思想与政治发展的意义范例6篇

思想与政治发展的意义

思想与政治发展的意义范文1

[关键词]思想政治教育;学科建设;理论属性

[作者简介]刘新庚,中南大学公共管理学院党委书记,教授,博士生导师,博士后导师,思想政治教育学科主要学术带头人;高超杰,中南大学思想政治教育专业博士生,河南理工大学教师,河南焦作454000

[中图分类号]D64 [文献标识码]A [文章编号]1004-4434(2013)04-0083-05

理论属性指的是学科理论表现出的内在联系性和逻辑性,是反映学科最一般、最本质的特性,是划分学科归属的根本标准。学术界对于将思想政治教育学确定为马克思主义理论下属的二级学科曾有许多争论。有学者认为“这种划分存在逻辑上的不周延”。学科属性不清晰,势必制约学科的纵深发展。而回答这一问题,则必须把握三个方面:一是如何理解思想政治教育学科表现出的政治学、教育学尤其是德育学的属性特征;二是如何看待思想政治教育学科的马克思主义学科属性:三是如何看待思想政治教育学科建立的“中国特色”问题。正是基于这三个方面的内在逻辑,可将思想政治教育学科作出更清晰的认识和界定。

一、从学科分类上看,思想政治教育属于软科学领域,是多科融合的交叉边缘学科

英国著名教育学家托尼·比彻(Tony Becherl从认识论和社会学角度运用四个维度对所有学科进行了分类。托尼·比彻所讲的认识论视角包含硬,软(soft versus hard)和纯/应用(pure versus appli-ante)两个维度。硬/软维度是以学科领域的所有学者对某一特定的研究范式或理论体系的认同程度来描述学科理论属性的一个指标,认同度高,则学科硬度高、软度低;认同度低,则学科硬度低、软度高。思想政治教育学的建立是在大量借鉴政治学、教育学、伦理学、心理学、社会学等多门相关学科理论的基础上发展起来,这不仅有基本理论的借鉴与融合,还有研究方法与研究范式的植入,这就决定了思想政治教育学在理论属性上是一门研究范式多元的软学科,不像自然科学领域内的交叉学科有着认同度较高的研究范式。多范式的问题源于思想政治教育学的理论借鉴移植。思想政治教育学是在上述学科的结合部、交叉处产生的一门新兴学科,是对思想政治教育现象的学术概括和规律的理论探究。这一形成方式决定了思想政治教育学作为一门多科融合的交叉边缘学科的理论属性。

(一)思想政治教育是思想教育与政治教育的融合。“思想教育”,顾名思义,就是关于思想观念的教育。“政治教育”是统治者向社会成员传播政治观点、培养政治情感、使社会成员形成一定的政治认知、政治信念、政治理想,并达到政治参与和政治认同目的的实践活动。两者的融合结果,就是思想教育有了政治特别是主导政治意识形态的价值导向,政治教育可以通过思想教育的形式取得更好的效果。这样融合形成的思想政治教育就是受政治制约的思想教育。是侧重于思想理论方面的政治教育。政治性的要求与人们的思想现实的差距只能靠商谈、对话和理性说服以达成共识。这种共识的达成是因为“对话者与听话者之间的共享信念——他们对话行动中提出的有效性主张的主体间承认所产生、甚至所强化的那种共享的信念——蕴含了对涉及行动之若干义务的默认。就此而言,这样一种认可创造了一个新的社会事实”。也即是通过思想教育的形式达成政治教育的目的。为实现目的,思想政治教育活动在理论指导方面就涉及多门学科的相关理论。作为专门研究思想政治教育现象及其规律的思想政治教育学自然有了融合性的多范式的理论特征。

(二)思想政治教育学是人文学科与社会学科的融合。在研究者的视野中;人文学科与社会学科是有着明显的区分的。比较一致的看法是人文学科的核心是文史哲,对象是人文世界,人文世界具有精神性、意义性和价值性的特征。“研究人的价值和精神表现”是人文学科区别于社会学科的重要特征。社会科学旨在探寻社会规律,获得关于社会事务及其运动变化的知识,社会科学所关心的是人类活动的功能与效果;人文学科的旨趣在于探寻人的生存意义,表达某种价值观念和价值理想,为人的行为确立某种价值导向同。另外,国际上有四种比较权威的学科分类体系在社会学科(social sciences)与人文(humanities)上有着清楚的分界。那就是认为社会科学是介于自然科学与人文科学之间的。有时也起到连接自然科学与人文科学的作用。从研究对象上看,社会学科研究人与社会的关系,即人的行为;人文学科研究人的文化生命,即人的本质。从研究作用上看,人文学科能够提供价值体系,对人的精神起根本作用,因而对人和社会似乎不具有明显的实际运用;社会科学对社会的影响较为直接,如法学、管理学。在思想政治教育学理论借鉴的相关学科中,哲学、伦理学属于人文学科的范畴,而政治学、社会学、心理学则属于社会学科的范畴,教育学一般也归于人文学科。因此,思想政治教育学既有人文学科的属性,又有社会学科的属性。思想政治教育学的人学范式走的就是人文学科的研究道路,社会哲学范式则是走的社会学科道路。思想政治教育学更多地关注的是社会政治关系和道德关系,更应该属于社会科学的领域,只不过它是带有人文学科特征的社会科学。

(三)思想政治教育学坚持了一条交叉发展的路径。交叉学科是现代科学发展的综合形式与重要趋势,也是科学深刻变革与日益丰富的表现,是不同学科相互渗透而形成的新兴学科,学科之间的融合是通过交叉来实现的,学科交叉是新兴学科产生的必然途径。进入20世纪之后,由两门学科交叉产生的学科不断出现,跨度也越来越大,也出现了三门以上学科交叉的新学科,如医学化学地理学、物理生物化学、教育社会心理学等。按照交叉程度可以将交叉学科分为六种类型,即比较学科、边缘学科、软学科、综合学科、横向学科、超学科或元学科[91&80-82)。思想政治教育学最初是在思想政治教育工作实践中科学化而形成的学科,逐渐与政治学、教育学和伦理学等交叉融合,又大量借鉴了心理学、管理学、社会学等学科的理论概念。从交叉程度上看,思想政治教育学属于边缘学科和软学科的层次,但尚不能达到软学科要求的以管理和决策为重心问题的层面。因此,思想政治教育学是一门具有软学科特征的交叉边缘学科。

二、从价值取向上看。思想政治教育指向于国家意识形态建设。是服从服务于马克思主义及其中国化理论的应用性学科

思想政治教育学科领域的理论教育和课程设置都是围绕主导意识形态的需要展开的。“在正式课程方面,意识形态试图回答这类问题——什么知识最有价值?对谁最有价值……从意识形态角度看,常常是在回答这些问题时形成课程。”[10w172)思想政治教育在一定意义上就是在马克思主义意识形态的话语体系中对马克思主义大众化传播的实践回答。作为马克思主义理论一级学科下属的二级学科,思想政治教育必然在本质属性上反映马克思主义意识形态的要求。这就从根本上决定了思想政治教育学的马克思主义意识形态学科属性。

(一)思想政治教育学是因马克思主义意识形态而诞生的学科。马克思主义的理论创造、理论宣传、理论教育始终是结合在一起的。早在1847年为共产主义者同盟起草的章程中,马克思恩格斯就提出了“宣传工作”的概念。并要求大家要有“革命的毅力并努力进行宣传工作”。他们也规定了理论教育的基本任务、主要内容和具体形式,为现代思想政治教育学科的创立奠定了重要理论基础也提供了重要的实践参考。列宁提出了“政治教育工作”的概念和“灌输理论”,指出“政治教育的目的就是培养共产主义者”。而中国共产党的思想政治工作实践则成了学科建立的直接理论依据。提出:“思想教育是团结全党进行武装斗争的中心环节。如果这个任务不解决,党的一切政治任务是完不成的。”“政治工作是一切经济工作生命线。”“在思想上要有所进步,政治上也要有所进步,这就需要学习马克思主义,学习时事政治。没有正确的政治观点,就等于没有灵魂……思想政治工作,各个部门都要负责任。”进入改革开放新时期,思想政治工作科学化问题提上日程,思想政治教育学科得以建立。这一阶段,我们党继承和发扬思想政治工作优良传统,开创了思想政治教育的新局面。思想政治教育实现了从经验总结到理论建构的转变,社会主义核心价值体系的提出更是为思想政治教育学科提供了新时期的理论支撑。马克思主义理论学科的设立,也是顺应马克思主义意识形态建设需要的理论成果。

