前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇小学语文辅导范例，供您参考，期待您的阅读。
小学语文辅导范文1
核心素养已成为当今课堂教学改革的导引，缺少了核心素养，改革就没有了灵魂。［1］而当前的小学语文课堂以传递—接受式教学为主，难以有效培育学生的核心素养。因此，变革传统教学实践，建构以发展学生核心素养为旨归的自学辅导模式就成为小学语文课堂教学改革的应然选择。
一、小学语文自学辅导模式的理念
（一）传统小学语文教学难以发展学生核心素养
传统的小学语文教学是一种知识主导型教学，强调学生对字、词、句、段、篇等相关知识的识记与掌握，注重训练学生的听、说、读、写技能，学生学习的主要任务在于对教材文本内容的背诵、记忆和再现，师生之间关于课文知识的传递和接受便成为课堂教学的主旋律。某种程度上来看，学生在传递—接受式教学中最终学到的仅是缺乏生机的知识符号，对于知识的内在价值却不甚了解。同时，学生在听、说、读、写技能的运用方面也往往体现为简单地照搬套用，难以做到创新发展和变通运用，譬如写作风格的千篇一律和写作内容的空洞无物。由此不难得出，小学语文传递—接受式教学只能实现学生浅层认知的发展，却不利于学生高阶思维的成长，在学生的思想熏陶、情感陶冶、价值观塑造、人格提升和社会性品质培养等方面也多有不足，这就决定了其在学生核心素养的培育方面存在着天然不足。
（二）中小学课堂教学改革的启示
既有课堂教学改革的有益探索能够为小学语文自学辅导模式的构建提供经验参照，较具代表性的有邱学华的“尝试教学法”、魏书生的“六步教学法”、上海育才中学的“八字教学法”、山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式等等。归纳总结这些课堂教学改革的成功经验，可以发现其中有一些共同的行动趋势或价值选择：第一，特别注重和强调学生的自主学习。学生的自主学习占据课堂教学的主要时空。第二，主张以学生的学为中心。教师的教立足于学生的学，教师依据对学生学习情况的精准把握，采取有针对性的措施来指导与改进学生的学习。在此过程中，学生能够系统、全面而深度地理解学习内容，实现对教材内容从符号表征到形成逻辑乃至价值意蕴的深刻体认，进而架构立体多维的知识体系，学生终身发展和社会发展所需的必备品格与关键能力也能得到较好的培养。通过对小学语文传递—接受式教学在发展学生核心素养方面存在不足的理性审视，参考和借鉴中小学课堂教学改革的有益经验，本文尝试建构一种以发展学生核心素养为旨归的小学语文课堂教学模式———自学辅导模式。小学语文自学辅导模式是学生自学和教师辅导紧密结合的教学模式，变以教师为中心的传递—接受式教学为以学生为中心的自学辅导式教学，实现从知识授受中心向学生发展中心的转变。
二、小学语文自学辅导模式的实践
小学语文自学辅导模式统筹课前、课中、课后的教学实践，关注和强调学生的自主学习，同时注重发挥教师的教导作用，且对教师教导在教学过程中的地位和功能进行了调整，将其从课堂的本体、目的调整为促进学生能动、自主和有效学习的条件或手段。［2］由此，课堂教学就实现了学生自主学习和教师辅导教学的有机融合。其中，学生的学成为课堂的中心，教师的教则处于学生学的辅助地位，立足于学生的学并服务于学生的学。教师在充分尊重学生学习主体地位的前提下，着力于学生必备品格与关键能力的培养，促进和推动学生核心素养的发展。
（一）课前：学生个体预习与教师导学
课前学生的自主学习在形式上表现为预习，预习内容主要是语文教材上的课文及其他相关材料。学生通过预习能够在“是什么”的层次上了解和认识课文主要内容，知道课堂上将要学习的内容、应掌握的技能。同时，学生能够初步判断通过自学可以自行掌握哪些内容，而自己在哪些方面尚存不足，以及未能理解课文内容的原因，等等，从而做到心中有数，确保课堂学习有针对性和指向性，增强学习效果。鉴于并非所有学生都能掌握恰当的预习方法，为增强学生的预习效果，教师应对学生的预习进行指导，主要体现在四个方面：目标导学、方法导学、资源导学和习题导学。目标导学是指教师告知学生本节课的教学目标，保证学生预习的针对性。方法导学是指教师教给学生科学有效的预习方法，避免学生的盲目预习。资源导学是指教师给学生提供教材之外的学习资源，譬如提供必要的参考书目，以开阔学生的视野。习题导学是指教师给学生设置若干关于教材内容的习题，让学生能够自评预习效果，了解预习得失，并在此基础上自主修正与调整预习内容和过程，提高预习效率。通过有教师辅导的自主预习，学生的自主学习能力、信息检索能力、资源管理能力、学习责任意识、发现和解决问题的能力、探究精神等可以得到一定程度的发展。
（二）课中：学生自主学习与教师导学
课堂上学生开展自主学习，以小组或班级为单位来协同解决课前预习过程中遇到的疑难问题，分享对于课文内容的自我理解。这种学习形式的确定源自教师对学生生活经验、思维发展和认知结构等存在局限性的认识把握。第一，学生是不成熟的个体，在课堂教学中是发展中的学习主体。这种发展特性决定了学生通过预习很难全面、系统而有深度地理解和掌握课文内容，甚至有可能产生片面或错误的认知。第二，每个学生都是独特的个体。由于经验背景、知识体系、思维发展程度不一，不同学生对同一内容的理解也存在差异。课堂上学生之间对于同一问题的交流互动就会引发思维的碰撞与智慧的交融，从而促使学生对教学内容形成更为全面和深刻的理解。学生的发展特性要求教师在课中充分发挥其对学生学习的引导作用。教师的引导须服务于教学目标的实现，做到以问题为核心、以活动为载体、以方法为指引。教师要在综合考量学生的学习成绩、特长、性格等多重因素的基础上，遵循“组间同质、组内异质”的原则来辅助学生建立学习小组，要求学生围绕预习中的疑难困惑、创新见解以及重难点问题等开展组内互学活动和组间共学活动。与此同时，教师要给予学生必要的学习指导，一方面可保障学生学习的秩序井然，另一方面能确保小组互学和组间共学的方向正确，从而减少和避免虚假合作和表面合作现象的发生。通过学生的自主学习与教师导学，学生的语言表达能力、沟通交流能力、组织协调能力、批判反思能力、理解精神、宽容意识、同情心等素养都能得到有效的发展。
（三）课后：学生自我评价与教师导学
课后学生的自主学习主要是指学生的自我评价，具体体现为学生对课堂所学内容的反思总结和改进完善。课堂学习的结束并不意味着学习的终结，自我评价应成为学生学习的有机组成部分。在传统的课堂教学中，学生课后的自我评价往往欠缺或者流于形式，最终影响了学生的学习效果，对于培养学生的自我反思能力和批判性思维也是不利的。每个学生都是独特的个体，有着各自的学习特长和不足，不同学生对于同一内容的理解不尽相同。加上教学时间、班级规模、学习内隐性等因素的限制，教师在评价课堂教学效果（实际上是学生的学习效果）时，只能从整体上进行大概的评价，不能做到面面俱到，难以发挥其对学生学习的促进作用。所以，这就需要学生在课后进行自我评价。由于小学生处于发展的初始阶段，自我评价能力不足，因此，在课后自我评价目标的确定和方法的选择方面就需要教师的指导和帮助。同时，教师还要让学生认识到课后自我评价的重要性，这既是对当前学习的总结，也有利于今后的学习。具体来看，教师要引导学生基于课堂教学目标反思自己的所得所失，不仅从“是什么”的层面来总结自己学到了哪些内容，还有哪些内容是尚未掌握的，还要从“为什么”的视角去思考自己是如何学会了这些内容，而为何没有学会那些内容，并从“怎么办”的角度去探究修正和改进自己学习的方法。实际上，教师引导学生确定评价目标的过程，亦是教会学生评价方法的过程，因为评价目标的实现过程即是评价方法的运用和体现过程。学生经过一定时间的自我评价实践，其反思总结能力、学习责任意识、学习规划能力等都能得到提升。
三、小结
小学语文教学的自学辅导模式在改变传统教学时序和流程的同时，也规避了先教后学潜在的诸多弊端。这一模式不仅承认和尊重了学生的学习主体地位，彰显了学生学习主体性，让学生能动自主的学习成为课堂教学的新常态，而且注重教师有针对性的辅导和帮助，从而确保学生学习的规范有序，最终让学生在深度理解学习内容的同时，极大培养和发展了学生面向未来学习和生活的必备品格与关键能力。不难得出，小学语文自学辅导模式的构建的旨归在于关注和发展学生的核心素养。从另一个视角来看，小学语文教学的自学辅导模式无论对教师还是对学生而言都意味着极大的挑战，也提出了特定的要求。在培育核心素养成为课堂教学改革导向的当下，变革传统的教学模式业已成为共识。小学语文自学辅导模式的顺利实施离不开学生自学和教师辅导的协同联动，任何一方的欠缺都会掣肘其实践功效，进而影响到学生核心素养的培育。因此，学校和教师要对小学语文自学辅导模式的构建背景和缘由形成明晰的理论认知，在实践中将其逐步落实并完善。
参考文献：
［1］钟启泉．核心素养的“核心”在哪里［N］．中国教育报，2015－04－01．
小学语文辅导范文2
随着我国教育体制的变革和发展，当前小学语文教学不仅要注重课堂上的有效教学，同样应该注重家庭教育在小学语文教学中的地位。语文是学习其他科目的基础，因此小学语文教师应该积极发挥家庭教育在小学语文教学中的积极作用，从而有效提升学生的语文学习能力和语文素养，进而促进学生更加健康、全面的发展。
关键词:
家庭教育;小学语文教学;地位
家庭教育指的是在家庭生活中，学生家长给学生提供的教育。小学语文教学目标的实现，不但需要教师开展有效的教学活动，同时需要家长提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小学语文教学中的地位就有着非常重要的现实意义。
一、家庭教育是小学语文课堂教学的有效延伸
语文是一门人文性特别强的学科，同时它对学生文学品位和语文素养的培养和提升都有着非常重要的作用。而小学语文教材中也包含了大量的人文知识，并且这些知识大多都是来源于我们的日常生活和社会实践中，然而学生的实践经验还比较匮乏，因此学生对这些文化精髓的获取和吸收都需要语文教师的传教和指导，但是小学课堂上的学习时间比较有限，学习空间也受到了很大的限制，所以在教学课堂上的教学活动也就无法很好地满足学生对人文知识和人文精神的学习和需求了。同时，小学生的思维还没有完成形成，而人文知识和人文精神中有很多内容都比较抽象，再加上课堂教学的制约性，就使得小学生很难通过课堂上的教学活动有效获取并吸收这些人文知识。然而这些人文知识通常都来源于我们的日常生活和社会实践，这时家庭教育的积极作用就突显出来了。家庭的环境、家长的生活习惯以及行为规范等都会对小学生产生一定的影响，因此可以说家庭教育是小学语文教学活动的有效延伸。如在小学语文阅读教学中，教师要激发学生的阅读习惯，帮助学生养成良好的读书习惯，然而教学课堂上的时间比较有限，学生投入到阅读活动中的时间也很少，这时教师就可以引导学生的家长跟学生一起阅读，可以给学生布置一些课外阅读作业，让家长跟学生一起阅读，这样家长在辅导学生阅读的过程中，他们的文化素养也能得到很好的提升，也能更好地辅导学生的学习，从而促使学生养成良好的阅读习惯和学习习惯。同时家长的社会经验也比较丰富，他们可以利用自身的行为规范，将一些抽象的知识生动形象化，引导学生更好地学习。
二、家庭教育是小学语文课程内容的拓展
