爱捣乱、不认真听讲的学生，更应该努力发掘他们的优点和长处，关注他们身上某些积极的变化，给予他们更多的鼓励和关怀，让他们感受到老师对他们的期望，激发他们的学习兴趣。
六、总结
综上所述，对于高中生历史课堂学习兴趣的培养，是广大高中历史教师面临的一个普遍问题，也是一个十分棘手的问题。实现兴趣课堂教学，根本上讲就是使“以教促学”变为“以学促教”，通过“任务-活动-评价”的方式来促进课堂教学的效果。
作者：张强 单位：山西省灵石县第一中学校
第六篇：高中历史课堂有效教学研究
一、高中历史课堂教学的现状
传统的教学模式大多是满堂灌，这种学习模式使得学生完全没有自己的思想，久而久之就会让学生只会一味的接受，这种被动接受的学习效率非常低，不会对学生的学习有多大好处。对于现在新课标教学来说，很多原有的教学模式并不适合新形势下的教学。新课标教学的理念是主体回归，但原有的教学确实一步一步的往前走，这在根本上就有区别。现在强调的是学生为主，教师为辅，体现的是一种独立思考、自主学习的思想，很多问题要让学生自己去解决，自己去思考，教师只是起到引导辅助的作用。原有的教学模式是教师为主，学生配合，教师在课堂上把该讲的知识点全部讲完，学生在课堂上先把该学的学习了，课下再去认真复习。在这种模式下学生只是一味的被动接受，没有自己的思考。满堂灌给老师的感觉就是他们已经把很多知识都讲授给了学生，而且每节课都是那么的充实。但对于学生来说，太多的知识量在很短的时间内记住是非常困难的，根据研究显示学生的听课有效时间只是那么短短的十几分钟，剩下的时间学习效率是非常低下的。想在这种教学现状下让学生学到、掌握更多知识，总感觉是少数同学的能力范围内，大部分的同学是做不到的。我们都知道课堂是学生学习的主阵地，只有抓住课堂才能提升成绩，才能在日益激烈的竞争中取得一定的优势。
二、实现高中历史课堂有效性教学的策略
1、以故事的情景来展现问题原型
我们在高中学习的很多知识都是前人经过很长时间的探索发现求证的，这里面肯定会有很多有趣和发人深省的故事。在学习历史知识的同时可以穿插一些相关的故事，这样不仅能加深学生对这个知识点的记忆，还有助于帮助学生进行历史问题的学习。我们现在讲究的是一种德智体美全面发展的教育，所以，在学习知识的同时以这些名人故事教授一些道理也是非常重要的，这样可以起到强化素质教育的作用。而且，历史本就是发展长河中的一个个故事连接在一起形成的，把这些枯燥乏味的历史知识以故事的情景展现在课堂上，能增加学习的趣味性，在一定程度上激发学生的学习兴趣。有些历史知识以及它所表现或包含的意义是非常难懂的，这个时候如果以故事这种通俗易懂的形式展现在同学面前或许会收到意想不到的结果。
2、合理利用多媒体教学
多媒体教学不是单一的传统教学模式，所加入的元素是传统教学模式所不能比拟的。现代化进程的加速所带来的后果就是信息的时效性更加显著，多媒体技术的应用能更加及时、准确的为学生带来更多有用的知识。例如讲到某个故事、某个片段的时候，教师可以在课件里面加入有图片、视频记录以便将历史事件还原出来，学生不仅会非常感兴趣，加深对本节知识的理解，同时还会拓宽他们的知识面，让他们更好得了解历史事件发生的缘由和所隐含的意义。这样一种技术的使用，使原本只能从课本上获得知识与资源的课堂教学突然变得更加丰富多彩。现在就是网络信息量非常大的时代，信息的多样化、传播速度快、传播范围广、时效性强等特点使信息的交互性更强。多媒体教学的使用，可以使高中历史课堂教学的资源更加丰富。
3、创设相对的问题情境帮助学生理解问题和解决问题
历史学习是非常严谨的，它不像其他的学科那样会有一些模棱两可的表述。所以在高中历史的教学过程中不会出现模棱两可的事件，一切都是已经发生的事，都是有历史证据可循的事件，都是不容更改的。但是，历史事件本就是给我们研究历史以及从历史事件中收获知识的课程，创设相对的问题情境不仅能帮助教师教学，还能在一定程度上帮助学生理解问题和解决问题。
三、总结
高中历史课堂教学对于高中教学来说是相当重要的，它不仅关系到学生的升学情况，还对我国历史学的发展具有重要的促进作用。探索高中历史课堂教学有效性的方法是现阶段教育改革工作的重点。
作者：刘宗丽 单位：平度市第一中学
第七篇：高中历史课堂阅读能力培养策略探析
一、前提：认清高中历史学科的基本特征
