摘要:新时期，我国对职业教育发展制定重要改革部署，认为职业本科院校需要将学历证书和“X”证书衔接起来，制定关于会计专业的“1+X”证书制度，以此作为推进产教融合工作的重要途径。本文讨论职业本科院校会计专业“1+X”证书制度的实施策略，先明确该制度对职业本科院校会计专业改革的重要性，然后分析当前我国职业资格证书的培训现状及问题，最后给出会计专业“1+X”证书制度的实施策略，期望能够突出“1+X”证书制度在人才培养方面的优势与创新性。
关键词:职业本科院校;会计专业;“1+X”证书制度;实施
我国所推行的《国家职业教育改革实施方案》中强调“1+X”证书制度能够促使职业本科院校学生具备更好的学习资源，职业本科院校将因此转变教学模式，创新教学方法，制定培养复合型人才的教学目标。事实上，“1+X”证书制度就是在教学过程中强调职业技能证书和学历证书的双重重要性，促使学生在掌握会计专业理论的同时，也能够具备会计专业技能。如此一来，职业本科教育改革工作得以推行，职业教育教学方法也得以创新。
一、职业本科院校会计专业推行“1+X”证书制度的重要性
一直以来，产教融合以及校企合作都是职业教育改革的主要发展方向，而在新时期职业教育具备新的教育使命，需要在教育工作开展过程中落实“1+X”证书制度。当然，“1+X”证书制度是当今社会人才培养评价的现实表现，能够充分呈现出职业院校的人才培养成果以及企业用人标准。职业本科院校落实“1+X”证书制度不仅能够将学历证书和“X”证书结合起来，还能够促使学校真正地与企业之间加深合作，企业将成为职业教育的办学主体，企业参与人才培训，才能够确保职业本科院校所培养的人才满足企业用人需求［1］。会计专业是职业本科院校最常设置的专业，也是职业资格证书最多的专业之一，职业本科院校的会计专业进行人才培养，可以将“1+X”证书制度作为人才培养纽带，促使学校重视人才职业技能培养的同时，也将财税共享知识融入人才培养当中。在“1+X”证书制度的作用下，职业本科院校进一步研究专业教学标准，并重新优化会计专业课程体系，开发新型教材，转变原有教学方法，制定培养复合型会计人才的人才培养目标，提升企业在人才培养方面的参与度［2］。“1+X”证书制度将成为会计专业人才培养的新型载体。职业本科院校原有的人才培养模式中需要配合会计专业课程设置和教师教学方法，该种人才培养方式促使人才在进入工作岗位以后，花费大量时间适应岗位需求。在新时期，企业用人需求发生改变，对于人才的要求更高，落实“1+X”证书制度时需要职业本科院校转变人才培养模式，丰富培养内容、改善培养条件并树立明确培养目标。如此一来，职业本科院校会计教师才能够了解学生的个性化学习需求，又能够将职业资格证书获取作为学生学习会计专业知识的又一追求目标［3］。如今，会计行业内的财务共享、智能财税以及数字化管理会计等都需要会计专业进行教育转型，只有落实“1+X”证书制度，才能够促使学生明确新时期会计专业的技能需求，教师设计出更多锻炼学生会计专业技能的活动或项目，学生的职业技能才能得到充分锻炼，才能更加顺利地获取初级、中级甚至是高级会计职业资格证书。
二、职业本科院校会计专业职业资格证书培训现状及问题
(一)职业本科院校会计专业职业资格证书培训现状
当前情况下，我国根据用人市场实际情况，制定超过500种的职业资格证书，这些证书呈现出了社会上各类人才的综合素养，也成为用人单位招聘人才的主要依据。但是，资格证书的存在促使用人单位对于人才的要求越来越严格，在就业方面设置的门槛也越来越高，很多毕业生面临越来越大的就业压力。2013年，我国根据就业发展情况，将400多种职业资格认定取消，会计从业资格证书也在2019年取消。截止到2021年6月30日，我国总计还留存139项职业资格认证，这些证书的考核将由专业考核机构或者是职业本科院校来完成。除上述情况以外，国外资格证书也逐渐成为国内就业市场中比较重要的参考。