【摘要】
随着多媒体技术的发展，教学理念的更新，以及社会对人才寻求结构的调整，多媒体技术在教育教学过程中的应用，正在不断展开.在历史教学中，灵活运用好多媒体技术，有利于培养学生的学习兴趣，有利于适应新课改的基本要求，有利于构建优化的全新历史教育教学模式。
【关键词】
教学模式；信息技术；历史教学
随着现代信息技术的推广普及和初中语文教学的不断进步，挟直观、形象、生动、有趣的现代信息技术正以不可阻挡之势改变着我们的历史课堂教学模式，颠覆了我们历史教师传统的灌输式的教学思想和观念。根据现代历史教学目标，教师在历史教学中合理使用现代信息技术，构建优化的全新历史教育教学模式，我们的初中历史课堂就一定会以更新的面貌、更好的效果呈现在莘莘学子的面前，我们智慧的历史教师就一定会在初中历史的教学上取得越来越好的教学成果。经过多年的教育教学实践和感受，笔者谈谈信息技术与初中历史教学系统整合的几点不太成熟的想法和建议。
一、教师努力学习多媒体的应用技术，更新自己的教育教学方式
教师的教学过程实际上就是一个创造性的脑力劳动并不断创新的过程，传统的教学模式手段单一，教师一张嘴、一支粉笔包圆全场，教师在讲台上声嘶力竭地拼命向学生灌输历史知识，学生在座位上静静聆听教师的讲解并忙碌地记着课堂笔记，在教师的讲解间隙偶尔点缀着教师的少许课堂提问时才能体现师生间的互动，在此学习过程中学生就像是一尊提线木偶被机械地记忆、机械地练习毫无自主可言。传统的历史教学方法不但抑制了学生的创新意识而且也抑制了教师的创新意识，使教师变得因循守旧不愿意花费时间和精力带领学生参加历史教学活动，从而使初中学生对学习历史的兴趣逐渐被湮灭，学生的历史学业成绩也越来越令人不敢恭维。因此历史教师必须更新自己的现代教学理念并要改变以前的那种教学方式，多媒体的人机交互会促进这种模式的慢慢改变，这就要求年长的老教师要自觉参加多媒体应用技术的培训并尽可能地学会运用，应用多媒体技术帮助学生创设新颖的历史问题情境，尽可能地激发初中学生主动地去思考这些问题并努力地解决这些问题，培养学生学习历史学科的浓厚兴趣。
二、教师应用多媒体技术创设情感氛围，激发学生学习历史学科的浓厚兴趣
教师在起始阶段就应该不遗余力地借助多媒体刺激的多样性，不断激发和保持学生学习历史的浓厚兴趣并努力培养学生真挚的情感。历史课堂上多彩的影像、幽默的语言、栩栩如生的图画激发起学生无尽的想象和创新的空间，极大地拓展了学生的初中历史思维品质。比如教师引导学生学习“实践是检验真理的唯一标准”这一结论的时候学生始终不容易理解，教师用多媒体播放《小马过河》这一视频动画并指导学生小组合作讨论，精彩的影像、诙谐的对话让学生们恍然大悟，学生们陶醉在这一优美的动画情境中欲罢不能、其乐融融。这种通过影像图画的支持化无形的知识为动态的有形影像图画的方法极大地拓展了学生的历史思维品质、培养了学生探究竟的真挚情感。因此在初中历史教学过程中教师借助多媒体强大的图形、数据和影像编辑制作处理功能，通过图形、数据和影像的支持化静止知识为动态影像、化抽象为简单、化繁琐为简明的方法能极大地开拓学生的视野，激发和保持了学生学习历史知识的浓厚兴趣，为教师打造高效的初中历史课堂提供了不竭的动力。当然，历史学科作为人文学科，与自然学科有所不同，自然学科可以通过大连实验来直观的展示、解释科学道理，完成教学任务，而历史学科主要讲述的是过去的无法重现的事物，时空距离上的遥远，使得单纯的文字叙述有时很难使学生对历史事物有深刻的理解，南宋史学家郑樵在《通志》中讲“即图而求易，即书而求难”。