首先，历史不同于其他学科，它是由发生在过去的很多历史事件和历史现象组成，而每个历史事件的发生是有原因和经过的，发生了以后会产生一定的历史结果和影响。每个历史事件，皆有原因、经过、结果和影响这几个要素。同时，每个历史事件是发生在一定的时间和一定的地点，在这个时间和地点上有一定的人和事。这也就是历史事件或者历史现象的四个基本要素。在学习历史事件和历史现象的时候，必须抓住这四个要素，抓住这四个要素，比死记硬背课文要容易。其次，人类对历史的探索是有过程的，在这个过程中人们对历史事件和历史现象的认识也是一个逐渐递进的过程。在这些认识的基础上，形成了一定的总结和结论。在课堂阅读历史的时候，也要有这么一个认识的过程。当然，在进行总结和得出一些结论的时候，人们所处的阶级立场不同得出的结论也不相同，在对这些历史史料进行阅读的时候，也要理解到这一点。再次，历史知识是有体系和结构的，课堂上要让学生通过阅读来理解并掌握这些知识体系和知识结构。同时，历史事件的发展是有联系的，这种联系体现在有的是横向联系，有的是纵向联系。学生对这些知识体系和知识结构要能理解和掌握的话，我觉得最好的方式应该是，先让学生对其进行阅读，理解了这些知识结构和知识体系，也就能理解历史现象和历史事件不是孤立的，而是一个整体，是有联系的。
二、基础篇：不可忽视的教材模块中的“课前导言”部分
历史教材中的课前导言对本节内容起到抛砖引玉和承上启下的作用，可以说画龙点睛。所以，对教材中的课前导言部分的阅读关系到集中学生学习注意力和激起学生学习兴趣的作用。因此，重视导言的阅读可以更好地提高课堂教学效率。比如“古代商业的发展”这一节，让学生先阅读导言部分，导言部分介绍了古代传奇人物范蠡辅佐越王勾践灭吴复仇后，弃官经商，取得巨大成功的故事。范蠡被称为陶朱公，后世商人尊他为祖师。春秋战国时期关东地区最繁荣的经济中心是“陶”，有“天下之中”的美誉。在引导学生阅读导言内容后，然后提问：从范蠡身份的转变，你对春秋战国时期商人有什么看法？范蠡为什么要选择“陶”作为他经商的地方？学生认真思考问题，然后在学生回答问题的基础上，进入本课学习。
三、加强篇：加强对教材模块“历史纵横”的阅读
学生课堂阅读理解能力的提高是一个循序渐进的过程，年龄越大知识积累程度越丰富课堂阅读能力就越强。所以，对学生课堂阅读能力的培养，应该在历史课堂教学中贯穿整个教学过程，并且有一个循序渐进的过程。比如在讲述“发达的农业”这一部分时，让学生阅读“历史纵横”中的材料。指导学生阅读前，先抛出问题：世界上有哪几大主要的农业发源地？中国的主食是什么？与其他的几个地区有什么不同？然后学生阅读，总结回答：中国农业是独立发展各成体系的。学生阅读讨论完后，让学生回答难度更高的问题：古代中国，人们为什么会出现频繁的迁徙，最后为什么变成了稳定的定居？学生继续阅读“历史纵横”中的材料，同时老师加以引导：从迁徙到定居的过程中到底解决了什么？是为什么？表现是什么？其根本又是什么？把这四个难度更高的问题解决后，学生明白了人们从迁徙变为定居是因为有了稳定的农业。
四、提高篇：重视教材模块中“教学案例”的阅读
高中历史教材中有大量的教学案例，通过对这些案例的阅读，可以让学生的阅读能力得到进一步加强和提高。比如“古代的经济政策”这一课的教学案例中，关于“海禁”和“闭关锁国”的内容，可以让学生先阅读。在阅读的时候，先用多媒体出示“唐代丝绸之路”路线图和“宋元海上交通图”，学生边阅读边比较，发现明清时期中国对外贸易渐趋萎缩。然后提问：明清时期实行“海禁”和“闭关锁国”，与宋元天壤之别，原因是什么？可能有的学生会说：倭患猖獗，危及明朝统治；清初，是为了对付东南沿海的抗清斗争，清政府实行闭关锁国政策。这种回答显然不符合史实。然后，老师可以引用1793年乾隆皇帝复英王乔治三世信，“天朝物产丰盛，无所不有，原不籍外夷货物以通有无，特因天朝所产茶叶、瓷器、丝锦为西洋各国必要之物，是以恩加体恤”，引导学生继续阅读案例，进而理解“闭关锁国”政策的根本原因是自给自足的封建经济。
五、总结
除了在课堂上通过对历史教材的阅读来培养学生的阅读能力，也可以让学生进行课外训练，比如做一些历史阅读题，尤其是材料题。通过这些题目的训练，可以让学生的阅读能力进一步巩固和提高。所以，课外练习题的选择和设计也是值得老师认真思考的。
作者：严晓芳 单位：江苏吴江高级中学
第八篇：高中历史课堂教学策略研究
1全面把握历史教学内容全局，科学实现知识间的灵活调整、重组
