前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇小学家校合作范例，供您参考，期待您的阅读。
小学家校合作范文1
关键词：新时代；农村小学；家校共育；合作途径
我们农村的一些学生家长缺乏家庭教育意识，认为只要把孩子送进学校，教育孩子就是学校和老师的事情，跟自己没关系了。家庭教育是学生全面发展的坚实基础，它对于学校教育，尤其是学校德育具有不可衡量的补助作用。学校德育教育是培养学生良好的思想品德，使学生对三观有正确的认识。家长做好家庭教育，学校开展德育工作才能事半功倍，才能培养学生良好的品行，提高他们的思想道德水平，增强爱国主义情感。
一、农村小学教师与家长合作关系的现状
受传统教育思想影响，一些教师只负责教学，很少跟学生沟通交流，也很少引导家长应该教育孩子，在孩子面前什么该做什么不该做。教师和家长成了两条没有交点的平行线，缺乏沟通与合作。有些教师只顾着完成教学任务，无心过问其他事情。有些教师虽然也开家长会，也进行家访，但都是只走个过程，缺乏深度合作。所以，教师与家长的关系是失调的。很多家长认为把孩子送到了学校，教孩子知识和做人的道理都是老师的责任，跟自己无关，可事实并非如此。有些家长对孩子过于溺爱，要什么给什么；有些家长的不良言行对孩子产生了负面影响；还有些家长在外打工，没有时间陪伴和教育孩子，这些现象削减了学校的教育成果，也影响了孩子的健康成长。为了解决以上问题，我们就要采取家校共育的方式，共同努力，推动学生更上一层楼。
二、加强家校共育的合作意识
家校共育的方式对学生的健康成长起着举足轻重的作用。要想创建家校共育的合作体系，必须要加强家校双方的合作意识。
（一）双方思想一致
孩子是父母的牵挂，是他们的骄傲，更是他们的希望，孩子在学校是学校的主体，是学校的荣誉。因为孩子拉近了双方的距离，我们要紧密合作，各尽其责，共同鞭策孩子的健康成长。
（二）互相理解，互相尊重
家长和教师要懂得换位思考。家长要体谅教师，教师所做的一切都是为了孩子能更好地成长。因为教师也有家庭，也有很多让他们操心和头疼的事情，况且一个教师要管理几十名学生，所以难免有照顾不到疏忽之处，需要家长给予理解。同样教师更要理解家长望子成龙、望女成凤的心情，面对不同的家长采取不同的沟通方式，在学生出现问题时主动承担责任，争取家长的紧密配合。
（三）各尽其责
父母是孩子的第一任老师，孩子也是家长的一面镜子。家长要清楚地认识到家庭教育对孩子产生的深远影响，不要把教育孩子的责任都推给学校，应该积极地参与并配合学校的管理活动。作为校方更要积极创建融洽的家校合作气氛，在财力物力以及制度上都给予保障，切实落实好家长参与、监督学校的权利，使家校共育得以有效开展。
（一）引导家长端正教育态度，树立正确教育观念，共同教育学生
现在，部分家庭教育中存在一些问题，一些学生家长家庭教育意识淡薄。有的家长在日常生活中的不良言行给孩子带来负面影响；有的家长过于看重学生的考试成绩，而忽视对他们的心理疏导和道德教育；还有的父母长期在外打工，把孩子留给老人带，这些留守儿童因为缺乏管束不努力学习甚至是逃学。以上这些问题都是家庭教育不得当所造成的，因此，引导家长端正教育态度，树立正确的教育观念成了教师开展德育工作的首要任务。教师要根据每个学生的家庭情况有针对性地进行家访，多与家长沟通，在交流、合作过程中，如发现家长在教育孩子时有不妥之处，要直言相告，说服家长改变教育方法，凡是以身作则用自己的言行熏陶、感染孩子；建立平等、尊重、和谐的家庭关系；对于留守儿童要多给予关心和关注，让他们心里感受到温暖，感受到爱。因此，教师一定要引导家长端正教育态度，帮助他们树立正确教育观念，为了学生的健康成长，我们要加强合作共同努力。
（二）家长和教师都要提升自身素养，为学生建立良好的学习环境
家校共育合作中学校占主导地位，所以我们必须提升教师的自身素养，以身作则为学生树立好榜样。教师的一言一行对学生都会产生深远的影响。首先，教师要为学生做出公平、公正的评价，使其人人平等，这样可以使学生对事物形成正确的认知，勇于面对自己的错误，积极改正。其次，教师在课堂要尽量降低带有负能量的话，不要讥讽和挖苦学生，不要吝啬对学生的夸奖，要多给予肯定和认可，这样才能使学生提高自信心，有了自信做起事情来会事半功倍。最后，教师要言出必行，言行一致。如果教师出尔反尔又怎能教育学生诚实守信。因此，教师提高自身素养，为学生做出一个好榜样，是家校共育的基础条件。在学校，教师为人师表，在家里父母也要以身作则，给孩子树立一个好榜样，并且要给孩子建立良好的学习环境。首先，要给孩子划分一个属于自己的学习空间，学习用品准备齐全。其次，用言行感染孩子。家长可以在孩子学习时放下手机、关掉电视，给孩子一个安静的学习环境，这也是对孩子负责的一种表现。因此，家长不要让自己的言行给孩子带来负面影响，要想办法做一个合格的家长，给孩子建立良好的学习环境，使其健康成长。
（三）按时召开家长会，加强合作
学校每学期都要按时召开家长会。会前教师要掌握班级学生的详细情况。主要是家庭经济情况和家庭成员，是否有单亲家庭等。现在大部分学生都是家里的独生子女，父母对孩子过于溺爱，致使对孩子管束不严；还有部分家长不知道应该怎样教育子女；甚至有的家长认为他们把孩子送进学校，教育孩子的事情就跟他们无关了。因此，一次成功的家长会应该使家长明白自己对教育子女的责任和义务，同时达成家校合作的共识，清除原本的障碍和误解。教师要针对学生在校内的表现和学习情况，与家长及时进行沟通。也要向家长了解学生在家时的表现，以及家庭教育方式等，教师就孩子今后的家庭教育问题给予合理的建议。讨论要怎么帮助学生改正缺点，怎样提高学生的学习成绩等，使其真正达到家校合作齐心协力，更好地达成家校共育的目标，从而更好地促进学生的全面发展。
（四）定期向家长分发“征求意见信”，促进合作
为了了解家长的真实想法，学校要定期给家长分发“征求意见信”，请家长就学校的教育教学管理、教师的教学效率、对学生良好习惯的培养以及学校餐饮的卫生问题等各个方面都可以各抒己见。“征求意见信”家长都不用署名，这就使家长免除了后顾之忧，可以畅所欲言，表达自己想提出的建议。教师通过整理信件，对家长提出的问题和建议进行分析和总结，我们做得不好的地方要改正，争取做到让大部分家长满意。
（五）双方互留电话号码，方便合作
教师和家长互留电话号码使双方更方便沟通，学生在学校无论是学习和生活上出现什么问题，或是出现什么紧急情况，都可以第一时间跟家长取得联系。通过电话，教师和家长就可以交流，讨论孩子的情况，即使家长在外地打工，同样能及时了解孩子在学校的各方面情况，家长可以根据孩子存在的问题，有针对性地进行教导，进而防止再犯相似的错误。
（六）开展家访活动，让合作更密切
为了使家校共育工作顺利开展，教师还需要适当地进行家访活动。教师要对需要家访的学生的学习成绩、在校的表现情况、个人的兴趣爱好、优缺点等逐个进行了解，做到心中有数。家访后，教师要将家访的情况记录下来，做出家访档案，就家访中发现的问题进行深入研究，在以后的工作中以便吸取经验教训、取长补短。事实证明，家访不但能让家长及时掌握孩子在学校的表现，还能取得家长对学校和老师的信任和理解。与此同时还可以让教师走进学生的内心世界，拉近师生间的距离，有利于教师开展德育工作。
（七）运用互联网开通家校沟通的新渠道
随着科技的飞速发展，电子产品的普及，互联网时代的到来使农村小学家校共育迎来了新的契机。我们要充分利用互联网建立QQ群和微信群，使教师与家长之间的交流不仅仅局限在语言上，还可以使用图片和视频等方式进行沟通。这样就大大缩减了教师与留守儿童家长距离，这些家长也能更详细地了解孩子在学校各方面的表现。教师可以一对一地与家长讨论学生的个别问题，也可以一对多的跟家长一起讨论孩子在成长过程中存在的共同问题。在家校共育合作中，通过互联网可以方便家长利用手机参与到家校共育中来，经过学校教师的引导和帮助，切合实际的提高家长的家庭教育水平，使他们在家校合作中尽到家长的应尽职责，为孩子的学习和成长营造一个优良的环境。
四、结语
小学家校合作范文2
关键词：小学英语；家校协同教育；微信公众号
1引言
随着现代通讯技术的发展，微信已经成为人们的常用的一款社交软件。人们借助智能手机，通过微信发送语音、视频、图片和文字等，与人分享信息和情感。微信使用的普遍性吸引了教育界的众多学者研究。一些学者纷纷将微信应用于学校管理层面的教育工作中。郭海蓉在高校学生、教师和教育管理工作者的实际需求的基础上，设计出了基于微信平台的一套数字化移动校园门户建设的方案。一些学者将微信具体应用到课程教学中。马春燕进行了利用微信辅助汉语口语课的教学实践，并分析了微信这一辅助工具的利弊。大部分学者将微信应用于家校协同教育中。章深婷，陶然开展了在微信应用于小学家校协同教育的策略研究。然而，基于微信公众平台的某一门课程的家校协同教育研究研究甚少，借助微信的小学英语家校协同教育在知网还无相关文献。目前主要是通过开通学校的微信公众号和建立班级和家长微信群的方式来开展小学家校协同教育，用得比较多的功能有发语音、文字、视频、图片和发朋友圈等。的信息主要是关于校园通知、动态以及学生情况的反馈等方面。各科任教师主要通过班级家长微信群和个人朋友圈学生该课程的学习情况，分享教学心得以及相关的前沿信息。班级微信群人多嘴多，科任教师的相关教学信息易被刷屏。在朋友圈信息，的文章篇幅和数量受限。另外科任教师多数情况下只是单方面的推送信息，不利于学科教师与家长间的交流，两者的互动性不够强。即使与家长在微信群公开交流，也容易暴露学生隐私。微信平台是由私聊、微信群、朋友圈、公众订阅号以及多种功能插件等主要功能模块整合而成。本文将基于公众订阅号研究小学英语家校协同教育设计。通过微信平台，个人和企业都可以建立微信的订阅号，每天群发消息内容给订阅的用户，并和用户保持即时交流。家长可以按不同分类按钮选择自己想要看的信息，也可以与教师私聊，保护学生隐私。因此，本文将立足于微信订阅号探索小学英语家校协同教育的设计。
