第一篇：初中思想品德教学时事热点策略
1初中思想品德教学的现状分析
部分教师在思想品德教育中，放弃了教师的引导作用，完全将课堂交给学生，由学生来研读教材，并将自身的理解讲解给其他同学听，在这个过程中，由于学生的认知水平有限，难以全面地准确地掌握思想品德课程的精髓，自然难以针对性地进行思想品德教学工作。此外，在初中思想品德教学中，教师虽然引入了一些生活案例、时事热点，但教师在选择这些实际例子时，并没有考虑到思想品德教育的对象是学生，并没有注重学生对于教师所引用的例子是否感兴趣，而是完全凭借自身的教学经验及时下的热点新闻而盲目地引入时事热点，忽略了学生对于这些内容兴趣的考察，也不利于提升思想品德教育的针对性和有效性。
2初中思想品德教育与时事热点的结合
在初中教学阶段，开展思想品德教育具有非常重要的内容。通过思想品德教育能够培养学生良好的社会认知，能够帮助学生树立科学的人生观、价值观、世界观，同时还能够不断提升学生的素质，不断激发学生为实现理想而努力奋斗。鉴于在初中思想品德教育中存在的诸多问题，因此为提升初中思想品德教学质量，教师应该注重将思想品德教育与时事热点相结合。
2．1开设专题讲座，在时事热点的分析中植入思想品德教育：
在初中思想道德教育中，虽然教材中涵盖着丰富的生动的案例，但这些案例往往存在一定的滞后性，难以有效地运用到思想道德教育中。因此，在初中思想道德教学中，应该开设专题讲座，注重在时事热点的分析中，有效地植入思想道德教育。现阶段随着传播手段的多元化，学生已经不再是那个“一心只读圣贤书”的“书呆子”了，不少初中生通过电视、网络等多种媒介来关注时事热点，他们的好奇心和探索欲望被激发出来，如果教师仍采用教材中的案例进行思想品德教育，那么学生对于该课程的学习兴趣会被严重打压。因此，作为初中思想品德的教师应该注重提升自身的知识面，提升自身对时事热点的分析与理解能力，扩大自身的涉猎面积，针对某一个时事热点能够给予学生全面的准确的分析。在教学过程中，教师要适时地引入时事热点，充分调动学生的积极性，鼓励学生根据思想品德的相关内容，积极探讨时事热点。如时下的“主动搀扶摔倒老人反被讹”的时事热点，教师可以根据教学内容来圈定学生探讨的范围，如从主动帮扶的角度来引导学生探讨“救人先拍照”社会现象的思考。在初中思想品德教育中，通过圈定一定的探讨范围，能够提升思想品德教育中融入时事热点的针对性。
2．2根据学生的兴趣，来科学的选择时事热点：
在初中思想品德教育中，引入时事热点来增加思想品德教育的针对性与贴近性，还应该注重不要盲目地引入一些时事热点，而应该根据学生的兴趣，站在学生的视野来科学的引入时事热点。在初中思想品德教育中，很多教师不注重根据学生的实际需求，而往往仅凭借自身的生活经历，站在自己的视野下盲目的引入时事热点，不仅难以发挥其作用，还容易扩大学生与时事热点之间的关系。如教师在讲解“爱国主义”时，引入国外的相关例子，就容易降低学生的兴趣，而如果教师引入与学生生活相联系，学生感兴趣的例子，反而会起到事半功倍的效果。因此在时事热点的选择中，教师要根据思想品德教育的目标，细化每一节思想品德教育的具体目标，然后根据思想品德的教育目标来科学的选择与之贴切的时事热点，尽可能地选择与学生生活实际相联系的时事热点，选取学生身边的例子，或者与学生年龄相符合的例子，如小小发明家等。此外，在时事热点的选择上，教师还应该尽可能选择持续时间较长的例子，通过这样的例子，能够引发学生长时间关注这类事件，在关注的过程中，教师予以指导和规范，进而帮助学生树立良好的三观意识。
2．3开展合作学习的探索性学习模式：