高中历史作为文科综合学科之一，其课时相较于其他语数外而言明显减少，但是教学内容却繁多，因此，教师在实施课堂教学时，不得不以高考内容为指向标，着重讲解考试重点内容，而忽视了历史发展的连续性，使得历史教学内容肤浅，事件的发展缺乏必然性。再加上，枯燥的课堂讲解模式和学生的强记硬背使得学生在分析阅读材料时缺乏准确的灵活运用，所背诵的内容不知道该运用到何处，知识之间缺乏有效的联系。因此，教师要善于总结历史内容之间的相通点，科学把握历史人物与事件的主要脉络，实现知识间的有效衔接，比如按照事件发展或人物发展的前因后果灵活调整教学内容，打破历史教材的顺序编排，科学重组教学内容，这样能有效加强历史内容之间的必然联系，呈现出环环相扣的局面，凸显历史知识的全面性和紧凑性。对于课堂教学内容的调整和重组主要需要把握住人物和时间两大主要脉络，并以此为主干，科学总结和梳理，形成一个连贯有序的知识链，呈现出知识间环环相扣。比如以时间为脉络梳理历史知识，可以有条不紊地掌握中国历史发展的重要历程和大事件；以人物为主要脉络进行历史知识梳理，可以沿着这一主线，联系人物参与的重大事件以及对中国历史发展所做出的贡献。这样形成的知识链既有利于学生的掌握，也能更加全面地拓展知识内容，摆脱以考试为方向的选择性课堂教学模式。
2开展研究性课堂教学，科学指导学生辩证性的认识和评价历史事件和历史人物
开展研究性活动是课堂教学深入的重要体现，也是师生共同探索的结果。教师可以引导学生对自己感兴趣的历史人物和历史事件进行深入研究，促进学生借助史料、网络等资源自主查阅相关知识，丰富和拓展个人的知识范畴。在中国历史发展过程中，出现了许多促进中国社会迅速发展的转折性人物和重大举措，教师要指导学生辩证性，不能片面的、狭隘的认识和评价。所以，在课堂教学活动中，教师要设置专题展开讨论研究性活动。教师要善于根据学生的知识积累和思维发展的年龄特征制定出高中各年级有所差异和侧重的研究性学习目标并科学指导研究性学习成果。比如就争议性历史人物的活动、地位、作用进行评价或争鸣式论辩，如秦始皇、拿破仑等等；对具有可比性的历史事件、现象或人物进行比较研究，如鸦片战争等具有转折性事件的前后变化等；对国内外热点性、焦点性事件作历史根源的探究性分析，如中东问题、美国反恐战争等，有助于学生的正确认识和系统把握。教师也要善于利用社会热点话题，如紧张的中日关系根源，以及日本单方面的否定南京大屠杀事实展开话题研究，可以有效唤起学生的学习热情。开展研究性活动是科学构建历史课堂教学的重要策略之一，使课堂活动的研究目的、任务和背景更加明确，所涉及到的知识内容也更加丰富和多元。对于课堂研究内容，教师可以科学设疑，引导学生自主交流讨论，教师要科学评价、积极总结和补充，使研究性活动取得成效。
3积极开展实践活动，科学强化学生的历史学习观
实践活动是补充和完善课堂教学的最直观和有效的教学方式。教师通过组织实践活动强化学生的历史学习观，改变学生以考试为目的的学习思维，正确看待中国历史发展进程中重大事件，强化个人人生观和社会责任感，这也是高中历史教学的最终目的。比如，组织学生观看历史题材的电视电影，并以此开展讨论或发表自己的观后感；组织学生参观历史博物馆、革命先烈遗像等等；访问一些重大历史事件参与者和亲历者；利用特殊纪念日，开展“历史上的今天”的专题讲解活动，如九一八、双十二、七七事变等等，也可以利用城市区域特点，组织学生参观历史大事件遗址，如马江海战纪念馆等等，让学生通过身临其境加深体会，更加深层次的提高学生的历史学习观。
4总结
综上所述，科学构建高中历史课堂教学策略是在课堂这一基础教学活动实施场所内，最大程度地突破教材内容局限，以更加多元化的活动形式拓展教学宽度和教学深度，使学生形成完整的历史知识链，对中国历史及世界各国历史发展有全面深刻的了解，这也是高中历史教学的最终目的。
作者：高骏 单位：福建省福州外国语学校
第九篇：高中历史课堂教学结合问题分析
一、深入剖析，适当开展地方史专题讲座
历史教学的目的是为了让学生学会以史为鉴做到继往开来，因此，教师应该选择一些能够促进学生身心发展的历史素材作为教学内容。虽然全国各地使用历史教材的版本不同，但是教材内容大致相同，都是以历史大事件为教学主线。在高中历史教学中，很少会有老师将地方史当作教学内容贯穿于课堂之中。但有必要去开展以地方史为主题的讲座。例如，我国的少数民族聚居区，特殊的地理位置使得宗教、民族关系变得复杂化，所以很有必要去开展以地方史为主题的讲座，这对促进民族团结和谐有很大帮助。
二、渗透地方史，突出民族个性的培养
如今的高中学生缺乏历史知识，尤其是缺乏对自己民族以及家乡历史文化的了解，因此，将地方史渗透到高中历史课堂教学中是大势所趋。让学生铭记中国历史，必须了解自己民族以及家乡的历史。所以，教师应该对地方史进行研究开发，并且将其渗透到历史教学中，令地方史得以传承和发扬。在我国所有的高中历史教材中，都偏重于对历史大事件的教学，往往忽视地方史教学的重要性。为了让地方史得以传承，为了让学生进一步了解地方史，所以必须要将地方史和高中历史课堂教学有效的结合在一起。例如，教师在讲授林则徐虎门销烟时，可以让学生查阅当地史料，了解当地是否也有像林则徐一样抵制鸦片的英雄，并将自己所了解到的相关历史人物和事件与其他同学分享。
