小学语文辅导范例

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小学语文辅导

小学语文辅导范文1

关键词:小学语文;自学辅导模式;核心素养

核心素养已成为当今课堂教学改革的导引,缺少了核心素养,改革就没有了灵魂。[1]而当前的小学语文课堂以传递—接受式教学为主,难以有效培育学生的核心素养。因此,变革传统教学实践,建构以发展学生核心素养为旨归的自学辅导模式就成为小学语文课堂教学改革的应然选择。

一、小学语文自学辅导模式的理念

(一)传统小学语文教学难以发展学生核心素养

传统的小学语文教学是一种知识主导型教学,强调学生对字、词、句、段、篇等相关知识的识记与掌握,注重训练学生的听、说、读、写技能,学生学习的主要任务在于对教材文本内容的背诵、记忆和再现,师生之间关于课文知识的传递和接受便成为课堂教学的主旋律。某种程度上来看,学生在传递—接受式教学中最终学到的仅是缺乏生机的知识符号,对于知识的内在价值却不甚了解。同时,学生在听、说、读、写技能的运用方面也往往体现为简单地照搬套用,难以做到创新发展和变通运用,譬如写作风格的千篇一律和写作内容的空洞无物。由此不难得出,小学语文传递—接受式教学只能实现学生浅层认知的发展,却不利于学生高阶思维的成长,在学生的思想熏陶、情感陶冶、价值观塑造、人格提升和社会性品质培养等方面也多有不足,这就决定了其在学生核心素养的培育方面存在着天然不足。

(二)中小学课堂教学改革的启示

既有课堂教学改革的有益探索能够为小学语文自学辅导模式的构建提供经验参照,较具代表性的有邱学华的“尝试教学法”、魏书生的“六步教学法”、上海育才中学的“八字教学法”、山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式等等。归纳总结这些课堂教学改革的成功经验,可以发现其中有一些共同的行动趋势或价值选择:第一,特别注重和强调学生的自主学习。学生的自主学习占据课堂教学的主要时空。第二,主张以学生的学为中心。教师的教立足于学生的学,教师依据对学生学习情况的精准把握,采取有针对性的措施来指导与改进学生的学习。在此过程中,学生能够系统、全面而深度地理解学习内容,实现对教材内容从符号表征到形成逻辑乃至价值意蕴的深刻体认,进而架构立体多维的知识体系,学生终身发展和社会发展所需的必备品格与关键能力也能得到较好的培养。通过对小学语文传递—接受式教学在发展学生核心素养方面存在不足的理性审视,参考和借鉴中小学课堂教学改革的有益经验,本文尝试建构一种以发展学生核心素养为旨归的小学语文课堂教学模式———自学辅导模式。小学语文自学辅导模式是学生自学和教师辅导紧密结合的教学模式,变以教师为中心的传递—接受式教学为以学生为中心的自学辅导式教学,实现从知识授受中心向学生发展中心的转变。

二、小学语文自学辅导模式的实践

小学语文自学辅导模式统筹课前、课中、课后的教学实践,关注和强调学生的自主学习,同时注重发挥教师的教导作用,且对教师教导在教学过程中的地位和功能进行了调整,将其从课堂的本体、目的调整为促进学生能动、自主和有效学习的条件或手段。[2]由此,课堂教学就实现了学生自主学习和教师辅导教学的有机融合。其中,学生的学成为课堂的中心,教师的教则处于学生学的辅助地位,立足于学生的学并服务于学生的学。教师在充分尊重学生学习主体地位的前提下,着力于学生必备品格与关键能力的培养,促进和推动学生核心素养的发展。

(一)课前:学生个体预习与教师导学

课前学生的自主学习在形式上表现为预习,预习内容主要是语文教材上的课文及其他相关材料。学生通过预习能够在“是什么”的层次上了解和认识课文主要内容,知道课堂上将要学习的内容、应掌握的技能。同时,学生能够初步判断通过自学可以自行掌握哪些内容,而自己在哪些方面尚存不足,以及未能理解课文内容的原因,等等,从而做到心中有数,确保课堂学习有针对性和指向性,增强学习效果。鉴于并非所有学生都能掌握恰当的预习方法,为增强学生的预习效果,教师应对学生的预习进行指导,主要体现在四个方面:目标导学、方法导学、资源导学和习题导学。目标导学是指教师告知学生本节课的教学目标,保证学生预习的针对性。方法导学是指教师教给学生科学有效的预习方法,避免学生的盲目预习。资源导学是指教师给学生提供教材之外的学习资源,譬如提供必要的参考书目,以开阔学生的视野。习题导学是指教师给学生设置若干关于教材内容的习题,让学生能够自评预习效果,了解预习得失,并在此基础上自主修正与调整预习内容和过程,提高预习效率。通过有教师辅导的自主预习,学生的自主学习能力、信息检索能力、资源管理能力、学习责任意识、发现和解决问题的能力、探究精神等可以得到一定程度的发展。

(二)课中:学生自主学习与教师导学

课堂上学生开展自主学习,以小组或班级为单位来协同解决课前预习过程中遇到的疑难问题,分享对于课文内容的自我理解。这种学习形式的确定源自教师对学生生活经验、思维发展和认知结构等存在局限性的认识把握。第一,学生是不成熟的个体,在课堂教学中是发展中的学习主体。这种发展特性决定了学生通过预习很难全面、系统而有深度地理解和掌握课文内容,甚至有可能产生片面或错误的认知。第二,每个学生都是独特的个体。由于经验背景、知识体系、思维发展程度不一,不同学生对同一内容的理解也存在差异。课堂上学生之间对于同一问题的交流互动就会引发思维的碰撞与智慧的交融,从而促使学生对教学内容形成更为全面和深刻的理解。学生的发展特性要求教师在课中充分发挥其对学生学习的引导作用。教师的引导须服务于教学目标的实现,做到以问题为核心、以活动为载体、以方法为指引。教师要在综合考量学生的学习成绩、特长、性格等多重因素的基础上,遵循“组间同质、组内异质”的原则来辅助学生建立学习小组,要求学生围绕预习中的疑难困惑、创新见解以及重难点问题等开展组内互学活动和组间共学活动。与此同时,教师要给予学生必要的学习指导,一方面可保障学生学习的秩序井然,另一方面能确保小组互学和组间共学的方向正确,从而减少和避免虚假合作和表面合作现象的发生。通过学生的自主学习与教师导学,学生的语言表达能力、沟通交流能力、组织协调能力、批判反思能力、理解精神、宽容意识、同情心等素养都能得到有效的发展。

(三)课后:学生自我评价与教师导学

课后学生的自主学习主要是指学生的自我评价,具体体现为学生对课堂所学内容的反思总结和改进完善。课堂学习的结束并不意味着学习的终结,自我评价应成为学生学习的有机组成部分。在传统的课堂教学中,学生课后的自我评价往往欠缺或者流于形式,最终影响了学生的学习效果,对于培养学生的自我反思能力和批判性思维也是不利的。每个学生都是独特的个体,有着各自的学习特长和不足,不同学生对于同一内容的理解不尽相同。加上教学时间、班级规模、学习内隐性等因素的限制,教师在评价课堂教学效果(实际上是学生的学习效果)时,只能从整体上进行大概的评价,不能做到面面俱到,难以发挥其对学生学习的促进作用。所以,这就需要学生在课后进行自我评价。由于小学生处于发展的初始阶段,自我评价能力不足,因此,在课后自我评价目标的确定和方法的选择方面就需要教师的指导和帮助。同时,教师还要让学生认识到课后自我评价的重要性,这既是对当前学习的总结,也有利于今后的学习。具体来看,教师要引导学生基于课堂教学目标反思自己的所得所失,不仅从“是什么”的层面来总结自己学到了哪些内容,还有哪些内容是尚未掌握的,还要从“为什么”的视角去思考自己是如何学会了这些内容,而为何没有学会那些内容,并从“怎么办”的角度去探究修正和改进自己学习的方法。实际上,教师引导学生确定评价目标的过程,亦是教会学生评价方法的过程,因为评价目标的实现过程即是评价方法的运用和体现过程。学生经过一定时间的自我评价实践,其反思总结能力、学习责任意识、学习规划能力等都能得到提升。

三、小结

小学语文教学的自学辅导模式在改变传统教学时序和流程的同时,也规避了先教后学潜在的诸多弊端。这一模式不仅承认和尊重了学生的学习主体地位,彰显了学生学习主体性,让学生能动自主的学习成为课堂教学的新常态,而且注重教师有针对性的辅导和帮助,从而确保学生学习的规范有序,最终让学生在深度理解学习内容的同时,极大培养和发展了学生面向未来学习和生活的必备品格与关键能力。不难得出,小学语文自学辅导模式的构建的旨归在于关注和发展学生的核心素养。从另一个视角来看,小学语文教学的自学辅导模式无论对教师还是对学生而言都意味着极大的挑战,也提出了特定的要求。在培育核心素养成为课堂教学改革导向的当下,变革传统的教学模式业已成为共识。小学语文自学辅导模式的顺利实施离不开学生自学和教师辅导的协同联动,任何一方的欠缺都会掣肘其实践功效,进而影响到学生核心素养的培育。因此,学校和教师要对小学语文自学辅导模式的构建背景和缘由形成明晰的理论认知,在实践中将其逐步落实并完善。

参考文献:

[1]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[N].中国教育报,2015-04-01.

