［摘要］随着科学技术的不断发展与进步，国家相关部门正式提出了有关人才强国的基本战略，在这种情况下，对于人才专业能力的要求也有着全新的标准。从客观角度来说，体育教育本科专业是国家实施人才强国战略的前提条件之一，在时展过程中承担着非常重要的历史角色。在这种情况下，基础体育教学发展构成了我国体育教育事业发展的主体内容之一，与我国未来青少年的全面发展与进步有着密不可分的关系。
［关键词］基础体育教育;教育改革;价值取向变迁
在我国正式进入改革开放的时代之后，相关的文化思想以及教育理念都发生了非常明显的变化，尤其是在20世纪80年代之后，所有的相关教育事业的改革制度都取得了非常明显的进步。为了更好地提升我国在国际上的整体地位，同时为广大青少年营造一个良好的健身环境，相关部门在整个过程中需要重新审视当前基础体育改革的具体内容。
一、我国基础体育教育价值取向的变迁
(一)“技能体育”转向“体质体育”
在我国多年发展进程中由于受政治因素的影响，竞技体育教育成为我国体育事业发展过程中的核心内容。“技能体育”这一概念的正式提出为我国体育事业发展提供了全新的道路，也是我国当前体育事业发展过程中的必然结果。如果将技能体育作为衡量发展水平的一个重要标准，那么就需要意识到竞技体育整个过程中存在的实际问题。在这种历史背景的影响之下，基础学校体育教育的主要目标是培养更多专业化的人才，相比之下，竞技运动项目则是当前教学过程中的主要内容。从这个角度来看，技能体育对我国当时综合国力的发展也带来了非常明显的影响，但是在整个过程中出现的明显的问题就是这些学校在开展体育教育的过程中过多强调竞技体育所占的地位，在一定程度上没有考虑学生体育健康教育发展的重要性。当前社会高度关注的命题———健康问题，尤其是青少年的成长问题引起了社会学家的广泛重视。在这种情况下，需要考虑到我国基础体育教育的实际情况，并且结合具体的案例进行不断反思。改革是我国体育事业发展过程中的一条必经之路，结合我国的具体国情，增强体质的宏大目标就需要集中在基础学校教育等相关内容方面。早在20世纪70年代左右，有关研究人员就提出了体质体育教育发展的基本观念，之后的很多会议都对这一课题进行了不同层次的探讨。在接下来的发展期间，国内的体育教育价值取向也发生了明显的变化。
(二)“素质体育”转向“终身体育”
随着社会的不断发展与进步，素质教育的主体地位也逐渐发生了明显的变化。由于受其他社会因素的各种影响，素质教育并没有真正落到实处。国外的一些研究人员认为，综合教育的相关内容应该伴随人类的一生，在这个基础之上延伸出了有关终身体育教育的相关价值取向内容。进入到全新的发展阶段以后，必须保证当前终身体质在综合素质培养过程中的主导地位。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确表示在整个发展过程中一定要以学生体育教育为主要的培养内容。在随后颁布的相关教学大纲中明确指出应该将“健康第一”作为教学的主要前提，围绕这一群体开展相应的教育工作。从客观角度来说，终身体育与素质体育应该是人类发展过程中不可缺少的规划之一，与“健康第一”的发展观念是互相吻合的。基础学校体育教育改革一定要确保将“健康第一”作为主要的指导思想，只有这样才可以实现民族发展的重要目标。就我国目前的实际情况来看，基本上从小学到大学都对体育教育课程进行了有效的改革，从这个角度，我们可以明显地看出学校整体的教育价值取向也已经迈向了正确的轨道。
(三)“终身体育”转向“人本体育”
终身教育的价值观将伴随人类发展的一生，但是我们需要清楚地意识到并不是每一个阶段的价值取向都是固定不变的，所以在进行体育教育改革的过程中，可以引进一些国外比较先进的管理经验以及专业理论，确保真正实现以人为本的教育价值。特别是国家相关部门颁布了有关课程标准的内容之后，明确表示必须秉持以人为本的基本理念。就我国目前的实际情况来看，加强对人类体育教育的改革力度是当前教育工作改革的重点内容之一，也是基础体育教育改革制度当中最关键的一环。
二、我国基础体育改革制度中相关价值取向出现的具体矛盾
(一)基础体育教育改革制度中存在两个基本的矛盾关系
