第一篇：小学语文教学方法探究
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，任何一种事物，只要学生对它产生的兴趣，教师的教学总是会事半功倍。激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索，可以说是至关重要。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，每节课开始就要把学生的兴趣给调动起来。如小学生比较喜闻乐见的小谜语、小故事、对一件事物的小疑问等都是很好的开端引趣方法。另外在教学中引导学生参与竞争也是激发学生学习兴趣的好方法。如比一比谁认得快、记得牢，谁组的词多，谁读得有感情，谁发言最积极等来调动学生的学习积极性。此外，还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学习语文的兴趣。教师要重视这个过程，不要认为跟课堂教学无关就取消这一教学过程。可以说如果教师能充分激发学生们学习语文的乐趣、兴趣，语文教学已经成功了一半，剩下的只是一些时间的问题。
二、用讨论讲解的授课方式发挥学生的主体性
教学的重点不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞学生，启发学生的思维，让学生养成动脑筋的习惯，充分发挥学生的主体作用，进而发掘、发挥学生的主动性和创造性。在实际教学中运用讨论的方式，让学生自己去探讨课文中的问题，然后在让每一小组派一个代表作为上台讲解——在实际操作中为了让每一个同学都有锻炼的机会，小代表要轮流替换。最后，教师再为他进行补充，这样的方式能够调动学生的内在学习动机，使学生处于一种特殊的心理状态和情感体验去参与到课堂活动中来，在不知不觉中发挥了自己的潜力，感受到成功的喜悦，学生会思维也会更活，学习的积极性也会更高。
三、认真抓好识字这一关
小学阶段是学生识字较多的一个阶段，也是比较重要的一个阶段，如果识字不过关，那么对学生对课文的理解及自学能力会大打折扣。因此，教师要教会学生基本的识字方法，如通过查字典了解生字的音、形、义，形近字辨析，用熟字去学生字，根据字形会意等方法，帮助学生记住生字基本的音形义，然后把生字代入课文中进一步了解这个字在课文中的运用，使做到字不离词，词不离句，把词语放到句子中去理解，使学生认识到只有多把字词放入具体的语言环境中，多读、多写、多练才能真正掌握一个字的用法。平时还可多组织一些写字比赛，对写得好的最好要贴出来进行表扬，错别字较多的要及时进行纠正并要求补写，但同也要给予一定鼓励，我们目的是为了激发学生多写字的兴趣，
四、提高学生的阅读能力
1.认识阅读的重要性。
阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其暗中摸索。教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
2.带领学生多进行朗读，激发学生情感，用心体会文章的优美及表达的中心思想。
在日常教学中教师注意培养学生的朗读能力，利用早读的时间让学生多读，重要的课文段落及诗句还要要求学生做到会背诵。在课堂讲读课文时加强朗读训练，发挥朗读对发展学生的语言，激活情感的作用，在学习诗歌时通过大声的读，有韵律的读来帮助学生理解诗句的意思，同时能起到活跃课堂气氛，感染学生的情绪的作用，朗读的过程也有助于学生抓住重点词句。如在启发学生理解"很凉很凉"一词，使学生有更深的感受及更强的代入感，可以指导学生朗读后，再抓住重点句"雨水吊打在妈妈身上"提问雨水为什么会打在妈妈身上呢？让学生读读议议之后便会明白，在“很凉很凉”的雨天妈妈冒雨到学校接我，妈妈把遮住我，可妈妈却被雨水淋湿了，这充分表现了妈妈对孩子的爱。在理解的基础上，再引导学生用深沉的语气来朗读，读出对母亲的赞颂感激之情。
