教育思想理论范文1
启发式教学是前苏联教育家苏霍姆林斯基教学理论的核心，也是当今教学方法中最有生命力的方法之一。苏霍姆林斯基主张要把启发思维教学作为课堂教学的主旋律，并强调学生是学习的主体，坚持教师主导和学生主体相结合的基础上，注重学思结合。孔子在这方面很早就提出了“不愤不启，不J啡不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的论断。宋代朱熹对此注解说:“愤者，心求通而未得之意;徘者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意;发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。复，再告也。”从中我们可以看出孔子在启发教学方面有四个方面很值得我们借鉴:一是强调让学生具有积极学习的态度;二是强调教师要掌握最佳教学时机;三是强调教师要具备较高的启发技巧;四是强调应训练和发展学生的思维能力和语言表达能力。
二、情感教育与孔子
情感教育，即情感领域的教育，是美国心理学家布鲁纳关于教育分三个领域学说的内容之一。在这一学说的影响下，我国产生了愉快教育、情境教学、成功教育等情感教育流派，其核心主张就是让学生以学为乐。《论语》中，我们可以看到丰富的情感教育理论。子曰:“学而时习之，不亦说乎?”这就揭示了学习过程本身应该充满乐趣，让学生从中获得情感的满足。以学为乐是孔子学习的基本态度，认为“好学”是教师和学生的最优良的品质，并把好学作为获取知识的重要手段。
孔子一生以“好学”闻名，有“三人行，必有我师焉”的学习态度，对自己还提出了“食无求饱，居无求安;敏于事而慎于言”的要求，即生活上低要求，学习上高标准。孔子在自己“好学”的基础上，认识到学习者的兴趣对学习的效果有着不同程度的影响，并将“乐学”作为治学的最高境界:‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。孔子的学生冉有.擅长政事，但对学问有些轻视，用“非不说子之道，力不足也”为白己找借口，孔子就耐心教诲:“力不足者，中道而废。今女画”。孔子的得意弟子颜渊在他的教导下成为以学为乐的典范，他就这样称赞颜渊:“贤哉，回也!一革食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也!”情感教育理论的另一内涵是情感的培养，即教师要通过一定的教育教学手段，使学生产生与社会发展相适应的各种情感并形成良好的情感品质。
其实质就是孔子的人格教育思想。孔门弟子追随孔子的最初动机是学习和掌握步人仕途所需要的礼乐文化。孔子对他们的这一动机并不持否定态度，但他更看重的是让学生们形成他称之为“君子”的一种道德人格，也就是做人的基本修养，就是现在学校倡导的品德教育。孔子认为养成健全的人格比掌握广博的学识更有意义，所以他教授学生分“德行，言语，政事，文学”四科时，把德行排在了第一位。这种教育思想，对于造就中华民族的优秀品格起了重要的作用，对于今天如何培养社会主义的合格人才也有很大启迪作用。
三、目标教学与孔子
口标教学的理论基础是美国布鲁姆的“教学目标分类”、“教育评价”、“掌握学习”等理论。在很多地方，目标教学已成为广大教师新的教学常规。纵观其儿个阶段的实验，其理论本质与孔子的某些思想是相通的。一是强调教学中的“反馈与矫正”。反馈主要是指测试反馈，目标教学的测试反馈是检验学生达标情况;矫正主要是针对所犯的错误进行第二次学习。这方面，孔子提出了“学而时习之”和“温故而知新”的观点，孔子认为学习后的复习巩固是非常重要的。二是强调目标的多层性。即对学习层次不同的学生要制定不同的教学目标，在教学中采取不同的教学方法。这就是孔子的“因材施教”的思想。
孔子主张:“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。”为了把学生教好，根据学生的才智和学习兴趣，他把较为出色的学生分为四个专业。其中，学“德行”专业的有颜渊、刁子赛、冉伯牛、仲弓等，“言语”专业有宰我、子贡等，“政事”专业有冉有、子路等，“文学”专业有子游、子夏等。实践证明，这样的做法是非常正确的。三是强调面向全体学生。教师在教学中如能一视同仁，能根据学生的特点给予他们所需要的帮助和必要的时间，那么一个人能学会的几乎人人都能学会。这是孔子的‘有教无类”的教育思想的体现。
孔子把“有教无类”作为其教育方针贯彻于其教学行动中，开创了文化下移和普及教育的新道路，这是世界教育史上的一项革命哇的突破。孔子有弟子三千，贤人七十二，既有处于社会上层的奴隶主，也有处于社会下层的平民百姓，而孔子从无鄙薄偏向，对所有弟子都是热心教诲。也就是说，孔子“有教无类”的思想与今天面向全体的教育方针是一致的。
教育思想理论范文2
1．教育主体的差异。
思想政治教育反映的是人与国家之间的一种关系，有着较为明显的政治色彩，德育教育讲述的是人与社会之间的关系，重视人的发展，并具有相应的约束性;通识教育说的是人这一主体的问题，其载体指向是知识发展以及人心智健全方面的问题，具有较强的个人特性。
2．知识与精神取向方面不同。
通识教育的动力是在矫正科学主义之下的一种专业教育，并在训练职业化需求过程中促使学生的知识结构能够不断完整起来，起到培养人才的作用;思想政治教育主要是一种精神支柱，在依靠精神与思想的指引之下，促使学生能够在学习知识的时候，符合社会的发展需求，培养高素质的人才。
二、通识教育与思想政治教育面临的现状
(一)通识教育在中国高等教育中面临的困境
1．功利主义与科学主义的影响。
通识教育在西方高校中被提出的时候，首先就是对当时科学主义的一种对抗。在大学环境中，知识被分门别类，成为系统化学科，并且学科之间没有联系，这种教育环境中培养出来的人才虽然专业知识牢固，但是却缺少一些常识，缺少对人类整体知识的认知能力，因此，融汇各种专业知识的通识教育应运而生了。另外，科学主义带来的影响也掩盖了人文主义思想观念。学生在学习过程中培养了专业化职业能力，但是缺乏基本的人文素养，缺乏关注人类命运发展等方面看法，为了能够转变这一思想，通识教育作为一种借力工具被现代大学教育广泛应用。所以，通识教育成为一门对科学主义补充而出现在正式课堂环境之中，也就是说，通识教育在当代教育环境中，是为了抵御功利主义。通识教育一方面是一种对理想的呼唤，当通识教育进入我国的时候，因为受到科学主义影响难以被培养人才的学科接纳，通识教育大多以选修课程出现在大学环境中;另一方面，受功利主义影响，大学课程大多以培养人才为主，而通识教育并不能够帮助学生拥有一定的就业率，属于一种非倾向教育，所以，在实际中，通识教育并没有被大学教育接受，没有发挥其真正作用。
2．思想政治课程发展影响着通识教育。
通识教育形式能够被大学教育接受，但在具体课程设置中，这些增加的通识教育课程并没有真正可以设置的位置。因为大学思想政治课程已经将除专业课程之外的公共课程占尽，在这种情况下，将通识教育纳入进去，只会让学生课业负担越来越重，象征性纳入通识课程，并不能够实现其教育目标，所以，即使通识教育理念能够被大学教育接纳，但在具体实施过程中，仍旧存在一些问题。
(二)思想政治教育在高校教育环境中遇到的阻碍