(二)思想政治教育学是以马克思主义意识形态为灵魂的学科。马克思主义为思想政治教育提供了坚实的理论基础和直接的理论依据,推动了思想政治教育的科学发展和实践创新。一方面,马克思主义的基本原理是思想政治教育学科的根本理论依据。特别是中国化马克思主义的理论创新成果也不断丰富和发展着思想政治教育学的理论架构,塑造着学科与时俱进的理论品质。具体来讲,社会存在决定社会意识的原理肯定了思想意识和社会存在的依赖关系,证明了思想政治教育的价值和地位;马克思主义的需要理论说明了思想政治教育要坚持物质激励与精神激励相结合:人的全面发展理论则成为了思想政治教育目标和任务的确定依据;社会意识形态理论告诉我们要建设社会主义意识形态,说明思想政治教育的社会功能“最根本的是坚持和巩固马克思主义在我国意识形态领域的指导地位”。中国化马克思主义众多理论创新在思想政治教育实践和学科建设中始终发挥着主导作用,特别是科学发展观提出的以人为本理念,更是思想政治教育的根本宗旨的重要原则,也是思想政治教育学科人学研究范式建构的重要理论依据。另一方面,马克思主义关于思想政治教育的直接论述构成了学科的直接理论依据。关于思想政治教育的地位,马克思恩格斯指出:“批判的武器当然不能代替武器的批判,物质的力量只能用物质力量来摧毁;但是理论一经掌握群众,也会变成物质力量。”我们党也认识到,“思想政治工作是经济工作和一切工作的生命线,是团结全党全国各族人民实现党和国家各项任务的中心环节,是我们党和社会主义国家的重要政治优势”。关于思想政治教育的目的。概括为认识和改造世界:邓小平指出是培养四有新人;另外,马克思主义经典作家关于“灌输”的理论,关于正确处理人民内部矛盾的理论,关于实事求是、理论联系实际的论述。关于思想政治教育要齐抓共管的思想等等,都是思想政治教育理论的重要来源。我们党近年来出台的有关思想政治教育工作的文件,更是继续丰富和发展了马克思主义思想政治教育理论。也是我们开展思想政治教育工作和理论研究的直接理论依据。

(三)思想政治教育学是以人的自由全面发展为目标的学科。思想政治教育的培养目标就是坚持全面发展观,促进人的自由全面发展。所谓人的全面发展,就是按照人应有的本质,“以一种全面的方式,也就是说,作为一个完整的人,占有自己的全面的本质”。思想政治教育学以人的自由全面发展为目标体现在两个方面:一是深入研究人的思想品德形成发展规律,引导人们形成正确的世界观、人生观、价值观,提高认识世界的能力;二是深入研究社会思想意识的变动规律和思想政治教育规律,引导人们形成符合社会主流价值取向所要求的思想政治素质。从马克思主义诞生到中国化马克思主义的最新成果科学发展观,其理论出发点和价值追求都是人的全面发展。马克思恩格斯认为,未来社会是“以每个人的自由而全面发展为基本原则的社会形式”,“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”。人的自由全面发展是人的社会关系的全面发展,这种发展只能在共同体中才能实现。因为“只有在共同体中,个人才能获得全面发展其能力的手段……个人才能有个人自由”。这一思想为我们的社会主义建设和各项工作指明了方向,也为思想政治教育明确了目标。特别是科学发展观更是鲜明指出“坚持以人为本,就是要以实现人的全面发展为目标”。促进人的全面发展,做到发展为了人民,发展依靠人民,发展成果由人民共享。因此,从以上经典论述可以看出,人的全面发展是马克思主义的重要命题和价值追求,贯穿马克思主义的历史进程。思想政治教育学以人的全面发展为目标作为学术诉求,是从实践的角度对马克思主义人的全面发展理论的具象化,也是其作为马克思主义意识形态学科应有的学术价值取向。

三、从比较视角看,思想政治教育具有明显的中国特色。是“中国向度”的意识形态教育类学科

国外也是有意识形态教育类相关学科的,如宗教学科、公民教育学科等等。而作为独立学科形态的思想政治教育是中国特有。我们可以称之为是学科研究取向上的“中国向度”,意思是思想政治教育作为学科存在的意义主要在于结合中国的意识形态建设实际,指导中国,的思想政治教育实践,并获得理论上的创新成果的意识形态教育类学科。因此,思想政治教育学科在这里主要指“中国思想政治教育学”,在理论属性上的“中国向度”主要源于以下两点:

(一)德治传统是学科“中国向度”的思想基础。中国传统社会的思想文化领域占主导地位的是儒家思想为代表伦理型文化。道德理想的播化成为社会秩序建构与维护的关键性的、具有决定性意义的环节。这种思路在治国主张上的体现,就是对“德治”的肯认与推崇。统治者的道德成为德治是否顺利实行的关键环节。圣王和君子作为儒家思想的理想人格,居于社会政治生活和道德生活的核心,这就创设了政治生活与道德生活相统一的社会文化环境,使得“内圣外王”成为儒家人格修养的纲领性要求。由此推演出“三纲八目”的修养途径和慎独的修养要求,目的在于塑造道德上成“圣”而政治上“王”之的理想政治人才。因为没有法的约束,过分强调道德的自我调适能力,儒家的德治最终发展到了“人治”。同样,法律如果失去道德性,将不成其为法律,而是对人性的亵渎。法律的制定必须要求相应的道德基础作为基本价值取向,这也就是西方的法律都不与《圣经》道德相违背的原因。我们国家的政治文明建设自然也要符合我国的德治传统倡导的伦理道德价值观。思想政治教育学科尽管在理论基础上是马克思主义的,但它厚植于我国深厚的传统“德治”文化的土壤必然体现了马克思主义的理论方法与中国传统德治思想理论的契合,深受传统德治融“政治”于“道德”,以“育德”而“为政”思想的影响,形成中国特色的马克思主义思想政治教育学这一具有中国风格中国气派的思想政治类学科。思想政治教育学或许也可以看作儒家“内圣外王”学的现代性表达,“内圣”讲的是思想道德的塑造与修养,“外王”讲的是政治实践,“内圣外王”学的核心是道德教化和政治实践,也就是思想政治教育。

(二)中国特色社会主义理论体系是学科的理论支柱。中国特色社会主义理论体系,就是包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系。这一理论体系是中国共产党人在探索社会主义建设实践中的集体智慧结晶,是在改革开放和社会主义现代化建设过程中形成的政治和思想财富,是马克思主义中国化的最新理论概括。坚持中国特色社会主义理论体系研究,就是坚持马克思主义理论研究。思想政治教育学科的创设与发展和中国特色社会主义理论体系的发展大体上是同步的。思想政治教育学科的意识形态性的时代特征就来源于中国特色社会主义理论体系。2004年,党中央提出马克思主义理论研究与建设工程,并在随后设立了马克思主义理论一级学科及所属六个二级学科,将思想政治教育明确归属于马克思主义理论学科下,其实质也是用中国特色社会主义理论体系来统领马克思主义理论学科建设,为形成中国特色的学科体系奠定学术基础。因此,思想政治教育学是中国化马克思主义的理论产物,它直接的理论支柱是中国特色社会主义理论体系,

思想政治教育学科的“中国向度”主要指学科的中国特色中国气派中国风格建构。然而过分强调“中国向度”容易使思想政治教育学科与马克思主义中国化研究一样。由于缺少自觉的比较和对话的维度,结果会把“中国风格中国气派”的思想政治教育变成只有“中国特色”的“自说自话”的体系,最终走向封闭僵化的学科道路。因此,开辟思想政治教育学科研究的国际视野是学科建设的自觉追求和重要命题。

首先,从实践理性层面上,要确立全球化语境和国际视野中的中国问题视域。全球化背景下,各国之间的联系日益密切,各种意识形态领域的问题呈现出复杂联系和共性特征,任何国家和地区的本土性问题同时也成为世界性问题,任何世界性问题都同时也表现为本土性问题。就我国现实来说,经济问题都会在社会思想政治领域有所反应,而价值问题、伦理问题、政治问题更是直接地影响着人们思想意识变化。西方发达国家所经历过的现代和后现代的问题,我们正在不同程度地体验或面临;我们在发展中所成功解决的实践问题和路径探索、理论创新都不是孤立层面的“中国特色”的问题,而是国际视野中的具有“普世意义”的中国问题,是与全球性问题相互交织的中国问题。我国思想政治教育的成功实践经验既是中国的财富。也应当成为世界特别是发展中国家共享的精神财富。思想政治教育学科建设和理论研究应当从这样的高度和视野来审视中国问题,设计中国的意识形态建设,对具有世界意义的思想政治问题进行总结和升华。