五、提高学生看图说写能力
看图说话和写话是小学生写成作训练的入门阶段，也是小学语主教学的重点和难点，看图说话可培养学生的观察能力想象能力，写话可以培养学生用恰当的词句表达图意，提高应用文字进行表述的能力。在教学过程中主要抓住以下两点：一是教会学生观察图画的方法，如从上到下，从左到右，由远到近等观察方法，分辨出图中所描绘的人物，时间，地点，引导学生把每句话说清楚，并在练习中逐步学会抓住图中的主要人物事物来说。二是指导学生把说的话写出来，并做好批改，评讲工作。教师可经常性安排一些看图写话。可一幅画也可多幅图，开始说写一段话时，不追求学生写得多，把训练重点方放在基本内容叙述清楚，句子通顺上，在基本的句子练习的没有问题之后，可进行进一步的练习，把重点放到准确描述图画内容的能力上。
作者：吕献伟 单位：河北省蔚县草沟堡乡中心学校
第二篇：小学语文教学合作学习有效运用
一、把控好基本要素
合作学习作为一种理念或模式在小学语文教学中的运用，简单的要求学生进行合作是万万不能实现预想目标的，要想确保其有效性必须要把控好几项基本要素，即：一，合理进行分组，建立组员间互信互赖的关系。鉴于学生之间个性存在差异，教师在对学生进行分组时要切实考虑学生性别、性格、能力等多方面的因素，依照兼顾互补、和谐平等的原则将学生群体以小组的形式进行划分，继而组织他们开展学习活动。组内成员需要建立彼此间互信互赖的关系，明确各自的角色定位，并积极参与到组内探讨学习活动当中；二，教师要注重发挥出自身应有的组织和调控作用。诚然合作学习活动的主体是学生，但是活动中教师所发挥的指导性功能也是不容忽视的。在众多影响合作学习效果的因素当中，教师及时、有效的组织和调控是关键，应贯穿在小学语文教学中合作学习的整个过程中，如此才能保证小组合作学习活动的顺利开展；三，构建完善的评价体系，确保评价客观、真实。合作学习在小学语文教学中的有效运用是为了更好的促进学生学习，提升教学实效，这与语文课程评价的目的是一致的。因此，语文教师应把控好合作学习中的各评价要素，构建完善的评价体系，对学生个人和学生小组做出客观、真实的评价，藉此指导下阶段教学工作的开展。
二、合理进行分组
合作学习是学生通过彼此间的有效交流和沟通，在思想碰撞中相互促进进步的过程。而合理的分组有利于建立学生间的和谐关系，确保了沟通的有效性。由此看来，合理的分组是合作学习在小学语文教学中有效运用的基础，除却需要遵循以上所提及的原则之外，还需要注意以下几点内容：首先，合作学习小组人数配置要合理。目前，有关合作学习的研究中并没有明确规定小组成员的数量，大部分学者给出了2至6个人的建议。在教学实践探索中，我们发现4个人的小组配置是最佳的，可以使每一位学生都可以参与到讨论活动中来，并充分阐述出自己的观点，所以合理的小组人数配置可定格在4个人左右的范围内，可依据实际需求进行变动；其次，合作学习小组成员分工要明确。合作离不开分工，每一位组内成员只有正确处理自己与其他成员之间的关系，努力承担起自己的责任和义务，才能将团队效益发挥到极致。每个合作学习小组都是一个整体，每位小组成员只是这个整体中的一部分，并不是单独存在的，当组内成员出现矛盾时组长或教师要及时的进行调节；再次，制定规范的合作准则。规范的合租准则是保障合作学习有效进行的必备条件，是达到语文教学目标的关键。小学语文教师在教学中运用合作学习时要制定规范的合作准则并详细的告知学生，确保合作学习的顺利、有效进行。
三、有效实施合作学习
