［摘要］项目教学法主张以学生为“主角”，教师为“配角”的教学方式。这种教学方式符合应用型本科人才培养方案的要求，注重培养学生对知识的应用实践能力。当前财务管理教学过程中存在人才培养定位不准确、课程设置不合理、实训环节欠缺等问题，将项目教学法应用于财务管理的教学中，有助于提升课程教学效果，培养学生对该课程学习的自主性、积极性和创造性，能更好地让学生提高对企业财务问题的分析和处理能力，以满足社会对行业人才培养的要求。
［关键词］项目教学法;财务管理;课程教学
一、项目教学法概述
2014年3月中国教育部改革方向已经明确表示:今后全国普通本科高等院校应逐步向应用技术型大学转变。因此，培养应用型人才是当前高等院校的办学定位，符合中国经济社会发展对高层次应用型人才的需求。为了达到应用型本科人才培养方案的要求，各高等院校越来越重视实践教学，强化应用型人才的培养。传统的以课堂讲授为主的“填鸭式”的理论灌输方式已然不能促进学生个性化发展，也不符合当下高校办学的思路。深化高校教学改革，探索教学法，让课堂教学与学科教学目标有效融合起来，让学生从学习理论到掌握技能，让教学做到“授人以渔”，是每位高校教师必须思考和研究的课题。［1］项目教学法又称为“基于项目的学习法”，是指教师在教学中给学生布置一个完整的项目，让学生以个人或者小组的形式完成项目。学生通过制定项目计划、分工合作完成项目，在实践中理解和掌握课程教学内容。项目教学法主张学生先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习、主动参与，从尝试入手、从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。自国家将培养应用型人才作为地方高校的办学定位，以及提出着重培养学生的实践动手能力和学生的专业技能等高等教育改革的要求以来，项目教学法被普遍运用到高校的教育教学中。财务管理课程教学中运用项目教学法能灵活地将知识与实践结合起来，帮助学生触类旁通、举一反三，培养学生独立解决实际生活中的问题，有助于学生团队合作能力的提升。项目教学法是一种实践性教学方法，是当前高校教学改革中经常采用的一种教学方法。
二、当前财务管理教学中存在的问题
(一)人才培养目标定位不准确
21世纪，社会急需复合型的高素质财务管理专业人才，然而纵观我国高等院校财务管理专业人才培养的要求，我们可以发现不少高校依然停留在教育部“培养德智体美劳全面发展的高级财务管理专门人才”这样“大而空”的口号上。不少高校没有做好应对21世纪市场需要的准备，也没有准确的人才培养定位，办学缺乏统筹考虑，也不能与时俱进地反映时代的需求，不能及时以市场上财务管理专业人才的缺口方向为培养目标，加上全国大部分文科类院校都开设了诸如会计一类的财务管理相关专业，使得当前高校的财务管理专业毕业生出现严重的供大于求、就业质量不高的局面。
(二)课程设置不合理
财务管理专业的学习是一个循序渐进的过程，然而，当前部分高校的专业课程设置不合理，财务管理课程的界定较为模糊，课程内容涵盖范围不全，不能准确反映新时代下社会对财务管理专业的需求等。以财务管理设计的会计内容为例，部分高校在大一下学期或者大二上学期就开始高级会计的内容教学，导致不少学生对会计学习没有头绪，严重打击了部分学生学习会计专业的信心;部分高校课程设置的重心放在会计核算、财务会计上，忽视了会计监督这一环节，部分学校甚至只开设一门管理会计的课程。
(三)实训环节欠缺
理论知识扎实、实践能力欠缺是当前大部分高校财务管理专业学生的主要问题，也是影响学生就业质量的主要原因。财务管理属于应用型学科，课程内容涉及筹资管理、投资管理、营运资金管理、收益及其分配管理等问题，财务管理的务实性，决定着该学科必须重视实践教学。虽然基本上每所高校都开设实操课程，但部分高校的财务管理实操课程仍然采用以教师讲解为主的实践课，学生按照教师的指导进行实践操作，缺乏主动性，也没能调动学生学习的积极性和创造性。同时，理论课程与实践课程严重脱节也是当前高校财务专业存在的普遍问题。学校将实践课程集中在毕业前的那个学期，通过学生去企业实习完成。然而绝大部分学生在理论知识学习时多采用的是死记硬背的方法，不能在实践中加以运用，更不能主动将理论课程作为实践操作的指导，使得部分学生实践环节的效果并不理想。