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1.社会存在决定社会意识

为什么许多家长欢迎孩子的学业“减负”而不敢“减负”?因为家长们看到了许多“终点决定起点”的现象,当孩子毕业以后,马上面临的是参加单位招聘,名牌大学的牌子和髙学历是敲开许多“好单位”大门的一把“金钥匙”。现在许多招聘单位的应聘条件门槛很髙,且常常“超标”,如大专以上,结果招的大专毕业生很少,不少都招了本科以上的毕业生。招聘条件上说招本科以上的毕业生,结果硕士、博士占了大多数。当然学历文凭不髙的工作也不少,但大多数是简单劳动,报酬相对来说比较低。社会无声却很实在地告诉大家’名牌大学和学历文凭高的孩子,其第一份工作相对文凭低的孩子更有含金量。报酬普遍比文凭低的孩子要髙。其次,好学校和相对学历髙一点的孩子群体内会有一批将来成功概率髙一点的同学,这就可能成为孩子未来发展的人脉圏子。我曾经问过许多新生儿的家长:孩子长大以后你希望他做什么工作?大多数孩子的家长都回答说:没有考虑过,只希望他能把书念好。我又问:怎样算把书念好了?回答说:念好的大学,将来有个好工作。

2.不要让孩子输在起跑线上

由第一个问题便引发了第二个问题——“不要让孩子输在起跑线上”。起初,这个思想并未真正落实在学科知识上,可以让孩子学画画、学书法、学舞蹈、学钢琴、学下棋、背唐诗等等。但随着孩子进幼儿园以后,幼儿英语、幼儿算术和幼儿汉字认读便开始了。进小学以后,除少数学生还坚持兴趣学习之外,许多学生开始了学科知识的追求。进中学以后,少数学生中又有许多学生离兴趣活动而去。为什么?因为要考重点髙中和好的大学。现在各种类型的补习班越来越多,而且越来越有应考的针对性。这就说明,家长对学校教学的质和量还是有许多顾虑。如果“小学减负十条”在学校得以认真贯彻,而对家长的教育认识不能很好引导的话,那么,使用检测手段进行有效家教的课余学校应该会生意更加兴隆喽!

二.家长的困惑

1.“减负”后的学校教育质量问题

学校在执行“减负”政策后,孩子的学习质量如何有效地保证?没有作业或统一考试的量化检验,家长如何能清晰地知道孩子学习状况的确切信息?家长还担心一旦孩子疏于学业,没有作业或考试的学校会不会不能及时发现,其苦果由谁承担?

2.孩子在家时如何安排

过去,有一定量的回家作业,家长不用操心孩子的课后时间安排,因为一定量的作业需要一定时间的保证才可能完成。如今回家作业很少,甚至没有作业。他们的课余生活时间如何安排?如果不能得到妥善安排。许多家庭还是会让孩子上补习班,这样家长就用不着去操心时间的安排,因为有补习班的老师在一定的单位时间内把握过程和节奏。如果家长也响应“减负”号召,不让孩子上补习班,有谁能告诉缺乏教育经验的家长:

(1)放学以后、节假日孩子的生活如何安排?

(2)兴趣如何培养?

(3)已经学到的知识如何巩固?

(4)正确的世界观、人生观与价值观如何在家庭的衣、食、住、行中渗透和培养?

(5)观察能力、分析能力、比较能力、判断能力与决断能力如何在生活中渗透和培养?

(6)无论干什么或者学什么,这个过程的安排和管理怎样进行?孩子减负后的另一方面是家庭的增负,而家庭的增负不仅仅是在时间上的,更在于家长如何对孩子进行科学、有效的教育。怎样的教育才能把孩子培养成全面发展的人?因此,减负后指导家长如何进行家庭教育就成了一个新的命题。

三.指导家长的家庭教育的前提和途径

1.前提

(1)学校层面除了执行“减负”政策以外,必须注意教师队伍的培养,着力提升教师的教学水平与综合素养,使学生喜欢上教师的课,认真听教师的课。通过课堂教学质量的提髙来减负增效,这样才能使家长安心。

(2)学校必须把培养小学生的学习习惯作为一件非常重要的工作来抓,把学习习惯的培养研究透,并把学校的培养过程告知家长,希望家长进行配合。另外,学校要研究家庭教育中如何培养孩子的学习习惯,并且把孩子在培养学习习惯的过程中会遇到哪些困难、如何正确看待这些问题、如何正确处理的方法传递给家长。

(3)有关部门对家庭教育要有一个系统届、考,可以以《上海市0-18岁家庭教育指导内容大纲》作为基础文本,根据不同年级学生的生理和心理特征,从育人的髙度出发,设计具有操作性的家庭教育内容,其中渗透正确的世界观、人生观和价值观,并在实施过程中提醒家长:在过程的节点上孩子可能产生的普遍性问题是什么?如何进行引导?

2.途径

(1)定期召开不冏类型的学生座谈会,是了解学生在校和在家学习和生活很好的途径。它是适时调整学生在校有效教育教学的第一手信息。

(2)定期召开不同类型的家长座谈会是了解学生在校学习和生活感受的很好途径,能补充了解学校召开的学生座谈会的信息。其次,能掌握学生在家学习和生活的情况。综合这些信息,便干对家长进行新的家庭教育指导。

(3)进行系统的家庭教育指导讲座,把不同年龄段学生的心理和生理特征及其可能产生的行为表现事先告知家长,并且把处理这些问题的一般方法与途径传授给家长。这样家长会事先得知什么年龄阶段可能产生什么问题,能比较有把握地观察孩子的成长过程,针对孩子的不同行为表现,有章有法地进行处理。

(4)进行不同主题的分类指导例如兴趣的培养问题,首要的是兴趣项目的选择,然后是兴趣项目的尝试,感到有可能进行的时候,接下去才是兴趣项目的培养,包括兴趣的坚持、兴趣坚持中的困难克服等。如果坚持不了已定的兴趣项目,不用紧张,不断的选择会拓宽孩子的视野,使他们逐渐变得见多识广,随着年龄的增长、心智的成熟、认识的提髙,将来他自己会有一种明智的选择。又如,如何看问题,其中就包括社会问题、家庭问题和个人问题。社会问题有好有坏,教会孩子从宏观、中观和微观的角度去客观地观察社会问题,结论一定要包含正确的“三观”。这样的家庭教育指导,会使孩户既看到客观世界,又看到客观世界中的自己,产生对自己的正确认识。养成了全方位思考问题的方法,能使孩子健康地成长。如果迁移到学业上或其他方面,各类进步的取得就水到渠成了。

(5)开设家庭教育个别辅导“世界上没有两片相同的叶子”,生长于不同家庭的孩子问题看似表现形式大致一样,但许多诱发因素是不同的,如果我们有经验丰富的、既懂教育教学又揸长于心理学和家庭教育指导的老师“坐堂”,那么,解惑和辅导家长将会有针对性,效果可能会更好。

小学语文辅导范文3

一、学风的内涵

本文讨论的学风指狭义的学风,也就是我们日常所说的高校学风。即存在于高校学生中的学习风气。它主要包含学生的学习信念、目的、态度、习惯养成等相互作用的要素。学风是学生思想作风在业务学习上的具体体现,是学生在学习过程中所表现的精神风貌,是学生在学习方面所展示的精神、态度、风格、方法和习惯等要素的综合体现。

二、高校学风中存在的问题

当前,我国高校在学风中存在诸多问题,归纳起来有几个方面:

(一)价值观淡薄,专业认知不足

有部分学生受社会思潮的冲击,追求拜金主义和享乐主义;缺乏人生目标,贪图享乐,不思进取;缺乏远大理想,学习目标不明确,学习动力不足,对专业缺乏兴趣,出现了学习的人少,玩的人多,而真正想学习的人不好意思学的尴尬现象。受社会上的“读书无用论”影响,有部分学生乃至家长认为,只需要学习实用度高,学习周期短的技能性知识;受教育体制和家庭背景的影响,很多学生和家长在高考后填报志愿时,带有明显的盲目性,缺乏对大学和学科专业科学认识和必要了解,进入学校后,当现实与学生的想象不尽相同时,面对艰深的基础知识和未来枯燥的研究工作不感兴趣,缺乏必要的专业认同,将学习视为乐趣的人在低年级很少。

(二)道德素质下滑,考风不正

考风是学风的重要组成部分,考风不正必然导致学风不正,总有那么一些大学生,平时缺乏学习,到考试时就想方设法作弊,在学习上搞投机取巧,弄虚作假。作弊手段越来越五花八门,技艺高超真令人匪夷所思,更有明目张胆作弊者让人瞠目结舌。甚是有学生通过作弊通过了英语考试、拿到奖学金、获取了职业资格证。长此以往,就会形成一种十分恶劣的考试风气。

(三)缺乏学习动力,自我要求不严

受社会风气的影响,认为学不学都差不多,学好和不学好区别不大,只要“综合素质”高就可以了。部分学生在思想上不思进取,专业上不求甚解,对自己要求不严,纪律松弛,作风散漫,萎靡不振,缺乏刻苦钻研精神。平时上课迟到、早退、旷课现象屡禁不止,晚自习“出勤率”低得可怜,举行学术报告大多要强行组织观看等等。部分自我觉得选错了专业的学生常有一种学习内容没意义、专业认同多余感和对专业知识的抵触和厌烦等消极心态,在整个学习过程中,缺乏真正的内驱动力和明确的学习目标。进入大学后,在强调自主学习的大背景下,这部分学生在学习时必然会出现缺乏主动性和自我要求不严的现象,进而影响整个学风。

三、学风问题产生的原因分析

大学生学风问题的产生,受多种因素的影响。从社会层面看,主要因素有社会思潮、家庭教育、成长环境等。从高校层面看,主要因素有学校管理制度、学生个体特征以及学校师资水平、治学教育理念、学术文化氛围等方面。因本文只从辅导员视角对学风建设进行研究,故只侧重分析高校的管理制度和学生个体特征等方面的原因。

(一)高校管理制度方面

学生进入大学后表现出学习动力不足,最重要的原因就是应试教育制度的影响。在大学中,教师更多只负责指引方向,解答疑惑,具体学习需要学生独立完成知识消化过程。不少学生很难适应这个学习过程,甚至出现学习进度跟不上的困难,出于自尊心又不好意思向师长同学请教。久而久之如果缺乏及时有效的引导,自控能力较差的学生很可能就会误入歧途,进而自暴自弃,在大学相对宽松的教育模式下,最后在嬉戏无度中荒废了学业。目前很多高校,尤其是一般高职学校,在学生日常管理制度和考试制度等方面确实存在一些问题。如,当前流行的“学生年度考评综合测评排名”和奖学金挂钩。往往出现过因有学生工作的学生在其他方面的得分大大超过了单纯靠学习成绩算综合测评分的学生。在这种制度的引导下,学生的学习动力就会明显低于“工作动力”。再如考试制度,很多学校的考试纪律很严格,一旦发现学生作弊行为一律开除学籍,同时相应的院系在学校的年度考评中会直接受到影响,在这种背景下,院系发现有学生考试作弊,也就内部处理,不了了之。类似这些制度设置在高校的学生管理中十分常见,制度规范是引导学生的行为的指挥棒,因此学风建设过程中,制度建设的意义尤其突出。

