摘要：
近些年来，越来越多的教育工作者进入高校心理健康教育领域服务。如何对高校心理健康教育工作者这一角色进行准确恰当的定位是工作者们首要面对的问题。文章对高校心理健康教育工作者角色定位的宏观因素和微观因素进行了分析，并从国家、学校、学生和个人四个层面对高校心理健康教育工作者角色定位进行了探讨。
关键词：
高校心理健康教育工作者；角色分析；角色定位
0前言
近年来，教育部相继颁发了多个文件，要求大力建设高校心理健康教育队伍，以加强和促进国内高校心理健康教育工作的发展。国内各高校积极响应号召，心理健康教育队伍的建设如火如荼。随着越来越多的教育工作者进入高校心理健康教育领域服务，如何对自身即将承担的高校心理健康教育工作者这一角色进行准确恰当的定位，是新人们首要面对的问题。这一问题的解决是保障高校心理健康教育工作者能否在以后的工作中保质保量地完成自身职责的重要基础。目前，国内对高校心理健康教育工作者这一角色逐步重视，但在部分高校仍存在高校心理健康教育工作者角色边缘化、角色定位模糊等现象。鉴于此，本文在整合以往研究文献的基础上，从高校心理健康教育工作者的概念、主要影响因素、角色定位和角色发展展望四个方面对心理健康教育工作者在高校中的角色进行分析。
1影响高校心理健康教育工作者角色定位的主要因素
现实中，影响高校心理健康教育工作者角色定位的影响因素纷繁复杂，笔者主要从宏观和微观两个方面进行分析：
1.1宏观方面
其一，心理健康教育是完全不同于思想政治教育和德育的学科门类。国家各项政策把高校心理健康教育划分到思想政治教育旗下，而非独立门类；且部分学者也将高校的心理健康教育直接等同于德育；这些直接引导高校心理健康教育工作者以思想政治教育或德育的思维和手段来进行心理健康教育，直接影响高校心理健康教育的科学性、专业性和有效性。其二，国内各大高校普通重视招生就业率，注重学生学业成绩和工作能力的培养，而对大学生的心理健康教育的较为忽视，使其专业角色的社会地位较低，在高校教师队伍中处于边缘化地位。由于目前国内高校由心理问题引起的刑事案件激增，国内对大学生的心理健康教育越来越重视。但部分高校把心理健康教育服务等同于问题学生的心理危机干预，这使高校心理健康教育工作者的作用被限制在一定范围之内。
1.2微观层面
其一，国内高校心理健康教育工作者成员背景复杂，思想政治老师转岗，辅导员、班主任等兼职的现象比较普遍，这部分高校心理健康教育工作者虽在收集学生信息、了解学生情况等方面具有一定优势，但致使其在心理健康教育工作中精力分散、业务不精。这直接影响高校心理健康教育工作的质量水平，甚至影响大学生的心理健康成长。其二，部分高校心理健康教育工作者对自身的角色认同度较低，甚至存在消极应付的心理。受以往大环境影响，部分高校心理健康教育工作者在先前角色期待与现实执行的角色之间存在一定落差，在工作初期没有进行有效调整，使部分高校心理健康教育工作者对自身的专业角色态度消极，自我认同度较低。其三，高校心理健康教育工作者角色冲突明显。高校心理健康教育工作者身兼数职情况较为普遍，如部分心理健康教育工作者身兼心理健康教育课程老师、心理咨询师、辅导员、班主任、思政老师、医学工作者等，多重角色之间的转换直接影响高校心理健康教育工作者的工作质量，甚至部分工作者在多重角色转换时角色认知模糊，角色间定位不清，或者以其中一个角色当承担几个角色的工作。同时，心理健康教育工作者也是需要被关注的群体，他们在帮助学生提供心理素质水平的同时，自身的心理素质也需要不断的发展，在咨询者和被咨询者，督导者与被督导者之间的角色转换也是影响高校心理健康教育工作者角色定位的一个重要内在因素。
2新形势下高校心理健康教育工作者的角色定位
姚本先教授（2010）根据学校心理健康教育工作者职业活动的性质、职责和任务，将其角色分成五大角色。李国强（2008）从积极心理学的角度出发对心理老师的专业角色的五个方面提出了重塑意见。在以往研究的基础上，本文从国家、学校、学生和自身四个层面对高校心理健康教育工作者的角色定位进行重新认识。
2.1国家层面
高校心理健康教育工作者是国家心理健康教育的推行者，是国家心理健康教育的基石。自2003年国家高校心理健康教育的相关政策以来，心理健康教育收到国内各高校的普遍关注，有关心理健康教育的相关服务，在各高校逐渐发展起来。至今十年有余，国内高校心理健康教育发展取得显著进步，大学生心理健康教育的体制机制建设、教育教学体系建设、活动体系建设和工作条件建设等不断完善，大学生心理健康教育师资队伍建设逐步纳入学校整体教师队伍建设工作中。所有上述建设及其取得的成果离不开国家的大力支持，更离不开高校心理健康教育工作者们的努力和推行。也只有在高校心理健康教育工作者们的不断努力和践行下，高校的心理健康教育才能不断向前发展。
2.2学校层面
高校心理健康教育工作者是高校心理健康教育的组织者和实施者。高校心理健康教育工作者根据国家政策法规和学校的规定，针对本校大学生的心理发展特点，组织和实施本校心理健康教育服务。其中，高校心理健康教育的课程安排及其教学的实施是其重点之一。高校心理健康教育工作者利用学校提供的工作条件，积极开发心理健康教育服务资源，创新心理健康教育教学模式，为学校心理健康教育工作的发生和发展提供必要的保障。同时，高校心理健康教育工作者还需针对自身学校的性质、特征等问题，组织和实施具体本校特色的心理健康教育服务。
2.3学生层面
对于学生而言，高校心理健康教育工作者首先呈现的是心理健康教育课程老师这一角色，简称心理老师。课堂教学是高校心理健康教育的主阵地。开设具体本校特色的心理健康教育课程，是高校心理健康教育的重要内容。高校的心理老师需针对自己所带学生的年级、专业、以及班级特点，灵活多样地为学生提供丰富的心理健康教育课程内容。其次，高校心理健康教育工作者还是大学生心理问题的发现者和促进者，承担心理咨询师这一角色。近些年来，高校学生的心理问题日益严峻，个别高校甚至接连发生影响较为恶劣的刑事案件，教训惨痛。为防止类似事件的发生，高校心理健康教育工作者的心理咨询师这一角色显得尤为重要。高校心理咨询师需根据高校的实际情况和有关经验，不断加强对大学生心理问题的关注度。最后，无论是心理老师，还是心理咨询师，都需要积极开发心理健康教育资源，运用心理学的方式和方法为在校大学生和老师提供及时有效的心理健康服务。
2.4自身层面
为人师者，为人师表。高校心理健康教育工作者也是自我职业发展的建设者，是积极主动的职业成长者。国内高校心理健康教育工作者复杂的成员背景，要求其不断完善自身的专业知识，丰富自身的专业内涵，提升自身的工作水平和胜任力，积极主动的参加学校给予的职业培训机会，并促进自身不断进步。同时，高校心理健康教育工作者担任大学生心理咨询师的同时，也应注重自身的心理健康，摒弃“永为师”的错误观念，认识到自身也是被咨询者，需要其他心理咨询师的督导和提升。
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作者:蔡雪斌 李晶晶 单位:扬州大学教育科学学院 淮南职业技术学院