合作学习在小学语文教学中运用时，带有趣味性的比赛或游戏可以更好的发挥学生的主观能动性，有助于激发学生的学习兴趣，适应了小学生的个性特点。有效的合作学习需要学生具备良好的团队意识和合作精神，因此教师要充分发挥出自身的教育指导性功能，注重把握住时机给予学生必要的指导和帮助，树立他们良好的团队合作意识，进而最大限度的激发学生的学习兴趣和热情。教师在整个教学活动中占据着绝对的主导地位，其对学生的引导应贯穿于合作学习的始终：合作学习前，教师要引导学生进入到教学情境中。教师可依据各阶段教学任务的不同，拟定合理的教学情景，并引导学生进入到该教学情景当中，让学生对本节课堂教学内容做到清晰了解的同时调动学生的情绪，为学生下面合作学习活动的开展奠定基础；合作学习中，教师要时时巡视各小组学习的基本情况，必要时给予一定的引导和帮助。在学生进行合作学习时，常常会面临很多问题或困难，当这些问题或困难上升到学生无法解决的层次时势必会导致小组讨论的停滞，需要教师给予必要的引导和帮助，启示他们寻求到有效的解决方案；合作学习后，教师要引导学生做好学习自评。学习自评主要是指学生合作学习中的所感所悟，反映了合作学习的效果。教师可要求学生在合作学习后以口头、日志等方式将自己的感悟和体会阐述出来，以了解学生的学习效果，肯定成果同时给予必要的指导，从而深化学生对本节语文课堂教学的认知。
四、构建完善的评价体系
评价不是为了批判某个阶段、某位学生的行为，而是为了更好的指导学生的学习，应实现在合作学习的整个过程中。完善的评价体系构建需要教师在运用合作学习前就制定好合理、规范的评价标准，既要采用多样化的方式对学生个体和学生小组做出全面、及时的评价，又要给予学生必要的指导和帮助，以使学生对自己形成正确、客观的认识。完善的评价体系应是一个自我评价、同学评价以及教师评价三方为一体的评价体系。在日常教学工作开展的过程中，教师的个人精力毕竟是有限的，不可能对所有的学生都顾及的到，因此教师需要加强对学生自我监控能力的培养，让学生彼此进行监督，学生评价自身的同时还要评价他人，相互促进相互成长，从而使学生将合作学习有效的运用起来。除此之外，对于教师而言，成绩并不是学生考核的唯一标准，完善的评价体系需要教师以多元化的视角去观察学生、评价学生，注重发挥语言所特有的功效，给予学生必要的肯定和鼓励，以促使其勤于思考、敢于表达，从而提高合作学习的实效。
作者：许慧慧 杨婷 单位：内蒙古鄂尔多斯市东胜区罕台润泽小学
第三篇：多媒体小学语文教学应用
一、小学语文教学中的拼音教学
小学拼音教学是一个棘手的任务，原因是小学生对于拼音这些符号觉得枯燥，加之好多学生在进入小学之前先开始学习的是英文字母，使得学生在学习中非常容易混淆字母的发音。同时，我校所处的渭源县地区方言也或多或少地影响到学生的拼音学习。为了解决上述问题，笔者在拼音教学中采用了多媒体教学。通过这一教学媒介，能够调动学生学习拼音的热情，通过多媒体中的各种动画解决拼音教学中的难题，使拼音教学事半功倍。如笔者通过多媒体，结合具体的拼音教学内容，设计了生动的动画情节，紧紧抓住了学生的眼球和大脑，调动了他们的积极性；而对于鼻音、边音、前后鼻音这些学生难以掌握的知识，则采用多媒体中的动画演示，指导学生模仿，掌握发音要求。这些措施既激发了学生的兴趣，又提高了教师教学的实效性。
二、小学语文教学中的识字教学
传统的识字教学大多数是教学生认读拼音，然后分析字形，进而进行组词。也有的教师要求学生自学，在自学过程中遇到不认识的字，去查字典解决。课堂上老师简单地引领学生读字、抄字，造成识字教学效果普遍不高。《义务教育语文课程标准(2011版)》对小学语文教学中的识字教学提出了非常明确的要求：通过识字教学来激发学生对汉字学习的兴趣和热情，养成终身学习汉字的习惯。笔者在小学语文教学实践中通过借助多媒体来帮助学生提高识字效率，变枯燥为妙趣横生。如在教学生识“水”字的时候，笔者通过多媒体动画将“水”字形象地展现为三股潺潺的水，学生通过形象的直观观察，很快就掌握了这个字，还深入了解了汉字中的很大一部分字是象形字的知识。其次，笔者通过多媒体开发的很多识字游戏，让小学生在语文课堂中尽可能地去参与，使学生识字的积极性得以提高，以此来优化识字教学的效果。
三、小学语文教学中的古诗词教学