三、财务管理课程教学运用项目教学法的必要性
教师在财务管理课程教学中有效利用项目教学法有助于促进学生学习的迁移，帮助学生主动建构知识框架，培养学生运用所学知识与技能解决实际问题的能力。一方面，在财务管理课程教学中有效融入项目教学法有利于提升课程教学实效。一个优秀的财务管理专业人员既要熟悉经济学、会计、金融等相关理论知识，又要会运用相关知识原理进行计算，专业难度较大。教师通过项目教学法让学生完整模拟一个财务预算、管理的全部过程，极大地提升了学生将理论知识运用到实际工作中的熟练度。同时，项目教学法一般要求学生以小组的形式完成任务，这与实际财务管理团队协作的过程相同，有利于培养学生的团队合作精神。因此，运用项目教学法有利于提高财务管理专业的教学实效。另一方面，项目教学法有利于培养应用型人才。项目教学法以项目的形式让学生完成，学生在完成项目的过程中体验了今后工作中会遇到的各种问题，在解决问题的过程中提升了学生的应用能力，正好对应当前高校向应用型人才培养模式转型的课程教学方式。一个优秀的财务管理专业人员既要具备扎实的金融学知识，又要具备运用各种金融数据分析实际问题、预测资金收益、做出投资判断等能力。项目教学法高度还原财务管理工作的情境，让学生自行寻找解决问题的方法，夯实学生技能基础又锻炼了学生的探究意识，帮助学生进入社会后迅速地适应工作岗位。
四、项目教学法在财务管理教学中的具体应用
项目教学法由以下几个步骤组成:确定项目任务、制定项目要求、实施项目、总结评估。
(一)确定项目任务
教师需要及时根据公司常见的财务管理工作中遇到的实际问题，选择合适的教学项目作为学生的课程任务。教师在确定项目任务时，注意不要笼统地布置项目，以免学生因为不清楚任务而无法高质量地完成项目。例如，在讲解筹资和投资管理时，教师可以根据当前“大众创业、万众创新”的社会动态，以高校的“众创空间”中学生的项目为例，要求学生以小组的形式帮助某大学生创业团队设计融资方案，并形成财务可行性分析报告，由教师、学生共同打分。这样的教学方式既让学生明确了具体的教学目标，又激发了学生的创造力，切实提高了教学的实效性。
(二)制定项目要求
适合的项目要求才能达到锻炼学生的目的，难度过高或者过低都将损伤学生的兴趣和积极性。教师可以根据实际工作岗位中的要求设置项目要求，针对班级学生的实际情况制定不同层次的项目要求，促进学生新旧知识的结合，提高学生主动学习的能力，让学生通过完成任务逐渐培养自己的实践动手能力、创新精神和协同合作能力。
(三)实施项目
项目实施是项目教学法的关键步骤。这一阶段要求学生充分了解任务的具体要求，根据要求写出详细的设计方案，制定项目完成步骤，确定项目完成程序，最后通过小组分工完成任务。这个环节中教师要求学生记录任务实施的详细步骤，以便于在随后的项目评估总结中进行讲解，也有利于教师点评。［2］
(四)总结评估
教师及时地对学生任务完成情况进行总结、评估也是十分重要的。教师可以在每个小组完成任务后，让学生先自我评价，再让各项目小组之间互评，找出各小组项目设计方案中的亮点和不合理之处，最后教师进行总结点评。通过这样的总结评估，帮助学生正确地认识自己的设计方案，通过小组间的互评明确自己的优点和缺点。这样的方式激发了学生学习的积极性和自主性，真正将学生放在教学的主体地位，做到了“授人以渔”。项目教学法能帮助学生明确学习目的，培养学生的创新能力，符合现代高校办学的思路，也能满足行业对人才的需求。
参考文献:
［1］邵立敏．项目教学法在财务管理教学中的探索与应用［J］．赤峰学院学报(自然科学版)，2015(9):264－265．
［2］周旻．项目教学法在财务管理实践教学中的应用［J］．淮海工学院学报，2010(2):125－126.
作者:易勤芳 单位:桂林旅游学院旅游休闲与管理学院