语文是学习其他科目的基础，并且它的综合性很强，涉及到很多其他学科领域的知识，所以小学语文目标的实现，仅仅依靠教学课堂上的学习是很难完成的。小学生的思维和行为规范还没有完全形成，如果只是依靠学生的自制力是很难补充教学课堂上内容的缺失的。而小学生除了白天在学校学习之外，其余时间都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特别是周末，以及寒假暑假，小学生在家里的时间就更多，所以，家长可以充分利用这段时间来有效培养并激发学生的学习兴趣或是学生在其他一些领域的兴趣，同时引导学生进行更好地发现、探究、学习，从而有效拓展学生的知识面，进而促使学生更加健康、全面的发展。如家长周末可以带孩子去动物园、植物园、博物馆等去参观、展览，积极跟孩子进行有效沟通，了解他们的兴趣爱好，还可以在这些活动之后，引导学生将自己的感悟写下来，从而有效培养学生养成良好的记笔记习惯，这样也能有效提升学生的写作能力。同时，暑假、寒假的时间很长，家长可以在条件允许的情况下，带孩子去旅游、参加一些拓展活动，从而更好地开拓学生的视野，增长学生的见识。通过这些具体的实践活动，有效提升学生的文学素养，也促使他们更加积极主动地去学习语文知识。
三、家庭是小学语文实践教学的场所
语文是一门实践性较强的学科，而家庭是小学生展开社会实践活动的重要载体，因此家长应该努力提升自己的综合素质，并根据小学生的发展需求，有效补充语文实践教学活动中的不足，从而对学生进行更加有效的课外辅导。课外辅导不仅包括教师布置的课外作业的辅导，还包括小学语文实践教学的有效实施。小学语文教学课堂上，教师给学生提供实践的机会很少，并且学校所提供的实践教学设备也比较有限，这样都会制约小学生的语文学习能力的有效提升。但是在家庭中，小学语文的实践机会很多，并且家长也可以给学生提供更多参与到实践活动中的机会，这样学生在参与实践活动的过程中，也能有效理解并掌握一些语文知识。家长可以利用生活中的每一件小事，积极开展一些实践活动，从而促使学生积极参与到这些实践活动中，进而促使他们更加全面的发展。如在吃饭的时候，家长可以告诉学生要养成饭前洗手的好习惯，并给学生做好榜样，这样就会促使学生养成良好的生活习惯;周末去公园玩耍的时候，家长可以告诉学生不能乱扔垃圾，要随手将垃圾扔进垃圾桶，并身体力行的去执行这些，还应该积极监督学生的一些行为，促进学生养成良好的行为习惯;坐公交的时候，可以告诉学生要积极给老人让座等。家长只有积极为学生做好榜样，才能有效规范学生的个人行为，帮助他们养成良好的行为习惯。
四、总结
总之，家庭教育在小学语文教学中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小学语文教学中的积极作用也是非常显著的，因此小学语文教师应该积极发挥家庭教育在教学中的积极作用，有效提升学生的语文学习能力和语文素养，进而推动小学语文教育事业的健康、稳定发展。
作者：邓翠云 单位:吉林省汪清县大兴沟镇中心小学
参考文献:
小学语文辅导范文3
关键词：信息技术；小学语文；互动课堂；教学效率
一、小学语文教学与信息时代
我们处在一个信息时代，一个小小的手机存储卡可以存储一万多套小学1-6年级所有的语文教材。学生只需要几秒钟通过手机下载一个APP，就囊括了《新华字典》所有的内容，而且功能更加强大和易用。近几年，随着互联网和移动互联网的发展，电子课件、教育类APP、网上课程、微课等教学手段和教育资源给传统的课堂教学带来极大的机遇和挑战。我作为一名从教十几年的小学语文教师，经历了从“一本书+一支笔”的课堂教学到今天“多渠道+多场景”的情境教学。本文在总结我个人教学经历的基础上，探讨如何利用信息技术提高小学语文教学效率。
二、信息技术打造互动课堂
我认为：以互联网+多媒体的教学资源可以提供丰富的互动形式，非常符合小学生的认知模式。比如，在上四年级下册《趵突泉》时，班上很多学生都没有去过趵突泉。为了提高学生的兴趣和认知，我打开多媒体上网查找关于“趵突泉”的描述。百度百科中关于趵突泉的描述有三十多张图片，八千多文字，对“趵突泉”的描述更加全面和系统。它从地理环境、名字由来、泉的形成、停喷事件等几个方面描述了趵突泉。我在课堂上选读了一些内容，学生觉得一点儿也不枯燥，还有不少学生对趵突泉的形成产生了浓厚的兴趣。课后，我安排大家写一篇题为“我眼中的趵突泉”的作文作为家庭作业，效果非常好。新课程标准要求教师创造性地开拓课程资源，与学生互动。小学语文课中所有的知识点和内容在互联网上都有立体、全面的资源。如何灵活使用信息技术，将互联网丰富的内容有组织地“投射”在有限的课堂教育上，是小学语文教师需要认真思考的内容。
三、信息技术丰富家校互动
小学语文教育承担着学生德育、文化、审美的培养，这些素质的培养不可能在课堂全部完成。小学语文教师大多都是班主任，班主任和家长的沟通很重要。以前的家校互动以跑腿为主，在信息技术广泛应用的今天，我认为家校互动的精髓在于个性化辅导和实时互动。因此，我推出了“德育+教育”的家校互动模式。
（一）在教育方面，强调个性化辅导
我将班级学生分为7个组，建立不同的微信群。根据学生近期学习的表现，针对不同的组向家长发送不同的内容。比如，对主观能动性较强的学生组，我主要是希望家长能够持续鼓励学生的在校表现，进一步提高学生学习的自信心和动力。对知识面较窄的学生组，我主要要求家长能够配合我给学生增加课外阅读的量。对于注意力分散的学生，我主要要求家长能够陪伴学生完成家庭作业，提高学生注意力等。
（二）在德育方面，通过沟通平台加强与家长的联系
比如，“某某同学在校能够关心同学，某某同学捡到‘校园之星’上交，或是某某同学发烧需家长接送等。”学生的在校表现等都通过校讯通平台或微信群发送方便快捷。家长也习惯这种沟通方法，因为每天了解学生的学习和在校表现这也是家长的需求。学生每有一点进步，家长也会更欣慰。
四、信息技术拓展课外阅读
鲁迅先生在《给颜黎民的信》中说：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”是的，小学生不能只读一本语文书，而丰富学生的课外阅读除了阅读大量纸质版的书籍外也离不开信息技术。课外阅读大部分是在家长的陪伴下完成的。我建议学生在自己没有纸质版书籍的时候通过网络搜寻阅读书目。我也经常利用微信、喜马拉雅等软件，给学生发送一些音频或视频资料，供学生海量阅读。只要是思想健康、文句通顺的材料，就可以让学生依自己的喜好广泛地阅读。读得多了，视野宽了，见识也就深了。
五、结语
信息技术一方面为我们提供了丰富的教学资源，另一方面也提供了多种多样的教学工具。作为一线的小学语文教师，我们应以更加积极和谦卑的态度与学生一起学习，共同成长。我们可以把自己想象成为连接互联网海量知识与课堂教学的一座桥，从而帮助学生正确地获取知识，培养情操。
参考文献：
[1]周庆元.语文教学设计论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
小学语文辅导范文4
摘要：
近年来，随着课程体制改革的深入，对小学语文教学提出更高要求，心理健康教育在语文教学中的渗透得到了社会各界的广泛关注。同时，由于语文教学内容及目标的优越性，其拥有着进行心理健康教育的优势。在小学语文教学中渗透心理健康教育有利于塑造学生良好道德品质，提升其心理素质，形成正确的价值观。本文简要概述了小学语文教学中渗透心理健康教育的可行性，并探讨了有效措施，以期推动小学语文教学向素质教育发展。
关键词：
小学语文；教学；心理健康教育
小学阶段，学生正处于身心发展的关键时期，良好的心理健康教育能够帮助学生养成崇高的意志品质，形成良好的行为习惯，有利于其价值观的形成与发展。小学语文教学在其教育模式、实践过程及教学内容方面均具备一定的优越性，使得在其中渗透心理健康教育具有一定的可行性。尤其在新课程标准改革的背景下，传统教育模式以出现一定的弊端，教学中只注重分数的提升已经很难适应提高学生综合素质的需求。因此，在小学语文教学中要采取有效地措施，提高其中心理健康教育教学水平，真正实现素质教育的要求，推动小学生全面健康成长。
一、小学语文教学中渗透心理健康教育的可行性
1、小学语文教育特点
小学语文教学中注重对学生人文情怀和价值取向的培养，使得学生在精神领域有所发展，进而对其心理素质及心理健康具有一定的有效引导，帮助学生形成正确的价值观，避免学生出现各种不良行为。基于上述特点，为健康教育的渗透提供了基础条件。
2、语文教育实践
小学语文教学具有较强的实践性，学习在日常学生和生活中均能接触到各种各样的实践机会，在多元化的实践学习中提升自身的语文能力。心理健康教育注重学生的参与性，需要学生在实践活动中去感知与体悟，这在一定程度上与语文教学实践相符合，将两者结合起来有利于提升教学的有效性。
3、语文教育内容
小学语文教学内容的设定本身即包含一定的心理健康素材，在小学语文教学内容中以人文底蕴较为丰富的经典素材为教学内容，在很大程度上有助于提高学生的情感体悟，并陶冶学生情操，净化学生心灵。
二、小学语文教学中渗透心理健康教育的措施
1、改变教学模式，引入心理教学技术
在小学语文教学中渗透心理健康教育必须一改传统教学中说教式的教育模式，将学生从传统的固定思维中引出，增强其学习的主动性。在这一过程中可借鉴心理教学技术，关注小学生的心理发展情况。教师在教学中应充分了解小学生情绪外显且变化大的心理特征，在课堂教学中给学生以发泄与表达情绪的机会。例如在《伟大的友谊》教学过程中，教师为学生讲述马克思和恩格斯之间互相帮助、共同合作的故事后，要求学生在课后制作相应的小卡片，将你相对朋友说的话写下来，可以是表达感谢的话语、也可以是为了某件事想要道歉的话语，或者也可以表达一下你对友谊的看法。学生写好之后交给老师，老师仔细阅读，发现学生的心理变化情况，并针对具体实践帮助学生进行疏导，从而引导学生心理健康发展。在这一过程中教师给学生表达自己、发泄情绪的机会，有利于其健康快乐地成长。
2、成立学习小组，培养学生进行互助学习
由于社会环境及教育缺失的影响，小学生中存在一定的心理不健康行为，诸如不尊重别人、以自我为中心和不乐于帮助别人等不健康行为，如果不加以正确引导，很容易影响学生日后的发展。因此，教师在语文教学中应通过教学内容的合理选择，并配以互助学习的方式对学生进行心理健康教育。例如在《富饶的西沙群岛》的学习过程中，教师要求学生对西沙群岛作出相应的了解，并让学生在课堂上进行讲述，以此提高学生的自主学习积极性。并且在这一过程中要求以小组形式开展，教师为每个小组成员进行分工，分配任务，成员之间在学习过程中互相协助，最终完成资料查询与讲解的任务。教师旨在通过这样的学习方式增进学生之间的交流，培养学生互助友爱的精神，进而促进其健康成长。
3、实行科学的评价方式
科学有效的评价方式对学生具有一定的鼓励作用，随着教学要求的提升和学生心理素质的变化，传统的以分数为唯一标准的评价方式很难兼顾学生的成绩与心理健康，因此在小学语文教学中教师要制定科学的评价方式，以期对学生起到激励作用，推动其奋发向上。例如教师在日常教学中应积极对学生进行相应的表扬，及时发现学生的进步，并给予肯定，并在日常学习中对学生提出鼓励，帮助学生战胜心理恐惧，为学生营造积极向上的学习环境。同时教师鼓励学生之间进行相互评价，在教学中教师对学生的发言情况或者平时表现要求其他学生进行评价，并要求评价必须中肯，既可以提出优点也可以指出缺点，这样一方面提高学生的判断能力，另一方面培养学生敢于正视自己的勇气。
三、结束语
综上所述，随着社会环境的发展与变化，小学生心理状况呈现复杂化发展趋势，使得小学教育尤其是心理健康教育的作用更加突出。在小学语文教学中渗透心理健康教育，是学科优势与教学需求相结合的举措，其有利于提高学生的综合素质，促进其健康成长。因此，在教学过程中教师积极采取心理教学技术、在教学方式和教学评价方面均作出相应的调整，以此推动小学语文教学中心理健康教育的发展。
作者：岳廷联 单位：甘肃省兰州市榆中县来紫堡学区
参考文献
[1]赵小珊.浅谈如何在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].读与写（上，下旬）,2015,(4):122-122.