古诗词是我们祖先留下来的文化积淀，是一笔宝贵的精神和文化财富。但也因为古诗词的“古”，距离现在久远，加之小学生的认识能力有限，所以对诗词中所包含的社会背景、字词内涵都不能全面认识，因此也是小学语文教学的一大难题。多媒体技术手段能够通过刺激学生的视觉和听觉，创设情境，让学生穿越历史长廊，回到诗人所处的时代中，去切身感受诗人所面临的环境，让学生感受诗歌意境，体会古诗词的语言文字的美妙，为古诗词教学插上隐形的翅膀。如在人教版二下册语文《绝句》的教学中，笔者通过多媒体创设了如此一幅春景图：在屏幕上展现出翠绿的杨柳枝在风中摇曳，两只黄鹂在枝条上来回飞舞，唧唧鸣叫，恰好一行白鹭从遥远的天际朝这边飞来。这样让诗歌中的情景展现在学生眼前，此刻再学习这首诗，学生兴致顿生，同时对于诗歌的神韵也能更好地领略。
四、小学语文教学中的写作教学
作文是语文教学的重中之重，同时也因为它的难度，才使得作文成为学生语文学习程度高低的一个综合体现，它既考察了学生的文字功底，也考察了学生的思想境界。而现实的状况是，学生对于写作望而生畏，可谓谈“文”色变。笔者为了提高学生的写作能力，在作文教学中也部分应用多媒体，通过它为语文作文教学注入新的活力。通过多媒体提供的丰富素材，尽可能激活学生思维，打开写作思路。如在布置《我的家乡》这篇作文时，通过网络下载或者拍摄的有关渭源县家乡的图片和相关视频，使学生身临其境，让学生不再无话可说，无事可写。
五、总结
如果要说语文课堂和多媒体教学的关系，笔者将其定义为红花和绿叶的关系，二者相得益彰，互为一体，都是为小学语文教学服务的。作为一线的小学语文教师，更应该依据教学内容和教学要求，不断探索，因时制宜，努力提高小学生的语文水平，为他们今后的学习打下坚实的基础。不过，多媒体在小学语文中的应用要合理，亦不可过分放大多媒体的利用价值。在小学语文教学中合理运用多媒体，顺应了学生的学习需求，有助于调动学生的学习热情和主动性，使学生在愉悦、轻松的课堂中不断进步，从而促进高效语文课堂教学目标的达成。
作者：石玺 单位：甘肃省定西市渭源县五竹镇路麻滩小学
第四篇：小学语文教学激发学生积极性
一、开放课堂，引入自主，探究学习源泉
素质教育对语文教师的教学也提出了新的要求，需要教师把学生从传统被动接受知识的方式中解救出来，主动去探究知识。新课程改革的实施，使得教师的角色也发生了转变，因此，这也需要语文教师在教学时，努力转变自身的角色，既要成为学生学习道路上的组织者与指导者，而且还要成为学生个性发展的合作者。随着学生自身知识的增多以及自制力的加强，学生也逐渐会有不同层次的自主学习意识，这也就需要语文教师在教学时，多为学生创设一些自主学习的机会，多给学生提供一些表现自我的平台，把学生对语文学科的学习积极性充分地调动出来，活跃学生们的思维，让学生们的智慧使得语文课堂充满着思辨的光彩，让语文课堂在学生们的自主探究中重焕生机。
二、分组讨论增加学生说话的机会
在传统的课堂教学模式当中，我们经常会遇到这样的问题：教师与学生之间缺乏必要的沟通与互动，过去的教学理念似乎把教师和学生隔离开了，这也就导致了很多教师为了赶教学进度在课堂上总是滔滔不停地讲解知识，全然不顾学生们的听课状态，很多学生在这种状态下注意力不够集中，而且还不能独立进行思考，这也就意味着尽管教师一直在讲课，学生也在一直听课，但是这样的课堂教学效率也是非常低。想要把学生探究语文知识的积极性激发出来，首先就需要让学生主动去说话、独立去思考，加强师生之间的互动、交流，只有这样，才能提高学生与教师之间的良好互动，学生的主体性得到充分发挥，他们的积极性也就会被调动出来，这样也能够更好地发挥出课堂的作用。例如，笔者在教学《认识物体和图形》这篇文章的时候，在课前，笔者事先准备了很多物体图形的模块，在课堂教学中，先把学生分成几个小组，把物体平均分发到每一个小组当中，然后再让学生们一起讨论，最后再由每个小组的代表回答教师提出来的问题，答对的计一分，在活动结束之后，统计分数给最多的队伍奖励小礼物。这样的教学，既能够充分调动学生的积极性，而且还能够活跃课堂氛围，加深学生对这篇文章的探究力度。