思想政治教育在高校教育中占据十分重要的位置，学生在进入大学环境之前，一定学习了多年相关的理论知识。所以，思想政治教育并没有遭遇通识教育困境。但现阶段思想政治教育面临着实效性困境，学习思想政治，究竟有无具体作用，仍需进一步讨论。
1．思想政治课程教育方式。
在思想政治课程教育中，经常使用的方式就是说教与灌输的方式。这种教育方式已经远远落后于现代教育的要求标准，现代教育主张教育平等，但说教是一种居高临下的教育形式，试图用大道理对其进行控制，使学生进行学习，说教的教育方式容易引起学生的反感，并且一些高校大学生纷纷表示思想政治课程是一门没有具体作用的学科，可以取消。事实上，哲学是一门智慧型学科。思想政治教育是依靠马克思主义哲学理论进行的，是哲学理论的应用层面，但这种说教式教学方式普遍存在，背离了真正哲学教育的要求。
2．思想政治教育体系模块化。
我国思想政治教育内容在高等职业教育体系中占据十分重要的位置，马克思主义理论、形势与政治、公民道德等一些较大的教育模块已经完全固定，并占有较大比例的学分，但这种细分的模块化教学在大学教育中并没有起到真正作用，不管是教师还是学生，都感觉到无味，因此，思想政治教育的作用效果就会大打折扣，并会造成一定程度反感。思想政治课程教育内容本身就具备一种让学生产生抵触情绪的特质，主要是因为思想政治教育是以固定的状态形成出现的，影响了学生的学习兴趣。
三、通识教育与思想政治教育相同点
(一)实施通识教育指引思想政治教育的可行性
通识教育是针对本专业教育提出来的，主要是对学生人文素养与科学思维的培养，有道德价值观、国家政治形势等方面内容。大学与国家经济社会的发展是紧密相连的，教育理念与教育形式都是随着大学职能转变而发展。西方社会，与我国思想政治教育相关的是世界观与价值观教育，这一类教育教育已经逐步被通识教育接纳，成为通识教育的重要目的之一，并且越来越受到欢迎。就西方成功教育经验来说，将思想政治与通识教育相结合，也是我国思想政治教育的基础，并且将成为教育实践不能够阻挡的趋势。
(二)方式与内容上的交叠
通常情况下，思想政治教育包含多个方面的内容，各个高校在通识教育课程中，思想政治体系基本上都被包含进去了，并且将思想政治教育、通识教育、德育教育内容进行比较，就可以发现他们之间具有一定的联系，并且通识教育是素质教育的重要组成部分，不管是内容上还是形式上都是这样，通识教育就其内容来说是有利于思想政治教育，有利于学生全面发展的。思想政治教育课程本身就是典型的跨学科教育，并且其中涉及的各项含义是所有学科的大杂烩，其中不缺乏政治、经济、军事等方面的内容。
(三)价值取向方面的相同点
首先，通识教育与思想政治教育都是一种培育人才的方式，尽管两者之间具有一定的差异性，但其最终都是为了帮助学生更好地发展，另外，教育价值主要有个体价值与社会价值，并且这两种价值具有一定的联系性，主要表现在政治方向、精神动力、人格个性等方面，在中国人才培养环境中，通识教育更能够培养学生正确人生观、价值观以及独立思考的能力。显然通识教育在个体环境中产生的价值也就包含经济、政治、文化等方面内容。
四、通识教育与思想政治教育联系的载体
思想政治教育与通识教育在内容上相互交叠，并且双方在摆脱困境的时候具有相同的要求，因此，通识教育课程体系以及学生社区建设都是为两者更好地“合流”提供方式。
(一)通识教育课程体系
通识教育是为了寻求在大学课程体系中存活的空间，并且被迫将之有效地传播出来。另外，思想政治课程在本质上属于一种共同的知识，因此，在进行通识教育的时候，应该将思想政治教育包含在通识教育课程内容之内，并且使其作为必修课程之一，现阶段一些大学已经成功实践这一项了。
(二)新型学生社区建设
教育思想理论范文3
教育为政治服务，体现出的是国家意志。正因如此，古今中外的教育以传“道”为第一要务，这里的“道”主要是指规律、方法、信仰、道德、社会制度等。在不同社会制度下，“道”有着不同的内容。曾有“半部《论语》治天下”之说，其中传承的是儒学之“道”，从汉武帝采纳“罢黜百家，独尊儒术”主张以来，经过漫长的封建传道士的不懈努力，从启蒙教育开始，一直到仕途科举，着力灌输、渲染孔孟之道，导致社会出现为官为宦、安邦治国均遵从孔孟之道，最终“儒术”被完全地确立起来，几乎妇孺皆知，达到贯穿国人灵魂，规范国人行为之地步。虽然后来经历了多次对“儒术”否定的社会革命，如辛亥革命等，但是，时至今日，它仍有根深蒂固的影响。今天，我国社会主义高等教育所传之“道”，就是将马克思主义理论作为科学真理，在一代又一代的社会主义建设者与接班人之间永远传承下去。这就是党和政府要求做好高校宣传思想工作时，赋予社会主义高校的神圣使命。马克思主义是科学理论，学习、传播、丰富、发展这个科学理论，需要有一定的科学理论修养作基础。在我国社会主义初级阶段，实际地确立马克思主义根本指导思想的地位，离不开马克思主义理论工作者、尤其是高校思想政治理论工作者坚持不懈的努力。这就需要高校思想政治理论工作者在向高校青年大学生传马克思主义之“道”时，将传道与建设中国特色社会主义的伟大实践相结合，通过对马克思主义理论的学习和研究，去广泛传播、丰富和发展马克思主义，以推动马克思主义全面社会化，巩固社会主义制度，净化社会灵魂。
二、高校“思政课”教育：塑人灵魂的工程师
1.高校“思政课”教育为大学生的专业学习和研究提供科学世界观方法论指导。有部分学生认为，我既不信奉唯物主义世界观、也不信奉唯心主义世界观，我信奉我的专业，因为我将来只靠它吃饭。这种观点不仅错误、而且在
实践中有害。虽然，大学生想努力学习专业知识，以便将来能够成为某一方面的专家、学者无可厚非。但是，任何人的思想都离不开世界观方法论指导，任何人的任何行为都是在不同世界观方法论指导下所作的行为。世界观是人们对世界总的看法和根本观点，有什么样的世界观就会有什么样的观察、分析、解决问题的根本方法。任何专门学问的研究只是对世界某一方面的研究，而任何研究都离不开世界观方法论指导。
2.有益于大学生修炼良好的人格魅力。
要想将来当专家，不仅要受世界观支配，而且还必然受一定人生观、价值观支配。一个人不管他能否成为专家，学生时代首先面临的问题是：将来要如何做人、做一个什么样的人、培养自己一个什么样的人格。即使成为专家，也存在着一个具有什么人格力量的专家的问题。已经成为了专家，在个人的荣誉、地位、利益等系列问题上，如何对待？已经成为专家，将自己的智慧用于为自身个人利益而努力奋斗还是造福于人类社会？当科研受到挫折和失败时，是气馁、退缩，还是迎难而上直至成功？遇到科学研究的社会环境不理想，是抱怨、发泄还是积极克服、主动进取？如此等等系列问题，都需要作出明确的、毫不含糊的回答。马克思主义不仅是科学的世界观，也是科学的人生观，以它为思想武装十分有利于培养学生的德才兼备。大学生只有以这样正确的人生观作为人生行为的指导，努力学好专业，将来才有可能成为受到国家和人民欢迎和重用的、有人格魅力的专才、专家。
三、高校“思政课”教育：授业育才的引路人
1.解决人才发展的正确方向。