[2]王仙芝.在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].关爱明天,2016,(4):262-263.
[3]曹建彬.浅谈如何在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].学周刊,2015,(31):89-89.
第二篇：中小学心理健康教育课程生态化初探
摘要:
生态化视域下的中小学心理健康教育课程主张用协调、共生的理念，解决各年龄阶段学生心理发展中遇到的问题。以多元化为主要特点的生态化课程评价有利于全面认识课程功能，把握多元评价主体和对象，运用多样的评价方式，实现课程的不断完善。
关键词:
心理健康教育;生态化;课程评价;多元化
生态化视域下的中小学心理健康教育旨在遵循生态学原则，用协调、共生的生态学理念，依据各年龄段学生身心发展特点，认识并解决教学中的问题［1］，促进学生身心和谐发展。心理健康教育课程评价是保证课程质量、扎实推进心理健康教育工作的重要环节。以多元化为主要特点的生态化中小学心理健康教育课堂评价注重将课堂生态系统中的各个要素广泛纳入到评价体系中来，全面地认识学生的发展过程，实现课程的不断发展与完善。
一、课程评价功能的多元化
传统教学观念下的课程评价较为突出甄别、选拔性功能，以课堂目标的实现程度作为评价的主要标准。生态化教学评价则以人为本，注重考量课程是否能够提升教师与学生作为教学主体的价值，促进其共同发展。生态化的中小学心理健康教育课程评价除了瓶别、选拔性功能外，还具备了诊断、调控、激励、优化的功能［2］。多元功能视角下，评价的目的不再停留于给教师的课堂教学分优劣，给学生的表现分等级，而更注重透过教师与学生得课堂互动，发现教学的不足，如课程内容过度饱和使学生应接不暇;教学方式过于死板，生成性差，使学生缺乏兴趣等。这些诊断结果将引导教师不断调控教学方向，激励校领导对教学效果实施动态观测，鼓励教师不断提升自身的专业素养，改善课程设计，坚持以学生发展为本的价值取向，提高心理健康教育课堂教学的质量，促进课程的不断完善。
二、教学评价主体的多元化
传统课堂评价将教育行政工作者和教师作为主导课堂评价的主体，难以从学生自身、家长等多方立场上反映课堂教学效果。在生态化的教育教学中，个体的发展是在学校、家庭、社区、社会等多元、多层系统中进行的，学生与教师、同伴通过课堂互动实现共同发展，家庭、学校、社会作为学生发展的环境也对其身心健康起着不可忽视的作用［3］，因此要将学生的自我评价、教师的评价、学生间的相互评价以及家长的评价结合起来，尤其要加强学生的自我评价和学生间的相互评价，实现学生、教师、家庭、学校以及社区都能够广泛参与到课堂评价中来，从多个角度对心理健康课堂教学活动作出公平、公正、全方位的评价，促进教师和学生的全面发展。例如在“学会与他人沟通”为主题的心理健康教育课程开展后，可通过量表、交流日记等形式引导学生对自己与他人的沟通情况进行自评和自我反思，形成客观的自我认知;同时教师和同伴可针对某一学生的人际沟通表现进行他评，教师对学生评价促进了其自身对教学过程的反思，学生通过评价同伴也提高了批判性思考的能力;学校还可通过设立“校园开放日”，使家长、兄弟学校教师、社区工作人员通过对课堂教学进行讨论和分析，促进心理健康教育课堂质量的提升。
三、教学评价对象的多元化
教育教学生态系统涵盖的范围十分广泛，因此生态化的课程评价对象也是多元化的，教学评价不再只是对学生学习、教师授课的评价，同时也包括对课程目标、教学过程、以及课程效果的评价［4］。生态化心理健康教育中，各类课程评价都要围绕学生进行，学生能否充分参与课堂活动，获得教师的关注与尊重是评价的核心内容。对教师的评价主要围绕教师对心理健康教学过程是否积极参与、真诚投入情感，对每一个学生能否做到无条件积极关注等方面进行。对课程目标的评价需要考量课程是否是以促进学生身心和谐发展为宗旨，既要注重将学生培养成社会需要的人才，又要关注学生个人合理需要的满足，兼顾社会目标与个人目标的实现。在教学过程的评价中，教学组织形式是否丰富，教法运用是否灵活，课堂活动安排是否合理，课堂氛围是否融洽等是主要内容。对课程效果的评价主要关注课程是否使学生了解了自己身心发展的现状，掌握了一定调节自身心理状态的方法，使心理发展情况得到知、情、意、行的全面提升与进步。
四、教学评价方式的多元化
生态化的课堂评价力求摆脱以书面测验为主的传统方法，提倡评价方式的多元化，注重将生成性评价与终结性评价，自我评价与他人评价，书面评价与协商对话式评价有机结合起来，实现评价方式间的优势互补。生态化的教学目标是实质性、教育性、发展性三维目标的统一，在进行课程评价时要最大限度地尊重个体发展的差异性，关注个体心理发展历程和生命价值形成过程。例如可通过档案袋评价法，采集能反映个体心理发展过程和结果的资料，如学生的心理测验数据、课堂活动表现、个人兴趣记录、自我反思和小结、课堂艺术作品等，以作为学生心理发展情况的依据。同时，在采集学生信息的过程中还应注意将学生的自我评价与他人评价结合起来，既要调动学生的主观能动性，又要使同伴、教师、家长等多方力量参与到评价中来，增强评价的客观性。在进行课程评价时，构建师生协商对话的方式有助于学生与评价者进行直接交谈，深度参与到评价过程中，反馈丰富的信息。
总之，在生态化的视角下，认识中小学心理健康教育课程评价的多元化功能，把握多元化的评价主体和评价对象，通过多元动态的方式落实课堂评价，能够更好地实现心理健康教育课程促进学生身心健康发展的目标，使教学主体和教学资源的优势得以最大限度的发挥，实现中小学心理健康教育课程的不断改进和完善。
作者：王启忱 吴南 单位：北京联合大学师范学院
本文受到北京联合大学竞争性科研项目资助
参考文献:
［1］李人侠．生态化评价在课堂教学中的实践应用［J］．哈尔滨学院学报，(2011)32(9)，119－122．
［2］董晓星，陈佳麟．对学校心理健康教育课程评价的思考［J］．教育科学研究，2004(6)，24－26．
［3］郑春夫．课堂生态化评价简析与实施［J］．语文教学与研究，2014(5)，20－21．
［4］李玲玲，郭兰等．心理健康教育课程评价方法研究综述［J］．湖北经济学院学报，(2010)7(4)，162－164．
第三篇：农村寄宿制小学学生心理健康教育
摘要：
农村寄宿制小学学生家长的受教育程度普遍不高，学生长期寄宿远离父母，缺乏家庭教育，如何进行心理健康教育是当前学校刻不容缓的责任。老师要定期摸查学生情况，关注特殊学生群体，生活中及早发现问题疏导学生心理。同时，学校要运用多种方式将心理健康贯穿到教育教学中。
关键词：
寄宿制；心理健康；心理问题；疏导；主动咨询；辅导；策略；校本教材；微课
农村寄宿制小学学生从小在学校寄宿生活，离开了父母的怀抱，投身到了学校这个大家庭。虽然学校尽最大可能给予学生生活上的照顾和帮助，但缺少家庭抚爱和滋养的学生易产生各种心理疾病。首先，寄宿制学生在成长中缺少了道德标杆。他们最亲密的伙伴就是一群思想道德相差无几的孩子，相互影响就容易形成幼稚、势力，又有江湖习气的道德标准。其次，远离父母，缺乏亲子教育。当他们面对冲突时，更容易孤僻、暴躁、执拗，长期以往容易形成悲观消极、自暴自弃、抑郁恐惧的心理。再次，长期寄宿，家长易骄纵孩子。很容易形成享乐主义的人生观，孩子一旦有要求，家长会立即满足。这样不仅养成乱花钱的毛病，还会引出道德或心理问题。第四，农村学生家长的受教育程度普遍不高。他们受外出务工的影响，对其孩子进行心理健康教育和辅导基本上无从谈起，从而造就了许多心理不健康的学生。如何针对农村寄宿制学校学生进行心理健康教育及辅导是当前学校刻不容缓的责任。现将我校积累的一些做法经验及策略交流如下：
1心理健康，贯穿教学
随着教学改革的发展，在学校我们更应该做的是将心理健康教育贯穿在课堂教学中，有效预防寄宿制小学学生心理疾病的发生。通过教育，让学生心理更健康。策略如下：
1.1编写心理健康教育校本教材
针对寄宿制小学生心理健康容易出现的问题，学校心理咨询老师及班主任共同编写心理健康校本教材下发学生学习阅读。让学生正确认识心理健康的重要性，懂得有问题时主动咨询心理辅导老师。这样对于一大部分学生都会起到心理健康预防作用，让学生不再为心理问题而惧怕担忧。
1.2安排心理健康教育课
学校每两周安排一节校本课程作为心理健康教育课，班主任主持并召开有关心理健康教育的主题班会。通过具体案例分析引导学生学会判断怎样的心理是不健康的心理。学会互相观察、辨别是否心理存在问题，会用简单的解决办法，以免发现太晚对成长造成一定的影响，让学生童年留下阴影。
1.3定期摸查学生情况，关注特殊学生群体
每学期开校班主任一定要认真摸查学生情况。对残疾学生、留守学生、单亲家庭学生以及患有疾病的学生格外留心，填写好特殊学生档案，定期谈话、辅导。在班级中多关心，帮助他们，让他们感受到集体大家庭的温暖，避免出现不健康心理。若发现存在心理疾病也能及时查阅特殊学生档案有针对性地进行心理辅导。
1.4在各科教学中贯穿心理健康教育
在学校思想品德教育课中，若出现与心理健康教育相关的内容时老师可以穿插情景对学生进行教育辅导。语文课中，一些人物的心理活动也可以和学生探讨，课文人物的想法对心理健康有利还是有害？应该怎样做？久而久之在学校各种学习氛围的影响下，学生会形成健康向上的心理，也就不会出现心理疾病。
1.5录制心理健康教育微课，形成资源共享
在信息技术的快速发展下，可以利用多种形式展开心理健康教育教学。学校心理咨询室的老师可以将一些典型案例利用手机、平板电脑、录像机等设备录制微课，共享到老师、家长和学生QQ或微信群中。这样所有人都可以随时随地观看视频，既方便又具有教育作用。既让班主任学到了解决班级学生心理问题的方法，也让家长在了解更多心理健康知识的同时对自己孩子进行教育，从而在潜移默化的过程中达到对学生心理健康教育的目的。
2及早发现，疏导心理
