【摘要】项目教学法作为理论课堂的延伸，在一定程度上可有效提升学生的专业技能与实践应用等能力。结合中职汽修专业特征，项目教学法的应用，与其教学需求具有高度的契合点。因此，各中职教师将这一科学的教学方法融入教学中。即通过合理设定教学模块，明确项目目标；实施分层分组，形成合作项目组；恰当反馈信息，具体落实项目任务。从而，为学习汽修专业的学生营建了更加适宜、科学的实践学习平台。
【关键词】项目教学法；中职汽修；实践参考
引言
基于社会经济的高速发展，为汽车制造领域带来生机，促使其成为市场中重要的行业支撑。在此背景下，汽车行业的蓬勃发展，有效推动了与之相关的其他产业与行业的发展。尤其，汽车制造与维修行业较为突出，而由此对相应的专业人员的需求量与人才质量，都有所提升。基于此，中职汽修专业若想能培养出符合市场需求的高素质人才，需能对自身的教学质量、教学模式等各个方面，进行优化与革新。而中职汽修专业的毕业生，大多会进入到企业生产的一线进行工作。而这样的岗位职能，对于学习该专业的学生而言，其实践应用能力与操作水准的高低，对企业的生产质量具有直接的影响。由此可见，汽修专业人员的业务能力对企业的重要程度。
一、明确项目教学法在中职汽修教学中实践价值
所谓的项目教学法，主要是基于个体和小组合作的形式，去具体落实项目目标。通过合作互助的组织形式，令各个成员都能发挥自身所长，通过项目实践提升自我价值。而在中职汽修教学中，应用项目教学法开展教学活动时，借助具体的项目活动，使学生能将理论与实践进行结合。从而，确保学生提升知识水平的基础上，能促使他们实践动手能力的提升。基于这样的教学手段，可一定程度上提高中职院校的办学质量。助力其培养出符合时代需求的高素质技术型人才，并确保学生能更好实现自我价值。
二、项目教学法在中职汽修教学中的实践路径
1.合理设定教学模块，明确项目目标
中职学校汽修专业教师，在具体开展项目教学法的过程中，应能结合课程特征与教学内容，对教学模块进行重新划分。并能将具有一定应用性的理论知识，合理的渗透到具体的项目中。设置明确的项目目标，并将其作为重要导向，建立具体的项目计划。在这个过程中，教师应能对中职生的知识层次、能力结构建立全面的认知。中职生基础文化素质普遍不高，且具有一定的差异性。同时，汽修专业的理论知识，较为抽象、复杂，学习过程中会出现难学易忘的现象。因此，教师应能将汽修专业课程合理的进行分块，确保其更具有指向性与层次性。即可具体分为四个模块，如汽车发动机构造及基本原理、汽车拆装与制造流程、设备结构与维修指南、全车维护理论与实践。并在基本教学模块基础上，能结合行业的动态发展变化，灵活进行优化。如可适当的融入汽车美容装饰、汽车喷涂等课程，从而确保教学内容的丰富性与实用性。与此同时，教师结合具体的教学模块，可科学的设定总的教学目标，即运用不同的教学模块，令学生能由浅人深、理论与实践相结合的学习汽修专业知识。并能令不同层次的学生，都能在不同阶段获得相应的提升与成长。同时，教师还应根据划分的教学模块，制定明确的分项目标。如根据不同的教学模块，设定不同的项目，并以此为切入点，能结合具体的项目内容，展开实践教学。例如，教师可通过对不同课程的讲解，令学生能有效掌握基础的理论知识后，能对其进行深化，从而，不断夯实学生的理论基础。接下来，教师就可引导学生将理论融入实践中，令他们在具体的项目中，检验其学习效果。例如，教师在讲授“汽车发动机构造及基本原理”课程时，就可将其细化成不同的小项目，并分设不同的任务目标。这样，学生在进行实践的过程中，会具备更明确的学习方向。使他们在有效掌握基本理论知识过程中，能去对发动机进行拆卸与组装，从而大力提升其动手操作能力。
2.实施分层分组，形成合作项目组