2基于微信公众平台的小学英语家校协同教育的设计
根据2017版小学英语新课标，小学英语课程的总体目标是让孩子喜欢英语学习，并有浓厚的兴趣，要求学生多参与、多与人合作、有问题能主动寻求帮助。此外，还需要对异国文化习俗和风土人情有所了解。因此，培养学生英语学习的兴趣以及跨文化交际能力和运用英语的能力是小学英语教学的主要教学任务之一。因此结合小学英语学科教学目标并基于微信公众平台的小学家校协同教育的功能设计主要包含的内容是孩子的英语学习情况和英语学习习惯的培养和英语学习兴趣的培养与保持。小学英语家校协同教育订阅号设计，包括课堂动态，学生风采、信息共享、服务专区四个功能模块。
2．1课堂动态
课堂动态这一菜单下的子菜单主要有英语作业、英语课堂小结和每周总结，主要用来英语作业、相关英语知识点的总结等信息。英语教师可以每次课的英语课堂小结，以及重要的知识点的总结等。课堂动态意在让家长了解孩子课堂所学，督促孩子完成作业，并给孩子提供力所能及的帮助。
2．2学生风采
学生风采由我来读，我来写和我来演构成，主要内容是展示英语课堂上孩子的英语学习行为。具体做法如下：把每一次课上朗读好的，朗读有进步的学生的视频放到我来读这一栏；把每一次课上英语单词或字母或句子写得正确规范的，书写有进步的学生的作品放到我来写这一栏；挑选英语课堂上一部分师生表演或学生表演的视频上传至我来演这一栏。学生风采模块意在向家长展示孩子的课堂表现，了解孩子的英语学习兴趣，引导家长督促好孩子的英语学习习惯的培养等。
2．3信息共享
信息共享由考试成绩、错题汇集、家长培训和前沿信息构成。教师可以学生每单元和期中期末测试成绩、试卷分析、成绩分析、平均分以及易错题、需要注意的问题等，让家长一目了然，心中有数，并有针对性地指导孩子。家长培训主要是英语单词句子的朗读视频以、课文朗读视频和一些简短的简单的英文对话视频等，供需要学习的家长查阅；前沿消息主要是分享最新的英语学习和考试等相关的政策新闻等。
2．4服务专区
服务专区由互动交流、西方营养菜谱和课外时光构成。互动交流主要是对于英语科任教师与家长互通孩子家校英语学习情况及教师对家长的问题进行解答。西方营养菜谱这一栏主要是推送一些关于英美小学生饮食方面的知识，比如一日三餐的英文菜谱等，让家长了解西方国家小孩的饮食文化；教师可以在课外时光这一板块主要或推送一些英语文化背景知识、英语学习方法、英语练习题、典型例题等方面的信息。家长可以直接到课外时光找一些相关的习题对自己的孩子进行训练。
3结束语
打造具有英语学科特色的微信公众平台，使家长积极地参与到孩子的英语学习，并搭建教师和家长关于孩子的英语学习方面进行沟通和交流的平台，有利于帮助孩子培养英语学习习惯，保持英语学习兴趣，促成孩子身心健康成长。但是本研究只是基于文献研究的基础上，结合小学英语教学目标，分析了利用微信公众号开展小学英语家校协同教育的可能性和必要性，并初步设计了微信公众号的各个板块及组成部分。不过，由于研究的广度和深度还不够，推送的内容和形式不够完善；其研究结果还有待在实践研究中做调整或修改。
参考文献
［1］郭海蓉．基于微信平台的移动校园建设研究［J］．电子技术与软件工程，2018，（24）：47－48．
［2］马春燕．微信在汉语口语教学中的应用研究［J］．安康学院学报，2017，（06）：119－122．
［3］章深婷，陶然．微信在小学家校协同教育中的应用［J］．软件导刊（教育技术），2016，15（06）：71－73．
［4］杨小斌，彭超，杨静．互联网时代的家校协同教育实践探析［J］．基础教育研究，2016，（23）：14－19．
［5］杨小斌．互联网时代的十一学校家校协同教育实践探析［A］．互联网时代的教育发展———第十八届海峡两岸暨港澳地区教育学术研讨会论文集［C］．北京：北京市教育学会，2016：8．
小学家校合作范文3
摘要：农村小学教育一直是基础教育的短板，由于历史和现实多重原因，一直制约着农村小学教育的发展，通过分析我国农村基础教育存在的问题：1、“农村入学儿童减少，学校分布不合理，办学规模萎缩。”2．“农村小学师资不足，待遇低下。”3、“小学办学条件差，城乡差异明显。”4．“家庭教育制约学生的成长与发展，”从而提出切实可行的解决方案，让农村小学的学生接受好的教育，阻断贫困的代系传递，对于2020年全面建设小康社会具有积极作用。
关键词：农村；小学；教育问题；对策
1辽西农村基础教育发展状况
辽西农村小学受城乡二元结构的限制，农村小学教育资源投资相对不足，基础设施不足，条件艰苦，人才吸引力不足，教学水平低下。辽西某乡镇位于辽宁西北，属于农业之乡，乡镇以农业为主，猪、牛养殖业为主。农民就业途径单一，主要是围绕建筑业为主，外出务工，留守儿童问题突出，引发一系列社会问题。
2当前农村基础教育中存在的问题
2．1“农村入学儿童减少，学校分布不合理，农村小学办学规模萎缩”的问题
农村入学儿童减少，学校分布不合理的原因：其一，由于辽宁西部地区为丘陵地区，村较分散，人口不集中。其二，辽宁地区的人民，多为关内移民而来，传统的育儿观念不强。其三，辽西地区计划生育政策的实施执行较好，农村年轻夫妇观念的转变，使得农村人口出生率持续降低。其四，改革开放以来，城市化，工业化迅猛发展，农村户籍制度的松动，为了给孩子更好的教育，越来越多的农村的年轻夫妇选择进城。因此，学龄儿童逐年减少，农村小学在校人数日渐萎缩。
2．2师资力量薄弱，教师教学任务繁重
在90年代，几乎每两个自然村就设置一个小学，也逐渐配置一定数量的民办教师充实农村教师队伍，因为国家大学生师范就业政策的改变，一些贫困县长达十几年来，没有新进教师，教师资源相对匮乏。在计划生育政策的落实下，生源锐减，现在很多村小不足百人，有的只有三四十人，所以学校合并也是目前农村教育的一种现象。
2．3家庭教育制约学生的成长与发展
留守儿童由于亲情的缺失，无助感，被遗弃感，失落感的逐渐产生，对留守儿童的性格影响也是显而易见的。通过调查访谈发现，他们大都存在相对孤僻、内向、脆弱、自卑、不合群的问题。同时因为长期缺少父母的关爱，他们不同程度地表现为不懂得关心人。消极情绪一直困扰着孩子，使他们变得自卑、沉默、悲观、孤僻，或表现为任性、暴躁、极端的性格。有大多数留守儿童表现为任性、野蛮、冷漠、内向。
3农村小学教育存在问题的解决建议
3．1“农村入学儿童减少，学校分布不合理，办学规模萎缩”的解决建议
a、政府应当把农村小学教育作为教育发展的重点，扶贫先扶智，越是贫困地区越要重视扶贫力度，阻止贫困的代系传递，重点加大教育扶贫资金的投入，引进教师资源，改善学校的硬件设施。b、政府合理布置教育资源，逐步做到教育资源整合和偏远教学点的的撤并的两步走，满足周边村落学生上学难的问题。乡镇中心学校建立学生宿舍，解决学生的食宿问题，和乡村学生住宿补贴的发放，减轻贫困家庭的经济压力。
3．2农村教师师资力量薄弱解决办法
a、政府应合理审核使用教师编制，加大打击违规占用使用教师编制的现象，积极推进特岗计划的推进，为农村小学教师队伍提供新的血液，调整小学教师年龄结构。做到城市优秀教师轮换制，引进教师人才，为小学培养优秀的师资。b、提高教师工资福利，做到教师工资要高于同地区公务员的工资，逐步落实“国家乡村教师支持计划，”为乡村教师工作满30年的，颁发荣誉证书，逐步落实乡村教师的一系列工资待遇与福利待遇。c、加强教师培训的力度，国培计划与省培计划相得益彰，远程教育提高教师的业务水平与德育培养，真正促进教师教学方式改革，开设完整素质教育课程，为青年乡村教师提供专业发展成长的道路。d、政府应合理支持社会力量办学，引进社会资源投入基础教育，改善学校环境。
3．3“家庭教育制约学生的成长与发展”的解决建议
a．乡村小学家庭教育的缺失主要是“留守儿童问题，”“留守儿童问题”的解决是一个关系到政府、学校、家庭、社会等各个方面。只有各个方面形成合力，才能有效解决留守儿童的问题。政府应加快宜居乡村建设，彻底改变农村落后面貌；是解决城乡二元结构，给农民工进城创造条件；是加快小城镇建设，重新规划，人口集中居住，集中发展。b．政府应加大农村义务教育的投入力度，搞好农村寄宿制学校的建设。1、寄宿制学校能填补部分家庭教育的缺失，学校老师能全方面管控学生，照顾学生的学习生活各个部分。他们遇见问题，能与老师及时沟通，处理情感问题。孩子们与学生相处，有利于减少孤独感，有利于孩子良好的人格养成。b、政府加快户籍制度改革，逐步取消农村、城市户口，统一于居民户口。农民工可以逐步放宽落户他们打工的城市，可以划片入学，享受城里学生的教育，减少留守儿童的数量，让留守儿童待在父母身边，享受美好的童年。c、政府应建立留守儿童档案，随时更新，合理的设置教学资源，有针对性做好每个留守儿童的工作。
