一、一“材”多用
在科学实验中有很多的材料资源在不同的实验中扮演着不同的角色，每一种材料都有它不同的使用价值。可见很多的实验材料都可以进行“一材多用”、“材”“材”巧变；可以将它的使用价值发挥到极致。通过“一材多用”的探究过程把科学现象淋漓尽致地呈现在学生面前，使每个学生收获意想不到的实验效果。比如，钢勺是实验室里常见又常用的演示材料，在不同年级的科学课中都要用到它。如六年级《物质发生了什么变化》一课的“给白糖加热”的科学实验、四年级《生的食物和熟的食物》一课的“清水煮肉片”的实验、五年级《马铃薯在水中的沉浮》一课中“观察比较两种液体”等实验都把钢勺当作加热的材料。其实钢勺除了可以作为烧烤时的容器，它还可以作为《热是怎样传递的》的工具。除了钢勺，科学实验中还有其它的材料也可以“一材多用”，如：毛巾也可代替《运动和摩擦力》一课中所要求的砂纸；作为分离水中固体的过滤器，它也是《污水和污水处理》一课中的污水净化实验的工具，使用它要比教材上提到的用矿泉水瓶做过滤器效果要好，只要在铺沙子之前放上一层餐巾纸就搞定了……所有这些实验材料的再利用、再设计和再生成，使科学知识的获得、科学方法的提炼、科学思想的提升都具有异曲同工的效果。
二、变废为“材”
由此可见，“巧妇难为无米之炊”，实验材料是学生进行实验活动的必要条件，没有丰富而有效的实验材料，科学实验的探究过程也就无从谈起。更何况在我们的身边存在着很多旧物、废物……这些物体因为没有被我们的“慧眼”识中，把它们当作无用的垃圾而被“无情”得处理掉。作为科学教师的我们更要擦亮自己的眼睛，多一点关注这些被我们忽略的“栋梁之才”，有效地整合它、利用它，让它们更好地服务于我们的课堂，丰厚科学实验的过程。例如《传热比赛》的这一课的实验材料比较难处理，如果不做实验吧，学生根本无法亲历铜丝、铝丝、钢丝在导热时的实验过程。而科学课的教学宗旨就让学生在课堂上，通过对实验过程的尽情探究，来获得科学能力和科学方法。于是我就决定自己动手实验器材。我选取了我们生活中常见的易拉罐作为该实验的“主角”，在易拉罐上打3个孔，孔的大小就是刚能固定住金属丝就可以了，把三种金属丝固定在易拉罐上，然后用分别在金属丝上滴上红色的蜡烛油，且它们的距离相等，把易拉罐固定铁架上，把蜡烛放在易拉罐底部的中间位置加热，这样一个传热比赛的实验装置就完成了。借助被我改造过的实验装置，这个活动顺利得以完成，并且取得了很好的效果。其实在我们周围像这样可以被科学课所利用的材料还是很多的。例如：矿泉水瓶，如果给它的盖子打上孔后，它就可以在我们的科学课上大显身手了。如：“雨水对土地的侵蚀”、“填埋垃圾”等活动都可以用来模拟降雨。变废为“材”，挖掘资源，厚实课堂，把看似“简单”的材料进行“不简单”处理后，往往会价值深远。比如在我们的平时生活中，一些不乏用完的笔芯，一般我们都会把用完的笔芯扔进纸篓，要是把笔芯和硬纸板结合在一起就成了一个简易的影子观测仪等等。所以，只有我们拥有一双“科学的眼光”去处处留心身边各式各样的材料信息，充分发掘身边的材料资源，才会在自己的科学“教学档案”中建立起丰富而充足的“材料超市”，激活我们的科学课堂。
三“、材”“材”组合
由于现行科学教学的工具箱中配备不够齐全，还缺少很多的实验器材，不能满足我们的实验需要。而对于实验中所留有大量比较零星的常识材料，如果把它们当作废物处理掉实在太可惜，虽然这些实验材料不能满足我们科学课的需要，但是我们可以取其精华，弃其糟粕，对它们进行择优录取；对它们进行重新整理并再组合。这样既可以弥补科学课中材料不足的实际问题，也可以通过对旧材料进行合理有效的使用，减少资源浪费，提升材料价值。例如我带领学生探究潜水艇沉浮的原理时，假如运用我们现有的科学课材料是无法进行很好的操作的，于是我就从常识材料中找出了几个零散的实验材料（有注射器、皮管、浮标等）进行重新组合，做成了能进行科学实验的沉浮装置。这个浮标在注射器没有灌水之前它是浮的，当学生慢慢的拉动注射器，随着注射器里的水越来越多，浮标就会慢慢下沉；当注射器的活塞往下推，把里面的水都排出去的时候，浮标就会慢慢浮起来。通过这个实验装置的操作，学生很容易就理解了潜水艇是通过改变自身的重量来改变沉浮的，同时也印证了前面的内容，体积相同，重量重的物体容易沉。另外，像科学课中的还有一些材料进行不同组合也会产生很好的效果。如“：声音是怎样产生”的科学实验，要想让学生理解声音怎样产生的，就必须要给学生提供有结构的实验材料，我们可以把实验室里的材料进行重新组合，给学生提供鼓、大音叉、集气瓶等主要实验材料，还给学生提供纸片、水等辅助材料，这样，学生通过纸片在鼓皮上的跳动，学生从吹集气瓶时振动的空气，在音叉振动荡漾起的一圈圈的水波，由一系列的实验学生们知道了，只有当物体振动时才会产生声音。所以，通过不同材料的有效组合，会让学生在直观形象中感受科学实验效果、体悟科学实验原理、提升科学探究能力。
四、结语
总之，材料引起活动，材料引起学习。在平时的科学课中，学生的科学探究需要大量的实验材料,教师的直观解释也需要大量的材料背景，而现有的实验材料的配备还远远不能满足我们教学的需要。这就要求教师做一个有心人，注重平时材料的积累，还要求教师用“科学目光”去搜寻科学信息，发现我们身边那些唾手可得的材料资源进行“巧用和善用”，从而建立起丰富多彩的材料库，来充足丰富我们科学课堂的教学资源，在课堂上用足够的实验材料来展示科学探究的全过程。让学生在解决科学问题的过程中，获得科学知识，培养探究能力，提高良好的科学素养。
作者：李林河 单位：浙江省台州市临海托阳小学
