一、职业教育体现终身教育理念的3种实践模式
（一）衔接拓展型
“衔接拓展型”主要指在学历教育内，中、高职院校通过打破终结性教育的“天花板”，与高一级院校衔接培养，或者本级院校内部拓展培养的方式，实现中职、高职、本科、硕士研究生的学习上升路径。如江苏省从建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系出发，于2011年开始全面实施现代职教体系建设试点工作。江苏省教育厅的《2012年现代职教体系建设试点项目的通知》（苏教高〔2012〕12号）主要从5个方面进行衔接试点工作：中高职“3+2”或“3+3”分段培养；中职与普通本科“3+4”分段培养；高职与普通本科分段培养；高职与普通本科联合培养；中、高职五年一贯制培养。学生可以根据自己成长的需要，在“中职、中本、高本”的培养形式中选择继续升学，拓展了学习发展空间，拓宽了人才成长渠道。上海市通过逐步打通架设立交桥的方式来实现衔接拓展，打通学生的学习上升的通道：从实现中高职融通入手，积极探索中高职五年制一体化办学，架设起中高职协调发展的立交桥；再尝试中职与应用本科贯通培养点，试图架设起中职、高职、本科之间协调发展的立交桥。
（二）融通互换型
“融通互换型”主要是指中职学校与普通高中之间的融通、职业院校与人力资源社会保障部门间的融通、职业教育学历证书与职业资格证书的双证融通。普职融通及双证融通，需要学分互换、学籍互转等作为保障。上海市架设起教育部门与人力资源和社会保障部门及行业主管部门之间的立交桥，并积极开展职普学分互认，实现了双证融通。在山东，初中毕业生可以兼报普高和中职，并且已经实现中职学校和普通高中互认学分、互转学籍、学历互认，确保了普职的融通。
（三）分级多元型
“分级多元型”主要是指职业教育依据技术技能型人才成长规律，将职业教育进行纵向分级设置制度。在分级制中，实施连续学习与弹性学习相结合的学习制度和教学管理模式，无论是学龄学生，还是成人，在任何时候均可以进入分级制学习系统，形成了学习者多元化的格局。北京市职业教育分级制到目前结果尚不明确，但是所进行的探索还是有很多值得思考与借鉴之处，如北京市按照“从职业出发”和“服务人们终身职业发展”的理念，构建了以职业教育分级制度为核心的职业教育体系框架。该体系是以初中后分流为起点、以5级架构为主体，并能纵向发展的职业教育分级制度。职业教育的分级制拓宽了现有职业院校的办学功能，扩大职业教育的资源范围，增加人们接受职业教育的机会和可选择性，体现出职业教育面向人人的终身教育理念。
二、职业教育体现终身教育理念实践模式的生成机理
衔接拓展型、融通互换型、分级多元型3种模式并不是某一地区的专利，各地在现代职业教育体系构建的过程中，经常在某一类型的基础上将3种类型交融在一起。3种模式助推了职业教育终身教育理念的实现，它们不是职业教育体现终身教育理念实践模式的不同发展阶段，没有先后之分，只是各地结合实际做出的选择。各地的选择不是完全凭借主观意向或经验，也不是简单地照搬照抄，而是遵循职业教育发展的规律，在各地经济社会发展、产业转型升级及职业教育发展等基础上，选择更适合本地特点的模式。剖析职业教育体现终身教育理念实践模式，笔者探索其生成的机理，认为主要有以下3点：
（一）破解终结教育的理念
终结教育、断头教育是困扰职业教育多年的问题。职业教育从原来的中职教育延伸到高职教育，学生有了升入上一级学习的机会。但学生上升参加本科、硕士、博士学习的通道仍没有打通，职业教育的学生升入高一级学习的机会与空间成为制约学生发展的瓶颈，这也成为职业教育吸引力不高的症结所在。各地职业院校都尝试用衔接或拓展的方式打通学生学习的通道，主要有有“3+2”“3+4”、中职、高职、本科院校衔接模式，或中职及高职培养年限拓展的五年一贯制等模式。这些衔接拓展模式，破解了职业教育为终结教育的问题，为职业教育学生在学制体系内上升学习成为可能，为终身教育打下了基础。
（二）满足人的全面发展的多种需求
职业教育体现终身教育理念的关键内涵是满足人的发展需求。个体为提高个人生活质量，有提升职业适应能力的需求，职业适应能力提升的最好渠道是通过学习获得。当前中国正处于从劳动密集型向技术与知识密集型产业转变的转型升级的时期，对人的发展提出了新的、更高的要求。一个人要获得更好的工作机会和更高的生活质量，需要在一生发展的过程中随时接受教育。“唯有全面的终身教育才能够培养完善的人”，“教育必须按照每一个人的需要和方便在他的一生中进行”。“现代职业教育是满足人的全面发展需要的教育类型不仅要为各层次学习者提供‘时时、处处’的学习机会，而且还要能在不同的教育层次和类型之间实现无缝转换，为学习者的个性发展、能力发展提供基础条件”。职业教育为满足人的发展需求，提出了普职融通、双证融通、学分互换等做法，为人人、时时、处处接受教育成为可能创设了条件。