参考文献
［1］周林，青永红等编著．农村留守儿童教育问题研究．成都：四川出版集团四川教育出版社，2007年4月第1版
［2］阮梅•世纪之痛—中国农村留守儿童调查．北京：人民文学出版社，2008年5月第1版
［3］潘璐，叶静忠．农村留守儿童研究综述．中国农业大学学报（社会科学版），2009年6月第26卷第2期
［4］叶澜著．《“新基础教育”探索性报告集》，上海三联书店，1999年版
［5］钟启泉等主编．《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001年版
作者:单学民 单位:辽宁省锦州市义县留龙沟学校
第二篇:小学教育中的家校合作问题
摘要：随着现代社会的发展，教育已成为全世界都在关注的话题。尤其是家校合作问题，已成为世界各国基础教育研究和学校改革的重要主题，是目前教育发展的重要趋势。对于小学阶段的教育而言，只有家校实现真正的合作，才能够确保学生得到身心健康的成长。本文笔者对小学教育中的家校合作现状和完善策略进行了分析，旨在引起社会、家庭、学校对家校合作教育的高度重视。
关键词：小学教育；家校合作；现状；策略
家庭和学校是学生成长过程中最为重要的两大场所，当学生在学校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶时，才能够确保学生获得健康的成长。但从目前我国小学教育中的家校合作状态来看，较多学生和家庭之间存在着严重的脱节情况，很难给予学生正确的引导。因此，对小学教育中家校合作问题进行研究十分的重要，能为学生的健康学习与成长提供有利的基础。
一、小学教育中家校合作现状分析
1、合作能力不足，效果不佳目
前我国小学教育中的家校合作还处于初步实践阶段，并没有足够的理论与实践基础，因而存在着家校合作能力不足的情况，很难对学生的学习起到积极影响，且家校合作仅停留在学校的单方面灌输中，学校总是以自己角度出发考虑问题，指定家长辅助孩子执行相关计划，家长只能被动的接受学校的安排并进行一定的配合，这样被动式的合作形式很难发挥家校合作的积极作用。这是目前我国小学教育家校合作中存在最明显的问题，也是家校合作效果不显著的关键因素。
2、合作范围小，不利于学生的全面发展
对于目前我国小学教育中的家校合作现状来看，仅停留于对学生成绩方面的合作中，对于学生心理素质、品质素质、成长教育及行为规范等方面的教育都存在着严重不足的情况。为了确保学生拿到高成绩，学校和家长将全部的合作时间都放到了学生成绩的提升中，这样培养出来的学生只会机械的学习，不具备为人处世、与人相处的能力、素养、品质等，这对于孩子而言会构成心灵上的致命伤害。
3、合作方式单一，缺乏有效的家长指导教育
目前我国小学教育家校合作中，严重存在缺乏实际经验的情况，因而合作方式仅停留在单一的层面中，使得家长引导教育的作用并未发挥出来。目前合作方式一般停留在“家长会、家长联系薄”方式中，借助的都是国外的家校合作经验，与我国目前的教育现状并不相符，这样一味模仿不去分析我国的教育实情，很难取得良好的家校合作效果，这也是导致我国小学教育家校合作问题重重的原因之一。同时就目前实施的家长会及家长联系薄等单一方式而言，也不具备科学的规则与制度，成员间并没有相互沟通的意识及习惯，学校和家长之间如果没有特殊情况的出现也不会去积极联系，使得现有的机构并不能发挥出应用的作用。
二、小学教育中增强家校合作的有效途径分析
1、增强共育意识，明确家校责任
为了确保家校合作的实效性，必须要让学校和家长都具有充分的共育意识，让双方都明确自己对学生成长及教育中需要担负哪些责任，这样双方才能在此基础上进行有效的互动与配合，毕竟学校和家长有共同教育目标，那就是让每个学生都真正的成才。因此，要让家长和学校都明确意识到合作的必要性，这样在双方意识的引导下才能够确保家校合作的顺利推进。而想要达到点，需要学校及老师改变自己高高在上的态度，要充分的尊重家长，明白家长对学生教育的重要性，确保教育的统一性。同时，老师要及时与家长进行沟通，从生活、学校两个角度着手来开展教育；而对于家长方面，则需要意识到自己言传身教对于学生的影响，要善用积极的言传身教来引导孩子朝着正确的方向发展。
2、合理利用多方力量，提高家校合作能力与效率
家校合作并不是只需要家长进行学习，还需要学校方面的积极配合与参与，确保家校合作方式的科学性。因此，学校要善于运用多种方式来帮助家长完成对孩子的教育，比如：家长讲座，向家长反馈学生在学校各方面的表现，帮助家长搜集不同阶段孩子容易出现的各种生理、心理问题，及时帮助学生解决问题，确保学生的快乐成长。同时，教育机构应该积极对家长进行指导与资金支持，使家长对孩子的指导更具针对性。此外学校可以设立专门的家长热线，一来能更好的支持家长的教育，二来能对教育知识进行更好的宣传，让家长更透彻的了解孩子的心理，引导学生获得全面的发展。相信通过这样良性的循环之后，家校合作的教育作用会淋漓尽致的发挥出来。
3、加强对多元化联系渠道的运用
针对目前小学教育中家校合作随意性强的弊端，可以通过召开家长会的模式来增强家校的沟通，分析学生学习及生活中遇到的困惑，家校可以互换学生在家中及学校中具体表现的记录，有利于家校更具针对性的纠正学生生活及学习中处在的问题。同时，现代社会中各种网络交流手段非常频繁，家校可以通过QQ、微信、微博等方式来对某些问题进行及时讨论，及时制定合理的教育方式，为学生的健康发展提供有力保障。总结：综上所述，目前我国小学教育中家校合作还处于初步发展阶段，理论知识、实践经验都比较匮乏，需要从增强共育意识，明确家校责任，合理利用多方力量，提高家校合作能力与效率，加强对多元化联系渠道的运用等方面着手，全面提升家校合作的实效性，促进学生获得全面的发展。
参考文献：
[1]肖新燕.教师视野下的小学家校合作教育现状分析[J].思想战线.2013(S2)
[2]杨洁.基于家校合作的小学家长教育的对策思考[J].农村经济与科技.2013(01)
作者:陈林 单位:甘肃省陇南市文县桥头学区
第三篇:小学教育专业教育实习问题与对策
摘要：目前，小学教育专业教育实习存在着实习内容单一、实践教学课时偏少、缺乏稳定的实践基地、缺少有效的激励制度、师范生主体意识淡化及投入资金不足等问题。为此，要提升对小学教育专业重要性的认识，丰富教育实习内容。加强技能类课程改革，教育实习要全程化并努力探索三级管理体系，建立实习保障制度。
关键词：小学教育；存在问题；应对策略
1教育实习存在的问题
1．1实习内容单一
由于实习内容过于单一，流于形式，因此离教育实习的本质目标还有很大的距离，并没有达到全面锻炼师范生实践能力的目的在实习过程中，指导教师与实习生普遍只注重教学能力和班级管理能力，而忽略了其他诸多方面的实践与探索．如科研能力、实践指导、课外活动的组织、师生之间的交流等。而且，在理论知识运用的指导上，指导教师与实习生的观点不大一致：实习生希望指导教师能指导例如心理学、教育学等专业知识与实践如何相结合等问题，而指导教师往往只关注教学理论的指导，对实习生科研能力几乎没有太多的指导。包括实习学校本身对学生的科研能力也不够重视，往往只是形式化地布置任务，而没有安排具体的时间与内容来让实习生完成科研项目。
1．2实践教学课时过于少
目前教育实习时间安排通常在第七个学期，共8周，在校准备1周。回校总结1周，在小学6周，平均每位学生上4～6节课。学生往往刚刚进入状态．上课刚有点感觉，实践就结束了，我感觉实践教学成为了理论课程的点缀。实践效果可想而知。包括我在内的多数实习生认为，实习时间太短。
1．3缺乏稳定的实践基地
我发现因为缺少稳定的亲身实践基地，大学教育与小学教育方式严重脱节，使校和校之间的学术活动、教研活动、专家讲座等很难共享。虽然有些大学与小学之间签署了合作协议，建立了一些实践基地，但大多流于形式，协议缺少行政的约束力。包括各位指导教师的指导因有自身教学任务的限制，根本没有足够的时间和精力投入到指导实习工作中去。指导教师的态度总体不够积极也是可以理解的。
1．4缺少有效的激励制度
我觉得缺少有效的激励制度是当前小学教师指导积极性不高的主要原因之一。师范生进小学教育实习，小学指导教师不仅要开放课堂给实习生听示范课或随堂听课，而且还要指导教学、班级管理及科研活动，在校在职教师的压力和工作量就增加了许多。他们承担了自己日常教学工作以外的指导实习生的任务，同时，又担心放手让实习生上课、管理班级会使教学质量受到影响。多数小学教师对指导学生的实习工作处于被动状态，指导的积极性不高，接受任务只是出于学校的压力。所以，指导工作往往是走形式，不敢放手给实习生工作，也会严重影响师范生的实习效果。