在中国与其他国家之间的经济往来越来越频繁的情况下，很多外资企业进入中国市场，在选拔就业人才期间以国外资格证书作为参考之一。因此，我国职业资格证书认证除了需要遵从国家所规范的证书制度以外，也需要考虑到其他国家的职业标准［4］。为此，教育部门有针对性地制订职业资格培训计划，并对社会推广职业技能培训。另外，很多大型企业因为在市场中占据主导地位，也获得国家授权具备开设培训课程的资格。我国所开设的职业资格证书培训充分挖掘自身优势与特征，有针对性地开设培训课程。经过企业、社会培训机构以及职业本科院校的共同努力，我国形成了以国家资格证书为基础、外资与我国相应企业培训证书为辅助的证书培训体系［5］。
(二)职业本科院校会计专业职业资格证书培训问题
首先，一些高职院校并不具备专业的技能鉴定中心，这样也就导致高职院校没有办法为学生营造相应的培训环境，导致学生的培训效果不够理想，最终的技能知识学习缺少专业性。其次，还缺少课证融通制度的保障。当前的高职院校大多都是三年制，而且都是在大二下学期才开始学习相应的技能，这样就导致其时间间断，很难真正掌握这一体系。最后，对于高职院校而言，其技能培训应该是开放型的，直接面对社会成员来进行培训。但是，因为学生是以教育为主体，所以自身并不具备收费的资质，进而就导致在开设技能培训的时候，会受到很多阻碍，无法确保其最终考核结果的准确［6］。
三、职业本科院校会计专业推行“1+X”证书制度的具体实施策略
为顺利在职业本科院校中推行“1+X”证书制度，需要制定明确制度实施策略，并对职业本科院校会计专业提出明确要求，在制定人才培养目标并构建完善课程体系情况下，“1+X”证书制度改革工作得以顺利推行。
(一)确定“1+X”证书制度下的人才培养目标
培养目标是职业本科院校开展人才培训工作的重要依据，也是人才培养活动举办的主要参考，职业本科院校所制定的人才培养目标是否科学直接关系到人才培养质量是否能够提升。对于职业本科院校的会计专业来讲，虽然不同学校所制定的人才培养目标不同，但都需要参考会计行业在人才方面的需求情况，在人才培养期间落实立德树人理念，促使人才掌握会计岗位技能知识的同时，也具备会计职业能力［7］。总体来说，会计专业要想制定“1+X”证书下的人才培养目标，需要从下述几个方面开展工作:首先，先明确“1+X”的整体性，1代表的是基础，主要教导学生了解会计专业对应的职业技能，促使学生具备较为坚实的专业基础。X代表的是强化，该种强化是对基础的强化，主要锻炼学生在会计方面的实践能力，促使学生快速掌握会计领域新技能和新知识，帮助学生进行技能强化。其次，职业本科院校在制定人才培养目标时需要将职业技能等级标准作为参考，结合会计专业本身的特征，将财务共享、智能财税等标准纳入培养目标当中，促使学生了解初级会计专业技术资格标准的重要性。最后，职业本科院校需要从纵向和横向两个维度进行“X”证书的选择，在纵向上对学生形成思维引导，促使学生逐渐获取初级到高级的职业技能证书，帮助学生熟练会计专业技术。在横向上促使学生接触更多其他职业技能等级证书，在了解会计专业知识的同时，也能够掌握与会计相关的其他技术类知识，促使学生成长为复合型人才［8］。鉴于上述情况，职业本科院校需要与企业联合起来，并对X证书的培训机构展开调研，了解区域范围内用人市场在会计人才方面的专业需求，通过制定“1+X”证书制度，促使新制定的人才培养目标更加符合区域内企业用人标准，能够满足专业服务机构或者是智能财税平台的要求。学生了解票据审核、成本核算、报表编制等众多会计岗位需求的专业知识，在后续就业时更具岗位竞争力。
(二)健全“1+X”证书制度的会计专业课程体系
