[摘要]技工院校心理健康教育校本课程的开发与实施是技校生学好专业的内源保障，也是加强技校生心理健康教育、推进素质教育的有效途径, 本文从校本课程的开发、实施及要点等方面进行论述，旨在为开发与有效实施技工院校心理健康教育校本课程提供借鉴。
[关键词]技工院校；心理健康教育；校本课程；开发实施
当前，技工院校的心理健康教育整体上还处于始动阶段，应需尽快完善心理健康教育体系，确定技工院校心理健康教育的目标和内容。如果把技校心理健康教育看作一门学科，还应逐步构建适应技校教育环境下的学校心理健康教育课程，以满足学校发展、教师成长、学生成才的需要。技工院校心理健康教育应贯彻《中等职业学校德育大纲(2014 年修订)》，根据人本主义，凸现“因材开发”，改变各类学习资源的呈现方式，提高技校生的学习热情，促使学生主动参与到学习中，让每一位技校生获得和谐、全面的发展。
一、技工院校心理健康教育校本课程的开发
技工院校心理健康教育校本课程的开发应该立足于课堂但不拘于课堂，可围绕心理健康教育校本教材、心理健康教育专业师资、学生心理健康档案、心理健康教育基地、心理健康教育社团、所学专业及就业等方面来开发技工院校的心理健康教育校本课程。
（一）心育校本教材是课程开发的蓝本
根据教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要(2012 年修订)》，并从学生需要与心理特征出发，将心理校本教材的基本结构划分为：游戏、心海畅游、探索训练、学以致用。心理课堂以游戏和活动作为导入，使学生的注意力被活跃的方式所吸引，从而调动其积极性和参与性；然后对其进行心理训练；最后将课堂所学应用于生活与学习，做到学以致用。心育校本教材的编写，主要采取的是教材新编、改编、整合、补充、拓展等方式。首先要理清思路，编制大纲，勾勒出技校不同年级课程内容的轮廓；然后进行调查研究，收集资料，确定相应年级教材的具体内容。
（二）专业的师资与心理档案是课程开发的根据
育人先育心，成才先成人。专业的师资是做好心理健康教育的保证，应对教师进行定期的专业化培训，向领域内有经验的名师学习，以不断提高心育技能。学生心理档案让心理健康教育更有针对性，新生入学时应填写心理健康登记表，为今后开展工作做好准备；对待个别特殊学生应有针对性地进行心理教育；购买心理测量等相关软件，加快心理档案的电子化建设，为今后工作提供便利。
（三）心育基地及家长学校等是课程开发的拓展
当地未成年人心理健康服务中心、社区等相关单位在学校成立心理健康教育基地。这些单位在学校定期开展相关活动，并提供心理学专家为学校服务，为技校生的心理健康发展提供了保障，也为部分学习不理想或行为有问题的学生提供专业的帮助。同时，学校成立“家长学校”，分系部成立家长委员会，家长成员来自不同年级，开展家长沙龙活动，从家庭入手，增强家长的心理保健意识，更加关注孩子的心理健康。
（四）心理健康社团等相关组织是课程开发的补充
为提高技校生的心理保健意识，培养对心理学的兴趣，塑造健全的人格，学校成立了学生心理健康社团、系部确定学生心理联络员、班级设立学生心理健康信息员。这些学生组织在教师的指导下开展影视欣赏、团体辅导、心理讲座、心理座谈会、社会考察等系列活动，从而为技校生提供自我展示的舞台、锻炼能力的机会，让学生在心育活动中体验着成长的快乐。
（五）心理活动室等配置是课程开发的必要设施
心理个辅室、团体辅导室、心理图书室、沙盘室、放松训练室、心理测量室等硬件配置是技工院校心理健康教育校本课程开发的必要设施，不同功能的房间可以根据实际，配备空调、电脑、沙发等，让学生进入心理活动室有温馨、放松的感觉。心理活动室应定期或定时对技校生开放，技校生在这里可获得安全与接纳的感受。
（六）专业与就业应与课程开发紧密结合
技工院校的学生与普高学生不一样，在经历了中专的失利后，相较普高学生更早地接触到专业，遥想将要从事蓝领职业，多数技校生对当前所学专业并无好感。因此，技工院校心理健康教育校本课程的开发应与学生所学专业及就业紧密结合，让学生在课程学习中树立正确的职业观，积极努力地学好专业知识，怀揣阳光自信的心态面对将来就业等挑战。
二、技工院校心理健康教育校本课程的实施
技工院校心理健康教育校本课程以人本主义理论为基础，通过各种途径健全学生人格，以课堂教学、活动训练、环境陶冶为主要途径，因人而异，开展多种形式的教育活动。
（一）心育校本课程实施应注重学科专业渗透
技工院校心理健康教育校本课程实施是师生间心灵的沟通，是情感的体验与积极行为的强化，是对所学专业与将来从事职业的认同，是对生活的提炼与感悟，而不仅仅是心理学知识的传授，更不是传统的说服教育。因为心理健康教育的目标是根据学生实际，通过生活事例及与专业相关的活动游戏，促进学生自我认识、自我调节、自我发展，从而优化心理品质。心理健康教育校本课程的实施应抓住课堂教学这块主阵地，在教学中不仅应掌握心理健康教育的技巧和内容，还应渗透学科专业内容，充分发挥学生的自主性，通过情景设置、分析讨论、沟通交流、心理陈述、行为训练等方式，促使学生主动参与，改善不良情绪或行为，强化积极情绪和行为，产生职业认同感，从而让学生获得成长。