其次,从文化精神层面讲,民族文化和世界文化应该在开放交流中碰撞交融。以此为新的契机形成新生的文化精神更能丰富普世价值的现代性内涵。全球化背景下,任何一种文化形态都不可能在文化世界里唯我独尊。它既然是一种文化类型,就必然有着自身的优势和弱点。思想政治教育学科作为我国的一种文化现象,其文化诉求不能只停留在强调自身传统文化和“中国特色”的城堡里,而应该以更加的理论自信和理论自觉走出去,广泛开展与世界上各种思想文化热点的对话碰撞,努力对全球范围内思想文化领域的焦点问题作出“中国回答”,由此获得一种包含着中国文化价值的世界性的文化精神。这才是思想政治教育学所应该具有的文化底蕴。否则,只讲究中国特色、中国元素而不能在世界思想文化交流中占有一席之地,思想政治教育作为学科存在的理论和实践价值和力量就显得微不足道。

思想与政治发展的意义范文2

关键词: 思想政治工作 高校 必要性 教学过程

思想政治工作作为高校教育事业的前沿阵地,承载着推进马克思主义中国化、教育教学多样化,以及社会和人的全面发展的历史重任。全国高校思想政治工作会议上旗帜鲜明地指出新形势下中国特色社会主义高校的政治本色、历史使命、办学方向和时代责任等,强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程,这一重大而紧迫的战略部署对办好中国特色社会主义高校,巩固和发展中国特色社会主义制度、实现中华民族伟大复兴都是很有必要的。

一、思想政治工作贯穿教育教学全过程的理论必要性

强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程是思想政治工作本质特性的根本体现,是思想政治工作基本规律的深刻把握,还是思想政治工作实践经验的深刻总结,更肩负建设中国特色社会主义使命的内在要求。

(一)把思想政治工作贯穿教育教学全过程是思想政治工作本质特性的根本体现。

思想政治工作的本质特性主要体现在其思想性即意识形态性及突出的政治性方面,这是区别于其他教育形式最根本的属性。一方面,思想政治工作是以人为基本对象而开展的工作,“人的本质是一切社会关系的总和”[1],这其中最为核心的莫过于对人思想的把握和引导。而思想的外化则是思想意识本身及特定思想意识指导下的上层建筑各方面关系的物质表现形式。正如列宁指出:“全部的上层建筑都是各种思想意识及其关系指导下的,构筑于一定经济基础之上的把握,这也是思想政治工作的逻辑始点。”[2]另一方面,社会主义意识形态性是思想政治工作最为直接的体现,意识形态是集中体现统治阶级根本利益的思想观念和价值取向的统称,我们开展思想政治工作就是在主流意识形态的引导下M行教育,从而完成说服、引导、团结人的相关工作。这其中最根本的就是夯实和筑牢马克思主义在我国意识形态领域的主导地位,始终坚持用马列主义和中国特色社会主义的智慧结晶来武装全党、开展工作、教育人民。主流意识形态的重要性不言而喻,高校作为开展主流意识形态教育的主渠道,肩负着思想政治教育和工作开展的重要职责。高校思想政治工作的开展必须坚持和巩固主流意识形态,将其融入教育教学的各个环节,渗透学校党建、科研及服务的各个领域,使马克思主义中国化的最新理论成果贯穿教育教学全过程,用科学的理论精髓武装青年大学生,确保高校发展的大方向正确。与此同时,要深化广大教职人员对思想政治工作的认识,增强高校教师教书育人的责任感和使命感,率先垂范、言传身教、夯实政治素养,把“教书”和“育人”相结合,真正实现全方位育人。只有在主流意识形态和价值取向向度一致并形成合力的情况下,才能真正促进社会的进步与发展。

(二)把思想政治工作贯穿教育教学全过程是思想政治工作基本规律的深刻把握。

“思想政治工作的基本规律是贯穿于思想政治工作开展始终诸多因素和关系中基本关系的集中反映,人们思想的形成与发展与之密不可分”[3]。思想政治工作要以人们思想品德的形成、发展的规律为依托,同样人们思想品德的形成与发展要依靠思想政治工作供给精神养料、把握正确方向。首先,就人们思想品德的形成发展规律而言,马克思曾指出:“人类思维客观性的评判标准并非来源于理论,相反却是一个实践性的问题。”[4]这里特别强调实践的作用,只有通过实践才能催生认识的需要,更好地指导思想的形成与完善。基于这一规律要求,思想政治工作必须贯穿教育教学全过程,更加注重“以文化人、以文育人”,使校园文化实现真正意义上的蜕变,创设良好舒适的校园环境。其次,根据列宁提出的“灌输理论”认为:“工人本不可能具有社会民主意识,这种意识只能依靠外部灌输。”即强调了学习、教育的重要性,在当今思想政治工作开展过程中仍具有普遍适用性。高校思想政治工作的开展需要紧紧围绕马克思主义理论树立正确的世界观,这种世界观不能不学而自知,这就要求我们要充分利用好高校课堂的主渠道,遵循思想形成发展的规律,不断推进高校思想政治工作全方位、全领域的系统构建。因此,在全面推进思想政治工作过程中既要遵循人们思想品德形成、发展的规律,又要重视思想政治教育全方位的灌输,使理论与实践相结合,坚持用正确的理论指导实践,正确利用灌输途径,从而更好地发挥思想政治工作为政治服务的作用,为国家培养思想政治素质一流的接班人。

(三)把思想政治工作贯穿教育教学全过程是思想政治工作实践经验的深刻总结。

思想政治工作在我们党的历史发展过程中历来都是全党齐抓共管的事情,就特别强调:“思想政治工作是需要各个部门协同配合的工作系统,不仅仅是共产党的责任,更是青年团体、政府和学校教职人员都需要承担的责任。”[5]九十多年的奋斗历程证明了中国共产党的思想政治工作和教育在整个中国革命、建设、改革的过程中发挥着极其重要的历史作用,我们党依靠思想政治教育调动和激发起了广大干部群众干革命的激情,同时取得了新民主主义和社会主义的胜利果实。现如今,在社会主义现代化建设过程中,更应该大力弘扬我们传承已久的政治优势,从历史中总结经验、吸取教训,使各部门协同配合,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,形成纵横交贯的思想政治工作网,为广大青年营造良好的社会政治环境。实践证实,要想做好、做实思想政治教育工作,就要充分调动所有可调动的因素,掌控所有可运用的手段,充分利用各种场合,借助各种方式,组建一支强大的、具有专业素养的思想政治教育团队,开创社会各界积极参与思想政治教育的新局面[6]。

(四)把思想政治工作贯穿教育教学全过程是肩负建设中国特色社会主义使命的内在要求。

思想政治教育作为思想、政治、道德、心理等教育的集合体,共同形成思想政治教育的工作体系,极具中国特色,这种鲜明的特色主要体现在其社会主义性质和方向上,同时是符合中国国情、世情的普遍要求。高校思想政治教育工作的开展,其核心就在于为中国特色社会主义事业发展培养人才、提供保障、引领方向,这就要求我们在开展思想政治教育时坚持马克思主义的理想信念教育,将思想政治教育贯彻教育教学全过程,为其注入中国特色社会主义的政治灵魂,从而更好地承担起培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的历史使命。在庆祝建党95周年大会上回顾了我们党走过的艰辛历程,深刻阐明了“不忘初心、继续前行”,必须牢牢把握的八方面要求,为开创中国特色社会主义新局面奠定了坚实的基础,同时为今后全党开展各项工作指明了方向。各高校党委以此为基点,用高度的责任感和使命感引领各项事业向前发展,充分发挥中国特色社会主义高校的政治优势,扎根中国大地,办好中国特色社会主义大学。强调:“我国高等教育未来的发展方向应紧密结合当前和今后我国社会主义事业发展的具体目标,不断提升为人民服务、为构建新型国家治理体系与治理能力现代化服务,为全面深化改革服务,为不断增强完善中国特色社会主义制度的自信和自觉服务。”[7]注入中国特色社会主义的政治灵魂,必然要求思想政治工作贯穿教育教学全过程。

二、思想政治工作贯穿教育教学全过程的现实必要性

把思想政治工作贯穿教育教学全过程不仅是新时期对高校人才培养的新指示,同时是中国特色社会主义事业发展的必然要求。尽管如此,仍有一些现实问题亟待扭转和化解,归结起来突出表F为以下几个方面:

(一)观念意识淡薄,轻视思想政治工作。

“事物总是会产生固定的磁场,思想政治工作同样如此,在长期社会发展过程中人们对思想政治教育的认识和理解所形成的观念性的因素构成了思想政治工作的‘磁场’”[8]。受固化思维的影响,一些人对思想政治工作的认识仍然停留在思维惯性中,加之国际意识形态领域斗争激烈,“去意识形态化”和“泛意识形态化”使得一些人对高校加强意识形态工作不够理解,甚至轻视思想政治工作。殊不知,撇开意识形态势必会造成非马克思主义有机可乘,严重消解思想政治工作的解释力。因此,当前和今后思想政治工作务必引起高校足够的重视。

(二)教育教学中弱化思想政治教育。

在开展思想政治教育的过程中,教师应充分挖掘其中所蕴含的思想、道德因素,通过教育教学引起学生的共鸣,同时应以言传身教感染学生,实现其道德情操的升华。然而现实却不尽如人意,一些教师“只教书不育人”,认为自己的职责就是传授知识,思想政治教育是“两课”教师和辅导员的任务,与己无关。与此同时,高校思想政治研究不能很好地与现实接轨,一些教师与社会脱节,讲课只是照本宣科,无法提起学生的兴趣。我们必须深刻认识到教师所担负的使命和担当,“传道者自己首先要明道、信道,担起学生健康成长指导者和引路人”。

(三)边缘化思想政治工作在高校中的核心地位。

思想政治工作是具有核心教育、引导功能的社会综合体系,但在相当长的时间里,基于维护社会安定的需要,一些思想政治工作更多侧重政治功能而忽视育人功能,致使思想政治工作因忽视社会群体利益而被边缘化。随着社会科技的不断发展,多元社会思潮相互激荡,时代赋予了思想政治工作新的内涵,社会发展对其提出新的诉求,新时期重塑思想政治工作在高校的核心地位显得极为重要。

参考文献:

[1][4]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1995:56,56.