在初中思想品德教学中，通过引入时事热点，能够让学生通过实际案例来提升对思想品德教育的重视，并通过丰富多彩的实际案例来提升对思想品德教育的重视，此外，还能够通过教师的合理引导，帮助学生有效地甄别错误的观点，形成科学的正确的人生观、价值观、世界观。既然初中思想道德教育的作用如此巨大，那么为充分激发学生对思想品德教育的学习兴趣，教师在引入时事热点时，还应该注重采用多元化的教学手段。小组合作学习的模式就是一种非常好的教学实践。在思想品德教育中，教师根据教学目标，选定时事热点，然后将该时事热点的讨论交给学生来进行，鼓励学生充分讨论，根据所学知识来全面分析热点中存在的正确的做法以及错误的做法。教师还应该引导学生利用思想品德教育的内容解决实际问题的能力，在探讨这些事实热点时，教师可以要求学生根据讨论得出的错误观点，该采取什么样的措施予以规避。通过在思想品德教育中，开展小组合作教学模式，能够充分调动学生的学习积极性和主动性。
3总结
初中思想道德教育具有非常重要的内容，在初中思想道德教育中，应该有效地融入时事热点，从而有效地调动学生的积极性和主动性，同时还能够提升学生运用思想品德教育内容解决实际问题的能力。因此，教师要注重开展专题教育，充分挖掘教材内容，确定学习目标，并运用小组合作学习模式，来综合提升思想品德教育的教学质量。
作者：王寿山 单位：甘肃省会宁县中川中学
第二篇：生活化思想品德教学策略
一、创设生活情境，引起学生的共鸣
创设生活情境，即教师通过一定的教学环节的设置，引导学生置身于一个特定的生活情境之中。这需要教师拥有一双慧眼，能够及时捕捉生活气息，并且在具体教学中加强教学内容与生活的联系，最终实现德育与生活的无缝连接。在具体教学中，教师可以根据学生的年龄特点，利用他们所关心的热点，创设一定的生活情境，从而最大限度引发学生的共鸣。例如，教学“肖像的权利”的内容，教师可以从小品《卖拐》切入，以激发学生的兴趣，促使他们把注意力转移到课堂上。然后，教师可以创设“庭审现场”，引导学生分别充当“法官”“律师”“陪审员”等角色，让学生在“审判”的过程中充分理解“法”的权威，充分理解“规则”的重要性。这样创设生活情境，不仅能将课本知识转化为学生耳闻目睹的现实，还能引导学生自觉或者不自觉地运用相关知识解决生活中的问题，让学生感觉到思想品德知识是“有用的”，是与自己紧密相关的。随着现代教育技术在教育中的运用，通过多媒体创设生活情境成为思想品德教学生活化的重要途径。教师可以通过图片、文字乃至视频呈现生活中的现象，同时辅以音乐，给学生营造一种身临其境的感觉，用直观形象的生活场景去感染学生。当然，教师也要避免滥用多媒体，不能纯粹为了使用而使用，这是本末倒置。
二、组织社会调查，引导学生关注社会
思想品德教育关注学生的思想健康，这在一定程度上无法用所谓的量化标准来衡量，如果仅仅依靠一周几节课来加强学生德育，会显得苍白无力。学生良好道德品质的形成，不仅仅依赖于课堂，更受制于家长、社会等种种因素。因而教师有必要引导学生关注社会，走进生活，通过形式多样的调查，让他们对周边生活乃至社会有更深层次的理解，从而为其良好道德品质的形成奠定基础。教师应该积极创造条件，大胆放手，引导学生开展各种形式的调查，让他们在调查中思考，在思考中完善自己的道德品质，而这某种程度上讲也是实现知行合一、践行生活化德育的最佳途径。例如，教学“对外开放”的内容时，笔者指导学生对周边生活展开调查。笔者要求学生根据就近原则，自愿组成几个调查小组，分别就城镇化后农民生活状况、周边小区环境、居民业余生活等情况进行调查，调查采用走访、收集数据以及上网等方式。由于事先做了充分准备，调查翔实，当汇报交流调查结果时，学生显得很自信。有的调查小组制作了一期小报，呼吁新农民需要养成环保意识；有的调查小组收集、拍摄了大量照片，通过新旧农村的对比反映了农村的发展变化……
三、关注周边生活，教会学生学习