1．5师范生主体意识淡化
我看到部分实习生对实习工作的关键性和重要性认识不足。对自己在实习过程中担当的角色（教师）以及对这一角色的意义和应承担的责任认识不足，对实习在自己今后工作过程中的重要性认识不清。所以，在教育实习过程中就表现得漫不经心。责任心不强，不认真备课，不认真去了解学生。有的实习生不遵守实习纪律，随便请假，不虚心求教。
1．6投入资金不足
资金的保障对于开展正常的教育实践活动十分重要。师范生实习期间实习学校提供的住宿、水电费、正常的办公开销、交通费以及教师的指导费等都需要一定的经费支出。而这些开支通常要由高校给予支持。但实际上高校用于实践教学的经费十分有限，所以给予的实习指导费往往只是象征性的．小学可能还要为教育实习贴钱！所以导致见习学校接受实习任务的积极性不高，能推辞就推辞也属正常。
2针对小学教育实习的应对策略
2．1提升对小学教育专业重要性的认识
个人认为师范院校应加强对学生在校期间学习态度的引导，抓理论学习的同时，要更多的关注师范生思想道德素质和从教意愿的培养。根据本次实习的实际情况反映，实习生参与实习的积极性不足关键在于对实习工作的重要性认识不够。更甚者是对自身专业重要性的认识不正确。因此，院校应该让师范生充分认识到小学教育对全民素质提高的基础性和重要性的作用，以及感受到作为一名小学教师所要承担的艰巨而光荣的任务。使师范生树立稳固的专业思想，真正做到学高为师，身正为范！
2．2丰富教育实习的内容
从目前小学教育专业教育实习的情况来看，教学工作与班主任工作这两大块内容是教育实习中师范院校特别注重的，往往也是唯一落实较好的。一方面。安排实习生进行课堂教学，熟悉教学的全过程。可以使之初步掌握从事课堂教学工作所应具备的知识、技能和技巧，为今后从事教学工作打下良好的基础。另一方面，让实习生担任实习班主任，了解班主任的作用和任务，提高工作的知识和能力。为达到独立地从事班主任工作打下基础。事实上．作为实习生的我们本身已经开始有意识地去关注其他能力的锻炼。但由于实习内容与目标的制定偏向于这两大块内容，也就只能按照要求来完成实习内容。我觉得实习是一个实践性的教学过程，不仅小学教育专业所在高校本身要制定明确而全面的实习目标，每个实习生也应该给每个过程都赋予实际性的意义。实习生应该根据自身的特点和不足，制定符合自身发展需求的个人目标。要制订个人实习计划和个人努力的目标，再用这些目标的达成来验证自身综合能力的提高程度，以有针对性地继续努力。
2．3教育实习全程化
我认为有效的延长实习时间，扩大实习范围，采取连续性、阶段性结合的教育实习模式。学生真正用来上课和实践的时间不多，并且往往是多个实习生集中在一个班级开展实践活动。不利于熟悉教学工作的基本环节和把握教学原则．极少独立地、刨造性地开展班主任工作，很难达到教育实习的根本目的。因此，实习时间可在总量上加以延长，贯穿于整个大学生活。我大胆的设想可以在在校生就读大一和大二时安排适当的时间到小学听课实习；在大三时将微课教学指导与听课相结合，并组织在校生到实习基地了解当地学校教学与学生情况，以便有效减少实习生适应的时间。希望各高校在校生在教育实习的政策不断完善提高的今天，有了夯实的基础经验后，可以通过自己的力量，为小学教育事业贡献自己的力量，以回报社会，不负众望。
参考文献
［1］许志清．论师范生素质的培养．抚州师专学报．
小学家校合作范文4
关键词：小学生；心理健康教育；家校合作；途径
一、引言
小学心理健康教育的核心目标就是通过构建良好的教育环境，促使学生形成健康的心理素质。一个人的心理素质的形成一部分源于遗传，一部分源于对外界环境的反射。小学生的心智还不成熟，其对于外界环境的反应比较强烈，而学校、家庭作为其活动的主要空间，在心理健康教育中都扮演着主要的角色。那么如何让这两个角色实现有效的合作，从而在小学心理健康教育中形成合力，让孩子能够拥有一个健康成长的空间，则成为现代教育教学中的重点研究内容。
二、家校合作的基本概述
家校合作，简单来讲就是通过家庭与学校之间的互动配合，来促进学生不断发展的教育互动活动。心理健康教育不同于其他学科的教育教学，它不是依托具体的知识内容，而是通过环境的构建对学生产生一定的情感熏陶和心理引导。对于小学生而言，学校和家庭是构建其教育环境的两个主要角色，因此开展家校合作也是实现心理健康教育的重要内容。对于小学生而言，基于心理健康教育的家校合作的主要内容包括：1．克服学习障碍，尤其对于刚进入小学生活的学生，教师、家长要帮助其尽快熟悉学校环境，以顺利渡过心理上的转换期；2．注重对非智力因素的开发，打破传统教学中片面注重学习成绩的情况，提高学生的学习能力；3．及时发现小学生在学习、生活中的不良情绪，并帮助其做好不良情绪的宣泄和引导，以提高其应对不良情绪的心理素质；4．引导学生正确认识自我价值，克服自卑、怯懦等心理障碍，同时引导其正确处理个人与他人的关系，纠正以自我为中心的心理倾向；5．培养学生的社会性，认识、理解、遵守社会道德规范，提高适应社会的能力，进而形成健全的人格。
三、小学心理健康教育中的家校合作的主要途径
1．强化家校合作观念
家校合作能否发挥作用，其关键在于家庭和学校能否从思想理念上对学生的心理健康教育给予重视。实际上目前在小学心理健康教育中，无论是家长还是学校、教师都存在一定的误区，如一些家长片面重视孩子的学习成绩而忽视了孩子的心理健康发展；还有一些家长认为孩子上学之后，所有的教育责任都应该由学校和教师承担，自己可以逃避教育责任；而一些学校、教师在实践中也只是将“传道授业解惑”作为教学宗旨，忽视了学生心理健康教育的重要性。在现代素质教育的背景下，这些陈旧的思想观念必须要进行纠正，一方面家长、学校应该认识到心理健康教育对于提高学生成绩，甚至学生的未来发展的重要性，将心理健康指导与文化知识学习放在同等重要的位置；另一方面学校、家长应该明确各自在心理健康指导中的责任，相互沟通、相互配合，共同促进小学生心理健康教育的发展。
2．完善家校联动机制
家庭、学校、学生是家校合作中的三个主要因素，如何在合作中实现这三者的有效互动，从而为小学生构建一个良好的心理教育环境则成为教学发展的关键。在完善家校联动机制的过程中，一方面学校要加强与家长的互动，利用亲子活动，稳定与家庭的关系，并提高家长配合学校心理健康教育实践的主动性；另一方面与家长沟通，做好对孩子的心理健康调查，如一些小学生为什么学习成绩不理想，沉迷游戏、动画片等，通过有针对性的分析，制订家校合作方案。
3．构建家校协调结构
学校要想将家校合作发展成为一种长期、稳定的心理健康教育途径，就应该利用完善的组织机构形成家校合作的管理制度，并通过管理责任落实家校合作的具体策略。在构建家校协调结构的过程中，学校首先要从服务的角度出发，建立家长委员会，并选出主要负责人，作为家长与学校沟通的桥梁，以确保学校的心理健康教育方案能够切实符合孩子的利益；其次，完善监督制度，公开家校合作开展的细节，让家长参与到学校心理健康教育的监督管理中来，以帮助学校纠正教育中的错误，提高心理健康教育的实效性。
4．共同做好心理指导
家长在小学生心理健康教育中占据着重要的位置，但是有些家长基于种种原因，其开展心理健康教育的能力有限，而这时学校、教师就应该通过完善的家校合作机制，对家长给予心理指导。在心理指导中，一方面要扭转家长片面注重成绩的陈旧观念，提高对孩子的心理引导；另一方面还应该提高其心理教育的水平，指导家庭教育方法，为学生营造一个统一、健康的心理教育环境。
四、结束语
总之，小学心理健康教育作为培养和增强小学生心理素质的重要途径，对学生未来身心的健康发展有十分深远的影响。基于此，学校、教师为实现教学育人的教育目标，应积极主动地与家长联系和交流，构建有效的教育协调机构与教师、家长、学生三位一体的联动活动机制，以稳固家校合作关系，并共同促进学生健康心理素质的形成与提高。
参考文献：
［1］李亚君．小学家校合作心理健康教育模式探析［J］．教学与管理，2014，（26）：20－22．
［2］王文兵．小学心理健康教育中的家校合作策略分析［J］．科技创新导报，2015，12（13）：112＋114．
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【关键词】小学教育;家校合作;问题分析
家庭和学校是现在小学教育的重要场所，两者对于学生的教育有着不同的意义。学校的教育主要是进行知识的教育和学生之间交往交流的教育，而家庭的教育主要是通过家庭氛围熏陶，和家长的生活习惯影响，来达到教学学生的目的，家庭的环境更舒适，这样学生在家庭中受的教育就会有潜移默化的作用，而学校的教育较为严肃，所以学生在学校受到的教育记忆会更加深刻。
一、家校合作的现状
1.合作的力度不够，效果差。目前我们国家的小学教育中，很少进行家校合作，有的也仅仅是初步试验阶段，并没有形成良好的模式，因此，现如今的小学家校合作状况并不是很理想。正是因为这样，学校也没有勇气去大规模地进行家校合作，只能小规模地、试探性地进行，这种进行家校合作是没有力度的，从而也就很难产生效果。而且，现如今的家校合作，一般都是以学校为主体，并不是以学生为主体，家校合作的现状大都是教师布置任务，家长伴随学生完成任务，这样的合作家长是被动的，这样只能是在家庭中辅助学校教育，并没有完成家庭单独的教育。所以说这种合作方式是没有效果的。