寄宿制小学最累的当属班主任老师。班主任除了每天陪伴学生学习、生活，还要进行正常的教育教学。如果学生在缺少父母陪伴的情况下身心有异常情况，老师也没能及时发现，就会出现很严重的后果。如何做到及时关注学生呢？第一，每天晨检，及时询问。班主任老师可以在晨检的时候观察学生的动态，询问班级中发生的事情，若发现要及时问其原因，及时解决。以免学生心理问题影响当天的学习、生活。第二，师生交流，发现问题。寄宿制小学老师也是寄宿生活，所以业余时间比较充足，在午晚餐过后的休息时间可以和学生聊天、玩耍。在此过程中，小学生还是比较信赖老师的，有什么悄悄话就会对老师说，老师可以通过倾听发现心理问题，以便及时谈心疏导心理。第三，关注学生，增加信任。班主任老师可以在学生生日时送给一份小礼物或一句鼓励的话语，增加师生感情，当学生心理有想法或委屈时愿意主动与老师交流并找老师解决。所以，寄宿制学校班主任就显得尤为重要。发现学生出现异常或存在特殊问题时要细心询问及时开导。若出现班主任无法解决的心理问题要及时交给学校心理咨询室的专业老师处理。及早发现疏导心理是预防学生心理问题的关键。
3培训家长，主动咨询
对存在问题的学生不一定是班主任或任课老师能发现的。平时性格内向的孩子出现心理问题一般隐藏得很深，老师无法察觉。怎样让家长及时发现自己的孩子存在心理问题？以及如何应对？有如下策略：第一，学校召开各班家长会时，将寄宿制小学学生心理问题当成一项话题，增强家长关心学生心理健康的意识。当自己的孩子在成长过程中心理出现问题时，能主动找班主任老师沟通交流。第二，在班级中建立家长微信群，将老师收集的有关小学生心理健康知识、文章、短视频等发在群中，引起家长的关注，让家长多了解一些儿童在成长过程中容易出现的心理问题以及解决办法，提高家长在此方面的知识水平。
小学语文辅导范文5
关键词:小学语文；拼音教学；策略分析
拼音是学习汉字的基础，是小学生学习汉字的第一步，是学习语言和汉字不可或缺的工具，也是新生入学后的主要学习内容。然而，单纯的拼音教学是抽象和枯燥的。因此，研究拼音教学方法，选择合适合理的教学方法，已成为拼音教学的重要任务。在课堂教学中，如果教学方法巧妙、恰当，就能激发学生对拼音的长期兴趣，让他们主动、快乐地度过小学学习的第一难关。然而，如何提高汉语拼音教学效率，笔者认为应该从以下几个方面入手。
一、当前小学语文拼音教学存在的问题
（一）课堂教学忽略了学生主体地位
在组织小学语文拼音教学活动的过程中，许多教师没有考虑到学生在课堂学习中的主体地位，忽略了学生的学习体验，导致课堂教学气氛十分沉闷。课程标准明确，强调学生在小学语文学习中的主体地位，但是许多教师对新课程标准理解不够深入，在设计教学活动时没有考虑到学生的个体差异以及学习特点，一味地采用“灌输式”的教学方式，“填鸭式”的语文课堂普遍存在。此外，许多教师在课堂上缺乏有效互动，没有通过提问等方式了解学生的学习状态，而是一味地按参照以往教学经验设计教学流程，最终影响到小学语文拼音教学质量。
（二）理论教学过多而忽略了实践应用
在设计小学语文拼音教学活动时，许多教师将教学重点放在理论讲解，忽略了学生实践能力的锻炼和培养。教学过程中教师带有较强的功利心，以提高学生考试成绩为目标进行拼音教学，于是采用直接传授经验的方式向学生灌输知识，忽略了学生在学习过程中直接经验的积累。此外，课堂教学中教师的演示成分过多，学生缺乏实践参与的机会，脱离实践而获取的语文知识就好比无源之水，学生无法凭借自身的力量解决拼音学习问题。从课后练习的角度来看，教师习惯以布置习题的方式帮助学生巩固拼音知识，而不是将拼读与识字结合在一起，没有将生活元素作为课外练习的素材，最终影响到拼音教学的效果。
（三）教学评价标准缺乏科学性
教学评价是小学语文教学的重要一环，在对学生拼音能力进行评价时，很多教师将成绩作为评价的唯一标准，以考试分数的高低判断学生学习的好坏。实际上每位学生成长环境不同，在拼音学习方面的表现也各不一样，社会经济水平不断提高的背景下，部分家长为孩子报拼音辅导班，而有些孩子则没有经过学前辅导，这导致同一班级内学生拼音水平参差不齐，在一定程度上影响到教师的教学设计。面对基础不同的学生，教师如果采用单一的评价标准，很容易导致学习能力较差的学生受到打击，丧失对拼音学习的自信，最终影响到学生语文学习生涯。此外教学评价本身具有较强的导向作用，教师的评价标准直接影响到学生的学习方向，在过分强调分数的情况下，学生容易产生错误的认知，认为学习拼音只是为了服务考试，对自身综合素质的发展不够重视。
二、小学语文拼音教学应当遵循的原则
（一）遵循循序渐进的原则
小学阶段是学生思维能力发展的关键时期，学习汉语拼音知识不是一蹴而就的，需要通过长时间的积累才能实现为此，教师应当充分尊重学生认知规律，在小学语文拼音教学中，遵循循序渐进的原则，不断调整教学工作。在对初学者进行教学时，教师应当关注学生学习兴趣的培养选择趣味性的教学手段，让学生感受到拼音知识的魅力，并且尽可能地建立拼音知识和现实生活之间的联系，从而打下良好的拼音学习基础。当学生具备一定的拼音基础过后，教师则应重视学生独立思考能力的培养，鼓励学生在脱离教师引导的情况下进行自主学习，帮助学生构建完善的汉语拼音体系。此外，教师还应重视声母和韵母的教学顺序，从简单的知识着手，逐步培养学生学习自信，培养学生良好的学习习惯。
（二）遵循因材施教的原则
因材施教是小学语文教学的重要原则，同时也是提高拼音教学质量应当遵循的原则。在组织教学活动时，教师应当充分考虑到学生的学习基础以及学习能力特点，并有针对性地调整教学策略，让学生成为小学语文拼音教学的主体。教师应当与学生保持紧密的互动和交流，通过提问等多种形式了解学生在拼音学习方面存在的问题，并有针对性地转变教学思路，在解决学习问题的同时，提高拼音教学质量。此外，教师还应考虑到不同学生的学习基础差异，在课外练习等多个环节实施分层教学，确保拼音教学活动具有吸引力。
（三）遵循家校共育的原则
家庭教育是小学语文教学工作的重要组成部分，语文知识体现在生活中的方方面面，为此教师在拼音教学过程中必须遵循家校共育的原则，发挥家长的辅助作用。教师应当与家长保持紧密的沟通和交流，鼓励家长在日常生活中说普通话带给学生语言方面的启蒙，让学生能够在学习拼音方面打下一定的基础。此外，教师还应布置亲子互动类型的拼音作业，由家长提问引导，鼓励学生结合已经掌握的拼音知识，尝试拼读生活中常见的事物，建立起现实生活和语文知识之间的联系。
三、小学语文拼音教学的有效开展策略
（一）观察拼音特点，借助口诀记忆拼音知识
小学低年段学生具有较强的想象力，在初次接触汉语拼音知识的过程中学生既感到陌生，同时又充满探索欲望，借助学生想象力丰富的特点，教师可以引导学生养成观察拼音的习惯，并结合拼音特点编制记忆口诀。在教学过程中，教师应当充分调动学生形象思维能力，让拼音字母成为学生语文学习的启蒙工具，结合字母的意象特点编制便于记忆的口诀，帮助学生加深对拼音的理解。以声母“b”“d”“p”为例，三个声母的外形颇为类似，区别之处在于半圆的位置不同，为此教师可以结合这一外形特点编制口诀“右下半圆，bbb”“左下半圆，ddd”“右上半圆，ppp”，这样能够帮助学生快速记忆几个声母的外形和读音。再比如讲解韵母“a”“o”“e”时，教师可以结合口型编制口诀，“张大嘴巴，aaa”“圆圆嘴巴，ooo”“扁扁嘴巴，eee”，将韵母的发音与口型结合在一起，使学生能够更好地理解拼音的发音知识。
（二）推动课外阅读，在阅读中积累拼音知识
阅读是学习语文知识的重要途径，在小学语文教学过程中，教师应当重视对学生的引导，在课外阅读活动中帮助学生积累拼音知识。教师首先需要对教材中出现的拼音知识进行深入的分析和讲解，帮助学生掌握一定的拼读能力。在此基础上，教师还应为学生推荐恰当的课外读物，选择内容简单且带有注音的读物引导学生进行阅读。除了纯文本类的读物之外，教师还可以选择适合学生的绘本作为教学材料，通过图文并茂的绘本帮助学生加深对拼音知识的印象。在信息技术飞速发展的时代背景下，教师在推荐课外读物时，还应考虑电子读物与有声读物，通过拼音对照发音的方式，帮助学生积累语文知识。
（三）创设生活情境，加深对拼音知识的理解
语文本身是一门源于生活又高于生活的学科，为了提高小学语文拼音教学的有效性，教师可以创设生活情境，让学生更加深入地理解语文知识。在选择教学素材时，教师应当将生活中常见的事物带到课堂，让拼音融入生活环境，并建立起二者之间的联系，从而有效激发学生想象力，发展学生语言能力。为此教师应当根据具体教学内容，提前准备创设情境所需的素材，并精心设计教学流程，一边展示实物一边发音，带给学生视觉和听觉的双重冲击，让学生能够更好地掌握拼音知识。以声母“j”为例，在创设情境时，教师可以提前准备一把带钩的雨伞，学生共同观察雨伞的特点并写下声母j，一滴水淋在了雨伞上就变成了声母j。此外，教师还可以借助信息技术收集创设情境的材料，借助图片呈现拼音中声母和韵母的特点，在讲解韵母“o”时，教师可以向学生展示小鱼吐泡泡的图片，以此引导学生产生联想。
（四）组织教学游戏，增强拼音教学趣味性
小学生生性活泼好动，对游戏缺乏抵抗力，结合学生这一特点，教师可以在小学语文拼音教学中组织教学游戏，让学生能够主动积极地参与课堂学习，并不断积累拼音知识。设计教学游戏活动时，教师应当充分考虑到学生现阶段的学习特点，明确游戏规则，通过好玩有趣的游戏，实现寓教于乐的效果。以“找朋友”的游戏为例，教师可以提前制作印有声母和韵母的小卡片，并分发给学生，当学生分为声母队和韵母队两个队伍，教师喊出口令之后，声母队的学生需要主动到韵母队寻找朋友，二者结合在一起，可以拼读出一个字，便视为找朋友成功，在规定时间内，没有找到朋友的学生视为淘汰。在有趣的教学游戏中，学生能够保持高度的热情投入课堂，并且掌握拼音知识。
（五）重视家校沟通，营造良好的课外学习环境
良好的课外学习环境是学生巩固拼音知识的重要保证，为此教师必须重视与家长之间的沟通和交流，鼓励家长在课外时间指导学生学习拼音知识。在布置课外作业时，教师既要保留传统的做题练习，同时也要加入多样化的作业元素。比如亲子共读活动，要求家长参与阅读活动，并帮助学生解决阅读中存在的问题，为学生解答遇到的生僻字和拼音。在家长的帮助和引导下，学生能够积极参与课外学习，并且巩固拼音知识，为日后的语文学习打下坚实基础。
四、总结
综上所述，上好小学语文教学中的拼音教学课，是提高语文教学质量的必然选择，也是为学生打下语文学习基础的保障。作为新时代教育工作者，小学语文教师必须不断学习先进教学理念，转变自身教学思路，在拼音教学过程中引导学生观察拼音特点，借助口诀记忆拼音知识，在课外阅读中不断积累拼音知识，在生活情境中加深对拼音知识的理解，在趣味游戏中提高学生学习拼音的兴趣，唯有如此才能真正实现提高小学语文拼音教学质量的目标，促进学生综合素质的提高。
［参考文献］
[1]郑慧兰.浅析如何提高小学语文拼音教学的有效性[J].新课程导学,2020(12):58.