历史地图可以直观形象的展现历史事物或事件的演变过程，使得遥远的历史事件动态的展现处其时间与空间的变化，掌握历史的时间和空间这两个最基本的要素是我们理解历史，掌握历史的基础，因而我们在历史教学中引入电子式历史地图可以化难为易，化繁为简，还可以突出教学重点，加强学生对重、难点知识的理解与记忆。学生对枯燥文字表述往往提不起注意力，而对生动历史画面产生兴趣，我们如果不引导他们进行思考的话，学生极有可能只是关注多媒体历史地图这个表象，而忽视了探究知识的过程，我们上课时所引用的多媒体历史地图也就成了一个摆设。
三、教师借助多媒体刺激的多样性，千方百计地激发学生的爱国主义情感
多媒体技术与初中历史教学的有机结合能给我们的课堂带来如梦似幻的真实情景，有助于课堂历史教学内容层层递进，既控制了时间和节奏，又激活了学生的思维和想象。在教学中借助多媒体的播放功能可以再现许多历史事实和影像给学生带来心灵的震撼和感悟并能激发学生的爱国主义情感。比如教师引导学生学习中华民族的抗日战争这一新课的时候，用多媒体播放《狼牙山五壮士》的影像并指导学生展开小组合作讨论，五名八路军战士为了乡亲们和大部队的突围把日本侵略者一步一步地引到狼牙山主峰，在弹尽粮绝的情况下视死如归慷慨就义，八路军视死如归的精神和侵略者的凶恶残暴给学生们的心灵带来极大的震撼使学生们明白落后就要挨打的道理从而激发他们为祖国努力学习的信心和决心，也使学生的爱国情感得到了极大地升华。再比如教学中播放四川的都江堰、北京八达岭长城、西安秦陵兵马俑等名胜古迹让学生们感悟祖国大好河山的壮美和古代劳动人民的勤劳智慧，借助多媒体刺激的多样性激发了学生的爱国主义情感。
四、教师借助多媒体充足的教学资源，提供形象的材料来丰富学生的感性认识
教师利用多媒体搜索获取的大量形象的教学素材进行再编辑、再优化，创设与相关历史知识相适应的初中历史模拟情境来丰富学生的感性认识，指导学生多维度、多方向探究比较复杂的历史问题，变动态影像为静态知识使初中历史知识为我所用，从而使素材共享成为可能。比如教师引导学生学习红军长征这一新课的时候，利用多媒体设计播放红军长征行进路线的动态影像，然后让学生模拟想象自己也身临其境重走长征路来丰富学生的感性认识，体会红军长征前所未有的艰难。再比如教师引导学生学习《春秋五霸和战国七雄》这一新课的时候，先用多媒体播放了卧薪尝胆的电脑动画来丰富学生的感性认识，然后引导学生交流讨论得到了哪些启示，培养了学生不畏艰难困苦、自强不息的奋斗精神。借助多媒体充足的教学资源使信息技术与初中历史课堂教学进行有机整合、合理地应用，我们就一定能够极大地开拓学生的视野，培养和保持学生学习历史的浓厚兴趣和创新的思维品质。
总之信息技术的使用能有效弥补传统教学方法的不足，使我们的历史课堂充满了生机，给学生们营造了宽松、愉悦、和谐的学习氛围，信息技术与初中历史的整合不仅使得历史课堂教学更加生动、更加精彩、更加有效，而且能够帮助学生感受历史的优美且不断让学生体验到成功的快乐。
作者：李瑾 单位：河北省秦皇岛市山海关区教师发展中心
参考文献：
[1]周靖.中学历史教学的新突破──多媒体技术的应用[J].历史教学问题,1995(06).
[2]王茂香.充分利用多媒体进行初中历史教学[J].群文天地,2011(06).
[3]朱海英.多媒体在初中历史课堂教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),2012(09).