三、改进教学思想和方法，提高学生学习的积极性
由于受应试教育的影响，现阶段在语文教学当中，还是有一部分教师的教学思想与方法比较陈旧的，他们仍然沿用着传统的教学思路，比方说“满堂灌”、“宣讲式”的教学模式等等，开展教学，这样的教学模式显然是很难调动学生对语文学习的积极性的。随着新课改的不断推进，语文教师也是需要紧跟时展的步伐的，要及时调整自己的教学思想，把一些先进的教学方法引入到语文课堂之中，使得语文课堂教学变得更加的丰富。例如，在分析《少年闰土》这篇文章的时候，鉴于课文具有一定的时代背景，文章中的很多场景与内容离现在的孩子的实际生活较远，让小学生理解起来也会有一定的难度。教学时，为了提高学生的理解能力，为了激发学生的学习热情，教师可以借助角色扮演法讲解这篇文章，让学生通过扮演课文章中的角色，配合历史背景，让他们通过表演的形式进行学习，这样肯定是能够把学生的主观能动性调动出来的，还能够帮助学生更好地理解课文要表达的含义，课堂的教学效率也在学生们的精彩表演中不断得到升华。
四、给学生更多的自主权，激励学生参与教学过程
每一个学生的认知水平、思维方式有不相同。个性不同也决定着学生的思维方式和深浅度不同。语文教学中，要想让学生主动去思考问题，最好的办法就是给学生更多的自主权，建立开放的教学过程，切实关注每一位学生的实际需要，让学生都乐于去思考，这是每一位语文教师必须关注的，否则，课堂也就会尤如一潭死水。教师要多为学生创造自主学习的机会，让学生都能够在师生互动中产生思维的动机，在宽松快乐的情境中不断地展示自主学习的魅力。例如，在探究《田忌赛马》这篇文言文的时候，就可以鼓励学生自己去动手剪纸，多摆一摆马的出场顺序，接着再让学生从多个角度展开讨论。在实际讨论中，教师可以安排前后左右四人为一组，让学生都有参与的机会自然，让学生之间都能够自主进行交流、学习。这样教学模式也能够把学生探究文章的积极性激发出来，而且还利于学生把自身的学习潜能充分发挥出来。
五、总结
探究激发学生学习语文知识的积极性是每一位语文教师都一直在追求的，这就需要教师在教学中，采取一些有效的措施，开展一些有实际意义的课堂活动，让学生以及教师都能够从中受益非浅。笔者也相信，通过师生们的共同探索、研究、努力，我们的教与学也会越来越好。
作者：阿提坎木·吾普尔 单位：新疆库车县比西巴格乡其乃巴格小学
第五篇：小学语文教学儿童文学研究
一、儿童文学在小学语文教育中的作用
将儿童文学应用到小学语文教学之中，主要是因为儿童文学符合儿童的审美观念与认知特点，能够有效激发小学生学习语文的兴趣，有利于培养学生的情感、态度、价值观。小学生正处于身心发展的重要阶段，是非观念淡薄，因此需要教师引导他们形成健全的思想意识和正确的价值观念。儿童文学是帮助学生形成良好观念的主要方式之一。为此，教师要尽早发现儿童文学的价值，将其应用到小学语文教学之中，推动小学语文教学质量的提升。儿童文学在小学语文中发挥的作用具体表现为：第一，儿童文学具有启发性。儿童文学中的价值观念可以熏陶学生的个人价值，培养学生的逻辑思维能力、学科兴趣等；第二，促进教育价值的实现。儿童文学最大的特点就是教育性，它不仅能够起到启蒙教育的作用，更能拓展出启发性教学。由此可见，儿童文学对于提升小学语文教育大有益处。
二、小学语文教学中提升儿童文学作用的措施
（一）提高教师对儿童文学的重视
要想发挥儿童文学在小学语文教学中的作用，要加强小学语文教师对儿童文学的重视，需要从以下三个方面进行。第一，加强教师在儿童文学方面的修养。例如，教师在平时自觉阅读大量的儿童文学作品，对儿童文学有全面的认识与掌握，从而在进行语文教学时能够根据班级学生的阅读情况，选取恰当的作品，顺利开展语文教学。另外，学校要定期开展儿童文学学习活动，促进教师增加儿童文学积累。第二，小学教育专业应该开设相关的、能够增强教师儿童文学修养方面的课堂，引导未来的语文教师对儿童文学的特点进行了解，帮助教师对儿童的心理以及发展规律等进行认识，进而促进教师在教学过程中能够根据学生的言行掌握学生的心理特点，然后采取有针对性的措施，提升语文教学的水平与质量。第三，学校的积极倡导。学校应该充分认识到儿童文学对小学语文教学的重要意义，然后积极倡导语文教师发挥儿童文学在语文教学中的作用，增强语文教师对儿童文学的重视，从而帮助语文教师更好地开展语文教学。