[2]周树山.微课在小学语文汉语拼音教学中的应用[J].才智,2020(17):30.
小学语文辅导范文6
【摘要】
小学语文老师在教学过程中，与学生之间的互动是非常重要的，通过师生互动我们可以激发学生们学习语文的激情和兴趣，提高小学语文教学的质量，提高孩子们的学习成绩，增强他们的文化知识。所以，本篇文章针对强化小学语文教学中师生互动的策略进行了研究，主要讲述了在小学语文课堂教学中老师与同学之间互动的意义、方式和强化策略等，主要的目的就是通过互动式教学提高小学语文的教学质量。
【关键词】
小学语文；师生互动；强化策略
伴随着教育制不断地向前迈进，我们所学的每门课程的教学都迎接着新的挑战，由于我国教育改革的速度不断加快，所以只有我们不断的创新，打破传统的教学理念，才能在教育改革中展现出自己的实力。对于每个孩子来说，学好小学语文是非常重要的，因为语文知识有助于学生建立正确的人生观、价值观和世界观。
一、小学语文教学中师生互动的意义
在小学语文教学的课堂中实施师生互动的好处是显而易见的，在小学语文课堂上师生之间的互动可以提高学生们的学习兴趣、营造浓厚的学习氛围和提高课堂教学质量等。
1.增加学习兴趣。众所周知，小学的每个孩子都非常的天真，通过师生互动向学生们传递知识，学生们会非常的开心，他们不再会把学习作为一项任务，而是把他当成一种乐趣，经过多次的课堂互动后，学生们会不断地提高对语文的兴趣，从而使学习效率达到最高。
2.营造浓厚的学习氛围。浓厚的课堂学习氛围有助于提高课堂的学习效率，特别是在小学语文课堂上，通过师生互动带动学生学习的积极性，营造浓厚的学习氛围，只有在这种良好的学习环境中，学生们才能把所学的语文知识掌握的更牢固。
3.提高课业成效。众所周知，有了良好的学习氛围和积极的学习态度，学生们的成绩会大幅度的提高，如果我们想要让学生们的语文成绩更加的优异和进一步的提高，我们就必须强化课堂上师生互动策略，使师生互动的教学模式更加完善。
二、小学语文教学中师生互动的方式
课堂上如果我们想要让学生们加入到师生互动的活动中，就必须要具有灵活的师生互动方式，经过多次实践研究，最终总结出小学语文教学中师生互动的方式主要为两种。
1.固定角色互动。小学语文教学中，固定角色互动就是指在师生互动中老师和学生都处于固定的位置，老师扮演着传授知识的人，学生扮演接受知识的人，在师生的互动中，主要是指老师提出问题或者是学生向老师提出问题然后等待老师解答。
2.变换角色互动。我们也可以称变换角色互动为易位互动，在小学语文教育中该互动方式的主要目的是为了提高课堂的学习效率，激发同学们学习语文的积极性，调动他们的学习兴趣。
三、小学语文教学中师生互动的强化策略
经过向许多具有丰富经验的小学语文老师调查后，我们了解到他们当中的任何一个人都有自己独特的师生互动经验，归纳起来大约包括五种方式，具体如下。
1.问答结合的方式。该方式是指在小学语文教学中进行知识点提问式教学，通过该方式来了解学生们掌握知识的情况。问答结合的教学方式是各科教学最常用的一种方式，同时也是传统的师生互动方式。对于语文课文知识的传授，老师就可以通过一边讲解，一边提问同学，让每个学生都跟随着老师的脚步，锻炼学习语文的思维，获得良好的语文成绩。
2.共同抢答的方式。对于一些语文知识，老师可以通过集体提问的方式，每个同学都有回答的权利，属于一种竞答方式，通过这种师生互动方式有利于调动所有的同学都加入到课堂中，让他们展现自我，肯定自我，调动他们学习语文的积极性。在小学语文教学中，共同抢答方式是师生互动方式中效果非常好的教学方式，老师们应该广泛应用这种方式向学生们传授知识。
3.情境重现的方式。该方式主要针对的是情境类的课文，当语文老师在讲解这类课文时，首先进行描述，接下来学生们要按照老师描述的样子和方式进行情境重现，让情境重现的方式在小学语文教学中师生互动中发挥出重要的作用，因而提高教学质量。
4.角色分配的方式。在小学时期，孩子们的理解水平都不是很高，对一些对话多、情节又跌宕起伏的课文，一个同学读着读着就会不知道课文讲的是什么意思，思绪变得非常的混乱，对于这种课文的理解不能达到教学的标准。针对这种课文，在教学中语文老师应该采用角色分配的方式让学生们学习这篇文章，从而提高学习效率，完成教学要求。小学语文课本中，这样的课文有很多，老师让学生扮演不同的角色进行朗读，达到掌握课文主体的目的。
5.知识竞赛的方式。小学语文师生互动教学中，采用知识竞赛的方式进行教学是有一定周期性的，一般大约都是在学生们学习告一段落之后，老师可以将近期所讲解的知识进行一次知识竞赛，对于表现优秀的同学给予一定的奖励，这种方式不但可以增加学生们的学习动力，同时也对以前的知识进行了复习，也增强了师生之间的关系，希望小学语文老师可以高效地运用该教学方式。
结束语
随着时代的不断地进步，我们要紧跟随其脚步，不断地完善小学语文的教学工作。我希望一些教育专家多花费一些时间研究师生互动策略，对于小学的语文教师，他们的任务不仅是向学生们传授知识，同时也要在工作中不断地探索师生互动的策略，通过他们的努力，一定会制定出完善的师生互动策略。把这些师生互动策略应用到小学语文教学中，小学语文教学的课堂会变得更活跃、更有趣、更高效，学生们的语文成绩也会不断地提升，同时有助于改善老师和学生之间的关系，促进彼此的友谊，使教学工作顺利的开展。
作者：刘春艳 单位：长春市双阳区新安中心小学
参考文献：
[1]王娟.新课程下小学语文课堂教学中师生互动的策略研究[J].新课程:小学,2015(7):45-45.
[2]霍玉荣.增强小学语文课堂互动交流的策略[J].课外语文:下,2015(7):46-46.
[3]刘伟军.小学语文课堂师生互动策略研究[J].课程教育研究,2014(23):63-63.
第二篇：新课标小学语文教学内容分析
【摘要】
该文章按照新课标的要求，主要讲述了小学语文教学内容在新课标下的拓展和拓展语文教学内容时应注意的问题两个方面进行了叙述，通过教学内容的拓展，使教学内容变得更加丰富，提高学生们的学习兴趣，从而提高学生们的学习成绩。
【关键词】
新课标；小学语文；拓展
教育在不断更新，不断进步，不管是中学还是小学，课堂的教学目的、教学观点与手段以及教学的内容等都在不断演变，焕然一新。
一、小学语文教学内容在新课标下的拓展
1.以教科书为基础对知识点进行蔓延拓展。老师要想开始一堂教学任务，教科书无疑是教育的基础，所以，老师要以语文教科书为基础来对一堂教学任务进行蔓延拓展。老师要在本次课堂教学任务内容的基础上对所学内容进行蔓延拓展，可以蔓延很多方便，从多个角度对内容进行拓展，比如说作者，老师可以介绍一下作者的其他文章，亦比如说介绍本次教学任务的背景资料以及与本次教学任务目标一致的其他作品，这些都可以作为拓展教学的手段来让学生对教学内容有着全方位的认识，从而帮助学生能够更直观的了解教学内容要表达的感受、更加深刻的剖析文章所表达的更深层次的含义。
2.在更新教学观念的前提下对语文教学内容进行拓展。小学语文老师要配合新课标的指导来积极的对小学语文的教学观念进行创新。在拓展教学内容的时候，必须满足一个先决条件，那就是对教学观念的创新。天马行空的思维模式是小学生的固有特性，相比于成年人已经形成的思维模式，小学生就比较活泛，没接触过的新鲜事物时刻吸引着他们的好奇心，因此，老师在对学生进行教学任务的时候要注意融入一些新奇的元素，比如说现在发达的社会信息网络技术。不要笼统的以一大块知识点去拓展教学内容，要注意发现拓展细小的知识点、同时要注意拓展新兴知识。除了这些以外呢，教师的教学方式在完成教学任务的同时也要注意改变，要变被动为主动，要提倡学生主观探索与学习的意识，以拓展新的教学内容与知识的方式来鼓励学生。
3.拓展教学内容的同时也要对教学方式进行改进。在完成教学任务时，拓展教学内容的同时也要对教学方式进行改进。小学教学的基本科目不多，数学、语文、英语等等，作为基本科目的语文学科，需要学生接受的内容有很多，比如说书本中的语言、文字、所描述的意境等内容，但是比这更加主要的是，要提升小学生的思考与理解能力，这样就会对学生学习语文的过程中有所帮助，拓展小学语文的教学内容，能够使小学生的知识得到丰富的储备，将小学生的知识层面放宽，能够对促进小学生的文学素养与文化底蕴起到一定的作用。拓展语文教学内容，不单单是拓展语文教学所教知识，更要拓展语文教学的教学方式，老师可以以多让学生进行讨论、以小组形式进行辩论、做实验等教学方式来教学，这样能够大大增加学生之间的沟通，这样不仅能够提升学生的语言表达，也能够锻炼学生的独立思考与求索能力。
4.注意拓展阅读教学。作为小学语文教学的一个重要手段之一，阅读是一种比较直观的教学方式，拓展小学语文教学中的阅读，使学生不单单能够从阅读中学习到教科书中涉及不到的知识，而且还能在阅读的同时锻炼学生对问题的思考力与判断力。《语文课程标准》中指出，阅读是一种能够诱导学生对世界的认识、思维的发展很有效果的一种收集信息、处理信息的方式，它能直观的给学生带来审美的感受体验。增强小学生对阅读的实践能力，能够很大程度的帮助学生提升阅读水平与理解能力，同时也能够促进学生学习其他科目的学习能力。在教学过程中，可以个学生提供一些例如著名文章、诗篇、具有教育意义的典故等素材，这样就可以开拓小学生除课本之外的眼界。
二、在拓展语文教学内容时应注意的问题
1.选择适合小学生年龄段的教学内容进行拓展。大多数的孩子都天性活泼好动并且求知欲望都非常的强烈，但是对于知识的理解和分析能力远不如初高中生，因为他们还没有培养出一种思考问题的方式，所以，对于拓展的教学内容，我们要适当的选择，使孩子们都能很好地掌握和理解拓展的内容。第一，拓展的课外知识和文章要简单易懂，太过复杂的文章会超出孩子的理解范围，导致孩子们的学习兴趣下降，从而达到适得其反的效果；第二，选择适合小学生年龄段的教学内容进行拓展，拓展他们这个年龄段所应该知道的内容，不要把成人的知识强加给孩子，如果我们把这类知识作为拓展的教学内容，会给孩子带来较大的学习压力，从而丧失对学习的兴趣。
2.新课标下教学内容的拓展要与生活实践相联系。在拓展教学的过程中我们必须做到使所学的知识变得更加的丰富，同时也要具备更高的时效性和实际意义，只有这样，我们才能把语文数学的内容与实际生活更紧密的结合在一起。语文数学内容的拓展不仅要对文化信息进行拓展，同时也应该对与实际生活息息相关的生活信息和社会信息进行拓展。拓展的内容可以是社会中发生的传递正能量的是件，可以是我国最近发生的大事，例如我国最近所召开的会议，让学生们了解事实，也可以是学校里所发生的一些事件，通过这种途径，可以把学生与现实生活更加紧密的联系在一起。
结束语
新课标指的是一种课堂教学指标，具体是指课堂上所讲解的内容要符合时代的发展，跟随时代的脚步，满足学生对知识的渴望，对当代的小学教育提出了新的方法和挑战，同时也指出了一条发展和前进的道路。所以，以后的小学教育过程中，所有的语文老师应该按照新课标中的要求向学生们传授知识，在不断的日常教学实践中，老师们要不段地探索新的教学方法，从而找到更加完善的教学方法，关于老师所讲解的语文知识，要按照新课标的要求不断地去拓展和创新，这不但有利于提高学生们的语文成绩，更有利于培养学生们的综合素质。
作者：刘丹丹 单位：长春市双阳区东营小学
参考文献：
[1]韩顺增.论新课标下小学语文教学内容的拓展[J].语文天地:小教版,2014(24):20-20.