(二)个体特征方面

当前,90后大学生有鲜明的时代烙印,在心理习惯和行为习惯上都具有十分典型的共性特点。从优点上看,“90后”敢想、敢闯、敢做、有激情、有创新精神、独立意识强。从缺点上看,“90后”冲动、不守纪律、缺乏钻研精神、不肯吃苦、自我意识强于协作意识、心理承受能力差、经不起挫折等。在当下社会环境里,90后学生受网络思潮冲击比较大,愿意积极接受新事物、新观点,但缺乏洞察力和辨别能力,普遍存在专业认识不充分、不稳定,一不如意碰到困难就产生厌学情绪的现象。在大学这个小社会里,“90后”一旦面对学习竞争、情感挫折、物质诱惑、人际关系处理等各方面的负担时,如果超过其脆弱的承受能力就容易自暴自弃,容易产生消极影响,从而影响整体学风建设。

四、辅导员如何有效参与高校的学风建设

学风建设从宏观层面看是一项系统工程。只有一个学校的管理、教学、服务部门齐抓共管才能促成良好学风的形成。这需要全校领导、教师、职工、学生统一思想认识,共同努力。学风建设从微观层面看,就是学生和老师之间的相互建设。而辅导员是二者之间最佳调和油,对建设本院系的学风负直接责任。要抓好学风建设,辅导员应主动承担建设本院系学风的主体作用。

(一)加强对学生进行思想道德教育

针对当前高校学风中存在的问题,作为学生辅导员首先要有针对性、有重点的对学生开展思想教育。重点要加强对大学生的人生观、价值观的教育。教学生如何做人同样是辅导员的职责。为学的问题说到底就是为人的问题。在日常教育学生的过程中,强调做一个有道德有理想的人,对于学生的成长有重要的意义,对于良好学风的确立也有十分重要的意义。

(二)配合任课老师,培养学生形成良好的专业思想

当前学生中普遍的存在或轻或重的厌烦专业心理现象。一般而言,学校只会在大一新生入学时集中开展专业教育。根据日常工作中发现,学生在四年成长过程中对专业的认识会不断发生变化,而这种变化会从学生在日常的生活学习中表现出来,任课老师往往对这种变化没有辅导员敏感。这就需要辅导员根据学生日常学风的变化,通过分类归纳分析,统一规划,制定有效的专业跟踪教育,并向相关专业老师及时反映情况,形成齐抓共管的局面,跟踪解决学生因专业认知不到位而产生的厌学等学风问题。

作者:刘敏 单位:长沙学院

第二篇

一、辅导员的应有素质

良好的个人特征的塑造不仅可以提升人格魅力,同时在处理班级事务协调班级内部关系上起到重要的作用。可以毫不夸张地说,辅导员的个人特征既决定了辅导员的高度,也深刻的影响到了班干部群体的办事能力,因为班干部的产生是由辅导员所制定的班干部的选拔机制所决定的,同时辅导员自身的人格魅力也会在班级管理中起到重要作用。

1.冷静、客观、理性。作为当代大学辅导员,在当前教育背景下,面对层出不穷的学生问题也为了良好的执行学校政策工作,辅导员首先需要能冷静、客观、理性的看待事物,无论在处理班级事务还是处理同学关系,冷静的看待问题不受情绪和环境的影响,客观理性的制定相应的政策和解决方案,并坚决执行,只有这样才能抓住事物本质,将班级问题从根本上解决。这样在解决问题的同时对自己个人能力也有很大的提升。

2.原则性。辅导员工作原则的制定及坚决执行也是至关重要的。在班级管理协调中就事论事,做到不偏不倚赏罚分明,同时制定良好的激励措施都是需要个人原则的支撑。可以说原则性是一个辅导员支撑班级的基础,对学生学习习惯的养成,对班干部的把控都起到重要的作用。无论对班干部还是学生,一切以原则为基础,处事做到公平公正公开,就事论事,不针对个人有特殊偏袒情绪,会长久的维持良好的工作关系,让学生意识到该与不该,能与不能,可以与不可以,对学风的形成有重要的框架性作用。

3.预见性。对事物有清楚的认识、预见性和准备,也就是习惯性制定合理的工作计划。未雨绸缪才能处变不惊,只有在制定良好的计划前提下才能更好的有条理的处理班级事务,同时在进行工作计划的规划的过程中也能更清楚自己的近期工作重点工作方向,无论是班级思想建设还是端正学风,班干部选举还是奖助学金的评定等等,都是需要有工作计划的支撑。不能有兵来将挡水来土掩的思想,看似大气胸有成竹其实往往处理事情如救火,不仅弄得自己心力焦脆,往往所处理问题还会漏洞百出,所以有预见性对自己工作的帮助也是很重要的。

二、辅导员的管理手段

1.制度的制定。无规矩不成方圆,良好的学风建成不仅需要制度的约束更需要制度的坚决执行和良好的制度习惯的养成。制度的制定是工作经验的体现,只有在良好的制度约束范围内,班级才能良好的成长。在现在班级管理过程中更多的强调人性化和学生的自主能动性,也就是给学生一定自由的空间,发挥其特点,在接受教育的过程中进行性格的塑造。然而自由也是相对于制度产生的,也就是说自由是在制度背景的约束下才能称之为自由,这也是一个相对的定义,甚至可以理解为,只有在良好的制度背景约束下,自由才是存在的。同时我们应该清楚制度是一个不断建设的过程,在制度制约、执行制度并在实践中,随着工作经验的丰富和工作能力的增强,检验和完善制度的理论基础是一个必要过程。制度没有“最好”,只有“更好”,科学的积极的制度建立能更好地加强约束力,就如水坝对河流的作用一样,能发挥很好的约束力和控制力。

2.善于倾听。大学是一个学生在进入社会前性格形成的重要的一个阶段,是价值观的培养和道德标准的成型阶段。从众多新闻媒体报道的层出不穷的大学生问题中我们不难看出,在当下社会环境中,教育背景下,很多学生还是很迷茫的,不知道自己能干什么,该干什么,甚至无法准确的自我定位,有的过激者竟然选择了自杀或者伤害他人的过激举动来解决面临的困难。所以帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,加强学生对良好的自我认识能力,也正是增强学生的信任度,培养良好的班级风气的过程。当学生向辅导员倾诉的时候往往是有困难和需要帮助的时候,作为一个班级的管理者和责任人,良好的倾听是十分重要的。听的过程中辅导员用自己的经验作出分析对学生进行指导,在这样的互动过程下往往能增进师生的了解,更好的方便协调工作,学生也会更积极的配合班级工作,是最行之有效的管理手段之一。往往一些看似复杂甚至要大动肝火的问题,经过沟通都可以妥善的解决。但同时也应该把握好倾听的度,倾听不是简单的聊天,和学生之间的沟通更多的应该站在指导的层面上,因为从生活中我们不难看出带有钦佩感的学习或者工作往往更高效,但平等的没有良好的威慑力的管理往往会导致学生行为的松散。所以在倾听的过程中通过提出有建设性的意见和建议让学生产生敬佩感进而更好的执行班级制度,是一种行之有效的管理手段。

3.信任。班干部是由辅导员制定的相应选拔机制产生的,良好的选拔制度决定了班干部的整体素质,于此同时选举所产生的班干部就是辅导员与学生之间的桥梁。正如我们在工作中所感受到的一样,被上级领导相信,带有被信任感的工作效率远远超过被动监视的工作效率。既然班干部的产生是经过筛选的,我们更应该给予整个团队充分的信任感,相信这个团队对班级建设,学风建设的良好带头作用。被信任本身就是一种荣誉的体现,而往往精神荣誉给人带来的影响是远超过物质财富的,因为你肯定会记得你得过几次三好学生、优秀班干部,但是不一定记得你奖金领了多少钱。于是在给予班干部信任感的同时让班干部团队更好地为班级服务。让这座桥梁的通车率达到最大,在传达学校思想的同时发挥他们的能动性,正是信任管理的重点。

三、结语

辅导员在不断进行自我性格完善的同时,通过诸多的管理手段,可以有效地进行学风建设,加强班级凝聚力,帮助学生树立良好的价值观和生活态度。

作者:田方 单位:西安交通大学城市学院

第三篇

一、农科专业学风建设存在的主要问题

1.专业认同感匮乏,学习兴趣不浓。由于受高考分数限制、高考填报志愿的盲目以及专业调剂,“入错行”等情绪在部分农科专业学生中存在,导致专业思想不稳定,学习动力不足。仅35.4%的受调查学生对所学专业兴趣浓厚。还有部分学生不能正确认识和对待所学专业,过分强调自我意识和个人爱好,不能及时调整学习心态导致学习不安心,成绩不理想,甚至厌学、倦学。有高达60.9%学生认为他们曾经受到过社会舆论和世俗偏见的影响,导致他们对所学专业不感兴趣。同样也有24.6%的受调查者表示,高年级学生的负面引导是造成他们对所学专业丧失信心的重要原因。

2.理论与实践脱节,服务生产能力欠缺。农科专业实践性强,只有将理论和实践相结合才能掌握所学专业知识,才能更好地为农业、农村现代化建设服务。但部分农科专业学生不能正视基层等工作环境,参与实践活动意愿不强,眼高手低、敷衍了事等现象经常存在,导致学生缺乏相应的社会服务能力。有36%的学生明确表示,他们对学校的专业实践教学和活动存在应付心理。