长期以来，有部分人认为高校教育是通过教师的专业知识教育教学来实现，与“思政课”教育没多大关系。这是对高校“思政课”教育教学工作存在的偏见，好多高校思政课教师是非思想政治教育专业毕业这一现象的出现就是明证。事实上，专业知识教育是高等教育不同于基础教育的特征之一，高校“思政课”教育教学与专业课教育教学都是为了培养学生，两者缺一不可，共同构成授业育才的双轮车。而高校“思政课”教育教学显得更加重要，因为能够解决将大学生培养成一个为谁服务、代表谁的根本利益的专家、学者，这是一个更加重要的、带有方向性的根本问题。马克思主义是科学的世界观与方法论，唯物辩证法的基本原理适用于自然、社会和人类思维发展的普遍规律。所有的学科、所有的领域的知识，大到宇宙天体演化、社会形态更迭，小到基本粒子的结构演变，还无一不遵循唯物辩证法的基本规律，都可以用唯物辩证法的基本规律作为指导思想，去进行分析与研究。当然，马克思主义科学方法论的普遍原则，不能等同也不能取代具体的科学研究方法，但是我们不能以具体科学方法的不可取代性，排斥马克思主义理论的普遍指导作用。
2.引领实事求是作风的树立。
任何学科科研成就的取得，都离不开科学方法论的指导，也离不开科学精神的引领。实事求是，不仅是我们党的正确思想路线，也是一种科学精神。实事，是客观存在的一切事物。这是任何科学研究都必须遵循的出发点，坚持实事出发就是坚持唯物主义。求，即探索、研究，任何科学研究都是对其对象的未知领域进行求证、求解、求新。一个“求”字凝聚了科学研究必须具备的精神，如严谨治学精神、刻苦钻研精神、甘于奉献精神、团结协作精神等。是，即规律，科学研究的目的是为了揭示客观事物运动发展的客观必然规律、建立关于规律的知识体系。为了达到此目的，就必须做到坚持真理、修正错误。总之，任何取得成功的科学研究都是实事求是精神的结晶。
3.引导健全人格的培养。
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“生活即教育”的思想要求教育要打破育人课程的封闭性，开发开放性的课程资源，把自然资源和社会资源纳入课程的范围。如果用“生活即教育”理论指导我们的学，必将把素质教育在学科教育中的实施引向深入。陶行知先生说：“活教育教人变活，死教育教人变死，而传统的教育，正是教人变坏变死的坏教育、死教育。”传统思想品德教学严重地抹杀学生学习的主动性、创造性，其结果只会使学生厌倦学习、禁锢思想。生活是一部教育的“百科全书”，生活的内容都应该是教育的内容，思想品德教学应把学生引向生活，并向生活吸吮营养。思想品德教师在钻研教材与大纲的基础上，认真备好学生，因班制宜，因材施教，突出学生学习的生活情感体验。新课程标准指出：让学生学习有价值的知识、学习生活化的知识。因此，思想品德教学应创设生活化的情境，让学生在学习中了解生活，培养他们的生活能力。通过实践，我确实收到了一定的效果。现就陶行知教育思想在中学思想品德教学中的实践谈谈体会。在教学内容的选择上，要由远离学生生活的理想化的内容取向转变为贴近学生真实生活的“生活化”的内容取向。以往的思想品德课教学，特别强调教材内容的系统性传授，学生学习就是为了习得教材中的内容，仿佛学生不是为自己而活，而是为教材活，不是为现实生活活，也不是为理想生活活。虽然为了说明教材中的某些观点，在教材中列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的。比如在教学环境问题这一知识点时，我首先请学生回顾自己从家门口到学校的路程中，有哪些环境污染？学生纷纷自告奋勇，然后再追问，那作为中学生，我们可以通过哪些途径解决这些现状？有的说一定要杜绝污染源；有的认为可以通过撰写“小论文”到相关部门，学生各抒己见、表情激动。思想品德源于生活，应该回到生活中检验。如果教师懂得把思想品德教学导向生活深处，给学生自由翱翔的双翼，又何愁他们不能展翅高飞。
二、社会即学校———思想品德教学应该培养学生的社会实践能力。
陶行知先生提出“社会即学校”在于要求扩大教育的对象、学习的内容，让更多的人受教育。他指出：“我们主张‘社会即学校’，是因为在‘学校即社会’的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张‘社会即学校’，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生可以多起来。”他的“社会即学校”学说，告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这与我们解决当前教育中教育内容的过时、陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。他提到：“学校必须给学生一种生活力，使他们可以单独或共同去征服自然、改造社会。”思想品德教学最终的培养目标应该是提高学生的社会实践能力。因此，思想品德教学应该科学合理地安排好一定的社会实践活动。每学期我们会带班级“走出校园”，对学校周围的及乡村的环境情况进行小调查。调查的方式、内容由学生确定，学生回校后认真地写了调查报告，他们写出了感情，写出了具体与真实，从而更珍惜、把握自己的学习机会。其中一位女学生把“发展经济更要保护环境”的情况以“小论文”送至镇长办公室，镇领导对学生保护环境的意识、行为进行了高度表扬，同时在镇年度工作报告中采纳了该学生的部分建议。通过此事我告诉学生，我们是社会的小主人，是时代的小主人，要学会运用我们的知识回报社会、关心社会、亲近社会、服务社会，这正是初三思想品德课第1课的要求，这样的社会活动完全实现了思想品德学科教育的思想与行为目标。总而言之，我们应该认定社会就是伟大无比的学校，善于运用社会的力量，由此提高社会实践能力。
三、教学做合一———思想品德教师的责任在教学、教学生学，以便更好地做。
教育思想理论范文5
高校思想政治课教材目前是05方案规定的四本书、五门课，即《马克思主义基本原理概论》《思想道德修养与法律基础》《思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》四本教材四门课加上“形势与政策”课程。这五门课程构成一个完整的课程体系，即“马克思主义中国化的主体修养——思想道德修养与法律基础”“马克思主义中国化的理论基础——马克思主义基本原理概论”“马克思主义中国化的实践历程——中国近现代史纲要”“马克思主义中国化的理论成果——思想和中国特色社会主义理论体系概论”“马克思主义中国化的最新动态——形势与政策”。可以用马克思主义中国化作为高校思想政治理论课体系的红线，马克思主义中国化是马克思主义基本原理具体化的体现，是理论联系实际的要求，是社会创新的要求。马克思主义中国化的实质就是将马克思主义基本原理创造性地运用于解释中国的现象和改造中国的现实，就是马克思主义理论体系的创新。中国化是马克思主义理论体系的生长点，也是马克思主义与时俱进的生命线。马克思主义中国化的历史就是中国一代又一代马克思主义者坚持运用和发展马克思主义基本原理而不断进行实践创新和理论创新的历史。创新的本质就是主体遵循一定的规律将不符合特定目的的对象体系变换为符合特定目的的对象体系的过程。人类之所以能够发展的根本原因就是不断创新。善于创新是人类区别于其他灵长类动物的根本优势。建设创新型国家是中国梦的组成部分，也是实现更多更好的中国梦的前提。一个不具有创新能力的民族或迟或早会被历史所淘汰。指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。在激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。”高校思想政治理论课课程体系中蕴涵着丰富的创新教育元素。