三、丰富地方史，让学生走进历史
除了教材上的内容，高中历史教学的内容还包括当地历史在内。教师可以带领学生去当地的博物馆进行参观博物馆中的每一件展览品都是历史的见证，相对于枯燥的历史描述而言，这种直观的视觉体验所起到的教学效果要更加突出。因此，教师在高中历史的教学过程中，应该充分地开发利用有限的教学条件，来开展历史实践教学活动，例如去参观博物馆、去烈士墓祭奠等。通过开展丰富的课外教学实践活动，可以将历史活灵活现地呈现在学生的眼前，有利于调动学生的学习兴趣，提高历史教学的质量。
四、转变教学观，端正“教”“学”关系
教学活动是由“教”与“学”这两大部分构成，因此，教师必须要认清教与学两者之间的联系，真正做到以学促教以教助学。只有正确认识教与学的关系，将地方史渗透到高中历史课堂教学过程中，才能够有效地提高教师教学质量以及学生的学习效果。目前，学生可以通过电视或者是网络等一系列途径，加强对历史基础知识的学习，将高中教材内容和当地历史内容有机地结合在一起，渗透到高中历史教学课堂当中；教师必须转变教学思维以及观念，以学生为课堂的主体，将课堂交给学生，让学生能够充分发挥主动性，实现优化教学过程以及提高教学质量的目的。例如，教师在讲授秦始皇的功与过时，先让学生自己阅读教材，并结合参考资料进行思考，经过讨论后，将自己对秦始皇的功过评论与师生分享，教师在对本节知识进行总结之后，可以给学生布置任务：结合历史资料，查阅本地区在历史上出现过哪些领导人物？他们又做过什么贡献？这样做可以让学生进一步了解当地的历史，有利于当地史的传承与发扬。
五、总结
历史学科论文范文5
文科生通常对实验中科学研究客体的感觉是陌生的、深奥而又神秘的，甚至有距离感，实验课上其心里有抵触和畏惧情绪实属正常．本实验则提供了市面上几类常见的可发“白光”的电光源作为研究对象，包括白炽灯、护眼灯（日光灯）、家用节能灯（紧凑型荧光灯）、手电筒（LED灯）和低压汞灯，这样使得学生在实验时会对这些贴近生活的研究对象不再陌生，会感到很亲切，自然也就不再有畏难甚至抵触情绪了．
2实验内容要设计得更具趣味性而实验结果要更具直观性
2.1光谱展示与研究
电光源从传统的白炽灯、日光灯，发展到目前的LED灯、节能灯（紧凑型荧光灯）、护眼灯等．那么，这些高新科技产品的特点是什么？如何选择学习用的照明光源？接触到的光源是否环保？是否有利于身体健康？通过该实验学生就可以回答这些与生活息息相关的问题，这既能引起文科学生的学习兴趣，又能使学生学以致用，应用这些常识使其在生活中受益．仅凭肉眼，学生们只能感觉到光源的亮度和色调的不同，而利用三棱镜和分光计，通过折射对复光分解，学生们可观测到不同光源呈现的不同彩色谱线———光谱．实验中学生观测到的几种常见发白光的光源光谱．实验中看到的奇幻的、色彩斑斓的、犹如“彩虹”的实验现象，不仅引起了文科学生的浓厚学习兴趣，轻而易举地揭开了这些高科技光源的神秘面纱，也形象生动地印证了虽然几种光源都是发白光的，但所谓的白光其实是复合光，是由多种颜色的可见光按一定的强度和比例混合成，由于发光机制不同，光谱线（或谱带）的颜色和条数也不尽相同，学生看到：1）白炽灯光谱在可见光的范围内是连续谱，颜色是七色，属于热致发光，此类光谱还有太阳光、烛光灯．2）白光LED其谱为分立窄谱带，谱带只有红、绿和蓝三基色，属于固体发光．3）日光灯、节能灯和低压汞灯属于气体放电发光，由于内部封装了汞蒸气，光谱含有分立谱线．日光灯和节能灯分别采用卤磷酸钙荧光粉发光和稀土三基色荧光粉发光，后者的发光效率更高，因此也更节能．而由低压汞灯的光谱可以明显看到5条分立谱线，分别为黄、绿、青、蓝和紫色，对应的是汞原子的特征谱线．通过光谱比较，学生们可从中体会到各种光源的异同点，了解其发光机制．感兴趣的学生还可以进一步了解其他相关实验，如利用三基色LED灯进行色合成及匹配实验等．
2.2频闪展示与研究
提到光源“频闪”学生们可能觉得抽象、陌生，但如果让他们利用手机里的照相或摄像模式对准电脑显示器、台灯或电视屏幕观察，学生们会惊讶地发现这些点亮的光源是闪烁的．接下来学生们就会提出一系列问题：为什么光源会闪烁？为什么肉眼察觉不到？频闪现象对生活有什么影响？如何利用或者避免频闪现象？为了深刻体会频闪的含义，专门设计了用黑匣子观测临界闪烁频率的实验．用信号发生器驱动黑匣子里1盏LED灯发光，当频率很低时，可轻易地分辨出光源一亮一暗明显闪烁；当频率增加时，光源由粗闪变为细闪，当频率继续增大到某一数值，由于人眼的视觉暂留特性，学生感受到的不再是闪烁光，而是连续的光，这时对应的频率即为临界闪烁频率．如果提高背景光（点亮黑匣子里另一盏LED灯），会发现临界闪烁频率减小．这是因为临界闪烁频率也与一些因素（如光源照射强度、背景光颜色强度、观察者身体因素等）有关，其理论参考值为45．8Hz．通过以上简单实验，学生们就会明白普通日光灯是以频率50Hz（1s变化50次）、电压220V的正弦交流电为电源，其闪烁频率是100Hz的道理；也知道了正因为视觉暂留效应，电影（24帧／s和24次／s遮挡，传送频率为48Hz）和电视（25帧／s，采用隔行扫描，传送频率为50Hz），这些闪烁播放的图像看起来是连续的原因．
