【摘要】高校作为人才培养的摇篮，在英语教学的过程当中更是要把培养学生英语口语能力作为教学重点，为学生口语素质的锻炼和发展提供良好的平台。合作学习是英语口语教学的一种模式，符合口语教学实践性与互动性的特征，同时能够让学生对口语交流产生浓厚兴趣，提升学生的口语练习效果。
【关键词】高校;英语口语教学;合作学习
高校英语教学改革正在逐步推进，合作学习属于新型教育策略，可以指导学生以目标为根据主动探索新知，提升知识运用技能。合作学习模式在高校口语教学当中运行应用更为有效，能够帮助学生突破口语学习难点，让学生可以适应经济全球化背景下的跨文化沟通交际需要，助力学生成长为英语口语技能过硬的全面发展型人才。高校英语教师要灵活的将口语教学与合作学习融为一体，为师生和生生互动表达奠定基础。
一、高校英语口语教学中合作学习的意义
将合作学习应用到高校口语教学当中能够极大地挑战传统教育模式，满足学生口语技能发展的实际需要，发挥学生彼此促进和共同发展的优势。将合作学习引入高校英语口语教学的意义主要体现在以下几个方面。第一，改进口语学习策略。合作学习是一种以学生为中心的教学策略，将这一模式和口语教学整合起来，可以从根本上变革学生的学习模式与方法，推动学生自学能力的发展。合作学习可以明显减少学生的学习压力以及消极情绪，让学生充分感受到小组共同朝目标进步的使命感，不再害怕和担忧口语学习。第二，增强口语学习兴趣与动力。在合作学习活动当中，学生的参与主动性以及兴趣会被充分地激发出来，再加上设置的小组共同目标以及激励机制的应用更能够推动学生不懈进步，提高学生个人责任感和小组的共同意识，使得学生在面对口语学习挑战时能够一往无前。第三，加强师生与生生互动。合作学习让师生之间的交流变得更加频繁，也加强了彼此之间的了解，便于教师根据学习情况及时调整教学方案。
二、高校英语口语教学中合作学习的方法
1．合理开展分组教学
将合作学习引入高校英语口语教学已成为推动高校英语教学改革的重要策略，不仅仅能够对传统的口语教学进行变革，还能够彻底变革学生的学习方式，指导学生掌握作为新颖的学习互动方法。在推进合作学习时，教师先对学生合理分组。由于分组的合理性会直接影响到学生合作学习的质量水平，所以教师一定要在分组方面进行妥善安排。通常情况下，教师需要先评估学生口语水平，掌握学生的个体差异，以组内异质组间同质为原则完成小组划分。例如，在谈论天气的英语口语课程教学时，为了先调动小组合作互动的主动性，可鼓励学生在小组之内用简单口语表达互相询问以及回应天气，简单的同组口语对话可以快速创设英语口语交际的氛围，把学生带入到沟通情境，与此同时，还可以为接下来的学生深层次口语互动打下基础。
2．组织小组学习活动
丰富多彩的小组实践活动能够充分激发学生的学习热情，让学生在课堂参与方面显现出极高的热情和主动性。高校英语口语教学本身就带有明显的实践性特征，要求学生对英语语言进行灵活的组织和应用，让语言与实际的沟通交流结合起来，促使学生掌握英语口语表达的方法与技巧。小组合作学习当中，组织多元化的小组学习活动可以充分满足这样的要求，也可以让小组成员间进行口语交流、共同探讨、互相检查、彼此评价等。组织的小组学习活动要尽可能的新颖，这样才能够吸引学生的注意力，让学生在互动参与过程当中彼此启发和推动彼此口语技能的交流。例如，为了在口语课堂上让学生掌握英语特有的表达习惯，教师可以组织观看《Friends》《Good Luck Charlie》等英语视频片段的活动，让学生感受原汁原味的英语，在潜移默化当中学习英语表达习惯与特征。其他的角色也分别说出各自不想照看孩子的理由表达，让口语课堂趣味横生。当然为了让整个的剧情更加丰富，增加口语锻炼的机会，教师可以鼓励学生在小组当中自由创作，增加一些口语表达，让整体的口语活动呈现更加的有趣。
3．实施口语技能竞赛
合作学习本身就能够把学生从浅层学习带入到深层学习当中，所以正好能够适应拓展学生口语交际技能的要求，成为教师口语教学的重要辅助力量。教师可以组织口语技能的竞赛活动，让小组成员在竞赛当中加强合作，朝着共同目标前进，也让小组之间的竞技精神被激发出来，实现小组之间良性竞争。例如，“Euthana－sia”这个话题既敏感又深刻，可以作为学生辩论竞赛的题目。而教师指导学生根据自身持有的观点分成两个辩论方。为了保证辩论活动在良好的情境之下开展，教师可在辩论前为学生播放故事情境：丈夫由于无法承担癌症妻子高额医药费，要求对其实施安乐死。教师负责担当此次辩论的法官，其间特别要注意把安乐死和人的权利进行联系，让辩论内涵和价值更为深刻。
4．关注学生学习反馈
口语是当前高校学生英语学习当中的一个重大难题，很多学生在英语学习方面存在着很多的抵触情绪，这给教师的教育教学活动带来了很大的阻碍。要想充分解决这一问题，教师首先应该了解学生的心声，充分分析学生出现消极口语学习心理的原因，以便对症下药。这就需要教师在循循善诱当中鼓励学生说出自己的意见与看法，关注学生的学习反馈，并将学生的反馈信息作为组织实施教学活动的根本依据。为了了解学生对口语学习和小组合作进行整合的看法，获得学生真实反馈信息，以便把这些有用信息用于教学调整的根据，教师可以在口语课程的合作学习结束后，给学生设置这样的思考题让学生探讨和表达交流自己的看法，让口语学习目标顺利达成，也让师生和生生之间的口语交际更加密切。
5．发挥教师主导作用
通过对高校英语口语教学进行全方位的审视，特别是在合作学习模式引入之后，我们能够发现，口语教学活动，对于教师的要求也有了很大程度的提升，需要教师拥有专业化的英语口语知识以及教育教学的组织技巧，还需做到推陈出新，灵活运用多元化的教学资源激活英语口语课堂。所以把口语教学和合作学习进行融合应用既是对学生的挑战，也考验了教师的教育教学能力。而在整个的教学活动当中，教师要发挥主导作用，改进以往的口语教学局面。
三、结语
合作学习是创新性教育观念指导之下的教育模式，把关注点放在了对学生进行合理分组，促使学生共同合作探索学习，自主构建知识体系方面。合作学习关注学生全面素质的发展，具有极强的人性化与个性化特征，给予学生充分的尊重，与此同时还始终把学生放在中心地位，强调通过师生与生生互动的方式完成学习内容。高校英语教师在口语教学当中要善于发挥合作学习的优势，为学生的口语合作学习搭建平台，从根本上提高学生口语素质。
参考文献：
［1］张平．浅谈合作学习在高校英语口语教学中的应用［J］．吉林省教育学院学报，2014，（16）：68．
［2］郗雪蓉．合作学习在大学英语口语教学中的实践研究［J］．中外企业家，2015，（27）：209．
［3］孙佳莹．合作学习在高职英语口语教学中的应用［J］．时代农机，2016，（08）：91.
作者:雷雯 单位:湘南学院学报编辑部