二、创新思想政治理论课课堂的教育教学方法
教学方法是为了完成教学任务，实现教学目标，在教学过程中运用的方式与手段。教学方法使用得是否合理，在一定程度上决定着教学活动的效果甚至成败。所以，加强教学方法的学习和研究，不断优化教学方法，对于更好地完成教学任务，实现教学目标具有重要意义。实践证明，改进和优化教学方法，是当前提升大学生思想政治理论课教学效果的有效手段。在实际的教学过程中，一方面，教学存在着“五多五少、五轻五重”的现象，即知识系统化多、抓重点少；理论讲得多，联系实际少；演绎方法多，归纳方法少；内容重复多，新信息少；课堂教学多，社会实践少；重教师主导作用，轻学生主体作用；重灌输，轻启发；重明理，轻导行；重理性说教，轻情感激发；重言传，轻身教。另一方面，在现有条件下，思想政治理论课教师对教学方法的选择和运用又难免会受到时间、空间、教师个人素质、学生整体素质、设施甚至教学经费等因素的影响，所有这些因素综合作用的结果就是：尽管思想政治理论课教师希望以最受学生欢迎、最有效的方式和手段组织教学，却依旧不可能在任何时候都以适当的教学方式和教学手段将丰富的教学内容呈现给学生，不可能最大限度地满足学生在视觉、听觉、思维和创新上的诸多需求。思想政治理论课具有的特点，对教学方法的研究提出了更高的要求，学生的认识问题、教学的环境问题，学生的学习动力问题等，都需要通过教学方法的改革和创新来加以解决。近年来，随着高校思想政治理论课改革进程的不断推进，对教学方法的研究也逐渐得到深化，取得很多优秀成果。
目前，已经逐步形成互动式教学法、专题式教学法、问题式教学法等几个大的类型。但是，任何一种教学方法都有自己的适用范围和相应的局限性，因此，在实际教学中将各种教学方法进行有机整合，以实现优势互补就显得十分重要。教师在选择教学方法时，要选择与教学内容、与学生特点、与本人优势相协调的教学方法组合。前苏联教育家巴班斯基指出，在教学方法现代化发展趋势的过程中，教育科研的重点应是各种方法结合的理论和实践，以及根据相应条件选择一整套最佳教学方法的理论和实践，即应重点发展教学方法最优化的理论和实践。用最优化方法培养人，培养最优化发展的人。所谓最优化，就是在给定条件下价值最大化。现代教育思想告诉我们，只有激发学生学习的积极性、创造性，使学生在探讨、质疑、竞争、合作等活动中形成信念、提高能力、养成习惯。我国思想政治教育的根本任务包括：一是强化三大认同，即强化大学生对中央政权、中国文化、中华民族的认同；强化对社会规范、社会秩序、社会理想的认同；强化对普遍真理、普遍规则、普遍价值的认同。二是培养三大能力，即培养大学生运用马克思主义基本立场、基本观点、基本方法提出问题、分析问题、解决问题的能力；培养大学生用马克思主义实践观为指导参与实践、自主实践、创新实践的能力；培养大学生以马克思主义教育观为指导进行自我认知、自我教育、自我发展的能力。三是养成三大习惯，即理性思考、理性表达、理性行动的习惯；善待自我、善待他人、善待自然的习惯；守信、守德、守法的习惯。从认识上解决“以学生为本”并不困难，在教育教学实践中落实“以学生为本”难度很大。高校思想政治理论课教学效果普遍较差、大学生对思想政治理论课的认同程度普遍偏低，这已经成为许多人的共识和定见。我院左晓民教授、王思怀教授在教学方法上进行了宝贵的探索。提出的主体多维式教学法、五步教学法都取得了良好的社会效应。国内学者在专题式教学、案例教学、研究性教学、实践教学、网络教学、多媒体教学等研究领域取得了很大成绩。但这些教学方法在普通高校运用起来困难重重，老师们运用时很难得心应手。根本原因还是没有寻找到调动大学生自我教育积极性的有效方法。国内关于思想政治理论课教学方法的研究存在的最大问题是没有正面回应大堂课的现实。许多教学方法并不适宜100多人的大堂课。教学方法的创新不是用一种方法取代另一种方法，而是找到适合于任课老师、适合于学生特点、适合于课程性质的教学方法体系。教学方法体系因人而宜、因时而宜。以学生为本，是高校思想政治教育的出发点，也是探索思想政治理论课教学方法的逻辑起点。只有能够充分发挥大学生自我教育积极性主动性的思想政治教育才是真正的思想政治教育。只有引导大学生参与互教自育的实践才是最好的实践。高校思想政治理论课教学方法向体系化、人本化、实践化方向发展是比较明显的趋势。通过理论研究和教改实验，探索出一套便于教师掌握而又受学生欢迎的思想政治理论课教学模式（Mutual-teachingandSelf-educating）。该模式以教育学心理学的基本原理为依据，坚持“以学生为本”的教育理念，将教师在教学活动中的主体作用与学生在教育过程中的主体作用有机结合，将学生的团队精神与主体精神巧妙耦合，将各类教学法进行优化组合，实现用最优化方法培养人、培养最优化发展的人这一根本目标。
“互教自育”教学模式以发挥教师积极性为主的专题式教学、以案例说理的案例教学法、团队学习法、实践性教学、研究性教学等方法融为一体，将其简化为便于师生操作的流程，即五环五步。学生的学习任务分为五环：第一环：听，听老师讲课、听新闻联播、听学术报告、听同学发言、听家长嘱托；第二环：看，看经典影视作品、看马克思主义经典著作、看祖国大好河山、看社会发展新变化、看社会前进中的新问题；第三环：讲，学生讲演、学生讲课、学生辩论、学生谈体会、课堂发言。第四环：唱，唱国际歌、唱国歌、唱国内外经典歌曲、唱励志歌曲、唱校歌。第五环：行，搞调研、写论文、做志愿者、学雷锋、勤工俭学。教师的教学进度分为五步：第一步：分，以8到10人为一组将大班分组，将理论教学内容分解成专题，将实践教学内容分解成项目，每组分配大致相同工作量的任务；第二步：导，教师要对各小组长进行辅导，把其培养成小老师，由其对组员再进行工作辅导；第三步：选，各小组在内部对其成员的各项任务完成情况进行评比，推选代表本组最高水平的项目负责人准备参加大班评比；第四步：赛，选择活动场所进行正规比赛；第五步：评，学生分别给组长的组织能力打分，学生在自评、互评的基础上给任务完成情况打分，在此基础上教师出学生的最终评价。我国大多数高校思想政治理论课课堂教学实行大班教学，规模从70-300左右不等，一般以120人左右居多。采用这种大堂课教学的主要理由是思想政治理论课教师数量不够、教室也不够。大堂课教学的效果总的说来不尽人意。近年来各高校“大力提倡运用启发、点拨、诱导等多种教学方法．重视和提倡综合、归纳、渗透为主的教学方法体系，灵活使用案例式教学法、研究性学习教学法、问题式教学法、讨论式教学法、悬念诱导式教学法、信息反馈式教学法等，从而提高学生分析和解决问题的能力。使思想政治理论课教学收到事半功倍的效果。”在进行课堂教学改革的同时也在进行考试方式的创新。“思想政治理论课考试是思想政治理论课教学的重要环节；在实施创新教育过程中起着增强创新意识和创新精神的关键作用。考试改革的思路和措施是：转变传统的考试观念、充实考核内容、考核形式多样化、评价方式多元化等。”理论教学与实践教学是思想政治理论课的两翼，既要晓之以理，也要践之以行。“高校思想政治理论课实践教学是课程体系的重要组成部分，教学过程实践性的增强决定了在考试中要体现理论结合实际的内容。在平时的教学过程中，学校应利用假期、周末和课余安排学生参与实践活动，使学生加深对基本国情的了解，学会运用马克思主义理论观察、分析、解决社会问题，并明确自己肩负的历史使命和责任。为了提高道德教育的效果，使学生能更好地主动参与到社会生活中去，要把实践教学环节的主要形式作为考试的重要内容。教师要把实践教学制度化，通过调研报告、小论文、热点专题等多种方式进行考核。”
