如莫斯考威兹(G．Moskowitz)提出概念“人文主义技巧”(humanistictechnique)即在语言教学中学生通过各种各样的交际活动，分享与体验不同的情感和价值观，不仅能加深对自己和他人的了解，也会自然而然地掌握所学的语言，为此教师必须充分认识到学生是学习的主体，把学生的所思、所想、所知融于他正在学习的目的语中，帮助学生建立起远远超越现存关系的一些更融洽的关系、内聚性及关心，帮助培养一种在外语教学课堂里关心和分享的气氛，帮助学生成为真正的自我和追寻自我价值的实现。
周星明确指出只有通过整体教育(holisticeducation)，即在注重智力开发的同时，也关注学生的自我意识和人际交流能力的培养，才能调动和发挥他们的全部潜能，让语言学习起到锦上添花的作用。［3］杨晓春着重阐述教学改革应完善人文教育模式，营造鲜活的人文教育氛围，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、充分尊重教育教学过程中学生的个人感情、认知需要及个性化知识结构形成的教学模式的转变，更加注重培养语言应用能力和自主学习能力。［4］
一、人文主义是医学院校发展的核心理念
医学专业本身具有自然科学性与人文社会性的双重属性，专业知识的学习若没有人文精神作为基础，只会沦为工具化的陷阱，丧失为人类谋福祉的意义，媒体常报道有些技术过硬的从医人员面对判断选择时，职业道德意识淡薄，价值取向失衡，直接导致医患关系的恶化，带来的社会危害极大。随着人口老化、疾病谱和死亡谱的改变，传统的生物医学模式正向新的生物—心理—社会医学模式转变，要求人们从社会、文化、心理角度去探讨解决这些问题，从而对医务人员的人文素养提出了更高要求。目前在医学院校中学生重专业教育，轻人文教育的现象普遍存在。一方面精细庞大的医学专业知识的学习已耗去医学生大量时间，还要分配部分时间做临床实习，他们少有时间去学习一些人文科目，导致知识结构不合理、人文素养差的现状;另一方面在一些医学院校相关人文素养的科目不受重视，师资力量配备不足，授课效果不好，考核形式非人性化，学生就是为了通过考试，只通过脑海没有触及心灵的学习也不会用于未来的工作指导。医学的人文性体现在以人为本、生命神圣的理念深入人心，在为病人治疗时关注病人的感受、尊严和价值，不可因为长久的职业倦怠而对病人的痛苦麻木迟钝，失去了在诊疗过程中应有的积极性、创造性和同情心。因此培养医学生的人文精神是医学院校发展的核心理念，应贯彻医学生大学阶段的始终。
二、人文主义在医药院校英语教学中的应用及意义
医药院校英语教学可从以下三个方面凸显其人文功能。
(一)语言教学本身强化医学生的语言交流能力
希腊伟大的哲学家希波克拉底讲过，医生有三件法宝:药、手术刀和语言。语言交流与沟通能力的落后往往导致医疗处理能力总体水平的下降。一名医生即使具有扎实的理论知识和过硬的操作技能，但缺乏沟通交流能力，也不能很好地为患者解除病痛。1987年英国医学会已将对医生交往能力的评估作为医生资格考试的一部分。1989年世界医学教育联合会在福冈宣言上指出所有医生必须学会交流和人际关系的技能。2008年我国教育部和卫生部联合下发的《本科医学教育标准———临床医学专业(试行)》的文件中尤其提到医学生在临床工作中具有与病人及其家属进行有效交流的能力，由此见可医生良好的沟通能力的重要性。医学生在后期阶段临床实习中的真实医患沟通场景，与英语教师在视听说环节提供的角色扮演、情景对话有相当大的重合度，参看一则医学生的个案学习:学习目标:在学习本教材的个案问题后，学生应知道下列重点:第一，沟通过程中认知、确认对方与同理心的技巧:Confirmingresponses，Discon-firmingresponses;第二，如何安慰及面对因家属、朋友过世或遭逢重大灾变而极度伤痛之亲友的原则:Non－verbalMessages，CommentstoAvoid．HelpfulPhrases:Iknowthisisverypainfulforyou．I’msosorryforyourloss(inclusive，ratherthanpitying)．It’sharderthanmostpeoplethink．It’sokaytobeangrywithGod．Itmustbehardtoaccept．Iknowyouarefeelingtotallyoverwhelmedrightnow．I’dgiveanythingtobeabletomakeitbetterforyou，butIknowIcan’t．通过比较发现医学生的个案学习目标与英文口语交流技巧的学习目标(LearningObjectives)是一致的，都含有一些情绪疏导与处理的主题，比如如何表达同情与安慰、消除疑虑与恐惧等。教师可通过不断的语言强化练习帮助学生多多揣摩基本交流技巧和策略完成某一特定的交流工作，比如采用一定的提问技巧来获取有用的医疗信息，引导患者将内心感受和想法及时准确地告知医生从而采取有效的治疗干预，使语言学习与医学生的角色联系在一起，使学生的沟通交流能力得以完善。
(二)融入医学的英语教学完善医学生的辩证思维方式
医学领域中的重大事件与发明创造和人类社会的发展历史密不可分，对人类生活模式、健康观念起着极大的促进作用，而且医学本身关注的问题很多都是社会大众关心的热门问题，带有很强的思辨特点，比如躺在ICU病房中插着各种仪器的奄奄一息的老年病人是否需要有意延长生命;稀有的医疗资源该怎样进行有效分配以谋求最大福祉;在高度发展的信息化时代医生的职业技能和职业精神如何平衡等等，英语教师可以组织学生进行相关口语辩论或写作活动，利用这些医学课程本身固有的资源学以致用，引导学生从人文的维度加之医学的专业背景讨论，语言与思想俱在的训练会帮助医学生完善思维，以便在未来的生活工作中发挥最大潜能。
(三)融入医学的英语教学提升医学生的职业道德意识
相比生硬艰涩的职业道德教育理论，英文教材中的文学作品在潜移默化塑造人格上有天然优势，戏剧化情节引人入胜，对于人物形象认可与否都要给出自己合情合理的判断，阅读中为理解作品中不同的人生经历必须打破自身生活的局限学会换位思考，从而更多地关注理解死亡、伤痛、恐惧、生命、尊严等人类永恒的主题。教师可以在经典文学库中选择有关医生、治疗和关怀的原版作品作为阅读材料，比如美国诗人艾米丽•迪金森的诗歌多以生死为主题进行创作，这些关于生与死的奇特意象以非常有冲击力的方式引领学生更好地感悟生活、认识生命。网络平台也提供了大量有关医学主题的英语视听材料，比如VOA慢速英文健康报道HealthReport，英国BBC、美国Dis-covery频道制作的英文医学专题纪录片《人体漫游》，以及诺贝尔生理学或医学奖获得者的纪录片，教师可有选择性地补充一些精选的视听材料，同时将部分解说或对话做成语言表达规范的阅读文本，再加入一些背景介绍、画面讨论的详述及检测题目，这样就大大增加语言材料的可学性，这些视听材料带有浓浓的人文精神，引导学习者在充满兴趣欣赏的同时从不同层次探寻医生这个职业的意义。
作者：王黎 单位：广东药学院外国语学院