3.国际化视野不足,国际竞争能力不强。随着全球经济的发展,国际竞争日趋激烈。高等农业院校需要培养一批立足国际前沿,能参与国际竞争的精英人才。然农科专业大学生由于家庭经济情况及传统就业观念影响,大部分学生留学意愿不足、外语水平欠缺、专业知识不能达到要求,严重影响了农科专业大学生的国际化视野和国际竞争能力。仅有8.3%的受调研农科专业学生有出国的意向,但根据各高校公布的就业数据,农科专业的大学生出国深造率总体低于5%。

二、农科专业学风问题成因分析

学风建设是一项系统性、复杂性、长期性的工程,受各方面因素的影响。学生的主观能动性及学习态度是影响学风建设的重要内在因素,此外,高校的教育管理工作不到位也是导致学习问题的重要成因。

1.思想教育成效不足。一些农业院校对学生思想教育不重视,集中体现在没有按照教育部要求配备专兼职辅导员,导致思想教育力量薄弱;没有贴近大学生思想特点和实际需求开展教育活动,教育活动形式化,实效性低;专业思想教育开展不足,“三农”意识强调的少。这些原因都导致学生未能认识到学习农科专业的重要性以及个人发展与社会发展之间的关系,不利于学生人生观、价值观、学习观的塑造。

2.育人机制未形成合力。学风建设是一项系统性和全员性工程,需要学工、教务、学院及后勤保障等各个部门齐抓共管,需要教师、行政管理、辅导员、班主任及学生干部的通力配合。但一些农业院校认为学风建设仅为学生工作部门和辅导员、班主任的工作,未将其纳入学校重点进行统筹安排。导致任课教师的主导作用不能得到发挥,后勤保障部门的服务意识不能树立,学生干部的带头表率作用不能体现,而辅导员及班主任由于事物性工作繁多而对学风建设力不从心,引导效应不能实现。

3.监督约束机制落实不到位。尽管各个农业院校相关的学风制度完善,激励机制齐全,但落实效果不明显,成为阻碍学风建设的重要因素。学校教学环境宽松,对教师管理不严,致使教师重科研、轻教学,教学投入不足;学生考试作弊等违纪违规事情处理难度大,导致制度执行不到位,缺乏相应的警示作用。

4.学风建设载体不完善。学术讲座、科技创新项目、学术社团、学科竞赛活动、专业技能实践活动是学风建设的重要载体。然而部分农业院校讲座数量不多,讲座层次不高;科技创新项目少,专业教师指导不足;学术社团缺乏有效的指导,活动层次低;技能实践基地不足,学生参与实践锻炼机会少。

三、农科专业学风建设的对策和建议

教育部颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确提出“:辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”辅导员与学生接触频繁,能够及时掌握学生的学习、生活等方面的状况,是学风建设的引导者、监督者。从辅导员的工作视角对农科专业大学生进行学风建设,可从以下几方面入手:

1.重在思想教育,帮助学生树立正确的价值观和学习观。思想是行动先导,做好思想教育工作是农科专业建设优良学风的基础。辅导员应引导学生树立远大的理想和制定切实可行的目标、强化学习的内在动力。一方面,要抓住新生入学教育的黄金时期,通过名家讲坛、专题报告会、校友风采展等活动开展形式多样的教育活动,增强学生的专业认同感;另一方面,强化形势政策教育,让学生认识“三农”、了解“三农”,把个人价值融入到中华民族伟大复兴事业中来,增强使命感、责任感。

2.借助专业教师、班主任、学生干部力量,形成学风建设合力。学风建设是一项系统工程,只有全员教育,形成合力才能保证实施效果。辅导员在推进学风建设的过程中首先应该加强自我学习,完善自身素质和能力。此外,还应该充分扮演好学风建设策划者、引导者和协调人的作用,充分借助专业教师、班主任、学生干部的力量,形成联动机制。要与任课教师密切联系,即时掌握学生到课情况和课堂表现,对重点违纪学生予以惩处;应及时向班主任传达学风建设的相关精神和要求,共同分析研讨学风建设的现状和具体有效措施;要在学生干部中建立学风建设联络人,畅通信息反馈渠道,即时了解班级学习状况。

3.加强班级和学生组织学风建设,营造良好的学习氛围。加强班级和学生组织的学风建设,是营造良好风气、形成良好校风的基础,是保证教育教学质量和培养高素质人才的前提。辅导员应从学风建设的高度加强班级和学生组织建设。要把学习文化作为班级和学生组织的重点文化培养,要利用日志、网络等方式宣传推进学习型班级和学习型组织建设。要有严格的班委会和学生干部的选拔机制,把学业指标作为重要选拔指标;要实施淘汰制,对挂科、逃课、学习成绩不达标的学生干部实施淘汰,形成正确导向。

4.完善约束激励机制,让学风建设规范化、制度化。良好的学风需要一系列科学合理规范的管理制度作保障,要奖惩并进,促进学生养成良好的习惯。辅导员应该强化制度建设,让学风建设规范化、制度化。农科专业来自农村和家庭贫困的学生较多,对成绩优秀但家庭贫困的学生要优先给予助学金、校园兼职、就业等资助和帮助;要对学风建设先进个人、学习标兵等学生及时表彰,树立典型,带动后进。此外,还应落实日常教育管理,尤其是对考试作弊、逃学、迟到早退等学风违纪现象进行重点查处,达到约束效果。

小学语文辅导范文4

知识经济是计划经济体系未来的转型结果,在这种时代背景下,高校辅导员与学生之间必定会有多个方面的隔阂,如文化、认知、情感等。导致隔阂问题的出现既有辅导员个人知识更新速度慢和偏好问题,也有师生之间价值观取向差异的因素。从知识经济时代背景下出发,阐述该时代背景下高校辅导员与学生之间的人际隔阂问题,同时根据隔阂问题的特点提出相应的优化措施。

[关键词]

知识经济;高校辅导员;学生人际隔阂问题

目前,由于社会形势和经济体系变化速度的加快,高校的思想政治教育工作面临巨大的压力,高校辅导员将受到社会和学生双方的信任冲击。在这种教育局面下,有着社会的客观评定和校内教育环境的两方衡量,因此,高校辅导员和学生之间的人际关系隔阂问题应该被大家所重视。随着知识经济时代的到来,这种隔阂距离将随之被拉大。

1高校辅导员与学生之间产生人际隔阂的主要表现

从宏观的角度来看,高校辅导员与学生之间有着年龄、文化、理念、身份、情感和价值观等多方面的差异因素。也正是这些差异因素的存在,让辅导员与学生之间的思想交流受到阻碍。师生之间关系紧张只是师生关系隔阂的显性表现,而更加深入的隔阂则是师生关系冷漠,是情感方面的隔阂,出了课堂谁也不认识谁。

1.1多方价值观的冲突,学生认为辅导员太烦,辅导员认为学生不好管

在活跃知识背景之下成长起来的新世纪大学生,他们的思维通常较为活跃,都具有不一样的人格特点,做任何事情通常都是从自我的角度出发,其自身的观念替换让很多辅导员都不能跟上节奏。例如,现在大多数的“95后”大学生,大多数都只是关注自身的需求,对于集体荣誉和需求则比较淡漠,通常都是“事不关己高高挂起”态度。以前多数大学生都比较注重集体荣誉和精神层面上的需求,而现在的大学生更加注重物质上的需求。现在的大学生具有敢于挑战权威、挑战教师的理念。他们反对自我的压抑发展,敢于表达自身的情感。这些新时代的大学生特点让高校辅导员难以快速适应。

1.2两方之间兴趣与爱好的鸿沟

兴趣和爱好可以说是师生之间产生隔阂的主要因素。生于不同时代的师生导致他们都有不同的兴趣爱好。目前,大学生的性格多数偏静,喜欢沉迷在网络世界当中,爱好新的潮流知识,崇拜明星偶像,喜欢探险和追求刺激,此外他们还喜欢标新立异,追求事物的结果对过程往往比较忽视。他们多数不喜欢与教师面对面交流,认为这样很土,教师也看不惯他们常用的语言或一些稀奇古怪的文字,认为他们这是在扭曲我国的传统文化知识。

1.3双方信仰的冲突

当代大学生都是生于“95后”,他们的成长伴随着中国经济的快速增长,他们信仰的不再是雷锋、焦裕禄而是超人、蜘蛛侠,他们信仰的是网络里面的英雄,这与辅导员所信仰的对象差距较大,辅导员难于理解大学生的信仰和追求,因此常常引发一些不必要的冲突。

2高校师生之间产生隔阂的原因分析

2.1科学技术的高速发展,让长期从事教育工作的教师与时代脱节

高新的科学技术是知识型经济不断发展的基础条件,也只有科学技术的发展才能够促进知识型经济的进一步发展。21世纪,计算机网络技术和通信技术无疑是发展最快的两大技术之一,但是由于辅导员长期倾力于辅导事业当中,对于这些技术难以快速掌握,甚至是根本不去了解这方面的内容。2.2社会环境的变化从改革开放至今,人们的思想观念都产生了巨大的变化,辅导员长期受到传统观念的影响,因此,思想观念都比较传统,看待事物的方式也比较保守。而出生于新时代的大学生们,长时间受到先进思维和西方文化的影响,再加上现在都是独生子女,学生在家里大都比较娇惯,一些年龄较大的辅导员就与之有了代沟。

2.3教育环境的变化

辅导员成长的年代对教师有发自内心的尊敬,他们视教师如父母,当他们成长为辅导员时也希望在学生中的地位就如当时教师在他们心中一样,然而,现代大学生由于中国教育环境的改变,教育体系内某些不利因素通过网络的无限扩大,降低了教师在现在大学生中的地位,因而在处理某些问题的时候,会由于预想的差异而引发冲突。

3拉近师生距离,创建和谐师生关系的措施

3.1开展以“思想自由”和“和谐”为主的师生交流会

以心相交是拉近师生距离的最佳方式。如果辅导员能够放下辅导员的身份,积极主动地与学生开展思想交流,畅谈人生和理想,甚至是向学生表达出羡慕和欣赏之意,学生自然就会感到教师容易亲近,随之化解师生之间的隔阂问题。这种交流必须是合理适当的,不能过度亲和也会让辅导员在学生中失去威望。