三、结语
教育思想理论范文6
思想政治教育是中国共产党九十多年革命、建设和改革的生命线，理论教育法是党在长期的思想政治教育理论发展和实践创新中形成的一种正面教育方法。在新的时代背景下，着力于深入阐释理论教育法的科学内涵，探寻思想政治教育实践中理论教育法运用存在的问题，实现理论教育法的有效运用是思想政治教育实效的增进之道。
关键词:
思想政治教育;理论教育法;运用
灌输马克思主义思想理论是思想政治教育的根本任务，运用理论教育法来科学地阐释理论，对于实现思想政治教育目标、提升受教育者的思想政治质量至关重要。正如马克思所说:“理论只要说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说服人。”［1］在新时期新阶段，党和国家的中心任务发生变化，教育对象的思想认知也呈现出新的特征，准确把握理论教育法的科学内涵、找到和解决理论教育法运用中存在的问题，实现理论教育法自身的有效运用，已经成为新时期思想政治教育所面临的最为重要的课题之一。
一、理论教育法的内涵阐释
1．理论教育法是围绕马克思主义理论所进行的系统教育
思想政治教育是具有社会主义性质的教育形式，应当为党和国家的中心工作服务，理论教育法是开展意识形态建设的重要途径。理论教育法是围绕马克思主义理论来开展的系统教育，而马克思主义理论主要包括马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义的基本原理和知识，以及中国特色社会主义理论体系等四个方面。在现实教学中，这些内容一般被安排在系统化、科学化的课程中，比如，作为大学公共课的马克思主义基本原理、思想与中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础。马克思主义理论教育的根本目的是帮助教育对象理性认同科学理论、正确认识历史规律、准确把握中国国情，树立正确的世界观、人生观和价值观。
2．理论教育法并不是单向的“填鸭式”教学法
理论教育法最早被叫作“灌输教育法”，虽然后来逐渐更多使用“说理教育法”或“理论学习法”的名称，但正确认识“灌输”的内涵仍是认识这一方法的关键点。列宁对于灌输的内涵有一系列的论述，“我们应当积极地对工人阶级进行政治教育，发展工人阶级的政治意识”［2］，“工人本来也不可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去”［3］，“没有革命的理论，就不会有革命的运动”［4］，“经济斗争是吸引群众参加积极的政治斗争最普遍使用的手段”［5］。这些论述同时也蕴含理论教育的方法论，即坚持理论灌输和实践锻炼的统一、灌输主体与灌输客体的双向互动以及灌输内容与形式的结合。总之，理论教育法的“灌输”不仅仅是一种方法，更是一种理念，所指的也不仅仅是单向的“填鸭式”教学，而是双向的、多途径的灌输(例如，环境灌输、行为灌输、网络灌输、文化灌输、活动灌输等［6］)。
3．理论教育法是一种系统的教育方法
把握理论教育法的内涵需要突破狭隘、单一的认识，理论教育不仅包括课堂理论教授，还包括理论学习、理论宣传、理论培训、理论探讨等具体形式，由此构成理论教育的方法系统。理论教育法的方法系统还会随着教育对象的新特点、科学技术的进步以及思想政治教育理论和实践的创新和发展不断丰富和完善。
二、理论教育法运用于思想政治教育的过程中存在的问题
1．教育者对教育对象研究不够
任何事物都是普遍性与特殊性的辩证统一，不同群体、职业、性别会呈现出不同的教育要求，这就需要教育者遵循理论联系实际的原则，认真研究教育对象，有针对性地开展理论教育。显然，对教育对象在当前环境下的社会心理、个人心态、价值取向等进行科学的调研和把握，可以直接地提升我们思想政治教育理论教育法的运用效率。改革开放以来，我国社会思想领域发生重大的变化，一些不良风气、党内出现的腐败现象以及拜金主义、享乐主义等错误思潮的蔓延，使我们教育对象的思想状况和价值观念受到不小的影响。他们在信仰、信念认识上感到迷茫、发生动摇;在理想和现实的冲突中受挫、怀疑;在价值多元的文化生态中丧失警惕、盲目跟从。然而在实际的思想政治教育中，部分教育者并未很好把握教育对象的思想认识特点以及思想领域的矛盾，忽视教育对象思想和行为的规律，阻碍教育对象充分发挥其主观能动性。长此以往，部分教育对象就极容易形成轻视思想政治理论和理论教育的心理定式;具有逆反和对抗的心理，对“政治说教”产生厌烦。如果教育者在理论教育中不从教育对象的实际情况出发，有针对性地开展教育，理论教育法的作用就会大打折扣。
2．部分教育者理论水平不够高
教育者必先受教育，练就过硬的本领，才能发挥其在理论教育中的授业、解惑功能，“打铁需要自身硬”就是对教育者自身素质提出的要求。教育者作为运用理论教育法的主体，是理论教育活动的计划者、组织者和实施者，其根本任务是向教育对象阐释科学理论，引导学生不仅要其知其然，还要知其所以然、知其所非然、知其所必然。然而，由于部分教育者对科学理论把握不够，就导致理论教育中经常出现以下两类问题:一是不能以完整的、科学的、系统的马克思主义理论教育来激发教育对象的学习兴趣。马克思主义是理论性与思想性统一的理论体系，理论教育法的运用和实施必须建立在教育者完整、准确地把握马克思主义理论思想精髓的基础上。如果教育者对科学理论“一知半解”“不求甚解”，就难以体现马克思主义理论的彻底性，从而消解科学真理对学生所应产生的吸引力。二是理论脱离实际，难以用理论去阐释和解决中国问题。科学理论源于实际，引导教育对象实现理论的现实化是理论教育法的重要目标。然而在实际教育过程中，很多教育者在进行理论讲授的时候存在与我国基本国情、理论热点相脱离的情况，使得课程沦落为僵化的理论说教，难以体现马克思主义理论的生命力;一些教育者本身就比较缺乏“透过现象看本质”的能力，不能将生活中很多鲜活的事例提升、抽象到理论叙述的高度，因此，引导学生自觉运用马克思主义的立场、观点和方法去分析问题、解决问题的能力较差，难以展现科学理论强劲的阐释力。
3．理论教育内容、方法缺乏新意
依据理论教育内容、方法和效果的辩证关系原理，只有实现“科学的内容”与“恰当的方法”的统一，理论教育才会有实效。理论教育如果内容呆板枯燥、理论教育方法单一，都会对理论教育的效果产生负面影响。在实际的理论教育实践中，一方面，很多地方在理论教育的内容上仍然局限于空洞的思想政治理论说教，课程设置缺乏时代气息、无法契合学生精神需求是教育内容存在的最严重问题。这样的教育没能突出受教育者作为教育主体的教育规律，直接损害教育对象在学习和思考上的积极性，使受教育者成为“低头族”“学习困难户”。另一方面，理论教育的方法单一。在“互联网+教育”的背景下，学生接收新知识的渠道很多样也很广泛，图文并茂、声色俱佳的学习资源显然更能吸引教育对象的注意。而在传统思想政治教育中，教育者惯用的单向理论讲授和“满堂灌”已经很难适应当前学生的发展需要，将互联网、网络媒体工具运用于理论教育，是教育发展的趋势和必然要求。丰富理论教育内容、创新理论教育的方式方法，已经成为非常迫切的要求。