在思想品德教学中，教师不应让学生“死读课本”，而应引导学生学会学习，引导学生积极关注生活，对新旧知识进行融会贯通，并且尝试自己去解决问题，最终将课堂所学转化为自己的东西。例如，教学“学会维权”一课，笔者向学生展示了以下案例材料：一个村民参加旅游团出游。在车上，他的钱包被盗；到了旅游景点，他被逼着拍照，还被强迫购物；旅游景点“短斤少两”，住宿条件非常差……笔者要求学生进行分组讨论，一方面寻找该村民在此次旅游途中先后遇到的问题；另一方面帮该村民出主意解决问题，维护合法权利。课堂气氛一下子活跃起来。在热烈的讨论中，学生有了更深刻的体验，他们不仅学会了学习和合作，而且加深了对所学知识的理解，学会了灵活运用所学知识解决具体问题。笔者认为，一位有思想和远见的教师应该意识到思想品德教育不是空洞的说教，而是有着实实在在的生活载体。教师应创新课堂教学模式，把生活引进课堂，把学生引入生活，引导学生更深层次地接触社会，让思想品德教学更具生命活力。
作者：吴志海 单位：玉林市兴业县城隍镇第一初级中学
第三篇：思想品德教学自主学习策略分析
一、思想品德教学的主要问题分析
在现阶段的思想品德教学过程中，还存在诸多问题有待进一步完善，主要体现在思想品德学科教师的教学观念还没有得到及时转变。教学观念对教学的实际效果有着重要影响。从目前思想品德教师的观念来看，比较容易将自己作为道德的说教者，整体的课堂教学比较沉闷，在教学方法上也是千篇一律，学生的学习劲头不足。另外，在应试教育制度下，学生对思想品德课程的学习比较单一，为了能够考取高的分数只是对思想品德的内容进行死记硬背，但在学习效率和意义上没有认真思考、体会。教学质量成为学校发展的生命线，大多数学生学习是重复性的，学习的内容也是考试的内容，注入式的教学方式成为主流，这显然对学生的自主学习不利。
二、思想品德教学中自主学习策略的实施
思想品德教学要能结合实际进行实施，将自主学习的策略在实际教学中进行有效应用，通过合理化的手段加强教学效率的提升。首先，要能进行情境教学的应用。思想品德课堂本身就显得没有生机，学生学习的兴趣也不浓厚，所以这就需要老师对教学进行精心设计，充分调动学生的积极主动性。通过创设情境，教师可以把思想品德中的抽象内容结合学生实际，在实物、图片、视频以及多媒体课件等多种途径下让学生有具体的感受，这样在理解问题的时候就比较直观化、形象化。教师在这一过程中要能够将教材中的情境材料进行充分应用，在情境的创设上要能和教材内容以及学生自身的特点相结合。例如：在讲到“共同富裕”的相关内容时，可以通过实现共同富裕关键是扶贫济困这样的主题基础上进行创设情境。可以通过相关的歌曲进行引入，如以歌曲“让世界充满爱”对情境加以渲染，然后通过爱心帮助的场面图片和视频让学生进行观看，从而加强学生对团结互助精神的亲身体验。然后再展现一些对贫困山区孩子捐助的画面，通过这样的内容吸引学生自主学习。通过情境的创设能够最大化地将学生的学习主动性得到发挥，在这一过程中要能够注意情境创设的新颖性，主要过程就是情境的创设—学生自主思考—师生互动。在这样的程序下能够将课堂的活跃气氛得到充分展现，能够使创设问题的双向性得到充分体现，能使学生的认知和思想情感疑问得到反映，能够体现出学校和老师对学生的要求及期望。通过丰富多样的手段能够激发学生的学习兴趣，将当下的时事热点对学生讲解，结合学习的内容得以合理化的串连，这样能对学生的学习起到共鸣作用，从而能激发学生对问题的解答热情。另外，也可以通过故事对学生的学习主动性进行激发，教师在这一过程中不能单纯讲故事，要能够引领学生享受精神上的洗礼，从而达到心灵净化的目的，这样才能真正达到思想品德教学的目的。在多种激趣手段的作用下，使学生的学习兴趣得到激发，如此才能促进学生主动进行学习，使学生的学习能力得到提升。
三、结语
总而言之，思想品德教学对学生自身的修养有着重要的作用，所以在这一课程教学上要能够得到充分重视，将学生的自主学习能力通过多种方法进行激发，如此才能够使学生的学习能力得到加强，这对思想品德教学的质量提升也有着促进作用。由于本文的篇幅限制不能进一步深化探究，希望此次努力能起到抛砖引玉的作用以待后来者居上。
作者：卫飞 单位：贵州省江口县怒溪初级中学