2.合作范围较小，不利于提升学生的综合素质。现如今的家校合作，范围很小，仅仅停留在成绩，作业等方面，这些只影响到了学生们的学习情况，但是，学生要成长，就必须要在心理素质，思想品德，美学等方面综合发展，要让学生树立正确的世界观，人生观，价值观，单单只是进行学习教育是不够的。教师很难对每个学生进行思想品德教育，而家长则可以对自己的孩子进行单独的思想品德教育，让学生知道什么是应该做的事，什么是不该做的事。而现如今的家校合作，并没有意识到这一点，他们仅仅在小范围里合作，这样对学生的综合素质发展有很不利的影响。
3.合作的形式太过单一，家长的参与性太小。现如今的家校合作形式太过简单，并没有各色各样的活动来使家校之间进行良性的合作教育。现如今的合作形式，大多都是从学校出发，学校制定相应计划，或布置相应的作业，让学生在家庭中进行完成，但是，学生在家庭中的情况，家长很难反映到学校，这就使得这种家校合作成为了一种单向的，而不是双向的。这样的合作形式太单一，无法实现家校合作的目的。我们如今的家校合作模式，都是根据外国的经验来模仿的，但是，我们国家的家庭意识还有生活习惯都跟国外有很大的差别，所以，学来的这些经验并不能完全适合我国的教育现状，这就造成了我们的家校合作形式不能够完全学习外国的模式，而是有所取舍，但是这种取舍并没有根据我国的教育现状进行改造，使得现在的家校合作模式形式简单。
二、增强家校合作的有效途径
1.明确家校之间的职责分配。为了促进家校合作，学校方面与家庭方面应该做好职责的划分，明确两者各自的责任。学生在学校里，就应该努力地学习知识，家庭则是注重对学生综合素质的培养。只有双方明确责任，双方才能进行良好地合作。家长和学校的共同目的，就是让学生能够健康地成长，这个健康不仅仅是身体健康，更是学生心理，学习等方面都要健康。学校应该重视家庭的教育，让家庭进行各方面的配合，比如说在家庭活动上多抽出时间来陪学生进行思想教育，再比如说进行让家长带着学生进行郊游来使学生正确认识自然，开阔视野，这些都是好的办法。家长方面也应该体会学校的工作，不能一味地要求学校应该怎样教育孩子，尊重教师的劳动成果，并了解学生在学校中的学习状况，并在家庭里进行相关补习。这样双管齐下，使学生健康成长。
2.加强对家长的培训教育。家长在生活的无形之中，就会影响到学生，但是许多家长并不清楚怎样影响了学生，并不知道带来了什么样的后果。所以说，学校不仅仅要培育学生，更是要对家长的行为进行教育培训，学校很难频繁性地召集家长到学校来进行培训，最重要的方式还是要发一些资料，小册子等，让学生带回家给家长看，家长通过学习科学的教育方法，这样才能更好地配合学校进行教育工作。
3.建立多元化的联系渠道。现在的信息技术那么发达，教师和家庭之间可以通过信息技术建立多元化的联系方式。首先，就是电话联系，教师应该有家长的联系方式，并确保联系方式是正常可用的，这样学生在学校里出现了相关情况，教师就能够和家长进行直接联系。家长也一定要有教师的联系方式，这样就可以同学校进行有效地联系，让家长确保学生对家长说的话是否有所保留。这是单一家长与学校的沟通。其次，教师还应该建立家长群，让家长在里面踊跃发言，这样就能够让家长在群中讨论有效地教育方法，并且这样学生之间的有些事情，学生家长之间就能够直接交谈解决，而不影响教师的工作。
三、总结
家庭与学校是不可分割的两个教育阵地，所以，家庭与学校之间一定要建立起良好的合作模式，让家庭更好地教育思想品质，让学校也能更好地教育学生知识和作人的道理。小学时期是学生思想刚刚形成的时期，这一时期一定要做好家校两头抓，让学生健康地成长。
参考文献：
小学家校合作范文6
一、班主任要明确家校合作目标，促进家庭教育良性发展
在学生的成长、求学过程中，家庭和学校是最重要的场域，家长和班主任是搭建家校共育环境的主要角色。家长和班主任如果能够协同引导学生的学习，则对于学生今后的学习和发展至关重要。班主任是学校教育中最了解学生的人，小学高年级学生正从儿童期向青少年期快速过渡，心理上还很不成熟。很多小学生希望能够获得成人的权利，希望从父母的约束中解放出来，但对于小学生并不健全的人格现状，班主任应该积极与家长展开对话，对学生的各种心理需求向家长进行沟通，并引导家长正确、合理地面对学生的身心变化，增进学生人格的养成。同时，这一时期的学生正处于价值观、人生观形成的关键期，对社会的不了解，缺乏应有的责任意识，而家长往往将问题归咎于学校教育上。事实上，自学生入学就将所有的责任归于班主任，是当前很多家长错误的认知，也是影响家校合作育人环境的主要问题。学校教育是家庭教育的延伸，家长与班主任之间是合作关系，而非“分工”关系。因此，针对当前家长素质水平参差不齐，班主任要从教育理念、教育方法等方面，通过家长会、家访等方式来引领家庭教育，来实现“共同教育”。
二、班主任要做好班级学生调查工作，统一家庭教育观念
从班主任视角要做到全面了解家长，通过每学期的家长会，班主任要抓住机会，对学生家长进行全面调查。如登记家长的年龄、文化层次、职业分布、家庭教育上的自我认知等。从学生、家长的信息获取中来优化学校教育思路，因材施教。同时，针对家庭教育中家长教育认知的偏差，从国家教育政策、方针，以及科学的家庭教育方法的搜集和整理中，向家长传达相关的教育理念，指导家长正确面对学生可能出现的身心变化，调动家长对学校教育的支持积极性，也增强了家长自身的教育意识。另外，针对不同家庭教育中家长角色的担当问题，也可以从家访中来达到教育共识，共同研讨促进学生健康成长的教育方法。
三、班主任要做好与家长沟通，创建家校合作的良好基础
沟通是人际交流的基本条件，也是家校共育工作的重心。班主任在参与家庭教育实践中，要从沟通方式上进行综合，更好地与家长保持良好的沟通效果。首先要具备真诚和细心，班主任要对学生做全面了解，并及时与家长保持有效的联系。比如某新生的名字叫叶婕妤，由此联想起西汉女文学家班婕妤的故事，在第一次家长会上，我与学生的家长攀谈，当聊到班婕妤时，学生的妈妈兴奋起来，也希望自己的孩子能够才华超群，由此将生疏的谈话瞬间融洽起来。其次要选择恰当的沟通方式，如现在快捷的电话访谈，手机微信群方式，将现代通信技术应用到班主任与家长的合作育人过程中，以定期或不定期的方式来展开电话家访，让家长及时了解学生的在校表现，也从家长了解到学生的生活状态，增进家校双方的有效沟通，来消除教育屏障。最后，要充分发挥家长会的优势，对学生的教育情况，家庭教育问题进行交流、探讨，拉近班主任与家长之间的距离，也让教师的教学与教育更具针对性。同时，在家长会上，通过开诚布公的交流，增进家长对学校教育的理解，也从家长会上，让更多的家长从家庭教育经验分享上，来更多地关注家庭教育，关注学生的自身教育，为实现家校有效合作共育创造良好的基础。
四、强化家庭教育理念传达，促进家长与孩子的有效沟通
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关键词:数学教学;多种有效途径;渗透;心理健康
心理健康教育越来越受到各级学校的重视，但是由于这个课程的课时有限，多维度的从其他的科目中进行渗透就可以使得心理健康教育不仅仅局限于心理健康教育课堂。数学教学是中小学包括高等院校部分专业的一个重要内容，如果能在其中渗透心理健康教育，使得二者相辅相成，具有重要的作用。下面我们将从以下几个方面进行阐发。
一、利用数学日记，使得师生心灵零距离交流
数学日记就是让学生以日记的形式记录他们自己每天对数学教学内容的理解、评价及意见，包括自己在数学学习中的真实心态和想法。［1］通过其中的情感形日记，可以很好的把控同学的自信或者焦虑心理、依赖心理等情绪和情感。比如:“学习了半个学期，第一次考试上了100分，心情真是比蜜还甜”，“又快考试了，是时候离开地球了”，“今天感觉在倒数第二题的第三步的时候听不懂了，又不敢问，怕您今天太忙没有时间，我准备晚自习的时候再想想，还不会的话明天再向您请教”。从上面数学日记的片段中我们可以看到，学生把考试成功的甜蜜或者失败的忧伤，自己遇到的挫折以及如何鼓劲疗心灵之伤都真实的呈现出来，通过数学日记，学生不仅有机会宣泄心理焦虑、烦躁不安的负面情绪，也可以分享自己获得进步、取得成功的喜悦等正面情感。教师可以更好地把控学生的兴趣爱好、情绪波动、心理压力等等多方面的真实感受，多了一条多方面了解学生的途径，能有效提高预见性和主导作用，做到有的放矢。
二、利用数学研究性学习，促进主动探究与合作互助
随着新课改的进行，研究性学习也如火如荼地展开，有些研究性学习不是一个人单打独斗，而是一个小组同学的合作探究。在目标的实现过程中，不仅使得知识得到拓展，潜能得到激发，而且会涉及到观点、方法、人际关系等多方面的协调，在这个协调的过程中，也可以有效的培养学生的交流能力、合作精神、集体主义荣誉感等。在研究性学习中也有部分同学选择了数学方面的内容，所以数学教师对学生进行心理健康教育渗透，也要抓住这个机会。在此过程中，老师要及时发现同学们具有创造性的见解，哪怕只是一小点，也要及时给予肯定和赞扬。这样能有效地让学生经常体验到成功的喜悦，感受到自主学习的乐趣，激发学生强烈的求知欲和创造性学习动机，培养学生勇于探索的精神和应变能力，使学生在主动学习中发展个性。［2］另外，教师要握好自己的角色，注意发现在此过程中产生的一些不和谐的因素或者困难，及时点拨，使得小组成员能真诚的沟通，更好地合作，通过研究性学习也能有效防止自私型、孤僻型、自大型同学的产生。