（二）利用儿童文学的特点促进语文教学
语文教师要想发挥儿童文学在语文教育中的积极作用，需要从两个方面进行。第一，抓住儿童文学的美学特点，采取有效的措施推动语文教学的开展。儿童文学的美学特点主要体现在其作品的理念及艺术手法上。作品通过对人类最初的审美、思想等进行描绘，给予儿童充分的想象空间，进而达到促进儿童身心健康发展的作用。这要求教师要善于挖掘儿童文学中的美，站在小学生的角度对文章进行分析与解读，然后将其体现在教学之中。例如教师在讲解《雪地里的小画家》这篇文章时，就可以将文章对细节的描写进行着重讲解，让学生从细节处发现学习的乐趣，并且对儿童的内心进行解读。第二，抓住儿童文学的文体特点。首先，教师需要对儿童文学的文学体系进行研究掌握，在了解了儿童文学的体系以后，才能选择适合本班学生的儿童读物，发挥儿童文学作品在语文教学中的积极作用；其次，对儿童文学的分类方法等进行全面掌握，然后根据本班学生的阅读以及学生的兴趣爱好等，选择适当的方法，将其应用到教学之中。例如，儿童文学的艺术性、趣味性、思想性、寓教于乐性，教师在对儿童文学中的儿歌进行解读时，要看该作品侧重的是歌还是歌中所体现的事，根据儿歌的侧重点不同，教师在教授时应该引导学生区别关注，差异对待。如果儿歌侧重点是歌，那么教师就应该侧重歌曲俏皮、可爱、欢快的一面，与学生共同感受欢乐；如果儿歌侧重的是歌词，教师就应该将歌词所反映的教育寓意放大，让学生明白一定的道理。
三、总结
由此可见，儿童文学作为小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中具有重要影响，需要教师给予足够的重视，通过采用适当的方式与手段，发挥儿童文学在小学语文教学中的作用，提升小学生的文学思想修养，引导小学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为其健康长远发展创造有利的条件。
作者：把红强 单位：甘肃省永登县城关小学
第六篇：小学语文教学合作学习方法探究
一、合作学习方法的主要作用
（一）可将学生主体地位突出。
传统语文课堂中学生处于被动灌输学习状态，合作学习可归还学生主体地位，实现师生共同参与。学习某一课文时，可将学生分为3个小组，对课文内容予以表演，形成整体后可在互相帮助与相互学习，由此完成课文内容的表演。此时可充分调动学生积极性，真正体现其主体地位。
（二）促使学生获得整体发展。
在合作学习中考核依据为小组整体成绩，这样一来为追求总成绩最优学习成绩好的学生会主动帮助成绩一般的学生，这样也可使其获得发展，并获取学习成就感。且优秀学生在指导过程中可温故知新，自身亦得到发展与锻炼。
（三）促使学生学习效能得以提升。
受到个体差异影响，合作学习小组成员中有不一样的生活经历、思维方式、学习情况以及知识背景等，因此就算学习内容一致在理解上也存在差异。由此在合作学习过程中学生之间可相互影响、补充与启发，促使学习效能得以提升。
（四）转变教师角色。
传统教学模式下主要为教师主动授课，学生接受时具有被动型。而在合作学习中学生为课堂主体，教师需对有效时间予以利用进行引导与组织，由此转变角色。
二、小学语文教学合作学习方法的实施
（一）培养合作学习意识。
