摘要：近年来，随着全面素质教育的深化实施，初中英语教学改革也如火如荼。在进行英语阅读教学时，越来越多地教师关注并重视培养学生的语用能力。培养学生的英语应用能力是开展英语教学活动的重难点所在，特别是在英语阅读教学时，教师应当注重引导学生掌握相应的阅读技巧，使其在完成相应阅读学习任务与多角度阅读材料的同时进而对语用思维培养，进一步提升学生的语用能力。
关键词：初中英语；阅读教学；语用能力；培养策略
英语语用能力就是对英语语言进行灵活应用的能力，但是语言能力与语用能力并不完全相同。培养学生的英语语用能力，能够帮助其在一定的语言环境与氛围下从对方的语意角度出发将自身的想法与意见准确地表达出来，并且这种沟通与交流是相互的，其沟通过程具有较强的互动性。因此，只有提升学生的语用能力，才能够帮助学生不断强化自身的英语水平，提升其综合素质[1]。传统的灌输式英语教学模式已经难以满足新时期背景下学生对于自身英语能力发展的需求。从另一角度上说，通过英语阅读教学来培养学生的语用能力，不仅能提升阅读教学的有效性，而且能够借助多方位阅读教学优化学生语感，增强其英语语言知识基础，最终促进学生英语综合能力提升。下文主要从掌握阅读技巧、合理设置问题、多元解读文本、分层因材施教四个方面具体分析如何在初中英语阅读教学中培养学生的语用能力。
一、掌握阅读技巧，奠定语用能力基础
对于初中阶段的学生而言，由于其英语知识还相对薄弱，加之对于英语词汇量的积累远远不足，故而在进行英语阅读时，会普遍存在对文本理解深度不够、内容理解不深入，甚至出现理解误区、内容歧义等现象。由此教师必须在日常教学过程中注重讲解重点语段、精美词汇，善于引导学生掌握相应的阅读技巧，一来有效提升阅读教学质量，二来也能够为培养学生语用能力而奠定良好的基础。首先，指导学生掌握阅读预测技巧。预测是指在阅读到相应的文章标题、文章开头或者结合相应的关键词汇对文章的内容先进行一个大体的预测，预测是阅读过程中的重要组成部分，合理展开预测能够帮助学生养成良好的阅读学习习惯。通过对文本内容的预测，学生可以初步感知文章，为其后续的阅读过程做好铺垫，特别是对于一些有配图的阅读材料，教师也可以结合配图来激发学生的联想能力。在遇到陌生词汇时，也可以采用阅读预测的技巧，通过联系上下文语境来猜测单词的含义。对于陌生的词汇，学生通过词根、前缀、后缀等则能够很大概率猜出词汇的含义。并且，在后续的阅读分析中，学生还可以进一步对所猜测的词汇含义进行检测，无论猜测正确与否，都能够帮助学生对于所猜单词进一步理解。其次，教师应当指导学生正确地在阅读过程中进行语篇结构的分析。对阅读文本进行语篇结构分析，能使学生更加清晰地梳理各个段落以及段落中各个句子之间存在的逻辑关系，无论是理解文本内容，还是分析句子含义，学生都可以从整体及细节上进行全篇把握。另外，分析语篇结构也有助于提升学生自身的语言组织能力与欣赏学习能力，这能够为学生英语语用能力的培养奠定良好的基础。最后，在对整篇文章阅读理解完毕后，教师还应当促使学生养成阅读后巩固、阅读后总结的良好习惯。这是由于阅读积累可以给学生提供大量的写作素材，若将阅读视作“输入过程”的话，写作无疑就是“输出过程”，阅读后进行巩固总结是平衡输入和输出的重要体现，对于增强学生语言运用能力有很大的帮助[2]。
二、合理设置问题，培养学生语用思维
结合阅读文本为学生合理地设置相关问题，是激活学生英语思维的重要一步，特别是在英语阅读教学中，通过设置问题，能够使得学生思维紧跟文章内容的推进而逐步放开。在学生正式阅读文章内容之前，教师可以结合阅读内容有目的性地设置相关问题，使得学生能够带着问题去阅读，在阅读中寻找、在阅读中发现并且在阅读中解决具体的问题。在设置问题方面，教师应当以引导学生进行自主思考为基础目标。语言交际与学生自主认知相互交融主要体现在阅读，所以教师也应当鼓励学生善于在阅读过程中将现实生活与阅读文本内容有机结合起来，从而活化其英语基础语用思路。在设计相关的阅读材料时，教师不能局限于某个阅读层面或者片面选取乐趣性文章，而是需要将多元化要求充分体现出来，通过多元化的任务目标来调动学生对于英语阅读的探究兴趣与学习欲望。对于初中阶段的英语阅读文本，特别是英语教材而言，课文、文章大多来源于现实生活，此时，为了进一步调动学生的学习积极性与主动性，教师则可以借助教材设置真实性语言任务，让学生能够在生活化的阅读情境中逐渐提升自身的英语语用能力。值得注意的是，合理设置教学问题的重点在于确保所设置的阅读问题具有高度的合理性。教师提出的问题可以与阅读文本材料紧密相关，此时只要学生仔细阅读文章，那么就能找到问题的答案。同样地，教师提出的问题也可以是开放性的，此时学生的问题解决过程则可以依靠自身的实际思考来回答，这种开放性的问题提问更为注重学生在阅读期间所产生的感受与情感体验，在回答教学问题时，学生也会更加主动地表达出自己内心的想法，与依照材料内容设问相比，设置开放性的教学内容往往更能够加强学生语用能力的锻炼。