三、利用数学教材，充分发掘真善美
数学老师要认真研究教材，结合学生的心理表现，就可以将教材内容延伸并拓展到心理健康教育上来。［2］比如高中学生遇到三角函数觉得比较难时，可以结合正余弦函数图像，点评一句:其实人生很像y=sinx或cosx那样，有顶端有谷底，取得一些成绩时不要沾沾自喜，跌落低谷时也不要自暴自弃。在讲杨辉三角时，可以让同学们多角度的发现其中蕴含的规律美……充分挖掘数学中的图形、公式、原理来源等中蕴含的真善美，在教给学生专业知识的同时，也能给予他们一些非智力方面的引领，促进其情绪情感得到正面的熏陶。
四、利用数学家的故事，提升榜样的力量
在数学教学过程中，教师可以结合教材讲述数学家成长的历程，讲述数学家为追求真理而奋斗的精神，使学生懂得什么是追求真理的执着精神，什么是崇高的境界。［2］在高中数学选修2-2“合情推理”中费马猜想以及习题2．1“探求凸多面体的面数F、顶点数V和棱数E之间关系”，可以告知同学像费马还有欧拉这样了不起科学家的一些重要结论还是在猜想的基础上提出的，我们也要也要勇于发现，敢于发现;在讲无理数时，可以讲当时曾经发生过人命案，但是依然不能阻止大家追求真理的脚步。
五、利用题目设计，促进主动思考
好的题目不仅能有效开启同学们对知识探求的兴趣，还能引发同学对一些事情的思考，所以教师可以设计涉及心理健康教育方面的数学问题，培养学生健康的心理。在《指数函数》这一节课堂上可以设计“荷叶池塘”这一题引入，即“春天来了，荷叶生发每日翻倍，即每一天新长出荷叶覆盖水面面积是前一天的2倍，若荷叶20天可以完全长满池塘水面，当荷叶刚好覆盖水面面积一半时，荷叶已生长了()天?”，不仅使得知识更加灵活，而且使得课堂呈现一种诗意般的美感，最后还提醒同学，做一件事情也许就在你努力20天后成功，而你千万不要输在最后一天上，我们做事情一定要努力，要坚持;例如，在讲高中数学必修一3．2节《函数模型及其应用》中可以引入了“拿破仑玫瑰花誓言”的故事，通过这个这个故事，不仅让同学们更加深刻的理解了复利的计算，体会指数函数爆炸增长，也可以让同学们理解:许诺只在一瞬，践约需要永远———无论是凡人还是伟人。
六、利用课堂讨论，进行思维碰撞
目前的数学课堂早已经不再是老师一个唱独角戏，吸引同学们积极参与讨论，对于一些问题发表自己的看法显得尤其重要。因为这样不仅能让同学主动参与其中，积极思考解决问题的办法，张扬个性，更能在讨论中得到思维的碰撞，绽放智慧之花。在讨论的过程中，同学能学会思考，给予自己观点的主动阐述;能学会聆听，给予别人以尊重。所以老师要抓住课堂讨论这个途径，认真思考选择一些开放性的或者一题多解的题目，或者在课堂中发现一些同学们有疑议答案的时候，尽力给同学时间，让他们能积极的参与其中。
七、利用作业或者试卷评价，告诉学生你不是被遗忘的角落
对于数学老师给予自己的评价，特别是中小学数学老师，同学们留下来的印象基本上就是一张张试卷上留下来的分数或者作业上批改的优良中差，以及一个个红艳艳的对号或者叉叉，这样难免使得学生难以留下深刻的印象。当然这也是由于中小学数学课时多，任课老师批改作业量大有关，客观上也造成数学老师课余与同学们的沟通时间较少的问题，所以数学老师可以尝试在试卷或者作业本上开展交流。偶尔这样的方式的评价也能使得学生乐于接受，记忆深刻，特别是一些自卑的或者成绩差的同学，如能发掘到其闪光点，通过这样的方式及时给予有针对性的评价或者鼓励，可以使得他们增强产生克服困难的信心，一步一步的走向自信。例如在调研中我曾在一位自命为“渣鹏”的同学的数学作业中留言:“在这个新的模块，你的作业和课堂状态都表现的超级棒，一扫之前的雾霾状态，下周如果有机会演板，我想是时候打破你不敢演板的民间传说了，怎样?挑战一下?”
八、利用教师的言行，功夫在平时
在数学的课堂教学中，教师的言谈举止对学生的心理会产生重大的影响。［2］教师精神饱满的状态、关注的眼神、亲切的话语、规范的板书、认真的作业批改……这些都会对学生产生潜移默化的影响，使学生感到亲切、自然，可以激发学生的学习热情，优化他们的学习心理。［2］教师在平时应积极践行终生学习的理念，不断地提高自己在知识、讲课水平等专业方面的硬实力，提高在谈心谈话技巧、形象气质等方面软实力，杜绝语言冷暴力、杜绝傲慢粗暴、杜绝敷衍了事等不良现象，［4］用较为丰富的专业知识赢得学生佩服、用真诚地为同学服务的态度赢得学生的尊重、用较好的行为规范赢得学生的效仿、用较高的人格魅力赢得学生赞扬，这样也能更好的建立良好的师生关系，不仅有利于教学，也有助于学生健康心理的成长。［5］数学教师可以结合学科特点，通过数学日记、研究性学习、教材内容、数学家故事、课堂讨论、评价等多种有效途径，对学生进行心理健康方面的渗透，使得数学课堂多多盛开心理健康之花。
参考文献:
［1］孙旭花．美国数学教育中的“数学日记”［J］．广州师院学报(社会科学版)，1997，(2)．
［2］徐金娟．浅议在数学课堂教学中渗透心理健康教育的有效途径［J］．数学学习与研究，2009(11)．
［3］刘雪梅．让数学课堂讨论回归本质［J］．小学教学参考，2017(9)．
［4］李越．教师言行对小学生情绪体验的影响［J］．戏剧之家，2018(1)．
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摘要：
随着我国社会环境的转变，社会不良风气对青少年儿童心理健康的影响越来越明显，小学生心理健康状态令人堪忧。高素质人才不仅要具备知识，更要具备一个健康的心理，小学是人才培养的第一步，对小学生进行心理健康教育十分有必要。心理健康教育是素质教育的重要组成部分，影响着学生价值观、社会观的形成。然而，当前许多学校对学生心理健康不重视，心理健康教育存在缺失，学生心理健康问题突出。本文将针对小学生的心理健康教育展开研究和分析。
关键词：
小学教育；心理健康；教育
我国《国家中长期教育改革和发展规划刚要》中明确指出，对学生进行心理健康教育，引导学生的正确思维观念是教师的义务和职责。小学生思维和心智尚不成熟，易受到不良文化影响，很多孩子的不良行为就是在小学阶段养成。心理健康教育影响着学生性格和行为，是促进小学生心理健康，引导其养成良好行为习惯的重要手段，对小学生人格形成起着积极作用。近些年来，随着网络的普及，社会环境日益复杂，给学生心理健康教育带来了挑战，且当前大多家庭是独生子女，每个孩子都备受爷爷奶奶及父母的宠爱，使得学生心理问题日益严重，很大一部学生存在心理异常现象，研究小学生心理健康教育具有重要意义。本文从小学生不良心理的诱发入手展开分析，提出心理健康教育建议。
1小学生心理健康教育
小学阶段是学生接受系统教育的关键阶段，影响着学生认知能力，对其进行心理健康教育非常有必要。心理健康教育是素质教育的重要内容，是与认知教育相对的教育概念，是完整教育过程中必不可少的一部分，对于促进学生健全人格的形成有着很大帮助。“感人心者，莫先乎情”。人的心理状态决定着人的行为，影响着人对事物对错的判断。想要提高学生素质，使学生学会控制行为、控制情绪，必须对其进行必要的心理健康教育。心理健康教育是根据学生心理认知特点，运用心理教育手段，促进学生身心协调发展，培养学生良好心理素质的教育活动，不仅能够起到维护学生心理健康的作用，还能够开发学生智力，增强学生心理适应能力。小学心理健康教育主要实施途径有：心理辅导、心理咨询等等。心理健康教育面向全体学生，具有一定的预防性和补救性，是促进学生健康成长的关键。
2小学生心理健康问题的诱因
通过前文分析不难看出小学心理教育的重要性和必要性。想要实施具有实效性、有效性的心理健康健康教育，就要弄清引起学生心理健康问题的原因，从而针对问题“对症下药”，下面通过几点来分析小学生心理健康问题的诱因：
2．1心理受到伤害。
当前很多教师教学思维还停留在传统教育模式中，缺乏对学生个体的关注与尊重，教学过程中经常体罚学生，对学生不尊重，学生内心受到伤害，易产生自卑、失落、逆反等心理，诱发心理健康问题。
2．2教育缺失。
很多教师对心理健康教育的重要性没有一个正确认识，教学活动开展中关注的往往学生考试成绩，忽视学生心理状态，没有对学生进行有效的心理健康教育，学生心理问题没有得到及时解决，最终诱发心理疾病。
2．3教师缺乏心理健康教育知识。
教师综合素质往往决定着心理健康教育质量，然而当前许多教师缺乏专业的心理健康教育知识，并不展开有效的心理健康教育，心理健康教育开展中力不从心，效果较差，无法取得预期教育效果。
3如何在更好的开展小学生的心理健康教育
3．1提高教师综合素质。