可采用多种方式对学生合作学习意识予以培养，包括名言与俗语累积、游戏以及讲故事法等。当前小学生多为独生子，有极强的个人表现欲，部分家长很少引导学生进行合作，故而学生通常有较薄弱的合作意识。因此教师在日常语文学习过程中可引导学生对合作经典语句予以积累收集，使学生朗读吟诵后铭记在心，继而形成合作意识。还可结合小学生心理特点与年龄等采用玩游戏等方式使其享受合作好处，将合作积极参与感充分激发出来。比如低年级可采用“抽卡片”形式进行合作识字或者朗读交流等，在高年级则可开展小组作文接力赛。采用这种生动有趣的方法可有效激发学生合作参与度，继而形成合作意识。
(二)教师对合作平台予以搭建。
传道授业解惑为小学语文教师主要职责，因此需将优越感与高高在上感消除，在语文课堂中将其辅导作用真正发挥出来，营造优良课堂氛围。比如在教授某章课文时为将学生朗读兴趣与欲望激发出来，教师可先挑选学生1名，而后由该名学生自己对搭档予以选取，合作朗读该文章。该课文学习完后学生会产生较多疑问，教师需进行诱导，提问学生并使其共同探讨与交流，鼓励学生畅所欲言无拘无束，而后教师需支持学生小组讨论结果，肯定其基于不同角度发现与理解课文的成果，由此促使学生交流学习的主动性与积极性被激发出来。
（三）注重合理分配。
合作学习课堂成功的前提为小组分配，其合理性会对整堂课开展合作交流的效果产生直接影响。因此小学语文教师需对每个学生特点、学习语文水平与能力等进行充分了解，而后开展综合对比，再进行分组，确保分组的合理性与科学性，由此避免各个小组实习悬殊，影响学生参与的积极性。挑选小组组长，可由小组商讨后自行推选，这样在管理时成员更加配合且效果更好，合作学习氛围也较为优良。教师需引导小组中综合素质高的学生督促较差学生进行学习，且及时提供帮助，不仅可促进成绩较差学生的提升与发展，还能够锻炼自身能力。由此小组成员均获得训练，且作为集体均有较强的合作能力，在无形中增强语文教学效果。
（四）对合作与独立学习进行协调。
合作学习目的在于促使学生掌握更丰富的知识，且对其问题解决能力、实践能力以及创新精神予以培养，进而培养正确的价值观与情感态度，再基于此对合作能力予以培养。当前学生均有较强的自我意识，采用合作学习可便于后期学习与适应社会。开展合作学习前需让学生充分自主思考，初步想法形成后再开展交流与合作，对问题予以共同解决。在合作学习中教师需形成科学意识，避免完全摒弃传统教学方法，亦不可过于依赖合作学习。对于小组成绩需进行考查，还要注重每个小组成员发展，可定期开展小测试。
（五）及时交流与评价。
在合作学习后需开展及时评价与交流，以起促进与引导之效，同时便于各个小组将成果充分展示，将自身观点提出后倾听其他观点，学习他人并及时改善自身。完成合作学习后需评价与交流，首个发言人为小组长，由剩下的成员补充。完成汇报后学生自主评价各组情况，要确保公正与客观，不仅要对成绩予以肯定，还要将不足提出。完成学生评价后教师开展最终评价，鼓励与表扬态度优良与组织能力强的小组，委婉指出存在不足并督促改进，在后续学习中更好表现。
三、结束语
随着新课程的到来小学语文课堂一定要转变教学方法，搭建更多平台促使学生合作学习，将以人为本教学理念充分体现出来，通过合作学习使学生认识到存在不足并积极改进。教师亦需转变自身角色，进行教学辅导，使学生在愉悦环境下学习与成长。
作者：白斯琴 单位：内蒙古科尔沁右翼前旗乌兰毛都小学
第七篇：小学语文教学个性化阅读探究
一、细嚼文本，激发学生“悦读”
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学习的动力来源于对所学知识的兴趣。因此，语文课堂必须“放飞”学生的心灵，在浓烈的阅读氛围中充分让学生去思，去想，去创。教师要特别“珍视学生独特的感受和理解”，让他们真切体会文本中山光物态的情趣，想像一幅幅美丽的画卷、感人的场面，领悟到人物真、善、美的情怀，领略文章的意境美。一句话“让学生读出感觉，读出味道，读出情趣，即‘悦读’”。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可是课堂教学中，怎样才能做到“悦读”呢？孩子是比较感性的，情趣对他们而言是排在第一位的。小学语文教材图文并茂，色彩艳丽，语言生动形象。