2.3波动深度的研究
文科学生特别关心眼睛疲劳和对电光源的选择标准．学生们常有这样的体会：在宽敞明亮的自习室通常比寝室内台灯下看书学习眼睛要舒服不易疲劳．面对市面上林林总总的打着高科技旗号的台灯产品，如何判断和选择这些产品呢？其实，最理想的光线是变化极其缓慢的自然光．对于稳定的照明光线，眼睛的瞳孔调节相对固定，调节量很小，不容易引起眼部光学系统损伤和视觉疲劳；对于不稳定的光线，学习时眼睛的瞳孔需要频繁调节，调节量大，容易引起眼部光学系统损伤和视觉疲劳．
3实验仪器要操作简单
该实验涉及到的基本实验仪器是分光计和示波器．以前针对分光计开设了“分光计的调节和三棱镜顶角测定实验”，但学生们普遍反映实验仪器调节枯燥、繁琐、难度大，调节部分占去了大半时间，冲淡了仪器使用部分的内容，喧宾夺主，导致实验内容枯燥乏味，而实验结束后学生很难对仪器使用留下深刻印象．针对这种情况，该实验对分光计只做简单的调节要求，上课前由教师大致调好，课上学生只需调节转台和望远镜位置即可观察到彩色谱线．为了使频闪和波动深度的观测简单，自制了黑匣子，其顶盖可抽拉模拟暗室避免室内光源干扰，侧面留有视窗，以便学生直接体验波动的影响．黑匣子其内部主要包括2个LED光源和光信号探测元件硅光电池．2盏LED灯，分别由外部直流电源和交流电源驱动，装置可用来模拟频闪和波动深度．涉及学生调节的只有几个旋钮．这些简化后的实验操作，使文科学生更容易上手，增加了学生的成就感及实验热情，使学生的注意力集中在实验的观察和结果的分析上．
4要展示高科技手段辅助的实验结果
为了使学生了解科学前沿，进一步增强实验的科学性，我们演示了科研上利用便携式微型光纤光谱仪测量出的上述光源频谱．由于光谱仪采用分光元件为光栅，波长也经过线性校准，谱线测量范围宽，能更准确地反映光谱特性，因此，学生可以进一步看到紫外和红外区域的谱图．
5要深入浅出地分析、理解与引申实验结果
通过光谱实验，增强了学生环保意识，生活中注意避免含汞灯泡的随意丢弃；提高了学生自身防护的科学意识，尽量多晒太阳光，避免长期在谱线缺失的光源下学习，远离紫外辐射这类“光污染”；拉近了学生与高科技产品的距离，了解了生活中的一些科技词汇，如“红外理疗”、“紫外灭菌”等．启发学生思考一些贴近生活的小实验，例如：没有三棱镜，可用电脑光盘分光得到光源光谱；水滴滴在电脑显示器上（或手机屏幕，或电视屏幕），可以看到红、绿、蓝三基色，从而体会白光是复合光的道理．通过频闪实验，启发学生思考为什么高速行驶的车轮有时看起来不转或倒转；如果晃动铅笔，在太阳光和日光灯下，看到的“虚影”有什么不同．通过波动深度的研究，使学生了解人眼疲劳的来源，培养其个人用眼卫生，保护视力．
6结束语
历史学科论文范文6
（一）课堂提问需要为学生留下思考的空间，启发学生思维
提问要为学生留下思考的空间，并能够启发他们的思维，那么这个问题就必须具有强烈的悬念感。通过设问中的悬念感激发学生进行主动探索的兴趣。设问必须要有较高的思维层次与力度，不能够简单的局限在“是什么”和“怎么样”的思维水平上。通过提问要让学生达到“知其所以然”的境界，通过高悬念的问题较好地提高学生综合运用史实解决问题的能力，让学生的思维形成兴趣性、广阔性、灵活性和深刻性等思维特点。高悬念的设问方式可以贯穿于整个教学过程，同时要求问题设计要设计科学、设问巧妙、逻辑严密。举个例子，在讲授“西安事变”的内容时，教师在导入新课时设置了这样的一个高悬念问题：“张学良、杨虎城两位爱国将领发动‘西安事变’，以‘兵谏’方式捉住了后，会如何处置他呢？是杀？是关？还是放？这三种处置方式有何利弊？当时中国共产党支持哪种方式呢？为什么会支持这种方式呢？”在这个问题中虽然指出了三种处置方式，但是如何进行处置仍然是未知的，因此仍然具有较强的悬念，后面的这些接着而来的问题则在继续提升悬念的同时也体现出了严密的逻辑与问题的科学性。这个问题的提出让课堂气氛马上就活跃起来，使学生产生迫切探究的认知心理，积极主动投入思考中。
（二）重视学生的有创意提问，拓展学生思维