（二）心育校本课程实施应以活动为载体
技工院校学生的心理健康与他们的学习、生活、就业以及师生关系和父母关系等息息相关。因此，心理健康教育校本课程的实施应融入学校及教师的日常教育教学中，在真诚、尊重、理解的基础上，通过体现爱心、耐心、诚心且与学生学习、就业相关的活动，对技校生进行有效的心理健康教育。
（三）心育校本课程实施应重视环境陶冶
校园环境往往会影响师生的情绪情感。首先，技工院校的教职工们应通过展现其健康阳光的心态来营造积极的校园心理氛围，让学生沐浴在健康的积极环境中，陶冶情操，优化心理品质；其次，应充分利用校园环境等发挥隐性心理健康教育资源的作用，如通过班级的板报、校园的宣传栏、主题班会、国旗下讲话、心理健康小报、心理社团活动、家长学校等途径创设积极的人文环境，营造良好的心理氛围，优化技校生的心理品质；最后，充分利用社区、街道等社会相关资源，在和谐文明的社会大环境中优化技校生的心理品质。
三、技工院校心理健康教育校本课程开发与实施的要点
（一）编写科学合理的校本教材
校本教材是为服务于本校学生而研究编写的，其目的是为了最大程度地促进本校学生的发展。要编写科学、合理、规范的心理健康教育校本教材，应加强对本校学生的心理研究，注重经验积累，循序渐进地深入了解本校学生的思想动态、心理需求，关注其在校学习、生活、就业等方面的细微变化。此外，心理健康教育校本教材内容应活泼、新颖，贴近本校学生生活，从而提高学生的学习兴趣与参与热情，最终促进本校学生的心理正向发展。
（二）激发学生的自主参与性
心理健康教育校本课程应重视学生的自主参与性，通过心理咨询、团体辅导、心理社团、职业心理指导等系列活动，让学生了解心理教育在自身成长中的作用。但目前技工院校的师生对心理健康教育并不重视，甚至存有偏见，因此，心理健康教育校本课程的建设应该重视社区、街道、校园等大环境对技校生的熏陶，注重在学生、师生、亲子之间的积极心理氛围营造，让技校生生活在积极的心理氛围中，有效激发学生的自主参与性。
（三）培养专业的专职师资
技工院校的心理健康教育教师往往都不是科班出身，一般由其他专业教师兼任，开展心理健康教育活动有限且不专业，心理咨询等活动场所成为摆设，心理健康教育在师生心目中的地位一降再降。因此，技工院校应设立专职心理健康教育教师岗位，注重对心理师资的培训培养，有效提高其心理教育技能，在技校生遇到感情、学习及就业等问题时，能提供专业的帮助，从而提高心理健康教育校本课程实施的质量。
（四）加强对心理健康教育的宣传
当前，大部分技工院校尚未开设心理健康教育课，开展的心理健康教育活动也仅局限于讲座形式，技校生对心理健康了解不够，更不深入，从而导致相当部分师生认为只有心理有问题的人才要接受心理健康教育。因此，要有效实施心理健康教育校本课程，应加强对全体师生在心理健康知识方面的正面宣传，指导技校生们科学合理地学习与生活，面对感情、学习及就业等问题时，能讲究心理卫生，保持健康的心理。学校可通过校园电视广播、黑板报、宣传栏、心理健康小报、开展团体辅导活动，组织心理社团等形式正面宣传心理健康知识，这也是提高师生心理健康指数的有效方法。
（五）明确心理健康教育的目标
技工院校心理健康教育校本课程的实施应结合技校生的年龄特点、学习阶段，有针对性地进行教育。如在学生入学时，应对其进行自信心训练，帮助技校生们走出中考的失利；在学生入职就业时，应对其进行职业心理辅导，帮助学生明确目标，认识自我，树立自信，合理规划职业生涯。心理健康教育校本课程的实施离不开全体教师，尤其是班主任教师的支持，应将心理健康教育渗入到与学生接触的人群中，关注学生的变化与成长，有效促进学生人格的健全发展。
（六）规范普及与专业相关的心理活动课
与专业相关的心理活动课是当前在技工院校开展心理健康教育较为有效的方法，借鉴普通中学常用的活动形式，技工院校常用的形式也主要包括心理情景剧、角色互换等。学生在活动中可以纳悦自我，了解别人，学会合作，产生职业认同感等，还可以掌握宣泄与调节情绪等技巧，因此，与专业相关的心理活动课受到广大技校生的欢迎。但当前与专业相关的心理活动课的内容选择、课程形式、活动设计等还需规范，需进一步探究与规范，现有成熟且优质的心理活动课还应在师生中普及，让每一位技校生在学校都能了解相关的心理学知识，并顺利、快乐地度过不平静的青春期，拥有积极阳光的健康心态，为学好专业知识打下坚实的基础，这是技工院校心理健康教育校本课程开发与实施的目的，也是职业教育主管部门与广大技校生家长共同的期待。
参考文献：
[1]俞国良.心理健康[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]郑日昌.中小学心理健康教育[M].武汉：武汉大学出版社，2010.
作者:乔洪波 单位:江苏省无锡汽车工程中等专业学校