如果将我国在最近几十年的基础教育改革进程作为主要的研究对象，我们可以明显看出一直都存在有关教育问题的争论，而这些问题的争论点在于在当前发展过程中是应该从提升体制教育还是技能教育问题上面入手，国家相关部门在制定具体的实施方案时，往往侧重于可以在某一特定的基础之上不断提高相应的技能教育水平，所以忽视了对体育专业内容的培养与重视，从我国目前的实际情况来看，大多数体育项目集中在竞技体育的范围之内，因此，我国青少年整体的身体素质水平也在不断下降。进入新时代之后，我国基础体育的相关教育工作受到了社会其他外界因素带来的一系列影响。在改革开放之后，相关教育体制的价值取向在社会发展的过程中出现了多层次的碰撞，我们应该以一种包容开放的态度去重新审视当前社会发展过程中存在的主要问题，并且制定相应的改革措施，有效推动基础体育教育工作的不断发展与进步。当然，在二者之间仍然会出现非常多的问题，这也是当前研究人员着重分析的主要内容，在2000年到2014年这一阶段，我国奥运健儿所获得的奖牌数量也在不断增加，在一定程度上反映了我国竞技体育水平的辉煌进步，但是在这一阶段的青少年体质健康调查中，我们可以明显地看出我国大部分青少年的健康状况并不十分乐观，很多研究人员认为青少年当前的成长状况也是体育教育的核心内容之一，为什么会出现这种令人矛盾的社会现实呢?毫无疑问，自改革开放之后，我国所开展的基础体育教育工作都满足了时展的具体需求，并且及时根据社会的变革与发展进行了相应的调整，很多研究人员也努力找出技能教育体制教育之间的平衡点。除了这些基本的内容之外，每一个时期教育改革工作所呈现的价值取向都会有所不同，这一点需要根据实际情况的变化而进行相应的调整，在某些特定的情况下，还会出现非常激烈的碰撞，我国自新中国成立以来，体育教育工作的价值取向也经历了不同的阶段与变化，而这些内容之间的相互碰撞与交流都促进了我国基础体育教育的不断发展与进步。在这一时期之后，我们可以看到体育教育价值取向呈现多元化的发展形式。
(二)分析基础体育教育改革两种实际现象之间的冲突
谈到应然，大多数研究人员认为必须找出当前发展过程中存在的主要问题，也就是说对当前的发展现状进行客观的评价，而实然则是社会发展中具体存在的内容，换句话说，它是对一种客观现状的回避，在历史发展的过程中，这两个概念之间会出现不可避免的冲突。应然从本质上来说是从理想角度出发，更多的是表达对当前基础教育价值取向的相关希望条件，换句话说，它并不是一种客观存在的社会现实，是作为一种精神上的引导而出现的。但是我们不能将这一概念理解为是一种中利性的价值观念，它是一种针对现实社会的某些现象不满而产生的改革愿望。从本质上来说，价值主体的多元化发展在一定程度上是为了实现价值追求的多元化发展，也就是说二者之间是一种相互依存的状态，体育教育的应然价值是对多元化价值的一种融合发展与延伸，是某一特定社会发展状态下的一种理想化模式。我们必须承认的是在改革开放以来，每一个不同阶段的基础体育教育价值取向都不是十全十美的，可能存在一部分价值取向的内容与其他类型的价值取向出现了冲突，各有优缺点。如果从现代社会发展的具体情况入手，我国基础体育教育改革并不存在一个统一的标准进行操作，因此需要从不同的角度入手，采取合理的解决措施。在这种社会现实的影响之下，教育改革只能够参照某一种特定的标准作为衡量依据，只有这样才可以在最大程度上保证最终价值取向的标准化发展。所以，在当前阶段对我国基础体育教育改革内容进行处理与研究就需要找清各种类型体育教育价值取向之间存在的关系，从不同的角度入手，处理好各个价值取向在社会变革中所占的主体地位，只有这样才可以确保每一项价值取向所占的比重都能够趋向于合理的阶段。一般情况下，如果在社会发展过程中出现了两种或两种以上的价值取向类型，很多研究人员倾向于以另外一种价值取向标准进行判断。如果从不同的高度审视我国基础体育教育改革以及社会价值取向的不断变化与发展，我们可以看出体育教育目标也随着人类的进步而产生相应的变化。很多研究人员认为这项内容从体育教学的性质方向发生了具体的转变，从客观角度来说，在不同的发展阶段学校基础体育教育都会采取不同的价值取向作为衡量标准，在这种情况下，只有处于核心地位的价值取向才真正能够发挥积极作用。为了给当前体育教学工作的改革注入更加强劲的动力，必须正确审视实然与应然之间的关系，找出价值取向发生变化的必然结果，并且在这个基础之上进行更加深层次的研究与分析。
作者:兴树森 单位:长春汽车工业高等专科学校教师