三、多元解读文本，锻炼学生语用能力
阅读是学生获取大量信息的过程，通过全篇理解把握文本信息，能够有效地帮助学生积累阅读词汇，提升其英语能力水平。不过对于初中阶段的学生而言，由于其英语知识能力不足，在阅读时还不能深入探究文本内容的深度与广度，特别是对于一些内涵相对丰富的阅读文本而言，学生所掌握的内容也往往相对表面。此时，教师在阅读教学课堂上，则应当善于挖掘教材内容，并引导学生从多方位解读文本，从而让阅读思维活动和阅读训练都能得到提升。学生在进行文本内容解读时，可以在课堂上为学生展示与文本内容相关的图片、插画、视频等素材，让学生仔细观察图片、认真观赏视频，并且组织学生进行相应的课堂讨论活动，通过师生之间、生生之间的讨论交流来加深其对于文本内容的深入学习与理解。又或者是教师可以结合阅读文本内容鼓励学生自主地选择不同文本角度，站在不同的角色立场上分析事件。此时，不同的角度会对同一件事情产生不同的理解。而为了将这种思维的碰撞进一步激活，教师应该鼓励学生分析文本内容，将其归类划分、设计出不同题材的材料，通过阅读、向人表述以及表演等彰显人物特点，反映出文本中材料的内涵和外延，让学生更好地体会文本，深化突出主题。通过这样的多元化、多角度文本解读，学生便用自己的思维全方位分析文本，这样就能积极锻炼学生理解能力和认知思维能力，不同的阅读教学活动更是为学生的英语语用能力展示提供了相应的空间与平台。总而言之，教师要指导学生领会深层文本解读，理解英语语用，学会一般的表达能力，善于从联想、判断、归纳、逻辑思维以及发散思维等多个角度帮助学生扩展阅读视野，进而提高阅读教学效果，提升学生的综合语言素质。
四、分层因材施教，提升学生语用水平
传统教学模式下的“一刀切”教学法显然不适用于所有学生，在当前初中学校生源多样化的教学环境中，教师则应当注重学生与学生之间客观存在的个性化差异，针对不同能力水平的学生为其制定针对性的提升目标，尊重其差异，坚定落实以学生为中心的教学思想，真正做到因材施教。教师在掌握班级中所有学生学习情况、学习能力以及性格特点等学情的基础上，可以将学生分层，针对不同学习层次的学生制定不同的教学目标与教学任务。对于能力水平相对较差且英语基础相对薄弱的学生而言，教师首先应当帮助他们建立起学习英语的自信心，并且注重巩固其英语基础，引导学生逐步建立起属于自己的英语知识框架，从而不断探索适宜自身能力水平发展的学习方法。对于英语能力水平中等的学生，教师则可以督促其熟练掌握并且应用英语基础知识，在阅读教学中可以采用语法翻译为主的教学方法，以此强化学生英语语感，锻炼其语用能力[3]。而对于英语能力水平相对较好的学生而言，教师则应当鼓励学生持续进步，进行阅读教学时可以多采用听说法、交际教学法等能够提升学生语用能力的教学模式。此外，在分层因材施教英语阅读教学课堂上，教师要进一步培养学生的语用意识，提升其语用能力。教师还可以鼓励不同能力层次的学生相互之间建立合作学习小组，通过小组内部成员之间以及各个小组之间的交流与互动推进其英语交流讨论。如此一来，能力水平强的学生在小组活动中能巩固自身的英语交际应用能力；能力水平中等的学生则能够不断发现他人的学习优势，学习他人长处，从而鞭策自己不断进步；能力水平较差的学生也可以在小组活动中不断改进、寻找适宜自己的学习方式。在小组活动期间，教师也可以适当地引入组内评价、组员互评、学生自评等评价机制，让学生体验情感，强化学生的英语语用意识，优化阅读课堂教学活动，在加强学生语用能力培养的同时让所有学生从中获得成功。
五、结语
综上所述，初中英语教师要巧妙借助阅读教学进而引导学生掌握正确的阅读技巧，形成良好的阅读习惯，并且在学生进行阅读信息处理时，教师可以通过合理设置教学问题，引导学生进行多元化解读来提升教学质量，激活学生思维。注重因材施教，对于不同学生选取不同阅读材料，则能够进一步提升阅读教学有效性，带动学生共同进步，共同增强其语用能力。
参考文献：
[1]李明远，蔡玉环，高艳芳.核心素养下促进深度学习的初中英语阅读教学实践研究[J].新课程评论，2020（9）：71.
[2]王静.核心素养下八年级英语阅读教学中学生表达能力的培养[J].中学生英语，2020（32）：77.
[3]闫亚东.初中英语阅读教学中的语用能力研究[J].课程教育研究，2020（34）：40.
作者:肖礼 单位:甘肃省古浪县大靖初级中学