[2]列宁.列宁全集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1984:109.

[3]张耀灿,郑永廷,吴潜涛.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社,2006:122.

[5].著作选读(下册)[M].北京:人民出版社,1986:780.

[6]张耀灿.中国共产党思想政治教育史论[M].北京:高等教育出版社,2006:389.

思想与政治发展的意义范文3

关键词:思想政治教育;学科发展;新趋势

    思想政治教育学科是在改革开放中建立和发展起来的一门新兴学科。改革开放以来,思想政治教育学科从无到有,由半独立走向独立,由非重点学科走向重点学科,由低层次走向高层次,经历了一个迅速发展的过程,取得了令人瞩目的成就。目前,思想政治教育学科适应思想政治教育实践的需要和学科自身发展的规律,正呈现出新的发展趋势。深刻分析和正确把握思想政治教育学科发展的新趋势,是新形势下大力推进思想政治教育学科建设与发展的需要。

一、分化与整合:更加注重思想政治教育学科的自主发展

    思想政治教育学科在建立和发展过程中,学科地位逐步确立和上升。年,我国在武汉大学等所院校创建了思想政治教育本科专业,意味着我国开始把思想政治教育作为一个独立的专门领域进行科学研究,并开始着手培养思想政治教育高级专门人才,标志着我国思想政治教育学科的创立。年全国又有所院校创立了思想政治教育专业硕士点。年,中共中央在《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确提出:“要把思想政治教育作为人文社会科学的重点学科加强建设”,这是中央首次提出把思想政治教育科学作为重点学科加强建设。根据这一精神,筹建和发展思想政治教育学科的博士点被提上了重要议事日程。年,中国人民大学、武汉大学、清华大学成为全国第一批马克思主义理论与思想政治教育专业博士点的创立单位。马克思主义理论与思想政治教育专业博士点的创立,是中央把思想政治教育作为人文社会科学的重点学科加强建设的重要标志。马克思主义理论与思想政治教育博士点在建设过程中,既注重加强思想政治教育的马克思主义理论基础,坚持以马克思主义理论作为思想政治教育的指导思想与核心内容,又注重探索思想政治教育的特点与规律,促进马克思主义理论的科学传播。年,国家又批准设立了马克思主义理论与思想政治教育国家重点学科,中国人民大学、武汉大学、中山大学成为马克思主义理论与思想政治教育国家重点学科首批设立单位。马克思主义理论与思想政治教育学科专业博士点及国家重点学科的建立,为思想政治教育学科乃至整个马克思主义理论学科的进一步发展创造了条件,积累了经验,奠定了基础。年,中共中央、国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,强调要为加强和改进大学生思想政治教育提供重要的学科支撑。在贯彻这一文件过程中,国家决定在马克思主义理论与思想政治教育专业博士点学科建设和发展的基础上,设立马克思主义理论一级学科,下设马克思主义基本原理、马克思主义中国化、马克思主义发展史、国外马克思主义研究、思想政治教育等五个二级学科。从年开始,思想政治教思想政治教育学科是在改革开放中建立和发展起来的一门新兴学科。改革开放以来,思想政治教育学科从无到有,由半独立走向独立,由非重点学科走向重点学科,由低层次走向高层次,经历了一个迅速发展的过程,取得了令人瞩目的成就。目前,思想政治教育学科适应思想政治教育实践的需要和学科自身发展的规律,正呈现出新的发展趋势。深刻分析和正确把握思想政治教育学科发展的新趋势,是新形势下大力推进思想政治教育学科建设与发展的需要。

    在新的发展阶段,思想政治教育学科建设面临的一个突出问题就是要解决好学科分化与整合发展的问题。学科分化是指学科在发展过程中分门别类地进行研究和建设,不断产生新的分支学科;学科整合是指学科在分门别类研究和分化发展基础上的学科间的交叉、渗透与融合,体现为学科整合与整体发展。按照学科建设的一般规律,一个学科产生以后,首先是对该学科进行总体研究,然后逐步深入、分化,进入到学科内部分门别类地研究。形成独立的研究成果后,逐渐分化产生新的分支学科,再在此基础上推进学科间的交叉研究和综合研究,形成新的综合研究成果,促进学科的整体发展。这一过程既是一个由合到分再到合的过程,也是一个由低级到高级发展的过程。学科发展的这一规律也反映了科学研究的规律和趋势,现代科学发展就是高度分析与高度综合相结合,一方面,不同学科的分析研究越来越深入,另一方面不同学科的综合研究也越来越深入,两者紧密联系,相互作用,有力促进了现代科学的发展。

    学科建设一定要适应科学发展的规律和学科自身发展的规律,做到在学科分化的基础上实现学科的整合发展。思想政治教育学科发展更是如此。思想政治教育学科发展在分化与整合的关系上,当前尤其要注重思想政治教育学科独立自主的发展。思想政治教育学科的分化与整合,既涉及到思想政治教育学科与马克思主义理论一级学科的关系,也涉及到思想政治教育学科与新的分支学科的关系。思想政治教育学科以前是马克思主义理论与思想政治教育二级学科的一个重要组成部分,具有半独立的学科地位。马克思主义理论与思想政治教育上升为马克思主义理论一级学科后,思想政治教育成为马克思主义理论一级学科中的一个二级学科,马克思主义理论一级学科与思想政治教育二级学科之间的关系是整体与部分之间的关系,思想政治教育二级学科的发展必须依托马克思主义理论一级学科,以马克思主义理论一级学科为平台;马克思主义理论一级学科的整体发展也必须在思想政治教育及马克思主义理论其他二级学科发展的基础上进行成果综合和学科整合。没有思想政治教育及其他二级学科的发展,没有对思想政治教育及其他二级学科研究成果的概括和综合,没有包括思想政治教育在内的马克思主义理论各二级学科之间的交叉与融合,马克思主义理论学科不可能获得整体发展。从这个意义上来说,要更加注重马克思主义理论一级学科内思想政治教育学科的自主发展。思想政治教育学科只有获得了独立自主的发展,才能为马克思主义理论其他二级学科的发展,乃至马克思主义理论一级学科的整体发展作出特有的贡献。

    思想政治教育学科在分化与整合的关系上,还要注重处理好思想政治教育学科与其新的分支学科的关系。学科建设不仅是指一级学科的整体建设,更多的是指二级学科的独立建设。思想政治教育学科作为独立的二级学科,如果把它看成一个整体,它也包含若干分支学科,如思想政治教育原理、思想政治教育方法论、思想政治教育发展史、比较思想政治教育等。思想政治教育学科也要在加强自身分支学科建设上下大功夫,力争在每一个分支学科上有所发展和完善,并在此基础上加强各分支学科之间的交叉、渗透与融合,努力促进思想政治教育的学科整合和整体发展。

二、内涵与外延:更加注重思想政治教育学科的内涵发展

    思想政治教

   

育学科在发展过程中,正在经历由注重思想政治教育的外延发展向注重思想政治教育的内涵发展的转变,这是思想政治教育学科发展的又一重要趋势。

    改革开放以来,特别是进入世纪以来,我国思想政治教育学科呈现出繁荣发展的局面。思想政治教育的学科规模急剧扩大,学生数量、教师人数、研究成果等迅速增加。目前,全国思想政治教育学科博士学位授权点达到个,思想政治教育学科硕士学位授权点达个,拥有思想政治教育博士点的马克思主义一级学科博士授权点达到了个,从事思想政治教育教学和研究的教师、学生的数量也达到了相当规模。思想政治教育学科的繁荣发展是党和政府高度重视和大力支持的必然结果,是思想政治教育实践发展的迫切需要,也是思想政治教育专业专家学者长期辛勤努力、共同奋斗的结果。思想政治教育学科的繁荣发展,为加强和改进大学生思想政治教育,培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人创造了重要条件;为加强和改进思想政治理论课建设,充分发挥思想政治理论课作为思想政治教育主渠道作用提供了重要的学科支撑;也为新形势下发挥党的思想政治教育的重要优势,开创思想政治教育的新局面,提高中华民族的思想道德素质和科学文化素质,促进社会主义现代化建设奠定了重要基础。