[2]王丽丽.论新课标下小学语文教学内容的拓展[J].内蒙古教育,2015(35):27-27.
[3]岳桂婷.试论新课改下小学语文教学的情感教育[J].读与写:教育教学刊,2015,12(9):211-211.
第三篇：小学语文教学学生写作动机探讨
【摘要】
语文教学中的一个关键内容就是写作的学习，尤其是小学生的写作学习是为以后打下基础的关键时期，学校应该充分重视小学语文教学工作，努力培养小学生的写作学习兴趣。通过提高学生的阅读能力和积累能力为写作提供素材，提升学生的写作水平。
【关键词】
小学；语文作文；学习动机
小学生的语文学习是为后期学习打下基础的重要阶段，对未来学习和应试都有关键性作用。而小学语文教学工作中的写作模块也是学生提高语文能力中最重要的部分，同样还是学校安排语文教育工作中的主要内容。因此，学校在教学工作安排过程中应着重提高学生的写作能力，培养学生的写作爱好，使学生能够真正热爱写作。
一、小学语文写作在教学过程中的问题
（一）从学校角度。小学的教学环境对学生语文写作水平有着重要的影响，部分小学语文教师不具有充分的教学经验，不能从根源上掌握学生的语文写作上的需求。学校提供的语文作文学习环境过于枯燥，不利于学生产生充分的学习兴趣。近些年来，我国一直推行着素质教育，但是实际实施情况并不是很完善，语文课堂中的内容在不断增多，学生的课程安排也逐渐变的紧凑，这就使得学生对课堂吸收效果不尽人意。而且，一个主要现象就是学生只有在考试中才能进行写作，但是这样往往会打击小学生语文作文写作的积极性，削弱了学生的写作基础。
（二）从学生自身角度。作为语文课堂的写作主体，小学生的写作内容应表现为可以展现生活内容和个人情感的内容。尽管如此，在现在的小学生进行的语文作文写作过程中，某些学生仅仅是依靠背诵和生搬硬套来进行写作。另外，还有一部分同学由于平时阅读量和词汇量不足，总会出现写作过程中无话可说的情况。也有一部分同学错用课本中的内容，使作文内容不能完全衔接起来，制约了小学生语文写作水平的提高。
二、小学语文写作教学过程中的策略
（一）增强小学生的语文写作兴趣。在教育改革中的新课标改革中提出了个性化阅读的理念，主要目的是引导小学生认真研究书籍课本，用学生的实际阅读活动来代替教师的主观分析，使学生能够真正的在读书中有所感悟，也可以加强学生对事物的理解和思考，使得学生可以在享受阅读的过程中深刻体会到语文写作过程应该结合自身的生活感悟和体验。学生也应该逐渐意识到语文写作学习并不能仅仅依靠课本文字的学习，应深刻体会生活中也是存在着许多可以用于学习上的内容。这样，既可以充分激发学生的写作兴趣，又可以解决学生写作难得各种问题，提高学生的写作能力和水平。
（二）努力处理好学生和老师的关系。和谐的师生关系可以提高学校的教学水平。语文教师在培养小学生写作能力的过程中，一定要多与学生进行友好和亲切的交流，使学生可以在一种融洽和轻松的氛围内进行学习。教师们应该注意，其并不只是要为学生传授课本知识，而是应该努力变成学生的好朋友，这样既可以充分激励学生表达自己的感情，又可以有针对性地指导小学生的语文写作技巧。与此同时，教师一定要在交流中尊重和肯定学生的各种奇特想法，使学生能够充满写作的信心。教师还要注意，在评改作文时，一定要注意养成良好的习惯，尽量做到多批少改正，好的语句和作文一定要批注出有点进行鼓励，也要同其他同学分享，而存在不足的文章，应让其借鉴教训，但是要注意方式方法，以防止削弱学生的积极性。在指导过程中，一定不能急于求成，而应该循序渐进的对小学生进行指导。
（三）提高学生的观察力和积累能力。现在的小学生在语文写作过程中最常见的问题是觉得无话可说、无感情可抒发，主要是因为小学生不具有丰富的生活经历，缺乏写作素材，这种现状长期进行下去会导致学生丧失写作兴趣，更严重的后果可能是会产生惧怕写作的感觉。语文教师在平时授课过程中一定要重点培养小学生的观察能力和积累能力，使学生们能够成分发挥身边的事物。语文教师应该培养学生注意重点观察事物的本质和重点，同时也要告诉学生们在观察的同时进行深刻思考，为今后的写作提供主要素材。
（四）教师应向学生讲授写作方法。当学生可以掌握一定素材进行写作之后，语文教师应该详细指导学生有关写作技巧和方法，因为如果学生不能掌握方法的话写出的文章会杂乱无章。首先，语文教师应该引导小学生向课本上的文章规范性学习，主要学习文章作者的写作方法、构思手段和写作顺序等内容。其次，要继续引导学生扩展阅读面，学会使用丰富的语言和写作技巧。最后，可以鼓励优秀学生向征文活动投稿等方式进行比赛，这有利于学生快速提高写作能力和水平。
（五）培养学生的自主意识。学生们对于同一事物会产生不同的感觉，也就会有不同的描述和写作角度。因此，语文教师应该在小学生进行写作的过程中引导学生养成自主思考的意识。不断鼓励学生树立自信心，将自身的情感和感觉与作文进行交叉融合，为小学生们所写的文章增添生机和活力。
（六）加强学生的写作练习。教师们应该充分意识到，无论学生在哪一个阶段进行语文写作的学习，写作练习都是必不可少的一个内容。如果只是看文章和学习技巧，而不进行课后练习的话很容易造成空想理论的后果，不能实现提高学生写作能力的目标。但是，在实际学习过程中，练习机会比较匮乏，语文教师可以督促小学生们从小形成写日记或者游记的好习惯，或者可以形成随手记录心情感悟的爱好。这些方法都为小学生们提供了练习写作的机会，也对学生写作能力的提高有着重要的作用。当然，小学教师应该充分监督学生们对这种记录方式的重视程度，避免随意应付的现象出现。
作者：王丽玲 单位：长春市双阳区新安中心小学
参考文献：
[1]从金梅.浅谈如何激发小学生的写作兴趣[J].学周刊,2014(03):217.
[2]王淑兰.妙笔生花灵动生动写作——再探小学语文写作教学策略[J].赤子(上中旬),2014(11):121.
[3]莫晓娟.小学情境作文教学策略研究[J].读与写(教育教学刊),2015(01):183.
[4]徐文娟.关于提高小学生写作水平的策略思考[J].中国校外教育,2015,(01):33.