想要开展有效的心理健康健康，教师自身必须具备一定的专业知识和技能。因此，学校应组织教师进行培训和学习，提高教师综合素质，使其能够掌握一定的心理较快教育知识，能够胜任岗位，能够顺利开展心理健康教育，帮助学生解决心理问题。
3．2明确心理健康教育地位。
小学教育中应提高对心理健康教育的重视，积极将心理健康教育融入到校园教育当中，构建完善的心理健康教育体系，组织学生参加各类公益活动，使学生能够在实践中学会自我控制，自我认识，从而提高学生心理素质，使其具备独立思考能力，引导学生形成正确的价值观、社会观。
3．3加强与学生间的沟通。
教师是学生心灵的导致，教师应担负起“引导者”的责任，加强与学生间的沟通，树立以人为本的教育理念，消除了师生之间的界限，与学生间相互信任、相互理解。小学生大多是天真活泼的，是乐于接受帮助和鼓励的，只有积极地引导学生，他们才能有保持良好的心态，有成熟的心理。
3．4积极开展班级文体活动。
想要对小学生进行有效的心理健康教育，教育模式就不能仅停留在传统的说教或课堂模式，应积极转变教育思路，利用实践活动或班级文体活动来对学生进行具有针对性、实效性的心理教育。小学生天性好动，死板的说教只会令学生反感，甚至一些学生会产生逆反心理，反而适得其反。因此，在小学心理教育过程中教师应组织学生进行课内外文体活动，从而通过这些活动调动学生积极性，使学生能够参与到教育活动中，帮助学生克服自卑心理，提高学生心理素质，锻炼学生人际交往能力。在具体活动中教师要给予学生肯定与鼓励，教师的鼓励往往会使学生获得成就感和荣誉感，能够有效调动学生积极性，对于学生学习动力的产生，成绩的提高都有着很大帮助。另外，文体活动还能够培养学生集体意识，缓和师生关系，增进师生感情，使学生感受到教师的关爱，这对于学生不良心理矫正有着重要意义。活动开展时应以小组为单位，活动结束后教师应对各小组表现进行评价，评选优秀小组，同时对活动中的不足进行反思和总结，指导学生学会观察、分析、评价自己。完整的教育不仅要进行知识的传递，更要对学生进行心理教育，培养学生的思维能力，使学生树立正确的思维关键。健康的心理是人健康成长的基础，加强小学心理健康教育刻不容缓。
作者：甄敬伟 单位：唐山市曹妃甸区第三农场中心小学
参考文献
［1］蒋艳菊，时金献．《小学教育心理学》，光明日报出版社，2009年版．
［2］国家教育部．《中小学心理健康教育指导纲要》，2012年修订．
［3］覃奇芳．小学心理健康教育活动课初探．《广西教育》，2005，（1）．
［4］柳菊．开展小学生心理健康教育的点滴体会［J］．《江苏卫生保健》，2004，（6）．第二篇：
第二篇：生活教育理论下小学心理健康教育研究
陶行知先生关于心理健康教育的理念历久弥新。生活教育理论包含了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大教育体系，恰到好处地与现代教育模式和体系互相糅合渗透，为小学心理健康教育独辟蹊径，不断得以完善和提高。
一、分析：“生活教育理论”中所蕴含的心理健康教育思想
1．活的教育
生活教育的精髓是活的教育，按照学生的需要，在读懂学生心理需求的基础上灵活地展开教育。“教育儿童和承认儿童是活的，首先就要能揣摩儿童的心理”。因此，若想教导好学生，就应该打开学生心灵，树立正确的心理思想，因材施教。
2.“教”与“育”和谐发展
生活教育的最基本原则是要在教育过程中要充分尊重儿童的心理、性格、年龄特点及身心发展规律，在此基础上注重学生身心双重发展，依据儿童的天性和特点，给予适宜的成长环境，“教”和“育”和谐发展，施行适当的教书、育人。
3．培养知、情、意
用现代心理学的概念来解释陶行知主张对学生知、情、意培养可理解为：科学的认知能力和精神，是使学生学会“观察、知疑、假设、试验、实证、推想、会通、分析、正确等种种能力”。让我们的学生具备科学的创新意识和能力，坚强的意志和品质，独立的思想和人格。
二、考量：小学生的心理认识水平
1．皮亚杰认知发展阶段论
小学生的年龄普遍处在7到12岁之间，在瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知发展阶段论中，应处在具体运算思维期（7~11岁），该阶段的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持，即能根据具体经验思维解决问题。
2．埃里克森的人格发展阶段论
从美国心理学家埃里克森的人格发展八大阶段来看，小学生处在第四阶段（6~12岁）：获得勤奋感而避免自卑感。这个阶段的儿童智力、逻辑思维能力、探索能力得以迅速地发展，好奇心、求知欲大大增强。对他们心理影响力最大的已经不仅仅是来自家庭父母的教育，更多的是学校的教师，社会的环境，以及生活中的朋友等。
三、探讨：运用“生活教育理论”指导小学心理健康教育的策略
1．生活即教育：让生活成为心理教育的不竭源泉
生活决定教育，教育要通过改造生活来发挥其力量。因此，我们在小学开展心理健康教育工作时，一定要紧密结合学生的生活实际情况，把握学生的认知发展规律和年龄、性格特点，从生活中选取素材，创设情境，让学生在生活实践中得以感悟，心灵得以升华，促进学生全面发展。
2．社会即学校：打造广阔的教育课堂
陶行知主张“社会即学校”，内涵在于扩大教育的对象和内容，打破课堂教学的局限性，建立广阔的社会大课堂，让学生从社会实践中吸取知识和养分，把接受知识和道理的途径扩展开来，增加教育的方法、工具、环境和材料。心理健康教育更应抛弃理论的枷锁，开阔学生的视野，拓展思维，启发学生的创造力和创新能力。社会包罗万象，是最好的教材。
3．教学做合一：培养学习过程中的意志品质
“教学做合一”是“生活即教育”在教学方法上的具体化。它强调了学生的主体地位，重视在学习过程中学生的意志品质所起到的关键作用。陶行知先生将其总结为“一、集、钻、剖、韧”的五字诀。在实际教学中，应把“做”当成桥梁和核心，教与学都以作为中心，在做上学，在做上教，把理论与实践、知与行有机统一，促使学生的能力、素质、知识体系全面协调发展，从而从不同方面和角度实现教学目标，促进每一个学生都能得到丰富的体验，推动认知水平和认知能力向前发展，最终获得心理健康成长。对小学生进行说教式的心理教育很难取得良好的效果，教师可以在心理健康活动课的设计中，将教育的内容与活动融合起来，让学生参与进来。
4．知行合一：让学生乐学、会学，学以致用
陶行知先生对“知行合一”认识的深入，推动了其生活教育理论的创立，生活教育理论是他在对“知行合一”的发展和继承中而产生的。“行是知之始,知是行之成”，重视的是知行结合，实践与认识的统一。渗透到心理健康教育中来，应该在做中学，学中做，让学生学以致用，乐学、会学、好学，主动探求新知识，并积极解决实际问题。以用促学、化学为用，活学活用。
5．营造多重环境和氛围：让心理健康教育无处不在
有了详细的教育理念和方法，我们更需要的是创设多种有利于学生心理健康发展的环境，让学生时时刻刻都在接受健康心理成长的熏陶。陶行知先生积极倡导从学习态度、学习兴趣和学习方法等方面加强有效的心理指导，学生应该具备专心、虚心、留心的主观品质，具备观察、推想、分析、验证的学习能力和态度。对学习要有浓厚的兴趣，方能激发更强的求知欲。掌握良好的学习方法，方能事半功倍，达到好的教学效果。因此，教师要以学习动机、学习态度、学习兴趣为切入点，营造良好的家庭、校园、文化环境，让心理健康教育无处不在，时刻帮助学生塑造健康的心理。
四、总结
综上所述，生活教育理论作为陶行知先生思想教育体系的核心内容，在心理健康教育方面所表现出来的理念教导我们，应在读懂学生心理需求的前提下，尊重学生身心发展的双重规律，着重培养学生知、情、意三方面的能力，促进学生健康成长。
作者：汤晓桉 单位：苏州市相城区湘城小学
第三篇：生本理念下小学心理健康教育运用
随着近几年教育改革的逐步推进，教育工作者越来越认识到尊重学生主体地位的重要性，因此在全国很多中小学校积极开展了生本理念教学，并取得了一些突出的成绩。小学教育是学生教育的基础和启蒙阶段，因此重视学生的心理健康教育对于学生今后的学习和成长具有很大的帮助，因此本文针对生本理念在小学心理健康教育过程中的运用进行探讨。前言：心理健康教育是根据小学生的身心特点，有针对性地对学生进行心理素质教育，促进学生综合素质的全面发展。由于小学生的年龄比较小，思想不成熟、知识少、阅历浅，因此在面对很对事情的时候很难具备良好的心理素质。心理教育在培养学生良好的心理素质和健康成长两方面具有重要作用。生本理念是以学生为本，尊重学生的特点和状态，有针对性地进行心理教育、引导和帮助。
一、传统的小学心理健康教育中“生本理念”不足
1.教学过程中以老师为核心，不重视学生的主体地位
在传统的心理健康教学中，老师主要采用单方讲解的授课方式，即老师按照课本和教学大纲的内容，把心理健康的知识单向讲解给学生，然后带领学生去解决一些问题。在整个学习过程中，老师忽略学生的实际感受和想法，也几乎没有给学生发言的机会。学生在课堂中处于被动接受的形式，学习的效果并不好。而且这种教学方式，也很难让学生积极的参与的教学当中去。这种教学方式完全忽略了学生的主体地位，教学以老师为核心。