教师在结合汽修专业课程内容，开展项目教学过程中，若想能保证其能形成稳定的协同关系，应对学生进行科学的分组。这对于项目教学的实施情况，具有十分重要的影响。因此，教师在进行具体分组的过程中，应能对全员学生的学习情况、知识层次、学习能力、能力结构、性格特征等各个方面进行综合、全面的分析与考量。能够使学生能积极的参与项目活动，并能做到取长补短、相关促进、互相合作、互相学习，确保相关教学项目能得以顺利完成。在此诉求下，教师可运用“先分层再分组”的方法。教师应对学生进行基础测试、细致观察、有效交谈。在这个阶段，教师可在日常教学过程中，对学生进行初步的观察，并能与他们在进行对话当中，深入了解其学习状况。如学生的学习兴趣点、学习需求、学习方式、学习效果等方面，将学生分成A、B、C、D四个不同的层次。学习综合能强的学生可归为A类，而学习效果不佳且积极性不高的学生，可将其分为D类。其他各层，教师可根据学生的相关特征，进行科学的划分。基于有效分层，进行具体分组，形成合作小组。教师基于前期的测试、观察，对学生进行分层后，在充分满足学生意愿的基础上，进行具体分组。在这个过程中，针对部分学生对分组产生不同意见时，教师应能结合具体情况，向学生分析其原因。令学生能端正自己的态度，能以更积极的状态，去参与到项目小组中。具体而言，假设班级有36名学生，教师可将他们分成6个不同的小组。而在进行分组时，教师应确保成员构成的均衡性。通常情况下，每个小组应确保A层学生1至2名；B层与C层的学生，可控制在4名左右。同时，每个小组应分设小组组长，可由各自成员进行推荐进行民主选举。也可结合不同的项目任务，轮流担任组长一职。但在对学生进行分组的过程中，教师应注意严格秉承分层的隐性、诊断性、发展性原则。对学生进行分层的根本意义，在于确保每位学生都能有效的参与到相应的项目活动中。并在其他小组成员的带动与影响下，能最大化促进综合能力的提升。所以，应避免使学生产生差别对待、不公平待遇的现象发生。尤其，对于那些心理敏感、学习能力较差的学生，应能以更科学的分层与分组方法，确保他们能以更轻松、积极的心情，融入到项目小组学习中。
3.恰当反馈信息，具体落实项目任务
在项目具体实施阶段，教师应做好信息反馈工作。并能结合具体的项目目标与要求，明确各个小组、各个成员的具体任务与流程等。以“配气机构的拆除与安装”项目为参考，通常可通过以下步骤与程序完成具有的项目任务。向各个小组具体的项目任务，并能明确各个任务的具体流程与要求。在这个教学环节，教师需引导学生结合项目内容，对各个教学要素进行全面掌握，从而，鼓励他们能结合各自的任务，进行组内分工，并对项目程序等进行细化。结合项目目标与任务等，组织学生进行自主实践。在这个过程中，教师结合“拆除与安装项目指南”，引导学生积极开展具体的项目活动。各个小组成员通过互相学习、相互合作，完成气门传动组的拆装、气门组的拆装等相关操作。教师答疑解惑，恰当指导，促进项目有效完成。在这个环节，教师可通过采取一定的手段，创建一个更加轻松、和谐的项目教学环境。充分调动学生自主实践的主观能动性与创造性。并能在项目实施过程中，实时了解学生的项目进展情况，掌握各个小组的操作进度与拆装效果。倘若遇到需要帮助的小组或成员，教师应适当给予一定的反馈与指导。例如，学生在完成拆卸与组装后，发现正时记号无法对准。这时，教师应能通过与学生建立有效沟通，明确其是否需要帮助与指导。倘若收到肯定答案，教师应能启发学生找到问题所在，帮助其能顺利完整拆装项目。组内沟通，促进学生共同成长。在项目完成的最终阶段，教师应给予学生充足的时间，引导学生结合项目成果，小组成员间、各个小组间分别进行交流与总结。并能将在操作过程中发现的相关问题，进行深入的研究与探讨。从而，令学生能全面掌握整个项目活动的知识要点与核心技能。确保他们能不断提高动手操作能力、实践应用能力。
三、结语
总之，中职学校应能结合市场需求，能着重于培养学生的专业技能与实践操作能力。中职学校管理人员及教育工作者，为了能最大化实现这一教育目标，应科学的应用项目教学法。而在实际开展教学活动过程中，制定有效的实践手段，令其能充分发挥优势与价值。
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作者:纪艳芬 单位:青岛市城阳区职业中等专业学校