第四篇：小学语文教学合作学习探析
【摘要】
近年来，随着各行各业的迅速发展，教育事业越来越受到人们的重视。所以，教学观念和方式要赶上社会发展的潮流，将现在的发展观念与之前的教学方式相结合，制定出更加完善的教育观念和方式。当代的教育理念要以能够培养出综合素质强、适应能力强、创新能力强的优秀人才为目标，而合作学习的教学方式对完成这一目标有很大的作用。在小学语文教学中推进合作学习可以有效的帮助学生自主学习，提高学习效率。本文就是探讨合作学习在小学语文教学中如何推进。
【关键词】
小学语文教学；推进；合作学习
小学教学在学生学习阶段发挥着至关重要的作用，甚至影响学生的一生，因此，从事教育工作的人员必须制定出合理有效的教学方式，提高学生的学习效率，保证小学语文的教学质量。随着教育改革的不断深入，合作学习的教学方式被逐渐应用，其优点也日渐突出，不仅可以帮助小学生合理的学习语文，还提高了小学生的学习兴趣。为了使合作学习更好的帮助学生，本文对合作学习在小学语文教学中的推进措施进行探讨。
一、小学语文教学中推进合作学习的意义
学好语文在学生学习阶段是非常重要的，学习语文不仅可以帮助学生提高语言表达能力和理解能力，还可以帮助学生学习其他学科。正因为如此，学好语文才显得尤为重要。但是之前的小学语文教学方式比较单调，课堂学习气氛较压抑，严重降低学生的学习兴趣，这就直接导致小学生的语文水平较低，严重影响了小学生今后的全面发展。合作学习教学方式是把学生放在课堂的主体地位，老师在旁边进行辅导，这样即能够帮助学生养成自主学习的习惯，还能够让学生充分发挥想象力，在合作学习中提高学习的兴趣，进而提高学习的效率。不仅如此，合作学习的教学方式还可以培养学生与人沟通交流的能力，在沟通中发现问题、解决问题、共同进步。
二、小学语文教学中合作学习的推进措施
1.培养小学生合作学习的意识。推进合作学习的前提是学生要有合作学习的意识，所以老师要培养小学生合作学习的意识。首先，老师要充分理解小学生的内心，适当的奖罚制度可以激励学生进行合作学习。其次，老师可以把学生分成几个学习小组，让每组学习进行合作交流，互相督促，共同进步。最后，老师要鼓励学生对学习的内容提出自己的见解，对有异议或不懂的地方大胆提出，请教与之合作的同学。例如，在学习《古井》这一篇课文时，老师可以将学生分成几个学习小组进行讨论，说出自己的感想，哪个小组说的最好，就可以得到老师的奖赏。这种方式不仅可以培养学生团队合作意识，还提高了学生学习的激情。
2.选择适合合作的学习内容。合作学习的教学方法虽然对小学生学好语文大有帮助，但是也不能乱用，有些学习内容很简单，学生完全可以独立完成，如果这时老师还让合作学习，只会适得其反。因此，老师要在合适的情况下应用合作学习，充分发挥合作学习的作用。例如，在默写生词的时候，由于时间原因，老师只能找几个同学到黑板上默写，这时老师就可以把学生进行分组，让他们各自检查默写情况，提出彼此的错误，这样大大提高了的课堂学习效率。
3.安排合作学习的作业。要想更好的在小学语文教学中推进合作学习，老师必须为学生提供合作学习的机会，调整好课堂的学习气氛，激励学生积极主动的合作，这样才能使合作学习在最大程度上帮助学生学好语文。老师要在课下适当的安排合作学习的作业，这样不仅可以增加学生课下的交流，培养学生之间的感情，还可以丰富学生的课下生活。例如，在学习《》这篇课文时，老师可以将学生分成几组，安排每组学生课下收集有关革命战士的资料，再分别谈一下自己的感想。通过这种方式，学生可以更好的学习这篇课文，更深一层的理解这篇课文表达的精神。
4.适当的辅导学生学习。为了保证学生学习的效率，老师给学生适当的辅导是必要的。在合作学习的过程中，老师分组之后，还要引导学生进行思索，等每个学生有了想法之后再进行沟通探讨，共同处理问题。与此同时，老师要仔细观察每个小组讨论的状况，当学生遇到难以解决的问题时，应该及时的去引导，但是老师也不可过多的帮助学生解决问题，以防止学生养成依赖的心理。在合作学习的过程中，老师要适当的辅导学生学习，让学生作为课堂的主体，保证课堂教学质量，让学生更好的学习语文。
三、引导学生合作学习要遵循的原则
1.合作学习要体现学生的重要性。在小学语文教学中推进合作学习对学生的全面发展有重要作用，而正确的合作学习应该要充分体现学生的重要性，把学生放在学习的主体地位。老师在教学时不能一味地讲课，要能够为学生提供良好的学习环境、适当的引导学生，帮助学生全方位发展。
2.合作学习的方式是开放性的。所谓开放性就是指学生在学习过程中获得知识的途径和方式是非常多样的。目前，随着信息技术的迅速发展，在学习过程中学生如果遇到问题可以通过各种途径找到多种处理问题的方法，呈现开放的形式。老师要想更好的在小学语文教学中开展合作学习，在合作交流时必须坚持开放性的原则，不仅要评价学生，还要鼓励学生相互评价，老师要与学生平等交流，以朋友的方式与学生相处。
结束语
综上所述，在小学语文教学中推进合作学习，可以很大程度上提高学生的学习效率，有效的增加了学生学习的自主性和积极性，因此，在小学语文教学中必须推进合作学习。老师要充分了解合作学习的优点，在小学语文教学中推进合作学习，以合理的方式让合作学习发挥其最大的作用。这样不仅可以培养学生发现问题、处理问题的能力，以及与人交往的能力，还可以帮助学生运用合理的学习方式，在团队合作中使自己的综合能力得到提升，在学习课本知识的同时培养了自己的团队合作意识。
作者：王晓军 单位：长春市双阳区双胜小学
参考文献：
[1]朱玉翠.合作学习在小学语文教学中的应用初探[J].科普童话,2014(33):21-21.
小学语文辅导范文7
【关键词】小学语文；拼音教学；分析
拼音是为了方便学生通过书面形式掌握字词发音而形成的学习工具，在小学语文教学中具有非常重要的教学价值。然而在过去很长一段时间里，有不少小学语文教师对拼音教学缺乏必要的认知，认为学生“大了以后自然知道怎么去读”，未能对其有效教学讲解并进行研究，从而导致很多学生的拼音基础比较薄弱，严重影响了他们以后的语文学习。为解决这一问题，小学语文教师必须立足拼音教学的性质以及小学生的整体现实状况，在突出教学的趣味性、引导性和应用性的前提下设计并践行系统性的策略，以此来夯实学生的语文学习基础。
一、在课程教学中优化学生的认知效果
能够接触到拼音学习的学生大多为小学低年级学生，这类学生正处于身心发育萌芽期的末端，思维认知能力还非常的薄弱，并不善于学习抽象性过强的理论知识。小学语文教师要正视这一事实，在讲解拼音时应采取适当手段彰显出教学的形象性和行为性，优化学生的认知效果和学习体验，从而使学生的学习取得更高的效率。
（一）积极利用多媒体教学技术开展授课
正如笔者在前文当中所提到的，小学低年级学生不擅长学习抽象性过强的知识内容，他们更习惯于借助感性渠道来获取知识，学习技能。因此，小学语文教师应当在讲解拼音时更多发挥多媒体教学技术在信息呈现方面所具有的直观化、动态化、形象化的优势条件，以图片、音频、视频乃至伪实景等更具感官作用效力的方式来展现知识内容，缩短这些内容从书本到学生脑海中的思维路径，有效降低学生学习拼音的智力消耗，从而让学生的拼音学习变得更加容易。为了进一步增强教学效果，小学语文教师还可以在资料中加入一些学生们喜闻乐见的元素，以便学生获得更强的趣味体验感［1］。例如，在带领学生认识“a”“o”“e”这三个字母时，教师可以从网上搜集素材制作或直接下载现有的教学视频、幻灯片，让这三个字母分别以“a先生”“o太太”和“e小姐”的形象出现在屏幕上，使学生通过这些角色的自我介绍和彼此之间发生的情节故事来认识这三个字母的外观、读音。
（二）融入生活元素开展授课
小学低年级学生的生活经验也许并不丰富，但他们同样有着属于自己的生活“圈子”，对于这个“圈子”中的一切都怀有很强的好奇心和接触欲。小学语文教师要有效利用这一点，结合拼音教学内容、要求以及学生们的普遍生活经历，选择一些生活中常见的元素来作为开展拼音教学的工具，使学生能够对拼音形成更直观而深刻的认识，并可借助学生已经有的生活经验来有效降低拼音学习的难度，从而让拼音教学取得“事半功倍”的成效。比如在讲解“z”“c”“s”这三个字母时，教师可以先引导学生观察这三个字母的外形，并鼓励大家说一说这些字母分别像自己在生活中见到的什么物品，有的学生会说“z”像是动画片里看到的闪电，有的学生认为“c”有些像妈妈耳朵上的耳环，还有的学生则觉得“s”像一条爬行的小蛇……在引导之后，教师就可以让学生按照这种类比记忆去记住字母的外形。
二、在课程教学中丰富课程的教学形式
小学低年级学生的好奇心非常强烈，对于新鲜的事物常常怀有浓厚的兴趣，也更容易在这种兴趣的“加持”下焕发出更强的学习灵感和悟性。因此，小学语文教师不应满足于单一的拼音教学模式，而要在教学的方法上做到“不一而足”，既为学生提供更强的课堂学习趣味性，同时又能实现对学生主观思维的多角度引导。
（一）利用趣味游戏开展教学活动
小学生没有一个不对游戏感兴趣，游戏对于他们来说有着不可抗拒的魅力，且绝大多数学生都可以在参加游戏时表现出更强的活力和悟性。那么，小学语文教师就可以将游戏活动作为开展拼音教学的得力工具，根据学生的兴趣和能力设计、组织一些富有趣味性和参与感的游戏活动，让学生能够一边玩耍、一边学习，在自然而然的状态下学会拼音知识，将“寓教于乐”的理念落到实处。除此之外，小学语文教师还可以在游戏中引入竞争机制，激发学生的好胜心和表现欲，让他们的学习成果得到进一步的优化和扩大［2］。例如，教师可以和学生玩一场“速读绕口令”的游戏：将全班学生按照“强弱结合”的原则分成四个小组，从第一组开始，教师向第一名学生说一段诸如“四是四，十是十，四十是四十，十四是十四”或者“红鲤鱼，绿鲤鱼，红鲤鱼陪着绿鲤鱼”的绕口令，而后本组成员依次以最快速度正确地读完绕口令，每有一人读错就要扣一分，最后得分最多的一组即为获胜方。
（二）结合音乐艺术开展教学活动
音乐对人有着天然的感染力，能够使人产生愉悦的心情和自然的精神状态，同时也可以作为很多信息有效的表现载体。小学语文教师可以在拼音教学中融入音乐艺术元素，让学生在音乐的带动下获得更为良好的学习状态，并将相应的知识点添加进音乐当中，让学生一边唱、一边跳、一边记、一边练，既能激发学生的学习兴趣，又能在客观上优化教学效果，同时还能让学生对拼音学习的认知得到极大地丰富，可谓一举三得。比如，在完成26个拼音字母的教学后，教师可以将英文字母歌改编成“汉语拼音字母歌”，利用多媒体播放歌曲伴奏领着学生一起唱，还可以一边唱一边教学生用手比出对应字母的形象；也可以将其他诸如《一闪一闪亮晶晶》《生日歌》等学生们熟悉的歌曲“留曲换词”改编成拼音歌曲，让学生在唱歌的同时记住自己学过的拼音字母［3］。
三、在日常教学中营造良好的学习氛围
学习并不是一个一蹴而就的过程，它强调的是“日积月累”和“耳濡目染”，这样才能起到更好的成效。小学语文教师要真正认识到这一点，在培养学生拼音素养时注重对良好学习氛围的营造，将教学的平台由课堂拓展开来，帮助学生在进行日常活动时也能得到正确的引导和有利的学习资源，继而实现教学效果的常态巩固。
（一）在日常活动中营造良好的拼音学习氛围