三、增强思想政治教育理论教育法运用实效的路径探讨
1．正确认识教育对象是前提
正确认识教育对象，掌握教育对象的客观实际情况是运用理论教育法的基本前提，只有在此基础上运用理论教育法，才能达到预期的教育效果。依据马克思关于人的本质理论，任何人都是自然属性和社会属性的统一，社会属性是人的根本属性，因此，认识教育对象就是要准确把握其社会属性，即社会关系。正确认识教育对象的社会属性必须坚持实事求是、具体问题具体分析的原则，运用问卷调查、个别谈心、召开座谈会等方法，认识处于经济关系、政治关系和文化关系等多样社会关系中的教育对象。一是经济关系中的教育对象。改革开放以来，社会主义市场经济体制的确立以及经济全球化的浪潮，使教育对象的思想和行为深刻变化，这要求教育者关注和认识教育对象的自我意识与竞争意识的变化。二是政治关系中的教育对象。思想政治教育过程实质是帮助教育对象实现自身社会化的过程。在党和国家推进政治体制改革、建设社会主义政治文明的进程中，随着政治关系的变化发展，把握教育对象理想信念、政治认同意识、政治参与意识的情况极为重要。三是文化关系中的教育对象。在文化多元化的背景下，伴随着多元价值观念和意识形态的彼此碰撞，深入分析教育对象对不同文化、价值观的选择、认同和传播更是必不可少。因此，教育者在运用理论教育法的过程中，要从经济、政治、文化等多维视角全面深刻地考察教育对象，将理论讲授建立在正确认识教育对象思想认识水平的基础上。
2．理论联系实际是关键
理论联系实际是有效运用理论教育法的关键，是思想政治教育的生命力所在，理论教育法的运用以实践为基础，并随实践的深入而形成、发展、完善。首先，思想政治教育的教育对象是现实的人，教育目的是提高人们认识世界和改造世界的能力，因此，理论教育法的理论建构必然要随着不同时代和环境下人们的不同特点而进行改变;其次，思想政治教育理论本身就来自对实践经验的总结与升华，没有实践，就没有思想政治教育的理论构架;最后，还要强调的一点就是，理论归根结底是为了指导实践，也就是说，实践是理论体系不断丰富与完善的根本动力。运用理论教育法就要坚持理论联系实际的原则，具体而言，要处理好三个方面的关系:一是教育的理论与社会现实的关系。一般而言，理论与实际的关系可以呈现为“理论落后于实际”“理论同步于实际”“理论超前于实际”等三种样态，相应的，理论教育效果也有三种，即“理论难以阐释实际问题”“理论能很好阐明当下实际”“科学理论反映发展规律能预测实际发展趋势”。这就要求教育者在理论讲授的过程中，一方面，要联系社会生活实际的难点、热点以及重点来对理论进行阐释;另一方面，理论讲授要抓住历史发展的规律与脉络，体现理论的彻底性，引导教育对象以科学理论武装头脑，逐渐对社会历史的发展能够形成一整套的科学认知系统。二是教育方式与教育对象实际的关系。正确认识教育对象是运用理论教育法的前提，依据教育对象的实际情况采取恰当的教育方式是提升理论教育法实效的必然要求。在信息化的时代背景下，要充分运用科学技术，将理论教育法与多媒体教学、电化教学等方式相结合，充分挖掘和运用网络、图片、音频、视频等元素在提升理论教育方面的潜能。三是教育内容与教育规律的关系。思想政治教育的规律，就是要依据教育对象的思想、心理发展规律来开展思想政治教育活动。因此，教育内容的安排和创新要依据教育对象从小到大的发展规律，实现从小学、中学，直到大学各个阶段的理论教育衔接与接续发展，形成系统、科学的理论教学体系。
3．提高教育者素质是条件
教育者是运用理论教育法的主体，是理论教育活动的组织者、实施者和调控者，教育者自身的素质直接关系理论教育法运用的效果，提高教育者素质是提高思想政治教育实效的重要条件。基于动态、立体的发展视角，教育者所应具备的素质主要包括职业性、专业性和发展性素质。首先，教育者的职业性素质，即教育者的职业理想、职业能力等素质。坚定的职业理想是教育者的根本素质，思想政治教育者坚定的职业理想表现为立志成为教育对象成长成才的开路者和领路人，帮助和引导教育对象树立正确的世界观、人生观和价值观。职业能力是教育者运用理论教育法开展教育活动必不可少的素质，包括组织能力、观察能力、表达能力、创新能力等。其次，教育者的专业性素质，是指教育者应具备的专业知识，主要包括:思想政治教育学科的主体性知识;与思想政治教育学科密切相关、对提高思想政治教育效果有借鉴意义的条件性知识;在思想政治教育实践中总结和提升的实践性知识。再次，教育者的发展性素质，是指教育者的教育观念以及处理信息的能力等。伴随着现代化发展和教育改革的历史进程，不断转变教育观念、提升处理信息的能力极为重要，教育观念的转变和信息能力的提升直接影响理论教育者对教育对象的正确认识，以及理论教育内容的设计和方法的选择。理论教育法是以马克思主义理论为依据的，是我国思想政治教育的基本形式［7］。在教育现代化和高等教育综合改革的大背景下，实施高校思想政治教育质量提升工程，是增强思想政治教育针对性、实效性的必然要求。思想政治教育理论教育法作为中国共产党思想政治教育的一项优良传统，是目前(以及可预见的未来)开展思想政治教育最基本的方法。
参考文献:
［1］马克思恩格斯选集:第1卷［M］．北京:人民出版社，2012:10．
［2］列宁选集:第1卷［M］．北京:人民出版社，2012:342，317，153，343．
［3］韦冬雪．论新形势下灌输教育的创新［J］．广西师范大学学报:哲学社会科学版，2003(3):206．
教育思想理论范文7
关键词：思想政治理论课；教学；创业教育
党的十八届三中全会《决定》指出：“紧紧围绕使市场在资源配置中起决定性作用深化经济体制改革，坚持和完善基本经济制度，加快完善现代市场体系、宏观调控体系、开放型经济体系，加快转变经济发展方式，加快建设创新型国家，推动经济更有效率、更加公平、更可持续发展。”“建设创新型国家”目标的提出为高等教育的发展提供了新的思路。“创业”一词在《决定》中出现了11次，“创新”一词在《决定》中出现了55次。党的报告中“创新”出现59次，“创业”出现6次。由此可见党中央和政府对创新创业的重视程度，因为创新和创业是一个国家发展的驱动力。大学生的就业更是“两会”关注的焦点，也是影响社会和谐与稳定的重要因素之一。但由于目前大学教育中创业教育环节薄弱，大学生的创业实践并不顺利，因此，从思想政治理论课教学渗透创业教育这一独特视角探索创业教育的可能性具有一定现实意义。
一、思想政治理论课教学渗透创业教育的必要性和重要性分析