（三）适应经济社会发展的迫切需要
职业教育是一种教育类型，它服务于经济社会发展和人的全面发展。但因各地职业教育发展水平及区域经济发展对职业教育提出的需求不同，其实践模式选择也就有所差异。江苏省经济发展水平较高，区域产业发展对职业教育人才的需求层次也较高，部分中、高职院校的师资、硬件设施也比较先进，可以选择衔接拓展模式。上海、北京两大城市，聚集着各种类型的职业人才。城市发展节奏快，工作生活压力大，更需要进行终身学习。只有融通互换、分级多元等灵活多样的模式才能满足大城市中这些职业人才随时随地进入学习教育系统的需求。
三、职业教育体现终身教育理念实践模式的问题应对
从以上对职业教育体现终身教育理念实践过程及其生成机理的剖析中，我们会发现3种实践模式因所选择的途径、方式存在差异，其对职业教育的适切性也有所不同。3种模式在实践过程中都存在着一些问题。衔接拓展型模式过于依赖学历教育体系内打通的升学路径来吸引学生就读职业教育。有些中、高职院校大规模采用衔接拓展促升学，却没有考虑到产业经济对人才层次的需求。部分的中高衔接、中高本衔接并没有在真正意义上实现衔接，学习内容存在重复现象；部分拓展办学年限的中职或高职，因院校本身理念、师资、设备等水平的差异，培养的学生质量堪忧。融通互换型模式解决了职业教育体现了终身教育理念的根本性问题，实现了学制教育体系内学生可以根据个人发展兴趣需求自由选择教育类型的可能性。普职融通可以使学生在普通教育与职业教育之间自由选择，双证融通可以使学生在学业能力与技术能力之间自由选择，学分互换、学籍转换等为学生自由选择提供了保障。在实践的过程中发现真正的融通与互换还不可能完全实现，原因在于，目前职业学校和普通高中隶属于教育行政部门、人社部门、行业部门等管辖，学籍间转换困难；二是职业教育与普通教育考核、评价机制区别较大，学分互换的等值性较难精确衡量。存在的这些问题使融通互换的实行难度较大。分级多元型模式将职业教育的功能拓展到学制体系外，学习者可以根据自身的现有能力水平及发展需要，通过考核进入学习体系，可以连续学习或多次学习来实现知识积累和技能水平的提高，修满要求的学分可取得学历证书或培训证书。可以说，分级多元型实现了“学生能够自由地进入各个不同阶段，而又能在不同的点离开”的终身教育的理念。但是分级的级别设置的科学性及考核量化的可行性需要深入考究，如何按照分级标准设计教学方案，以学习者的既往经历、知识、能力为基础确定培养方案，以模块化教学和学分制管理进行教学，为人人、时时进入职业教育设计精细化的实施方案都有待进一步的研究。针对3种模式类型在实践过程中存在的问题，要根据目前职业教育的实际，采取科学有效的措施予以应对，持续推进体现时时、处处、人人终身教育理念的现代职业教育体系构建过程。
（一）科学分析，准确定位，制订好现代职业教育发展规划
为避免职业教育成为另类升学教育，需要科学分析产业经济对人才的需求，建立区域经济发展需求与职业教育人才培养目标间的联动机制，合理定位职业院校人才培养目标，并结合职业院校本身发展的实际水平，制订体现终身教育理念的现代职业教育发展规划，比如在衔接拓展的专业选择上，规划时需要依据区域经济对专业人才的需求层次，确立专业及衔接拓展模式，以确保课程内容、教学方法、培养目标等各方面的有效衔接，保证人才培养的质量。
（二）健全体制机制，满足各类人员接受职业教育的需求
目前3种模式在实践中都存在不少问题，其主要原因是实践过程中体制机制不健全，国家职业教育资格框架不完备，普职融通、双证融通、学分转换、分级培养等的落地执行还需要更健全的体制、机制保障，在实践探索中还需要更努力地朝科学的方向前进，才可以达到朗格朗所提出“使教育从纵的方面贯穿于人的一生，从横的方面联结个人和社会生活的各个侧面，使今后的教育在每一个人需要的时刻，随时都能以最好的方式提供必要的知识技能”的要求，满足各类人员时时、处处接受职业教育的需求。
（三）正规教育、非正规教育及非正式教育相结合，时空上拓展延伸
体现终身教育理念的职业教育体系，在时间上应当具有延展性，在空间上应与其他教育形式交叉并行，各种教育资源相互补充，共同为受教育者提供全面的、形式多样的学习机会。“现代职业教育体系不是单纯指现代职业学校体系，要跳出学校教育体制来谈问题。国际上，现代职业教育体系都包括三类教育”。终身教育理念下的职业教育体系不仅要有学制体系内正规的教育体系与制度，还需要非正规教育与非正式教育相结合。不仅要有学历教育的衔接、灵活转换，还要有非学历教育形式多样化、规范化、系统化，更要有信息化手段运用下的各种非正式教育的并行。只有这样才能使每一个社会成员都可以在这一体系内为达到各自职业发展目标，不受年龄、时间、空间限制，采用多次学习、远程学习、非连续性学习等形式，实现时时、处处学习的目标。
作者：黄碧珠 单位：天津大学教育学院