3.2积极更新自身的知识面,尽快适应当前的社会形势

尽快适应当前的社会形势就必须要求教师掌握一两门现代的通信方式。高校辅导员都具有消费计算机和手机的能力,因此辅导员应该快速学会使用这两种现代交流工具,并通过这两种交流方式加大与学生之间交流力度,在吸收现代化知识的同时让学生分享一些自身的理念。另外,教师还应该注册自己的QQ、微信和微博账号,进而让学生感到教师是一名能够紧跟时代的教师。

3.3注重高校学生的心理教学

“智商过高、情商不足”是当代大学生普遍的心理特征,高度的智慧能够帮助快速的前进和让其具有一定的闯劲,而对于那些他们信服的人又可以表现出足够的信任。对于班级中一些难以教育的学生,只需因材施教,加以适当的引导,创建和谐的师生关系,既可以形成良好的教育环境,让其能够成人成才。

3.4调整心态,应对新一代的大学生

时代在变,作为辅导员的教师也应该改变,特别是心态方面,在学生面前要改变教师的优越感和地位感,多从学生角度考虑问题,分析问题,通过角色的转变进而改变学生对辅导员的态度。

4结束语

在知识经济的新时代背景下,师生隔阂问题将严重影响到教学工作的开展,学生的学习水平提升也会受到制约。因此,高校辅导员应该努力完善师生之间的关系,走入学生群体当中与他们做朋友。

作者:杨阳 单位:重庆人文科技学院

[参考文献]

[1]万志昂.知识经济时代下高校辅导员与学生人际隔阂问题初探[J].知识经济,2010(01).

[2]张磊.浅谈知识经济时代的大学生思想政治教育[J].中国西部科技,2009(28).

[3]彭晓敬.知识经济时代的新加坡职业技术教育及启示[J].长沙民政职业技术学院学报,2013(03).

小学语文辅导范文5

随着我国教育体制的变革和发展,当前小学语文教学不仅要注重课堂上的有效教学,同样应该注重家庭教育在小学语文教学中的地位。语文是学习其他科目的基础,因此小学语文教师应该积极发挥家庭教育在小学语文教学中的积极作用,从而有效提升学生的语文学习能力和语文素养,进而促进学生更加健康、全面的发展。

关键词:

家庭教育;小学语文教学;地位

家庭教育指的是在家庭生活中,学生家长给学生提供的教育。小学语文教学目标的实现,不但需要教师开展有效的教学活动,同时需要家长提供良好的家庭教育,因此探究家庭教育在小学语文教学中的地位就有着非常重要的现实意义。

一、家庭教育是小学语文课堂教学的有效延伸

语文是一门人文性特别强的学科,同时它对学生文学品位和语文素养的培养和提升都有着非常重要的作用。而小学语文教材中也包含了大量的人文知识,并且这些知识大多都是来源于我们的日常生活和社会实践中,然而学生的实践经验还比较匮乏,因此学生对这些文化精髓的获取和吸收都需要语文教师的传教和指导,但是小学课堂上的学习时间比较有限,学习空间也受到了很大的限制,所以在教学课堂上的教学活动也就无法很好地满足学生对人文知识和人文精神的学习和需求了。同时,小学生的思维还没有完成形成,而人文知识和人文精神中有很多内容都比较抽象,再加上课堂教学的制约性,就使得小学生很难通过课堂上的教学活动有效获取并吸收这些人文知识。然而这些人文知识通常都来源于我们的日常生活和社会实践,这时家庭教育的积极作用就突显出来了。家庭的环境、家长的生活习惯以及行为规范等都会对小学生产生一定的影响,因此可以说家庭教育是小学语文教学活动的有效延伸。如在小学语文阅读教学中,教师要激发学生的阅读习惯,帮助学生养成良好的读书习惯,然而教学课堂上的时间比较有限,学生投入到阅读活动中的时间也很少,这时教师就可以引导学生的家长跟学生一起阅读,可以给学生布置一些课外阅读作业,让家长跟学生一起阅读,这样家长在辅导学生阅读的过程中,他们的文化素养也能得到很好的提升,也能更好地辅导学生的学习,从而促使学生养成良好的阅读习惯和学习习惯。同时家长的社会经验也比较丰富,他们可以利用自身的行为规范,将一些抽象的知识生动形象化,引导学生更好地学习。

二、家庭教育是小学语文课程内容的拓展

语文是学习其他科目的基础,并且它的综合性很强,涉及到很多其他学科领域的知识,所以小学语文目标的实现,仅仅依靠教学课堂上的学习是很难完成的。小学生的思维和行为规范还没有完全形成,如果只是依靠学生的自制力是很难补充教学课堂上内容的缺失的。而小学生除了白天在学校学习之外,其余时间都是在家庭中,因此家庭的教育是非常重要的。特别是周末,以及寒假暑假,小学生在家里的时间就更多,所以,家长可以充分利用这段时间来有效培养并激发学生的学习兴趣或是学生在其他一些领域的兴趣,同时引导学生进行更好地发现、探究、学习,从而有效拓展学生的知识面,进而促使学生更加健康、全面的发展。如家长周末可以带孩子去动物园、植物园、博物馆等去参观、展览,积极跟孩子进行有效沟通,了解他们的兴趣爱好,还可以在这些活动之后,引导学生将自己的感悟写下来,从而有效培养学生养成良好的记笔记习惯,这样也能有效提升学生的写作能力。同时,暑假、寒假的时间很长,家长可以在条件允许的情况下,带孩子去旅游、参加一些拓展活动,从而更好地开拓学生的视野,增长学生的见识。通过这些具体的实践活动,有效提升学生的文学素养,也促使他们更加积极主动地去学习语文知识。

三、家庭是小学语文实践教学的场所

语文是一门实践性较强的学科,而家庭是小学生展开社会实践活动的重要载体,因此家长应该努力提升自己的综合素质,并根据小学生的发展需求,有效补充语文实践教学活动中的不足,从而对学生进行更加有效的课外辅导。课外辅导不仅包括教师布置的课外作业的辅导,还包括小学语文实践教学的有效实施。小学语文教学课堂上,教师给学生提供实践的机会很少,并且学校所提供的实践教学设备也比较有限,这样都会制约小学生的语文学习能力的有效提升。但是在家庭中,小学语文的实践机会很多,并且家长也可以给学生提供更多参与到实践活动中的机会,这样学生在参与实践活动的过程中,也能有效理解并掌握一些语文知识。家长可以利用生活中的每一件小事,积极开展一些实践活动,从而促使学生积极参与到这些实践活动中,进而促使他们更加全面的发展。如在吃饭的时候,家长可以告诉学生要养成饭前洗手的好习惯,并给学生做好榜样,这样就会促使学生养成良好的生活习惯;周末去公园玩耍的时候,家长可以告诉学生不能乱扔垃圾,要随手将垃圾扔进垃圾桶,并身体力行的去执行这些,还应该积极监督学生的一些行为,促进学生养成良好的行为习惯;坐公交的时候,可以告诉学生要积极给老人让座等。家长只有积极为学生做好榜样,才能有效规范学生的个人行为,帮助他们养成良好的行为习惯。

四、总结

总之,家庭教育在小学语文教学中的地位是毋庸置疑的,而且家庭教育在小学语文教学中的积极作用也是非常显著的,因此小学语文教师应该积极发挥家庭教育在教学中的积极作用,有效提升学生的语文学习能力和语文素养,进而推动小学语文教育事业的健康、稳定发展。

作者:邓翠云 单位:吉林省汪清县大兴沟镇中心小学

参考文献:

小学语文辅导范文6

关键词:信息技术;小学语文;互动课堂;教学效率

一、小学语文教学与信息时代

我们处在一个信息时代,一个小小的手机存储卡可以存储一万多套小学1-6年级所有的语文教材。学生只需要几秒钟通过手机下载一个APP,就囊括了《新华字典》所有的内容,而且功能更加强大和易用。近几年,随着互联网和移动互联网的发展,电子课件、教育类APP、网上课程、微课等教学手段和教育资源给传统的课堂教学带来极大的机遇和挑战。我作为一名从教十几年的小学语文教师,经历了从“一本书+一支笔”的课堂教学到今天“多渠道+多场景”的情境教学。本文在总结我个人教学经历的基础上,探讨如何利用信息技术提高小学语文教学效率。

二、信息技术打造互动课堂

我认为:以互联网+多媒体的教学资源可以提供丰富的互动形式,非常符合小学生的认知模式。比如,在上四年级下册《趵突泉》时,班上很多学生都没有去过趵突泉。为了提高学生的兴趣和认知,我打开多媒体上网查找关于“趵突泉”的描述。百度百科中关于趵突泉的描述有三十多张图片,八千多文字,对“趵突泉”的描述更加全面和系统。它从地理环境、名字由来、泉的形成、停喷事件等几个方面描述了趵突泉。我在课堂上选读了一些内容,学生觉得一点儿也不枯燥,还有不少学生对趵突泉的形成产生了浓厚的兴趣。课后,我安排大家写一篇题为“我眼中的趵突泉”的作文作为家庭作业,效果非常好。新课程标准要求教师创造性地开拓课程资源,与学生互动。小学语文课中所有的知识点和内容在互联网上都有立体、全面的资源。如何灵活使用信息技术,将互联网丰富的内容有组织地“投射”在有限的课堂教育上,是小学语文教师需要认真思考的内容。

三、信息技术丰富家校互动

小学语文教育承担着学生德育、文化、审美的培养,这些素质的培养不可能在课堂全部完成。小学语文教师大多都是班主任,班主任和家长的沟通很重要。以前的家校互动以跑腿为主,在信息技术广泛应用的今天,我认为家校互动的精髓在于个性化辅导和实时互动。因此,我推出了“德育+教育”的家校互动模式。

(一)在教育方面,强调个性化辅导

我将班级学生分为7个组,建立不同的微信群。根据学生近期学习的表现,针对不同的组向家长发送不同的内容。比如,对主观能动性较强的学生组,我主要是希望家长能够持续鼓励学生的在校表现,进一步提高学生学习的自信心和动力。对知识面较窄的学生组,我主要要求家长能够配合我给学生增加课外阅读的量。对于注意力分散的学生,我主要要求家长能够陪伴学生完成家庭作业,提高学生注意力等。