每个院校在进行专业课程设置时都需要考虑到人才培养目标的定位，细化人才培养目标并将其作为课程体系设计的主要参考依据，才能够确保课程教学内容满足人才培养需求。当前我国职业教育主要遵从学历教育制度，职业本科院校在开设会计专业时所制定的课程体系多以实践课程体系和理论课程体系两个体系并行为主，其中实践课程主要教导基本—专业技能—综合技能，而理论课程则是通识课—基础课—综合课，按照上述课程结构虽然能够促使学生掌握会计专业知识，但学生在毕业以后对于岗位需求的职业技能不够熟练。而在建立“1+X”证书制度以后，职业本科院校可以将课程体系设计的教学目标设定为“X”证书和学历证书同时获取，此时学生不单纯需要接受系统的学历教育培训，还需要接受完整的职业资格认证培训［9］。为此，职业本科院校需要充分落实证书融合理念，并围绕X证书的开发构建会计专业的创新课程体系。职业本科院校的会计专业将会采用不同的会计技能教学来引导学生适应不同就业方向，满足学生就业需求。课程体系设计奖从基础专业课程和技能锻炼课程两个角度出发，融入书证融通的综合课程，会计专业课程结构优化情况下，“1+X”证书制度能够在会计专业顺利落实。
(三)深化“1+X”证书制度的教学改革工作
职业教育改革工作的不断深入促使职业教育的内涵更加丰富，为实现职业教育高质量发展目标，需要从教师、教材和教学方法三个角度改善职业教育工作。教师是教学改革工作推进的主体，其所秉承的教学理念直接影响到最终的教学效果;教材是教学改革的主要载体，教材中涵盖的教学内容关系到学生接收到的知识内容;教学方法是教学改革的主要路径，教学方法的选择关系到学生对于专业知识的接受程度。职业本科院校开展职业教育工作，要想充分落实“1+X”证书制度，需要深化教学改革工作，从创新发展角度推动“1+X”证书制度实施［10］。一方面，打造能够匹配“1+X”证书制度的教师队伍。为了确保“1+X”证书制度能够顺利实施，需要打造一支既能够熟悉会计专业知识，又了解会计相关技术的教师团队。会计专业不仅需要具备专业教师，又需要具备来自企业的会计经营教学，还需要学校聘请智能财税方面的培训专家来为学生讲解教学内容。但该种多位教师教学的方式不仅浪费教师资源，促使学生的学习时间被分散，教师的利用率也会随之下降。学校可以建立教师职业成长机制，对教师进行培训和引导，促使教师在掌握会计专业技能的同时，也能够具备足够时间进入企业工作岗位当中换岗工作。如此一来，教师不仅能够掌握行业最前沿的会计相关技术，也能够总结会计岗位工作经验，在具体教学实践中为学生提供足够的教学支持。当然，学校可以与专业培训机构展开合作，教师定期到培训中心中接受培训，教师接受全方位技能培训，能够了解会计行业在职业资格证书方面的需求，从而成为能够适应“1+X”证书制度的教师人才。另一方面，学校需要注重配套教材的开发。教材既然作为会计专业教学的主要支撑，那么在进行课程改革期间，需要将教材作为教学工作的主要载体。目前很多职业本科院校的会计专业虽然制定“1+X”证书制度，但因为缺乏恰当的教材，导致教师所开展的教学工作并不恰当，教学内容也无法满足“1+X”证书制度的教学需求。为改善该种情况，学校需要了解“X”证书的等级标准，并且明确证书获取的具体培训内容。将专业课程教学与“X”证书培训结合起来，对现有教材进行更新，做好教材内容的补充工作。学校也可以和企业联合起来进行教材开发，将会计行业的新标准和新规范纳入教材当中，促使新开发出的教材能够符合“X”证书的教学逻辑顺序。除上述情况以外，学校需要做好教学方法改善工作。教师转变以往教学思想，规避原本的理论灌输教学，将实践教学活动与理论教学联合起来，可以透过项目教学、探究教学、情景教学等多种教学方式，有效改善现有的教学问题。在创新教学方法情况下，教师能够从容地将教学目标转变为教学任务，并引导学生逐渐达成任务目标。
结语
总而言之，在当前职业本科院校会计专业不断改革过程中，各职业本科院校的竞争也越来越激烈，为了能够更好地落实“1+X”证书制度，职业本科院校就必须要对其“1+X”证书制度方面的政策进行深入研究，并且严格按照我国相关标准来进行落实，有效地提升学生的就业创业率，为学生以后的发展提供相应帮助。
作者：黄芬梅 林瑞芸 单位：广西城市职业大学