在课堂上，不能够只能够教师自己提问，还应该对学生的提问引起重视。同时很多后进生总是会有很多很有创意的想法。例如在教学《古代埃及等国文化》，学生提出了这样的两个问题：“古代印度人是怎样创造出10个数字符号的？古代两河流域六十进位法是怎样发明的？”这两个问题也许在考试中根本不会出现，但是却反应出了学生的思维已经开始拓展开来，对于教材中没有提到的或者教师没有讲到的，他们都能够注意并且能够提出相应的问题。此时，教师要做的是对学生进行鼓励，要让学能够更多的提出各种具有创意的问题。这些问题对于扩充学生的知识面有着十分重要的意义，虽然从课堂上不能够直接的得出答案，但是可以通过学生们在课后查询资料得出答案，这样对于扩展学生的思维十分的有意义。同时通过学生们的提问，不仅可以知道他们对知识的掌握情况，同时还有助于拓展他们的思维。同时教师还可以结合教材内容，对各种目前在学界中仍然存在争论的问题进行阐述，评价新观点，进而点燃学生的思维火花，引导学生对问题进行争议。例如对洋务运动的评价、对曹操、秦始皇等历史人物的评价、三峡水利工程的利弊分析等等。在讨论的过程中学生必然又会产生新的疑问，这时应该让学生们将自己心中的疑问表达出来，只有这样才能够激发他们参与讨论、进行思维发生的积极性。
（三）设问激发辩论，培养学生的辩证思维
通过历史辩证法，我们可以知道任何历史事物现象的存在与发展，都有对立与统一的两个方面这就要求我们对历史事件、历史人物介绍时，要用一分为二的观点来进行正确的分析、评价。这时教师完全可以同设问来激发学生表明自己的观点。在辩论的过程中培养学生的辩证思维，让学生学会用辩证的眼光看待社会的发展与历史事件。举个例来说，曾经在一堂课上笔者设置了这样的一个问题：“三国鼎立是历史的进步还是历史的退步？”这个问题课本上没有现成的答案，学生必须结合自己所学过的知识来进行回答。回答的学生中主要有这样的几种观点。学生1：三国鼎立有其进步性也必然存在它的退步性。他的理由是：三国之间的竞争成为发展本国经济与军事的动力，其退步性则主要是因为分裂与统一相比就是一种退步。这个观点中基本上表现出了一种辩证的思维。但是笔者并没有因此阻止学生们继续发言表达他们的观点。然后就有学生针对学生1的观点发表了自己的看法：如果三国因其分裂而被指是一种退步，那么春秋战国时期的分裂与清朝大统一又该如何看？这为学生的观点也指出不能够因为“分裂”就说“退步”，而要辩证的看待“分裂”与“统一”。另一个学生则是在笔者问题的基础上进一步的提问：“我们常常听说‘天下大势，合久必分，分久比合’，这在三国演义的开场白里也有这一句话，要回答老师所设的问题，首先我要提出一个问题，那就是：天下大势，是合好，还是分好？”这位学生的问题中也不难看出，他也是对“分”与“合”进行过思考。在这个问题中，学生通过对“分裂”的进步性与退步性的辩论，明白了看待事物与历史的“进步性”与“退步性”必须要从多个方面进行考虑。通过对这个问题的辩论，让学生慢慢的形成了一定的辩证思维。
（四）设问标新立异，激发学生创新思维
创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。现在创新已经成为人才的一大特征，社会也在不停的要求学校能够培养出具有创新意识、创新精神的人才来。创新已经成为时代的精神，不竭的动力。正因此，在新课标中十分的重视对学生创新能力的培养，这就要求我们教师必须为培养学生的创新思维进行积极的探索。正所谓思源于疑，当有疑问后才会主动的去思考，只有思考后才能够有效的解决问题，才会有所进步，才能够有创新。因此，应该在课堂教学的过程中通过设问有效的调动学生的主体性、积极性，让学生学会不惟书、不惟师、不以常规，大胆打破定式，提出自己独到的见解，发展创新思维。在《人猿相辑别》的第一框中有这样的一段话：“在中国云南省元谋县，我国科学家发现了远古人类的牙齿和一些粗糙的石器，以及大量炭屑和小块烧骨。这群远古人类，我们称为元谋人。他们生活在距今一百七十万年，是我国境内已知的最早的人类。”直接讲述对于初学历史知识的初中生来说显得比较单调乏味，更不可能取得良好的教学效果。但是现在在学界中仍然存在的对于“人类如何起源”、“最早的人类”等问题的争议则为打破这种现象提供了一个切入点。正因此，笔者在教学的时候提出了这样的一个设问：“云南元谋人是否真的就是我国境内出现的最早的人类吗？”这个问题与课文中的观点有着很明显的冲突，学生听到后发现与课文中材料有所出入，于是就会进行质疑：是教师的问法错误，还是课本中的说法是正确的？设问有效的激起了学生的积极性。接着笔者在放了一段关于巫山人的视频，让学生们知道正确的答案。通过这个过程与设问主要是让学生们明白“课本正不正确，要不要改，这些都不是最重要的，最重要的是人类对自己的认识是在不断发展的，我们不能够继续固守课本的东西，要有勇气、要学会挑战传统，并能够敢于提出自己的见解。”