(二)在德育方面,通过沟通平台加强与家长的联系

比如,“某某同学在校能够关心同学,某某同学捡到‘校园之星’上交,或是某某同学发烧需家长接送等。”学生的在校表现等都通过校讯通平台或微信群发送方便快捷。家长也习惯这种沟通方法,因为每天了解学生的学习和在校表现这也是家长的需求。学生每有一点进步,家长也会更欣慰。

四、信息技术拓展课外阅读

鲁迅先生在《给颜黎民的信》中说:“读书必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。”是的,小学生不能只读一本语文书,而丰富学生的课外阅读除了阅读大量纸质版的书籍外也离不开信息技术。课外阅读大部分是在家长的陪伴下完成的。我建议学生在自己没有纸质版书籍的时候通过网络搜寻阅读书目。我也经常利用微信、喜马拉雅等软件,给学生发送一些音频或视频资料,供学生海量阅读。只要是思想健康、文句通顺的材料,就可以让学生依自己的喜好广泛地阅读。读得多了,视野宽了,见识也就深了。

五、结语

信息技术一方面为我们提供了丰富的教学资源,另一方面也提供了多种多样的教学工具。作为一线的小学语文教师,我们应以更加积极和谦卑的态度与学生一起学习,共同成长。我们可以把自己想象成为连接互联网海量知识与课堂教学的一座桥,从而帮助学生正确地获取知识,培养情操。

参考文献:

[1]周庆元.语文教学设计论[M].南宁:广西教育出版社,1996.

小学语文辅导范文7

摘要:

近年来,随着课程体制改革的深入,对小学语文教学提出更高要求,心理健康教育在语文教学中的渗透得到了社会各界的广泛关注。同时,由于语文教学内容及目标的优越性,其拥有着进行心理健康教育的优势。在小学语文教学中渗透心理健康教育有利于塑造学生良好道德品质,提升其心理素质,形成正确的价值观。本文简要概述了小学语文教学中渗透心理健康教育的可行性,并探讨了有效措施,以期推动小学语文教学向素质教育发展。

关键词:

小学语文;教学;心理健康教育

小学阶段,学生正处于身心发展的关键时期,良好的心理健康教育能够帮助学生养成崇高的意志品质,形成良好的行为习惯,有利于其价值观的形成与发展。小学语文教学在其教育模式、实践过程及教学内容方面均具备一定的优越性,使得在其中渗透心理健康教育具有一定的可行性。尤其在新课程标准改革的背景下,传统教育模式以出现一定的弊端,教学中只注重分数的提升已经很难适应提高学生综合素质的需求。因此,在小学语文教学中要采取有效地措施,提高其中心理健康教育教学水平,真正实现素质教育的要求,推动小学生全面健康成长。

一、小学语文教学中渗透心理健康教育的可行性

1、小学语文教育特点

小学语文教学中注重对学生人文情怀和价值取向的培养,使得学生在精神领域有所发展,进而对其心理素质及心理健康具有一定的有效引导,帮助学生形成正确的价值观,避免学生出现各种不良行为。基于上述特点,为健康教育的渗透提供了基础条件。

2、语文教育实践

小学语文教学具有较强的实践性,学习在日常学生和生活中均能接触到各种各样的实践机会,在多元化的实践学习中提升自身的语文能力。心理健康教育注重学生的参与性,需要学生在实践活动中去感知与体悟,这在一定程度上与语文教学实践相符合,将两者结合起来有利于提升教学的有效性。

3、语文教育内容

小学语文教学内容的设定本身即包含一定的心理健康素材,在小学语文教学内容中以人文底蕴较为丰富的经典素材为教学内容,在很大程度上有助于提高学生的情感体悟,并陶冶学生情操,净化学生心灵。

二、小学语文教学中渗透心理健康教育的措施

1、改变教学模式,引入心理教学技术

在小学语文教学中渗透心理健康教育必须一改传统教学中说教式的教育模式,将学生从传统的固定思维中引出,增强其学习的主动性。在这一过程中可借鉴心理教学技术,关注小学生的心理发展情况。教师在教学中应充分了解小学生情绪外显且变化大的心理特征,在课堂教学中给学生以发泄与表达情绪的机会。例如在《伟大的友谊》教学过程中,教师为学生讲述马克思和恩格斯之间互相帮助、共同合作的故事后,要求学生在课后制作相应的小卡片,将你相对朋友说的话写下来,可以是表达感谢的话语、也可以是为了某件事想要道歉的话语,或者也可以表达一下你对友谊的看法。学生写好之后交给老师,老师仔细阅读,发现学生的心理变化情况,并针对具体实践帮助学生进行疏导,从而引导学生心理健康发展。在这一过程中教师给学生表达自己、发泄情绪的机会,有利于其健康快乐地成长。

2、成立学习小组,培养学生进行互助学习

由于社会环境及教育缺失的影响,小学生中存在一定的心理不健康行为,诸如不尊重别人、以自我为中心和不乐于帮助别人等不健康行为,如果不加以正确引导,很容易影响学生日后的发展。因此,教师在语文教学中应通过教学内容的合理选择,并配以互助学习的方式对学生进行心理健康教育。例如在《富饶的西沙群岛》的学习过程中,教师要求学生对西沙群岛作出相应的了解,并让学生在课堂上进行讲述,以此提高学生的自主学习积极性。并且在这一过程中要求以小组形式开展,教师为每个小组成员进行分工,分配任务,成员之间在学习过程中互相协助,最终完成资料查询与讲解的任务。教师旨在通过这样的学习方式增进学生之间的交流,培养学生互助友爱的精神,进而促进其健康成长。

3、实行科学的评价方式

科学有效的评价方式对学生具有一定的鼓励作用,随着教学要求的提升和学生心理素质的变化,传统的以分数为唯一标准的评价方式很难兼顾学生的成绩与心理健康,因此在小学语文教学中教师要制定科学的评价方式,以期对学生起到激励作用,推动其奋发向上。例如教师在日常教学中应积极对学生进行相应的表扬,及时发现学生的进步,并给予肯定,并在日常学习中对学生提出鼓励,帮助学生战胜心理恐惧,为学生营造积极向上的学习环境。同时教师鼓励学生之间进行相互评价,在教学中教师对学生的发言情况或者平时表现要求其他学生进行评价,并要求评价必须中肯,既可以提出优点也可以指出缺点,这样一方面提高学生的判断能力,另一方面培养学生敢于正视自己的勇气。

三、结束语

综上所述,随着社会环境的发展与变化,小学生心理状况呈现复杂化发展趋势,使得小学教育尤其是心理健康教育的作用更加突出。在小学语文教学中渗透心理健康教育,是学科优势与教学需求相结合的举措,其有利于提高学生的综合素质,促进其健康成长。因此,在教学过程中教师积极采取心理教学技术、在教学方式和教学评价方面均作出相应的调整,以此推动小学语文教学中心理健康教育的发展。

作者:岳廷联 单位:甘肃省兰州市榆中县来紫堡学区

参考文献

[1]赵小珊.浅谈如何在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].读与写(上,下旬),2015,(4):122-122.

[2]王仙芝.在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].关爱明天,2016,(4):262-263.

[3]曹建彬.浅谈如何在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].学周刊,2015,(31):89-89.

第二篇:中小学心理健康教育课程生态化初探

摘要:

生态化视域下的中小学心理健康教育课程主张用协调、共生的理念,解决各年龄阶段学生心理发展中遇到的问题。以多元化为主要特点的生态化课程评价有利于全面认识课程功能,把握多元评价主体和对象,运用多样的评价方式,实现课程的不断完善。

关键词:

心理健康教育;生态化;课程评价;多元化

生态化视域下的中小学心理健康教育旨在遵循生态学原则,用协调、共生的生态学理念,依据各年龄段学生身心发展特点,认识并解决教学中的问题[1],促进学生身心和谐发展。心理健康教育课程评价是保证课程质量、扎实推进心理健康教育工作的重要环节。以多元化为主要特点的生态化中小学心理健康教育课堂评价注重将课堂生态系统中的各个要素广泛纳入到评价体系中来,全面地认识学生的发展过程,实现课程的不断发展与完善。

一、课程评价功能的多元化

传统教学观念下的课程评价较为突出甄别、选拔性功能,以课堂目标的实现程度作为评价的主要标准。生态化教学评价则以人为本,注重考量课程是否能够提升教师与学生作为教学主体的价值,促进其共同发展。生态化的中小学心理健康教育课程评价除了瓶别、选拔性功能外,还具备了诊断、调控、激励、优化的功能[2]。多元功能视角下,评价的目的不再停留于给教师的课堂教学分优劣,给学生的表现分等级,而更注重透过教师与学生得课堂互动,发现教学的不足,如课程内容过度饱和使学生应接不暇;教学方式过于死板,生成性差,使学生缺乏兴趣等。这些诊断结果将引导教师不断调控教学方向,激励校领导对教学效果实施动态观测,鼓励教师不断提升自身的专业素养,改善课程设计,坚持以学生发展为本的价值取向,提高心理健康教育课堂教学的质量,促进课程的不断完善。

二、教学评价主体的多元化

传统课堂评价将教育行政工作者和教师作为主导课堂评价的主体,难以从学生自身、家长等多方立场上反映课堂教学效果。在生态化的教育教学中,个体的发展是在学校、家庭、社区、社会等多元、多层系统中进行的,学生与教师、同伴通过课堂互动实现共同发展,家庭、学校、社会作为学生发展的环境也对其身心健康起着不可忽视的作用[3],因此要将学生的自我评价、教师的评价、学生间的相互评价以及家长的评价结合起来,尤其要加强学生的自我评价和学生间的相互评价,实现学生、教师、家庭、学校以及社区都能够广泛参与到课堂评价中来,从多个角度对心理健康课堂教学活动作出公平、公正、全方位的评价,促进教师和学生的全面发展。例如在“学会与他人沟通”为主题的心理健康教育课程开展后,可通过量表、交流日记等形式引导学生对自己与他人的沟通情况进行自评和自我反思,形成客观的自我认知;同时教师和同伴可针对某一学生的人际沟通表现进行他评,教师对学生评价促进了其自身对教学过程的反思,学生通过评价同伴也提高了批判性思考的能力;学校还可通过设立“校园开放日”,使家长、兄弟学校教师、社区工作人员通过对课堂教学进行讨论和分析,促进心理健康教育课堂质量的提升。