小学生一天当中的大部分时间都是在学校中度过的，除了上课之外，他们还会参加很多日常活动，而这些活动就成了可以进行拼音教学渗透的有效平台。小学语文教师可以根据学生的在校活动安排和时间，添加一些有助于学生拼音记忆和理解的小环节，让学生能够在参加这些活动的同时实现一次与拼音知识的零距离接触，使每一天的校园生活都成为一堂又一堂巩固学生学习成果的“迷你拼音课”。这种教学方法不但能够提高对学生“碎片时间”的利用效率，而且还可以让学生的校园生活变得更充实、更精彩，从而对课堂拼音教学起到良好的辅助作用。例如，教师可以在每次上课前的师生问候环节加入一段类似于“z、c、s，勤、学、思”等包含当日或近阶段所学拼音字母的格言宣讲，也可以用“汉语拼音字母歌”来取代传统的音乐来组织学生在大课间做操，或者可以给每个学生用字母编一个“学号”并在提问时以字母学号来取代学生的名字，等等［4］。
（二）在日常环境中营造良好的拼音学习氛围
小学低年级学生的好奇心很强，也有着对外界环境很强的观察力，善于从周遭环境当中发现一些有趣的、新鲜的元素。利用这一普遍特性，小学语文教师可以从学生们经常活动的环境布置方向入手，在这些环境中添加更多的汉语拼音元素，让学生时时刻刻活动于这样的环境中，受到这些元素潜移默化的影响。需要格外强调的是，小学生的新鲜感有着“稍纵即逝”的特点，因此小学语文教师还要注意对这些元素内容进行定期更换，以便使之能够发挥出的影响效力得以长期存在。比如，教师可以在教室的墙壁上粘贴一些汉语拼音字母的贴画，为黑板上悬挂的班级格言或标语注上拼音和声调，将教室里所摆放的水杯、花盆等替换为拼音字母造型的定制品，或者在教室外的走廊两侧悬挂上以汉语拼音和注音法则为内容的易识标语，等等。
四、优化对家校合作教学的利用
对学生学习能力的培养从来不只是教师的“专利”，只有教师和家长的鼎力配合才能实现教学成果的不断优化。小学语文教师除了要不断提高自身工作的质量外，还要在拼音教学方面积极开发家校合作机制的潜能，将家长吸纳为提高学生拼音学习速度和质量的行为主体之一，让学生在居家环境下也能得到良好的指导［5］。
（一）对亲子式拼音互动学习作业的布置
低年级的小学生不太适合完成较多的书面作业，但对于活动性质的作业却有着很强的兴趣；此外，小学生们对父母有着天然的亲近欲，非常希望能和父母一起参加一些有意思的活动。基于这两点事实，小学语文教师可以在完成一定阶段的拼音教学后，设计并布置一些亲子式的拼音互动学习作业，鼓励学生回到家后和自己的父母一起完成，并将相应的活动成果保留下来作为作业上交。通过这种方式，学生可以感受到和父母共享欢乐的趣味，也可以让学生在家中得到来自父母的拼音学习指导，从而真正实现教师和家长在拼音教学方面的通力合作。例如，教师可以让学生回到家后和父母一起玩一局特殊的扑克游戏：用硬纸板剪成52张同样大小的纸牌，在每两张纸牌上写上一个拼音字母，字母的大小按照从“a”到“z”的顺序升序排列；将纸牌背面朝上混在一起，孩子和父母依次抽取一张，直到两人手里都有26张牌位置；出牌时，单牌的大小按照字母次序来决定，还可以按照字母所组成的音节来出牌，音节中所用到的字母越多则越大，最后谁先将手里的牌出完谁就获胜。
（二）为家长的拼音辅导提供必要的帮助
不少学生家长对于怎样辅导孩子学习拼音感到一筹莫展。为了帮助家长解决这个问题，小学语文教师可以在平日上课时利用摄影设备或手机将课程过程录制下来，并在后期剪辑成突出重点内容的微课资源而后统一分享给家长，还可以连同本堂课的课件、教案等一并打包分享，使家长能够从中及时了解子女的拼音学习进度，并掌握辅导孩子学习、练习拼音的正确思路和方法。比如，教师可以将每一堂拼音教学课的微课资源制作成一段“教学集锦”，将这份资料上传到家校群文件或者本班“云”空间中，并在群里建议家长及时下载、观看，而后在子女回到家中后对当天的学习内容进行必要的抽查或重点辅导。除了以上几方面策略外，小学语文教师在进行拼音教学时还要体现出对分层教学理念的充分重视和践行，广泛了解不同学生在拼音的知识基础、学习能力和学习兴趣等方面的不同情况，并根据这些情况制定出各具针对性的教学方法，在课堂的内容、形式和评价标准上予以“区别对待”；同时还要在后续的教学当中根据课程进度和学生的学习表现对这些信息进行及时调整。
五、结束语
小学语文辅导范文8
【关键词】小学语文；教育公平；信息技术；城乡两地
信息技术对于教育来说有着明显的优势，有助于提升学生的学习效率和个人素养，国家对于信息化教育的推进工作有着明确的指示，全国范围的小学教育也逐步向着教育信息化的方向深化。总体来说，信息技术的发达让学生的学习免去了很多麻烦，通过多媒体教学和网络图书馆等教学方法使得学生的知识面得到很大程度的拓展，极大地激发了学生的学习兴趣，由于不再只是面对枯燥的教材学习内容，学生对于知识点的理解和掌握更加得心应手，教师在教学课堂中的内容安排也更加灵活多变，更加丰富[1]。但是对于小学语文教育来说，由于教育资源配置的差异和学生个人素质的差异而导致的城乡地区的教育不公平问题却迟迟没有得到很好地解决，举个最简单的例子，某一小学考试作文题目为“由大学生举报父亲高速公路上打电话而引发的思考，给父亲写一封交通安全有关的信”，这一题目要求学生了解相关的调整公路交规，而农村学生有相当一部分人次接触此方面较少，很容易产生题目理解困难的情况。
1城乡小学语文教学的差异
1.1教育经费差异。经济是一个地区的基础，一个地区的发达情况往往决定了其教育支出是否充足。当教育经费得到了保障之后，相应的软硬件环境也会完善，城乡地区的语文教学差异首要表现的就是教育经费上的差异。众所周知，在发达地区的小学语文教育水平更高，这不仅是因为由于优遇优而可以吸引更多优秀的教师，还因为学生所面对的学习环境好，教师的教育理念往往更加先进，教学方法也更加科学。而在大部分农村地区，刚刚赶上信息化教育的步伐，教师的教学思想观念还没有完全转变，很多教师仍然是将成绩提升作为首要的教学目的，学校也忽略了其他课程的安排，阅读课和活动课次数明显不足。除了政府方面的教育经费投入，导致城乡小学语文教育公平差异的另外一个主要原因是学生家长在孩子身上的教育投入，城市地区的家长更有能力为孩子的小学语文教育付出更多的财力，为他们报考书法兴趣班、作文兴趣班等等，而农村的孩子则没有太多的机会接触这些校外辅导，从而导致了两者语文学习水平上的差异[2]。
1.2师资力量差异。教育的本身离不开学生和教师，此二者是教育的最基本构成元素。目前城乡地区的师资力量差距比较大，城市地区的教师水平和结构安排都明显优于农村地区，产生这一现象的原因有多方面，其中最主要的方面是城市的生活条件和基础设施较农村更加优秀，很多大学毕业生为了日后的发展首先考虑的往往都是去城镇地区就业，只有极少数的毕业生愿意到农村中教学，这一根本原因导致了农村小学很难招到优秀的年轻教师。另一个问题是农村小学教师的年龄以及性别结构问题，根据多方调查显示，农村教师的老龄化问题比较严重，很多较贫困地区很难吸收年轻教师，教师的老龄化问题往往会导致整体的教学观念难以跟得上时代的步伐，推进信息化教育困难。而城市小学在此问题上要好得多，大量的年轻教师在工作上更有活力，在教学方法上也更容易做到推陈出新，故而整体的教学水平在不断的上升之中[3]。
1.3基础设施差异。导致基础设施的差异最根本的原因还是不同城区经济发展的差异，农村地区由于经济条件较差，地方政府很难在教育上投入大量的资金来搞基础建设，通常只能满足国家公布的现行要求。所以农村地区和城镇地区的小学语文教学环境存在着不公平性，农村小学的多媒体教室较少，在开展教育戏剧和多媒体教学等先进教学工作时会遇到不小的困难，教师可支配的教学资源也较少，基础很多地区的小学语文教学出现排队使用多功能教室的情况。基础设施的差异一方面引发了小学语文教育的公平问题，另一方面也反映出了我国不同地区教育水平的差距。
2实现城乡小学语文教育公平的措施
2.1建立信息化小学教育平台。在经济较为发达的地区信息化教育被早早地引入，信息化教育的优势也得到了明显地发挥。由于信息化教育手段使用较早，已经积累了很多的经验。经济发达地区对教学设施的要求比较高，更有利于落实全国的相关教育政策，而农村地区在推进国家信息化教育政策时首先要解决的问题便是网络接入和基础设施建设问题，这也就导致了农村地区的信息化教育步伐也落后于城市地区一大截。想要解决这一问题，国家可以建立信息化小学教育平台，由政府来提供相应的技术平台，让小学语文教育改变目前的状况。教育公平问题出现的原因之一是信息不对称，城市地区的小学生所能接触到了事物比农村地区的小学生多，对事物的理解能力和认知能力自然也要高出很多，信息化小学教育平台的使用有望解决这一信息差异现象，通过教育平台的使用，农村地区的小学语文教学内容可以更大程度上的与城市教学内容保持一致，城乡地区的小学教师也有更多的交流空间，相互学习更加科学的教学方法。利用现代化的教学平台也可以激发学生的学习潜力，让其更加主动地投入到学习之中。所以，政府要加大语文教育平台的投资力度，对农村的教学设施尽快完善，结合信息化教学手段来促进农村小学语文教育的发展。
2.2加强优质教师的培训，加强当地教师人才储备。城乡小学语文教学出现的问题也反映出了两地师资队伍的水平差异问题，城市地区的教师水平也远远高于农村地区[4]。由于客观原因的存在，农村地区想要吸引更多优秀年轻教师就要从当地教师人才储备入手，在当地的高校中建立教师人才基地，定向培训优质教师队伍。比如在本地的师范类大学中可以制定定向就业计划，激励学生在毕业之后服务于本地的教学工作。同于，对于在岗的教职工也要加强专业知识和教学能力方面的培训，提供更多的与城市教师合作交流的机会，必要时可以安排农村教师去城市中进行教学体验，学习城市地区更加先进的教学方法。政府在引入信息化教育平台的同时，也要加强教师队伍的培训工作，安排专业人员对设备的使用和教学内容的安排进行专业培训，由于农村地区的教学发展比较落后，借鉴城市中的先进教学模式也不失为一个很好的方法。
2.3拓展学生思维，培养全方面发展的人才。城乡小学语文教育的公平问题不仅体现在教育资金和教师队伍水平的差异上，还体现在学生培养方向的问题上，城市地区的小学生素质培养相较于农村地区更加地全面。在小学语文教育上，城市地区更加注重学生的多方面能力发展，写作水平、交流能力、阅读理解能力和书写能力都是城市小学语文教育的重点内容，这些教学内容没有根本的区别，城市的学生往往会得到更加全面的发展。而农村地区由于多方面的原因，小学语文教育内容发展不均衡，学生获得的能力提升只局限于知识记忆，教师往往只要求学生熟练掌握考试知识点，而忽略了其他能力的培养。所以农村小学语文教育要从多方面加以改进，在信息化教育背景下，通过创新的教学模式来提升学生的阅读能力和交流能力，同时也要培养学生的理解能力，农村小学语文教育要结合信息化教育背景，使用多媒体教学、戏剧教育等方法丰富语文课堂内容，全面落实我国的核心素养教学要求，通过教学方法来消除城乡之间的小学语文教育差异，实现教育公平。
3结束语
小学语文是小学教学的基本内容，由于城乡两地的经济发展差距而导致了教育公平问题是目前迫切需要解决的问题，加强农村小学基础建设、加大教育资金投入是可以解决这一问题的根本手段。除此之外，加强教师队伍的培训以及建立信息化教学平台也不失为很好地解决策略，总之想要实现小学语文教育公平是一个缓慢的过程中，需要长时间的不断努力，更要根据不同地区的实际情况来制定科学的工作内容规划。
参考文献：
[1]何晓倩.浅谈农村小学语文教育的不足与解决策略[J].北极光，2018，(07)：129-130.
[2]陈建平.信息技术环境下的城乡小学语文教育公平探究[J].小学生作文辅导(读写双赢)，2017，(08)：70.
[3]王凤秋，曲莉莉.小学语文教科书内容公平性问题探析[J].现代中小学教育，2015，31(05)：20-22.