思想政治理论课教学与创业教育好像是两个互不相干的领域，但仔细研究不难发现，将两者有机结合起来会产生意想不到的效果，思想政治理论课教学渗透创业教育可以起到以下几个方面的作用。1.思想政治理论课教学渗透创业教育有助于缓解大学生就业难问题。2017年是我国进入高等教育“大众化”的第18个年头，高校毕业生人数预计达795万，约为1999年扩招之初的5倍，人数再创历史新高。伴随高校毕业生人数逐年递增，大学生就业面临的形势愈加严峻，毕业生不能及时就业以及就业不稳定等问题长期存在。[1]因此，如何妥善安排大学生就业是摆在高校面前的一项十分重要的任务。政府也采取了很多方法解决这一难题，比如号召大学生到中西部地区、边疆地区、农村等地去。同时，鼓励大学生自主创业，还制定了许多优惠政策。譬如针对个体经营的，金融部门要给大学生最低5万元的贷款；如果是合伙经营的，贷款数量还要增加；对于小型微利企业，还要按照规定给予贴息贷款；对于需要培训以后再进行就业的，国家还要补贴培训费用。虽然政府出台了很多措施鼓励大学生创业，但大学生毕业后的创业率并不高，其中一个重要的原因就是目前大学生缺少创业意识和相应的创业能力。思想政治理论课教学渗透创业教育可以转变大学生的就业观念，帮助他们形成创业意识，再加上开设创业教育方面的课程，能够有效提升大学生的创业能力。2.思想政治理论课教学渗透创业教育有助于增强思想政治理论课教学的实效性。由于各方面的原因，大学生对思想政治理论课一般不太感兴趣，再加上课程内容本身的原因，学生的总体学习积极性欠佳。如果能够把抽象、枯燥的教学内容与创业教育的内容有机地结合起来，一方面可以调动学生学习思想政治理论课的兴趣和积极性，另一方面可以增强学生对创业方面的认知，关键是要找准两者融合的切入点，真正做到寓教于乐。3.思想政治理论课教学渗透创业教育有助于促进高等院校教育教学理念的更新。高等院校应该具有什么样的教育教学理念当然要考虑到每个学校具体实际情况和各自的特色，但还是有一些共同的规律可循的。比如，我们反思现行的教育管理体制，就会发现有一个共同的缺陷：现在的大学培养出来的学生大都是专才，并且是能胜任某项工作的“工作者”。所以，毕业后大学生大都是去找工作，而根本没有想到自主创业，这和美国等发达国家的情况有着相当大的差距：当前发达国家大学毕业生创业率高达20-30%，我国大学毕业生的创业率仅为1-2%[2]（P281），且成功的比例也不高。鉴于此，高校应转变教育理念，认识到创业教育的重要性，制订创业教育的发展战略和规划。
二、制约思想政治理论课教学渗透创业教育的因素分析
思想政治理论课教学渗透创业教育是一项系统工程，这里至少涉及学校、教师和学生三个方面的因素，这三方协同作用的合力就形成了思想政治理论课教学渗透创业教育的机制，下面就从这三方面分别进行分析。1.从学校层面来看。学校行政管理层决定着本校的发展战略和发展方向，“从历史角度看，创业型大学是大学延续中世纪保存和传播知识的机构，进而发展成为创造新的知识并将其转化到实际应用中去的多功能机构”[3]（P13）。从西方大学的发展历史可以看出，创业型大学是未来大学的发展趋势。虽然每个大学的实际情况迥异，应根据自身情况找到适合自身实际的发展战略，但大学的发展还是有共性的，一个脱离了高等教育发展趋势和违背了高等教育发展规律的大学即便具有再独特的个性，也不可能有持续性的发展。面对高校扩招带来的高校之间的激烈竞争，哪个学校率先转变思想观念，顺应高等学校发展趋势，哪个学校就能取得更强的竞争优势。“在未来的高校竞争中，核心竞争力是培养学生的人文和科学素质、就业和创业技能、创新和创业精神的机制。因此，大力发展创业教育，引导大学生积极创业，培养学生的实践精神、探索精神、冒险精神和创业能力，将是我国高校创新发展、提升核心竞争力的途径。”[4]（P2）创业教育在提升高校的竞争力方面占有越来越重要的作用。2.从教师层面来看。由于现在高校基本上还没有设置创业教育专业，所以这方面的师资力量薄弱，对学生进行全面系统的创业教育在目前的条件下还很难得到实现。在这方面，思想政治理论课教师应该有所作为，因为思想政治理论课是面向所有专业的大学生的，如果教师在思想政治理论课教学中渗透创业教育，这必将推动高校创业教育的发展。这里有两个方面的工作要做：第一，思想政治理论课教师自身要主动承担起创业教育的重任，意识到创业教育的重要性；第二，学校管理层要重视大学生的创业教育，通过制定相应的战略、制度、机制与具体措施，鼓励有相关知识与经验的老师开设创业教育方面的选修课，鼓励思想政治理论课教师在教学活动中渗透创业教育。3.从学生层面来看。面对严峻的就业形势，学生也应该转变思想观念，不要把找工作作为唯一的选择。思想政治理论课教师可以引导学生思考：为什么读大学？大学期间应提升自己哪些方面的素质和能力？因为很多大学生根本没有思考过这样的问题，或者对这样的问题存在一些误解。他们当中还是有很多人把大学的学习简单地等同于高中阶段学习延续，认为就是应付考试，拿个文凭，毕业了找份工作。这样的大学学习观还比较普遍，其实这种学习观是很片面的，大学的学习应该是理论与实践的统一，各方面素质和能力都要得到提高，比如说动手能力、语言表达能力、人际交往能力、人文素养等等，这样才能提高自己的竞争力，不论是对于就业还是创业，都十分有必要。
三、思想政治理论课教学渗透创业教育的实现路径
1.重视课堂教学的设计。《马克思主义基本原理概论》《中国近现代史纲要》《思想道德修养与法律基础》《思想与中国特色社会主义理论体系概论》教学中，可以根据每门课程的内容适当地找到渗透创业教育的切入点与侧重点，采取相应的方法设计课堂教育。比如“马克思主义基本原理概论”课，可以在培养创业意识这方面做文章，强调意识对物质实践的能动的反作用；“中国近现代史纲要”课可以结合近现代史中创业人物的经历来说明创业环境和制度的重要性；“思想道德修养与法律基础”课可以结合创业成功的案例说明道德法律素养对创业成功的重要性；“思想与中国特色社会主义理论体系概论”课可以结合相关案例说明创业成功者应具备的条件，训练大学生的创业能力。2.重视实践教学环节。在大学生的素质结构中，动手能力占有重要的地位，而动手能力的提高只有通过实践环节实现。所以，应多鼓励学生在业余时间从事创业方面的活动，比如参加各种级别和层次的创业设计大赛，参与一些成本低的创业活动，做一些兼职，或者做一些市场调研活动、社会实践活动，等等。大学生只有通过这些实践活动才能增进对社会的了解，对市场的了解，这样一方面可以激发他们的创业热情，同时还可以促使他们在实践中提升创业能力。3.重视大学生人文素质的培养。大学生具备较高的人文素质有助于提高创业的成功率，主要途径有以下几个方面：多举办人文学术讲座，可以邀请国内外的哲学、管理学、经济学、历史学、文学等方面的专家和学者做学术报告，也可以邀请创业成功的毕业生或企业家做讲座，以此开拓学生的视野；除此之外，重视校园文化建设，营造积极向上的创业文化氛围，多开展创业计划设计大赛等相关活动，让学生在理论与实践的结合中提高自己创业的兴趣，提升自己的创业能力，增强自己的创业自信心。鉴于创业教育在高等教育中的重要地位及其复杂性，需要调动政府、学校、教师、学生乃至社会等各方面的力量，共同为中国创新创业型人才的培养做出贡献，从而推动中国特色社会主义现代化建设事业蓬勃发展。
参考文献：
[1]刘雪辉，张宏雷.高校毕业生就业竞争力因素探究[J].人才资源开发，2017，（11）.
[2]应金萍.大学生创业取向及其对环境与政策的诉求[J].社会科学战线，2009，（10）.
[3][美]亨利•埃兹科维茨.麻省理工学院与创业科学的兴起[M].王孙禺，等，译.北京：清华大学出版社，2007.