三、教学评价对象的多元化

教育教学生态系统涵盖的范围十分广泛,因此生态化的课程评价对象也是多元化的,教学评价不再只是对学生学习、教师授课的评价,同时也包括对课程目标、教学过程、以及课程效果的评价[4]。生态化心理健康教育中,各类课程评价都要围绕学生进行,学生能否充分参与课堂活动,获得教师的关注与尊重是评价的核心内容。对教师的评价主要围绕教师对心理健康教学过程是否积极参与、真诚投入情感,对每一个学生能否做到无条件积极关注等方面进行。对课程目标的评价需要考量课程是否是以促进学生身心和谐发展为宗旨,既要注重将学生培养成社会需要的人才,又要关注学生个人合理需要的满足,兼顾社会目标与个人目标的实现。在教学过程的评价中,教学组织形式是否丰富,教法运用是否灵活,课堂活动安排是否合理,课堂氛围是否融洽等是主要内容。对课程效果的评价主要关注课程是否使学生了解了自己身心发展的现状,掌握了一定调节自身心理状态的方法,使心理发展情况得到知、情、意、行的全面提升与进步。

四、教学评价方式的多元化

生态化的课堂评价力求摆脱以书面测验为主的传统方法,提倡评价方式的多元化,注重将生成性评价与终结性评价,自我评价与他人评价,书面评价与协商对话式评价有机结合起来,实现评价方式间的优势互补。生态化的教学目标是实质性、教育性、发展性三维目标的统一,在进行课程评价时要最大限度地尊重个体发展的差异性,关注个体心理发展历程和生命价值形成过程。例如可通过档案袋评价法,采集能反映个体心理发展过程和结果的资料,如学生的心理测验数据、课堂活动表现、个人兴趣记录、自我反思和小结、课堂艺术作品等,以作为学生心理发展情况的依据。同时,在采集学生信息的过程中还应注意将学生的自我评价与他人评价结合起来,既要调动学生的主观能动性,又要使同伴、教师、家长等多方力量参与到评价中来,增强评价的客观性。在进行课程评价时,构建师生协商对话的方式有助于学生与评价者进行直接交谈,深度参与到评价过程中,反馈丰富的信息。

总之,在生态化的视角下,认识中小学心理健康教育课程评价的多元化功能,把握多元化的评价主体和评价对象,通过多元动态的方式落实课堂评价,能够更好地实现心理健康教育课程促进学生身心健康发展的目标,使教学主体和教学资源的优势得以最大限度的发挥,实现中小学心理健康教育课程的不断改进和完善。

作者:王启忱 吴南 单位:北京联合大学师范学院

本文受到北京联合大学竞争性科研项目资助

参考文献:

[1]李人侠.生态化评价在课堂教学中的实践应用[J].哈尔滨学院学报,(2011)32(9),119-122.

[2]董晓星,陈佳麟.对学校心理健康教育课程评价的思考[J].教育科学研究,2004(6),24-26.

[3]郑春夫.课堂生态化评价简析与实施[J].语文教学与研究,2014(5),20-21.

[4]李玲玲,郭兰等.心理健康教育课程评价方法研究综述[J].湖北经济学院学报,(2010)7(4),162-164.

第三篇:农村寄宿制小学学生心理健康教育

摘要:

农村寄宿制小学学生家长的受教育程度普遍不高,学生长期寄宿远离父母,缺乏家庭教育,如何进行心理健康教育是当前学校刻不容缓的责任。老师要定期摸查学生情况,关注特殊学生群体,生活中及早发现问题疏导学生心理。同时,学校要运用多种方式将心理健康贯穿到教育教学中。

关键词:

寄宿制;心理健康;心理问题;疏导;主动咨询;辅导;策略;校本教材;微课

农村寄宿制小学学生从小在学校寄宿生活,离开了父母的怀抱,投身到了学校这个大家庭。虽然学校尽最大可能给予学生生活上的照顾和帮助,但缺少家庭抚爱和滋养的学生易产生各种心理疾病。首先,寄宿制学生在成长中缺少了道德标杆。他们最亲密的伙伴就是一群思想道德相差无几的孩子,相互影响就容易形成幼稚、势力,又有江湖习气的道德标准。其次,远离父母,缺乏亲子教育。当他们面对冲突时,更容易孤僻、暴躁、执拗,长期以往容易形成悲观消极、自暴自弃、抑郁恐惧的心理。再次,长期寄宿,家长易骄纵孩子。很容易形成享乐主义的人生观,孩子一旦有要求,家长会立即满足。这样不仅养成乱花钱的毛病,还会引出道德或心理问题。第四,农村学生家长的受教育程度普遍不高。他们受外出务工的影响,对其孩子进行心理健康教育和辅导基本上无从谈起,从而造就了许多心理不健康的学生。如何针对农村寄宿制学校学生进行心理健康教育及辅导是当前学校刻不容缓的责任。现将我校积累的一些做法经验及策略交流如下:

1心理健康,贯穿教学

随着教学改革的发展,在学校我们更应该做的是将心理健康教育贯穿在课堂教学中,有效预防寄宿制小学学生心理疾病的发生。通过教育,让学生心理更健康。策略如下:

1.1编写心理健康教育校本教材

针对寄宿制小学生心理健康容易出现的问题,学校心理咨询老师及班主任共同编写心理健康校本教材下发学生学习阅读。让学生正确认识心理健康的重要性,懂得有问题时主动咨询心理辅导老师。这样对于一大部分学生都会起到心理健康预防作用,让学生不再为心理问题而惧怕担忧。

1.2安排心理健康教育课

学校每两周安排一节校本课程作为心理健康教育课,班主任主持并召开有关心理健康教育的主题班会。通过具体案例分析引导学生学会判断怎样的心理是不健康的心理。学会互相观察、辨别是否心理存在问题,会用简单的解决办法,以免发现太晚对成长造成一定的影响,让学生童年留下阴影。

1.3定期摸查学生情况,关注特殊学生群体

每学期开校班主任一定要认真摸查学生情况。对残疾学生、留守学生、单亲家庭学生以及患有疾病的学生格外留心,填写好特殊学生档案,定期谈话、辅导。在班级中多关心,帮助他们,让他们感受到集体大家庭的温暖,避免出现不健康心理。若发现存在心理疾病也能及时查阅特殊学生档案有针对性地进行心理辅导。

1.4在各科教学中贯穿心理健康教育

在学校思想品德教育课中,若出现与心理健康教育相关的内容时老师可以穿插情景对学生进行教育辅导。语文课中,一些人物的心理活动也可以和学生探讨,课文人物的想法对心理健康有利还是有害?应该怎样做?久而久之在学校各种学习氛围的影响下,学生会形成健康向上的心理,也就不会出现心理疾病。

1.5录制心理健康教育微课,形成资源共享

在信息技术的快速发展下,可以利用多种形式展开心理健康教育教学。学校心理咨询室的老师可以将一些典型案例利用手机、平板电脑、录像机等设备录制微课,共享到老师、家长和学生QQ或微信群中。这样所有人都可以随时随地观看视频,既方便又具有教育作用。既让班主任学到了解决班级学生心理问题的方法,也让家长在了解更多心理健康知识的同时对自己孩子进行教育,从而在潜移默化的过程中达到对学生心理健康教育的目的。

2及早发现,疏导心理

寄宿制小学最累的当属班主任老师。班主任除了每天陪伴学生学习、生活,还要进行正常的教育教学。如果学生在缺少父母陪伴的情况下身心有异常情况,老师也没能及时发现,就会出现很严重的后果。如何做到及时关注学生呢?第一,每天晨检,及时询问。班主任老师可以在晨检的时候观察学生的动态,询问班级中发生的事情,若发现要及时问其原因,及时解决。以免学生心理问题影响当天的学习、生活。第二,师生交流,发现问题。寄宿制小学老师也是寄宿生活,所以业余时间比较充足,在午晚餐过后的休息时间可以和学生聊天、玩耍。在此过程中,小学生还是比较信赖老师的,有什么悄悄话就会对老师说,老师可以通过倾听发现心理问题,以便及时谈心疏导心理。第三,关注学生,增加信任。班主任老师可以在学生生日时送给一份小礼物或一句鼓励的话语,增加师生感情,当学生心理有想法或委屈时愿意主动与老师交流并找老师解决。所以,寄宿制学校班主任就显得尤为重要。发现学生出现异常或存在特殊问题时要细心询问及时开导。若出现班主任无法解决的心理问题要及时交给学校心理咨询室的专业老师处理。及早发现疏导心理是预防学生心理问题的关键。

3培训家长,主动咨询

对存在问题的学生不一定是班主任或任课老师能发现的。平时性格内向的孩子出现心理问题一般隐藏得很深,老师无法察觉。怎样让家长及时发现自己的孩子存在心理问题?以及如何应对?有如下策略:第一,学校召开各班家长会时,将寄宿制小学学生心理问题当成一项话题,增强家长关心学生心理健康的意识。当自己的孩子在成长过程中心理出现问题时,能主动找班主任老师沟通交流。第二,在班级中建立家长微信群,将老师收集的有关小学生心理健康知识、文章、短视频等发在群中,引起家长的关注,让家长多了解一些儿童在成长过程中容易出现的心理问题以及解决办法,提高家长在此方面的知识水平。

小学语文辅导范文8

关键词:小学语文;拼音教学;策略分析

拼音是学习汉字的基础,是小学生学习汉字的第一步,是学习语言和汉字不可或缺的工具,也是新生入学后的主要学习内容。然而,单纯的拼音教学是抽象和枯燥的。因此,研究拼音教学方法,选择合适合理的教学方法,已成为拼音教学的重要任务。在课堂教学中,如果教学方法巧妙、恰当,就能激发学生对拼音的长期兴趣,让他们主动、快乐地度过小学学习的第一难关。然而,如何提高汉语拼音教学效率,笔者认为应该从以下几个方面入手。