历史学科论文范文7
因此，在课堂教学中，教师要根据实际情况，想法设法设计好教学形式、方法和手段，使教学过程学生能有很高激情的去积极主动地参与，教师指导学生充分利用学习资源，针对学生的学习内容，为学生设计恰当的学习活动过程。诚然，教师在整个的过程中的指导作用是非常重要的，从备课到教法的设计，真格的就是一个典型的“总导演”。
二、从教学组织来看，历史教师应由管理者转化为引导者，要营造民主，宽松的课堂氛围，激励学生独立思考。
鼓励学生针对相关问题多思考，勤动手，使学生的思维处于积极兴奋状态，鼓励学生积极发言，允许有不同的认识，允许分组讨论，决不可挫伤学生发言的积极性。当然教师要充分的驾驭课堂，不能忽视学生自主性和自律性弱的特点，使学生放任自流。还必须给予他们必要的约束，使之形成既严肃又活波，既民主又有限度的氛围。这样学生才能在教师这个“总导演”的有力指挥下，学到新知识，课堂教学才能有高的效率，达到预期的教学目标。
三、从师生关系来看，历史教师应由站在讲坛上的独角演员转化为学生学习的平等的合作者。
教师要放下架子，走到学生中去，参与、了解和指导学生学习的学习过程，使学生从心理上直接缩小与教师的距离。营造一个和谐、宽松、民主的课堂气氛，让学生在相关知识的探索中敢想、敢说，从而建立一种平等、尊重、发展的师生关系。针对不同意见的学生应以尊重、宽容和鼓励的态度对待，尤其对持有独特的新颖的见解和看法，有针对性地给予鼓励和赞扬。但切忌为了尊重学生而对于他们课堂上的任何表现或者所发表的任何观点都不置可否的予以表扬和鼓励，这样的课堂就失去了教育的意义，也会挫伤学生学习的积极性。同时教师要一视同仁，尤其是对学习落后学生，在课堂上有意和他们进行知识的交流和沟通，使他们体会学习的乐趣，激发他们学习的积极性。在课后可以帮助他们分析原因，找出结果。多给他们一点爱心，多帮助他们，和他们建立起良好地师生关系。这样对教学效果会起到事半功倍的作用。
四、从与课程的关系看，历史教师应由简单的执行者转化为课程资源的开发与利用者。
例如，为适应新课程的要求，西安市几所学校的老师采用了学案教学的方式，尽可能的为学生提供自主学习的蓝本；在课堂上，老师要多方创设情景、问题导学、分组合作、成果展示和民主讨论等多种方式来引导学生的主动参与，帮助学生完成学习任务，老师追求的不再是片面的所谓安静的秩序，而是积极主动的参与到师生的合作学习中去。同时教师在处理与教材的关系时，则应由“教”教材转为“用”教材；这里要特别注意的是“教”与“用”不可偏废，用教材是为了教，教材不是教的唯一可用材料，但是也不能否认教材的基础作用和地位，因此要用教材，更要用好教材。而用教材的目的就是为了教，但是也不能完全受制于教材，为教教材而教。教材是教师和学生所共同利用的最基本的教和学工具，因此教师在备课和讲课时，不但要考虑自己，而且也应考虑学生如何运用教材进行学习，并把学生运用教材也列入自己的教学过程和活动计划之中。如安排学生对教材的课文进行阅读、理解和分析，对书中的地图进行识别、运用，对补充的材料进行解释和讨论等。只有引导学生用好教材，才能实现教的目的和作用。
五、在对学生的评价方面，则应由单一化的考试成绩评价模式转向多元化的评价模式。
教师在教学过程中，要及时对学生的学习进行客观有效的评价。评价可以分为过程评价和结果评价。评价要既重结果，更重过程。这里的评价，不是单纯为了考核学生，更重要的是为了发现问题改进教学。因而，这种评价，评价的是学生的学，反映的却是教师的教。所以教师对于过程评价更要注意。结果是过程的积累，抓紧过程评价有助于教师不断的发现问题和解决问题，避免在结果评价中才发现不可挽救的过错。不管评价结果如何，教师对学生要多加以激励，并客观的指出学习中存在的问题，增强和保护学生学习的积极性。对评价反映出来的历史教学中存在的不足，教师要努力改进，讲究教学效果，出色完成新课程规定的各项教学任务。当然新课程教学过程实现教师角色的根本转变，对教师素质提出了更高、更全面的要求，知识的储备要应更充足，备课要更加充分，课堂调控应更加艺术，讲授引导应更加精到等。 使历史教师角色呈现多元化的特点，教师的角色定位好像球赛中的“场外指导”、“啦啦队长”、“随队医生”、“后勤部长”；电影拍摄中的“编剧”、“导演”；
六、结语