教育思想理论范文8
[关键词]高校；思想政治理论课；法治教育
一、引言
自从党的召开以来，我国各地区高校积极响应号召，主动将依法治国理念引入高校教育中。依法治国是我党在长期奋斗过程中探索出的真知灼见，也是社会主义现代化建设的重要精神指引。全面推进依法治国，不仅是指在社会建设、法律建设、社会治理等方面落实，更是指在各阶段教育方面落实，将依法治国融入不同阶段的教育教学中，全面展开法治教育，启发学生的法治思想，培育学生的法治观念，从而培养出大量知法、懂法、尊法、守法的新时代好青年，为我国社会主义现代化建设提供源源不断的力量。
二、高校思想政治理论课中开展法治教育的重要意义
在高校思想政治理论课中开展法治教育，可以从二者的关系入手分析。法治教育与思想政治理论课都是提升大学生思想道德素养、强化学生法治素养的重要手段，思想政治理论课中包含大量的法治教育资源，其中的规则意识、法律常识等内容均能够引起学生对法治的思考；而法治教育具有较强的针对性，教师可以提炼理论课中的法治元素与教材资源，给学生讲解法律常识，让学生理解法治精神。将法治教育融入理论课中，能够更加直接、具体地塑造学生的法治思维，促使学生在学习过程中逐渐形成法治素养的知识体系，在未来的学习与社会工作中更好地落实法治行为，为我国法治社会建设贡献自己的力量。另外，将法治教育融入思想政治理论课中，能够让大学生在学习各种课程知识的过程中潜移默化地感受法治精神，自然而然地形成依法办事的思维与习惯，使法治精神成为大学生思想中最坚固的防线，进一步强化高校思想政治理论课的教育价值。
三、高校思想政治理论课中开展法治教育的基础条件
在高校思想政治理论课中开展法治教育，不仅是因为法治教育能够强化思政育人效果，培育学生的法治意识与精神；更是因为思政理论课中包含丰富的法治教育基础与知识点，具备引入法治教育的条件。一方面，高校思政理论课教材中包含了大量的法律常识、社会规则方面的内容。《思想道德修养与法律基础》是理论课的教材之一，也是对大学生开展基础性、系统性普法教育的主要资源。在这本教材中，法律基础部分包括社会主义法律、社会主义法律体系、宪法知识、法律权利、法律义务、法治思维等内容，学生在学习的过程中既能够形成良好的思想道德素养，也能够形成相应的法律素养。《马克思主义基本原理概论》中“物质与意识”“实践与认知”“科学社会主义”等内容的教学活动能够让学生了解法律产生的本质、法律的影响因素、法律基础知识的实践等。《形势与政策》教材中的“迈向中国之治新境界”章节重点描述了我国加强法治体系建设的内容，对法治政府、法治社会、建设法治国家等着重讲述，能够让学生对法治体系产生深刻了解。由此可见，在高校的思想政治理论课中包含着大量的法治教育素材，其本身就具备法治教育条件。另一方面，思想政治理论课中的规则意识是培养学生法治意识的基础。规则是社会群体生活的共同原则与规定，是法律条例的基础形态。在高校思政理论课中，包含了人生观、中国精神、社会主义核心价值观、思想道德等方面的精神；教师在教学过程中引导学生了解各种规则，形成规则认同感，完成规则意识的内省与外显。法治思维的本质就是法律规则的思维方式，其也是一种规则意识。因此，在思政理论课中，教师在完成对学生规则意识的培养之后开展法治教育，能够进一步拓展学生的规则意识，帮助学生搭建规则认知框架，促使学生形成更加坚定的思维框架与思维模式。
四、高校思想政治理论课中的法治教育实施策略
1.引入法治整体概念，提高学生的法治素养
在高校思想政治课程中开展法治教育，建议教师先从整体角度引入法治概念，帮助学生全面理解“法治”二字，奠定法治教育基础。教师在思想政治理论课中将法治作为一个整体，给学生进行集中阐释，分别从“法律条文”“现有法律”“法律运用”“法律的社会作用”等不同角度进行解释，促使学生形成全面系统的认知。在实际操作中，教师可以全面提取、整合前述思想政治理论课教材中关于法治的知识点，梳理形成法治知识体系，转变学生以往对法治的碎片化认知。之后，教师可以分别提炼法治教育主题，设置“法治工具”“法治体系”“法律体系”“法治素养”，展开主题式的教学活动，让学生在不同课时中系统地接收有关知识，完成学习任务。例如，对于“法治工具”主题，教师可以采用不同的方法给学生展示法治工具，让学生看到法律的工具性与价值性，形成法治精神与价值观念。课堂上，学生通过直接接触法治工具，能够对“法治”二字形成直接认知，且对法治工具的应用方法、应用价值产生深刻理解，为之后参与其他的法治学习活动奠定良好基础。
2.深入发掘教材资源，潜移默化渗透法治教育
在高校思想政治课程中开展法治教育，要充分发挥高校思政理论课程的教育优势，立足课程教材本身，在日常的理论课教学中开展渗透式教学，潜移默化地影响学生思想，培育学生的法治精神。在实际过程中，高校思政理论课的教材中蕴藏着丰富的法治教育资源，包括隐性资源与显性资源，上述的“法治工具”“法治体系”等均为显性资源，而“规则意识”“理想信念”“中国精神”等内容涵盖了大量的隐性教育资源。在“践行社会主义核心价值观”课堂教学中，教师可以围绕法治在核心价值观中的地位进行讲解，引起学生对“法治”的思考，实现法治教育目标。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学中，教师讲解“五位一体”总体布局，可以重点强调“主要政治制度融合其中”部分，突出“五位一体”在法治建设中的重要地位，促使学生理解法治建设是我国的主要战略思想，且多种社会建设战略思想、战略规划需要围绕依法治国展开，提升学生对法治的认同感，加深学生对法治的理解。
3.明确教育渗透目标，培养学生的法律运用能力
在高校思想政治课程中开展法治教育，教师还需要明确课程的教育目标，有方向、有计划地融入法治教育，高效培养学生的法律运用能力，提升课程教学的有效性。在实际教学中，教师要围绕法治教育的目的“培养尊法、懂法的好青年”，根据理论课的课程内容，提出融入法治教育的具体目标。例如，在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中，教师讲解“法律权利与法律义务”，明确提出本节课的教学目标：①能够理解公民的法律权利与义务；②能够具备采用法律武器维护自己合法利益的思想；③能够将法律权利、义务与实际生活、社会生活相联系，感受生活中的权利与义务，主动遵循法律义务，主动履行义务，合法使用法律权利；④能够通过学习形成对法律的认同感与尊重，理解法律设立的意义与价值，掌握基本的法律规则。围绕这些目标，教师以课程内容为基础，设置“你是否具备法律权利与义务”等课堂讨论话题，让学生以小组为单位交流法律权利与义务的有关话题，根据新闻事件分析其中的法律义务履行情况，进一步培养学生的法律运用能力，强化法治教育效果。
4.组织案例学习项目，兼顾思想修养与法治素养
在高校思想政治课程中开展法治教育，教师应灵活选择教学形式，为学生营造一个注重交互、自主探究的学习空间，让学生能够充分发挥主观能动性，收获良好的学习体验，进一步强化学习成果。例如，教师在讲解“法律权利与义务”的内容时可以引入真实的法治案例，全过程展示法治事件的起因、经过、结果与影响，构建真实的法治情境，拉近学生与法治之间的距离。让学生对真实的案例及人物行为进行分析，在这一过程中既能够强化学生对法律知识的运用，夯实学生的法治素养，也能够引导学生从道德的角度思考问题，培育学生的思想道德素养，进一步提升高校思政理论课中法治教育的实际价值。此外，教师引入案例，还可以借用一些有争议的社会热点事件，为学生搭建开放性的讨论空间，支持学生根据自己的理解进行表达，肯定学生的学习行为，能够进一步深化学生对法治知识、思政知识的学习。例如，在教学活动中引入2020年争议较大的“中年女子不配合辅警的管理行为，执意要出封闭区域，被辅警暴力制伏”事件，让学生展开讨论。学生在思考与讨论的过程中能够逐渐实现法治素养的内省与外显，在提高学生法治理解水平的同时发展学生的法治素养，实现法治教育目标。
五、结语