一、当前小学语文拼音教学存在的问题

(一)课堂教学忽略了学生主体地位

在组织小学语文拼音教学活动的过程中,许多教师没有考虑到学生在课堂学习中的主体地位,忽略了学生的学习体验,导致课堂教学气氛十分沉闷。课程标准明确,强调学生在小学语文学习中的主体地位,但是许多教师对新课程标准理解不够深入,在设计教学活动时没有考虑到学生的个体差异以及学习特点,一味地采用“灌输式”的教学方式,“填鸭式”的语文课堂普遍存在。此外,许多教师在课堂上缺乏有效互动,没有通过提问等方式了解学生的学习状态,而是一味地按参照以往教学经验设计教学流程,最终影响到小学语文拼音教学质量。

(二)理论教学过多而忽略了实践应用

在设计小学语文拼音教学活动时,许多教师将教学重点放在理论讲解,忽略了学生实践能力的锻炼和培养。教学过程中教师带有较强的功利心,以提高学生考试成绩为目标进行拼音教学,于是采用直接传授经验的方式向学生灌输知识,忽略了学生在学习过程中直接经验的积累。此外,课堂教学中教师的演示成分过多,学生缺乏实践参与的机会,脱离实践而获取的语文知识就好比无源之水,学生无法凭借自身的力量解决拼音学习问题。从课后练习的角度来看,教师习惯以布置习题的方式帮助学生巩固拼音知识,而不是将拼读与识字结合在一起,没有将生活元素作为课外练习的素材,最终影响到拼音教学的效果。

(三)教学评价标准缺乏科学性

教学评价是小学语文教学的重要一环,在对学生拼音能力进行评价时,很多教师将成绩作为评价的唯一标准,以考试分数的高低判断学生学习的好坏。实际上每位学生成长环境不同,在拼音学习方面的表现也各不一样,社会经济水平不断提高的背景下,部分家长为孩子报拼音辅导班,而有些孩子则没有经过学前辅导,这导致同一班级内学生拼音水平参差不齐,在一定程度上影响到教师的教学设计。面对基础不同的学生,教师如果采用单一的评价标准,很容易导致学习能力较差的学生受到打击,丧失对拼音学习的自信,最终影响到学生语文学习生涯。此外教学评价本身具有较强的导向作用,教师的评价标准直接影响到学生的学习方向,在过分强调分数的情况下,学生容易产生错误的认知,认为学习拼音只是为了服务考试,对自身综合素质的发展不够重视。

二、小学语文拼音教学应当遵循的原则

(一)遵循循序渐进的原则

小学阶段是学生思维能力发展的关键时期,学习汉语拼音知识不是一蹴而就的,需要通过长时间的积累才能实现为此,教师应当充分尊重学生认知规律,在小学语文拼音教学中,遵循循序渐进的原则,不断调整教学工作。在对初学者进行教学时,教师应当关注学生学习兴趣的培养选择趣味性的教学手段,让学生感受到拼音知识的魅力,并且尽可能地建立拼音知识和现实生活之间的联系,从而打下良好的拼音学习基础。当学生具备一定的拼音基础过后,教师则应重视学生独立思考能力的培养,鼓励学生在脱离教师引导的情况下进行自主学习,帮助学生构建完善的汉语拼音体系。此外,教师还应重视声母和韵母的教学顺序,从简单的知识着手,逐步培养学生学习自信,培养学生良好的学习习惯。

(二)遵循因材施教的原则

因材施教是小学语文教学的重要原则,同时也是提高拼音教学质量应当遵循的原则。在组织教学活动时,教师应当充分考虑到学生的学习基础以及学习能力特点,并有针对性地调整教学策略,让学生成为小学语文拼音教学的主体。教师应当与学生保持紧密的互动和交流,通过提问等多种形式了解学生在拼音学习方面存在的问题,并有针对性地转变教学思路,在解决学习问题的同时,提高拼音教学质量。此外,教师还应考虑到不同学生的学习基础差异,在课外练习等多个环节实施分层教学,确保拼音教学活动具有吸引力。

(三)遵循家校共育的原则

家庭教育是小学语文教学工作的重要组成部分,语文知识体现在生活中的方方面面,为此教师在拼音教学过程中必须遵循家校共育的原则,发挥家长的辅助作用。教师应当与家长保持紧密的沟通和交流,鼓励家长在日常生活中说普通话带给学生语言方面的启蒙,让学生能够在学习拼音方面打下一定的基础。此外,教师还应布置亲子互动类型的拼音作业,由家长提问引导,鼓励学生结合已经掌握的拼音知识,尝试拼读生活中常见的事物,建立起现实生活和语文知识之间的联系。

三、小学语文拼音教学的有效开展策略

(一)观察拼音特点,借助口诀记忆拼音知识

小学低年段学生具有较强的想象力,在初次接触汉语拼音知识的过程中学生既感到陌生,同时又充满探索欲望,借助学生想象力丰富的特点,教师可以引导学生养成观察拼音的习惯,并结合拼音特点编制记忆口诀。在教学过程中,教师应当充分调动学生形象思维能力,让拼音字母成为学生语文学习的启蒙工具,结合字母的意象特点编制便于记忆的口诀,帮助学生加深对拼音的理解。以声母“b”“d”“p”为例,三个声母的外形颇为类似,区别之处在于半圆的位置不同,为此教师可以结合这一外形特点编制口诀“右下半圆,bbb”“左下半圆,ddd”“右上半圆,ppp”,这样能够帮助学生快速记忆几个声母的外形和读音。再比如讲解韵母“a”“o”“e”时,教师可以结合口型编制口诀,“张大嘴巴,aaa”“圆圆嘴巴,ooo”“扁扁嘴巴,eee”,将韵母的发音与口型结合在一起,使学生能够更好地理解拼音的发音知识。

(二)推动课外阅读,在阅读中积累拼音知识

阅读是学习语文知识的重要途径,在小学语文教学过程中,教师应当重视对学生的引导,在课外阅读活动中帮助学生积累拼音知识。教师首先需要对教材中出现的拼音知识进行深入的分析和讲解,帮助学生掌握一定的拼读能力。在此基础上,教师还应为学生推荐恰当的课外读物,选择内容简单且带有注音的读物引导学生进行阅读。除了纯文本类的读物之外,教师还可以选择适合学生的绘本作为教学材料,通过图文并茂的绘本帮助学生加深对拼音知识的印象。在信息技术飞速发展的时代背景下,教师在推荐课外读物时,还应考虑电子读物与有声读物,通过拼音对照发音的方式,帮助学生积累语文知识。

(三)创设生活情境,加深对拼音知识的理解

语文本身是一门源于生活又高于生活的学科,为了提高小学语文拼音教学的有效性,教师可以创设生活情境,让学生更加深入地理解语文知识。在选择教学素材时,教师应当将生活中常见的事物带到课堂,让拼音融入生活环境,并建立起二者之间的联系,从而有效激发学生想象力,发展学生语言能力。为此教师应当根据具体教学内容,提前准备创设情境所需的素材,并精心设计教学流程,一边展示实物一边发音,带给学生视觉和听觉的双重冲击,让学生能够更好地掌握拼音知识。以声母“j”为例,在创设情境时,教师可以提前准备一把带钩的雨伞,学生共同观察雨伞的特点并写下声母j,一滴水淋在了雨伞上就变成了声母j。此外,教师还可以借助信息技术收集创设情境的材料,借助图片呈现拼音中声母和韵母的特点,在讲解韵母“o”时,教师可以向学生展示小鱼吐泡泡的图片,以此引导学生产生联想。

(四)组织教学游戏,增强拼音教学趣味性

小学生生性活泼好动,对游戏缺乏抵抗力,结合学生这一特点,教师可以在小学语文拼音教学中组织教学游戏,让学生能够主动积极地参与课堂学习,并不断积累拼音知识。设计教学游戏活动时,教师应当充分考虑到学生现阶段的学习特点,明确游戏规则,通过好玩有趣的游戏,实现寓教于乐的效果。以“找朋友”的游戏为例,教师可以提前制作印有声母和韵母的小卡片,并分发给学生,当学生分为声母队和韵母队两个队伍,教师喊出口令之后,声母队的学生需要主动到韵母队寻找朋友,二者结合在一起,可以拼读出一个字,便视为找朋友成功,在规定时间内,没有找到朋友的学生视为淘汰。在有趣的教学游戏中,学生能够保持高度的热情投入课堂,并且掌握拼音知识。

(五)重视家校沟通,营造良好的课外学习环境

良好的课外学习环境是学生巩固拼音知识的重要保证,为此教师必须重视与家长之间的沟通和交流,鼓励家长在课外时间指导学生学习拼音知识。在布置课外作业时,教师既要保留传统的做题练习,同时也要加入多样化的作业元素。比如亲子共读活动,要求家长参与阅读活动,并帮助学生解决阅读中存在的问题,为学生解答遇到的生僻字和拼音。在家长的帮助和引导下,学生能够积极参与课外学习,并且巩固拼音知识,为日后的语文学习打下坚实基础。

四、总结

综上所述,上好小学语文教学中的拼音教学课,是提高语文教学质量的必然选择,也是为学生打下语文学习基础的保障。作为新时代教育工作者,小学语文教师必须不断学习先进教学理念,转变自身教学思路,在拼音教学过程中引导学生观察拼音特点,借助口诀记忆拼音知识,在课外阅读中不断积累拼音知识,在生活情境中加深对拼音知识的理解,在趣味游戏中提高学生学习拼音的兴趣,唯有如此才能真正实现提高小学语文拼音教学质量的目标,促进学生综合素质的提高。

[参考文献]

[1]郑慧兰.浅析如何提高小学语文拼音教学的有效性[J].新课程导学,2020(12):58.

[2]周树山.微课在小学语文汉语拼音教学中的应用[J].才智,2020(17):30.