    但是,我们应该清醒地看到,在繁荣发展的背后,还存在着不少隐忧。思想政治教育学科博士点虽然多达个,但专门从事思想政治教育教学和研究的人员还十分欠缺,不够稳定,有的教师学科定位还不够明确,同时在几个博士点上从事教学研究,研究方向也不够清晰,缺乏长期稳定的思想政治教育研究方向,缺乏深入扎实的学术研究,缺乏有深度、有影响、有建树的学术成果。思想政治教育学科专业从本科、硕士到博士层次的人才培养质量还有待提高。思想政治教育专业教师集体攻关的团队精神和科研能力还有待增强。凡此种种,充分说明思想政治教育学科的繁荣发展目前主要还停留在规模扩张的外延发展阶段,它虽然为我们今后的发展奠定了重要的基础,但要真正使思想政治教育学科发展成为成熟的学科,还必须向内使劲,更加注重思想政治教育学科的内涵发展。

  思想政治教育学科坚持内涵发展,就是要不断提高思想政治教育学科建设的质量和水平。要把思想政治教育学科建设的重点由扩大学科规模转向重点提高学科建设质量上来。

     一要注重凝练学科方向。能否立足思想政治教育的实践需要和学科发展,瞄准思想政治教育的理论和实践前沿,凝练出具有自身特色和优势的长期稳定的思想政治教育学科的学术研究方向,直接关系到思想政治教育学科建设的质量和生命,关系到思想政治教育学科的地位与前景。思想政治教育学科建设要把凝练学科方向作为思想政治教育内涵发展的重点。一旦凝练和确定了学科先进的学术研究方向,就要持之以恒地围绕这一方向进行学术探索,拓展学术研究的新领域,努力形成具有自身特色和优势的学术研究成果。在思想政治教育学科中,思想政治教育的基础理论研究、思想政治教育的方法论研究、思想政治教育的比较研究、思想政治教育的历史发展研究、当代思想政治教育研究等,都是需要深入拓展和深化的研究方向。各学科可根据自身的基础和优势,凝练、选择一定的研究方向重点加以建设和突破。

    二要组建学术梯队。以往在申报思想政治教育学科博士点的时候,存在着临时搭架子、凑班子、上摊子的现象,博士点批准建立以后,临时组合的人员没有进行必要的整合与定位,思想政治教育学科建设的梯队未得到有效的组建,严重影响了思想政治教育学科的建设与发展。现在,思想政治教育已经建立了独立的博士点学科,甚至已经批准设立了国家重点学科。在这种情况下,再也不能允许过去那种“没有码头乱靠”或“多个码头瞎靠”的现象存在,而要按照思想政治教育博士点、硕士点学科独立建设和发展的需要,定向定人定位,培养学科带头人、学术带头人和中青年学术骨干,组建合理的学术梯队,把人才建设作为学科建设的头等大事,努力培养和造就一大批思想政治教育学科的高层次专门人才,为思想政治教育学科的可持续发展提供重要的人才保障。

    三要明确学科任务。思想政治教育学科担负着科学研究、人才培养和社会服务的重要任务,在思想政治教育学科建设中,要明确本学科承担的重要任务,全面履行思想政治教育学科建设的重要职能,更好地履行思想政治教育学科承担的重大任务、责任和使命。在科学研究中,思想政治教育学科还存在着大量的低水平重复现象,甚至存在着非专业、非学术性的研究成果。在人才培养中,还存在着思想政治教育专业的课程设置不够科学、教材建设不够规范、教学内容比较陈旧、教学方法比较落后等现象,影响了人才培养质量与效果。在社会服务方面,思想政治教育作为一门应用性很强的新兴学科,担负着咨政育人、服务社会的重要职能,理应在服务社会中发挥更大的作用,但实际情况却差强人意。思想政治教育要适应改革开放和社会主义市场经济发展的需要,切实履行教育引导人们解放思想、转变观念,推动人们积极投身改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践。思想政治教育学科要通过加强科学研究、加强教材建设和人才培养、加强社会服务等,来更好地实现自己的学科价值。

    四要加强集体攻关。思想政治教育学科要瞄准思想政治教育理论与实践的前沿,把思想政治教育理论与实践面临的突出问题作为思想政治教育科学研究的重大课题,组织思想政治教育的专家学者和实际工作者开展集体攻关,努力形成一批有影响、有深度的高质量学术研究成果。只有从这几个方面持续努力,思想政治教育学科才会在内涵发展的基础上,取得新的突破,不断提高自身的质量和水平。

三、传承与创新:更加注重思想政治教育学科的创新发展

    思想政治教育学科在发展过程中,还正在经历一个由注重思想政治教育的学科传承向注重思想政治教育的学科创新的转变,这是思想政治教育学科发展呈现的又一重要趋势。

思想与政治发展的意义范文4

一、马克思主义“三化”与思想政治教育学科属性

学界曾对思想政治教育的学科属性展开过讨论,有的认为思想政治教育属于教育学,有的认为思想政治教育属于政治学。这些议论关注到了“思想政治教育”的核心词“政治”或“教育”,[1]但忽视了“思想”这一“思想政治教育”的首位核心词。国务院学位委员会、教育部《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》(学位[2005]第64号)指出,思想政治教育作为二级学科隶属于马克思主义理论一级学科,而马克思主义理论一级学科设置于“法学”个类内。[2](P230)

这就明确规定了思想政治教育的学科属性既不是教育学也不是政治学,而是归属于法学学科个类的马克思主义理论一级学科。思想政治教育的学科属性姓“马”,是马克思主义的思想政治教育。在当代中国,拓展思想政治教育的学科领域,应该在马克思主义“三化”背景下强化思想政治教育学科属性。首先,思想政治教育是马克思主义理论的概念,突出强调思想政治教育学科建设的马克思主义属性是马克思主义理论学科的题中应有之义。马克思主义是工人阶级和广大劳动人民认识世界和改造世界的强大思想武器,马克思主义基本原理同各国具体实践相结合是马克思主义发展的重要特点,各国工人阶级政党都重视马克思主义传播,以启发工农阶级觉悟和投身革命与建设实践。中国共产党是以马克思主义为指导思想的党,自成立之日起就把思想政治工作作为实现马克思主义价值的重要途径,运用马克思主义中国化理论成果开展思想政治教育,引导前进方向,凝聚奋斗力量。马克思主义是世界性与国别性相统一的理论。马克思主义普遍性理论只有与各国具体实际相结合,才能适合各国国情,满足各国需要,才能在各国得到广泛传播、被接受并指导各国实践。新中国成立以来,我国在广大人民群众中广泛开展丰富多彩的思想政治教育活动,在学校把开设思想政治理论课作为对学生进行思想政治教育的主渠道。思想政治教育学科以马克思主义为理论指导,以党的思想政治工作为实践基础,多年的学科建设取得了丰硕成果。其次,设立包括思想政治教育二级学科在内的马克思主义理论一级学科,是巩固和加强马克思主义在意识形态领域指导地位的重大举措。意识形态性是思想政治教育的根本属性,思想政治教育与意识形态本质上的鲜明阶级性、功能上的政治服务性以及价值上的认同主导性之间是相互吻合与一致的。[3]

作为设在马克思主义理论一级学科下的二级独立学科,思想政治教育具有马克思主义理论一级学科所具有的共同学科内涵;要对思想政治教育学科进行正确定位,就必须把它放在马克思主义理论一级学科的全局中,正确认识马克思主义中国化时代化大众化与思想政治教育的关系。随着我国改革开放的深入,人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强,思想政治教育的意识形态属性与非意识形态属性越来越突出;但思想政治教育的主要任务在于进行统治阶级的意识形态教育,思想政治教育的意识形态性主导着思想政治教育的根本方向。[4]坚持社会主义意识形态的主导地位,必须突出思想政治教育的意识形态性,坚持把马克思主义特别是中国化马克思主义作为思想政治教育的指导思想、理论基础和根本教育内容。再次,思想政治教育学科建设只有坚持马克思主义中国化时代化大众化,才能根据中国社会的需要,在解答与解决革命、建设和改革问题的过程中,发挥思想政治教育传播科学理论、武装头脑的功能。马克思主义这一科学理论被运用于中国并发挥出巨大的作用,是因为中国的社会条件有了这样的需要,是因为这一科学理论同中国人民争取自身解放和发展的实践发生了联系,同中国社会进步的客观要求紧密地结合在了一起。如果没有客观存在的需要,如果不同中国的实际、中国人民的实践和时展的要求相结合,那么再好的理论也是不起作用的。[5]

