1.对问题化教学模式的阐述
我们常说的“探索教学法”和“发现教学法”实际上就是我们这里所说的问题法，对问题法的提出最早者是布鲁纳。问题法在国外已经被人大量地运用。问题法模式的最主要的特点在于以问题为载体，为起点，积极地将学生创造性思维调动起来，充分地运用启发、引导方式，组织学生对已知的材料进行概括和总结，进而得出规律和原则。在这一个过程中，促使学生对知识的获取，提升探索能力、钻研能力、推断能力。在初中科学教学活动中，积极地运用问题模式进行教学活动，有助于学生的解决问题的能力和思辨能力。那么在初中科学教学中如何进行问题形式化教学活动呢？
2.处理好问题的的设计环节
要以问题的形式进行教学活动，首先必须要有一系列的问题才可以保证教学活动的顺利展开。从这层意义上说，问题形式教学活动最关键的一步就是对问题的设计。教师只有将问题设计得巧，设计的有价值、可行、有意义，才能够调动出学生的疑问，才能够激发学生学习的情趣。问题设计中，也应该遵循一定规则。就初中《科学》课程来说，应该遵循以下几点规则：①不违背初中科学的课程标准。课程标准是课堂教学的纲领，故而在问题设计中，应该谨遵课程标准，从问题的难易程度上保证适度，不超越和低于课标而影响学生的学习活动。②不脱离教学内容。在初中科学教学活动中，我们将问题作为开启学生思维活动的触媒，一定要围绕教学内容进行，否则学生的学习探索活动就会游离，就会失去方向性。比如我们在教学“自然界的碳循环和氧循环”一节的时候，就可以组织学生观看有关于种子发芽的视频，然后提出问题：“你们明白了什么？”③对学生的问题意识有所促进的原则。教师设计的问题，应该留给学生一个思考的充分空间。引导学生积极主动地去发现问题。特别是对学生的提问和对问题解决的能力给予培养。④问题充分结合学生的实际生活，有效地激发出学生积极参与的热情。科学老师在预置问题的时候，应当积极地考虑到学生的原有的知识以及他们的生活体验，尽最大可能地将科学内容跟学生的实际生活充分地结合起来，并且增加适当的趣味。比如在教学有关于蚯蚓的知识的时候，可以有两种问题方式。其一“：在下雨后，为什么蚯蚓纷纷地爬出洞穴？其二“：蚯蚓是怎样通过体表进行呼吸的？”表面上看这两个问题不一样，其实这两问题的本质没有什么不同。但是为什么前面一个问题会吸引人呢？而后一个问题却激发不出学生的学习热情呢？主要是因为前一个问题形式充分地结合了生活实际，而后一问题没有结合生活。所以，为了激发出学生的参与意识、参与热情，应该将问题充分结合学生的实际生活。
3.积极地创设问题情境
初中《科学》学科的教学活动实际上就是在实践生活中，积极发现问题以及对问题给予解决。学生就在这一系列活动中，思维品质得到提升。其中发现问题是关键，也是《科学》教学的前提。故而，在实际教学过程中，教师应该积极地创设情境，以期达到挑起学生认知冲突之目的。而问题是挑起认知冲突的最好的条件。那么如何将学生的认知冲突挑起来呢？方法有：其一，充分用学生的生活体验设计问题情境。知识来源于生活，从生活走向知识。所以，教师在设计情境问题的时候，多从学生身边的一些事情入手进行问题的巧设置。其二，在活动中积极创设问题情境。学生在学习活动中，因为旧有的知识在头脑里根深蒂固，当这些旧知识遇到新问题的时候，教师给予及时发问，继而激发学生的思维活动。其三，充分地引进故事，进行问题情境的创设。比如在教学宇宙空间这一专题的时候，就可以充分地引进一些故事，尤其是家喻户晓的故事激发学生探索活动。如：牛郎和织女的故事，从这个故事出发提出问题：“牛郎和织女相会共要行多少路程？”通过这样的问题情境的设置，学生的兴趣一下子调动起来。进而引起学生们的思考。
4.结语
综上所述，在初中科学学科教学中，采用问题化教学模式进行教学活动，有助于激发学生的学习积极性，有助于培养学生的探索精神，是提高科学课堂教学效率的途径之一。
作者：李少芬 单位：浙江省温州市育英学校