教学时我们可以利用教材的特点，积极创设情境，或语言描述、或多媒体课件播放、或让学生现场表演，或问题激趣……让学生独立、充分、深入地与文本对话，从而唤起学生阅读的欲求，让学生投入地读，追根究底的问……如教学《穷人》后半部分时我设计了“桑娜抱回了西蒙的两个孩子，觉得‘非这样做不可’！可为什么还忐忑不安呢？这难道不矛盾吗？”这一问题的巧设，激起孩子对桑娜内心的探究欲望，学生的个性化阅读有了施展的“用武之地”，他们便急于到课文的字里行间去寻找‘非这样做不可’和‘忐忑不安’的缘由，通过细读文本，挖掘教材的思想内涵后，学生的“独特体验”就跃然显现，桑娜‘非这样做不可’和‘忐忑不安’的内心一览无遗，桑娜善良的形象高大起来。
二、领悟文本，鼓励学生“自读”
《课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生品读文本时，学习活动愈是自主，阅读的过程就愈能反映学生的个性，愈能发展学生的个性阅读。学生是学习的主人，教师在进行阅读引导时，要尊重学生对文本的独特感悟，让他们充分发表自己的见解，并允许不同见解的同学进行争论。一句话：尊重学生的阅读自主权，鼓励学生创造性的“自读”是个性化阅读的关键。如教学《落花生》一课时，我让学生围绕“现代社会，你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人？”这个话题来谈谈。为了让学生有感而发，我别出心裁地把中央电视台“实话实说”的栏目搬进课堂，让学生根据自己的意愿分成花生组、苹果组，并实话实说，进行讨论和争辩———花生组：“花生外表不好看，可是很有用。而苹果外表美，可内心不美。”“现代社会需要人才，一天到晚都炫耀自己，行吗？”“华罗庚、童第周出生在一贫如洗的家庭，但他们出国留学后还是回到祖国默默工作，无私奉献，他们是落花生的代表人物。”苹果组：“我们苹果有水份，不但外表美，内心也美。而花生一点水份也没有。”“未来是竞争的时代，不展示自己不行。”“华罗庚、童第周不表现自己，哪里有人发现他们？总统不表现自己，能当上总统吗？”“我们各有各的长处，花生内在美，苹果外在美，合在一起不是两全齐美吗？”……这是多么精彩的发言！整个辩论中，学生议论纷纷，旁征博引，互相交流，互相影响，呈现出自由而开放的状态，思维的火花不断地迸发出来。辩论中，学生与文本对话，大胆想象，用心倾诉，真情流露，心灵得到净化，个性得到张扬。陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。因此品读文本，要鼓励学生“自读”，而“自读”就必须尊重学生的选择，让学生自主选择学习方法和交流方式。
三、品味文本，引导学生“创意阅读”
语文实践的机会无处不在，无时不有，教师可引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，也可以引导学生在文本中圈点批注进行有创意的阅读，还可以引导学生从不同的角度与文本对话，发掘和填充文本的“空白”。无论何种情况，我们都应尊重学生独特的见解和感悟，对他们的独特见解延时评价，鼓励学生以自己充满个性的视角去诠释鲜活的文本，以自己充满个性的心灵去触摸文本，使学生在个性化阅读的广阔空间自由发展。“创意阅读”———激扬个性，让课堂成为学生思维活跃的舞台！
四、总结
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。综上所述，阅读教学是一种再创造，带有强烈的个性特征。教师作为课程的实施者、组织者、引导者、合作者、评价者，应充分尊重学生的主体地位，在课堂中激发学生“悦读”，鼓励学生“自读”，引导学生“创意阅读”，为学生提供挥洒个性的栖息地，为他们搭建一个激发智慧、释放思想的舞台，让学生的个性之花在小学语文阅读教学的“百花园”里欣然绽放！
作者：郭仕环 单位：龙海市石码中心小学