中国革命、建设和改革的实践证明,照搬照抄马克思主义的书本,不可能使马克思主义与中国实际结合;马克思主义只有中国化时代化大众化,才能使马克思主义理论由普遍到特殊。党的十六大以来,以为总书记的党中央坚持用马克思主义中国化最新成果武装全党和教育人民,巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。2011年10月党的十七届六中全会通过的《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》要求,深入推进马克思主义理论研究和建设工程,实施中国特色社会主义理论体系普及计划,加强重点学科体系和教材体系建设,推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑,加强和改进学校思想政治教育。这给思想政治教育学科建设指明了方向。马克思主义不仅通过从理论变为现实,推动社会主义在实践中获得巨大发展,而且极大地影响了资本主义的历史进程,展示出强大的理论生命力。中国特色社会主义实践的成功范例更使我们清楚地看到马克思主义中国化所焕发出的旺盛的理论创新力和强大的实践影响力。[6]当下高校思想政治教育学科建设坚持马克思主义“三化”的方向,就是要掌握马克思主义理论,不断加深对中国特色社会主义理论体系的理解,把马克思主义中国化理论成果转化为大学生建设中国特色社会主义的坚定信念和行动力量。

二、马克思主义“三化”与思想政治教育专业目标

按照国家2011年颁布的《学位授予和人才培养学科目录》,法学个类下设法学、政治学、马克思主义理论等6个一级学科,马克思主义理论一级学科下又设马克思主义基本原理、马克思主义发展史、思想政治教育等6个二级学科。一级学科是基础,二级学科是专业。从高校本科专业教育与学科发展的关系看,马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、中国近现代史基本问题研究等5个马克思主义理论的二级学科都未设置本科专业,唯有思想政治教育这个二级学科设置了高校本科专业。在当代中国,丰富思想政治教育的学科内涵,应该在马克思主义“三化”指导下明确思想政治教育专业目标。学科的发展是由学科下的各专业发展来体现的,专业建设是学科建设内容的细化。[7]在2008年普通高等学校本科专业目录中,思想政治教育属于政治学类;而教育部2011年4月和9月的修订版本科专业目录(第一、二稿)都把思想政治教育调整到马克思主义理论类,这就实现了思想政治教育本科专业与马克思主义理论下属思想政治教育二级学科定位上的一致性。高校思想政治教育本科专业具有厚基础、宽口径、重能力、强素质的目标要求,不仅需要思想政治教育这一马克思主义理论的二级学科提供直接的学科支撑,而且需要马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、中国近现代史基本问题研究等马克思主义理论的二级学科给予多学科支持。国务院学位委员会和教育部2005年颁布的《马克思主义理论一级学科及其所属二级学科简介》指出:“思想政治教育是运用马克思主义理论与方法,专个研究人们思想品德形成、发展和思想政治教育规律,培养人们正确世界观、人生观、价值观的学科。”[2](P230)

马克思主义理论学科在马克思主义理论研究上具有内容的整体性、研究方法的综合性和教育对象的公共性等学科特点。按照这样的学科特点建设作为马克思主义理论学科下属的思想政治教育学科与专业,就要坚持运用马克思主义理论与方法进行专业教育。高校思想政治教育本科专业的人才培养目标一般是通过核心课程、通识课程、选修课程、实训课程的开设实施的。1993年10月国家教委下发的《关于高等学校思想政治教育专业办学的意见》(教政[1993]7号)提出,马克思主义理论是思想政治教育专业的主课,在各个办学层次的教学内容中处于核心地位,其他各科教学内容都必须坚持以马克思主义为指导。该《意见》强调,要特别注重对学生的马列主义、思想教育,帮助学生逐步掌握马克思主义基本立场、观点和方法。要把建设有中国特色社会主义的理论作为教学的基本内容之一。19世纪上半叶创立的马克思主义深刻揭示了人类社会发展规律,坚定维护和发展最广大人民根本利益,是指引人民推动社会进步、创造美好生活的科学理论。马克思主义具有与时俱进的理论品质,广义的马克思主义是由马克思恩格斯创立、而由其后各个时代各个民族的马克思主义者不断丰富和发展的观点和学说的体系。广义马克思主义已包含马克思主义时空内涵。说,中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化最新成果,总体上属于马克思列宁主义同中国实际相结合的第二次历史性飞跃的理论成果。这个重要论断,从时间和空间上对中国特色社会主义理论体系的产生和发展作出了科学界定,为我们正确认识中国特色社会主义理论体系在马克思主义中国化进程中的历史地位提供了根本依据。[8]

马克思主义是历史性与当代性相统一的理论。马克思主义只有中国化时代化大众化,才能使马克思主义理论由抽象到具体,解决不同历史时期中国面临的中心课题。当下思想政治教育学科与专业建设的根本任务是要坚持马克思主义基本原理,紧密结合中国实际、时代特征和人民愿望,用发展着的马克思主义指导思想政治教育专业建设。一方面,要开设马克思主义主要经典著作与基本原理专题、中国化马克思主义理论、思想政治教育理论与方法、中国共产党思想政治工作史、思想政治教育心理学等核心课程;另一方面,必须深入开展中国共产党思想政治工作史与基本经验研究、马克思主义理论教育研究、中国化马克思主义教育研究、思想政治教育创新等研究,从而系统掌握马克思主义基本原理和中国化马克思主义理论,全面掌握思想政治教育理论与方法,熟悉思想形成、发展规律和思想政治教育规律,掌握从事思想政治工作的基本能力,才能在马克思主义中国化时代化大众化过程中提高思想政治教育的针对性和有效性。思想政治教育学科专业建设始终坚持马克思主义中国化时代化大众化,有利于对大学生关注的重大问题作出有说服力的阐释。社会主义核心价值体系是兴国之魂,是社会主义先进文化的精髓,决定着中国特色社会主义发展方向。[9](P11)思想政治教育在专业建设内容上根据社会主义核心价值体系推进马克思主义中国化时代化大众化,总结鲜活的实践经验,找准科学理论和现实生活的结合点,赋予当代中国马克思主义鲜明的民族特色时代特色实践特色,贴近实际、贴近生活、贴近群众,就能走进群众、赢得人心,发挥思想政治教育引领社会发展进步的指导实践功能。

三、马克思主义“三化”与思想政治教育课程体系

学科和专业建设要通过课程即课业及其进程来落实。课程是学校学生所应学习的学科总和及其进程安排。一级学科、二级学科(专业)的人才培养需要其专业之下的第三级——课程体系来承担。马克思主义理论一级学科决定了思想政治教育学科(专业)应建构以中国化马克思主义为主体架构的专业性与综合性并重的思想政治理论课程体系,还要开展公共思想政治理论课程的大众化教学培训。在当代中国,增强思想政治教育的学科特色,应该在推进马克思主义“三化”过程中建设思想政治教育课程体系。20世纪90年代,高校思想政治教育专业开设了马克思主义原理、中国特色社会主义理论与实践、马克思主义思想政治教育著作选读、马克思主义思想政治教育理论基础、思想政治教育学原理、思想政治教育史、思想政治教育心理学、思想政治教育方法论、基本思想政治观教育等课程,通过这样的课程体系来建设思想政治教育学科与专业。高校坚持社会主义办学方向,必须对全体大学生进行社会主义核心价值体系教育。所以我国高校思想政治理论课教学要以马克思主义中国化理论成果为中心内容完善思想政治理论课课程体系。增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的决定与大学生思想政治理论课“05方案”的实施大体同时开展,这就把处理马克思主义理论学科与思想政治理论课程建设关系问题摆到了高校从事马克思主义理论科学研究和教育教学的教师面前。诚然,马克思主义理论学科与高校思想政治理论课学科不能划等号,但“马克思主义理论”学科作为一级学科的独立设置对加强和改进高校思想政治理论课建设具有特殊的意义。[10](P177)、教育部在2005年《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出,马克思主义理论学科建设是加强和改进思想政治理论课的基础。设立马克思主义理论一级学科,开展马克思主义理论体系研究,开展马克思主义发展史、马克思主义中国化研究,开展思想政治教育研究,是要为推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位,为加强高校思想政治理论课建设,培养思想政治教育工作队伍提供有力的学科支撑。马克思主义是学术性与大众性相统一的理论。思想政治教育作为马克思主义理论一级学科之下的二级学科,其思想政治教育专业课程和思想政治理论课的课程建设不仅要进行以马克思主义中国化、时代化理论成果为主要内容的思想政治教育,而且要进行有效实施马克思主义大众化的思想政治教育。加强马克思主义理论学科建设与思想政治理论课建设,必须正确处理马克思主义理论研究与马克思主义传播普及、马克思主义学术性与马克思主义大众性的关系。