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首先，《普通高中历史课程标准（实验）》要求培养学生“:……注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。”以人为本，培养具有终身学习技能的人才。这一理念，无论是从眼前的教育内容，到未来社会人才的需求等都是无可厚非的。另外，美国认知心理学的著名心理学家布鲁诺认为，任何一门学科都有一定的知识结构，知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构，教学的任务就是让学生掌握学科的知识结构。他说过：教学与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授其学习结构。多年来课堂教学的实践也证明：历史学科更是如此。教学实践中，将头绪繁乱的各部分历史知识，根据其内在联系，纳入一定结构，形成知识框架图，是学生在循序渐进中逐渐接受这一教学模式和思维模式，达到高效完成传授知识、发展学生思维的目的，这也是基于目前新课程高中教学现状问题的思考。
二、课题研究的目标
使学生重视知识结构的构建，养成良好的学习习惯，提高获取知识的能力，以适应新课改和高考的要求。同时，达到优化课堂效果的目的。
三、课题研究的方法和对象
方法：1、行动研究法：本着从教育教学的实际中发现问题，以创建实效教学的途径与方法为研究目的，以解决在实践中遇到的一系列实际问题为主要内容，进行动态性研究，以适应不断变化的新情况。2、活动实践法：教师、学生积极参与各项活动。以课堂引导构建、谈话、问卷调查、分析等方法进行探讨。3、经验总结法，对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括。对象：高三六班学生。
四、课题研究的实施过程、策略及阶段性成果。
本课题采取理论与实践相结合的方法进行。从2013年9月份开始至2013年12月底结束，共分三阶段。第一阶段：（2013.9—10）课题的准备与申报阶段通过对现阶段中学历史的教学现状，尤其是学生学情的了解、分析，充分考虑后，我确定了小课题---《历史教学中思维导图教学策略建构与应用的研究》，认真完成课题研究方案的制定、申报，进行理论资料的准备、收集。如通过对高三六班78名学生的调查：他们困惑的问题是：第一，现在新教材使用专题体例的教材，时空跨越大，内容跳跃性大，时序性差，古今中外历史融于一本教科书，一下很难适应。第二，在初中阶段学的是通史体例的教材,学习方法上、思维方式上都是按时间顺序进行的，一直存在不能适应专题学习法。理论研究方面：认真研读《普通高中历史课程标准（实验）》，阅读是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳的著作:《教育过程》、《论认知》、《教学论探讨》等，寻找课题的可操作性及理论依据。第二阶段：（2013.10—2013.11）素材积累与方案研究实施阶段本研究立足于我校的校情，学生的学情、高中历史学科的性质和特点，以课堂教学为载体，有计划，有目的的实施，结合教材内容，充分利用多媒体。为了更好的促进课题研究，与其他任课老师交流，认真总结，取长补短，探索出一种适合我校学生现状的有效课堂教学模式，以有助于提高学生对高中历史课程的自我学习能力和历史学科成绩。做法是：第一，结合所一轮复习册子《世纪金榜》，以“导学案”的方式指导知识结构的构建、理清线索，提高学生认知和自学能力。第二，根据必修一（政治文明）和必修二（经济文明）所授内容，引导学生每课、分单元及进行整个模块的知识梳理，并以表格或大扩号归纳的形式形成文字性的东西。再进行纠正、完善，同时好的作品在班级（张贴在公布栏或文化墙）、甚至是在其他班级予以推广。每次过后，积累与本课题相关的教育教学素材，解决课题研究中出现的相关问题，确定帮助学生构建科学知识体系的有效策略，并形成阶段性的研究资料。在教学过程中，重在学生动手总结一些典型的案例拍成了幻灯片，对存在的问题，老师及时点评总结。第三阶段：（2013.11—2013.12）研究成果的总结阶段对研究成果进行深化和提升，撰写研究报告，并形成与课题研究相关的文字材料，最后结题，完成课题研究结题报告。成果：在实际课堂教学中，采用多种有效策略，帮助学生构建科学知识体系，激发了学生求知兴趣，增强了学习能力，也提高了解题能力与技巧，如答题考虑：认真构思，理清解题思路。先在草稿纸上列出来，答案分几个要点，先答什么，后答什么，史论结合，言之有理。分析问题时要多角度，多层面，全方位等。通过本课题研究，使本人的教学能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中历史课堂教学模式，提升了自己对教材的处理能力和对课堂的驾驭组织能力。
五、课题研究的反思