2.教学内容书本化、大众化，忽略学生个体心理问题
心理健康教育是培养学生身心素质的一门重要课程，但是由于我国的应试教育制度，老师只重视小升初、中考等考试要求的科目，从教育意识上不重视心理健康教育。因此在进行心理健康教育的过程中，也只是停留于课本的内容，很难进行课本内容的深挖以及结合学生的实际问题。不同时代成长起来的小学生具有不同的特点，但是老师却不能结合学生的情况进行专业的教学，更不会结合个体的学生问题帮助学生解决心理问题。现代社会发展的节奏较快，小学生的成长面临着很多的问题，例如离婚率不断攀升、家庭封闭式教育、补课班、网络游戏等，这些问题都会造成学生心理孤僻、不善于交流、压力大等。但是很多老师没有深入了解每个学生实际状况并进行有针对的引导和教育，造成心理健康教学不能发挥出原有的作用。
3.教学缺乏针对性
在传统的心理健康教学中，老师多是以课本教学内容为主，缺乏对于学生心理问题的了解和指导，对于要提升的学生能力缺乏针对性。对于小学生来说，刚刚开始融入集体，遇到的更多的心理问题是人与人之间的交流和沟通，尤其是现在的家庭对于孩子溺爱，造成学生的个性较强，在宽容、包容等方面上非常欠缺。而在心理健康教育课上更多的是根据教学大纲的要求，对于学生各个方面的心理知识培养比较全面，对于有针对性的能力提升比较弱。
二、生本理念在小学心理健康教育中的运用
1.尊重学生，以学生为主体
首先，在小学的心理健康教育课程中，老师应该从教育理念上尊重学生的主体地位，尊重小学生的实际特点和想法。应该充分在了解学生的思想的基础上，展开以学生为主体的教学方式。积极引导学生学习心理健康的知识，给学生更多的思考和提问的空间。老师积极的给予帮助，针对学生想要了解的问题，老师应该进行一些课外知识的拓展，这样才能调动学生学习的积极性，并且提高教学效率，提升学生的心理素质。
2.充分了解每一个学生的实际问题，进行生本教学
生本理念强调教师在教学中转变教学思想，让学生从被动地接受转向主动地索取。使得学生形成一种正确的人生观念，达到心理健康的教学目的。然而这一教学目的的形成过程中心理健康教育是其重点所在，也是学生人格形成的关键，希望广大教师重视在小学心理健康教育过程中生本理念的运用。真正通过课内课外与学生积极的交流和沟通，了解学生实际学习和生活中遇到的问题，进行个性化的引导和解决。
3.有针对性地提升学生的心理素质和解决心理问题的能力
生本理念强调的是以学生为根本，从学生角度考虑问题并看待问题，结合学生思想对学生展开正确的引导。在教学中对于学生的个体发展应加以足够的重视，同时对于学生不同问题进行具体研究和解决，将个体问题逐渐进行拓展与其他问题进行相互联系。这样教学过程针对性明显得到突出，并且实现教学以学生发展为基本出发点，对其教学效果进行不断优化。
三、结束语
生本理念体现了人性化的教学精神，打破以往的教条主义，深入实际地去了解学生、尊重学生，并提升学生的实际应用能力。这不仅有利于学生学习到更广泛的心理健康的知识，更是解决学生实际心理问题的重要途径。因此我们应该将生本理念进行有效的运用，提升心理健康教育的教学效率。
作者：赵广 汪振德 单位：泗洪县石集实验学校
第四篇：小学心理健康教育家校合作研究
摘要：
在小学心理健康教育中，如何有效利用实现家校合作，促进教学效果的提升，成为相关教育者需要重点思考的问题。文章立足于小学心理健康教育现状，主要分析了家校合作策略。以期通过笔者努力，找到促进小学心理健康教育教学质量不断提升的可靠途径，从而为相关人士提供部分可借鉴的理论依据。
关键词：
小学心理健康教育；教学现状；家校合作；教学策略
在小学教学课程中心理健康教育这门课是十分重要的组成部分之一，主要是培养学生的心理形成过程，从而引导学生树立正确的世界观，人生观和价值观，促进学生健全人格的形成。这时，教师就需要重点了解学生的生长环境和心理特点，同时，教师还需要加强家校合作次数，有助于教师开展小学心理健康教育活动，真正为学生创造一个良好的成长环境。
1小学心理健康教育中家校合作的现状
1．1开展心理健康教育意识缺乏。
在开展心理健康教育中家校合作时，大部分家长虽然认识到心理健康教育的重要性，但是其参与意识却严重缺乏，认为帮助孩子建立一个良好的心理成长环境是教师应尽的责任，与自己关系不大，更有甚者很多家长将自己参与到心理教育活动中来是学校推卸责任的一种表现。家长这些参与意识不高的现象比比皆是，对孩子的关注点在于分数和成绩，长期追求升学率，这种思想觉悟严重阻碍家校合作开展心理健康教育的有效进行，不利于学生养成健康的心理，导致学生的心理健康教育问题频繁出现，给家庭和学校带来极大的困扰。
1．2开展心理健康教育存在误区。
在实践心理健康教育的家校合作时，常会出现一些误区，使得整个合作过程的效率和效果并不明显，例如在开展活动时，活动目标不明确，活动内容过于简单化，活动取得的效果甚微。又如开展心理健康教育活动中，学校是活动的主要参与方，一直占据主导地位，而与家长的交流特别少，没有更好的倾听家长的意见和建议，也没有及时了解学生的心理发展动态，使得学生的心理问题没有得到及时解决。这些误区的存在严重会造成学生心理扭曲，没有树立正确的价值观，不利于学生的心理健康成长。
1．3心理健康教师水平有待提高。
在物质生活水平不断提高的当下，许多学校的心理健康教育的专业教师相当匮乏，或者教学经验不足，没有及时准确的察觉出学生的心理异常。随着专业教育知识的不断更新变化，心理教师在给学生讲解心理问题时，没有从专业的角度去讲授心理知识，更没有通过开展活动去带领学生体验知识，使得学生的心理压力越来越大。此外，部分教师也对自己的专业知识和心理健康教育水平不自信，担心学生的心理教育受到影响。可想而知，优秀的心理健康教育资源极其缺乏，需要政府和其他组织机构加大对小学心理健康教育教师的投入，为家校合作奠定人才基础，促进家校合作活动的有序开展。
2小学心理健康教育中家校合作的策略
2．1强化合作意识。
在实际教学中，我们经常发现一个问题，家长总是认为将孩子送到学校就可以不管不问了，认为教导孩子是学校应尽的义务，认为孩子的学习成绩好坏和孩子的教育问题都应该由学校来负责。此外还有很多家长过度的关注学生的成绩，而忽略学生的情感问题和思想教育问题，使得学生在家庭的教育环境下，没有养成良好的习惯。这时就需要学校定期召开家长会，为教师和家长提供一个良好的交流机会，让家长从思想上认识到教育孩子不只是学校的责任，家庭环境也很重要，需要家长和教师共同合作才能为学生提供一个健康的成长环境，告诉家长小学生正处于长身体的重要阶段，对许多事物都有很强的求知欲，这时家长和教师的正确引导很重要。同时，学校还需要定期做家访工作，将学生在学校的主要表现及时告知家长，并与家长多沟通交流，针对孩子的具体情况采取相应的解决办法，进而促进家校之间的合作。
2．2构建组织结构。
学校对学生的心理健康教育离不开家长的大力支持，经实践表明，学校在发现学生存在心理健康问题时，单单依靠学校的力量是解决不了根本问题，需要家长的密切配合，真正帮助孩子形成健康的人格。同时，有很多家长对孩子的心理活动完全不了解，甚至不关心，加上没有掌握正确的心理教育方法，使得在发现孩子有心理问题时依旧采取暴力方式解决问题，给学生的心理健康发展造成重大影响，留下心理阴影，因此，为了巩固学校的心理健康教育成果，学校必须建立一个专门的组织机构，促进家长和教师可以及时沟通起来，从而促进家校合作教育模式的建立。这个机构需要定期给家长进行心理健康教育方式的普及，教会家长如何正确对待孩子的心理健康教育问题，采取有效的办法帮助孩子建立健全心理素质。
2．3加强专业指导。
首先，学校需要做的是及时转变家长的教育观念，告诉家长孩子的心理健康教育和学习成绩一样重要，务必意识到身心的共同健康发展才是学生成人成才的基础。然而，在实践中却发生的偏差，家长始终关注学生的学习成绩，当学生的学习成绩没有达到家长的要求时，家长就会采取严厉的方式对待学生，使得学生遇到成绩不好的时候就会惧怕家长。这种现象的长期存在，会导致孩子的心理出现严重问题，严重者会将抹杀孩子的天性，将孩子变为一个只会读书的书呆子。因此，转变家长的教育观念的当务之急，学校要给家长灌输好正确的教育理念，促使家长树立正确的人生观和价值观，进而采取正确的理性的教育措施。同时，给家长在灌输教育理论时，需要请专业的心理健康教育教师来正确指导，真正教会家长如何教育孩子，特别是遇到孩子在心理上出现问题时，帮助孩子树立正确的价值观。
结束语：
总之，要想更好的开展家校合作工作，就需要学校帮助家长树立正确的教育观念，掌握正确教育方法，针对孩子的心理问题采取恰当的方式，真正引导孩子树立正确的人生观，价值观和世界观，培养成为一名合格的健全人才。同时，学校还需要定期开展家访活动，及时将学生的心理发展动向告之家长，让家长在私下里与学生融洽交流和沟通，帮助学生解决心理上的问题，进而真正发挥家校合作教育模式的优势和作用，改善当前心理健康教育的现状。
作者：林健华 单位：吉林省吉林市船营区双语实验小学
参考文献
［1］李亚君．小学家校合作心理健康教育模式探析［J］．教学与管理．2014（26）