第一,思想政治教育学科、专业、课程建设要高度重视马克思主义理论学术研究,使马克思主义教育深入浅出、晓之以理。马克思恩格斯以全球化视野,在工业文明尚未在全球范围内充分展开的时代,就从西方社会、东—西方社会、东方社会角度提出文明国家、半文明国家、落后国家走向社会主义的替代、跨越、跳跃三维模式,[11]其世界历史思想包含了深刻的理论穿透力与解释力。思想政治教育学科、专业、课程建设要深刻研读马克思主义经典著作产生的历史背景,真正全面地把握马克思恩格斯的基本立场和观点方法,揭示马克思主义巨大的理论力量和思想力量。

思想与政治发展的意义范文5

关键词:大学生 意识形态安全 思想政治教育

中图分类号:G645 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2012)01-135-02

广大青年大学生是国家发展和社会进步的主力军,是确保国家意识形态安全的重要政治力量,提升大学生政治价值观水平和思想政治素质,能够确保国家长治久安,保障国家意识形态的安全。中共中央、国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确提出:“加强和改进大学生思想政治教育的主要内容,一是要以理想信念教育为核心,深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育。”所以从国家意识形态安全为出发点,以社会主义核心价值体系为指导思想,构建大学生政治价值观理论体系,是新时代大学生思想政治教育工作的客观要求和时代需要。

一、大学生政治价值观对国家意识形态安全的影响

国家意识形态安全是国家安全的一个重要组成部分,袁三标在《从文化软实力看当代中国国家意识形态安全》一文中指出:对于今天的中国而言,“意识形态安全”主要是指社会主义核心价值体系不受来自外部或内部因素的威胁、侵蚀以至于同化,并能保持稳定存在和健康发展。意识形态的安全要求全体社会成员政治认识上的高度一致,并且有着共同的价值观念和价值取向,要求政治的、宗教的、思想的个性从属于共同的价值观和秩序观。意识形态安全作为更深层次的安全范畴,长期的影响着政治安全。大学生是未来国家建设的生力军,而且是主流政治文化的重要载体,具有传播主流政治文化的功能,同志曾指出:“抓好教育青少年学生的思想工作,直接关系到我们实施科教兴国战略能否收得成功,关系到我国社会主义现代化建设能否取得成功。大家都要从这样的高度来认识问题、开展工作。”{1}通过对大学生思想政治教育,对大学生内化社会主流政治文化,再外化为具体的政治行为,最后以传播者的身份进行社会政治文化的传播。大学生的政治价值观对国家意识形态安全的影响主要包括三个方面:(1)大学生政治立场的影响。大学生的政治见解和态度关系到大学生的政治立场,只有立场坚定才能增强政治判断力和敏锐性,保证正确的政治方向,从而能将错误的事物从正确的事物中剥离开来,并且巩固了我党在高校中的阶级基础和群众基础,保证了大学生对党和国家的信赖和拥护程度,使其把国家利益放在前面,愿意为我党的社会主义建设贡献更大的力量。(2)大学生的政治认同的影响。“大学生政治认同的基础认同是民族认同,政治认同的最高形式的认同是国家认同,政治认同的核心认同是对执政党和政府的认同,政治认同的现实认同是政策认同。”{2}由此可以看出大学生政治认同对国家意识形态安全的重要性,大学生的政治认同首先是民族认同,大学生是社会思潮的引领者,是民族思想文化的传承者,大学生民族认同程度,关系到本民族的长久发展和延续。(3)大学生政治参与和关注程度的影响。大学生政治参与和关注程度是在对国家政治体系认同的基础上的,可视为对国家、政府的忠诚表现,这有利于促进大学生树立正确的政治价值观,有利于保障国家的意识形态安全,有利于国家的安全稳定和发展。

二、当前大学生政治价值观现状分析及思考

1.大学生政治价值观向多元化发展。社会主义意识形态作为无产阶级的理论对资本主义意识形态形成对峙,西方资本主义国家采用各种手段竭力推行资本主义的民主制度和价值观念,进行文化扩张,传播其意识形态,以达到其“和平演变”的目的。费孝通先生在描述20世纪的局面时说:“20世纪是一个世界性的战国世纪”,“未来的21世纪将是一个个分裂的文化集团联合起来,形成一个文化共同体,一个多元一体的国际社会。而我们现在的文化就处在这种形成的过程中”{3}。我国正处在社会主义政治经济变革期,以马克思主义为指导的大学生政治价值取向始终是我们坚持的主要方向,但是在全球化的大环境下,各国文化的交融和渗透,造成了当代大学生群体思想日趋多元化的现实,既多元的文化、多元的经济体制、多元的价值观念、多元的信息等等。在尊重大学生政治价值观的多样性情况下,怎样坚持社会主义主流意识不动摇?怎样引导学生加强认识提升自身的辨析能力,以达到趋利避害?这些都是我们思想政治教育工作面临的挑战。

2.大学生政治价值观由社会本位向个人本位倾斜。我国主导的政治价值观要求集体利益高于个人利益,整体利益高于一切。自改革开放之后,随着社会主义市场经济发展深入,在全球化经济的浪潮中,我国在经济建设等多方面取得巨大成就。但是西方各种文化思潮的涌入对我国传统政治价值观念形成冲击和挑战,同志指出:“我们实行改革开放,发展社会主义市场经济,推进两个根本性改革,进一步解放和发展我国社会的生产力,这场深刻的社会变革,必然会引起人们精神世界的深刻变化。”{4}我们在改革原先所有制的同时,也彻底打破了社会意识形态单一化的模式,多种经济成分并存和社会主义经济建设为中心的战略要求,必然导致人们思想意识和价值观的多样性。随着改革的深入,大学生面对就业压力、竞争压力、经济压力越来越大,且仅仅重视专业技能教育忽视意识形态教育造成大学生集体主义的价值观念受到冲击,越来越多的大学生过分追求个人的价值,走向了个人主义、利己主义、拜金主义等等误区。如何帮助大学生树立积极的价值观,确定人生坐标,树立为“他”服务的思想;如何帮助大学生面对个体与集体、自我与社会、事业与奉献等问题上,寻找到个人利益与社会利益并重的结合点。

3.大学生政治价值观向现实性发展。当前,随着中国改革进程的加快,加之西方资本主义对我国意识形态的渗透和国内新的思潮的影响,形成了新旧价值理念的碰撞,过去从以奉献精神和实现共产主义的思想目标为判断标准,而到了今天,人们的价值评价出现了多元化和复杂化,西方资本主义试图利用他们所谓的“民主”、“自由”思想马克思主义在中国的指导地位从而颠覆社会主义政治制度。当代大学生思想自由开放,比较容易接受新鲜事物,他们在政治价值评价上表现出从中国传统的价值取向向现实生活转变,有的甚至丧失了更高目的的理想追求,所以摆在我们面前的问题是如何坚持马克思主义的一元指导地位;如何利用社会主义核心价值体系来引领多元化思潮抵制西方资本主义价值观念对大学生的侵蚀。

三、加强大学生政治价值观教育保证意识形态安全的对策

1.改革创新大学生政治价值观教育体系及内容。大学生政治价值观教育内容体系的建立是实现教育目标和引导学生树立正确的政治价值观的关键,通过以国家意识形态安全为评价尺度,以社会主义核心价值体系为指导思想,构建科学合理的政治价值观教育内容和体系能够确保社会的政治稳定,提升当代大学生的政治素质。随着社会的发展,大学生的思想和心理等方面发生着巨大的变化,大学生政治价值观教育也应顺应潮流进行改革创新,尊重时展的规律,这就要求赋予传统的爱国主义教育、集体主义教育、马克思主义教育等新的内涵,创新的教育内容和体系应从人的情感认知层面入手,拓宽政治理论基础知识教育,增加政治参与体验教育,提高大学生的政治认同、敏锐性和关注程度。

2.坚持马克思主义在意识形态领域的指导一元性。当前,“经济领域里多种经济成分的同时并存和共同发展,思想意识形态领域多种文化与多种思想的并存与相互作用,是不以人的意志转移的客观事实”{5}。对此,我们必须辩证地对待意识形态领域一元主导与多样并存的现状,坚持马克思主义在我国意识形态领域的核心地位,使其帮助人们坚定正确的理想信念,思想文化越是多元化,主流意识形态就应越加强,也曾说过:“社会主义思想和优良的风尚不去占领,落后的错误思想和消极不良的社会风气就必然会去占领。”所以高校的思想政治教育工作就是要用坚定马克思主义为指导思想武装大学生的头脑,增强其自身的“免疫力”和“抗干扰性”,抵御和批评国内外各种错误和敌对思想,保证意识形态的安全。

3.加强社会主义核心价值体系教育。“价值观建设重在实践,先进价值观的实践则需要社会先进人物做出示范和榜样。”{6}大学生是社会发展的后备军,对大学生要始终坚持开展马克思主义理论教育,使之成为先进价值观的楷模,在社会主义核心价值体系教育中,以理想信念教育为核心,要坚持用马克思主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观来武装头脑,使大学生明确我国坚持走社会主义道路的正确性,时刻保持坚定的立场和清醒的头脑。加强传统文化教育,使大学生政治价值观根植于优秀的传统民族文化中,剔其糟粕取其精华,引导大学生正确处理个人与集体、自我与社会的利益关系。社会主义荣辱观教育是社会主义核心价值体系教育的主要内容,提高思想觉悟,在大学生群体中形成积极向上荣辱观念和氛围。

4.强化德育实践的实效性。以科学发展观和方法论为指导,将德育理念和实践紧密结合,在德育内容上要按照“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的要求拓展德育内涵,把德育实践渗透到思想政治理论课程当中,坚持因材施教,建立德育考核学期鉴定制度,建立课内外德育学分,健全德育实践量化考核机制,创建德育答辩制度,实施大学生纵向衔接、教育内容分层递进,构建一个与人才培养目标相适应的教与学、课内与课外、校内与校外的多层次、多模块、全方位的大实践教育框架,并且从大学生普遍关心的社会政治问题入手,发挥学生的主动性,增强他们政治参与意识和认同感,牢固树立正确的政治价值观,进一步强化社会主义意识形态的安全性和稳定性。

[基金项目:黑龙江省2011年研究生创新科研基金项目“意识形态安全与大学生思想政治教育实效性研究”阶段性成果,项目编号YJSCX2011-181HLJ]

注释:

{1}文选(第2卷)[M].北京:人民出版社,2006:590-591

{2}韩晓峰.大学生政治认同状态模型理论构建与实证研究[D].吉林大学,2006

{3}费孝通.从反思到文化自觉和交流[J].读书,1998(11):8

{4}文选(第3卷)[M].北京:人民出版社,2006:81

{5}郑永廷等著《社会主义意识形态研究》[M].北京:人民出版社,2001

{6}杨晓刚.加强社会主义核心价值体系建设与维护国家文化安全.中共云南省委党校学报,2010年3月第11卷第2期

参考文献:

1.袁三标.从文化软实力看当代中国国家意识形态安全[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版),2010(3)

思想与政治发展的意义范文6

关键词:马克思主义;意识形态;当代高等教育;指导地位

文章编号:ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0055

经过多少志士仁人的不懈努力,作为社会主义意识形态旗帜的马克思主义的意识形态理论来到中国。在当代高等教育工作中,加强马克思主义意识形态理论的指导地位,是建设中国特色社会主义理论体系的必然要求与题中之义。

一、马克思主义意识形态理论的诠释与解说

中国特色社会主义理论的灵魂是马克思主义意识形态理论。中国特色社会主义理论体系是马克思意识形态理论在我国的继续深化和发展,它是结合我国自身实践而不断丰富与发展的。我国的马克思主义意识形态理论是马克思主义中国化的最新理论成果,既是我党领导集体不断坚持并发展马克思列宁主义的结果,也是在共产党领导下的人民不断探索在我国这样一个经济文化相对落后的农业大国如何实现现代化的智慧与心血的结晶。一脉相承、与时俱进、既连贯又创新,既在坚持中发展,又在发展中坚持,这是我国社会主义意识形态理论的鲜明特征之一;既坚持马克思主义的指导地位,吸取积极向上、健康有益的精华,也在具体实践中尊重多样性、包容差异性地实现自身创新与发展,从而为形成良好的社会主义核心价值观奠定基础。显然,以马克思主义为指导的社会意识形态理论的观念表现是能够得到广大人民群众认同、支持,并成为信仰而为之奋斗的,整个以马克思主义为指导的中国社会主义史是继往开来的创新史和创造史,是令人尊重、珍惜和认可的。综上可知,思想性、科学性、意识形态性、真理性是中国化了的马克思主义意识形态的鲜明特征。它是建立在科学性基础上的无产阶级及其政党的意识形态。马克思主义作为社会主义核心价值体系灵魂、党和国家指导思想、思想政治的教育内容,显然科学性是它的基础,本质是意识形态性。

二、马克思主义意识形态理论在高等教育中的指导地位

马克思主义在高等教育中的指导作用从根本上说体现在意识形态方面。当今社会,网络等新媒体的不断涌现,各种文化、思想异军突起,有精华也有糟粕,充斥着整个社会意识形态领域,导致各种思潮斗争情况复杂多变。在这样的意识文化背景下,用与时俱进、不断吸收先进、创新并发展的马克思主义意识形态引领、培育当代大学生构建社会主义核心价值观,非常关键,同样也至关重要。因此,在新阶段、新情况下,加强马克思主义意识形态理论在当代高等教育中的指导地位,是保证中国特色社会主义事业的必然要求,更是增强民族凝聚力和向心力,实现提出的中华民族伟大复兴中国梦的根本保障。马克思主义意识形态在高等教育的地位主要体现在它的目标与功能上。列宁曾明确指出:“政治文化、政治教育的目的是培养真正的共产主义者。”从他的论述中,可以看出马克思主义思想教育的意识形态性质,即所代表的阶级意识。社会主义、共产主义目标与无产阶级运动相结合是马克思主义意识形态起始阶段就一直坚持的方向。如今,为人类发展和社会进步已经成为了绝大多数人民群众自觉目标与奋斗方向,他们能够认识到自己所处的主人翁地位,能够深刻了解自己的历史使命,已经能够主动、自觉地担负起社会主义和共产主义事业交赋的社会历史责任,选择为人类发展和社会进步的最终目标而奋斗。这就是马克思主义意识形态在思想政治教育方面所显现出来的强大作用。马克思主义教育的根本目的,同样也是最高目标,就是培养“真正的共产主义者”。但是,对于当代中国来说,进行社会意识形态领域的教育,尤其对广大高校青年中,其重要的现实目标之一就是“确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人”,从政治思想方面培养“社会主义合格建设者和可靠接班人”使他们自觉地为完成党和国家建设中国特色社会主义的任务和目标而奋斗;现实目标之二就是实现理念上的政治合法性认同。因为没有认同就没有合法性,而任何政治的合法性不可能单纯地靠执政者的自觉就能完成,必须要以民众的认同为前提。然而教育是实现大学生其理念上对政治合法性认同的关键、重要途径。在当代中国,大学生是未来的主宰,对他们进行马克思主义意识形态理论的教育,就是进行政治合法性教育,以实现政治认同的目标。马克思主义指导思想政治教育的意识形态性还体现在其教育的功能上。传播政治文化,实现政治社会化,进而实现政治认同是马克思主义指导当代高等教育最主要的目的与意义。政治知识、政治情感、政治价值都统属于政治文化的范畴。换言之,政治文化就是社会成员对政治的取向。一旦形成政治文化与取向,政治生活的所有领域将都会涉及并渗透,从而影响政治行为、政治结构的构建及其政策的执行、制约政治的发展等。显然,政治文化在政治生活中起着非常重要的作用,对国家政治生活产生巨大影响,是社会政治秩序得以连续和持久的基础。马克思主义意识形态理论在当代高等学校中的指导作用主要体现在传播主导性的政治文化,以培养当代大学生对国家、政府和党的政治情感、政治态度、政治思想、政治信仰和政治价值观,从而坚定正确的政治方向,引导正确的政治行为,使新一代大学生成为党的领导的坚定支持力量与社会发展的中流砥柱。主导性政治文化的传播载体就是政治思想教育,通过一定形式、一定规模的政治思想教育,能够促进政治社会化的形成。通过这样的宣传和教育,占统治地位的政治思想才有可能传播给社会的新一代人精英以致永续循环、发展,这样,他们才能够在社会政治生活中产生意识上的归属感,从而把自己视为某一政治过程的参与者、某一政治行为的谋划者、某一政治信念的追求者等等,从而培养和造就符合国家政治要求的合格的社会公民,实现政治有序和政治稳定。马克思主义指导思想政治教育也就是政治社会化过程,政治社会化过程就是如何将已形成的政治文化持续发展,就是如何将新一代人变成政治社会成员的过程,就是培养社会主义合格建设者和可靠接班人的过程,对当前我国主流的政治观念、政治价值,乃至具体的路线、方针、政策形成广泛的政治认同。

三、高校意识形态领域的教育确保马克思主义意识形态理论指导性